第一篇：《解決問題的策略—從條件想起》說課稿

《解決問題的策略—從條件想起》說課稿

木鎮鎮中心小學 李銅祥

“從條件想起”和“從問題想起”是解決問題的兩大基本策略，其中“從條件想起”是順向思維，“從問題想起”屬于反向推理。解決問題的策略不等同于解決問題，策略也不等同于方法。對于學生而言，接受某一種策略的概念并不困難，困難的是如何讓學生經歷策略的形成過程。在教學中，我們不能僅僅關注具體問題的解法和結論，還應引導學生通過一系列問題的思辨，認識策略的特點和價值，形成主動運用策略的意識，從而進一步發展學生思維的條理性和嚴密性。本課《解決問題的策略—從條件想起》是學生進入小學以來，第一次正式運用策略解決問題，因此我將教學目標定位于以下三個方面：

1、讓學生聯系已有的解決問題的經驗，學會用從條件想起的策略分析數量關系，探尋解題思路，并解決一些實際問題。

2、使學生在解決實際問題過程的反思中，感受從條件想起對于解決實際問題的價值，體會從條件想起是解決實際問題常用的策略之一。

3、使學生進一步積累解決問題的經驗，逐步增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。

課始，我設計了兩個小環節，一個環節是口算接力賽，通過一組3加6再加6……這樣連續的加法進行導入，使學生感受從條件想

起的策略；另一個環節是根據兩個條件提出數學問題，這是簡單問題中從條件想起的策略，為學生新課學習需要從條件想起，一步一步地進行思考，也為本節課的學習埋下伏筆。在例題的教學中，我力求給學生提問的機會，先讓學生根據已知條件提出問題，學生自己提出的問題更能激發他們主動解決問題的興趣。接著一方面引導學生完整地經歷弄清題意、分析數量關系確定解題思路、進行解答、回顧反思的過程，幫助他們初步體會解決問題的基本步驟和主要環節；另一方面則注意突出從條件想起的策略，啟發他們在解決問題的過程中逐步感受策略的意義和價值。特別是在理解“以后每天都比前一天都摘5個”時，我先組織學生小組討論說一說這句話的意思，再組織全班交流，通過交流得到數量之間的關系“第一天摘的個數+5=第二天摘的個數，第二天摘的個數+5=第三天摘的個數，第三天摘的個數+5=第四天摘的個數，……”再讓學生說說要解決小猴第三天摘了多少個先算什么，再算什么，是分別根據哪兩個條件算的，從而引導學生確定思路，給學生一個腳手架，讓學生用“先根據哪兩個條件算出（），再根據哪兩個條件算出（）”有利于學生在形成解題思路的同時，體會蘊含其中的思考方法，也能讓學生充分感知本課的策略，進而由教師引導他們梳理整個過程，明確“從條件想起的策略”。

練習的安排我是按由易到難、由扶到放的層次，設計了學生喜聞樂見的闖關游戲，一方面為了激發學生的學習興趣，使得大部分學生都能積極主動地投入分析和解決問題的過程中，另一方面有助于學生在解決問題的過程中不斷豐富策略的體驗，增強運用策略的意識，使

學生從主動運用策略向靈活運用策略邁進。第一、二關主要讓學生根據已知圖畫條件和文字條件提出不同的問題后，追問是根據哪兩個條件算出這個問題的，提出的問題直接有什么聯系，讓學生借助結構圖說說“先根據哪兩個條件算出（），再根據哪兩個條件算出（）”；第三關中的“每次彈起的高度總是它下落高度的一半”這句話學生比較難理解，在試上的過程中我嘗試讓學生畫圖解決問題，但是發現一下子就能正確畫出題意的學生不多，于是我啟發學生用比劃的方法來理解，比劃時進行了適當的指導，即：把桌面當成地面，左右平舉當成16米的高度，先用右手手指比劃出第一次下落彈起的整個過程，待交流后，再依次進行第二、第三次下落彈起過程的比劃，這樣學生都能參與到其中，而且積極性非常高，也真正的理解了題意。

事實上，策略的教學不是靠一節課就能體會并學會靈活運用的，平時的教學中我也非常注重學生解決問題策略經驗的積累，如常會引導學生根據數學信息借助實物或者畫畫圖幫助學生直觀形象的理解題意，在以后的學習中也還會一如既往的滲透各種策略，提高學生解決問題的能力。最后我非常感謝學校給我這次機會，讓我收獲了很多，成長了很多。

第二篇：從問題想起解決問題的策略

《從問題出發思考的策略》教學設計

江蘇省宿遷市洋河實驗小學 張娟

教學內容：蘇教版三年級下數學第三單元第27—28頁例1，及隨后的想想做做。

教學目標：

1.使學生經歷依據問題尋求兩步計算實際問題數量間的關系及解決問題、回顧反思的過程，了解從問題出發分析數量關系的策略，能根據問題尋找需要的條件，確定先算什么、再算什么，并正確解答。

2.使學生在對解決問題過程的不斷反思中，感受從問題出發分析思考的策略的價值，進一步培養學生的分析、比較和簡單推理等思維能力。

3.進一步促進學生積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決兩步計算實際問題的成功體驗，提高學好數學的信心。

教學重點：從問題出發分析數量關系，確定解決問題的思路。教學難點：策略的領悟與理解。教學準備：課件，學習單每人一份。教學過程：

一、喚醒經驗，引入新課

1.回顧：上學期我們已經學習了解決問題的策略，回想一下，學習的是解決問題的什么策略？

小結：從條件出發分析思考的策略，能使我們較方便地確定先求什么、再求什么，從而正確解答問題。

2.設疑：學校美術組有男生20人，女生18人。問：你想怎么解答？那你能提出一個問題并解答嗎？ 生口答。引出：從問題出發思考

二、解決問題，生成策略 1.理解題意 出示例1情境圖

談話：小明和爸爸今天到商場購物，他們帶300元去運動服飾商店購物。

問：買一套運動服和一雙運動鞋，他可能會怎么買？ 明確：有四種選法。選擇的價格不同，用去的錢也不相同。出示例1的問題“最多剩下多少元？” 你是怎樣理解的？說說你的想法。能嘗試解決嗎？

生獨立思考嘗試解題。把想法跟組內同學說一說。2.展示交流，明確思路

問：你是怎樣解答的？誰能把你的想法向大家展示一下？ 明確：要想剩下的錢最多，就要保證用去的錢最少，所以要買最便宜的。

帶來的錢-用去的錢=剩下的錢，指出：這是這題的數量關系式。追問：為什么要先算一共用去多少元？

說明：從問題出發思考，要求剩下多少元，根據數量關系式，應該用帶來的錢減去用去的錢，用去的錢不知道，所以要先求出一共用去多少元。

追問：這里一定要從問題分析嗎？只從條件出發思考可以嗎？為什么不行？（認識到從問題思考的必要性和重要性）

3.完成“想一想”

出示問題：買3頂帽子，付出100元，最少找回多少元？ 問：你打算從哪里入手分析？從問題出發該如何分析這題的解題思路呢？想一想并和同桌說一說，在學習單上完成。

生完成后全班匯報，注意要說清你是怎么想的。4.回顧反思 提問：回顧一下，剛才解決兩個問題的分析和思考過程，你有什么體會？

小組內先討論交流一下后匯報。問：從問題出發，要先分析出什么？

明確：我們剛剛都是從問題出發，思考出數量關系式；再從數量關系式中，看用到的兩個條件哪個是已知的，哪個是未知的，確定先求什么、再算什么，找到解決問題的思路。這樣的分析過程也是一種策略，叫從問題出發思考的策略。

這個策略實際上就是根據問題找到需要的（條件），看看要先求什么。在具體分析的時候，是根據問題想數量關系式，找到需要的條件，看其中哪個條件還不知道，確定要先求什么。

三、運用策略，提升能力 1.想想做做第1題。

學生獨自小聲讀題后，問：有什么想說的？怎么發現的？ 缺少的條件是？你能補充上條件，獨立完成嗎？ 生獨立完成后匯報。2.想想做做第4題。

學生獨立讀題，獨立列式解答。

匯報思路，說說你是怎樣想到要先求花地磚的？

再次明確：從問題出發，思考數量關系，看需要的條件哪個還不知道，就要先求出來，再求問題的結果。

3.創編題。

依據問題，任意選擇下面的條件，說說你選擇的依據？ 問題：東東比娜娜少多少張郵票？

問：你認為這題需要哪些條件？若請你添加條件，還要注意什么呢？

四、總結提升 今天這節課我們學習了什么內容？從問題想起的策略是怎么樣分析的？

今后我們還會學習更多解決問題的策略，希望同學們能運用所學習的策略，做一個會思考善于解決問題的人！

第三篇：評課 《解決問題的策略-從條件想起》

注重細節 關注想法

張苾菁老師上的《解決問題的策略-從條件想起》以小猴幫媽媽摘桃，為契機，引出一個又一個問題，讓學生知道從條件想起，該如何解決問題，在幫助小猴解決問題的過程中，獲得成功的體驗，形成自己的思考問題的策略，一步一步朝著需要解決的問題去靠攏。張老師進行了精心的教學設計，環節清晰，層次分明，體現了知識的建構過程。本節課張老師以學生為本，充分尊重學生，處處體現學生是學習的主人，教師充當學生學習的引領者，通過讓學生觀察、發現、整理信息，使學生能合理利用已有知識經驗來探究新知，通過小組合作，尋求解決問題的策略，促進了學生思維的發展和能力的培養。課中，張老師注重引導孩子討論，借助有效的圖形框架幫助學生搭建思維的平臺，讓復雜的問題簡單化，幫助孩子理清思路，主動反思和交流自己的學習過程，并在反思中提升對策略的認識，體驗到運用策略來解決問題的成功喜悅。

本節課不僅提供了成功的課堂教學范例，也開拓了教師的視野，更新了教師的教育教學理念，有利于學習與借鑒名師的教育教學方式方法，進而提高學校的教育教學質量。帶著收獲，回到工作崗位，多思教學設計之新路，多行風趣幽默之課堂，敢于探索、敢于創新，從心開始、從細入手、從實做起，努力做一名服務于學生的研究型教師。想說的很多、想做的很多，期待在實踐中檢驗，在實踐中前行！

第四篇：《解決問題的策略—從條件想起》教學反思

《解決問題的策略—從條件想起》教學反思

木鎮鎮中心小學 李銅祥

這節課是蘇教版三年級上冊第五單元第一課時。這節課主要幫助學生聯系已有的解決實際問題的經驗，學會用從條件出發思考的策略分析數量關系，探尋解題思路，并解決一些實際問題。所謂從條件想起的策略，就是從已知條件出發，想出由這些條件所能解決的問題，并最終與所需解決的問題建立起聯系，這是一種由因到果的思考方法。在解決實際問題的過程中，幾乎都會運用到這一策略，所以理解并掌握這一策略，對于學生形成解決問題的能力具有非常重要的意義。在執教這節課的過程中：

一、從提問導入，初步感受策略課始，我創設了“小猴樂樂的農場”的情境，提供兩個已知條件，讓學生根據已知條件提出數學問題，讓學生初步體會到根據有聯系的已知條件可以提出相應的數學問題。然后再出示教材中安排的小猴摘桃的例題，通過讀題，找已知條件和問題，分析“以后每天都比前一天多摘5個”這個已知條件的含義，引導學生體驗從條件出發思考的策略，初步感受策略運用的過程和特點。

二、比較反思，注重解題過程的回顧教材中的例題在解決的過程中出現了兩種方法，一種是列表法，另一種是算式法。在學生嘗試解答之后，我讓學生比較一下這兩種比較的方法有什么共同之處，體會到雖然解題方法不同，但是都是從條件出發思考，結果也是相同的。回顧解決這道題的過程：讀題，找已知條件和問題，分析有含義的已知條件，解決問題。教材中安排的“想想做做”第2題，我將它安排在解決了例題之后，我覺得這兩題其實是十分類似的題型，所以在完成例題之后再完成這道題，然后將兩道題的分析思考過程放在一起，比較一下這兩道題在分析思考的過程中有什么相同之處，從而得出從條件一步一步地到問題的解決的過程，體會從條件想起策略的一般步驟，幫助他們由具體到抽象，不斷加深策略體驗，逐步增強解決問題的策略意識。

三、低估了學生的分析解題能力在解決例題和想想做做第2題時，都是由我帶著學生一起分析有含義的條件：“以后每天都比前一天都摘5個”和“每次彈起的高度總是它下落高度的一半”。在教學過程中，我發現大部分學生是理解這兩個已知條件的含義的，所以我應該在理清了已知條件和問題之后就放手讓學生來獨立完成，然后再交流想法：為什么這么做？學生應該會說到從哪個條件得到什么等等，這樣更能體現從條件想起的策略。

四、忽視了列表、畫圖輔助方法優勢的滲透解決實際問題時，學生一般都想到用列算式的方法來解決。本節課還滲透了列表，畫圖等多種方法輔助思考，引導學生根據實際問題的特點，合理選擇解決問題的方法，使策略運用過程更具針對性。在學生解決完例題后，指名讓學生上臺交流，在交流的過程中，發現學生沒有很好的認識列表這一方法，學生只是在運用了列算式的方法得出了結果之后把每天摘桃個數一一填到了表格中，沒有體現出列表這種方法的優勢，所以這里我應該引導學生認識一下表格，了解一下表格的里的內容等等，讓學生明白列表也是解決問題的一種方式。在解決“想想做做”第3題時，由于教材中已經提供了18個圓圈，學生很快根據條件找到了答案，然后我讓學生通過算式的方法再解決一遍時發現較多學生有困難。其實這里是一個讓學生發現畫圖方法優勢的好機會，在算式方法交流完后，我應該適時地總結：有的實際問題，運用畫圖的方法能更快地找到答案，我們要針對具體問題合理選擇解題方法。

總之，這節課的設計不盡人意的環節較多，沒有很好地體現學生學習的主動性，也沒有突出從條件想起這一策略的優勢，需要進一步改善。

第五篇：《解決問題的策略—從條件想起》教學反思1

《解決問題的策略—從條件出發》教學反思

木鎮鎮中心小學 李銅祥

這節課是蘇教版三年級上冊第五單元第一課時。這節課主要幫助學生聯系已有的解決實際問題的經驗，學會用從條件出發思考的策略分析數量關系，探尋解題思路，并解決一些實際問題。所謂從條件想起的策略，就是從已知條件出發，想出由這些條件所能解決的問題，并最終與所需解決的問題建立起聯系，這是一種由因到果的思考方法。在解決實際問題的過程中，幾乎都會運用到這一策略，所以理解并掌握這一策略，對于學生形成解決問題的能力具有非常重要的意義。在執教這節課的過程中：

一、從提問導入，初步感受策略課始，我創設了“小猴樂樂的農場”的情境，提供兩個已知條件，讓學生根據已知條件提出數學問題，讓學生初步體會到根據有聯系的已知條件可以提出相應的數學問題。然后再出示教材中安排的小猴摘桃的例題，通過讀題，找已知條件和問題，分析“以后每天都比前一天多摘5個”這個已知條件的含義，引導學生體驗從條件出發思考的策略，初步感受策略運用的過程和特點。

二、比較反思，注重解題過程的回顧教材中的例題在解決的過程中出現了兩種方法，一種是列表法，另一種是算式法。在學生嘗試解答之后，我讓學生比較一下這兩種比較的方法有什么共同之處，體會到雖然解題方法不同，但是都是從條件出發思考，結果也是相同的。回顧解決這道題的過程：讀題，找已知條件和問題，分析有含義的已知條件，解決問題。教材中安排的“想想做做”第2題，我將它安排在解決了例題之后，我覺得這兩題其實是十分類似的題型，所以在完成例題之后再完成這道題，然后將兩道題的分析思考過程放在一起，比較一下這兩道題在分析思考的過程中有什么相同之處，從而得出從條件一步一步地到問題的解決的過程，體會從條件想起策略的一般步驟，幫助他們由具體到抽象，不斷加深策略體驗，逐步增強解決問題的策略意識。

三、低估了學生的分析解題能力在解決例題和想想做做第2題時，都是由我帶著學生一起分析有含義的條件：“以后每天都比前一天都摘5個”和“每次彈起的高度總是它下落高度的一半”。在教學過程中，我發現大部分學生是理解這兩個已知條件的含義的，所以我應該在理清了已知條件和問題之后就放手讓學生來獨立完成，然后再交流想法：為什么這么做？學生應該會說到從哪個條件得到什么等等，這樣更能體現從條件想起的策略。

四、忽視了列表、畫圖輔助方法優勢的滲透解決實際問題時，學生一般都想到用列算式的方法來解決。本節課還滲透了列表，畫圖等多種方法輔助思考，引導學生根據實際問題的特點，合理選擇解決問題的方法，使策略運用過程更具針對性。在學生解決完例題后，指名讓學生上臺交流，在交流的過程中，發現學生沒有很好的認識列表這一方法，學生只是在運用了列算式的方法得出了結果之后把每天摘桃個數一一填到了表格中，沒有體現出列表這種

方法的優勢，所以這里我應該引導學生認識一下表格，了解一下表格的里的內容等等，讓學生明白列表也是解決問題的一種方式。在解決“想想做做”第3題時，由于教材中已經提供了18個圓圈，學生很快根據條件找到了答案，然后我讓學生通過算式的方法再解決一遍時發現較多學生有困難。其實這里是一個讓學生發現畫圖方法優勢的好機會，在算式方法交流完后，我應該適時地總結：有的實際問題，運用畫圖的方法能更快地找到答案，我們要針對具體問題合理選擇解題方法。

總之，這節課的設計不盡人意的環節較多，沒有很好地體現學生學習的主動性，也沒有突出從條件想起這一策略的優勢，需要進一步改善。