第一篇：班主任的談話技巧：批評學生要注意場所

班主任的談話技巧：批評學生要注意場所

教書先育人，經常有老師感慨學生又怎么頂撞老師了，學生又怎么不禮貌了，于是感慨現在的學生不好教，教不好，但教育證明，絕大多數孩子是能教好的。當學生不愿與你交流時作為老師的你是否應該反省自己的不足，是不是自己的談話存在不當的地方，讓學生產生反感了？

談話，是班主任與學生溝通感情，對學生施行教育的重要手段。一次成功的談話，可使學生如沐春風，給學生以啟發、鼓勵；反之，也可以使學生消沉、迷惑，甚至一蹶不振。作為一個合格的班主任，應該是學生的“良師”，更應該是學生的“益友”。所以班主任在談話時一定要善于應用談話的藝術，啟迪學生積極向上，朝著教師所期望的方向發展。那么，作為班主任應該怎樣才能較好地使用這一教育手段呢？我對三年的班主任工作經驗進行了反思，得出班主任的談話要選擇適當的場所，批評學生時避免在辦公室談話.批評學生盡量不選擇在辦公室進行其實有兩個原因，一是，以保護學生的自尊心；二是,給老師自己留一個臺階下。很多老師動不動就把學生“請”到辦公室，然后劈頭蓋臉一頓臭罵。曾有一位班主任對待學生“責之心切”，大事小事都會罵學生，而且特別喜歡在辦公室訓話。有一次，班上一個學生第三次犯“八禁”，該老師又把學生請到辦公室，老師坐下，學生站著，當時很多其他班主任也在場。訓話開始，老師很激動聲音很大，態度很嚴厲，批得學生無地自容，學生一聲不吭。（班主任工作

www.tmdps.cn）后來該老師把學生家長也請來了辦公室，同樣先斥罵了一通，學生家長很不好意思，要自己的孩子向老師道歉，誰知學生竟然說道：“我不向她道歉，她不配做我的老師。”當時氣氛非常很尷尬，所有的班主任都聽到了他們之間的對話，這回變成了老師無地自容了。老師也許覺得自己沒面子，于是怒問學生：“我怎么不配做老師了？”事件由此進入僵持局面。

辦公室是一個很多人的地方，是一個公共場所，在這里批評學生學生的面子會過不去，學生會覺得老師沒尊重他。犯錯的學生也有自尊，同樣也需要維護自己的面子，當老師把學生的自尊心傷害時學生就會產生叛逆和抗拒了，故該事件中的學生最后忍無可忍了，火山爆發了。由此可見，老師找學生談話應該注意場合，場合的選擇很重要，正確的場合會促進談話的順利進行，反之，錯誤的場合只會造成意想不到的尷尬。交談場所雖然不是談話的具體內容，卻是語言交談賴以進行的外在環境，而且對語言交談有很強的制約作用。談話場合影響人的心理情緒，對語言交談有誘發作用和暗示作用。我們常常看到這樣一種情況：一個不善言談的人，在另他興奮的場合會侃侃而談；相反，一個很愛說話的人，在特殊的場合中，也會沉默不語，這充分說明談話的背景對說話情景的誘發作用。談話場合會影響人的語言行為，對語言交際有控制作用。對這種指名性批評，班主任找學生談話時最好選擇在無人的走廊，一對一，給他一點面子，以保護學生的自尊性。

第二篇：班主任與學生談話要注意技巧-班主任工作藝術

班主任與學生談話要注意技巧

通過閱讀《老師怎樣和學生說話》這本書，從中有很多的感悟。

這本書的扉頁就說了這樣一句話：老師一旦掌握了同學說話的技巧，就能有效地與孩子溝通，同時不引導孩子的憤怒和反抗。的確，技巧是相當重要的。

一、把握對事不對人

一個孩子在下課鈴響的時候還有一道題目沒有完成。你會怎么樣跟他說話呢？我想，就事論事的老師會這樣說：“你還有一道題目沒有做完，請在課間繼續把它完成。好嗎？”學生會欣然接受。攻擊品行的老師卻說：“又是你，每次做作業就拖拖拉拉的。下課不要玩了，作業寫完！”學生聽了肯定是滿肚子的委屈。

這樣的情況在我家那個小家伙身上就有明顯的效果。有一天，他隨手把茶幾上的玩具扔到地下，實在是令人生氣，我忍不住大叫：“小壞蛋，你又亂丟東西，氣死我了！”他好像什么也沒有聽見。這樣斥責的語言對他沒有用。反而成了壞榜樣，有一次跟他一起玩數字游戲，他玩了一會，感覺到有點枯燥，竟然說：“不好玩，氣死我了，不跟你玩了！”我意識到了問題的嚴重性，是我自己做了一個不好的教育示范，對他進行了品行的攻擊，反過來他也對我進行了不友好的攻擊。要及時改進。在他下一次再隨意扔東西的時候，我是這樣說的：“你把小汽車扔到地上了，請你把它撿起來！”只陳述事實，不作評價。說完你就看著他，這下有效，他果然去把小汽車撿了起來！

對事不對人，是一個老師必須做到的一個基本原則！

二、把握好與學生交談的坐向

班主任與學生談話面對面而坐時，學生往往是低著頭，這會造成一種壓迫感、不自由感、審判感。如果是同向而坐，會給人一種平和感、親近感、交談感。因此，班主任在與學生談話時應把握好坐向。如果是關心或提示學生，就應坐在他們身旁。相反如果是嚴厲批評學生，就應坐在學生對面。這樣不同的坐向會使學生產生不同的心理感受，從而使談話產生截然不同的效果。

三、把握學生的區別，因人而異

每位孩子的個性差異決定了孩子不同的特點，與一個孩子談話成功的模式只能借鑒，但不能效仿。不論計劃與孩子說什么，老師都要首先分析這個孩子的個性特點，懂得孩子的獨特心理。不同的學生，性格特點不同，只有了解了其特點之后，才能確定談話的內容和方式。不同的方式適用于不同的學生：有的要用激將法，有的要用鼓勵法，有的要用批評法，有的要直截了當的說，有的要委婉的說，有的要多種方法并用……

又如：對領悟快、自尊心較強的學生，一般宜采用“聲東擊西”的方法，言詞要含蓄、婉轉；對膽小內向的學生，應化嚴肅于幽默之中，以語氣消除其緊張情緒；對個性強、脾氣執拗的學生，則要“剛柔并濟”，既不能讓其任性，又要防止學生“頂牛”；對那些缺乏自信心和上進心的學生，應多肯定他們的長處。

四、把握好談話的時間

談話時間的長短直接取決于談話效果的好壞。時間過長會引起煩感或逆反心理，這種情況常常出現在老師批評學生的過程中，往往是批評一次后，覺得還有話沒說完，就又重復批評一次，接著又是重復批評。這樣一而再，再而三地重復同樣的批評，而且一兩節課，甚至半天的時間，使學生厭煩百倍，而產生逆反心理，有時竟達到不可收拾的地步。相反，在短短的時間里針對學生所發生的事，與學生一起分析不對的地方在哪里，以后遇到這類事應該怎么樣處理才可避免犯錯誤，而決不就事論人。這樣學生才會高興的接受，并取得很好的效果。

五、要選擇適當的談話場所。

與學生交談總離不開具體場合，交談場所雖然不是談話的具體內容，卻是語言交談賴以進行的外在環境，而且對語言交談有很強的制約作用。談話場合影響人的心理情緒，對語言交談有誘發作用和暗示作用。我們常常看到這樣一種情況：一個不善言談的人，在另他興奮的場合會侃侃而談；（班主任工作藝術)相反，一個很愛說話的人，在特殊的場合中，也會沉默不語，這充分說明談話的背景對說話情景的誘發作用。談話場合可以在辦公室、教室、走廊、操場、飯廳、回家的路上等等，根據不同的情況進行不同的選擇。

比如，有一個同學有經常遲到的習慣，如果將他叫到辦公室，當其他教師的面教訓一番也未嘗不可，然而這樣做是否有效果呢？被批評的同學也許會這樣想：我反正被批評過了，辦公室也進了，面子都丟光了，自尊心受到傷害，破罐子破摔，以后照樣遲到。假如換一種方式，選擇一個比較隨便的地方，例如在回家的路上，可能會起到意想不到的效果。

六、把握好鼓勵的語言

誰都需要鼓勵，尤其是班主任的鼓勵。在談話中老師應針對不同的學生選擇不同的鼓勵語言，要善于從每個人身上尋找閃光點。并給予肯定、表揚、使學生感覺他在老師心目中有一定的位置。常言道：“良言一名寒冬暖。”即使是在別人眼里公認的“壞蛋”，你對他身上微不足道的地方給予肯定，他也會深受感動，倍受鼓舞，從而去改正身上重大的錯誤。

與學生談話不僅要考慮學生的特點，還要考慮事情的特點，如果是對所犯錯誤嚴重而影響范圍較大的學生，談話應針鋒相對，表明老師立場，以正壓邪。如果是班上的學生所作的不良行為事實雖然清楚，但當事人究竟是誰，不易辨清的應采用委婉、含蓄、暗示的方式來表達老師的態度，引導學生引以為戒，這樣效果更好。

七、充分尊重，不設置隔閡

要平等的對待談話學生。老師談話時，必須平等待人，堅持用民主的方法、說服的方法，擺事實，講道理，以理服人；決不能拿身份來壓人。特別是對犯有這樣或那樣錯誤的學生，就顯得更為重要。應該看到，這些學生在思想感情上往往與絕大多數學生處于一種隔閡的狀態，他們對周圍的訓斥，諷刺，冷眼十分敏感。因此，老師談話時，必須以平等的地位和與人為善的態度對待他們，使他們感到老師的愛就像父母的愛，一樣溫暖。從而在心靈上產生共鳴。

談話的態度要平和，語言要委婉。老師整天和學生的“錯誤”打交道，免不了會心情及脾氣不好。在這種情況下，談話的態度要盡可能平和，平易近人，尤其是對差生。在與差生談話時，如能態度溫和，平易近人，把他們看成是“受了傷的花朵”，不嫌棄他們，用滾燙的語言去溫暖他們，伸出溫暖的手去挽救他們，他們就會把老師當作親人，在心理鼓起重新開始的勇氣。

如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了害羞；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個孩子生活在真誠之中，他就會頭腦平靜地生活。

第三篇：班主任批評學生的幾種技巧

班主任批評學生的幾種技巧

洛克在《教育漫談》中曾這樣說：“教育的錯誤正和配錯了藥一樣，第一次弄錯了，決不能借第二次第三次去補救，它們的影響是洗刷不掉的。”魯迅也說：“惡意的批評，如在嫩苗的地上馳馬，那當然是十分快意的事情，然而遭殃的是嫩苗。” 批評是班主任對學生的不恰當思想和言行給予的否定的評價，以喚起他們的警覺，去努力改正自己的缺點和錯誤。批評是班主任對學生進行思想教育常用的一種方法，其根本目的是要引起學生思想的變化，使學生真正提高認識，提高覺悟，提高思想素質，變得更有道德和教養，從而少犯錯誤。換句話說，批評是為了不批評。要達到這種境界。而今天的學生大多是獨生子女，從小就在父母的精心呵護下長大，心理承受能力較差，班主任如果還是用暴風驟雨般的訓斥來批評學生，不僅收不到預期的效果，而且還會適得其反，引起學生的逆反心理，甚至還可能造成師生間的感情對立，增加今后教育、轉變的難度。相反，恰如其分的批評，不僅能讓學生改正錯誤，增強辨別是非的能力，而且還能增進師生感情，從而更好地接受老師的教育。，班主任必須認真研究和探索批評的藝術，講究批評的藝術性運用，往往事半功倍。筆者在此談談自己的幾點體會：

一、委婉式的批評。

一般地說，中小學生處于成長時期，由于未成年，更盼望把他們看成大人，而且該階段的學生自尊心很強，又特別敏感。委婉式批評就是根據學生的這些心理特點進行溫和而曲折的批評，把自尊、自信、自我約束與自我教育的權力給他們，使他們感到教師批評不是整人，而是在激勵他們好好成長。在這種心理氛圍中，批評的目標很容易實現：例如，有一次我發現班里有個別同學在抽煙。于是，我對全班同學說：“今天，我很想跟大家談談吸煙的好處。吸煙的好處至少有四：一則可以防小偷。因為吸煙會引起深夜咳漱，小偷怎敢上門。二則節省衣料。咳的時間長了，最終成了駝背，衣服可以做短一些。三則可演包公，從小就開始吸煙，長大后臉色黃中帶黑，演包公維妙維肖，用不著化妝了。

四、則永遠不老。據醫學記載，吸煙的歷史越長，壽命越短，當然別想老了。”這種正話反說的委婉式批評，給學生以一種新奇、有趣、想聽的心理環境，這種心理想容的批評環境給吸煙學生以耐人尋味的思考收到了較好的批評效果。批評,要注意掌握語言的藝術，不要傷害學生自尊心。如下面的幾句話，我們就很清楚這個道理。你的語文怎么又考砸了?你的語文又考砸了，是什么原因呢?這學期你的成績有了進步，但是語文方面還要加把勁。這學期你的成績有了進步，如果今后在語言語文上再把勁，你可以取得更好的成績。我們班曾轉入一位同學叫魏強，他學習不用功，成績很差。他課余特別愛玩泥巴（有時甚至花著臉進教室），用泥巴捏的小泥人倒還挺像的。在其他同學心目中，他是個上課不專心，學習不思進取的后進生。也許是破罐子破摔，也許是“本性難移”，他根本不在乎同學們對他的評價，照樣捏他的泥巴，學習成績不見好轉。于是，我和他單獨談了一次話。“你是個心靈手巧的孩子，看，你捏出的泥人栩栩如生，真不簡單；老師希望能得到一件你認為滿意的作品，好嗎？”也許聽到老師真誠的肯定，他通紅著臉不好意思的低下頭。我繼續親切的說：“當然，如果你能將你的聰明才智用到學習上去，我相信你一定能成為一個品學兼優的好學生！”也許第一次得到老師的表揚，他竟然哭了起來。從此，他在老師的耐心地教育和幫助下，一改往日的面貌，學習認真了，如同換了一個人。一學期下來，他的學習進步很大，他捏的小泥人還作為工藝品參加了校藝術節展覽。可見，只有對后進生傾注滿腔的熱情，不帶任何偏見，才能看到他們身上的閃光點。正如蘇霍姆林斯基所說：“要讓每一個學生都抬起頭來走路。”老師公正客觀的對他們評價，才能如和煦的。

二、幽默式批評。

幽默式批評可以降低犯錯誤學生的心理緊張，制造輕松愉快的氣憤。它容易縮短教師與學生之間的心理距離，使教師與學生在尷尬的處境下變得積極交往，容易消除師生之間的對立情緒，學生能“含笑同過去的事情告別”，在輕松愉快的情境中接受批評。例如：幾節課后，學生顯然已經疲乏，坐相“千姿百態”。我就放下課本大聲說：“大家看，我的?天橋風度?，怎么樣？”同時學著時裝模特走幾步。學生大笑，并有人月躍躍欲試。我有趁勢說：“兩肩自然下垂，引領上提，像有根線吊著，直視前方。”這時再看學生，個個昂頭挺胸，大振，其精神顯著。又有一次，我發現有一個學生早戀，于是我就寫了一首詩送給他，這首詩是這樣寫的：“天涯何處無方草，要找找個質量好，班中好的實在少，長大若還找不到，老師定為你效勞。”這個學生看了這首詩后，又回了一首詩給我，說：老師你心我已領，決心長大再來找。”從此以后，該生專心學習，成績顯著上升。

三、勉勵式批評。

蘇霍姆林斯基指出：“讓每個學生在學校里抬起頭來走路。”在日常工作中，我盡可能地去表揚一個人，細心留意每個學生的閃光點，找準機會，讓學生切實感到老師對他的了解和重視。根據中小學生自尊心強，爭強好勝，愿意上進等心理特點，盡管學生犯了錯誤，還是先贊揚，先肯定學生的積極面，后指出存在問題，再鼓勵他改正為好。因為贊揚、肯定等會使學生受到鼓勵，感到老師器重自己，沒有因犯錯誤而鄙視自己，此時，對教師的說話學生會用新奇的心態加以注意，內心深處體驗到一種自尊感和優越感，從而激發起更大的積極性。例如：有一天，我來到教室，看到黑板上畫了一豬頭，豬頭畫得維妙維肖同學們嬉笑不已。我不但沒有生氣，反而走上講臺和顏悅色地說：“這頭像畫得逼真，很有藝術性，這位畫畫的同學很有美術天才。我為我的班上有這樣的天才而感到由衷地高興。我建議這位同學多向美術老師請教，充分發揮自己的美術天賦，說不定會出一個美術家呢？”這樣一說，全班目瞪口呆，這位未來的小美術家心理也難以平靜。這時，我又把話鋒一轉，親切地說：“畫雖然很好，可惜這節不是美術課，現在我把它擦掉，好嗎？”這時，有位男生上來向老師身深深地鞠了一躬，搶過黑板刷，擦掉了他的“得意之作。”從此以后，這位學生要求轉到美術班，專心畫畫，準備畫出一幅好作品，送給老師，表示歉意。又如：有一位女同學進入初中，入學比較晚，因此情緒非常低落，心事重重，我找她談話，開導她要有韌性，受挫折不要緊，要緊的是立大志，要堅定不移的走自己的求索之路。況且人生不可能永遠是淘汰的處罰，任何時候，任何地方，你都可以東山再起。后來在班會上，我對她不圖眼前安逸，選擇繼續求學這條艱難的人生之路、敢于挑戰自我的行動給予了充分的肯定和大力的贊揚，同學們以熱烈的掌聲歡迎她，她頓時熱淚盈眶，從此，她的精神面貌大為改觀，最后在期中、期末考試中取得了優異的成績。由此看來，學生的人格和自尊如果得到了相應的尊重，它們產生的動力是不可估量的。有一句話這樣說：老師可以把好學生推上絕路，老師也可從“泥潭”中拯救靈魂。這話實不為過。

案例：

旁敲側擊，讓批評更有效....在批評、指責別人錯誤時，當頭一棒往往傷害別人的自尊心，且對方也未必會心甘情愿地接受你的意見。相反，旁敲側擊地進行提醒、暗示，不但讓人易于接受，而且還可以給人留下好的印象。

一天，公司的經理去倉庫巡邏，無意間發現幾個工人圍在一起抽煙，而墻上是“嚴禁煙火”四個紅色大字。當時，經理非常生氣，可他還是強壓住了內心的怒火。他并沒有沖上去訓斥員工，而是靜靜地走向前，掏出自己的煙盒，給每人遞過去一只煙，然后若有所指地說：

“走！咱們還是到離廠房遠點的地方抽吧！”

那幾個工人聽了這話，很快意識到自己犯了一個嚴重的錯誤，沒想到經理如此寬容，一個個非常自責，忙向經理賠不是，并保證以后一定注意。試想，如果經理怒不可遏地教訓一通，效果肯定沒有這般好。

有一位化學老師當堂批閱學生的化學實驗報告。見一位女同學所畫的實驗方案很糟糕，便把學生叫到身邊，調侃說：“你看你畫的這個燒杯，像個手雷似的！你還用酒精加熱呢，要是爆炸了，不是要了我的老命嗎？”女同學聽了，不好意思地笑了笑。之后，她嚴格地遵循畫圖程序，并用上了直尺、鉛筆、橡皮等畫圖工具，而不再信手亂畫了。

這位老師沒有直接批評該同學的畫圖態度，而是用一比喻進行幽默地提示，詼諧風趣，自然容易被學生所接受。還有一位老師更幽默，他的批評簡直就是藝術，那是在一次數學考試之后，他發現班上的女生普遍考得比男生好，就在班會上給大家講了個故事：“昨天我做了個夢，夢見我的老師在課堂上問我，來生當男生還是當女生，我就回了一句：當女生！我的老師就問我，為什么？我就說，男生與女生下棋時，要是女生贏了，她就會立刻被大伙稱為女才子，要是輸了，人們也不會責怪她；可男生就慘了，要是他下贏了，肯定沒人說他是男才子，可要是下輸了，人們又立刻說他是個大草包。天！虧不虧！”聽到這個奇怪的夢，大家全都笑出了聲，而他也就從從容容地接著說：“不過今天我不說夢，而是要表揚咱們班的女生，為什么？因為她們考得好，超過了男生！這說明，不僅下棋，考試也一樣，女才子特別多！因此，我既要為我們班女生們的勝利而驕傲，也要為我們班男生們的謙虛而驕傲！”哄的一聲，大家又一次快活地笑了！女生們笑，是因為老師在夸她們；男生們笑，則是因為老師的妙侃是對自己的一個極巧妙的批評！

總之，運用旁敲側擊法批評、指責，就是要盡量避開雙方的爭端，說得巧妙一點、含蓄一點，既讓對方順耳，又能使對方心悅誠服，言半功倍，意趣無窮。

批評兩法

“借彼喻此” 針對有些學生平時“大毛病不犯，小毛病不斷”的現象，可采用比喻、類比的方式，旁敲側擊，對他們進行適當的暗示，使他們認識到自己的言行已構成或即將構成過錯，要避免再犯。這種方式對于自尊心、虛榮心較強的學生效果尤佳。

“曲線救失” 對有些犯錯誤的學生不易當面批評，此時可以通過第三者，如其他老師或同學，“漫不經心” 地向被批評的學生傳遞批評信息，或者創設氛圍讓他于“無意之中”聽到你的批評意見，這就好比“隔壁有耳”，故意讓學生在“無意之中”了解到你的批評意圖，從而認真審視自己的言行，改正過錯，彌補不足。

審視學生的過失

有一位同學，平時有一個怪癖，常帶著小刀在樹木花枝上刻這刻那。為此，班主任不知說過他多少遍。有次家訪，班主任趙老師想跟家長談談這件事，無意中聽他媽講，他在家一有空就學著搞嫁接、植物栽培，還指點老師看他嫁接成功的幾種植物—仙人球上竟插活了幾種花卉。老師眼前一亮，想不到他有這般本事。聯系他平時的怪癖，趙老師重新調整了教育方式，肯定了他在嫁接方面的長處，同時指出不可隨便在小樹上刻畫，并讓他試驗在班里的仙人球上嫁接菊花，他很快就改掉了原有的毛病。

此例給我們一大警示：有些有“毛病”的學生說不定正是他創造力的凸現，不可全盤否定，一棍子打死，而應在正面挖掘其積極健康的東西，用長其“善”的方法，救其“失”。

批評要找準切入口 班主任批評學生時，即使自己說得非常正確，也常會遇到學生的頂撞與對抗，很多老師對此難以理解。為什么會出現這種情況呢？這是因為；學生犯了錯誤后，他或多或少都可以為自己找點“正確”的理由，加上犯了過錯后，他的防犯心理特別強，就像一座防犯堅固的堡壘。教師如果不好好地尋找突破這個堡壘的薄弱點，學生當然聽不進你的正確批評。

批評學生時，效果如何，并不單純地決定了教師講得正確與否，很大程度上在于教師是否找準了“切入口”。切入口找準了，猶如庖丁解牛，得心應手，毫不費力。

那么，切入口應選在哪里呢？我認為：應選在學生最容易明白自己錯了的那一點上！這一點不在學生過錯的大小上，而在學生能不能立即“明白”自己錯了。只有讓學生自己明白了錯處，他才能減少戒心，消除抵觸情緒，靜下心來聽你的話，并反思自己的所作所為。這時，教師才能循序漸進，做下一步的工作，才能不斷擴大戰果，達到預期的效果。要不然，你拿著批評這把“利劍”，橫沖直撞，亂劈亂砍，不是砍在學生的牛角尖上，使他與你產生對立，就是砍在牛尾上，不得要領。

如因一個學生的過錯而引起糾紛，另外一個就動手打人這樣的事，如果你一開口就批評打人怎樣不對，學生就很可能氣鼓鼓的，聽不進你的批評，而如果先講他有事為什么不和老師說，他就很容易明白自己的錯誤，就會靜下心來聽你的批評。

批評只有抓住學生最不能占理的“薄弱點”進行突破，然后“乘勝”追擊才能取得事半功倍的效果。

怎樣對待學生的不足與失誤

在教育過程中，教師要心平氣和地直面學生的不足和失誤，采用學生樂于接受的教育方法，幫其改正錯誤，促其不斷進步。

暗示：對課堂上輕微違紀的學生，可以目代言，使用體態語言，給其警告，以保護其自尊心，及時改正自己的錯誤。

引導：指出學生錯誤在哪里？為什么錯了？什么才是正確的？耐心加以引導，不可粗暴訓斥。

談心：多找學生談心，肯定其優點，找出其不足，鼓勵他們迎頭趕上。

說理：教育學生時，要力戒態度粗暴生硬，挖苦諷刺，更不能使用過激語言或體罰學生，而要曉之以理，動之以情，以理服人，以情感人。

自糾：對自己的錯誤，應及時糾正。尤其是學生當面提出時，更應如此，不得回避，并要感謝學生。要敢于承認自己的不足，敢對學生說“不知道”、“我錯了”。

怎樣選擇批評的方法

1、對于有惰性、依賴心的學生，宜用觸動式批評法。即批評時措詞較尖銳，語調較激烈；但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵。

2、對于自尊心較強的學生，宜用漸進式批評法。即批評時對錯誤不“和盤托出”，而是逐步傳達出批評信息，使對方逐步適應，逐步接受，這種方式不至于一下子談崩。

3、對于盲目性大、自我覺悟性差，但易于感化的學生，宜用參照式批評法。即借助他人的經驗教訓，運用對比的方式烘托出批評的內容，使被批評者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反省。

4、對于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動的學生，宜用商討式批評法。即以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評意見。

5、對于善于思考、性格內向、各方面比較成熟的學生宜用發問式批評法。即將批評的信息，以提問的方式傳遞他們，學生自然就會意識到，并加以注意。

批評過后多關注

批評，是一劑苦藥，有時是一劑學生不得不服的苦藥。這劑苦藥包容了教師多少望生成才的良苦用心和無奈心情。但這苦心并不一定能為學生體察到。怨恨、誤解、抵觸等消極情緒反而不同程度地存在著。

關注情緒變化，防止過激行為。嚴厲批評后要安排其他同學關注其情緒變化情況，個別情緒不穩定的同學可能會做出逃學、出走、破壞、報復、輕生等過激行為。

關注改正錯誤的情況，防止坐失良機。批評的目的是促其改正錯誤，所以認為批評結束就萬事大吉，而要進行有意識的觀察、輔導、有了進步要及時表揚。

注意安撫技巧，消除感情隔膜。批評后必要時可以采取適當的方法向學生表明為什么要批評，為什么要這樣批評，以消除感情上的隔膜。對確屬自己認定事實有誤或批評過火，要坦誠地表示歉意。但是，批評后一般不要立即找學生解釋，也不要一邊解釋一邊否定先前的批評，否則，不但不利于學生認識錯誤、改正錯誤，還會有損于教師自己威信的建立，危及今后的教育效果。

無痕的批評

一次，魏書生老師講公開課，一位學生將蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，怎么辦？魏老師說：“我發現這名同學有了進步，他開始獨立思考問題了。桓和恒是形近字，上課時，該同學沒聽課，這是他的錯，但他能根據桓字的字形，想到恒字的讀音，這說明他進行了一番獨立思考，而不是遇到不認識的字就不讀。如果他經常這樣思考問題，肯定會有大的進步。”

魏老師對學生的批評如同武林高手“踏雪無痕”一樣，于平靜舒緩中顯示出他的強大威力。蘇霍姆林斯基說：“造成教育青少年的困難的最重要的原因，在于教育實踐在他們面前以赤裸裸的形式進行，而處于這個年齡期的人，就其本性來說是不愿意感到有人在教育他們的。”

魏老師這種“無痕的批評”恰恰體現了這一教育思想。

在無痕的批評中，學生理解了什么是尊重，什么是理解和平等；體味到了獨立人格的尊貴和老師的拳拳之心。

批評無痕，它不傷害學生的自尊心，不丟學生的面子，因此，它不會引來抵觸情緒。

批評無痕，潤物無聲。雖然無痕卻有著驚心的力量，于無聲處聽驚雷，在心與心愉悅和諧的感應中，學生醒悟了；在心與心的碰撞中學生的思想升華了，學生的靈魂凈化了。

批評無痕，它是老師一個善意的微笑，是老師的一束關注的目光，是老師一句鼓勵的話語

第四篇：班主任與學生談話的技巧

班主任與學生談話的技巧

做班主任，當學生和你頂撞，當學生跟你沖突，而且，與其談話時猶如對牛彈琴，學生在暗地里陽奉陰違，大事不犯，小事不斷，這時，你應該考慮怎樣去做學生的思想工作。我個人認為，在找學生談話時，要注意幾個“要”與“不要”。

一、要注意找與學生談話的時機，不要等學生犯錯誤后再談話。

A男生某天下午上政治科試卷講評課時與同桌多次講話、玩耍，科任老師勸說并批評該生，但該生不聽。此時，科任老師將這兩位學生的試卷撕成了碎片，于是A生與科任老師發生了沖突。

隨即，科任老師把此事告知班主任。班主任的做法是，立即找到A生，停課談話，新賬老賬一起算，并責令該生寫出檢查以及向該科任老師認錯。

這位班主任的做法正確嗎？我認為該班主任在處理方法上欠妥。

第一，從學生的心理角度上來說，學生與科任老師發生沖突時，情緒上必然激動，同時認為是老師撕了自己試卷才會發生沖突，不是自己的錯，不能接受寫檢查的處罰，更加聽不進班主任所講的道理。

第二，班主任在同學們面前停了A生的課來談話，使得A生自我感覺給其他同學另有看法，A生心里會更加倔強，更難于接受批評教育。

那么，作為班主任，應該如何處理呢？個人認為冷處理比較好。由于此時學生情緒激動，而班主任對突發事件情況的掌握有所欠缺，導致思想工作不利開展。應當讓學生繼續上課，暫時緩解學生情緒，尋找合適的時機再與其談話。

如果班主任對事發過程有全盤的掌握，則找學生談話的目的就比較明確了，理由也更加充分了。班主任可以在課外時間找學生個別談話，心平氣和地去分析事情的發生、經過和結果，并明確提出班主任自己的看法，讓學生主動承認自己當時的做法是不正確的。

另外，要特別注意的是，不要等學生犯了錯誤后再談話。學生犯了錯誤后，心理上有一定的壓力，情緒上也比較波動，因此，與學生談話，特別是與紀律性較差的學生談話要注意找準時機，更不能秋后算賬。

二、要注意把握談話的分寸，不要以為老師說得越多就越好。

某班主任在中斷考試后的第三個星期找B同學多次談話，談話的場所選擇在宿舍，飯堂，課室，校園。B生在班里是前四名的優等生，同時在級里也排在前七十名的位置。

班主任的談話目的是希望B同學在學習上爭取有更加大的進步，力爭在期末考試中能進入班里前三名，年級前六十名。班主任說：“如果B同學你能勤奮學習，更新學習方法，就一定能實現這一目標。”

你認為該班主任的教育方法對嗎？（班主任

www.tmdps.cn）我認為，雖然該班主任用心良苦，但恐怕收效甚微，甚至是負面地影響了B學生。該班主任犯了以下幾個方面的錯誤。

第一，以為班主任說得越多越好；其次，說話的語氣定得比較死；第三，談話的場合也不合適。與學生談話的時候，我們要考慮學生的心態。

首先，B生也許認為老師的語言太多太羅嗦，似乎在干擾他的學習。班主任的這些大小道理，軟硬道理學生可能聽不進去，反而覺得班主任是“復讀機”。

其二，班主任過早的定好談話的調子，給學生造成了無形的壓力，加重了學生的心理負擔。一旦成績沒有上去，就會給學生造成失落感。

其三，找學生談話要注意場合，不要總是找有其他學生在的地方，以免影響其他同學對該同學的看法。所以，班主任找學生談話要注意談話的分寸、方式、內容、場合等，力求談話的教育效果。

三、要注意避免談話的錯誤，不要總是談錯誤，談學習，談進步。

某班主任找C生談話，該生是成績和紀律的后進生。班主任與其談話時，一針見血地指出C生近段時間存在的問題，以及學生本人的不良生活習慣。循循善誘地教導學生，千方百計地要學生把學習和紀律搞上去。

班主任找后進生談話要特別注意避免總是談學生的錯誤，總是要求學生認真學習，要求學生進步。其實，學校是培養人，造就人的場所，老師是扮演傳道授業解惑的角色，學生良好的行為習慣是通過學校這個場所，通過老師的諄諄教導而慢慢形成的。

我們的校訓也充分體現了培養人、造就人的目標。所以，我認為班主任總是談學生的錯誤，談學生的學習是一種錯誤的做法。

對雙差生而言，作為老師，要激發他的希望所在，找出學生的閃光點，多看中他的長處，激勵他向上奮進，并且，從他的愛好和興趣方面去開鑿他，發展他，你不讓他掉隊，他也一定不會辜負老師的希望，從而實現教育目標。

班主任找學生談話是一門藝術，很有學問。以上的班主任找學生談話的“要”與“不要”提供給我們的班主任做參考，如有不當之處，務必請大家提出批評指正，目的是為了使我們學校教育教學工作更好地發展。

第五篇：班主任與學生的談話技巧

班主任與學生的談話技巧

對于班主任來說，談話可以幫助我們了解學生的狀況，使我們的工作有的放矢，同時可以使師生間的溝通彼此加深，有利于我們開展班主任工作。這就要求我們在談話之前，應該研究學生的心理狀況和個性特征，使我們在談話時可以針對不同的學生設計出科學合理的，合乎實際的談話內容和談話方式。

蠻橫型：這類學生往往持有敵對情緒，與他們談話必須有充分的準備，注意收集他們的有關材料和相關事實，精心設計好談話的內容和方式，同時考慮好在談話期間學生的變化，有相關的應對措施，做到以不變應萬變。

刁難型：這類學生往往在上課時似聽非聽，不時的提出各種各樣的奇怪的問題，自己給自己創造一切調皮機會，借以表現自己的另類狀態。繞彎是他們的強項，虛實不定。這種學生往往比較聰明，班主任談話時，引導這類學生的關鍵是培養學生的完美人格。以理服人，以情感人，辨明善惡好壞，把聰明用于學習和有益于別人的地方，幫助他們樹立正確的人生觀和完美性格。

內向型：這類學生不善于口頭表達，但善于動腦，悟性較強，與他們談話時，應該采取平等的對話方式，使他們感覺到老師是一個和藹可親平易近人的朋友。要善于抓住這類學生的思維，是他們在“心求通而未得，口欲言而不解”之時而豁然開朗。

謙虛型：遇事謹慎，缺少自信，這類學生對自己的評價（比如成績和自己的優點）往往低于客觀情況。與他們談話，應該推心置腹，毫無隱瞞的闡明談話的目的，提出明確的要求，使他們從教師的真誠坦白中切身感受到老師對自己的殷切希望。

獨立型：這類學生透著一股“領袖式的氣質”，自己的周圍有忠實的追隨者，他們會帶著自己個性化的態度去對待教師和課堂。其最大的優點是擁有獨立的萌芽，更多地提出質疑和思考，最大的缺點是從不反思自己的行為。因此，引導獨立型學生的關鍵是促成其自然應有的反思。教師不能把他們的行為視為簡單的搗蛋，同時，更不可以放任自流，應使學生反思自己是一個什么樣的人，優點和缺點是什么，進而去引導學生找準自己的位置，思考自己的命運，追求完美的人生。多疑型：對老師的話往往持有半信半疑的態度，心存顧慮。與他們談話時不僅要以情感人，以理服人，還要用充分的證據來支持自己的觀點，用嚴密的推理使自己的談話無懈可擊，以誠懇的態度使學生感到教師的可信。現在早戀現象的教育，是班主任工作中常見的問題。作為教師應為學生保密，那樣可以從學生那里了解許多的問題，為學生保密，以免造成他們的心理創傷；與有小偷小摸行為的學生談話，應在最小的范圍內進行，并應在相當長的時間里為學生保密。這樣一來，他們才會打破顧慮，放下思想的包袱，與教師進行真誠的溝通，說明有關的問題。

總之，班主任教育學生的工作是一項十分細致的工作，與學生談話的成功與否，我們班主任應該做事前的周密思考，能否與學生成功的談話，是班主任教師的一項基本功。我們應該認真的研究談話的藝術，讓談話成為溝通師生感情、建立良好的師生關系、激發學生心靈火花的重要教育手段。