第一篇：班主任與學(xué)生的談話技巧

班主任與學(xué)生的談話技巧

對于班主任來說，談話可以幫助我們了解學(xué)生的狀況，使我們的工作有的放矢，同時可以使師生間的溝通彼此加深，有利于我們開展班主任工作。這就要求我們在談話之前，應(yīng)該研究學(xué)生的心理狀況和個性特征，使我們在談話時可以針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的，合乎實(shí)際的談話內(nèi)容和談話方式。

蠻橫型：這類學(xué)生往往持有敵對情緒，與他們談話必須有充分的準(zhǔn)備，注意收集他們的有關(guān)材料和相關(guān)事實(shí)，精心設(shè)計(jì)好談話的內(nèi)容和方式，同時考慮好在談話期間學(xué)生的變化，有相關(guān)的應(yīng)對措施，做到以不變應(yīng)萬變。

刁難型：這類學(xué)生往往在上課時似聽非聽，不時的提出各種各樣的奇怪的問題，自己給自己創(chuàng)造一切調(diào)皮機(jī)會，借以表現(xiàn)自己的另類狀態(tài)。繞彎是他們的強(qiáng)項(xiàng)，虛實(shí)不定。這種學(xué)生往往比較聰明，班主任談話時，引導(dǎo)這類學(xué)生的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的完美人格。以理服人，以情感人，辨明善惡好壞，把聰明用于學(xué)習(xí)和有益于別人的地方，幫助他們樹立正確的人生觀和完美性格。

內(nèi)向型：這類學(xué)生不善于口頭表達(dá)，但善于動腦，悟性較強(qiáng)，與他們談話時，應(yīng)該采取平等的對話方式，使他們感覺到老師是一個和藹可親平易近人的朋友。要善于抓住這類學(xué)生的思維，是他們在“心求通而未得，口欲言而不解”之時而豁然開朗。

謙虛型：遇事謹(jǐn)慎，缺少自信，這類學(xué)生對自己的評價（比如成績和自己的優(yōu)點(diǎn)）往往低于客觀情況。與他們談話，應(yīng)該推心置腹，毫無隱瞞的闡明談話的目的，提出明確的要求，使他們從教師的真誠坦白中切身感受到老師對自己的殷切希望。

獨(dú)立型：這類學(xué)生透著一股“領(lǐng)袖式的氣質(zhì)”，自己的周圍有忠實(shí)的追隨者，他們會帶著自己個性化的態(tài)度去對待教師和課堂。其最大的優(yōu)點(diǎn)是擁有獨(dú)立的萌芽，更多地提出質(zhì)疑和思考，最大的缺點(diǎn)是從不反思自己的行為。因此，引導(dǎo)獨(dú)立型學(xué)生的關(guān)鍵是促成其自然應(yīng)有的反思。教師不能把他們的行為視為簡單的搗蛋，同時，更不可以放任自流，應(yīng)使學(xué)生反思自己是一個什么樣的人，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么，進(jìn)而去引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置，思考自己的命運(yùn)，追求完美的人生。多疑型：對老師的話往往持有半信半疑的態(tài)度，心存顧慮。與他們談話時不僅要以情感人，以理服人，還要用充分的證據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)，用嚴(yán)密的推理使自己的談話無懈可擊，以誠懇的態(tài)度使學(xué)生感到教師的可信。現(xiàn)在早戀現(xiàn)象的教育，是班主任工作中常見的問題。作為教師應(yīng)為學(xué)生保密，那樣可以從學(xué)生那里了解許多的問題，為學(xué)生保密，以免造成他們的心理創(chuàng)傷；與有小偷小摸行為的學(xué)生談話，應(yīng)在最小的范圍內(nèi)進(jìn)行，并應(yīng)在相當(dāng)長的時間里為學(xué)生保密。這樣一來，他們才會打破顧慮，放下思想的包袱，與教師進(jìn)行真誠的溝通，說明有關(guān)的問題。

總之，班主任教育學(xué)生的工作是一項(xiàng)十分細(xì)致的工作，與學(xué)生談話的成功與否，我們班主任應(yīng)該做事前的周密思考，能否與學(xué)生成功的談話，是班主任教師的一項(xiàng)基本功。我們應(yīng)該認(rèn)真的研究談話的藝術(shù)，讓談話成為溝通師生感情、建立良好的師生關(guān)系、激發(fā)學(xué)生心靈火花的重要教育手段。

第二篇：班主任與學(xué)生談話的技巧

班主任與學(xué)生談話的技巧

做班主任，當(dāng)學(xué)生和你頂撞，當(dāng)學(xué)生跟你沖突，而且，與其談話時猶如對牛彈琴，學(xué)生在暗地里陽奉陰違，大事不犯，小事不斷，這時，你應(yīng)該考慮怎樣去做學(xué)生的思想工作。我個人認(rèn)為，在找學(xué)生談話時，要注意幾個“要”與“不要”。

一、要注意找與學(xué)生談話的時機(jī)，不要等學(xué)生犯錯誤后再談話。

A男生某天下午上政治科試卷講評課時與同桌多次講話、玩耍，科任老師勸說并批評該生，但該生不聽。此時，科任老師將這兩位學(xué)生的試卷撕成了碎片，于是A生與科任老師發(fā)生了沖突。

隨即，科任老師把此事告知班主任。班主任的做法是，立即找到A生，停課談話，新賬老賬一起算，并責(zé)令該生寫出檢查以及向該科任老師認(rèn)錯。

這位班主任的做法正確嗎？我認(rèn)為該班主任在處理方法上欠妥。

第一，從學(xué)生的心理角度上來說，學(xué)生與科任老師發(fā)生沖突時，情緒上必然激動，同時認(rèn)為是老師撕了自己試卷才會發(fā)生沖突，不是自己的錯，不能接受寫檢查的處罰，更加聽不進(jìn)班主任所講的道理。

第二，班主任在同學(xué)們面前停了A生的課來談話，使得A生自我感覺給其他同學(xué)另有看法，A生心里會更加倔強(qiáng)，更難于接受批評教育。

那么，作為班主任，應(yīng)該如何處理呢？個人認(rèn)為冷處理比較好。由于此時學(xué)生情緒激動，而班主任對突發(fā)事件情況的掌握有所欠缺，導(dǎo)致思想工作不利開展。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生繼續(xù)上課，暫時緩解學(xué)生情緒，尋找合適的時機(jī)再與其談話。

如果班主任對事發(fā)過程有全盤的掌握，則找學(xué)生談話的目的就比較明確了，理由也更加充分了。班主任可以在課外時間找學(xué)生個別談話，心平氣和地去分析事情的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果，并明確提出班主任自己的看法，讓學(xué)生主動承認(rèn)自己當(dāng)時的做法是不正確的。

另外，要特別注意的是，不要等學(xué)生犯了錯誤后再談話。學(xué)生犯了錯誤后，心理上有一定的壓力，情緒上也比較波動，因此，與學(xué)生談話，特別是與紀(jì)律性較差的學(xué)生談話要注意找準(zhǔn)時機(jī)，更不能秋后算賬。

二、要注意把握談話的分寸，不要以為老師說得越多就越好。

某班主任在中斷考試后的第三個星期找B同學(xué)多次談話，談話的場所選擇在宿舍，飯?zhí)茫n室，校園。B生在班里是前四名的優(yōu)等生，同時在級里也排在前七十名的位置。

班主任的談話目的是希望B同學(xué)在學(xué)習(xí)上爭取有更加大的進(jìn)步，力爭在期末考試中能進(jìn)入班里前三名，年級前六十名。班主任說：“如果B同學(xué)你能勤奮學(xué)習(xí)，更新學(xué)習(xí)方法，就一定能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。”

你認(rèn)為該班主任的教育方法對嗎？（班主任

www.tmdps.cn）我認(rèn)為，雖然該班主任用心良苦，但恐怕收效甚微，甚至是負(fù)面地影響了B學(xué)生。該班主任犯了以下幾個方面的錯誤。

第一，以為班主任說得越多越好；其次，說話的語氣定得比較死；第三，談話的場合也不合適。與學(xué)生談話的時候，我們要考慮學(xué)生的心態(tài)。

首先，B生也許認(rèn)為老師的語言太多太羅嗦，似乎在干擾他的學(xué)習(xí)。班主任的這些大小道理，軟硬道理學(xué)生可能聽不進(jìn)去，反而覺得班主任是“復(fù)讀機(jī)”。

其二，班主任過早的定好談話的調(diào)子，給學(xué)生造成了無形的壓力，加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。一旦成績沒有上去，就會給學(xué)生造成失落感。

其三，找學(xué)生談話要注意場合，不要總是找有其他學(xué)生在的地方，以免影響其他同學(xué)對該同學(xué)的看法。所以，班主任找學(xué)生談話要注意談話的分寸、方式、內(nèi)容、場合等，力求談話的教育效果。

三、要注意避免談話的錯誤，不要總是談錯誤，談學(xué)習(xí)，談進(jìn)步。

某班主任找C生談話，該生是成績和紀(jì)律的后進(jìn)生。班主任與其談話時，一針見血地指出C生近段時間存在的問題，以及學(xué)生本人的不良生活習(xí)慣。循循善誘地教導(dǎo)學(xué)生，千方百計(jì)地要學(xué)生把學(xué)習(xí)和紀(jì)律搞上去。

班主任找后進(jìn)生談話要特別注意避免總是談學(xué)生的錯誤，總是要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，要求學(xué)生進(jìn)步。其實(shí)，學(xué)校是培養(yǎng)人，造就人的場所，老師是扮演傳道授業(yè)解惑的角色，學(xué)生良好的行為習(xí)慣是通過學(xué)校這個場所，通過老師的諄諄教導(dǎo)而慢慢形成的。

我們的校訓(xùn)也充分體現(xiàn)了培養(yǎng)人、造就人的目標(biāo)。所以，我認(rèn)為班主任總是談學(xué)生的錯誤，談學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種錯誤的做法。

對雙差生而言，作為老師，要激發(fā)他的希望所在，找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，多看中他的長處，激勵他向上奮進(jìn)，并且，從他的愛好和興趣方面去開鑿他，發(fā)展他，你不讓他掉隊(duì)，他也一定不會辜負(fù)老師的希望，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

班主任找學(xué)生談話是一門藝術(shù)，很有學(xué)問。以上的班主任找學(xué)生談話的“要”與“不要”提供給我們的班主任做參考，如有不當(dāng)之處，務(wù)必請大家提出批評指正，目的是為了使我們學(xué)校教育教學(xué)工作更好地發(fā)展。

第三篇：班主任與學(xué)生談話要注意技巧-班主任工作藝術(shù)

班主任與學(xué)生談話要注意技巧

通過閱讀《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書，從中有很多的感悟。

這本書的扉頁就說了這樣一句話：老師一旦掌握了同學(xué)說話的技巧，就能有效地與孩子溝通，同時不引導(dǎo)孩子的憤怒和反抗。的確，技巧是相當(dāng)重要的。

一、把握對事不對人

一個孩子在下課鈴響的時候還有一道題目沒有完成。你會怎么樣跟他說話呢？我想，就事論事的老師會這樣說：“你還有一道題目沒有做完，請?jiān)谡n間繼續(xù)把它完成。好嗎？”學(xué)生會欣然接受。攻擊品行的老師卻說：“又是你，每次做作業(yè)就拖拖拉拉的。下課不要玩了，作業(yè)寫完！”學(xué)生聽了肯定是滿肚子的委屈。

這樣的情況在我家那個小家伙身上就有明顯的效果。有一天，他隨手把茶幾上的玩具扔到地下，實(shí)在是令人生氣，我忍不住大叫：“小壞蛋，你又亂丟東西，氣死我了！”他好像什么也沒有聽見。這樣斥責(zé)的語言對他沒有用。反而成了壞榜樣，有一次跟他一起玩數(shù)字游戲，他玩了一會，感覺到有點(diǎn)枯燥，竟然說：“不好玩，氣死我了，不跟你玩了！”我意識到了問題的嚴(yán)重性，是我自己做了一個不好的教育示范，對他進(jìn)行了品行的攻擊，反過來他也對我進(jìn)行了不友好的攻擊。要及時改進(jìn)。在他下一次再隨意扔?xùn)|西的時候，我是這樣說的：“你把小汽車扔到地上了，請你把它撿起來！”只陳述事實(shí)，不作評價。說完你就看著他，這下有效，他果然去把小汽車撿了起來！

對事不對人，是一個老師必須做到的一個基本原則！

二、把握好與學(xué)生交談的坐向

班主任與學(xué)生談話面對面而坐時，學(xué)生往往是低著頭，這會造成一種壓迫感、不自由感、審判感。如果是同向而坐，會給人一種平和感、親近感、交談感。因此，班主任在與學(xué)生談話時應(yīng)把握好坐向。如果是關(guān)心或提示學(xué)生，就應(yīng)坐在他們身旁。相反如果是嚴(yán)厲批評學(xué)生，就應(yīng)坐在學(xué)生對面。這樣不同的坐向會使學(xué)生產(chǎn)生不同的心理感受，從而使談話產(chǎn)生截然不同的效果。

三、把握學(xué)生的區(qū)別，因人而異

每位孩子的個性差異決定了孩子不同的特點(diǎn)，與一個孩子談話成功的模式只能借鑒，但不能效仿。不論計(jì)劃與孩子說什么，老師都要首先分析這個孩子的個性特點(diǎn)，懂得孩子的獨(dú)特心理。不同的學(xué)生，性格特點(diǎn)不同，只有了解了其特點(diǎn)之后，才能確定談話的內(nèi)容和方式。不同的方式適用于不同的學(xué)生：有的要用激將法，有的要用鼓勵法，有的要用批評法，有的要直截了當(dāng)?shù)恼f，有的要委婉的說，有的要多種方法并用……

又如：對領(lǐng)悟快、自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，一般宜采用“聲東擊西”的方法，言詞要含蓄、婉轉(zhuǎn)；對膽小內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)化嚴(yán)肅于幽默之中，以語氣消除其緊張情緒；對個性強(qiáng)、脾氣執(zhí)拗的學(xué)生，則要“剛?cè)岵?jì)”，既不能讓其任性，又要防止學(xué)生“頂牛”；對那些缺乏自信心和上進(jìn)心的學(xué)生，應(yīng)多肯定他們的長處。

四、把握好談話的時間

談話時間的長短直接取決于談話效果的好壞。時間過長會引起煩感或逆反心理，這種情況常常出現(xiàn)在老師批評學(xué)生的過程中，往往是批評一次后，覺得還有話沒說完，就又重復(fù)批評一次，接著又是重復(fù)批評。這樣一而再，再而三地重復(fù)同樣的批評，而且一兩節(jié)課，甚至半天的時間，使學(xué)生厭煩百倍，而產(chǎn)生逆反心理，有時竟達(dá)到不可收拾的地步。相反，在短短的時間里針對學(xué)生所發(fā)生的事，與學(xué)生一起分析不對的地方在哪里，以后遇到這類事應(yīng)該怎么樣處理才可避免犯錯誤，而決不就事論人。這樣學(xué)生才會高興的接受，并取得很好的效果。

五、要選擇適當(dāng)?shù)恼勗拡鏊?/p>

與學(xué)生交談總離不開具體場合，交談場所雖然不是談話的具體內(nèi)容，卻是語言交談賴以進(jìn)行的外在環(huán)境，而且對語言交談有很強(qiáng)的制約作用。談話場合影響人的心理情緒，對語言交談有誘發(fā)作用和暗示作用。我們常常看到這樣一種情況：一個不善言談的人，在另他興奮的場合會侃侃而談；（班主任工作藝術(shù))相反，一個很愛說話的人，在特殊的場合中，也會沉默不語，這充分說明談話的背景對說話情景的誘發(fā)作用。談話場合可以在辦公室、教室、走廊、操場、飯廳、回家的路上等等，根據(jù)不同的情況進(jìn)行不同的選擇。

比如，有一個同學(xué)有經(jīng)常遲到的習(xí)慣，如果將他叫到辦公室，當(dāng)其他教師的面教訓(xùn)一番也未嘗不可，然而這樣做是否有效果呢？被批評的同學(xué)也許會這樣想：我反正被批評過了，辦公室也進(jìn)了，面子都丟光了，自尊心受到傷害，破罐子破摔，以后照樣遲到。假如換一種方式，選擇一個比較隨便的地方，例如在回家的路上，可能會起到意想不到的效果。

六、把握好鼓勵的語言

誰都需要鼓勵，尤其是班主任的鼓勵。在談話中老師應(yīng)針對不同的學(xué)生選擇不同的鼓勵語言，要善于從每個人身上尋找閃光點(diǎn)。并給予肯定、表揚(yáng)、使學(xué)生感覺他在老師心目中有一定的位置。常言道：“良言一名寒冬暖。”即使是在別人眼里公認(rèn)的“壞蛋”，你對他身上微不足道的地方給予肯定，他也會深受感動，倍受鼓舞，從而去改正身上重大的錯誤。

與學(xué)生談話不僅要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，還要考慮事情的特點(diǎn)，如果是對所犯錯誤嚴(yán)重而影響范圍較大的學(xué)生，談話應(yīng)針鋒相對，表明老師立場，以正壓邪。如果是班上的學(xué)生所作的不良行為事實(shí)雖然清楚，但當(dāng)事人究竟是誰，不易辨清的應(yīng)采用委婉、含蓄、暗示的方式來表達(dá)老師的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生引以為戒，這樣效果更好。

七、充分尊重，不設(shè)置隔閡

要平等的對待談話學(xué)生。老師談話時，必須平等待人，堅(jiān)持用民主的方法、說服的方法，擺事實(shí)，講道理，以理服人；決不能拿身份來壓人。特別是對犯有這樣或那樣錯誤的學(xué)生，就顯得更為重要。應(yīng)該看到，這些學(xué)生在思想感情上往往與絕大多數(shù)學(xué)生處于一種隔閡的狀態(tài)，他們對周圍的訓(xùn)斥，諷刺，冷眼十分敏感。因此，老師談話時，必須以平等的地位和與人為善的態(tài)度對待他們，使他們感到老師的愛就像父母的愛，一樣溫暖。從而在心靈上產(chǎn)生共鳴。

談話的態(tài)度要平和，語言要委婉。老師整天和學(xué)生的“錯誤”打交道，免不了會心情及脾氣不好。在這種情況下，談話的態(tài)度要盡可能平和，平易近人，尤其是對差生。在與差生談話時，如能態(tài)度溫和，平易近人，把他們看成是“受了傷的花朵”，不嫌棄他們，用滾燙的語言去溫暖他們，伸出溫暖的手去挽救他們，他們就會把老師當(dāng)作親人，在心理鼓起重新開始的勇氣。

如果一個孩子生活在批評之中，他就學(xué)會了譴責(zé)；如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會了害羞；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信；如果一個孩子生活在表揚(yáng)之中，他就學(xué)會了感激；如果一個孩子生活在真誠之中，他就會頭腦平靜地生活。

第四篇：淺談與學(xué)生談話技巧

淺談與學(xué)生談話技巧

期中考試后，一個學(xué)生到辦公室找我。由于他是我的課代表，我說話就比較直：“這次考了年級12名，如果數(shù)學(xué)你要多考14分，你就拿到年級第一了，有點(diǎn)遺憾！”。

他喃喃的說：“怎么會這樣！”

我覺察到他失望的情緒，安慰他說：“一次考試沒考好，并不能說明你沒有實(shí)力。”

他緊皺眉頭立刻打斷我的話說：“那要是高考，問題就嚴(yán)重了！”我一愣，原來他是這么考慮的！我順著高考的思路說道：“每次考試都是為了檢測你學(xué)習(xí)的情況。這次拿不到高分也是一件好事，至少可以從考試中看出，你有哪些地方做的還不夠到位。”“上次是年級第9，這一個月來我很注意自己的學(xué)習(xí)，比以前努力多了，這次不但沒有達(dá)到自己理想水平，名次反而降低了。數(shù)學(xué)是我的強(qiáng)項(xiàng)，但只考了131分！”說著他的眼淚快要掉了下來，但還是忍住了。我說：“事實(shí)確實(shí)是有點(diǎn)遺憾，但是一味傷心于事無補(bǔ)，‘塞翁失馬，焉知非福。’我們應(yīng)該直面這個問題，看看下一步該如何做。咱們和年級第一的成績來比較一下，看看問題在那里。”我和他詳細(xì)比較了兩人的各科成績。最后說道：“你在政治、歷史上有優(yōu)勢，在英語和地理上旗鼓相當(dāng)，在語文和數(shù)學(xué)上差了一點(diǎn)。作為數(shù)學(xué)老師，我相信你可以在數(shù)學(xué)上拿回失掉的19分，你并沒有和年級第一差多少，你完全可以超過她，拿到第一。”我又把全年級的成績都調(diào)出來，給他參考。他現(xiàn)在專心比較成績，已經(jīng)不再傷心了。我有意留給他一

段整理自己思緒的時間，沒有說話。

過了一會，我說，“你想好下一步該怎樣做了嗎？”他回答：“沒有想好呢？”我接著說：“你應(yīng)該思考一下數(shù)學(xué)失敗的原因是什么：是哪一部分沒掌握好呢，還是在答題的過程中出現(xiàn)了什么問題呢，以后的過程中如何改變這種狀況。語文差了一點(diǎn)應(yīng)該如何提高，政治歷史地理如何保持優(yōu)勢，這是現(xiàn)在你應(yīng)該考慮的問題，要認(rèn)真分析各科試卷，和自己備考的情況聯(lián)系起來綜合考慮，制定出下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。”

為了鞏固談話的效果，我緊接著說：“遇見問題，情感要勝于理智，最重要的問題不是傷心，而是思考該怎樣做才能走出現(xiàn)在的困境，尋找有效的行動實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。”

我看他點(diǎn)頭，知道已經(jīng)有了效果。接下來我又找來他的數(shù)學(xué)試卷，跟給他一起分析了這次數(shù)學(xué)考試中出錯的原因，他說已經(jīng)知道下一步該如何做了。我又囑咐他找語文老師分析以下自己的語文試卷。分析了與學(xué)生的談話，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個方面：

一、老師要善于觀察，并因此揣測學(xué)生的心理狀態(tài)

觀察就是有意識地利用自己的感官去獲取信息，認(rèn)識事物，這是了解學(xué)生的一種基本方法。對老師而言，觀察可從下面幾個方面進(jìn)行：

（1）觀察表情，尤其是眼神。該生說“那要是高考，問題就嚴(yán)重了”時緊皺眉頭，傳達(dá)了他苦悶的心情；說“數(shù)學(xué)是我的強(qiáng)項(xiàng)，但

只考了131分”的時候想掉淚，表明他當(dāng)時的著急、委屈的心理狀態(tài)。再比如，當(dāng)一個學(xué)生向教師訴苦時說：“老師，這一部分我學(xué)不懂時”，要注意觀察學(xué)生的表情。如果他是含著眼淚說的話，可以體會到他心里很焦慮、失望、痛苦，希望老師能夠幫助自己找到解決途徑；如果是一種無望的眼神，說明他的情緒比較低落，學(xué)習(xí)欲望已不是很強(qiáng)烈；如果他是帶著一種無所謂的表情，那可以說明他的學(xué)習(xí)態(tài)度或者他已有一種屢遭打擊后的絕望感受。老師通過聽其言，查其色，揣摩學(xué)生的心境，通過提問題驗(yàn)證自己的想法，讓學(xué)生的思路、想法逐漸變得清晰起來，準(zhǔn)確掌握談話時學(xué)生的心境和要解決的問題。

（2）觀察“姿態(tài)語言”。拿有些犯錯誤的同學(xué)到辦公室后的行為來分析：有的同學(xué)兩臂下垂，低垂著腦袋，呈這種姿態(tài)的學(xué)生可能是認(rèn)識到自己的錯誤，也可能是敏感、膽小的學(xué)生；有的學(xué)生隨便站立，眼睛注視老師，這種學(xué)生與老師接觸較多，比較自信，他們能夠認(rèn)識到自己的錯誤，只是希望老師來指出，然后盡快改正；有的學(xué)生緊貼辦公室的桌沿站著，目不斜視只瞪著前方，多數(shù)含著心不在焉，滿不在乎的心理；有的學(xué)生翹起下巴，頭執(zhí)拗地偏向一方，雙目避開老師的目光，這就可能有逆反心理或者是對老師有看法、聽不進(jìn)老師的話等等。

二、要善于傾聽

在談話的過程中，要注意傾聽學(xué)生的語言。思想是人行為的先導(dǎo)，要通過學(xué)生的語言來準(zhǔn)確解讀學(xué)生的思想和心理狀態(tài)。

（1）傾聽學(xué)生的欲望和需求。學(xué)生的欲望和需求往往是用詞、音調(diào)、語氣表達(dá)出來。它可能是一段敘述、一個句子、或者一個簡單的感嘆號，或者是不斷的哭泣。

（2）傾聽學(xué)生的情感。對學(xué)生情感動向細(xì)致入微的把握，并及時加以協(xié)調(diào)和引導(dǎo)，是成功教育者的重要標(biāo)志。一個善于傾聽的教師，能迅速準(zhǔn)確地聽出憤懣、悲哀、快樂和喜悅等各種情感。如在此文事例的交談中，他說“怎么是這樣？”實(shí)際表達(dá)了自己的煩躁與不解，此刻他應(yīng)該在反思自己過去行為的細(xì)節(jié)，如考試時出問題了沒有，平時復(fù)習(xí)用功了沒有等等。我的應(yīng)對是“一次考試考不好，并不能說明你沒有實(shí)力”，他的反駁“那要是高考，問題就嚴(yán)重了”就是對我的推測不贊同，我的回答是從結(jié)果成敗來安慰他，而他側(cè)重在表達(dá)自己現(xiàn)在的煩悶的心情，這時他需要的是安慰，以梳理自己的思路。

三、要善于分析，理解學(xué)生真正的心理狀態(tài)

有個學(xué)生屢次當(dāng)堂頂撞老師，我叫她到辦公室交談時她還說“愈加之罪，何患無辭”。開始我覺得她的態(tài)度不端正，不尊重老師。但當(dāng)她意識到自己說錯了，立即就給老師道歉。我意識到自己的結(jié)論不準(zhǔn)確，聯(lián)想到她經(jīng)常說一些不加考慮的話，就考慮可能是性格問題，與家庭教育有一定的關(guān)系。拋開這件事，我問了她在家庭和初中的一些情況才知道，她在家很任性，而且跟父母有隔閡，她在家?guī)缀醪慌c自己的父親交談。她片面的認(rèn)為父親很自私，從來不從她的角度考慮問題??這些都說明了她思考問題很偏激。通過談話我讓她意識到自己的問題，以及如何從一點(diǎn)一滴入手改變自己的考慮問題的方式。

四、要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生暴露出自己的真正問題

處于青少年期的學(xué)生，對一些問題只是憑主觀感覺來判斷，并沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識。這就需要老師來引導(dǎo)，讓學(xué)生說出自己的困惑，把自己雜亂的思緒梳理清楚，然后找到下一步的行動方向并指定出計(jì)劃。

例如學(xué)習(xí)立體幾何時，有個學(xué)生跑過來焦急地說：“老師，我學(xué)不下去！”我笑著說：“什么原因呢？”他答：“這一段時間，作業(yè)老是做不完，而且出現(xiàn)很多的錯誤，心里挺煩的。”我先穩(wěn)定住他的情緒。出現(xiàn)這種情況有很多的原因，到底是哪一種原因呢？我試探性地問到：“自己畫圖嗎？”“畫的不多，主要是看題目中的圖。”“好，那你再仔細(xì)想一想，是時間不夠，還是很多題沒有思路？”他說：“主要是時間不夠，都下課了，我還有很多沒有做完，但是作業(yè)發(fā)下來后，很多題目我可以獨(dú)立做出來。”“每一次的作業(yè)都是如此嗎？”“個別作業(yè)做的很好，大部分都不好”“做作業(yè)的時候，你的情緒是很激動，還是很平常？”“每次做作業(yè)的時候，我怕做不完，就很快做，一遇到自己暫時沒有思路的題目，我就很著急，經(jīng)常這樣算錯數(shù)，個別題我要算幾遍，有時算一遍一個答案，真是急死了。”

通過簡單的交談，我知道了他的原因：一是學(xué)習(xí)立體幾何的方法不對，這部分需要多畫圖，多琢磨圖才能培養(yǎng)空間想象能力，他過分急于解題，忽視自己能力的培養(yǎng)；二是知識學(xué)習(xí)總體不錯，但有漏洞，發(fā)展不平衡，這可以從作業(yè)時好時壞看出；三是答題時的心理狀態(tài)沒有調(diào)整好，答題時習(xí)慣性緊張，有一種莫名的擔(dān)心。依我對他的了解，他審題往往出現(xiàn)問題，這可能和答題時的緊張心理有關(guān)；四是在答題技巧上，遇到自己算錯的數(shù)應(yīng)該冷靜下來，仔細(xì)再計(jì)算或回去審查，而他是一遍一遍著急算，所以越算越急；五是他解決問題的方式比較單一，只是一味心理著急，沒有仔細(xì)分析自己的情況，找到自己解題的真正問題，自然就不能對癥下藥了，這一點(diǎn)也可以從他來找老師的時間看出，立體幾何學(xué)了大半才來，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)自己這一部分有問題，馬上自己查找原因或請教老師。找到了問題的原因，解決的方法自然就有了。

五、要注意鞏固自己的談話效果，根據(jù)實(shí)施的效果來評估自己的判斷并隨時修正

正確理解學(xué)生的心理狀態(tài)目的就是幫助學(xué)生認(rèn)清自己，師生共同商定解決方法。如上面那位同學(xué)，一周后，他的數(shù)學(xué)仍不見起色，我又咨詢了一些情況。這時他才跟我說，現(xiàn)在他的學(xué)習(xí)方法都是同桌教他的。因?yàn)檫@一段學(xué)習(xí)不見起色，而同桌學(xué)的很好，他就向同桌請教學(xué)習(xí)方法，上次談話時，因?yàn)閻勖孀硬艣]有說出這一點(diǎn)。掌握這一信息，把他同桌的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和他的情況作了對比，制定出適合他的學(xué)習(xí)策略。又過一周后，他的數(shù)學(xué)作業(yè)才有了起色。可見，要隨時調(diào)整自己思路和策略。

教學(xué)是一項(xiàng)長期工作，育人更需要無限的耐心。希望我的這些心得可以拋磚引玉，給老師們的工作提供一些思路。

第五篇：班主任對個別學(xué)生談話技巧

班主任對個別學(xué)生談話技巧

【摘要】班主任是集體的組織者、管理者，不僅培養(yǎng)、形成、鞏固班集體，而且還要注意做好個別學(xué)生的教育工作。班主任對個別學(xué)生進(jìn)行教育時，最常用的是談話方式，其中是為關(guān)鍵的是要提高談話的質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】談話技巧 功在于心 法在于情 力在于理路在于疏 巧在于信

班主任是集體的組織者、管理者，不僅培養(yǎng)、形成、鞏固班集體，而且還要注意做好個別學(xué)生的教育工作。班主任對個別學(xué)生進(jìn)行教育時，最常用的是談話方式，其中是為關(guān)鍵的是要提高談話的質(zhì)量和效率。根據(jù)我多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，對于學(xué)生在進(jìn)行談話教育時我認(rèn)為就做到如下幾方面，更能達(dá)到預(yù)期效果。

一、談話之功在于心

身為班主任，首先應(yīng)具有高度的責(zé)任心和事業(yè)心，自覺主動地關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，時刻把他們的冷暖疾苦放在心上，才能有效地運(yùn)用談話教育方式。其次，班主任還應(yīng)有一顆愛心，學(xué)生體會到教師的愛心，就能接受教師的教誨。學(xué)生只有熱愛教師才會信賴教師。因此，教師在談話時要多進(jìn)行“心理換位”，也就是說教師要以學(xué)生的年齡特征、心理因素、知識現(xiàn)狀和生活實(shí)際為前提，用學(xué)生的眼光去審視，用學(xué)生的思想去度量，常說的“將心比心”，正是這種“心理換位”的體現(xiàn)。這樣，學(xué)生自然就會漸漸地與你貼心。班主任就會打開學(xué)生心靈的鑰匙，最終贏得學(xué)生的心。

二、談話之法在于情

找學(xué)生談話，對方往往開始時并不注意你講的道理，而是看你的態(tài)度和感情，如果班主任不首先搭起感情的“橋梁”，學(xué)生心中就會筑起一道無形的“高墻”，再好的道理也聽不進(jìn)去，更不要說交流感情。著名心理學(xué)家梅拉比在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出一個公式：“交流的總效果=7%語言+38%音調(diào)+55%情感”。情感交流的作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語言交流。班主任運(yùn)用細(xì)膩的情感，恰當(dāng)?shù)姆执纾焉频膽B(tài)度，親切的語音語調(diào)，就能形成良好的談話情境，從而消除學(xué)生畏懼、緊張的心理，感化學(xué)生。在此，要做到：①切忌提審。有些班主任談話時喜歡居高臨下，用審問式的口氣“訓(xùn)”學(xué)生，其結(jié)果，學(xué)生可能會懾于教師的威嚴(yán)而口頭上暫時認(rèn)錯，其心靈深處卻因你的簡單粗暴方式而惱火。②切忌揭短。學(xué)生做錯了事，班主任應(yīng)“就是論事”、“就事治事”，而不應(yīng)“揪陳帳、算老帳”。這樣“揭短”式的談話挫傷學(xué)生的自尊，使學(xué)生希望求得班主任諒解、寬恕的心情冷落，從而在情感上產(chǎn)生對立，對你的話充耳不聞。③切忌嘮叨。某些班主任為了起到強(qiáng)化作用，說起話來總是沒完沒了，反三復(fù)四，唯恐學(xué)生印象不深。殊不知，重復(fù)嘮叨會使學(xué)生在大腦皮層上產(chǎn)生抑制，形成逆反心理；你越說，他越不聽，漠然置之，直至討厭你，沖撞你。

三、談話之力在于理

理者，事理也，即世上萬物所蘊(yùn)涵的道理。班主任對學(xué)生進(jìn)行談話教育，就是要抓住一個“理”字，把道理講透，以理服人。錯誤的思想要用正確的思想去戰(zhàn)勝它，心靈中的黑暗應(yīng)用光明去驅(qū)除它。正理說服歪理，大道理要管小道理，小道理要引出大道理，要讓學(xué)生明辨是非，知道什么是對的，什么是錯的；什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的。從而，學(xué)會做人，朝著社會所規(guī)定的方向發(fā)展，成為社會所需要的人。

四、談話之路在于疏

學(xué)生的思想基礎(chǔ)、覺悟程度、知識水平，所處的環(huán)境，性格特點(diǎn)各有差異，疏通談話之路，就是要具體情況具體分析，注意他們的心理和特點(diǎn)入手。例如：對性格內(nèi)向的學(xué)生可采用“拉家常”的辦法，由遠(yuǎn)而近，先輕后重，循循善誘；對性格耿直爽快的，可直截了當(dāng)?shù)匕褑栴}點(diǎn)透，不兜圈子；對覺悟較低，性格獨(dú)特的學(xué)生要善于從對方的內(nèi)心情緒和要求談起，先回避“煩惱”、“卡殼”的問題，從旁誘導(dǎo)，迂回曲折地常導(dǎo)常進(jìn)。總之，班主任在運(yùn)用談話的方式，開展學(xué)生教育工作時，應(yīng)避免簡單急燥，急于求成，而應(yīng)有的放矢，“對癥下藥”。在考慮疏導(dǎo)之路時，要多想幾條。既要走“寬闊大道”，也要走“羊腸小道”，還可以“穿大街走小巷”，因?yàn)椤皸l條道路通北京”。

五、談話之巧在于信

在班集體中，不可避免地會出現(xiàn)后進(jìn)生，這是客觀存在的。導(dǎo)致后進(jìn)生的原因有兩點(diǎn)：一是智力差。這類學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，組織紀(jì)律也好，但文化成績很難上得來。此類學(xué)生在心靈上是很“苦的”個別談話時不要傷害其自尊心。對這類學(xué)生成績目標(biāo)定低一些，鼓勵他們多學(xué)一些基礎(chǔ)知識，多說一些鼓勵的話語，使其能順利完成學(xué)業(yè)。二是智力較好，由于多種原因，導(dǎo)致基礎(chǔ)差，成績進(jìn)步不大。他們好玩，課堂上精力不集中，搞小動作，班主任對他們做工作，可以跟各科任教師溝通，使教師對他們嚴(yán)格要求，多輔導(dǎo)一些基礎(chǔ)知識。班主任綜合成績找出“閃光點(diǎn)”，給予及時肯定，鼓勵他們在成績上持之以恒，逐步提高。

有極少數(shù)平時成績、表現(xiàn)均不錯的學(xué)生，偶爾不能遵守紀(jì)律。據(jù)調(diào)查，這類學(xué)生從心理上不愿違反而受別人誘惑。故而在工作中，我對偶爾出現(xiàn)一次的學(xué)生，相信他們的承諾，用信任促其改正。

對于頑皮的學(xué)生，最好請家長配合教育。

總之，班主任工作是復(fù)雜的。要利用多種知識，因勢利導(dǎo)。因人施教，盡可能把解決思想問題與實(shí)際問題結(jié)合起來，滿腔熱情，諄諄教誨，取得最佳效果。