第一篇：《課堂上究竟發生了什么》讀后感

做教育的思考者

《課堂上究竟發生了什么》讀后感

實驗二小：賴桂林

在2015年的10月份，學校下發了《靜悄悄的革命》和《課堂上究竟發生了什么》這兩本書籍，從書名上看，后者《課堂上究竟發生了什么》與我的教學更息息相關，更引起了我的興趣，所以，在這個充電的時間里，我斷斷續續地進行了閱讀，做讀書筆記，并在這三天的休息時間里，把這本書拜讀完。應該來說，這是一本難得的精神食糧，讓我受益匪淺。

首先，讓我來介紹一下這本書籍，《課堂上究竟發生了什么》 是特級教師吳非關于“課堂”的思考筆記。作者以數十年課堂實踐為基礎，對“課堂”這一教育教學的中心環節，對于課堂教學的各個環節，教師在課堂上的言行舉止，師生的互動，課堂教學的任務與價值、教師的修養與學習，等等，皆進行了系統、深入、細致的反思和剖析，探討“教師為什么要教、怎樣教，課堂上究竟發生了什么”。這是一本好讀的書。吳非老師的這本新書，雖然厚達225頁，但沒有一篇是長篇大論，都是短小精到之作，語言通俗風趣而不失文雅，可以長讀，也可以抽空翻翻，都能從中受益。

在通讀了全文之后，對吳菲老師的幾個觀點感觸頗深，感同身受。其一：“人的一生，有12年是在小學和中學的課堂上度過的?！?/p>

每當看到這句話，身為一名人民教師，我的使命感便又增強了一分。正如作者所說：教師的價值觀必然影響學生。作為一名多年的班主任老師，我對此更是深有體會。舉一個簡單的例子，我對教室衛生比較注重，喜歡把東西擺放得整整齊齊的。受我影響，我教過的學生們在打掃教室時也會把教師打掃得干干凈凈，桌椅擺放的整整齊齊，同時，對于窗臺上的花擺放也是非常美觀，整個教室走進去非常整潔、舒服。由此可見，言傳身教不只限于家庭，教師對孩子的影響有時候可能比家長還要大,他們在教學中的言傳身教所映射出的人生觀、價值觀和世界觀，都會對孩子產生潛移默化的影響。

其二：“身為一名合格的人民教師，如何讓自己的語言變得豐富生動，不讓學生反感也是一門功課?！?/p>

我們說，教師語言顯示職業修養。教育，即言傳身教，身為一名合格的人民教師，如何讓自己的語言變得豐富生動，不讓學生反感也是一門功課。

通過多年的教學生涯，我也深刻地感受到：“妙語連珠”不僅可以讓你的課堂生動有趣，還可以讓學生接受你，喜愛你。所以，作為一名教師，特別是語文老師，教師盡可能多的用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿導語或懸案的語言，配以豐富的表情和手勢來組織課堂，給學生一個開放寬松的求知環境，努力讓自己成為一位“妙語連珠”的老師。我認為，想要在課堂上“妙語連珠”，那如何成為一位“妙語連珠”的老師呢，經驗告訴我們：首先要不斷學習新知識、接受新事物，不斷豐富自己的資料庫，緊跟時代的腳步，并能夠將一些專業性較強的名詞轉化成學生們容易理解的詞匯，方便學生記憶。其次，在與學生談話時也需要高超的語言藝術。小學生正處于成長階段，內心脆弱敏感，教師在與學生說話時應適當照顧到學生的情緒，用最具有說服力的語言來教育學生。而不是一味的諷刺。一味地說教。

其三:“讓思考點亮課堂。要重視、培養學生的獨立思考能力”

“吳菲老師說：教師在課堂上要特別注重培養學生在獨立思考能力。人只有具有思考能力，才可能成為真正意義上的人。如果一個人沒有獨立思考的意識，那么就可能意味著很難具有完整人格?！?/p>

在我們的課堂上，很多學生缺少獨立思考能力，不是他們不去思考、不能思考，而是教師不注重培養他們的思考能力。作為一名教師，我們大多都知道，在實際的教學過程中，很多老師不重視培養學生對問題產生的懷疑，他們為了能輕松、順利地灌輸知識，讓學生在課堂上按照他們是思路去學習，大多采取了壓抑措施。在這種教育環境下，學生總是安老師的要求去提出問題解決問題，沒有積極地去思維，他們在學習上總是被動，因而不能主動地去探究問題的本源。

教學，就是要讓學生在學習過程中學會思想，而不是讓學生去復制教師的想法，重復走教師的路。吳非在很多篇幅上說明、強調一個學生、一個人擁有獨立思考的意識和能力是何其重要。

愛因斯坦說過：學會獨立思考和獨立判斷比獲得知識更重要。不下決心培養思考習慣的人，便失去了生活的最大樂趣。發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，社會所賦予我們教師的力量是有限的，但畢竟這個力量還是存在的，所以我們教師就要用這份有限的力量去影響孩子，教育孩子。要達到這個目的，教師本身就要成為一個有獨立人格的人，再用這種人格去啟發學生，培養他們獨立思考的能力。

其四：“教師要真誠地對待學生?！?/p>

吳非老師說：“我們做教師的，如果不能在課堂上說心里話，學生怎么可能成為有正常思維的人？同樣，如果學生不能在課堂上發現并提出問題，不能發表個人見解，那樣的教學又有什么價值？那樣的課堂誰會懷念？”學生的成長是一個艱難的歷程，需要不斷地學習，需要在眾人的幫助下才能完成。而幫助只有在信任的前提下才會發生。如果教師不能真誠地對待學生，不能在課堂上和學生說心里話，那就很難在師生之間建立起信任的關系。課堂要讓學生向往，不是一件容易的事情。但明白課堂上究竟發生了什么，愿意為此做出教學改進，課堂就有可能讓學生越來越喜歡。

最后：用書中一句我認為最值得人深思的一句話來總結——“認識你面對的學生。如果說學生們是祖國的花朵，而教師是園丁的話，那么園丁必定要了解所有花的屬性、開花時間、喜陰喜陽等才能讓花園中的花爭相綻放?！弊屛覀冊谶@片教學的花園里，共同進步，共同成長！

第二篇：《課堂上究竟發生了什么》讀后感

《課堂上究竟發生了什么》讀后感

借助《圖書漂流》的機會，有幸閱讀到吳非老師歷經五年潛心思考的心血之作——《課堂上究竟發生了什么》，這是特級教師吳非關于“課堂”的思考筆記。吳非老師以數十年課堂實踐為基礎，對“課堂”這一教育教學的中心環節，對于課堂教學的各個環節，教師在課堂上的言行舉止，師生的互動，課堂教學的任務與價值、教師的修養與學習，等等，皆進行了系統、深入、細致的反思和剖析，探討“教師為什么要教、怎樣教，課堂上究竟發生了什么”。

一、課堂，與未來有關

教師的職責是“教”，教學無非是“課堂”與“人”的關系。至今仍然在思索課堂上的一切。在那些年里，每天都在思想，為此殫精竭慮，時喜時憂；那幾十分鐘的一節課，你雖然知道可能會發生什么，卻無法預知那些妙不可言的細節或是突然出現的.障礙，你也未必能清晰地描述它與未來的某種聯系。人的一生，有12年要在小學和中學的課堂上度過，課堂上發生過什么，課堂將會對未來有什么樣的影響，教師不能不思考。

二、課堂上究竟發生了什么

課堂只是教師全部生活的一部分，但有職業追求的教師會不斷從生活中汲取教育資源并獲得靈感。這種職業狀態，來自對“學”的認識，即他首先是思考型的學習者，他能明白這節課要做什么，同時也知道這節課對未來意味著什么。對有追求的教師而言，每節課的作用可能都是獨一無二的。

三、照亮課堂的光

在課堂上，所有的人都在“學”，包括講臺邊的這個角色。“教”的過程，也是“學”的過程。老師從不在意所謂的“桃李滿天下”，也從不以學生的成就為榮，教師職業的趣味，可能在于比一般職業能更直接地觀察人的成長軌跡，并在探索與磨礪中成為有智慧的人。

功利的課堂和平庸的課堂同樣無價值。學生的成長，很大程度上取決于教師的價值追求。我們能看到，那些竭力不被世風壓進平庸模子的教師，心中有“人”的教師，他的自由思想會照亮教室里年輕的心。每節課都是生命的脈動，用生命激情點燃的課堂，有溫度，會成為教師生命的一部分。

四、常識，常理，常情

教師在課堂上實踐相關教學理論，有這種意識是積極的，不過，如果始終把課堂當作試驗場，致力于課堂教學理論化，過于追求“創新”和“特色”，也許未必是明智的選擇。一些教師教學技術嫻熟，而當他致力于為自己的課找到一枚與眾不同的標簽時，很可能會違背規律，忽略教學對象。基礎教育的特點，就在于始終著眼于“人的教育”，如果教師眼中只有“課”而無“人”，那樣的“教”沒什么社會價值。

教學，像長途跋涉，帶著一群兒童、少年，或是稚氣未脫的青年，往前走，有時停下休息，偶爾也會繞點兒路，甚至會走錯路；雖然我們可能熟悉這段路，但我們每次帶著不同的人；他們最終要去不同的遠方，直到他們有勇氣踏上一段陌生的路，甚至去冒險。他們視為同行者，抑或是智慧使徒，要在遙遠的未來，當他們回望人生之路時才能判斷。

基礎教育的特點，在于教師的全部努力，經過漫長歲月之后，才可能從人的教養、習慣方面看到一點點作用，而追根溯源，卻又未必能說清。教師一節課，僅僅是一滴水，但是，每一滴都是重要的，對于生命。

第三篇：“課堂上究竟發生了什么”讀后感

《課堂上究竟發生了什么》讀后感

假期中，我拜讀了著名特級教師吳非老師的《課堂上究竟發生了什么》這本書。這本著作，收錄是的作者近年對課堂的一些思考，篇幅短小，思想深邃，語言流暢風趣，非常好讀耐讀。

吳老師在“學生對課堂的期待”這段中是這樣說的：“學生對課堂會有什么樣的期待，以及他們會如何觀察教師的教學，離開課堂后他們可能會有什么樣的記憶，怎樣預測學生對問題的反應，選擇什么樣的教學思路，如何照顧少數學生的情緒??一名有經驗的教師，他對課堂的思考和準備，往往是教育學教科書上所沒有的?！?/p>

教一年級的新生后再看到這篇文章我特別有感想。一年級的小朋友剛剛進入學校后他們不知道課上該干什么不該干什么，有時你正上著課突然一個小朋友下座位，仔細一問他是要去扔垃圾，你得耐心地告訴他等到下課再扔；有時全班正安靜地寫著作業或者討論著某個問題突然有小朋友站著，你要耐心地告訴他不要隨便站著；至于他們隨便說話、喝水那更是家常便飯。你也許認為講個兩三遍他們就會明白，但結果卻不如人意。他們所期待的也許不是老師嚴厲地告訴他們什么能做什么不能做，而是耐心地指導他們怎么做。這段時間最頭疼的是小朋友會在課上做小動作，比如玩文具盒，玩尺子，玩鉛筆等等。一次課間時我問一個小男孩為什么上課總要玩東西，他沉默。我又問是不是我的數學課不好玩呢，他默默地點了點頭。是的，仔細想想自開學以來，我總是在強調課堂常規，著急知識的傳授，忽略了一年級孩子的特性。一年級的小朋友他們所期待的課堂不是只講授知識的課堂，應該是好玩的有趣的，在輕松的氛圍中學習知識。因此課堂中小游戲的作用不可小覷，小游戲能激發學生的學習興趣，讓學生主動愿意去學習。

教師不能辜負學生的期待，特別是一年級的小朋友，他們剛進學校，是把課堂當做樂園的，如果把他們限制的太死，對學習失去興趣，這是一件多么危險的事情。最有體會的是每天的最后一節課，孩子也許心里都想著回家了，而老師卻還有作業任務沒有完成，自己一個人在講臺上講的唾沫橫飛的，下面的學生總是心不在焉的，這時自己心里又急，就容易發火。也許這個時候冷靜下來，慢慢來，讓小孩做一些自己想做的事或者寫寫作業會好許多，畢竟一年級的小孩適應這樣一個學習模式還是需要時間的。所以數學課特別是一年級的數學課可以是輕松的，就像吳非老師說的教學是人與人之間的溝通，是老師和學生一起活動，如果你無視學生的期待，那你有可能是在“白講”，我們要更多的去關注孩子需要些什么。

讀了這本書,我真是受益匪淺，我覺得今后自己也要隨時記錄自己的奇思妙想,俗話說：“好腦子不如爛筆頭”自己要主動讀一些書,主動思考探究.沉靜地多讀多思,厚積薄發,努力地做一名學識豐厚的智慧型的教師！2016、8

第四篇：《課堂上究竟發生了什么》的讀后感

《課堂上究竟發生了什么》這本書是吳非先生在他多年從教的經驗基礎上，用他深邃的眼光和思維，向我們剖析了復雜的課堂中各種景象背后的原因，告訴我們，教師的教育觀念對課堂教學的影響至關重要。作為一名在教育一線的教師，如果我們的觀念不轉變，課堂教學要想有大的改變是不可能的。而這本書正是吳非先生對其多年教學經驗中所遇到的問題進行深度地思考與反思，對現今中國課堂上出現的一些問題，提出了自己的看法和見解。讀這本書不僅學到了處理教學問題的方法，更引起了我對自己教學的一些反思。

一、課堂應該是什么樣子的課堂究竟是什么場所，僅僅是將知識教給學生的場所？將盡可能多的知識告訴學生的場所？被應試教育桎梏的我們課堂上只是在傳授知識，只是在傳授考試會考到的知識。可吳先生認為“課堂，與未來有關”，這里的未來不僅僅是學生的未來，更是國家的未來。我們作為教師，首要任務是教書育人，育人是我們工作的根本目的。從個人角度來講是將學生培養成具有健康人格、有道德有文化的人，從國家層面講，我們更是在為國家培養能為社會做出貢獻的公民。當今社會甚至未來社會，國與國的競爭從本質上來講就是人才的競爭。我們國家這幾年一直努力在向創新型社會轉型，創新型的社會就需要大量創新型的人才，這些人才從哪里來，就是從無數像我們這樣的教師手中培養出來的。所以我們的課堂要關注學生探究能力、自主學習能力等的培養，如果一味地將知識以告知的形式告訴學生，可能在短暫的時期內效果比較顯著，但從長期發展的角度來看這不利于學生的成長，不符合社會的需要。

從學科角度來講，思想品德學科是以社會主義核心價值體系為指導，旨在促進初中生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的合格公民奠定基礎。思品學科是一門育人學科，可是很多時候尤其在畢業班的教學中我們硬生生地把它變成單調枯燥的知識灌輸課。這樣的課堂何談生命力？這樣的課堂何以激發學生的學習熱情。

我們現在的課堂中，或多或少或發現有幾個學生在課堂上打瞌睡，這是因為學生對學習失去了興趣。吳非先生認為“利益’是扼殺好奇心的第一殺手”，反思我們的教育，確實過早地將競爭意識、功利意識灌輸給學生了，使他們從小開始就背負起重重的心理負擔，原來即使有興趣也被磨滅了，誰還會將學習作為樂趣，沒有興趣，再好的課也不愿意聽。

二、如何看待學生成長

學生的成長不僅僅是身體心理上的成熟，知識儲備上的豐富，更是法律意識、社會道德的樹立?！皫熣?，傳道授業解惑也。”教書是我們的本職工作，可是孩子的成長也是我們需要密切關注的問題。我的教育對象是初二的學生，初二是孩子成長的關鍵時期，青春懵懂、活潑好動、叛逆。如何讓學生安全度過青春期，是我們老師需要關注的問題。既然要關注、想要改變，首先就要正確認識學生的成長。

寒冬臘月梅花開，酷暑六月蓮花綻。每朵花都有每朵花的花期，每個孩子的成長周期也是不同。作為老師面對參差不齊的學生，我們要學會耐心等待，等待花開；我們要耐心灌溉，助其成長；我們要細心發現，發現每一個人的特長。不要再在辦公室里抱怨孩子太笨，也許他擅長運動，只是對數字反應有點慢而已；不要再說學生太不聽話，也許今天他和他的家人、朋友鬧了矛盾。有時候，我們可能覺得我只是隨便地說了幾句話，也許就是這幾句話影響了一個孩子的一生。所以在孩子成長的道路上，作為他們的引路人，我們首先要正確認識孩子的成長，樹立一個好的模范榜樣，關注每一個孩子，讓他們感覺到你對他們的愛。有人將學生比喻成“璞玉”，我覺得是不恰當的，學生是人，玉是物。玉可以隨心雕刻重塑，而人是有思想的，孩子的成長，教師和家長只能引導，不能強行塑造，不然會適得其反。當然，我不贊同教育無用論，教育對一個人的影響是長久的、深刻的，但影響也是有限的。孩子的成長我們不能一手包辦，適當引導，給予孩子應有的尊重和充分的空間和時間。

三、如何看待教師自身發展

曾經認為讀書只是在學校里，作為學生時該做的事。但是工作時，我深刻體會到我的不足，感到“書到用時方恨少”。曾經認為一個教師從教一生，教材變動小，知識變動的內容和幅度都很小，教書是在做簡單重復的工作。但工作后發現，知識更新的速度太快了，學生獲得知識的途徑也越來越多。有時候，我們教師知識的儲備量還不如學生掌握的多。而且雖然在教看似同樣的知識，但每個教學的對象不同，教學的內容的不同，我們都要采取不同的教學方法。所以教師，在教學工作之余，還需不斷地學習、讀書、總結、反思、發現、創新，探究出新的教學方法，總結出新的教學理念，這樣自身才能跟上時代的步伐，不斷前進，不斷發展。

吳非先生的書用平實的語言、真實的事例給我啟發，讓我知道作為一名老師，為了教好我的學生，我究竟該如何去做。讀完這本書，我受益頗多、感觸頗多，也許有些想法是片面的，也許由于工作經歷的關系，我還不能理解書中更深層次的內涵，但現在讀有了以上的感悟，也許過幾年再讀，就有了更深的共鳴或者更深的、不同的理解。

第五篇：《課堂上究竟發生了什么》讀后感

《課堂上究竟發生了什么》讀后感

近來，有幸閱讀了著名語文特級教師吳非的新書《課堂上究竟發生了什么》。這本書講述了在課堂上每個教師的教育方法不同，教學手段不同，都會產生不同的教學效果。作者通過觀察和思考，對這些問題做了多角度的分析，給了我們許多不一樣的啟發！書中每一篇都會給我們以啟示，引發我們對教育教學的思考，閱讀這本書過后我有了很深刻的感受。

一、要能換位思考，實際客觀地評價每一堂課

大家都知道，每聽完一節課，聽著都要對授課教師的課堂教學做一番點評，在這種時候，有的教師評價很不到位，甚至是外行指導內行。在他們不完全了解課堂背景的情況下而對一節課、或者課堂上發生的一件事情妄下結論的事情并不少見。書中介紹了一位教授聽課后，對這節課提出了諸多不足之處。吳非聽后列舉出會產生這樣現象的原因，“你坐在后面，不可能看到學生的表情……第一三節課，學生可能累了，因為第一、二節是物理測驗，或是第二節課是體育課，又加上課間操，有點操場情節，一時沒恢復過來；也許第二節政治課或是地理課上發生了什么事，也許課間班主任教室批評了什么事，也許昨天的課上得太興奮了，也許今天下午有一門課要測驗……”所以，要客觀的評價一節課的好壞，成功或失敗，在聽完課后，可以找到上課教師對他的課前準備思路和班級學生的狀況做一番了解，然后再下結論。這樣，你的評價就能讓上課老師所接受。從這件事上可以看出吳非老師能夠去換位思考，我們每個老師都要有換位思考的習慣。在課堂教學中，學生成長的環境不同，知識面不同，因而教師在備課的過程中，就會設身處地去了解學生，設想產生某些想法和某種行為背后的動機和原因，原因不同，所采取的教學方法、手段也不一樣，在課堂上就會因勢利導采取恰當的教學方法來引導和糾正學生的行為。所以，聽課的教師只有徹底了解了這些情況，才能做出客觀評價。

二、要重視、培養學生的獨立思考能力

教師在課堂上要特別注重培養學生在獨立思考能力。人只有具有思考能力，才可能成為真正意義上的人。如果一個人沒有獨立思考的意識，那么就可能意味著很難具有完整人格。在我們的課堂上，很多學生缺少獨立思考能力，不是他們不去思考、不能思考，而是教師不注重培養他們的思考能力。作為一名教師，我們大多都知道，在實際的教學過程中，很多老師不重視培養學生對問題產生的懷疑，他們為了能輕松、順利地灌輸知識，讓學生在課堂上按照他們是思路去學習，大多采取了壓抑措施。在這種教育環境下，學生總是安老師的要求去提出問題解決問題，沒有積極地去思維，他們在學習上總是被動，因而不能主動地去探究問題的本源。教學，就是要讓學生在學習過程中學會思想，而不是讓學生去復制教師的想法，重復走教師的路。吳非在很多篇幅上說明、強調一個學生、一個人擁有獨立思考的意識和能力是何其重要。愛因斯坦說過：學會獨立思考和獨立判斷比獲得知識更重要。不下決心培養思考習慣的人，便失去了生活的最大樂趣。發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。所以教師對社會和教育有了更多了解后，就會更加覺得教師肩上所承載的責任重大?？梢哉f，教師對學生的影響程度與和孩子們在一起的時間都比不上他們的父母長，但教師對孩子的影響所輻射的面卻要遠遠超過父母，他們在教學中的言傳身教所映射出的人生觀、價值觀和世界觀，都會對孩子產生潛移默化的影響。社會所賦予教師的力量是有限的，但畢竟這個力量還是存在的，所以我們教師就要用這份有限的力量去影響孩子，教育孩子。要達到這個目的，教師本身就要成為一個有獨立人格的人，再用這種人格去啟發學生，培養他們獨立思考的能力。

三、要腳踏實地做教育

在我們的課堂上，很多東西做的很表面化，看上去很好，但實際卻毫無用處。比如叫學生有表情地朗讀課文，教師往往做的不夠好，只是叫學生去讀，而不是很好地去讓學生理解，因而，學生在讀的時候就出現了出表情各異讀書現象：有的呆板、有的僵硬、還有的搖頭晃腦。其實，真正對課文內容有所感悟的不在表情與聲調，而在內心。在以往的很多公開課、示范課上，老師們往往在特色和展新意上下足功夫，對于學生的理解能力和接受能力往往不去顧及，所以那些所謂的公開課、示范課課堂更像是老師和學生的表演的舞臺，而不是學生的學習場所。

所以，課程的教學只有與學生們發生關系后才真正有意義，否則課程就就失去了價值，我們教師不論在什么樣的課堂上都要拋開那些那些華而不實的花樣，讓課堂教學變得更實在。每次打開《課堂上究竟發生了什么》這本書，都有意猶未盡之感。透過它的字里行間，我感受到作者對現在許多違逆教育規律的行為的痛恨與無耐，又能深切體會到他對教育事業無比深情的愛