第一篇：班主任的談話藝術

班主任的談話藝術

【內(nèi)容摘要】談話,是班主任與學生溝通感情,對學生施行教育的重要手段.所以,班主任在教育教學中一定要把握談話的時機,選擇適當?shù)恼勗拡鏊?談話時態(tài)度平和語言委婉,平等對待談話學生,使學生通過談話獲得更多的知識,能力及自信.根據(jù)時代發(fā)展的需要,作為班主任一定要具備談話的能力,那么班主任如何進行談話呢 筆者想通過自己的工作實踐,談談自己的一點體會.【關鍵詞】談話 態(tài)度 尊重 鼓勵 引導

班主任工作千頭萬緒,工作方法多種多樣,而每種不同的方法又都有其過人之處.如何做到讓學生欽佩你,信任你,這是班主任工作的基石,同時它也是班主任工作的關鍵所在.高三是學生們學習生涯中很特殊的階段,是中學生學習,生活的終點,也是學生跨入新生活的起點,這個階段,學習新知與鞏固舊知要齊頭并進,兩年來所學的課程都要進行重新梳理,大量的習題鋪天蓋地而來,令人不知所措,學生們普遍覺得時間不夠用,自信心不足.作為高三班級管理者和策劃者的班主任,要做的工作既多又雜,而最重要的工作就是不斷的做好學生的思想工作,幫助學生調(diào)整好狀態(tài),提高復習效率,要做到這一點,談話就成為必不可少的方式.班主任老師如果不將學生放在平等的位置上,而是居高臨下以訓斥的口氣與學生談話,則難以取得理想的談話效果.一個合格的班主任老師,應該是學生的“良師”,更應該是學生的“益友”.只有如此,才能很好地完成教書育人的任務.班主任與學生談話要注意談話的技巧,要講究談話的藝術性,使之成為學生前進道路上歡快的樂聲,驅(qū)除苦悶的良藥.第一,與學生談話首先要注意自己的體態(tài),表情.教師在與學生談話時要舉止得體,彬彬有禮,落落大方,姿勢正確,動作協(xié)調(diào),質(zhì)樸開朗;要與學生面對面而坐,認真傾聽學生的談話,始終表現(xiàn)出對學生談話很感興趣.這樣一來,會使學生覺得老師不僅平易近人,更尊重他們,談話才能取得滿意的效果.捷克教育家夸美紐斯曾說過:“孩子們求學的欲望是由教師激發(fā)出來的,假如他們是溫和的,是循循善誘的,不用粗魯?shù)霓k法去使學生疏遠他們,而用仁慈的感情與言語去吸引他們;假如他們和善地對待他們的學生,他們就容易得到學生的好感,學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了.”班主任和學生談話時態(tài)度要和藹,語氣要親切,只有這樣,學生才易于接受,才敢講真話,才會向你敞開心扉.如果不茍言笑,語氣強硬,命令和訓斥較多.只有自己說了算,絕對沒有商量的余地,這不利于與學生的溝通.和藹可親的老師,能使學生在輕松愉快的氛圍中學習.教師缺少了笑,就好比花園失去了陽光和雨露.由此可見,和學生談話是一門藝術,談話中教師的笑容是這門藝術中不可缺少的添加劑.對于那些經(jīng)常犯錯誤的學生,要及時糾正,千萬不能板起面孔,當眾諷刺,挖苦,更不能揭他們的底兒.在談話的過程中,始終讓他們感到老師是關心,愛護自己的.學生渴望能在充滿愛和信任的環(huán)境中成長,而愛和信任是在和學生自然,平等,和諧的相處過程中慢慢建立起來的.第二,教師在與學生交談時首先要尊重學生,還要變換角色,做他們的知心朋友.師生談話時應坐得近一點,促膝交談,平起平坐,這樣自覺不自覺地縮短了彼此之間的心理距離,使學生感到教師可親可近,從而“親其師,信其道”.沒有平等就談不上真正意義上的語言交流,如一方盛氣凌人,一方沉默無語,談話只是班主任唱獨角戲,一方慷慨陳詞,一方駭然而聽,這樣的談話有什么作用呢 所以作為班主任在進行個別談話時一定要允許而且要鼓勵學生說話.不要一味地責怪學生,要設身處地的為學生想一想,把自己放在對方的位置上,去考慮問題,客觀地想想對方的處境,分析產(chǎn)生錯誤的思想根源,只有“將心比心”地分析問題,學生才會接受.班主任如能把自己放在學生的位置上,設身處地多為學生想想,尊重他們,相信他們,發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”,利用各種條件及時加溫,學生心中的上進之火,定能熊熊燃燒起來.當教師想進一步了解學生的學習,家庭情況時,不妨試著變換一下角色,做一個大孩子,從學生的某一優(yōu)點談起,或利用課外活動時間和他們散散布,拉拉家常,開開玩笑等,當學生覺得你是那么隨和可親,跟自己很合得來時,就會滔滔不絕地向你述說,讓你了解他們的一切.此時,你跟學生的感情也就更加親近了.第三,談話多以夸獎鼓勵為主,要扮演好“鼓動師”的角色.老師應真正有愛心,理解學生,尊重學生,不要吝嗇表揚,善用巧用表揚,這往往比批評更具威.其實,每一位學生都有自己的長處,做教師的要善于發(fā)現(xiàn)并及時鼓勵.《學習的革命》一書中曾這樣寫道:如果一個孩子生活在批評之中,他就學會了譴責;如果一個孩子生活在諷刺之中,他就學會了害羞;如果一個孩子生活在鼓勵之中,他就學會了自信;如果一個孩子生活在表揚之中,他就學會了感激;如果一個孩子生活在誠實和正直之中,他就學會了什么是真理和公正;如果一個孩子生活在友愛之中,他就學會了這世界是生活的好地方;如果一個孩子生活在真誠之中,他就會頭腦平靜地生活.可見,夸獎和鼓勵是對學生的信賴,它能幫助學生克服缺點,注入信心和力量,幫助學生揚長避短,不斷地進步和完善.幾個月以后學生就要面臨人生的一次重大抉擇,高考不僅是成績的較量,更是心理素質(zhì)和身體素質(zhì)的較量.進入高三以后,隨著學習的緊張,壓力的增大以及過高的期望值等都可能挫傷學生的學習積極性和主動性,使學生情緒消沉,乃至對前途悲觀失望.因此,班主任及時把握學生的思想,情緒,適時地,恰到好地鼓動學生的斗志顯得尤為重要.當學生取得較優(yōu)異的成績時,要及時鼓動,告訴學生:“欲窮千里目,更上一層樓”,不淺嘗輒止,要勇往直前,取得最后的勝利;當學生成績不理想時,不要埋怨學生,要以急學生所急的心態(tài),及時幫助分析,通過鼓動性的語言,告訴學生認真總結(jié)經(jīng)驗教訓,查漏補缺,爭取下次“反敗為勝”.第四,教師與學生談話時, 應引導學生感受美的生活,用積極樂觀的態(tài)度對待生活.高三學生常常會碰到一些生活和學習上的煩心事.當學生愿意跟你探討這些問題時,班主任千萬不要教他們避開煩惱,消極處世,而要引導學生正視現(xiàn)實,分析事物,正確處理.面對升學考試,要幫助學生正確認識自己,給自己合理定位,既不好高騖遠,目中無人,也不悲觀失望,自卑自*,要把著眼點放在挖掘自己的潛能上,放在挖掘自己的可持續(xù)發(fā)展能力上.高考固然重要,但它既不是命運的大決戰(zhàn),亦非人生的終極點,即便高考失敗,也不是末日來臨,三百六十行,行行出狀元,明天太陽照樣會升起.總之,班主任與學生的個別談話,既可以說是語言藝術,又涉及到體態(tài),心情,表情,等因素.但歸根到底是關系到班主任的育人觀,如果總是抱著一種為社會培養(yǎng)合格人才,為學生服務的信念,那么一個班主任一定會以平等的身份與學生談話,每一次談話一定都會談得非常成功,從而達到良好的教育效果.

第二篇：班主任談話藝術

班主任談話藝術

班主任由于工作需要經(jīng)常需要與學生、老師、家長進行談話，這里說的談話藝術主要指班主任對個別學生的談話。班主任有時需要根據(jù)學生的情況進行個別學生談話，需要指出的是班主任找學生談話，范圍應廣些，不要只找問題學生；還有班主任要有預見性，不要等問題出現(xiàn)后才找來談。

一是慈母般的談話。這種談話如涓涓細流，流入學生心田；如春風拂面，吹進學生心靈。有這么一個實例，曾經(jīng)有這樣一個學生，年齡全年級最小，成績期期第一，但到初三時出現(xiàn)了早戀現(xiàn)象，在師生中掀起悍然大波，科任教師們個個為他惋惜，紛紛做他的思想工作，作為班主任了解這種情況后，班主任沒有及時找他來談話，更沒有在班上暗箭傷人，指桑罵槐，這樣做無益于他認識的轉(zhuǎn)變，班主任等其他科任老師、父母、姐姐給他談話后，找他來沒有怨恨，沒有責備，只是簡單地問他最近學習情況怎樣，今后有什么打算，拉了一番“家常”后，班主任找了一本有關早戀的書，讓他回去看看，并贈給他一句話“做人要問心無愧，要對得起自己的良心”，兩天后，他把書還給老師，里面夾了一張紙條——“老師，你的短短幾句，勝過千言萬語，我知錯了，看我的行動吧！”后來這位學生以優(yōu)異的成績考入重點中學并進入高等院校深造。又有這樣兩位學生，她們的膽子小，學習基礎差，都有很強的自尊心，在一次學月檢測中名列最后兩名，但成績是必須公布并張貼出來，這讓班主任著實為難了一番，最后他決定在公布成績前找她們談一次，首先問她們這次檢測感覺怎樣，都說不好且都簌簌地流下了眼淚，又讓她們自己估計一下名次，“最后兩名”；（班主任

www.tmdps.cn）然后讓她們暢談感想；在此基礎上與她們相互分析原因，共同找與別人的差距，并說了很多鼓勵她們的話；沒有一絲一毫的怨言，讓她們體會到了勝似父母般的關懷、溫暖。與慈母般的談話相對的是惡父般的談話，班主任用時應慎之又慎，提倡多用慈母般的談話，這樣就會使浪子回頭，讓學生懸崖勒馬，進而改變學生的一生，促進學生身心健康發(fā)展。

二是朋友般的談話。這種談話適合于那些特講哥們義氣的學生。有一個學生，經(jīng)老師了解，小學是班里的小霸王，經(jīng)常打人、曠課、偷東西、作業(yè)不做、在家里不聽母親的話，母親拿他沒辦法，從不講學習，還常賭博，但這個學生很講義氣；說實話，任何班主任都不希望有這樣的學生，但沒辦法，只能以“有緣”來自慰，盡力想辦法改變他；起初班主任以為趁他不了解，拿三板斧嚇住他，誰知他是不怕，倒是讓老師下不了臺；為此班主任改變策略，找他談心，跟他講世故人情，跟他講《三國》、《水滸》，跟他講做人的道理，以朋友的身份給他相處，從生活，學習等方面關心他，經(jīng)過多次反復的談心，他改變了不少陋習；有一次，聽說他在抽煙，班主任抽一個星期天的下午，帶上他和另外幾個同學一起騎自行車去了一趟九仙山，在游山的途中，他們在一處幽靜的地點坐下來，擺上水果邊吃邊聊，隨即就聊到了抽煙的事，他如實地說了情況，并當著另外幾個同學發(fā)誓決不再抽煙，跟老師抽起。學生也是一個有血有肉、有感情的人，只要我們把他們當作與自己平等的人對待，以朋友的身份與之談心，一定會使他們深受感染，從而痛改前非。當然，這需要班主任有淵博的心理學知識，時刻洞察學生的心理。

班主任應選準時機、找到切入點，如在學生有進步時、在學生有異常表現(xiàn)時、在學生傷病時、在學生遇到困難時，即在學生最需要談話時及時談話。“機不可失，時不在來”，錯過時機必將使談話的質(zhì)量大打折扣，降低談話效果，難以給學生流下深刻的印象。

第三篇：淺談班主任的談話藝術

淺談輔導員的談話藝術

陳清華

輔導員與學生談話是傳統(tǒng)的德育方法，也是每個輔導員必須練就的一項基本功。南宋詞人說：“語貴含蓄”。蘇東坡也曾說：“言有盡而意無窮者，天下之玉言也。”談話是一種雙向活動，無論是交談還是座談，都是一種思想、觀念、情感的交流，它不僅需要真誠和信賴，而且需要技巧和機智。只要運用得當，就能增進師生之間的互相理解、支持和配合，建立友誼，產(chǎn)生凝聚力、向心力，有利于形成良好的學風和班風，促進學生身心的健康發(fā)展。因此，講究談話藝術是輔導員工作的基礎。那么輔導員應該怎樣才能較好地使用這一教育手段呢？我認為要注意以下四個方面：

一、把握談話的時機

人在不同的環(huán)境，不同的氣氛中，會產(chǎn)生不同的心境，一個人處在憤怒、煩躁的情緒狀態(tài)時，往往聽不進勸告和批評；只有當他們心情平靜下來了，恢復了心理平衡，就容易接受批評幫助。因此，輔導員談話的時候，要選擇在對方心平氣和的時候進行。但當學生的思想比較固執(zhí)，一時難以說服時，輔導員可以暫緩談話，采取冷處理的方式，等學生情緒穩(wěn)定下來后，再繼續(xù)談；或者當學生對輔導員或任課老師有某種偏見或成見時，采取“暫移接觸法”，即改由一位最受他尊重，或者平時和他關系最好的人，先進行輔助性的談話，等時機成熟了，再由輔導員出面談話。如我班學生周某在數(shù)學課上與徐老師對峙起來，險些釀成斗毆的情勢。我知道后，先把他叫到辦公室，問他火氣怎么這么大？他氣憤地說：“徐老師說我沒做作業(yè)，可是我這次的確是做了，可他不相信我，硬說我不做作業(yè)，還嘴兇。我不服氣，就和他'撐'了起來。”了解這個情況后，我沒有批評他，而是問他以前是否沒做過數(shù)學作業(yè)，他承認是有幾次。我說：“這就對了，不然老師怎么會誤會你呢？你回教室想想，想清楚了，把想法告訴我。”放學后，他主動進辦公室，承認了自己過去不做作業(yè)的錯誤，同時要我和徐老師講一講，不要亂批評人。后來我對雙方做了思想工作，消除了師生之間的隔閡。

二、選擇談話場所

與學生交談總離不開具體場合，交談場所雖然不是談話的具體內(nèi)容，卻是談話賴以進行的外在環(huán)境，而且對談話有很強的制約作用。我們常常看到這樣的一種情況：一個不善言談的人，在喜慶的場合，他會侃侃而談；而一個很愛說話的人，在悲哀的場合，也會沉默不語。這說明談話場合會影響人的語言行為，對語言交際有限制作用。因而，作為輔導員，在抓住最佳談話時機的前提下，必須精心選擇談話環(huán)境。談話的場所可選擇在辦公室，選擇在會議室；也可以選擇在室外，如學校的草坪上，池塘邊，這得

視談話的內(nèi)容而定。但需要指出的是：利用談話方式對學生進行批評教育，切忌在眾目睽睽的課堂里或?qū)W生家庭中進行，因為這樣做，學生會感到難堪、失面子，結(jié)果只

會起到反作用。

三、注重談話方式

輔導員整天和學生打交道，免不了要發(fā)生一些矛盾。本人有時肝火旺盛，有時和學生談不了兩句話便怒火中燒，聲音提高，于是談話造成僵局，自己傷透了心，學生不買你的帳。究其原因，是沒有注意到談話的方式。三年輔導員工作的經(jīng)驗與教訓讓我深

深感受到：談話必須注意方式。

1． 心平氣和、語言委婉

在老師與學生，學生與學生之間產(chǎn)生一些矛盾時，輔導員談話的態(tài)度要盡可能平和、平易近人，尤其是對后進生。輔導員往往對好同學能和藹可親，可一遇上后進生，總擺出一副盛氣凌人的架勢，要求學生絕對服從，稍有頂撞便火冒三丈，口不擇言。結(jié)果問題不但沒解決，反而加深了師生間的矛盾，這是不可取的。大家知道，后進生好比患了病的人，而患病的人比健康人更希望得到關心和幫助。輔導員在與后進生談話時如能態(tài)度溫和，把他們看成是自己的子女或朋友，“恨其錯”而“愛其人”，不嫌棄他們，伸出溫暖的手去挽救他們，他們就會把輔導員當作親人，鼓起重新做人的勇氣。委婉的談話能使學生容易接受，利于改正錯誤缺點。比如說“你在某方面還有待加強”“做得還不夠”“不要灰心，迎頭趕上”“相信你會成功的”等等。這樣談話效果會更好些。

2．以德感生、平等待人

為人師者，特別是輔導員，平時一定要高風亮節(jié)，為人師表愛護和關心每一個學生，以自己的潔言潔行和高尚品德去感化學生，逐步在學生的心目中樹立起自己的威信，贏得學生的信賴和尊重。這樣在與學生談話時，學生才會聽得進。如果平時師者形象不正，談話時還使用高壓手段就會增加學生的逆反心理，不僅使談心一無所獲，還會適得其反。我有時會看到個別老師對待學生的缺點錯誤，不是橫加指責，就是罰站罰抄，其實這樣做，把自己教育對象當作了出氣的對象，不但會使學生產(chǎn)生心靈的創(chuàng)傷，而且會讓學生產(chǎn)生報復心理，使錯誤愈犯愈嚴重。我認為學生犯錯誤或做錯事原因是多方面的。輔導員不要一味地責怪學生，要設身處地為學生想想，把自己放在對方的位臵上，去考慮問題，客觀地想想對方的處境，分析產(chǎn)生錯誤的思想根源。只有“將

心比心”地分析問題，談話才能談到點子上，學生才會接受。

3．耐心傾聽，公正、公平

輔導員在處理學生間矛盾時，要善于耐心傾聽雙方陳述，不先入為主。古人云?兼聽則明，偏聽則暗。“這樣才能公正、公平解決問題，讓學生心服口服。記得當代作家魏巍小時候受到”小反對派們“攻擊、挖苦時，他的老師--蔡云芝先生卻評價他是一個”心清如水的孩子“，這”在一個孩子的眼里“，覺得”他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊"。這件事也啟發(fā)了我們。輔導員在情況不明時，要善于傾聽雙方訴說，讓學生一吐為快。這樣學生才會感到心情舒暢，輔導員也能明辨是非，妥善解決同學之間的矛盾。如果教師先入為主，自以為是，說三道四，甚至捕風捉影，橫加訓

斥，那么定會對學生有百害而無一利。

四、注意談話姿勢和表情

實踐證明，在兩個人的接觸中，如果互相正視，則意味著彼此有作深談的興趣。有些輔導員在與學生談話時，要么斜靠在椅子上，要么邊看書，邊上網(wǎng)，邊聽學生談話。這樣會挫傷學生的自尊心，覺得老師看不起自己，不重視自己，因而不愿意談下去。輔導員與學生談話時要舉止得體，彬彬有禮，落落大方，姿勢正確，質(zhì)樸開朗，要與學生面對面而坐，始終表現(xiàn)對學生談話很感興趣。這樣，談話才能取得滿意的效果。談話還要注意面部的表情，有些輔導員和學生談話時不茍言笑，說話命令和訓斥較多，只有自己說了算，絕對沒有商量的余地，這不利于與學生的溝通。一次在與家長的交流過程中，有位家長告訴我，一天他的兒子顯得很高興，問其緣故，孩子神秘地說今天輔導員和我談話時笑了。她一笑，顯得可親啦！輔導員的一笑，居然讓孩子非常高興，久久不能忘懷，由此可見，和學生談話是一門藝術，談話中教師的笑容是這門藝

術中不可缺少的添加劑。

輔導員與學生談話，是輔導員的一項常規(guī)工作，也是一種行之有效的教育方法，非常重要，必須做好。這幾年來，我注意了與學生談話的藝術性，收到了較好的成效，與學生的關系十分融洽，得到了學生的衷心愛戴和尊敬，工作起來得心應手。當然談話的藝術和技巧只有在工作實踐中鍛煉培養(yǎng)，才能不斷提高，使班級工作越做越好。輔導員對學生的教育，也需要家長的積極配合，因此，如何與家長談話，也是輔導員工

作的一個重要方面。

1.稱呼得體。輔導員每接替一個新班時，可以先設計一張學生情況調(diào)查表，將學生的家庭住址、郵編、電話號碼以及家庭中主要的成員，特別是父母的姓名、年齡、職業(yè)、工作單位及職務，還有學生本人的性格、愛好、特長、奮斗目標及志向等等，設計成一項一項的欄目，讓學生真實準確的填寫好，再交給輔導員保管。這樣，輔導員對學生的基本情況和家庭成員就具體而詳盡地掌握了“第一手資料”。輔導員在需要和某學生家長取得聯(lián)系之前，就要有意識的看看該生的基本情況調(diào)查表，特別要記住家長的姓名、職務，做到了這一點，你在與家長談話時才有得體的稱呼。

2.目的明確。輔導員與家長談話常有兩種情況：一是事先約定，請家長某日來校談話或輔導員電話談話；二是家長到校來見孩子時輔導員與他不期而遇，借機與他談話。如果是前者，輔導員就要充分考慮談些什么話題，從什么角度入手，談幾個要點，什么是重點，最后落實些什么問題，要達到什么目的，大約需要多長的時間—這些都需要在腦子里考慮成熟。最好打好“腹稿”，你與家長見面時就一個問題一個問題有條不紊地交換意見，從而實現(xiàn)預定計劃。如果是后者，輔導員就要善于“臨陣磨槍”，將孩子在校的情況扼要地向家長反映，同時提出希望孩子在學習上要達到什么目標，在表現(xiàn)上有哪些優(yōu)缺點，并且希望家長配合做些什么工作等等。輔導員心中要時時刻刻裝著全體學生，心中要有一本學生的“明細賬”，無論是哪位家長，也無論什么時候來訪，輔導員都能對該生了如指掌，如數(shù)家珍地把他孩子的具體情況向家長作出匯報，同時也能向家長提出相應的要求。

3.注意分寸。輔導員千萬不可把家長與學生等同看待。輔導員與家長的關系應是平等的同志關系，輔導員與家長的談話，切忌用教訓口氣，而應像對待同志或客人那樣用商量或交流的口氣：態(tài)度要隨和，語氣要婉和，語態(tài)要真誠，語調(diào)要親切，語勢要平穩(wěn)，語境要清楚，語感要分明，使家長一聽就明，能準確把握要旨，明曉當家長的應做些什么，從你的談話中受到啟發(fā)。同時，輔導員與家長談話還要注意斟酌語言，措辭要有分寸，千萬不要因失言導致失禮。

第四篇：班主任談話的藝術

班主任談話的藝術

談話，是班主任與學生溝通感情，對學生施行教育的重要手段。一次成功的談話，可使學生如沐春風，給學生以啟發(fā)，鼓勵；反之，也可以使學生消沉，迷惑，甚至一蹶不振。那么，作為班主任應該怎樣才能較好地使用這一教育手段呢？由于學生的年齡特點和性格的差異，教師與學生談話的方式應慎重選擇，因人而異。只有針對學生的年齡特點和性格特征，曉之以理，動之以情，巧處落語，細處進言，才能收到事半功倍的效果。

在我的班上有一位男生，他性格倔強，主見較多，而且輕易不肯接受批評。在與他談話時，我著實費了一番心思。記得一天下午，值日生沒關窗戶就離校了。第二天晨會，我在班級講了這件事，并且強調(diào)值日生不關窗戶就是不負責任，如再發(fā)現(xiàn)不關窗戶就批評值日小組長。沒想到當天下午值日生又沒關窗戶。沒辦法我只好按照事先的說法去做，在班上批評了小組。事后我發(fā)現(xiàn)這個男生很有情緒，雖然口頭沒說什么但心里很不服氣，后來無論做什么工作都不像以前那樣認真了。

為了幫他放下思想包袱，課后我單獨找他談話，但效果并不好。有一次偶爾看見孩子們做老鷹抓小雞的游戲頓時啟發(fā)了我。于是我便邀請他做雞媽媽，又找了幾只小雞，由我來做老鷹，第一個回合，我抓了中間的一只小雞。他便說我違反了規(guī)則。我笑著反駁說：你事先并沒有講規(guī)則，不抓中間的小雞。他只好認輸。第二個回合進行了一段時間后，我故意違反了事先說好的規(guī)則，仍抓了一只中間的小雞，這下，他興奮地拍著手說：老師這下你違反了規(guī)則，我贏了！（班主任

www.tmdps.cn）見時機已經(jīng)成熟，我便因勢利導，意味深長的說：講好的規(guī)則違犯，老師承認錯誤，當然認輸。可是你還記得前幾天老師批評你的事嗎？他瞪大了眼睛，忽然明白了老師說這番話的用意，臉一下子紅了起來。結(jié)果當然是令人滿意的。這件事使我深深的認識到，做學生的思想工作，不僅要熱情和耐心，而且還要因人而異，對癥下藥合理地選擇方法。

教師與學生談話的方式是多種多樣的，但無論采取何種形式，都要講究藝術，做到有的放矢。只有這樣，做學生的思想工作才能收到成效。作為一個合格的班主任老師，應該是學生的良師益友。所以班主任在談話時一定要善于應用談話的藝術，啟迪學生積極向上，朝著教師所期望的方向發(fā)展。

教師與學生談話時還要注意面部表情，有些班主任在和學生談話時總是不夠言笑，語氣強硬，命令和訓斥過多。經(jīng)常是這不行那不準的，這樣是不利于與學生溝通的。總之，和學生談話時要具有藝術性，而談話中教師的笑容是這門藝術中不可缺少的添加劑。

第五篇：班主任談話的藝術

班主任談話的藝術

班主任工作是非常重要的一項工作，要講究一定的藝術。管理好一個班級不能完全靠嚴格的班級制度，班主任要和學生敞開心靈去交流談心。這是我從教十年來的經(jīng)驗，和學生談話要講究藝術。作為班主任，對待學生若能多一點關懷，多一份理解，多一些引導，用心和他們?nèi)ソ涣鳎脨廴嘏⒆拥男模@將會在他以后的人生道路上留下一塊閃光的里程碑。但是，現(xiàn)實中有的學生卻因談話更加重了思想包袱，甚至產(chǎn)生“頂撞”現(xiàn)象。這說明談話不僅要有思想性，而且還要掌握一定的藝術技巧。下面我就結(jié)和個人的體會，對于怎樣和學生談話，提出幾點看法。

一、要真誠的對待學生，所謂“精誠所至，金石為開”。教師要打開和孩子心靈相通的窗口。首先，教師先了解孩子的喜怒哀樂，并進一步取得他的信任。這句話說起來簡單，做起來很難。這需要教師用自己的愛心去澆灌孩子的心靈，用真誠去對待他。讓他感覺到你是在關心他，你是他可以信賴的朋友。惟有真心才能引起學生心靈的震撼，才能與學生在思想上產(chǎn)生交流，心理上有了溝通，心靈上引起共鳴，學生才能敝開心扉，將內(nèi)心坦露無遺。

二、變“極力挖苦，惡語傷人”為“善解人意，化'冷’為'熱’”。一位班主任老師在組織學生分析課文，發(fā)現(xiàn)坐在教室墻角的張東光同學在呼呼大睡，老師叫起他并讓他罰站，還挖苦道：“課堂上能夠不受干擾，安然入夢，這是你的高明之處啊。”東光同學羞愧地低下了頭。那位班主任還不依不饒，又說了一句“好白好胖好高大的張冬

瓜······”一句話還沒說完，張東光在課堂上就與老師頂撞開來。同樣的事情，一位年長的優(yōu)秀班主任是這樣處理的：他脫下衣服披在打瞌睡的學生身上，睡覺的學生被同桌推醒，老師語重心長地說：“小心莫著涼了，我知道你昨晚沒有休息好。不過，教室里睡覺很容易感冒，不能讓老師總是為你操心啊！”一個“極盡挖苦”之能事，弄得師生關系僵持；一個化“冷”為“熱”，善意地提醒學生改過。不同的批評語言，導致兩種完全相反的結(jié)果。

三、變“老帳新算，惡語傷人”為“就事論事，尊重人格”。不能將“事”與“人”或“此事”與“彼事”攪纏在一起，尤其值得注意的是：在“好心”的批評中，不要侮辱學生的人格。請看下面一個例子：“這么簡單的題目都不會做，笨蛋一個！上課還遲到，你還能干什么好事？”事實上，有些學生不會解題，但在其它方面卻表現(xiàn)出驚人的天資！作為班主任，怎麼能以“笨蛋一個”而否定學生呢？這位班主任老帳新帳一塊算，還侮辱學生這就不容易被學生接受了。

四、談心的方式以表揚為主、批評為輔。批評和表揚若用得不恰當，還會影響學生的發(fā)展，請看唐代大詩人杜甫吟誦春雨的動人詩句：“好雨知時節(jié)，當春及發(fā)生，隨風潛入放，潤物細無聲。”這首詩換個角度思考，它又是一首絕好的教育詩。良好的教育，應是“知時節(jié)”的，能根據(jù)各個學生不同年齡特征和不同的個性特點，采取恰如其分和風細雨般的教育方式，在潛移默化中達到教育的目的。

批評學生的目的，不是整學生，而是為了幫助他們，要注意：

（1）批評應在私下里進行，千萬不要在大眾場合下說教，因為學生也有自己的人格，也需要尊重。（2）用稱贊作為批評的開場白．在肯定學生的優(yōu)點的基礎上指出學生的過錯，讓學生知道自己的不足，也知道自己的優(yōu)點，就不至于失去努力的信心。（3）用表揚代替批評．俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”其實在生活中并不完全是這樣的。良藥不一定是苦口的，這就是藝術。我們對別人給以規(guī)勸，在未勸之前，先來一番贊譽，使其先嘗到一些“甜味”，然后再批評建議，對方也就容易接受了。這就是“數(shù)子十過，不如獎子一功”的道理。

五、要遵守科學的原則。找學生談話不僅是一種言語交際行為，也是一種思想教育的工作方法，需要遵循學生思想活動規(guī)律，貼近學生思想實際，符合學生的心理特征。一般應遵循如下原則：

1、尊重原則：找學生談話時，要態(tài)度溫和，給對方以親切感、實在感，要傾聽對方的訴說，讓對方把心中的體驗、感受、困惑、疙瘩、怒氣、憂愁盡情地傾述出來；不要隨意打斷對方的話語，要與人為善，正面引導，鼓勵幫助；不要高聲訓斥，挖苦諷剌，話難聽、臉難看。尊重學生，理解學生，這樣學生才會為之傾心，與之交心。

2、平等原則：與學生談話是一個雙向交流的過程，不可居高臨下，盛氣凌人。不要把自己的觀點強加于人，要把學生放在與自己平等的地位，消除學生顧慮與拘束，允許學生發(fā)表自己的觀點和看法。讓學生在平等、和諧的氣氛中受到啟發(fā)，得到教育。

3、差異原則：找學生談話的方式要因人而異，因事施法，不可千人一面。有的同學是直性子，性情豪爽，談話就要開門見山。有的同學自尊心較強，談話要就應含蓄一些，旁敲側(cè)擊，不要硬把一層“窗戶紙”捅破，對方接受不了。

總之，批評是門綜合藝術，批評的語言千姿百態(tài)：對自尊心強的，批評時要照顧面子；對好勝的，不妨先肯定其成績；對性情軟弱的，批評中含有鼓勵和信任！

滕州市級索鎮(zhèn)后王晁小學：孟凡棟