第一篇：學生語言文字能力培養方案

麓山國際實驗小學關于學生語言文字能力培養方案

一、語言文字規范和能力培養的現實背景

1．小學生作業本中的錯別字越來越多。學生進入中高年級后,隨著識字量的增加，錯別字量也隨之猛增。錯別字的存在，不僅影響句子意思的表達，而且對學生提高整體語文素養帶來極大的障礙。

2．社會不規范用字屢見不鮮。漢語言是我們的母語，學生從小到大每天都在說著、聽著、看著。但是，在我們的日常生活中，商家招牌、廣告宣傳、電視媒體卻常常是錯字百出、繁簡不分。小學生好奇心強，接受能力強，但是辨別能力不強，這些隨處可見的用字不規范的現象給他們對語言文字的學習造成了很大的影響。

3．網絡語言也漸漸成為小學生的潮流語言。很多調查顯示：中小學生使用的規范詞匯量大幅度減少，多使用網絡用語，且很不規范。如，“灰常好”，“很”、“非常”等表程度的副詞已悄悄地被“超”所取代。如再不加以及時正確的引導，學生極可能養成不規范運用語言文字的習慣，最終導致表達交流的混亂。面對復雜的語言環境，強化學校在學生學習使用規范語言文字的作用，讓學生從小認規范字、讀規范音、知規范義成為語文教學中的重要問題。我們必須針對這些問題，采用多種形式強化語言文字的規范教育。

二、語言文字應用能力培養的意義

1．是遵法守法的體現。1998年，國務院批轉教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出：“全面推進學校語言文字工作，各級各類學校特別是中小學、師范院校要繼續把說好普通話、寫好規范字、提高語言文字能力作為素質教育的重要內容”；1999年12月，教育部、國家語委聯合發出《關于進一步加強學校普及普通話和用字規范化工作的通知》，指出：“說好普通話、用好規范字、提高語言文字應用能力，是素質教育的重要內容。”2000年10月發布的《中華人民共和國國家通用語言文字法》用法律形式明確規定：“國家推廣普通話，推行規范漢字。”這一切都確定了普通話和規范漢字在學校教學中的法律地位，說明在全面推進素質教育的今天，學校語言文字工作是遵法守法的體現。

2．是貫徹《語文課程標準》精神的要求。人類進入信息時代以后，對通過寫字實現的書面交際提出了更高的要求。《全日制語文課程標準》對寫字提出了第一學段“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”“初步感受漢字的形體美”，第二學段要求“用毛筆臨摹正楷字帖”通過書法訓練達到“在書寫中體會漢字的優美”（第三學段）“體會書法的審美價值”（第四學段）等要求。要正確、端正地書寫，就要嚴格遵守國家主管部門發布的有關字形、筆順等一系列語文法規的規定，寫規范漢字。只有大家都按照統一的規范標準寫字，社會的書面交際才能順利、高效、快速。

3．是積淀學校文化底蘊的需要。語言文字是文化的載體，是學校文化底蘊的重要部分。語言文字更是國家歷史和文化的積淀，是展示國家形象的窗口，正確、規范地使用母語是每個炎黃子孫應盡的責任。同時，規范使用我國的語言文字，豐富其內涵也是我們進入新的發展時期的需要，是傳承民族文化、使中華民族的文化走向世界的要求。

4．規范、得體、文明的言談舉止是一個小學生良好素質的外顯。為了與世界縮短距離，大家在努力學習英語，但我們也不能放松祖國語言文字的應用能力和規范化水平，我們要向世人展示中國語言文字的獨特魅力和中華民族的尊嚴，更好地傳播中華民族優秀的文化傳統。我們要求學生從身邊做起，堅持說普通話、用規范字，重視文明言談，樹立良好的現代小學生的形象。

三、語言文字應用能力培養的目標及內容

1．說普通話。要求語音規范和詞匯、語法規范。小學生言語規范、得體、文明，堅決抵制網絡、影視節目中的不良語言。

2．寫規范字。及時改正錯別字，不使用不規范的簡化字，不使用已被淘汰的異體字，不濫用繁體字。

3．能在各類活動中靈活運用語言文字。開展與語言文字相關的各項活動，增強學生們的語言文字應用能力。

四、學生語言文字應用能力培養措施

1．從管理制度上細化

（1）組織保障。學校成立語言文字工作領導小組，黃斌校長任組長,戴伍軍副校長具體分管，教導主任具體負責各項工作的落實，科室負責人、語文組全體老師共同參與，組織開展小學生語言文字規范化活動。（2）制度保障。學校制定語言文字管理等多項規章制度，增強師生的語言文字規范意識，為提高小學生語言文字規范化水平提供制度保障。

2．從教師教學上引領

組織教師學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》，完成語文規范化知識答卷。組織教師自學《簡化字總表》、《現代漢語常用字表》，語文教師還增加學習了《第一批異體字整理表》、《標點符號用法》、《漢語拼音正字法基本規則》、《第一批異型詞整理表》。針對論文、教案、學校公文中常見的不規范使用序號、標點符號、漢語拼音的情況進行舉例分析。提高他們的語言文字知識水平，增強教師正確運用語言文字的法律意識。

3．從課堂教學上促進

（1）強調“讀準確、寫正確”。小學生學習規范的語言，是從學習課本語言開始的。課文是規范的文字材料。教師要以課文為范例，認真進行規范的字、詞、句、篇的教學，通過多種訓練，使課本語言內化于心，久而久之即可呼之欲出，隨心所用，完成課本語言到學生自身規范語言的轉化。特別在字詞教學中，教師作為引導者，應當規范地板書好每一字，做出正確的示范引導。首先讓學生認讀，通過多種形式的練習，把字音讀準確、讀標準。然后引導學生觀察字形，在整體感知記住字形的基礎上，教師在帶田字格的小黑板上規范指導書寫，向學生示范書寫每個字的全過程，逐步引導學生讀規范音、寫規范字。（2）糾正方言，規范詞匯。本地方言直接影響學生的規范口頭語言的發展，更阻礙書面語言的表情達意。在日常教學及與學生交談中，時時處處要注意學生口頭語言的表達，及時糾正不規范的方言口語，提高其用詞的準確性，并提醒他們表達完整的意思。舉出方言與規范語言表達易混淆的例子，加以分析指導，逐步使學生樹立“動口即是練說時”的觀念，隨時隨地自覺培養自己的口語交際能力。

（3）加強朗讀背誦，積累豐富、規范的語言文字

朗讀和背誦是把規范的書面語言轉化為規范的口頭語言的一種有效訓練途徑，是小學生對語言的感受、積累，習得規范語言的主要方法。語言規范、詞匯豐富的名篇佳作，若能讓學生反復朗讀，達到瑯瑯上口，熟讀成誦，書本語言自會變成自己的語言，成為學生自己的儲備和財富。有了豐富的儲備，一旦在進行語言表達時，某些詞匯、句式就能準確地涌出筆端、溜到嘴邊，而對于不規范的語言文字也能進行糾正。

4．從語文綜合性學習上培養

（1）尋找身邊錯別字。凈化語言文字環境是我們每個師生應盡的責任和義務，也是我們熱愛祖國、遵紀守法的具體表現。現在，電視中、街道上、書籍里以及學生的作業本上錯別字鋪天蓋地，學校專門組織學生對我們身邊的規范化用字、用語情況進行了調查、研究。通過仔細觀察和辨別，每位同學都在活動中提高了寫規范字的意識，同時也培養了糾正自己作業中錯別字的意識和能力，讓他們切身體會到說標準普通話、用規范漢字對我們的生活、學習和工作會產生重要影響，推動學校在全社會更好地發揮基礎作用和積極影響。

（2）開展豐富多彩的語文綜合實踐活動。語文實踐活動能拓寬學生學習語文的途徑，培養學生的口頭表達能力，提高學生正確運用祖國語言文字的綜合素質。每學期，以備課組為單位組織學生開展講故事比賽、詩歌朗誦、演講比賽、演課本劇、寫字比賽、手抄報比賽和糾正錯別字競賽等，以班級為單位每天利用課前五分鐘時間安排學生輪流介紹一本書的主要內容、背誦幾首古詩詞等等。

5．從學校文化建設上推動

（1）“雙推”宣傳。學校加強校內外的“雙推”宣傳工作，每月開展宣傳活動。“推普周”期間，利用板報、征文等形式進行“推廣普通話，推廣規范字”的宣傳，宣傳做到有計劃、有總結、有活動，強化全校師生的自覺推普意識。利用學校宣傳欄、黑板報、古詩配畫等活動傳播語言文字規范化知識。

（2）營造氛圍。校園設置標語牌，教學樓樓層設置“說普通話，寫規范字”等永久性標語牌。指導學生精心布置教室內部環境，將課題研究活動滲透到整個教室的布置當中，針對各年齡學段學生的不同特點，分別制定并懸掛了不同的班風牌匾，并要求學生在接受德育教育的同時，行動起來，通過檢查身邊的牌匾、標語，凈化我們的語言空間。開展“愛閱讀善表達”、“故事大會”和“青春詩詞大會”等活動。（3）學校宣傳欄、黑板報、標志牌、公文等杜絕不規范用字現象。推廣“作文大賽”、“書寫比賽”等語言文字活動。

6．從教育教學評價引導上促進（1）開展一年級學生漢語拼音過關測試

規范普通話語音。漢語拼音是幫助學生識字和學習普通話的輔助工具。漢語拼音學得不好會直接影響學生的語音面貌和識字。每年對一年級新生開展二個多月的漢語拼音教學，隨后分筆試和口試兩部分進行過關測試，對個別測試成績較低的學生耐心輔導后再及時補測。同時，一年級各班語文老師認真分析測試情況，找出錯誤率最高的音節及其他問題，進行原因分析，提出改進措施，為下一輪的漢語拼音教學積累成功經驗。

（2）開展語文能力分項測試，可將口頭表達、朗讀背誦、寫字等項目納入學生學業評價體系，并將每項成績分別記入成績單。

第二篇：如何培養學生語言綜合運用能力a

如何培養學生語言綜合運用能力

俗話說得好“興趣是最好的老師。”對中學生來說，興趣是推動其學習的一種最實際的內部動力，如果學生對語文實踐活動沒有興趣，即使教師的水平再高，也不可能取得好的效果。而一旦學生有了興趣就會由“要我學”、“要我練”變成“我要學”、“我要練”，最終發展成為“我愛學”、“我愛練”。這樣，學生學習、訓練的積極性就能得到充分的發揮，學生智慧的潛能就能完全釋放出來，學生的語文能力就有可能增強。興趣是培養學生語文能力的前提，特別是中學生。因此，我們無論進行什么訓練，都要注重激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，才能使學生的語文技能訓練取得好的效果，才能使學生體味到成功的喜悅，從而激發學生更大的興趣，而能力也就在良性循環中得以形成和提高。

古人尚且知道：“授人以魚，不如授人以漁。”何況今人？所謂方法，乃是解決問題的一門程序，也是一種技能，是對如何解決問題的規律性認識。例如，訓練學生給文章分段的技能，我在教學中先給學生講授給寫人、記事、寫景、狀物的文章如何分段，再找同類型的文章讓學生試著分段，并在訓練的過程中針對學生遇到的問題作具體的指導，這樣堅持訓練下來，提高學生的閱讀能力就不困難了。

基礎教育階段英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。這正是我國二十一世紀中學英語教學的的新目標。筆者認為該目標主要體現在：強調對學生語言實際運用能力的培養；強調學生素質的全面養成；注意了解學生學會學習學會發展即終生學習能力的培養。因此我們在教學實踐中應避免出現‘高分低能’的學生，我們應本著這個新目標培養全面發展的有用人才。筆者就如何培養中學生運用英語的能力談談自己的一些看法。

堅持預習，培養學生良好的學習習慣培養學生良好的預習習慣就是培養他們的自學能力，就是把主動權交給學生，讓他們運用視覺，聽覺，觸覺等多種感官去注意那些特定的刺激物，去發現問題，解決問題。鼓勵學生進圖書館，閱覽室查找有關資料信息。作為老師不管問題難易都不能挖苦諷刺 而應保護學生的積極性。

推廣師生護動激發學生參與意識我們應倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。我們都知道英語知識的掌握和運用英語的能力是在疑難問題不斷出現和不斷解決中發展的。學生在預習中碰到的問題，設計的問題都寫在本子上課時大膽發言，大聲提問引起全班同學注意及探討。還要學會歸納反思。

利用課前5分鐘，鍛煉學生的口語表達 能力。課前5分鐘用來說英語，這種做法已被推廣，筆者認為很好。讓學生開口說英語是我們英語教學的首要任務。本人要求學生按學 號或座位順序，在課前5分鐘為同學講點什么，內容很豐富，要求 不高。我們要給予及時的肯定和鼓勵，一個默許的眼神，一聲由衷的贊許都能調動學生開口說英語的積極性，增強他們學習英語的自信心。

正所謂理解不是講出來的，能力不是教出來的。培養學生的英語語言綜合能力是一項艱巨的任務，需要教師教學的刻苦鉆研及學生的嚴格訓練的雙項配合。只要我們從嚴抓起，加強英語語言綜合能力實踐，一定會使學生的語文能力得到提高。

第三篇：淺談中職學生語言能力的培養

淺談中職學生語言能力的培養

【摘 要】在中職語文教學中，能否培養出既有個性、適應性和創造性，又有一定語文實踐能力的人才，是衡量中職語文教學改革成功的關鍵。本文就此提出了一些看法。

【關鍵詞】中職學生語言能力培養

目前，中職學校的語文教學一直沿襲著普通中學語文的教學模式，忽視了職業教育自身的特點，學生們無法直接參與解讀文本的實踐活動，形成不了良好的語言能力。而語言能力是語文素養的重要核心。在素質教育理念下的語文教學活動中，教師只有以學生為主體，有效地組織學生進行語言的實踐，才可能真正實現語文的教育目標。

一 加強口語訓練，培養學生說的能力

有人認為，說話似乎每個人張口就會，然而怎樣把話說到點子上、把話說得明白而又使人信服，這就不是每個人都能做到的。中職生在實習階段就要與社會正面接觸，說話是否得體，怎樣通過語言表達與人溝通感情，是非常必要的，也是他們能否成功邁入社會的關鍵。

為此，我要求自己在語文教學中必須對每個學生進行口語訓練。首先，要求每個同學在第一次語文課用普通話進行自我介紹。我先作了示范，然后鼓勵他們克服心理障礙勇敢地走上講臺。在一些個性較活躍的學生帶領下，全班每個同學都完成了這次練習；其次，我設計了課前“說話一分鐘”的練習活動。一天一人，按座位或學號依次輪換，一名同學說完后，其他同學評議。主要內容有：背誦一首課外閱讀的古詩詞；講一個成語故事；評價一句格言警句；敘述一段近日見聞；介紹一個物品；評論一個校園現象；談對社會熱門話題的看法；描述當地自然景物等；第三，定期舉行一次詩歌朗誦或演講比賽，設一些本子、水芯筆、糖果之類的小獎品，吸引學生參與的意識。

這樣訓練的目的，就是給每個學生提供表現自我的機會，滿足學生的表現欲望。一人說話，眾人聽，眾人評，增加了學生之間的雙向交流；引導學生多聽、多看、多讀、多思，擴大了視野，增長了見識，提高了辨析問題、認識問題的能力，培養了學生的參與意識，從而激發了學生學習語文的熱情，同時也收到了較好的效果。

二 突出應用寫作，培養學生寫的能力

職業學校的培養目標和社會實踐的需要，要求職業學校的語文教學必須能夠教會學生一定的應用文寫作技能。

在應用文教學上，我主要突出了“擬寫、借鑒、評價”六字方針。“擬寫”即按照應用文的具體文種要求逐條對照寫出擬文，然后再比照范文找出不足之處，最后接受全班同學的評議、打分。如在進行“自薦信”教學時，與學生討論好該寫哪些具體的內容后，學生自行寫一封自薦當班干的自薦信，先自查，后讀出來讓學生評議、打分，同時根據自薦信所列舉的條件，看是否能擔當本人所自薦的職務。每個人既是作者、讀者又是評論家，激發了學生學習應用文的興趣。

三 強化專項訓練，培養學生閱讀能力

在這里，閱讀可分“閱”、“讀”兩層意思。實際上，“閱讀”時學生是處于“心讀”、“默讀”的狀態，主要是“閱”而不是“讀”；“閱”主要是讓學生去感受、去聯想、去發揮想象、去吸取文章“靜”態的營養，而只有“讀”（特別是朗讀）才能夠更好地體會語言的環境，感受作者在作品中所描寫的活動的情與景，吸取到文章“動”態的營養。“靜”態閱讀時，關鍵是培養學生發現問題、帶著問題去尋求解決的能力。問題意識是創新活動的源泉，如果沒有問題意識，創造也就無從談起。教學時不僅要鼓勵學生大膽生疑，而

且要讓學生形成“沒有問題的學生就不是優秀的學生”的觀念，生疑后要善于引導他們釋疑。如莫泊桑小說《項鏈》中的瑪蒂爾德，教材的學習提示是批評她由于小資產階級的虛榮心，一夜歡樂換來十年辛苦，但上課時有一學生卻認為“愛美之心人皆有之，何況美麗動人的姑娘?為了美借一條項鏈，不慎丟失，但她主動賠償，這又有什么可指責的呢?”我首先表揚了她敢于獨立思考，同時又引導學生進一步找論據說明瑪蒂爾德“無可指責”。這不僅使學生多角度地思考了問題，又活躍了課堂氣氛。

“動”態閱讀即要學生大聲地有感情地讀出來。有人認為中職生沒有必要再進行朗讀指導訓練了，其實不然。實際上，許多中職生根本沒掌握朗讀的要領，從而難以體會到優美的詩句或散文所帶來的美的節奏與韻律。指導學生讀時，首先要求他們在“靜”態閱讀的基礎上，找出語言的節奏、停頓、輕重音節，多讀多練，讀出語言的動態之美，從而養成良好健康的閱讀習慣，提高學生文學鑒賞的能力。

四、提升職業素養，培養人際交往能力

經濟社會里，社會分工越來越細，人們越來越需要團結合作的精神，因而更需要善于交往的能力。畢業生在用人單位的信息反饋，再次證明了善于與人合作的重要性。我們發現：原來學習成績并不怎么優秀的學生，由于在單位善于與人合作、善于與人交往，在單位受重視的程度反而比那些成績優秀、不善于與人交往的學生要高，因此這些畢業生獲得的職位相應也比較高。

在人際交往訓練時，可首先舉例子。如印度狼孩由于脫離社會，缺少與人交往，大腦退化，失去了人的智慧，說明與人交往的必要性，然后介紹與人交往中必須掌握的禮貌言行，并指導他們在實際生活中具體操作。如告訴學生與人見面要打招呼，親切地稱呼人及怎樣選擇對人的合適稱呼；講儀表時，告訴學生怎樣的儀表才是真正的美，正確的坐、立、走的姿勢；??諸如此類還要進行模擬練習，同時要求他們在與人交往時需要內心有尊重別人的誠意。最后通過實地考核來檢驗效果，并作為語文成績的一部分。通過這些訓練使學生掌握一些與人交往的技能和藝術。

“學會生活、學會生存、學會創造”是職業學校培養人才的出發點。在中職語文教學中，能否培養出既有個性、適應性和創造性，又有一定語文實踐能力的人才，是衡量中職語文教學改革成功的關鍵。

第四篇：如何培養兒童語言能力

簡介編輯本段 折疊點讀筆通過孩子參與各種針對性的游戲和活動，不斷刺激觸覺、視覺、聽覺等感官來豐富他們的體驗，增長他們的興趣，開發他們的腦神經。點讀筆小巧方便，非常便攜，可隨時、隨處使用，即點即發音，它將聲音加于枯燥的文字之上，使圖書內容更豐富，使閱讀和學習更有趣，可充分實現寓教于樂。

點讀筆可以說是一個突破傳統思維的具有高科技的學習工具,它通過點到哪里讀到哪里的方式,結合聽說讀的學習方法,提高孩子的學習興趣,刺激右腦的開發,在快樂中學習,吸收課本知識,讓提高學習成績不再成為難題.而且它體積小巧,輕松攜帶,無論是在學校或是在課外,都可以使用。點讀筆不是玩具，也不是教具，讓孩子在玩樂中得到知識，而且沒有光源，相比于帶屏幕的電教產品而言，點讀筆對孩子的眼睛沒有任何輻射，近視的風險幾乎沒有。

功能編輯本段 折疊

一、點讀功能

在圖書上點不同的位置發不同的聲音，也可以點同一個地方發不同的聲音；點中文說中文，點英語說英語，點故事講故事，點兒歌唱兒歌。筆頭使用第二代加密型OID筆頭；感應十分靈敏，哪里不懂點哪里，早點早聰明，越點越聰明。

二、同步翻譯 點讀筆通過特定的翻譯按鈕可以實現諸如“點漢語說英語”；“點英語說漢語”的翻譯功能。

三、益智游戲

通過有語音反饋的游戲設定，把練習變成游戲，大大提高學習興趣，有趣的游戲互動還可以幫助孩子增強自信，迅速開發智力。

四、朗讀復讀

點讀筆操作簡單，反復點擊即可實現復讀功能；或在讀完正文內容后，輕按開關鍵1秒，即可重復閱讀。從學前識字、漢語拼音、趣味算術、兒歌、到國學三字經，唐詩和英語朗讀，給孩子一個全面立體式學習。

五、雙嗽叭高清發音

點讀筆真人原聲發音，提供最權威的普通話方案和美國英語發音方案；高音質雙喇叭，保證高清晰音質，為孩子提供良好的語言學習語境。幫助孩子從小接觸和培養正確的發音，養成良好的語感，讓孩子一開始就站在正確的起點上。

六、安全環保

點讀筆無毒無味，沒有噪音污染。內置鋰電池，安全、經濟、環保。筆頭設計圓滑，適合兒童好學又好動的特點。外殼采用環保的ABS材料和UV（抗紫外線）材料，聲音是電流直接在喇叭上產生的機械波，無電磁輻射；音量多控制在60分貝之內，適合孩子的聽力或跟讀。

七、海量存儲

4GB內存，可容納上百本圖書，通過USB接口可以自由下載海量圖書配套語音。還可以通過在線升級的方式享用最新科技成果。

八、MP3音樂

支持MP3播放功能，正常音量時時長可達5-6小時。可通過USB通訊線自由下載兒歌、歌曲、小故事，更好地發掘孩子的潛在能力。

優勢編輯本段 折疊點讀筆全球獨創自動語音教學模式，以新奇有趣的卡通為載體，真人發音為媒介，以豐富多彩的卡通劇 情幫助孩子輕松學歷史、學英語，聽故事，做游戲。集學習娛樂于一身，提高孩子學習興趣，增強專注力，養成良好的學習生活習慣，再也不用擔心孩子不愛學，不聽話的問題。在英語學習方面，推出了劍橋幼兒英語啟蒙，李陽瘋狂英語，新概念幼兒園英語，迪士尼情景英語和地球家族英語等等，讓孩子在有聲環境中輕松的學習。

選擇編輯本段 折疊

1、選擇低電磁輻射的、健康的無線筆，點讀筆應配備無線筆先進、時尚，具有健康、精準、方便、實用等優勢。

2、選擇內容充實、教材全面、豐富健康的點讀筆。

3、選擇經久耐用，產品質量有保障的點讀筆。

4、發音直接影響孩子的學習。購買時挑選發音純正標準的點讀筆。

特點編輯本段 折疊

1、點讀功能。點讀筆只需輕輕一點，就可以發出美妙的聲音。可以在圖書上點不同的位置發不同的聲音，點漢字讀漢字，點拼音讀拼音，點故事講故事，點兒歌唱兒歌。真正實現哪里不懂點哪里，令您的小孩早點早聰明，越點越聰明

2、益智功能。點讀筆通過有語音反饋的游戲設定，把普通的練習變成游戲互動，從而極大地提高了孩子的學習興趣，提高孩子的學習積極性，讓孩子輕松愉快的學習。讓孩子在學習中找到快樂。還可以調動小孩子的思維邏輯能力，令他學會獨立思考問題，開發他的大腦。

3、益智游戲。點讀筆把練習變成游戲，可以大大提高孩子的學習興趣，讓孩子輕松愉快的學習。讓孩子在娛樂中學習，學習中娛樂，學習娛樂兩不誤。讓孩子愛上學習。全方位感官調動

讓孩子從“要你讀”變成“我要讀”

點讀筆緊跟時代潮流，將枯燥乏味的知識融入有趣的故事、游戲中，采用標準的普通話讀音，原汁原味的英文發音，讓孩子輕松融入標準規范的學習環境中。同時充分調動人體五大感官，實現手動、眼看、耳聽、口 說、腦記的全方位超級互動，最大限度提高孩子的學習積極性，讓孩子對書本產生濃厚的興趣，從“要你讀” 變成“我要讀”。

迅速開發智力，鍛煉大腦，激發潛能

每個孩子都是天才！孩子的興趣在于引導。點讀筆首創即點即讀學習模式，點到哪讀到哪，全方位開發孩子智力，在游戲、故事中鍛煉大腦，激發孩子內在潛能，將孩子好奇心和興趣引致學習上。配套的多本開發 邏輯能力、思維能力、觀察能力、想像能力、動手能力等潛能開發圖書，讓孩子快人一步，贏在起跑線上！提供豐富多元的知識 保證孩子多元智能的優秀品質

雖然每一種智能都能用來解決問題，也都能在人生的任何一個時刻給人們帶來快樂，但是多元智能的品質是在兒童早期設定的。雖然發展多元智能的大門是永遠不會全關上的，但是所有的智能都是在兒童早期的智能導入中發展起來的。在孩子年幼的時候開發智能，可以促使他們將來發展一些專家型智能，也可以讓他們在發展智能時得到快樂。增強孩子自信心 塑造孩子良好的性格。

生動有趣的互動游戲，游戲中孩子答錯了，有趣的童音會給孩子鼓勵；答對了，會給與適當的表揚，這對增強 孩子的自信心有很大幫助。正面、有趣、生動的學習內容，互動歡樂的學習氛圍，塑造孩子活潑、開朗、積極、正面的良好性格。點讀筆的特點

1、科學設計：符合兒童人體工程學特點，結實耐用。

2、記憶重播：按功能鍵找到停頓處，繼續學習。

3、高保真音質：原人原聲美國外教配音，高清播放。

4、操作簡單：打開開關即可學習，無需大人輔助。

5、海量內存：一支點讀筆可點讀所有配套有聲圖書。

6、高速識別內置攝像頭，快速讀取真人純正口語。

7、互動游戲：千種互動游戲，讓孩子玩會英語。

獲得幫助編輯本段 折疊學前教育是孩子成長過程中一個不容忽視的階段，從孩子呱呱落地到正式步入學堂，它對培養孩子的學習興趣，開發他們的智力潛能起著至關重要的作用。大量事實證明，高質量的學前教育能為孩子將來的基礎教育和高等教育打下良好的基礎，是孩子成功人生的開端。點讀筆為孩子打造有聲有色的學習世界，提供豐富多元的知識，培養孩子高品質的多元智能。學前開發孩子的各種智能，對孩子將來的發展大有幫助。雙語有聲掛圖

豐富的圖畫，美妙的聲音帶著寶寶認識中國地理、世界地理、各種動物、各種顏色、形狀、生活用品、交通工具、動物世界、標志、汽車、節日、加法口訣，數字等等。睡前故事

收錄了古今中外共288個故事，涵蓋了九大類別，經典耐聽。每個故事都優中選優，獨到極致。每個故事都配有一副精美的圖，幫助孩子理解。孩子在故事中學到知識，懂得道理。成語故事

加入了其他品牌不同的成語篇，以豐富多彩的畫面、細致的有聲環境，讓孩子了解中國古代人民的智慧和想象能力，更重要的是學習優秀的品格，讓孩子們從小知道對與錯，變的心胸開闊，知書達理。快樂國學院

加入了其他品牌不同的三字經篇，因為《三字經》是中國古代歷史文化的寶貴遺產，是學習中華傳統文化不可多得的兒童啟蒙讀物。它短小精悍、瑯瑯上口，千百年來，家喻戶曉。其內容涵蓋了歷史、天文、地理、道德以及一些民間傳說，所以說熟讀《三字經》可知天下事。國學院中還包括弟子規、增廣賢文、論語等 學前識字

包含學前必備的600多個漢字，分初級、中級和高級，雙語同步，而且結合配套圖片，更深刻的讓孩子體會字詞的含義，聽、說、學、讀、寫全方位打通兒童的認知觸覺，讓孩子在游戲中快樂、主動的學習漢字。學前拼音

所針對的年齡段和學漢字差不多，書中收錄了大量的拼讀練習和詞匯，突破了傳統的幼兒拼音學習模式，各頁穿插兒歌和小童謠，發音提示等，幫助孩子在玩耍中學到知識。唐詩

錄制了九年義務教育全日制小學語文大綱中指定與補充的必備古詩詞篇目，詩詞膾炙人口，并配有精準的注音和解釋分析，還有孩子們喜愛的卡通插圖，幫助孩子進一步加深理解 學前英語 它將帶孩子進入一個有趣的英語世界，不僅可以掌握26個字母的讀寫，還可以接觸并學會很多日常生活常見的英語單詞。能提高孩子的語音聽力，培養他們的觀察能力、思考能力和分析能力。學前數學

由權威幼教專家精選推薦，包括了兒童初學數學的最基本的主題：蒙氏互動數字游戲、涵蓋諸多方面的數學知識，比如等分、單雙數、10以內的加減法、幾何、相鄰數等，特別適合學齡前兒童使用。

區別編輯本段 折疊點讀筆和點讀機的區別

點讀筆和點讀機都是幼教學習電子產品。

點讀筆的使用:是在課本上加印二維淺碼，選擇要點讀的某一頁，隨便點擊該頁上的圖案，文字，數字等,點讀筆就識別二維淺碼就能發出對應的發音。識別準確率高達99.8%。

點讀筆的原理:點讀筆的筆頭采集所點文字的位置，結合制作的發音文件，發出相應的聲音。點讀筆的筆頭是一個光學傳感器，它能比較準確的采集任何位置信息。

點讀機的使用:把課本放在機器平板上，用專用的筆點課本上的文字內容，機器就會發出相對應的發音。點讀機的原理:是在制作發音文件時，給發音文件預先設置好所對應文字內容的“經緯位置”。

比如說：“西瓜”在小學語文的第三頁從左上角起（X,Y）處，那么選中這一本書這一頁后，平板感知到所配備的筆點觸（X,Y）這一點，就收到指令，讀出關于這一點相對應的發音文件，即“西瓜”。

點讀機點讀課本，沒有有聲環境，比較枯燥，孩子容易失去興趣，因為課本都是老師課堂里講過的。

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第五篇：語言能力的培養

語言能力的培養

當孩子咿呀學語時，是教他語言的最佳時機 孩子語言發展的規律 家長要用正確的發音教孩子 給孩子盡量創造良好的語言環境 根據孩子個性培養說話能力 “貴人語遲”好無道理

目 錄

第一部分

家長要怎樣教孩子說話···································家長要用正確的發音教孩子·······························3

在生活中教孩子詞語的含義·······························3

多帶孩子接觸社會，讓孩多開眼界·························3

多給孩子說話機會，鍛煉孩子語言能力·····················4

第二部分

第三部分

第四部分

第五部分

孩子語言發展的規律·····································4 出生到3個月：簡單發音階段·····························4 4 個月~ 8個月：連續音節階段····························5 9個月~ 1歲：學話萌芽階段······························5 1歲~ 1歲半：正式開始學語、單詞階段····················6 1歲半~ 2歲：簡單句階段，掌握初步的語言階段············6 2歲~ 3歲：復合句子的發展，掌握最基本的言語階段········7 訓練孩子語言中需要注意的問題···························7 培養語言能力，要把握住語言發展的關鍵期·················8 鍛煉孩子語言和思維的相關性·····························8 語言訓練，家長要有目的有計劃地進行·····················9 講究對孩子的說話方式···································9 給孩子盡量創造良好的語言環境···························9 注意孩子可能產生的語言問題·····························9 根據孩子個性培養說話能力·······························10 傾聽孩子，了解孩子·····································11 不同時期的孩子不同對待·································11 “貴人語遲”毫無道理···································14 多和孩子說話···········································14 鼓勵孩子說話···········································15 在點滴中叫孩子說話·····································15

前 言 — 當孩子咿呀學語時，是教他語言最佳時機

兒童心理學與生理學研究表明，1歲半~3歲是孩子言語能力發展最快的階段。這期間孩子之間的個體差異也較明顯，他們已開始說多詞句的話語，學會使用各種基本類型的句子，出現了復合句，喜歡交際，好發問，愛聽故事和兒歌，喜歡成人給他講小人書，并能記住一些故事內容。對于這個時期的孩子，應該因勢利導地進行言語方面的訓練。

初為父母，你一定想知道孩子什么時候開始學說話。有的家長說：“我的小孩已經11個月了，她很調皮。9個月就會走路，會聽懂家長的指示有反應，想要什么東西會跟家長指著要，唯一美中不足的是，她現在好像還不想學說話。”有的家長說：“我的寶貝半歲時，只會叫媽媽，1歲半那天會說雙字疊音，自此一發不可收，到現在1歲9個月，已能表達自己的意思，和家長對話了。現在她在我們大院里算是最能說的，你知道我的經驗是什么嗎？就是不管你做什么，嘴上都要講出來，不要以為她聽不懂，你就不說。說話是日積月累的，并不是鸚鵡學舌。”

其實在正常條件下，嬰兒出生6個月后，多數就已開始咿咿呀呀地說話了。只是這時屬于“鸚鵡學舌”型的，同時將說話的聲音與具體的事物對應起來。1周歲左右的孩子往往就能說兩三個詞語了，1歲半~2歲時，是孩子語言迅速發展的時期，他們開始將第一信號系統的單純聲音信號，轉變為具有抽象意義的詞語信號，從而初步形成了抽象思維的主要特征，即運用語言的能力。因此，家長們應不失良機地與嬰兒多進行語言交流。

一位媽媽這樣介紹自己的經驗：

從孩子出生那天起，無論做任何事情我都要用溫和的語氣告訴她，比如：“我是媽媽”，“孩子，媽媽正在給你喂奶”，“媽媽在做飯”；看到什么東西，都要告訴她名稱，比如：“這是奶瓶”、“那是桌子”等；每天給他讀點小故事。

不要以為小孩太小聽不懂，其實當你嘴巴說話的時候，小家伙都會很認真地看，你跟她講的東西，其實都儲存在她的小腦袋瓜里，為她的語言發展打下了良好的基礎。

望，還是孩子學習口語的重要動力。

多給孩子說話機會，鍛煉孩子語言能力

孩子語言能力的培養，主要靠孩子多說多練，家長應有意識地為孩子提供一些說話的機會，讓孩子的語言能力能在實踐中不斷進步。例如：家里有些電話，家長可以讓孩子去接，這樣既能培養孩子認真聽別人，也鍛煉了孩子回答問題能力和復述別人說話內容的能力，而且孩子有種成就感，讓爸爸媽媽知道他會接電話了，這樣就在與他人的交流中鍛煉了孩子的語言能力。

教孩子說話，是幼兒時期家庭教育的一項重要內容，是家長的一項長期人物。家長的語言能力，直接影響到孩子語言能力的發展，因此，家長也要努力提高自身的語言能力。同時，家長還要做到細心加耐心，這樣，孩子的語言能力，表達能力提高和發展才有保障。

第二部分

孩子語言發展的規律

我國著名語言學家佟樂泉先生說：“判斷一個孩子的智力發展是否正常，用什么作指標？我們就是兩個指標：一個指標是動作；第二個指標就是語言。”語言是人類開展思維活動，進行思想交流的重要工具，是人類最重要的信息載體。人類學習各種知識、技能，積累各種精神財富，參與各種社會活動都主要靠語言。因此，語言能力是人類智能最重要的基礎能力之一。沒有相應的語言能力，便無法進入和適應社會快速發展。

3歲前嬰兒言語的發展是一個連續的、有次序、有規律的過程，不斷由量變到質變的過程，因而既有連續性，又有規律性。根據孩子語言實際的發展，大致可分為6個階段：

出生到3個月：簡單發音階段

當孩子降生后發出第一聲啼哭，就宣告了一個獨立的生命個體的開始。不過這第一聲啼哭并不是語言，而是一種生物性的聲音。很簡單，因為它不具備語言

發音器官的聲帶、舌頭和面部肌肉綜合協調能力還不完備，需要一個過程。

這時候語言信息的輸入十分重要：跟他說話，看圖片；指認鼻子，眼睛、耳朵、嘴巴等。方法得當的話，語言表達能力進度可能會快一些。比如讓孩子發一些比較容易發的音節：馬，鴨，八，大，拉······教他模仿小動物的聲音：小雞“嘰嘰嘰”，小貓“喵喵喵”，小狗“汪汪汪”······還可以教孩子些肢體語言：拍手—“歡迎”，擺手—“再見”等等。

1歲~ 1歲半：正式開始學語、單詞階段

一般來說，孩子掌握詞匯的速度在15個月時可達10個以上，15個月以后速度加快，1歲半左右時，每月掌握的詞匯可達10個左右。這時候要留心觀察，他什么時候開始連續發出兩個單詞，比如媽媽下班回到家里，孩子會很高興地迎接媽媽，然后會指著拖鞋說：“媽媽，鞋。”意思是：媽媽快換上拖鞋。這時候是孩子說話的又一個新飛躍—雙詞句。

不過雙詞句還是象征性句子，并不是完整的句子。什么是完整的句子呢？作為一個句子要有主語和謂語，即一個名詞加上一個動詞。如：“媽媽，抱（孩子）。”或者“爸爸，開（門）”，盡管仍缺少賓語，但是作為一個句子的最主要的成分，主語和謂語都具備了。

這是個里程碑式的階段。

1歲半~ 2歲：簡單句階段，掌握初步的語言階段

孩子到了18個月左右，語言能力又有了一個飛躍式的變化：說話增多，教什么會什么，一般能說出50個左右詞匯，每個月增加25個新詞；能用簡單的話表達自己的意思，如“孩子要”，“媽媽上班”，叫做“語言爆發期”。

這時候的孩子語言有一個明顯特點：簡明、明了，有時候還嘰里咕嚕說一些“外語”，那是想表達一個意思，但是又沒有詞匯表達的現象，稱為“兒語”。這時候需要注意的是：不要覺得孩子的兒語有意思有趣就模仿他說，也可能他從周圍學到了一半句粗話，常掛在嘴上，你越是不讓他說他反倒越有興趣。原因只有一個，就是為了引起家長的注意，你最好的辦法就是忽略、淡化，而不是糾正、呵斥，不然，越描反而越黑。

育兒專家：指出：“當新生兒感到不舒服時，就會以哭鬧來表達自己的感覺。2 ~ 3個月的嬰兒，家長逗他時，能發出回答性的喉音，在安靜的環境中自己也會發出咿呀聲。此時家長就要注意培養孩子的語言感覺了。”

發展孩子語言能力的方法有很多，家長可根據孩子的具體情況，有選擇性、形式多樣地對他進行訓練。但在培養和訓練過程中，提醒家長要特別注意以下幾個問題。

培養語言能力，要把握住語言發展的關鍵期

科學研究表明，2 ~ 4歲是孩子學習語言的關鍵期，一旦錯過了關鍵期，就會成為心理上的某種缺陷，帶來無法挽回的后果。著名的“印度狼孩”就是這樣。雖然辛格博士花了很多精力去恢復其語言和人性，但仍然收效甚微。所以，家長要抓住和把握孩子學習語言的關鍵期，下功夫培養他的語言能力。

鍛煉孩子語言和思維的相關性

說話，只有在被“聽懂”即理解其中含意時，它才成為真正意義上的語言。而“說”是人在思維的基礎上，把自己想要表達意思通過嘴來說出，同時不斷調整自己思維。

語言和思維是相互依存的。孩子在游戲過程中自言自語，就是孩子通過外部語言來進行思維的表現。家長在培養孩子語言能力的過程中，要注意把語言的音形與其本身的意思結合起來，否則家長只教孩子說話，而不幫孩子辨清意思，則很難發展孩子的邏輯思維，那不但無法促進孩子思維的發展，時間久了還會使他產生厭學情緒。

處于學語時期的幼兒都有這么一個情形，就是用詞比較籠統，比如對幾種車輛都叫“車車”。這不是什么真毛病，其實此時，他心里明白，這些東西是不一樣的，只是掌握的詞匯量太少，正等著你來教！

所以，我們要想盡一切辦法，豐富孩子的詞匯量，而且使孩子言之有物。如果孩子的生活內容充實，見多識廣，那么他說話的內容也多，也就更能區分物體事物了。因此家長在家庭中，要有意識地安排好孩子每天的生活內容，使孩子生活得充實、快樂。

孩子容易產生的語言障礙最常見的要屬口吃了。家長要注意防止發生這一問題。這個問題在孩子兩三歲時最容易發生。一旦發現，家長不要譏笑孩子，應暫時避免他與別的善辯的孩子在一起議論問題，因為他一心急，說話必然就結巴，從而加重口吃。

家長還要阻止孩子因出于貪玩而去模仿口吃說話。發現孩子口吃時，切忌厲聲責備，否則孩子受到刺激后著急，又會張不開口，說話結結巴巴。家長應該鼓勵孩子慢慢講，把話說清楚，或者是換一句話，改變他的語言習慣，引導他動腦筋想好了再說。也可加強對孩子的口語訓練，教孩子唱歌，采取多種方式鍛煉他說話。

第四部分

根據孩子個性培養說話能力

語言專家指出：“語言作為思維的外殼，它直接影響思維的發展水平。”所以，家長要注意開發孩子的語言潛能，這有利于孩子的智力提升。成熟的語言潛能以聽、說、讀、寫能力為主，但3歲前孩子的語言能力主要體現為聽和說，遇到自己感興趣的會有要表達的欲望，所以家長們要根據自己孩子的個性，培養孩子的說話能力。

當孩子開始說話以后，家長都很關心怎樣才能讓孩子的說話能力得到很好的發展？這里介紹一種“親自對話”教育法。

所謂“親自對話”教育法，主要是依據每個孩子的性格不同來培養孩子的說話能力，了解了孩子的性格就很容易找到孩子的興趣點，這樣他就會“滔滔不絕”了。若要與孩子說話，首先家長要學會如何傾聽。聽孩子說話是一種認同孩子的反應，當孩子覺得你在認真聽他說話時，他就更有表達的欲望。

與孩子的對話應當從幼兒期開始，希望家長們能夠隨時激發自己孩子的個性與說話能力。

一般來說，愛說話的孩子因為好問而在想法上比較深入，也比較有自信、有個性。其實孩子們所說的話都有其原因及理由的，所以家長必須去了解孩子說話的原因。通常可分為以下3個原因：有問題發生，需要家長的幫忙；想把自己“所

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3、回應孩子的咿咿呀呀

只要媽媽經常回應，孩子也會開始學著表現自己的感覺，而且情緒也會更明顯易懂。在與孩子應答時最好邊說邊撫摸孩子，更能強化親子的交流。

4、利用孩子模仿的天性

孩子通常喜歡模仿家長做動作，最簡單的就是揮揮手說“再見”等。利用這種愛模仿的特性，趁機教孩子各種配合手勢的單字，并反復的練習，這樣孩子就記住了。

5、讓孩子的目光跟隨著媽媽

孩子總是好奇媽媽在做什么、說什么，因此，不妨讓孩子跟媽媽往同樣的方向去尋找目標，讓孩子自己親眼、親耳確認媽媽口中說的與看到的是相同的事物，可培養孩子的辨識聯想能力。

6、讓孩子在日常生活的聲音中學習

孩子不需要生活在過于安靜的環境中，生活中出現的電視機的聲音、炒菜做飯的聲音、洗碗洗衣的聲音等，都可以讓孩子感受生活，在生活中學習知識。家長可以邊做家務邊和孩子說話，這樣可以生動地告訴孩子許多物品名稱、生活常識，讓孩子在不知不覺中就學習到很多知識，這也是一種良好的親子互動方式。

7、鼓勵孩子表現自己

跟孩子玩手帕游戲或鼓勵孩子把兩手伸直說“抱抱”，或找玩具等，讓孩子表現自己，這對于日后勇于自我表達的說話能力有很大的幫助。

二、1歲~ 2歲

這個時期的孩子多半已經會走路，相對也更加明白家長所說的意思，也會說比較多的單字。從這個時期起，媽媽和孩子的交流對話豐富而頻繁，孩子學說話將更快。

1、讓孩子練習正規發音

把單詞的發音嘴型做給孩子看，反復幾次以后，孩子也會試著發出正確的音了。

2、讓孩子用盡量多的詞語說話

1歲以前教的“花”、“水”等單字，現在起就要教孩子用盡量多的詞語說話

就感，這樣他就更愿意說話了。沒有什么能比家長的表揚更讓孩子開心的了。

第五部分

“貴人語遲”毫無道理

兒科醫生指出：有些年輕家長在發現孩子說話比同齡孩子要晚一些的問題后，總是抱著再等等的態度，擔心過早地尋求幫助會給孩子的心理造成影響。他們沒有意識到耽誤就診的害處，因為只有及早發現問題，才能及早治療，而民間那種“貴人語遲”的說法，只是無稽之談。

事實上，孩子交談的早與晚，雖然存在著個體差別，但更主要的是后天情況的影響。

諸多情況表明，如果在家長給孩子恰當的教育和關心后，孩子的說話能力隨長大而增強，盡管可能比同齡孩子晚1 ~ 2個月，也屬正常。可是，有些孩子交談時吐字不清，家長也不加注意，那就可能造成今后的話語障礙。

孩子的說話有一個過程，如1周歲內孩子的發音一般是簡單的單音，1 ~ 3歲后就能比較明白地表達本身的要求了。若是3歲時孩子的發音仍不清晰，甚至別人聽不懂，那就有問題了。造成孩子語言發育障礙的原因主要有兩個方面：

1、孩子有先天性發育異常，例如軟腭或舌系帶過短，影響正常發音。這可由早期發現和醫療處置矯正。

2、后天情況不良，例如家長對孩子說話沒有進行良好的啟蒙，孩子的不良說話習慣未被家長重視、及時改正，致使說話發育遲緩和發音不清、口吃等問題發生。

那么，家長要怎樣做才能避免孩子“貴人語遲”？

多和孩子說話

想讓孩子早一點會說話，就要與孩子多說話，比如，每當喂奶的時候就告訴他：“媽媽，媽媽，我是媽媽”；爸爸和孩子玩的時候告訴孩子：“爸爸，爸爸，我是爸爸！”直到孩子會有意識地叫“爸爸”叫“媽媽”。孩子說話早晚智力水平也是不同的，1歲前兩個月的孩子的智力水平就比1歲后兩個月的孩子高出近30