第一篇：在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)工作中

在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)工作中，新接觸一個班級，能在任課教師的腦海中最先記住的名字，往往是“兩頭”的學(xué)生，這不僅僅是因為他們的學(xué)習(xí)成績反差大，細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)，能主動與老師談心說笑的大多是“兩頭”的學(xué)生，而“中等生”很少。

我們在學(xué)生思想教育上，長期以來，已經(jīng)形成了一種“抓兩頭、帶中間”的框框，導(dǎo)致了事實上的“忙兩頭、丟中間”的最終局面。這部分“中等生”大都缺乏主見，缺乏學(xué)習(xí)、活動的熱情，沒有與人競爭的勇氣和興趣。這部分“中等生” 長期缺乏教師應(yīng)有的關(guān)心、幫助、教育和培養(yǎng)，在集體生活中也缺乏唱“主角”的機(jī)會，自以為處在冷漠的關(guān)系中，加上對自身認(rèn)識不夠，形成了精神欲求不足的心理。這種心理狀態(tài)與我們所提倡的現(xiàn)代人意識是格格不入的，與素質(zhì)教育的要求是相背離的。

一、對“中等生”概念的思考。

“中等生” 的概念，我們的工作中經(jīng)常使用，但其內(nèi)涵與外延卻好象很少有人去分析，仍是一個模糊的概念。

內(nèi)涵是指一個概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和，也就是概念的內(nèi)容。外延是指一個概念所確指的對象和范圍。“中等生” 的概念的本質(zhì)屬性并不是非常明確的，外延也并不確定。從其詞義本身揭示的內(nèi)涵來說，就是指在學(xué)生前進(jìn)的隊伍中處在中間的學(xué)生。顯而易見，這個“中等生”、“尖子生”以及“后進(jìn)生”的差別，是教師們以“分?jǐn)?shù)高低”和“紀(jì)律好壞”為尺度，人為地劃定的。

學(xué)習(xí)成績成為絕對的標(biāo)準(zhǔn)，其他表現(xiàn)僅僅是參考分。而學(xué)習(xí)成績又包括哪些內(nèi)容呢？99%又是考試分?jǐn)?shù)，而且是總分?jǐn)?shù)，不是單科分?jǐn)?shù)。這種人為的評價尺度在教育活動中經(jīng)常反復(fù)使用，已經(jīng)固化為一種社會尺度，反過來又對教育活動產(chǎn)生影響和反作用。

這種反作用就是由于“中等生” 的成績的中等，使教師給與的關(guān)注少，師生之間缺乏溝通，而長期如此，必然給“中等生”帶來一系列的心理問題。

二、對“中等生” 心理問題的思考。

心理的實質(zhì)是什么？心理是人腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實的反映。也可以說，心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀映象。心理學(xué)研究的主要內(nèi)容是人活動的動機(jī)、心理過程和個性心理特征。

個性心理特征包括氣質(zhì)、能力、性格。人的“秉性”、“脾氣”不同，有人急躁、有人穩(wěn)重、有人活潑、有人沉靜，這是氣質(zhì)的不同。有人謙虛、有人驕傲、有人粗心馬虎、有人細(xì)致認(rèn)真、有人意志堅強(qiáng)、有人害怕困難，這是性格方面的差異。有人感知靈敏、記憶力好，有人長于想象、善于思考，這是能力的差異。這些特征的綜合，形成了人與人不同的個性心理特點。

個性心理的形成有著十分復(fù)雜的主客觀條件。如教育條件、環(huán)境條件、條件、意外事件等因素的影響。不同的條件，會產(chǎn)生不同的結(jié)果。有時條件相同，由于主觀努力的緣故，也會導(dǎo)致不同的個性。

如同世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，“中等生” 每個人的個性心理特征也各有其特點。拋開個性的問題，以及其它影響個性心理的因素，就教師的影響來說，“中等生”在情緒、意志、能力等方面，易形成哪些共性特點呢？

1、“中等生”的消極心理特征。

在情緒方面：他們的心態(tài)一般比較平和。大部分“中等生”起初希望得到教師的與肯定。但當(dāng)教師忽視對他們的關(guān)注時，學(xué)習(xí)和工作的熱情逐漸減弱，進(jìn)而不良的、消極的心境產(chǎn)生。

在意志方面：由于不愉快的心境，將使其做事缺乏自信，無法信心百倍地去克服困難，不能朝氣蓬勃地奮勇前進(jìn)，從而會降低活動效率，也難以堅強(qiáng)的意志，做事會瞻前顧后，缺少果斷性。

在能力方面：由于消極的情緒和做事的優(yōu)柔寡斷，使所做之事往往成少敗多。這必將更加動搖其做事的信心，導(dǎo)致工作學(xué)習(xí)能力提高緩慢，總覺做事不如別人做得完美。

在性格方面：由于以上種種情況，長久下去，使其性格更加內(nèi)向、孤僻、沉默寡言，不善交際。遇到問題時，主要靠冥思苦想，自問自答。

由于教師長期缺乏對其，“中等生” 這種消極心理長久循環(huán)下去，會使他們在了解情況、判斷問題、形成見解時，出現(xiàn)偏頗，所遇問題不但解決不了，反而會把事情越弄越復(fù)雜，使他們陷入一種更加不愉快的心境之中，性格更加內(nèi)向，過于敏感，甚至抑郁、緊張、拘束、不自然、膽怯。

2、“中等生”的積極心理特征。

總體講，“中等生”一般心細(xì)，善于察顏觀色，他們有追求和向往，有較強(qiáng)的自尊心，做事很認(rèn)真，很自覺，很懂事，甚至循規(guī)蹈矩，他們不調(diào)皮，不搗蛋，不惹麻煩，嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度。

“中等生”在心理特征上的優(yōu)點和缺點，造成他們自相矛盾的心理，在學(xué)校生活中的主要表現(xiàn)有：他們往往對自己的理想、抱負(fù)要求過高，因其身心發(fā)展的不完全成熟性，會使他們的現(xiàn)實自我與理想自我產(chǎn)生距離。如在回答教師問題時，希望口齒清楚地把問題答好，但又戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、目光游移不安、結(jié)結(jié)巴巴，盼望老師盡快讓其坐下。希望自己豁達(dá)樂觀，卻時不時要為一時的小事而生悶氣。課間休息或課外活動時，想?yún)⑴c進(jìn)來，卻又擔(dān)心別人嘲笑。這種心理易導(dǎo)致自悲、害怕，由退縮失望最終導(dǎo)致嚴(yán)重的心理障礙。這不是我們的時代所要求的。

教育的目標(biāo)是塑造人——通過教育的開展，將一個自然狀態(tài)的人塑造成一個社會狀態(tài)的人，將一個混沌未開的自然人塑造成一個身心健康的對社會有用的人才。

作為教師，特別是班主任教師，應(yīng)該如何更好地履行其教師的職責(zé)呢？

三、對“中等生” 心理問題的疏導(dǎo)。

第一、疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題，作為人師應(yīng)該提高自身素質(zhì),具備以下幾點能力：

1、訪談能力。教師應(yīng)有針對性的家訪。家訪可以深入學(xué)生的家庭環(huán)境中，通過對及相關(guān)人員的詢問、調(diào)查和座談等有效形式，全面了解學(xué)生所受的家庭教育及學(xué)生在家實際表現(xiàn)；可以將學(xué)校教育信息及學(xué)生在校表現(xiàn)反饋給學(xué)生家長，有助于學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合；可以幫助教師全面了解和把握學(xué)生在校行為的真實動機(jī)，探究其思想行為的根源，從而做到有的放矢、因材施教。例如，我班有8位學(xué)生在周一至周五跟隨爺爺奶奶生活，周末回家看望父母。這給教育管理學(xué)生帶來難度。會時是學(xué)生的父母到校，但是日常照顧孩子們的卻是他們的爺爺奶奶。雖然，在家長會上，也教給家長們一些教育、管理、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，但是，實施起來卻與教師的要求有距離，學(xué)生們的爺爺奶奶從中打了折扣。家訪可以使我了解學(xué)生在爺爺奶奶面前的真實狀態(tài)。

李峰同學(xué)就是典型的例子。他的學(xué)習(xí)成績在下降，但在班里是老實得出了名的學(xué)生，甚至有些窩囊，他極少違反學(xué)校的規(guī)章制度。我決定對他家訪，他很害怕，我告訴他，我只是想同他的奶奶聊聊，以打消他的顧慮。來到他家，與奶奶交談中，我發(fā)現(xiàn)：雖然教師已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了平時復(fù)習(xí)的重要性，可是他仍在延用小學(xué)的習(xí)慣，是那種“臨陣磨槍”的學(xué)生，平時很少復(fù)習(xí)，看動畫片，造成基礎(chǔ)知識不扎實。于是，我告訴奶奶一些簡單而實用的方法，來督促學(xué)生學(xué)習(xí)。讓奶奶用耳聽、用眼看，要求學(xué)生每天完成1小時的復(fù)習(xí)，背單詞、背課文、讀書時要出聲，讓奶奶聽得到，并且當(dāng)天學(xué)的知識當(dāng)天復(fù)習(xí)，不能只完成筆頭作業(yè)。此后，經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)

李峰的學(xué)習(xí)成績有提高，英語默寫合格率上升了，學(xué)生臉上也有了從容的笑容。

2、觀察分析能力。教師要善于觀察分析學(xué)生的優(yōu)點和缺點。金無足赤，人無完人，每個人的優(yōu)點和缺點都是存在于同一個統(tǒng)一體中，兩者相互包含，相互掩映。例如，冷靜有時卻缺乏熱情；愛出風(fēng)頭卻又勇于創(chuàng)新。教師要細(xì)心觀察，全面了解，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和缺點，為心理問題的疏導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

我班的牛薇同學(xué)，是單親家庭，她跟隨父親，家里還有奶奶、伯父、姑姑一家，同住一套三居室。在班里，她獨來獨往，不愛說笑，眼神暗淡，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但很努力。我感覺到這個學(xué)生如此壓抑，會嚴(yán)重影響她的心理健康。從小學(xué)老師對她的鑒定上，我知道她唱歌。在年級主題會上，我鼓勵她表演拿手的節(jié)目——唱歌。此后，她參加學(xué)校組織的卡拉 O K比賽，獲得二等獎。同去觀看比賽的同學(xué)，回來很激動，是他們跑著回來告訴我這個消息的。這件事后，牛薇的學(xué)習(xí)更加努力了，雖然她在學(xué)習(xí)上仍然存在很多困難，但她從不抄作業(yè)，從沒有放棄努力。而且，從她的眼神中，我看到了神采。

3、理解學(xué)生的能力。教師要注意做到心理換位。教師往往不同程度地存在著“自我中心”的傾向，易從自己的角度，用自己的眼光和感情看待周圍的世界、處理所遇問題，這不利于全面地了解學(xué)生，妨礙師生之間的感情交流和相互理解，影響教育效果。

要做到心理換位，就要常常設(shè)身處地的從他人所處的地位、位置、環(huán)境去看待、理解和處理事情，領(lǐng)悟他人的所思所感所為，體驗別人的精神世界就好象是自己的精神世界。一個教師應(yīng)常用“假如我是一個學(xué)生” 這樣的話來提醒自己，要象演員那樣把自己想象成一個正因“一次考試不及格而懊喪”或“回答不出老師的問題而難堪”的學(xué)生，認(rèn)真考慮自己每一言行會引起學(xué)生什么樣的反應(yīng)，并盡可能教會學(xué)生掌握心理換位的方法，使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間相互理解。

記得那是一個中午，外班的兩個學(xué)生在國旗下，繞著旗桿互相滋水玩，一個學(xué)生的上衣已經(jīng)濕了大半，我叫住他們說了兩句，高鵬（我任課班級的學(xué)生）把書和雪碧瓶子用力扔在地上，那樣子分明告訴我：“你又不是我的班主任，管得著嗎？”當(dāng)時我很生氣，但理智告訴我不能發(fā)脾氣。于是，我讓他們站在國旗下呆一會兒。雖不情愿，但他們還是站在那里了。我告訴他們，我用5分鐘辦過事之后會回來。當(dāng)我回來時，高鵬的態(tài)度沒有太大變化，頭歪呆著。我問他：“假如你是老師，愿意看到學(xué)生向你發(fā)脾氣嗎？” 高鵬的頭不歪了。然后，我提到“百分評比”、提到“他們在政教處窗前”、提到“班級榮譽”，高鵬爽快而真誠地說：“老師，我錯了。”那一

第二篇：在教育教學(xué)工作中

在教育教學(xué)工作中，我積極實踐著賞識教育的理念。以花苞的心態(tài)去挖掘?qū)W生的閃光點，包容學(xué)生的缺點，小心呵護(hù)孩子幼小，善感的心靈。我的賞識教育經(jīng)驗《我和賞識教育》，在學(xué)校班主任經(jīng)驗交流會上深深地感動了老師們。在以后學(xué)校的多次檢查交流中，我都代表學(xué)校做了發(fā)言。

在班主任工作中，我把賞識教育加以靈活運用，巧妙制定班規(guī)，形成一套自己的教育方法。我所代班級班風(fēng)正，凝聚力強(qiáng)。經(jīng)常被評為星級班級，被評為月示范班，年年被評為校級優(yōu)秀中隊，還多次獲得區(qū)級以上的榮譽。

在教學(xué)工作中，我積極實踐著孟氏有效教育的理念。結(jié)合低年級孩子的年齡特點，我把許多教學(xué)方法都編成了兒歌，便于孩子們理解和操作。在學(xué)校組織的“有效教育”賽講活動中，我運用新式的教學(xué)方法——有效教育方法組織教學(xué)，教學(xué)秩序井然，教學(xué)效果提高不少，獲得聽課老師的好評，并被學(xué)校評為一等獎。

我還積極參加學(xué)校的各級各類課題活動。我參加了國家級課題“如何在小學(xué)語文教學(xué)中增加學(xué)生的閱讀量”，參加了包頭市級課題“整合課堂內(nèi)外，促進(jìn)主動閱讀”。我的論文《淺談班級讀書氛圍的營造》獲國家級一等獎。論文《新課程下對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)》獲國家級一等獎。

第三篇：我們要在日常工作中發(fā)揮模范

三講三創(chuàng)心得體會

我們要在日常工作中發(fā)揮模范、表率作用，注意自己的行為舉止，言談風(fēng)貌，模范履行職責(zé)，樹立高度的責(zé)任心和敬業(yè)精神，盡心盡力把工作做好，一切都要以黨和人民的利益為出發(fā)點，不能急功近利，更不能計較個人的得失，要克服華而不實，漂浮虛榮的工作作風(fēng)??

根據(jù)中組部、省委組織部、市委組織部深化“講黨性、重品行、做表率”的部署要求和我局開展“講責(zé)任、講作為、講正氣，提升素質(zhì)、提升水平、提升形象”活動的實施方案，我們體育場按照局黨組部署，迅速行動，全體動員，制定計劃，采取措施，積極開展“三講三提升”活動。

開展“三講三提升”活動，是努力實現(xiàn)黨的根本宗旨和體現(xiàn)以人為本思想的有效途徑，是建立辦事高效、運轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)、行為規(guī)范的行政服務(wù)體系的必然要求，是積極探索從源頭上預(yù)防和治理＊＊的重要措施。順應(yīng)了形勢發(fā)展的需要，反映了人民群眾的愿望，關(guān)系到改革、發(fā)展、穩(wěn)定的大局。開展“三講三提升”活動，是為推進(jìn)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)、加快鄭州都市區(qū)建設(shè)、推動鄭州體育事業(yè)全面發(fā)展提供組織保證。因此，開展“三講三提升”活動，對加強(qiáng)黨性修養(yǎng)，增強(qiáng)組工干部的履職本領(lǐng)具有重大的意義。通過活動的開展和學(xué)習(xí)，有以下幾方面的體會：

一、提高思想認(rèn)識，在深化認(rèn)識上下功夫，從提高黨的執(zhí)政能力高度進(jìn)一步增強(qiáng)推進(jìn)“講責(zé)任、講作為、講正氣，提升素質(zhì)、提升水平、提升形象”的自覺性和責(zé)任感。進(jìn)一步堅定信心，狠下決心，把加強(qiáng)“講責(zé)任、講作為、講正氣，提升素質(zhì)、提升水平、提升形象”，作為工作職能的深化和延伸，作為推進(jìn)廉政建設(shè)和 強(qiáng)化行政執(zhí)法的治本之策，努力把加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)體現(xiàn)在提高工作效率、推進(jìn)政策和決策的實施上，體現(xiàn)在增強(qiáng)干部隊伍的素質(zhì)、提高行政決策和管理服務(wù)的水平上，不斷推進(jìn)“講責(zé)任、講作為、講正氣，提升素質(zhì)、提升水平、提升形象”活動的開展。

二、加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，在提高干部綜合素質(zhì)上下功夫，切實以干部能力促工作效能。我們所從事的工作，面臨著許多新問題，新矛盾，新內(nèi)容，只有進(jìn)一步抓好政策法規(guī)、業(yè)務(wù)知識、管理知識等方面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作，才能夠在工作中開拓創(chuàng)新，提出新的思路和見解，才能增強(qiáng)為人民服務(wù)的本領(lǐng)；進(jìn)一步加強(qiáng)實踐鍛煉，推動為領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)、為基層服務(wù)、為群眾服務(wù)的“三服務(wù)”精神，在實踐中積累經(jīng)驗、提高素質(zhì)、增長才干，提高解決實際問題和“三服務(wù)”的水平。改革選人用人方式，使人盡其 才，才盡其用，建設(shè)一支高素質(zhì)的適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)要求的機(jī)關(guān)干部隊伍。

三、健全規(guī)章制度，在建章立制上下功夫，做到標(biāo)本兼治、注重長效。建立和完善 《學(xué)習(xí)制度》、《崗位目標(biāo)責(zé)任制度》、《服務(wù)承諾制度》、《效能考評制度》、《責(zé)任追究制度》等一系列配套制度，運用規(guī)章制度辦事，運用考評結(jié)果鼓勵干事的，規(guī)誡混事的，處罰亂事的。同時充分利用意見箱，投訴電話，網(wǎng)上投訴等形式，廣開言路，暢通渠道，主動接受社會的監(jiān)督。對群眾投訴要有一件，查一件，堅決制止“遲作為”“不作為”“亂作為”現(xiàn)象；通過走出去、請進(jìn)來等方式，深入開展民主評議活動，完善民主測評機(jī)制。同時，適時召開座談會，充分聽取意見和建議。

四、堅持以身作則，做好本職工作，“其身正，不令而行,其身不正,雖令不從”作為基層組工干部，我們要在日常工作中發(fā)揮模范、表率作用，注意自己的行為舉止，言談風(fēng)貌，模范履行職責(zé)，樹立高度的責(zé)任心和敬業(yè)精神，盡心盡力把工作做好，一切都要以黨和人民的利益為出發(fā)點，不能急功近利，更不能計較個人的得失，要克服華而不實，漂浮虛榮的工作作風(fēng)，要做老實人，辦老實事，對工作勤勤懇懇，求真務(wù)實，要聽群眾呼聲，關(guān)心群眾疾苦，為群眾辦實事，辦好事。時刻牢記全心全意為人民服務(wù)的宗旨。

總之，開展“講責(zé)任、講作為、講正氣，提升素質(zhì)、提升水平、提升形象”活動，就是從現(xiàn)在做起，從我做起，從小事做起，對思想作風(fēng)，工作作風(fēng)進(jìn)行認(rèn)真的對照檢查，堅定為民，開拓，務(wù)實，清廉的科學(xué)發(fā)展觀；立黨為公，執(zhí)政為民的宗旨；求真務(wù)實的工作態(tài)度，廉潔自律的人生習(xí)慣，以良好的工作作風(fēng)和精神狀態(tài)，做好本職工作。

第四篇：監(jiān)督機(jī)制在日常工作中的重要性

監(jiān)督機(jī)制在日常管理工作中的重要性

監(jiān)督，顧名思義是在各種規(guī)章制度健全的情況下，對工作具體執(zhí)行者，執(zhí)行過程中和結(jié)果的一種檢驗，目的是使其執(zhí)行結(jié)果能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。它是日常管理工作中不可或缺的一把利劍。

目前，我們單位不缺規(guī)章制度。2000年，單位制定出各部門，以及部門執(zhí)行者的職責(zé)。里面詳細(xì)規(guī)定了各部門的職責(zé)范圍和對每個部門執(zhí)行者的規(guī)定、要求。2010年，為了單位的長期發(fā)展和創(chuàng)新突破，分局進(jìn)行了《ISO9001》的認(rèn)證。從而更細(xì)致的對部門職責(zé)進(jìn)行了明確的規(guī)定，對部門執(zhí)行者進(jìn)行了詳細(xì)的分工。應(yīng)該說，規(guī)章制度的建立從硬件到軟件都是面面俱到、有章可循。而近幾年，隨著我們工程量的逐步增加，出現(xiàn)一些部門執(zhí)行者職責(zé)范圍模糊，甚至出現(xiàn)對規(guī)章制度不能正確、及時、有效執(zhí)行的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是受社會不良風(fēng)氣的沿襲。在一些重要部門執(zhí)行者的任用上，沒有經(jīng)過嚴(yán)格偵選，也沒有進(jìn)行有效監(jiān)督，使得部門執(zhí)行者放棄掌握價值人生觀的科學(xué)理論，假公濟(jì)私，極度追求個人利益。二是部門執(zhí)行者的權(quán)利過度集中。個別部門執(zhí)行者利用上級執(zhí)行者的信任，擺出一副舍我其誰的盛氣凌人腔調(diào)，忘記了團(tuán)體資源共享的基本原則，造成一定的浪費，同時也失去團(tuán)隊?wèi)?yīng)有的凝聚力，失去與其他部門的有效溝通。

分析原因，主要有以下幾個特點；

一、平時各部門放松了組織執(zhí)

行者的學(xué)習(xí)和對學(xué)習(xí)成果的檢驗，執(zhí)行者又不注重自身學(xué)習(xí)，不注重自身的道德修養(yǎng)，形成個人權(quán)利欲望極度膨脹。

二、上級部門執(zhí)行者對下級部門執(zhí)行者疏于管理，一味追求工程質(zhì)量的片面性，看不見日常管理上的漏洞。即便看見，也是熟視無睹，避重就輕。表現(xiàn)出管理手段上的軟弱和管理水平上的不成熟。

三、監(jiān)督機(jī)制不能長期，有效的執(zhí)行，失去民主監(jiān)督過程，給個別部門執(zhí)行者以可乘之機(jī)，造成了權(quán)利上的真空，極易滋生腐敗現(xiàn)象。

四、福利過好，工作過少。福利的種類包括很多，個別部門基本都是給與部門執(zhí)行者，沒有經(jīng)過評議、審核，失去了福利的嚴(yán)肅性，形成部門執(zhí)行者的優(yōu)越感。而工作上的拿來主義就是這一情況的具體體現(xiàn)。

綜上所述，如何解決監(jiān)督機(jī)制的老化，給其注入新的活力，讓其發(fā)揮更大作用，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點著手：

一、完善監(jiān)察制度

監(jiān)察制度的建立，首先了明確各部門的具體工作職責(zé)，強(qiáng)調(diào)各部門具體執(zhí)行者對規(guī)章制度的執(zhí)行力。對具體工作執(zhí)行者進(jìn)行執(zhí)行力的監(jiān)督、考核、并進(jìn)行總結(jié)、存檔、備查。它進(jìn)行于工作進(jìn)行時，結(jié)束于工作結(jié)果之后，形成整體連貫性。為日后的人材任用，績效發(fā)放做有力依據(jù)。

二、強(qiáng)化無為問責(zé)制度

無為問責(zé)是對部門執(zhí)行者工作能力，個人綜合素質(zhì)的一種檢驗。對于一些在具體工作中，規(guī)章制度不能正確，及時，有效履行的執(zhí)行者，所導(dǎo)致的工作延誤，效率低，質(zhì)量差所帶來的后果，應(yīng)進(jìn)行一定的問責(zé)追究，責(zé)任追究到具體執(zhí)行者。遏制無過就是功的思想，對于碌碌無為，無緊迫感的部門執(zhí)行者，就要進(jìn)行一定的處罰，以達(dá)到獎懲明晰。

三、落實過錯追究制度

建立過錯追究是管理工作上的一種補充，是環(huán)環(huán)相扣的無縫管理手段，讓具體部門執(zhí)行者的過錯得到追究，并為其買單。時刻提醒部門執(zhí)行者要自我完善，有所總結(jié)對個人素質(zhì)有所強(qiáng)化。落實這一制度，態(tài)度堅決，執(zhí)行果敢。本著懲前毖后的警示教育原則，避免重復(fù)發(fā)生類似事情，給部門造成不必要的損失。

四、創(chuàng)建工作復(fù)命制度

工作的復(fù)命是部門執(zhí)行者的一種態(tài)度，應(yīng)是積極主動的。部門執(zhí)行者對上級執(zhí)行者交代的各項任務(wù)，都應(yīng)在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行復(fù)命。內(nèi)容包括：執(zhí)行命令時所發(fā)現(xiàn)的困難、阻力和進(jìn)度，以及處理結(jié)果，做到事事落實。為上級執(zhí)行者的重大決策做有力依據(jù)，這是加強(qiáng)執(zhí)行力的重要手段。

五、履行績效考核制度

績效考核是提高工作執(zhí)行力的有效途徑。首先，要制定明確的目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)，結(jié)合單位整體規(guī)劃建立績效考核制度。要求，簡潔，有效，可操作性。做到部門執(zhí)行者能上能下，營造一種人人平等的氛圍，極大的調(diào)動具體執(zhí)行人的積極性，提高執(zhí)行力。

監(jiān)督機(jī)制的建立還只是個開始，部門執(zhí)行者的合理配備和有效調(diào)動是各種規(guī)章制度能否順利執(zhí)行下去，工作結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期效果的一種保障。

第五篇：教師在日常工作中應(yīng)當(dāng)注意什么

教師在日常工作中應(yīng)當(dāng)注意什么？

教師在日常工作中應(yīng)當(dāng)注意什么？要回答這個問題首先要明白學(xué)生和教師的本質(zhì)屬性。

從概念上說，學(xué)生是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主的整體人，他們既是教育的對象，優(yōu)勢教育的主體，是教育的三個基本要素之一。學(xué)生有著獨立的社會地位，依法享有各種權(quán)利和義務(wù)。

從人的基本內(nèi)涵和個體發(fā)展的趨勢來考量，學(xué)生的屬性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。而教師在日常的工作中應(yīng)當(dāng)注意從以下幾點展開工作。

(一)學(xué)生是具有主觀能動性的人

從教師的含義來看，教師是在學(xué)校中以對學(xué)生的身心施加特定影響為主要職責(zé)的專業(yè)人員。但俗話說：“最難把握的就是人心。”對教師而言學(xué)生并不是可以隨意改寫的“白板”，并不是你說什么就接受什么的，再有影響力的教育也必須得到學(xué)生內(nèi)心共鳴才能奏效。而且這一點在年紀(jì)越大的學(xué)生身上體現(xiàn)的越明顯。

所以教師在日常工作中，首先要充分認(rèn)識學(xué)生具有主觀能動性的特點，才能在教育中引發(fā)學(xué)生的共鳴，即便于教師開展工作，也能使學(xué)生最大化的接受知識。

怎樣做到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性呢？有以下幾點。1)采用不同的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要利用自然環(huán)境、社會環(huán)境、日常生活，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，體會學(xué)習(xí)的樂趣、享受努力的過程、感受獲得的喜悅。2)營造“暢所欲言，各抒己見“的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以為學(xué)生設(shè)計、組織各種課堂活動，將學(xué)生引入情景后，教師應(yīng)把課堂交給學(xué)生，自己可以作為旁觀者或其中一員，留心傾聽，欣賞和關(guān)注每一位學(xué)生。3)師生共同參與，營造和諧課堂。教師主要起著控制學(xué)習(xí)的方向和步伐的作用，掌握需要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)出學(xué)生的主動性。

4)培養(yǎng)學(xué)生“自主探究，善于思考’的主人翁精神。要改變過去教師提問，學(xué)生回答的被動局面，形成師生互動，生生有問的良好局面。培養(yǎng)學(xué)生自主探究，善于思考的主人翁意思，沒有主題意思就沒有創(chuàng)新。

(二)學(xué)生是發(fā)展中的人

發(fā)展從哲學(xué)上講，是事物從出生開始的一個進(jìn)步變化的過程，是事物的不斷更新。是指一種連續(xù)不斷的變化過程。所以只要經(jīng)過有效的引導(dǎo)，每個學(xué)生都能成為對社會有用的人。而學(xué)生作為一個發(fā)展中的人，教師就要理解學(xué)生身上的不足，要允許他們犯錯誤，更要幫助和引導(dǎo)他們改正錯誤。

我們來看一個實際案例：

一個孩子從冰箱里拿牛奶時，奶瓶一滑掉在地上摔碎了，牛奶灑了一地。媽媽聞聲趕到廚房，沒有責(zé)備，沒有教訓(xùn)，更沒有懲罰，只是拿來海綿，叫孩子一起把地板上的牛奶收拾干凈。隨后，媽媽和藹地說：“打碎一瓶牛奶沒關(guān)系。重要的是下次不再打碎。現(xiàn)在，我們?nèi)ソo一個空瓶子裝滿水，看看怎樣才能抓得牢?”在媽媽的指導(dǎo)下，孩子很快發(fā)現(xiàn)只要兩手握緊瓶頸部分，瓶子就不會掉了。這個孩子就是后來著名的科學(xué)家斯蒂文·格倫。

教師在工作中，常常遇到學(xué)生犯這樣或那樣的錯誤。作為教師，應(yīng)該像斯蒂文·格倫的媽媽一樣幫助學(xué)生分析原因，共同尋求避免犯同樣錯誤的方法。面對學(xué)生的過錯，教師在采取教育措施之前，一定要客觀仔細(xì)地了解學(xué)生犯錯誤的真實原因。青少年學(xué)生心理發(fā)展尚不成熟，往往不能準(zhǔn)確把握自己的行為。有時會好心辦壞事。教師只有了解學(xué)生行為的真實原因，并采取合乎情理的措施，才能使教育真正走進(jìn)學(xué)生心里。取得良好的教育效果。

(三)學(xué)生是有差異的人

德國哲學(xué)家布萊尼茨曾說過：“世界上沒有完全相同的兩個人，正如世界上找不到完全相同的兩片樹葉。”學(xué)生也是一樣，每個學(xué)生都是獨特的個體，他們有著自己的性格、氣質(zhì)、愛好等等，所以了解每個學(xué)生的差異是教師因材施教的依據(jù)。

因材施教的倡導(dǎo)者,是我國春秋時代偉大的教育家孔丘(前551～前479).根據(jù)《論語》記載,孔子對不同的學(xué)生提出的同一個問題,總是針對學(xué)生材質(zhì)稟賦的差異,或者根據(jù)自己對學(xué)生發(fā)展的預(yù)測和期望,給予不同的解答.如《論語·顏淵》: 顏淵問仁,子曰:“克己復(fù)禮為仁.” 仲弓問仁,子曰:“己所不欲,勿施于人.” 司馬牛問仁,子曰:“仁者,其言也言刃.”

孔子時還沒有出現(xiàn)班級教學(xué),雖有集體講習(xí),卻重在個別教育.而個別教育,正是因材施教的最好形式.孔子對學(xué)生提出的問題給予個別解答,從不給予唯一的答案,也不限于單一的形式.因此,因材施教的教學(xué)原則,在也孔子教育實踐中,取得了巨大的成功.據(jù)《論語·先進(jìn)》記載：“德行:：顏淵,閔子騫,冉伯牛,仲弓.言語：宰我,子貢.政事：冉有,季路.文學(xué)：子游,子夏.”宋代學(xué)者朱熹在《論語集注》中,對這一則記載的注釋是：“弟子因孔子之言,記此十人,而并目其所長,分為四科.孔子教人,各因其材,于此可見.”這就是“因材施教”這一命題的出處.“因材施教”雖不是孔子的原話,卻是對孔子教學(xué)實踐中一條基本原則的準(zhǔn)確概括.而這一條基本原則對孔子之后的歷代教育家,不論是否儒家道統(tǒng)的傳人都產(chǎn)生路巨大的影響。

在實踐中如何做到因材施教？我對不同學(xué)生做了不同分析。

1、內(nèi)向的學(xué)生——多鼓勵、少批評

內(nèi)向?qū)W生的特點是平時很少講話，膽子小，既便受了委屈也會憋在心里。對這些學(xué)生一定要細(xì)心做工作，捕捉他們的閃光點，多給予表揚與鼓勵。關(guān)注他們的意見，與他們多交流，充分調(diào)動他們的主動性與積極性。

2、外向活潑的學(xué)生——多提醒，多引導(dǎo)

外向活潑的學(xué)生性格開朗、思維活躍，喜歡和別人討論問題。但是會影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。在日常教育中，要注意提醒他們，針對具體情況作好教育工作，對他們的行為要多評價。并利用接觸他們的機(jī)會拓寬他們的知識面。

3、倔強(qiáng)的學(xué)生——要以理說服

這類學(xué)生的特點是不承認(rèn)錯誤。犯了錯誤之后，面對批評往往會頂嘴。因此，教育他們一定要抓“現(xiàn)行”，抓住他們犯錯誤的瞬間，讓他們沒有理由反駁。趁機(jī)對其進(jìn)行教育，要以理說服。

4、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生——耐心說服

這一類學(xué)生的特點大都性格活潑、外向，往往是大錯沒有，小錯不斷。主要原因是由于沒有良好的個人習(xí)慣，做事容易沖動，遇到問題不動腦思考，才會經(jīng)常鬧出一些不大不小的問題。對這類學(xué)生要耐心說服，不能急噪。

作為教師，在教學(xué)中要多接觸學(xué)生，去發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在心理需求，了解他們的真正性格，從而引導(dǎo)學(xué)生即成人，又成才。

(四)學(xué)生是以學(xué)習(xí)和發(fā)展為主要任務(wù)的人

處于今天這樣一個學(xué)習(xí)型社會，活到老，學(xué)到老是對我們每一個人發(fā)展的最基本的要求。但一般人不是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的，更多的是以工作為主。而學(xué)生必須以學(xué)習(xí)和發(fā)展為主要任務(wù)，這是學(xué)生區(qū)別于社會其他人最本質(zhì)的屬性。故作為教師，我們必須使學(xué)生能在我們的引導(dǎo)下有效完成學(xué)習(xí)和發(fā)展的任務(wù)。這就要求教師本身不斷提高自己的專業(yè)水平和教育水平。

1.要不斷的給自己充電

榜樣力量是無窮的榜樣的力量是無窮的，教師的師德修養(yǎng).知識水平.言談舉止都會對學(xué)生起到潛移默化的作用，對學(xué)生的成長和發(fā)展有著極其重要的影響，這勢必要求我們教師能真正起到師表的作用。當(dāng)然，一個教師不可能一下子掌握天文地理的所有知識，而且知識時代發(fā)展的最前列是不斷更新的，所以我們不能把視野僅僅局限于教科書.教參上，應(yīng)該利用身邊的一切有益的媒體充實自己，不斷接受新知識，新理念，重視與同事與社會各界的交流，應(yīng)當(dāng)走在時代發(fā)展的最前列。不可否認(rèn)，我們每位教師的生活都是忙碌而充實的，不過，越是這樣越要提醒自己不要忘了給自己充電，要利用空閑時間學(xué)習(xí)專業(yè)知識。教育的發(fā)展使我們教師面臨一場嚴(yán)峻的考驗和挑戰(zhàn)，貪圖一時的安逸也許明天就會被淘汰。

2.要不斷地對自身教學(xué)進(jìn)行反思

教師必須加強(qiáng)對自身教學(xué)進(jìn)行反思。這一點，對于任何一位教師來說，應(yīng)該都是很重要的。美國心理學(xué)家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。他還指出：沒有反思的經(jīng)驗是俠義的經(jīng)驗，至多是只能形成膚淺的知識。教育是科學(xué)，是一門藝術(shù)，反思和探索，為了使我們的業(yè)務(wù)水平不斷提高，對自己教學(xué)過程中的不足與長處經(jīng)常冷靜的回顧.分析，回想一天工作的得與失，不足之處加以改正，閃光點加以放大，在今后的教學(xué)中更好的充分應(yīng)用。反思能使我們經(jīng)驗更豐富，能更快更好的將教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境有機(jī)的結(jié)合起來，從而使整個教學(xué)有序的向前推移。