第一篇：淺淡班主任與學生談話的藝術

2012年小學語文參評論文

淺淡班主任與學生談話的藝術

虞城縣劉集鄉侯樓小學---------邢會英

[摘要]：一個班主任，面對班上幾十名學生，怎樣才能解決好學生的思想問題，把學生培養成為德智體全面發展的一代新人，工作方法是多方面的，但其中一項重要的經常性的工作就是與學生談話。俗話說，“藥到病除，言至心開”。通過談話，學生可以在不受外界干擾的情況下，盡情述說個人的思想感情、意見要求，反映自己的情況。談話對于師生之間溝通思想、交換意見、交流信息、解決矛盾、融洽感情、增強信賴有著非常重要的作用。但是，并不是所有良好的談話，就可以達到對學生教育的目的了。工作實踐表明，有的談話收效甚微，就像春日里不著邊際的風，學生聽了入耳不入心。而有的談話則效果顯著，就象一把金鑰匙，一下子就能打開學生心頭的鎖，能使學生如臨春風、如沐春雨，有“與君一席話，勝讀十年書”之感。原因何在？談話是一門學問，一種藝術。下面就如何提高與學生談話的效果略述見解。

[關鍵詞]：話題 場合 時間 地點 方式

一、談話前要有準備

找學生談話，不能心血來潮，隨心所欲，毫無準備。談話前認真做好調研工作，要對談話對象的思想、心理、問題的原因以及社會、家庭、學習生活環境等，要做到心中有數。根據“一把鑰匙開一把鎖”的原理，制訂談話方案，選擇最好的談話方法。

二、把握談話的時機，精心選擇談話的時間、地點及場合 捕捉談話時機，把握談話火候，談話效果將事半功倍。一般情況下，當學生知錯認錯、試圖改變，需要幫助時；當犯了錯誤，已經自責，需要諒解時；當驟遭不幸，悲痛萬分，需要安慰時；當內心抑郁，愁緒滿懷，需要排遣時；當取得成績，滿心歡喜，需要認同時；當遇到麻煩，籌莫展，需要指點時；均是與學生談話的最佳時機。過早，時機不成熟，“話不投機半句多”；過遲，事過境遷或事態已擴大，于事無補，悔之晚矣。時間的選擇要根據工作安排情況及學生思想狀況與情緒表現。如學生情緒不穩，容易激動發火，此時不易談話。如學習太忙，學生也會心不在焉。地點、場合的選擇對個別談話尤為重要。一般而言，應選擇清潔、舒適的而不是雜亂無章的地方。應選擇比較清靜易于定心，不受外來干擾的場所，應盡量避開人多的場合，應選擇學生感到親切、自在的地方。一般情況可利用課外活動時間或勞動時間，也可惜故與學生同路，與其作非專題性交談。

三、談話要有明確的目標

找學生談話，要有明確的談話主題，即要明確談什么問題，找學生談話，通常有下列目的：①掌握情況，便于下一步開展工作；②解決問題，化解矛盾，排憂解難；③鼓勵進步，激發向上；④布臵工作，明確責任，指導方法；⑤溝通感情，融洽師生關系。但談話不能企圖同時解決許多問題，談話的目標要盡量集中，內容要圍繞主題進行，時間不可拉得太長，否則容易引起學生厭倦。要適可而止，讓學生有意猶未盡的感覺，這樣的談話最能給人留下深刻的印象。

四、要遵循談話的原則

找學生談話不僅是一種言語交際行為，也是一種思想教育的工作方法，需要遵循學生思想活動規律，貼近學生思想實際，符合學生的心理特征。一般應遵循如下原則：

（一）平等原則

與學生談話是一個雙向交流的過程，不可居高臨下，盛氣凌人。不要把自己的觀點強加于人，要把學生放在與自己平等的地位，消除學生顧慮與拘束，允許學生發表自己的觀點和看法。讓學生在平等、和諧的氣氛中受到啟發、得到教育。

（二）真誠原則

“精誠所至，金石為開”。班主任要真心誠意對待學生，關心、愛護學生，做到以情感人。惟有熾熱的感情，才會使“快者掀髯，憤者扼腕，悲者掩泣，羨者神飛”。惟有真心才能引起學生心靈的震撼，才能與學生在思想上產生交流，心理上有了溝通，心靈上引起共鳴，學生才能敝開心扉，將內心坦露無遺。在談話過程中，如果班主任帶有厭惡的情緒，甚至皺一皺眉，有一點走神，學生都會敏銳地覺察到。若讓學生產生一種被輕視、被愚弄的憤怒，就會引起師生間的樹立情緒，影響談話效果。

（三）尊重原則

找學生談話時，要態度和藹，給對方以親切感、實在感，要傾聽對方的訴說，讓對方把心中的體驗、感受、困惑、疙瘩、怒氣、憂愁盡情地傾述出來；不要隨意打斷對方的話語，要與人為善，正面引導，鼓勵幫助；不要高聲訓斥，挖苦諷剌，話難聽、臉難看。尊重學生，理解學生，這樣學生才會為之傾心，與之交心。

（四）差異原則

找學生談話的方式要因人而異、因事施法，不可千人一面。要根據對方的性別、性格特征、情緒心態、表現情況，根據談話的內容、主題、環境等諸多因素，具體問題具體分析。有的同學是直性子，性情豪爽，談話就要開門見山。有的同學自尊心較強，談話要就應含蓄一些，旁敲側擊，不要硬把一層“窗戶紙”捅破，學生接受不了。

五、要運用一定的談話技巧

談話是一門綜合藝術，它要求班主任有較高的思想修養、道德水準和心理素質，還要有廣博的學識，掌握教育學、心理學、社會學、倫理學、政治學、經濟學、信息學、美學等綜合知識，積累豐富的實踐經驗，靈活運用談話的技巧，這樣，與學生談話時才能應對自如，游刃有余。

（一）方式技巧

1．循循善誘 交談中可采用多種方法對學生進行誘導，或敘經歷、談感受，或樹觀點、辨是非，或引典設喻、寓理于情、情理交融，做到忠言順耳，使學生心悅誠服。

2．目標激勵 對鼓勵進步的談話對象，要幫助其設立恰到好處的奮斗目標，并激勵其努力拼搏，不斷進取，一步一個腳印地實現生活、學習中的目標。

3．理解安慰 對遭受挫折、打擊，或非主觀原因成績驟然下降的學生，一方面要體貼安慰，表示理解，幫助撫平其心靈的創傷，另一方面要幫助其分析原因，使其盡快走出低谷。

4．擊中要害 對某些問題嚴重或屢教不改的學生，談話時不要回避矛盾，含糊其詞，要單刀直入，擊中要害，講明政策，分析利害，理直氣壯地進行批評。

（二）言語技巧

1．有理有據 談話時始終要把握不容臵疑的道理，要運用恰當的說理方法，觀點鮮明，論證有力，所涉事實要有理有據、準確無誤。

2．有趣有序 為營造寬松、愉快的氣氛，話語要幽默詼諧、生動有趣。同時，話題要由淺入深，循序漸進。如在和學生談人生價值問題時，先從具體感性認識引入--據科學家計算，一個人身上的脂肪，只能加工成七塊肥皂，所有鐵質只能制成一根二寸長的鐵釘。人的價值，主要在于創造，只有那些對社會不斷作出貢獻的人，才能在人類歷史中體現出真正的價值。要創造，先決條件是必須有知識，有正確的人生追求。同是諾貝爾獎獲得者，物理學家倫納德?斯塔尼，用自己的知識為法西斯服務，而愛因斯坦卻為人類進步事業盡力。前者為人唾罵，后者受人稱贊。所以，人生的價值在于為社會多作貢獻--學生聽了這段話，自然非常信服。

3．有節有度 話語要注意分寸，適可而止，批評不可把對方說昨一無是處，弄得對方垂頭喪氣，毫無自信。表揚不可把對方說得完美無缺，吹得對方頭腦發昏，得意忘形。同時，話語要做到散而不亂、活而有度、張弛相間、剛柔相濟、進退有序。

（三）情態技巧

1．表情親切 談話時表情要友善、親切，目光溫和，充滿愛心，不可面若冰霜，也不可嬉皮笑臉。

2．手勢得當 談話時要根據話語內容輔以必要的手勢，以便于溝通情感，體現言語意圖，但手勢不宜過于頻繁，幅度不宜過大，不宜手舞足蹈，不可翹腳架腿。

3．語調適度 談話時要隨著情緒和氣氛變化，采用適當的語調，或輕或重，或緩或急，或大或小，或高或低，以更好地傳遞思想感情，增強表達效果。

總之，教育學生是一項十分艱苦細致的工作。最大限度地發揮師生談心的作用，是班主任的一項基本功。我們應該認真研究談心藝術，讓談心成為溝通師生感情、激發學生心靈火花的重要途徑。

參考文獻：《中國教育》

《小學教研》

第二篇：淺淡班主任與學生談話的藝術-班主任論文

淺淡班主任與學生談話的藝術

古人云：“一言可興邦，一言可誤國。”又有“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師”之說。一個班主任，面對班上幾十名學生，怎樣才能解決好學生的思想問題，把學生培養成為德智體全面發展的一代新人，工作方法是多方面的，但其中一項重要的經常性的工作就是與學生談話。俗話說，“藥到病除，言至心開”。通過談話，學生可以在不受外界干擾的情況下，盡情述說個人的思想感情、意見要求，反映自己的情況。談話對于師生之間溝通思想、交換意見、交流信息、解決矛盾、融洽感情、增強信賴有著非常重要的作用。

但是，并不是有良好的談話，就可以達到對學生教育的目的了。工作實踐表明，有的談話收效甚微，就像春日里不著邊際的風，學生聽了入耳不入心。而有的談話則效果顯著，就象一把金鑰匙，一下子就能打開學生心頭的鎖，能使學生如臨春風、如沐春雨，有“與君一席話，勝讀十年書”之感。原因何在？談話是一門學問，一種藝術。班主任與學生談話，是有目的、有計劃地與學生交流思想和情感，使學生受到教育的活動。它能提高學生思想，增進相互了解，溝通情感，是班主任教育學生最常用的方式和手段。

然而，每個學生思想狀況是不一樣的，個性差異有別，要解決的問題各不相同。班主任要更多地采用個別談話的方式，做到“一把鑰匙開一把鎖”，對不同的教育對象，施以不同的談話方法，才能收到好的效果。

一、精心選擇合適的談話方式。

1、和風式。對學生“潤物無聲，春風化語”的勸慰談話，一般適用于期望、激勵、鼓舞學生好學向上。也適用于性格內向、感情細膩、脆弱、心理承受力低的學生，特別是一些女學生。談話時，語氣要委婉含蓄，措辭得當，態度親切，情感真摯，而不是用態度強硬、“暴風驟雨”似的數落學生。和風式談話能像和煦的春風掠過學生的心田，在其心底蕩起陣陣漣漪。

2、暗示式。這種方式一般適用于虛榮心強、自覺性高、偶犯或初犯錯誤的學生。班主任應選擇適當的時空，運用教育機智微微提醒，讓他們心中有數，但又戳穿之層“紙”。暗示式談話能讓學生體會到老師對他的寬容和諒解，往往能產生“無聲勝有聲”的效果。

3、警鐘式。對學生敲敲警鐘，“在呵一聲的談話方式，一般適用于膽大老練、屢犯不改、”小錯不斷，大錯不犯的學生，拉響警種、施點適度的壓力。對這類學生談話，班主任措辭要嚴厲，態度要嚴肅，要言之有據，指出問題的嚴重性及其后果，響鼓重錘，促其改正錯誤。但值得注意的是，盡管班主任態度“硬了點”，還需要讓學生感到班主任的一片愛心，更要指出希望，給予機會，不要窮追猛打，逼近死胡同，這會產生負效應。

4、愛撫式。用愛心、誠心、情感喚醒學生的談話方式。班主任與學生談話既是教育過程，也是人際交往的過程，對一些受處分，成績差、生理有缺陷的學生應施以更多的愛。一般說來，班主任與這類學生效頻率高，情感交流多，關心更全面，高越能激發其自信心，用班主任的一片愛心去溫暖學生冷卻的心，點燃其心中的希望之火，有效地防止“破罐子破摔”的現象。

5、直接式。對一些性格外向、開朗、直爽的學生，班主任的談話應用單刀直入，開門見山的談話方式，要直拉了當，快人快語。婆婆媽媽、旁敲側擊反而會引起學生內心的反感厭惡。直接式的談話，順應了學生的性格、脾氣，讓學生感到班主任信任他，愛護他，從而把信任作為骨在的驅動力，提高警惕了談話的效果。

6、示范式。用名人或自己的經歷、成功的事實激勵學生。對一些意志薄弱、缺乏恒心、方向不明的學生，用自己的親身經歷告誡學生，使學生感到班主任的可親可信，學有目標，增強了戰勝困難和實現目標的信心和勇氣。

二、談話要有明確的目標。

找學生談話，要有明確的談話主題，即要明確談什么問題，在到什么目的。找學生談話，通常有下列目的：①掌握情況，便于下一步開展工作；②解決問題，化解矛盾，排憂解難；③鼓勵進步，激發向上；④布置工作，明確責任，指導方法；⑤溝通感情，融洽師生關系。但談話不能企圖同時解決許多問題，談話的目標要盡量集中，內容要圍繞主題進行，時間不可拉得太長，否則容易引起學生厭倦。要適可而止，讓學生有意猶未盡的感覺，這樣的談話最能給人留下深刻的印象。

三、愛心是談話的基礎。

學生的成長與發展離不開老師的情感。教師的愛心是滋潤學生靈魂的妙藥，只有教師深深的愛，才能換來學生濃濃的情。師生之間的真誠的友誼，沒有世俗的污染，沒有金錢的銹斑，是最美好的。實踐證明，凡是感受到老師關心、愛心、鼓勵的學生，學生就以積極的態度對待老師，對待學習，學習情緒也高。反之，凡是受到老師冷淡、歧視的學生，就會以消極的態度對待老師，不理睬老師的要求，學習情緒就低落。一個教師是否愛學生，是教師職業道德最集中的體現。教師要從思想、學習、生活各方面十分重視、保護學生的自尊心，尊重學生的人格，激發學生的進取心。要嚴格要求學生，嚴也是愛，做到嚴而有度。教師要想教育好學生，與學生談話要想取得成效，老師先要具備一顆愛學生的心。要從自己的內心深處愛學生，這樣與學生談話才能曉之以理，動之以情。

四、能力是談話的條件。

這里的能力，首先，是指談話要具備一定的心理學、教育學方面的專業知識，且對這些專業知識要爛熟于心，還要經常溫故知新，并了解教育心理學領域新的研究成果。其次，要具備了解學生、駕駑學生的能力。教師要了解不同年齡的學生的心理特點、情緒變化特點，針對某一具體問題要能洞察出問題的關鍵所在。然后采用學生能接受的辦法解決問題，要對自己的每一個學生、對整個班級、對具體的事件有一個全面的了解。（班主任工作藝術)每個學生各有什么特點、各自的長處是什么、各人的缺點在哪里，教師的心中應該一目了然。整個班級的學風怎樣、班風怎樣、全班同學的集體榮譽感怎樣，老師心中也要有個清楚的了解。談話時就可以有的放矢，指出問題的要害，讓學生口服心服。

五、良方是談話的關鍵。

不同層次的學生要采用不同的談話方法，這樣談話效果更明顯。對待優生根據優生基礎較好、學習自覺刻苦、思想表現好、積極向上的特點，我們可以采用先肯定成績，再提出問題，最后明確奮斗目標的步驟進行談話。先肯定優生一段時間以來學習、思想表現、日常生活方面等取得的成績，再指出在嚴要求下存在的不足，最后告訴他應朝什么目標努力，具體應該怎樣做。對待差生就不能采用上述辦法了。差生一般都是品行差、成績差且易患破罐子破摔的心理，常引起老師的不愉快，取得一點進步后易舊病復發等。據此決定我們與差生談話時采用特別的方法才能收到理想的效果，那么與差生究竟怎樣談話呢？可從下面三個方面去研究：

（一）創設無拘無束的談話氣氛。與差生談話應以平等的態度為前提。學生對教師沒有害怕心理、無拘無束，這是教師對學生人格的一種肯定。對差生千萬別訓話。訓差生不但沒有多大的效果，反而使老師訓完后周身乏力、血壓升高，日積月累很易患“神經性高血壓癥”。差生也只是暫時的低眉順眼地挨訓，過一會兒他又沒事了，又與以前一樣。

（二）善于抓住談話的良好時機。我們要克服差生犯錯誤才找他們談話的習慣。平時多與他們接觸，及時捕捉他們的“閃光點”，一旦發現他們有一點進步或受獎勵就與他們談話，強化鼓勵行為。平時勞動、玩樂、漫步中也有談話的好時機要善于把握。

（三）經常運用鼓勵的語言。如“我覺得你在 X X 方面了不起，值得老師學習，但在 XX方面還要努力”、“你數學學得真努力，要是……”“你正在改正上課玩東西的習慣”等，把本來批評的意思轉化為鼓勵的語言，啟發他們發揚優點，克服缺點。多一分鼓勵，他們就增加一分自信。“自信是成功的第一秘訣。”

談話是一門科學，也是一門藝術。班主任要注意的是與學生談話不是橫刀立馬的批評，也不是一本正經地訓人，而是用與人為善的口吻，誠懇地、坦率地、實事求是地對學生提出個人的看法。談好后，允許學生表白、陳述或提出問題，這種方式同樣可以達到批評學生不是這個目的，且易于學生接受。要能很好地運用這種方式，與學生談話需要班主任更深入地了解學生的思想動態，更準確地掌握學生的心理特點。班主任本人則必須提高語言表達水平和應變能力，以期在與學生“言來語去”的過程中能曉之以理、喻之以義、動之以情、導之以行，從而收到良好的教育效果。總之，與學生談話是一門藝術。藝術高，談話效果就好，有時甚至事半功倍；藝術低，談話效果就差，有時甚至會起反作用。

教育是講求方法的，卻無定法。班主作與學生的談話方式還有很多，這里只不過是拋磚引玉。班主作與學生談話是一門實踐性和科學性相結合的藝術。班主任要遵循學生的心理規律，深入研究教育對象，因人因時因地而異，選擇最佳的教育方法和手段，努力使談話更有實效。

第三篇：班主任與學生的談話藝術

班主任與學生的談話

-----心與心的交流

班主任找學生談話，仍然是新時期解決學生思想問題的行之有效的方法。在學校生活中，學生總是存在各種各樣的思想問題。

作為教師要能自塑良好的形象，端莊大方，平易近人，有和藹可親的形象；熱愛本職工作，以身作則，教師真誠關心、熱愛學生，對學生動之以情，曉之以理，導之以行，使學生感到老師可親可敬，是自己學習的楷模。這樣，教師的“傳道授業”才能通過學生感情的“過濾”和“催化”，變成學生的需求和行動。當師生在感情產生共鳴形成遵師愛生的氛圍 時，才能真正建立起和諧融洽的師生關系。我在平時與學生的接觸中，我力求把自己放在與學生平等的地位，遇事盡量以商量的口氣，不用命令的口氣或責備的語氣說話。盡量在學生中間創造一種和諧的氣氛與情感。我知道學生是活生生的人，有個性、有自尊心，有時犯一些小錯誤也是正常的，要正確引導，不要大驚小怪、小題大做，更不要為此去處罰他們。平時對學生多一分關懷少一分訓斥；多一點鼓勵少一些批評。若能多一點關懷，多一份理解，多一些引導，及時地找他們談心，就能溫暖一個人的心，甚至在他人生道路上留下一塊閃光的里程碑。但是，現實常有這樣的情況，有的學生通過和班主任的談話，解開了思想疙瘩，煥發了青春熱情；有的學生卻因談話更加重了思想包袱，甚至產生“頂撞”現象。這說明，談話不僅要有思想性和哲理性，而且還要掌握一定的藝術技巧。筆者根據一些班主任的經驗和本人的體會，擬就談話藝術，提出幾點淺見。

一、有的放矢精心準備

當班主任確定談話的對象后，就要去了解對方。不知道對方矛盾的原因和

心理活動就沒有針對性，甚至會越談越遠，問題沒有解決，反而會增加新的矛盾。只有對交談的對象有一個整體的了解，才能把握住談話的主動權，達到談話目的。一般要先了解對方的思想癥結所在，接著，要研究對方的性格特征，才能因人而異，對癥下藥。談話還要注意選擇時機，談早了條件不成熟，談晚了時過境遷。一些有經驗的老班主任認為談話最佳時機是：問題未形成，矛盾初露時；初次犯錯誤，產生悔恨時；個人有困難，需要幫助時；火頭已過，心平氣和時；思想疙瘩解不開，易產生過激行為時。以上僅是一般談話需掌握的時機，碰到學生受到重大挫折時，談話宜早不宜遲，筆者做學生時，曾看到一位性格內向的女生，因第二天要到會上作檢查，晚自習后獨自跑到河邊徘徊了一晚，第二天終因想不開而輕生的事件。事后，有位班主任痛心地說：若當時及時開導她，是不致于產生這種結果的。

二、專心傾聽適時提問

被談話的學生一般都會先將情況向班主任訴說。這時，班主任應是學生最專注的知音。在聽學生說話時，絕不可心不在焉，東張西望，或看看手腕上的表，或用手指在桌上漫不經心地敲打。而要全神貫注，身體稍稍向于說話人，這會使學生感到老師對他的尊重和關心，也愿意將心里話告訴老師，有的學生是急性子，即使有傷害你的言詞，也要耐心地聽完，然后再說明你的看法。有的學生是慢性子，半天提不到正事，也不能著急發火，應點撥引導，適時的追問和插話，引導他盡快表述正題。在聽對方傾訴時，班主任不要急于下結論，若剛聽一兩句話就感情沖動，輕率下結論，往往搞錯，俗話說：兼聽則明，偏聽則暗。班主任需要冷靜與理智的態度，在聽的過程中進行分析判斷，抓住真實的、本質的東西。

三、注意方式講究藝術

“談話要注意自己的對象，點明問題也要根據不同的對象采取不同的方式”。這是一位老班主任多年從事學生思想工作的體會。他找學生談話時，若是該生性情豪爽，談話往往開門見山，直陳主題；若是自尊心、羞澀感較強的學生，往往采取委婉含蓄的技巧，讓人思而得之。現在的學生都有較強的自尊心，若是初犯錯誤，本人又有悔改之意，多采用委婉談話較好。正如英國思想家培根所說：“交談時的含蓄和得體，比口若懸河更可貴”。曾有一位學生在宿舍只講究自己干凈，而不顧他人的衛生，造成同學對他意見很大。我們找他談話時，采用的是講同班另一位同學處處幫助他人，同學們也十分樂意幫助他的事例來引導他。同時，也表揚了他愛清潔的好習慣，希望他能帶動大家將寢室的衛生搞好，從頭至尾，沒有一句責備他的話。后來，他主動幫助別人整理內務，贏得了大家好評。在談話的語言技巧上，班主任還要注意自己的語言要清晰明確，通俗質樸，簡潔精當。若說話詞不達意、吞吞吐吐、模棱兩可，會使學生失去對你的信任感，增加談話的難度。

四、動之以情曉之以理

唐代詩人白居易云：“動人心者莫先乎情”。唯有熾熱的感情，真摯的語言，才能使被談話者感到可親。切忌在談話時，表露出不耐煩神情。老師皺一皺眉頭，學生有時都會敏銳地產生一種被輕視的感覺，從而引起對立情緒。因此，班主任在談話時要有一點“人情味”，這樣容易很快和學生溝通感情。曉之以理，就是擺事實，講道理。有一位老班主任找一位吸煙的學生談話時，不是僅僅用校規警告他。而是首先談了自己如何為煙癮所害，現在得了氣管炎，經常咳得厲害，同時，也給他算了一筆經濟帳。并且，請學生監督他，自己也

開始戒煙。那次談話之后，這位學生再也沒吸煙。這位老主任也戒除了抽煙習慣，這次談話之所以成功，一是采用擺事實，講道理的方法；二是現身說法，以身作則。這樣引起學生思想上的共鳴，促其思想發生轉變。這是一種極其有效的辦法。由此可見，說服學生，做學生的思想工作，有時要動之以情，有時要曉之以理，情理交融，方能奏效。

第四篇：班主任與學生的談話藝術

班主任與學生的談話藝術

著名教育家陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”班主任在一個學生的成長中具有舉足輕重的作用。一個好的班主任不僅教給學生知識，啟迪學生智慧，而且更會深深影響一個學生的整個人生。談心是班主任工作中的重要內容。通過談心，班主任了解學生個人的思想；通過談心，班主任了解學生的興趣和愛好；通過談心，班主任了解班級內存在的問題；通過談心，學生感覺到老師對自己的關注和尊重；通過談心，學生感覺到老師知識的豐富，學識的淵博，人格的高大；通過談心，學生感覺到老師的真誠，情操的高尚，心地的善良。所以班主任做好了談心工作，就做好了班主任工作的一半。一個善于談心的班主任，才能是一個優秀的班主任，才能是一個事半功倍的班主任，才能是一個細心的充滿教育智慧的班主任。班主任工作既是一門科學，有它自身的規律特點，又是一門藝術，要針對一個個不同性格的學生，通過心與心的交流，對他們進行思想教育，使他們全面發展。我認為班主任與學生之間的交流應該注意以下幾個方面：

一、班主任與學生用愛去交流。

愛是甘泉，可以澆灌生命之樹；愛是一條無形的紐帶，可架起心靈情感的橋梁。愛學生是教師的天職。沒有愛，就沒有教育。我熱愛班主任工作，熱愛我的每一個學生——愛優秀生，也愛后進生；愛自己班的學生，也愛別人班的學生。因此，談心的話題不管是哪個方面的，班主任應該奉獻教師對學生的一片愛心。一個毫無愛心的班主任不可能真正地幫助學生進步，更不可能去考慮采取什么辦法讓學生進步。熱愛學生是班主任談心成功的前提。

二、班主任與學生交流的過程中要真誠、尊重學生。

俗話說：“精誠所至，金石為開”。強調的是人們只要抱著真心誠意，沒有辦不成的事。班主任對學生談心必須動之以誠，也就是以誠心來打動學生。（班主任

www.tmdps.cn）在談心中，班主任如果真誠地對待學生，把自己當成與學生在人格、尊嚴和情感上平等的朋友，那么就會贏得學生的尊重，做到與學生心靈的溝通，使學生產生一種不可抗拒的親切感，“話匣子”也就容易打開了。

三、班主任與學生的交流過程中要用心傾聽。

相信每一個學生的內心都有被老師認可、關注、發現和尊重的渴望，作為班主任，我們更應該重視每個學生的內心渴望，根據學生的特點，在關心、關懷的基礎上，與學生進行交流，通過交流使學生們感受到老師對他們的尊重和關懷。這樣，他們就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴你，求得老師的關懷和尊重，求得老師的寬容和理解，求得老師的幫助和解釋。

真誠地欣賞學生的長處，贊美學生的優秀品質，就一定能夠改變學生的心靈，為他們創造更好的成長環境，培養他們樂觀向上的精神，走向人生的新境界。

第五篇：班主任與學生的談話藝術

班主任與學生的談話藝術

班主任找學生談話，仍然是新時期解決學生思想問題的行之有效的方法。在學校生活中，學生總是存在各種各樣的思想問題。

作為班主任，若能多一點關懷，多一份理解，多一些引導，及時地找他們談心，就能溫暖一個人的心，甚至在他人生道路上留下一塊閃光的里程碑。但是，現實常有這樣的情況，有的學生通過和班主任的談話，解開了思想疙瘩，煥發了青春熱情；有的學生卻因談話更加重了思想包袱，甚至產生“頂撞”現象。這說明，談話不僅要有思想性和哲理性，而且還要掌握一定的藝術技巧。筆者根據一些班主任的經驗和本人的體會，擬就談話藝術，提出幾點淺見。

一、有的放矢精心準備。

當班主任確定談話的對象后，就要去了解對方。不知道對方矛盾的原因和心理活動就沒有針對性，甚至會越談越遠，問題沒有解決，反而會增加新的矛盾。只有對交談的對象有一個整體的了解，才能把握住談話的主動權，達到談話目的。一般要先了解對方的思想癥結所在，接著，要研究對方的性格特征，才能因人而異，對癥下藥。談話還要注意選擇時機，談早了條件不成熟，談晚了時過境遷。一些有經驗的老班主任認為談話最佳時機是：問題未形成，矛盾初露時；初次犯錯誤，產生悔恨時；個人有困難，需要幫助時；火頭已過，心平氣和時；思想疙瘩解不開，易產生過激行為時。以上僅是一般談話需掌握的時機，碰到學生受到重大挫折時，談話宜早不宜遲，筆者做學生時，曾看到一位性格內向的女生，因第二天要到會上作檢查，晚自習后獨自跑到河邊徘徊了一晚，第二天終因想不開而輕生的事件。事后，有位班主任痛心地說：若當時及時開導她，是不致于產生這種結果的。

二、專心傾聽適時提問。

被談話的學生一般都會先將情況向班主任訴說。這時，班主任應是學生最專注的知音。在聽學生說話時，絕不可心不在焉，東張西望，或看看手腕上的表，或用手指在桌上漫不經心地敲打。而要全神貫注，身體稍稍向于說話人，這會使學生感到老師對他的尊重和關心，也愿意將心里話告訴老師，有的學生是急性子，即使有傷害你的言詞，也要耐心地聽完，然后再說明你的看法。（班主任

www.tmdps.cn）有的學生是慢性子，半天提不到正事，也不能著急發火，應點撥引導，適時的追問和插話，引導他盡快表述正題。在聽對方傾訴時，班主任不要急于下結論，若剛聽一兩句話就感情沖動，輕率下結論，往往搞錯，俗話說：兼聽則明，偏聽則暗。班主任需要冷靜與理智的態度，在聽的過程中進行分析判斷，抓住真實的、本質的東西。

三、注意方式講究藝術。

“談話要注意自己的對象，點明問題也要根據不同的對象采取不同的方式”。這是一位老班主任多年從事學生思想工作的體會。他找學生談話時，若是該生性情豪爽，談話往往開門見山，直陳主題；若是自尊心、羞澀感較強的學生，往往采取委婉含蓄的技巧，讓人思而得之。現在的學生都有較強的自尊心，若是初犯錯誤，本人又有悔改之意，多采用委婉談話較好。正如英國思想家培根所說：“交談時的含蓄和得體，比口若懸河更可貴”。曾有一位學生在宿舍只講究自己干凈，而不顧他人的衛生，造成同學對他意見很大。我們找他談話時，采用的是講同班另一位同學處處幫助他人，同學們也十分樂意幫助他的事例來引導他。同時，也表揚了他愛清潔的好習慣，希望他能帶動大家將寢室的衛生搞好，從頭至尾，沒有一句責備他的話。后來，他主動幫助別人整理內務，贏得了大家好評。在談話的語言技巧上，班主任還要注意自己的語言要清晰明確，通俗質樸，簡潔精當。若說話詞不達意、吞吞吐吐、模棱兩可，會使學生失去對你的信任感，增加談話的難度。

四、動之以情曉之以理。

唐代詩人白居易云：“動人心者莫先乎情”。唯有熾熱的感情，真摯的語言，才能使被談話者感到可親。切忌在談話時，表露出不耐煩神情。老師皺一皺眉頭，學生有時都會敏銳地產生一種被輕視的感覺，從而引起對立情緒。因此，班主任在談話時要有一點“人情味”，這樣容易很快和學生溝通感情。曉之以理，就是擺事實，講道理。有一位老班主任找一位吸煙的學生談話時，不是僅僅用校規警告他。而是首先談了自己如何為煙癮所害，現在得了氣管炎，經常咳得厲害，同時，也給他算了一筆經濟帳。并且，請學生監督他，自己也開始戒煙。那次談話之后，這位學生再也沒吸煙。這位老主任也戒除了抽煙習慣，這次談話之所以成功，一是采用擺事實，講道理的方法；二是現身說法，以身作則。這樣引起學生思想上的共鳴，促其思想發生轉變。這是一種極其有效的辦法。由此可見，說服學生，做學生的思想工作，有時要動之以情，有時要曉之以理，情理交融，方能奏效。