第一篇：范進中舉導學案

19、《范進中舉》導學案

【學習目標】

1、查工具書掌握帶摯等詞；介紹文學常識及有關明清科舉制度的文化知識。

2、朗讀相關句子分析范進和胡屠戶的形象（前后對比）；朗讀體會課文諷刺、夸張的語言；

3、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。

【教學重難點】

1．范進、胡屠戶的形象對比（重點）

2．認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。（難點）

【評價設計】

1、通過查資料和工具書完成目標1。

2、通過朗讀、討論、分析、交流完成目標2。

3、通過辨析，交流完成目標3。【資料銜接】

1．作家簡介。

吳敬梓，出身于一個世代書香門第，早年也曾熱衷功名，便考場屢屢失意，同時在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態炎涼，這些使他對現實，尤其對科舉制度有了較清醒的認識，促使他寫下了長達三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》。

“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態。書中人物，大都有當時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監生等等。在中國文學史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。2．、作品簡介。

《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節選第三回的后半回，原題是“周學通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。3．明清科舉制度簡介。清代的科舉制度是這樣的：清人為了取得參加正式科舉考試的資格，先要參加童試，參加童試的人稱為儒童或童生，祿取“入學”后稱為生員，又稱為庫生，俗稱秀才。這是功名的起點。正式的科舉考試分為三級：（1）鄉試（2）會試（3）殿試。鄉式通常每三年在各省省城舉行一次。鄉試取中后稱為舉人，第一名稱為解元。會試在鄉試后的第二年春天在禮部舉行。參加會試的是舉人，取中后為貢士，第一名稱為會元。殿試是皇帝主試的考試，考策問。參加殿試的是貢土，取中后統稱為進土。殿試分三甲祿取。第一甲踢進士及第，第二甲賜進士出身，第三甲賜同進士出身。第一甲祿取三名，第一名俗稱狀元，第二名俗稱榜眼，第三名俗稱探花，合稱為三鼎甲。

【學習過程】

一、課前預習

1．查字典，讀準下列加點字的音。

綰（）瘟（）商酌（）兀自（）．．星宿（）齋公（）醉醺醺（）癩蝦螟（）．．．．．．攥（）帶挈（）啐（）簇擁（）．．僥幸（）桑梓（）腆（）．．2．查工具書，解釋下列詞語。倒運： 狗血噴頭： 尖嘴猴腮： 不省人事： 商酌： 果不其然： 軒敞： 桑梓：

（2）吳敬梓（1701—1754）字，又字，安徽全椒人，代 家。

二、快速閱讀課文，感知課文內容。

1、課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時間順序組織材料，可分為哪兩部分？

2、說說中舉前、中舉后課文各寫了哪些事？（使用四字短語概括）

3、小說用了什么手法來描寫胡屠戶？表現胡屠戶怎樣的性格特點？

4、范進中舉后相鄰們的變化，說明了他們是一群什么樣的人？

5、張鄉紳在范進中舉后是怎么做的？他這么做的目的是什么？

6、張鄉紳對待范進態度的變化反映了什么？

三、范進人物形象分析

1、熟讀課文，畫出描寫范進的有關內容，說說范進是一個怎樣的人。

2、范進為什么會發瘋？這說明了什么問題？

3、范進中舉，喜極而瘋，那么中舉到底是喜劇還是悲劇？

四、體會諷刺手法。

文中多處描寫引人發笑，這是用了什么藝術手法？是如何表現出來的？

5、主題理解。

本文是通過一個 的人，圍繞“ ”這一事件，描寫各色人等的，從而揭露 對知識分子的，揭露當時社會中 的世態。作者用了、、直接寫實的手法對這些人物進行描寫、諷刺，大大加強了文章的。【達標檢測】

1、默寫詞語。

作揖 帶挈 唯唯連聲 腆著 萬貫家私 鞭撻 商酌 桑梓 僥幸 軒敞 拙病 細絲錠子 不省人事

2、形近字組詞。

湍（）踹（）喘（）揣（）

3、填空

《范進中舉》節選自《 》，它是我國 代一部長篇 小說，主要描寫封建社會后期 及 的活動和 精神面貌。作者是。

4、朗讀第5段，完成下面問題。

（1）把選文分成五層，并概括層意。（每層層意不超過六個字）

（2）給選文加個小標題。

（3）“噫！好了！我中了！”這幾句話道出了熱衷功名的范進此時什么樣的心理呢？請簡要說明。

（4）眾鄉鄰勸說的話，稱范進為“老爺”，又主動提出要拿雞蛋酒米，聯系全文說說這反映了什么社會問題。

第二篇：范進中舉導學案

九年級語文導學案

學科：語文 課題：《范進中舉》 課型：新授

備課人：班雪蓮 上課時間：2013.9 學習目標：

1、整體感知故事情節。

2、理解分析范進和胡屠戶的形象（前后對比）。

3、體會文中對比手法的作用和高度的諷刺藝術。

4、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。學習重點：

范進、胡屠戶的形象對比。學習難點：

1、體會文中對比手法的作用和高度的諷刺藝術。

2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。自主預習： 【字詞闖關】

1、讀準下列加橫線生字的字音

帶挈（）醺（）腆（）著 拙（）病

兀（）自 僥（）幸 綰（）攥（）不省（）人事 錠（）子 星宿（）報帖（）

長（）親 行（）事

2、多音字辨音組詞：

（）（）（）（）宿（）（）帖（）（）

（）（）（）（）模（）（）顫（）（）

（）（）（）（）長（）（）（）（）

（）（）畜（）（）【文學常識闖關】

1、吳敬梓，字，號粒民，晚年自號，安徽全椒縣人。

代小說家。著有長篇諷刺小說_________，《文木山房詩文集》等。

2、《儒林外史》是一部 小說，共55回。主要描寫封建________ 的生活和精神狀態，揭露_________的腐朽和在這個制度奴役下的士人的丑惡靈魂。是我國古典文學中諷刺藝術的最高峰，給后世的譴責小說以直接的影響。【成語積累】 趨炎附勢 ? 【解釋】：趨：奔走；炎：熱，比喻權勢。奉承和依附有權有勢的人。? 【示例】：所有朋誼及那些趨炎附勢的，男男女女，都擁擠望周府來。世態炎涼 ? 【解釋】：世態：人情世故；炎：熱，親熱；涼：冷淡。指一些人在別人得勢時百般奉承，別人失勢時就十分冷淡。? 【示例】：在瑪的帶領下她們在歡場中打混，看盡世態炎涼、人生百態。? 【示例】：在這競爭如此激烈的環境中，在這世態炎涼的社會里，努力的去做一個好人，做一個出色的人，做一個從此問心無愧的人。前倨后恭 ? 【解釋】：倨：傲慢；恭：恭敬。以前傲慢，后來恭敬。形容對人的態度改變。? 【示例】： 帝有葛仙翁笑誕：“猴子是何前倨后恭？”（明·吳承恩《西游記》第五十一回）自主學習：

速讀課文，熟悉課文內容。然后，請仔細觀看以下畫面，說出相關情節。合作探究：

A、形象分析

（一）1、揣摩文中的描寫，思考：胡屠戶在范進中舉前后的態度發生了怎樣的變化？（完成表格）體現了他什么性格特點？他的態度變化反映了當時什么樣的世風？

2、文中還有哪些人物能體現當時社會這樣的世風？

B、形象分析

（二）研讀“范進瘋了”這一精彩片斷，仔細思考下列問題:

1、文章是如何描寫范進喜極而瘋的丑態的？找出相關語句。

2、文中運用了哪些描寫方法來刻畫范進的瘋態？

3、范進中舉后為什么會發瘋？

4、從范進的喜極而瘋，你能看出作者的寫作意圖嗎？

C、主題總結

課文通過范進中舉前后截然不同的生活對比，尖銳地抨擊了，及當時社會的。課外拓展：

1、擬寫對聯，讀完本文我想說：

十年寒窗無人問，憶往昔，無米無柴，誰肯雪中送炭 窮居鬧市無人問，2、如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？

課堂小結：

有人說這是一部喜劇。當然，文中人物滑稽的動作、表情、神態都刻畫的惟妙惟肖，也確實會讓人不禁大笑。但是，范進把一生浪費在科舉考場中，從人物命運的角度說這是范進的人生悲劇；把知識分子束縛在科舉制度框架內，扼殺他的獨立的人格和自由的靈魂，這又是國家民族的悲劇。布置作業：

1、范進中舉了，家庭經濟和社會地位都發生了顯著變化，他以后的生活會怎么樣呢？ 要求運用人物的多種描寫手法續寫故事，300字左右。2.結合本課的讀后感受寫一篇隨筆。（不少于300字）

第三篇：《范進中舉》導學案及答案

十七范進中舉

一、目標導航

1.認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，珍惜今天的幸福生活。

2.體會運用對比和夸張進行諷刺的方法。

3.體會通過語言、動作表現人物性格的寫法。

二、自主預學

（1）讀準下列加點字的讀音。

①作揖（）②星宿（）③攥著（）④腆著（）⑤齋公（）⑥行事（）⑦帶挈（）⑧綰了（）

（2）文學常識積累。

本文節選自 體的長篇諷刺小說，共回，主要描寫的生活和精神狀態，揭露

（5）作者借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現了作者怎樣的思想感情？

3．拓展延伸：請用《范進中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學，請不要出現所寫同學的名字。（可以是語言描寫、行動描寫、神態描寫或細節描寫。）

（三）總結課文。

課文運用____________和____________的手法描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，刻畫了范進____________________________________________的典型形象，尖銳地抨擊了，揭露。

四、課堂練習

（一）根據注音寫漢字。

笨(zhuō)_____(pú)_____薩(wù)_____自桑(zǐ)

（二）選詞填空。

1.范進抱著雞，手里插個草標，一步一（A.跌 B.歇 C.踱）的，東張西望，在那里尋人買。

2.弟有空房一所，就在東門大街上，三進三間，雖不(A.漂亮 B.華麗 C.軒敞)，也還干凈，就(A.給 B.送 C.借)與世先生；搬到那里去住，早晚也好(A.看望 B.請教 C.留心)些。

3．屠戶把銀子（A.拿 B.捏 C.攥）在手里緊緊的，把拳頭(A.伸 B.舒 C.張)過來，道：“這個，你且收著??”范進道：“??若用完了，再來問老爹討來用。”屠戶連忙把拳頭（A.收 B.縮 C.放）了回去，往腰里（A.揣 B.塞 C.放）??

（三）解釋下列句中加粗的詞語。

1．范進唯唯連聲，叫渾家把腸子煮了，燙起酒來，在茅草棚下坐著。

唯唯連聲：

2．你不看見城里張府上那些老爺，都有萬貫家私，一個個方面大耳？

萬貫家私：

3．鄰居內一個尖酸人說道：“罷么！胡老爹。”

尖酸：

（四）課內閱讀。

范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫!好了!我中了!”說著，往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫!好!我中了!”笑著，不由分說，就往門針、飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼，一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了。”老太太哭道：“怎生這樣苦命的事!中了一個甚么舉人，就得了這個拙病!這一瘋了，幾時才得好?”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的病!卻是如何是好?”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌。我們而今且派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報予上的老爹們，再為商酌。”

1．選段中除了描寫范進外，還描寫了老太太、娘子、報錄的、鄰居等人，這是什么描寫?有什么作用?

2．“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。”這句細節描寫有什么作用?

3．“好了！我中了”這句話道出了熱衷功名的范進此時什么樣的心情呢？

4．范進為什么會喜極而瘋?請談談你的理解。

（五）拓展閱讀

那盆水仙花

上學期我到橫河村小支教。那天正在上課，突然，隔壁教室里傳來了李老師憤怒的呵斥聲：“你又來了，出去！出去！”很多學生也跟著喊。

嘈雜聲影響了我的課堂，我連忙打開教室門，只見李老師正連拉帶拽地把一個老頭推出教室。老頭六十來歲，滿身邋遢，拖著個大麻袋，傻笑著一步一頓地離去。

課后，李老師告訴我，老頭子是本地的孤寡老人，脾氣古怪倔強，不管你上沒上課，常常旁若無人地闖入教室亂找亂動，把垃圾桶翻得一片狼藉。

正說著，我班有個學生跑來，“楊老師，快，快去，陳業被那老頭打了！”

當我趕到時，陳業已被老頭推倒坐在地上哭喊著：“還我……我還沒喝完啊，臭老頭！”原來老頭盯上了他手中的飲料瓶，沒等他喝完就搶去了，在他眼里，能賣的垃圾簡直就是“寶”。校長也趕來了，一邊罵一邊把老頭踉踉蹌蹌地推出了校門。

幾天后，我班正在朗讀課文。“嘭”的一聲巨響，教室門猛地被撞開，大家嚇了一跳。（1）一看，又是那老頭。一手拖著麻袋，一手緊攥拳頭，朝教室后面的垃圾桶大搖大擺地走去，那架勢隨時等著反抗我來推他。

“臭老頭，出去！”“臭老頭，快出去！”很多學生異口同聲地喊著，整個課堂一片喧嘩。當老頭走近我時，我出人意料地讓開了道，并向學生作了個安靜的手勢。

“繼續朗讀吧，不要打擾老爺爺撿東西了！”我平靜地說。猶豫間，瑯瑯書聲又逐漸響起。我們反常的舉動讓老頭有些發愣。他從垃圾桶里翻出了幾個飲料瓶后，竟加快了腳步往外走，飲料瓶掉出了一個也不知道。我撿起來送到他手中，他疑惑地看了看我……

又過了幾天，我正在上課，教室的門又突然被推開，（2）老頭剛探進半個身子，一看是我，竟縮了回去，還輕輕地帶上了門離開了。我們發現老頭和以前都不大一樣了！

我問學生：“老爺爺為什么會變了呢？”

“我知道，因為前幾天老頭子沒有被老師推出去。”

“楊老師沒罵他，還幫他撿瓶子！”陳業若有所思地說，“老頭……老，老爺爺好像知道楊老師對他好！”

我說道：“老爺爺一個人孤零零的，每天起早貪黑到處撿破爛不容易呀，老師有個辦法可以幫幫他：

大家平時把丟棄的那些廢品專門放進一個袋子收集起來，送給老爺爺，誰愿意負責這件事？”

“我愿意！”“我也愿意！”……好多學生都爭著說。沒想到陳業也搶著舉手，我把這件事交給陳業負責。

從那以后，我班無論上什么課，老頭子再也沒有闖進教室了。

臨近期末的一天，我一進教室就看見講臺上多了一盆水仙花，我驚訝地問：“這花是哪位同學放在這里的呀？”陳業興奮地說：“老師，花是老爺爺從菜市場買來的，他讓我帶到教室擺在講臺上，說是謝謝同學們，謝謝您呢！”這是我萬萬沒想到的，那節課上得特別開心。

轉眼間，一個學期就過去了。暑假里我又被臨時通知回到原單位。教師節那天，遇到了李老師，我問起老頭子的事。李老師說：“他死啦。”“啊，怎么死了呢？”我很是驚愕。

“暑假里，他跳入水中救上了一個小孩，自己卻因體力不支被淹死啦。聽村里人說老頭也不怎么會游泳。”李老師補充道，“對了，他救的小孩就是你班的陳業……”

我聽著，心里酸酸的，竟有些想流淚，朦朧間眼前就浮現出了那盆水仙花……

1．請用簡潔的語言在方框內寫出相關的故事情節（每處不超過6個字）。

老頭闖課堂→“我”善待老頭→同學幫老頭→→

2．小說主要刻畫了兩個人物，你最欣賞哪個人物？請說明理由。

3．文中畫直線的句子任選一句，請賞析句中加粗詞的表達效果。

4．文中劃浪線句寫到楊老師幫老頭撿飲料瓶，此時老頭心里會想些什么？請聯系語境，描寫老頭的心理活動。

5．本文用第一人稱“我”來講故事，請簡要分析這種寫法有什么好處。

五、課外作業

整理導學案，完成作業。

《范進中舉》參考答案

二、預習作業：

（1）①yī②xiù③zuàn④tiǎn⑤zhāi⑥háng⑦qia⑧wǎn

（2）《儒林外史》三清吳敬梓章回五十五知識分子科舉制度

（3）儒林外史》是我國古代諷刺文學的典范，清朝小說家吳敬梓對生活在封建末世和

科舉制度下的封建文人群像的成功塑造，以及對吃人的科舉、禮教和腐敗事態的生動描

繪，使他成為我國文學史上批判現實主義的杰出作家之一。《儒林外史》不僅直接影響

了近代譴責小說，而且對現代諷刺文學也有深刻的啟發。

(4)主要人物：范進、胡屠夫、張鄉紳等；故事情節：范進中舉前后，周圍人對他不同的態度；環境：封建科舉制度下的世態人情。開端：范進被胡屠戶訓斥并借錢赴考。發展：范進放榜當日因高興而發瘋。高潮：范進被胡屠戶打了一巴掌而清醒了。結局：范進醒后眾人對他的巴結。

三、課堂互動探究

2、合作探究：

（1）家境——第一段結尾處、第二段開頭、第二段結尾、第三段開頭、第十一段結尾。

地位——連買肉的都瞧不起（聯系范進中舉起的艱難歷程，出場時的描寫，五十多歲的老童生，不讀書考試不行嗎？）、岳父任意辱罵到不敢打，連做過知縣的鄉紳也來巴結）

本人態度——唯唯諾諾，老實巴交（p155），對胡屠夫的稱呼（岳父——老爹），發瘋的過程（層次感），很快與張鄉紳打成一片，補充第四回有關內容。

他人態度（岳父、張鄉紳、鄰居））

岳父：語言、動作、神態、行為（兩次賀喜所送的東西）（前倨后恭）（細節描寫，拿銀子時的動作描寫）

社會原因：八股取士的科舉制度，是封建統治階級用來禁錮人們思想，選拔馴順的爪牙，借以鞏固封建統治的重要工具。個人原因：范進20歲開始應試，前后考過二十多次，直到54歲才中了舉人。幾十年的癡情的追求，一旦功名到手驚喜得發了瘋，這是有其必然性的。(從病理學分析：范進多年屢試不第，中了秀才后又中舉人，連自己也不敢相信，所以神經受不了刺激，便發瘋了。這種發瘋是一種心理變態的表現。）

（2）主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試；一旦中舉便樂極發瘋。②虛偽。張鄉紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。

（3）范進中舉前后胡屠戶的言行前倨后恭的表現：（先傲慢而后恭謙）

胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是說“我自倒運，把個女兒嫁與你這現世寶，歷年以來，不知累了我多少”；后來“現世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，說“??我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。

中舉前后在胡屠戶對范進的態度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡直令人發指。中舉后’“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’??”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”這一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。（胡屠戶一聽張老爺駕到忙“躲進女兒房里，不敢出來”。反襯封建統治者平常凌駕于平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰。）

胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲（前）；阿諛奉承，趨炎附勢（后）的市儈形象。

（4）張鄉紳這個人物比較特殊，他是另一種類型的熱衷于勢利的人。首先，看他拉攏范進的目的，無外乎四個方面：如果范進能“京報連登黃甲”，青云直上，張鄉紳就攀上一個大靠山；考不上進士，當個“大挑知縣”或教官，也能算個小靠山；當不成官，仍可結交官府，成為同謀、幫手；通過范進，還能和跟他同樣中舉的其他人勾結，擴大關系網。再看張鄉紳采用的手腕：先謝罪，爾后敘說師門，繼而贈禮。此人居心叵測，是個善于耍手腕的官場高手。

（5）“打他一個嘴巴”，是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進熱衷于功名，以致發瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進臉上，卻印在科舉制度的“心”上。正是作

者對封建科舉制度的無情鞭撻。批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。（作品通過這兩個人物對待范進的態度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。）

3、拓展延伸：示例：他很矮，跟我比起個子來，就像小白兔和小田鼠比個子似的。他有一雙小眼睛，就像兩個彎月亮倒掛在他鼻子的兩邊。只要他一笑，他的眼睛就變成了一條小縫兒。

（四）總結課文：

課文運用對比和夸張的手法，描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，刻畫了范進這個為追求功名利祿而神魂顛倒的典型形象，尖銳地抨擊了封建科舉制度對知識分子的毒害，揭露封建社會的世態炎涼。

四、課堂作業：

（一）拙薩自梓

（二）1.C.踱2.C.軒敞B.請教 3． C.攥B.舒B.縮 A.揣

（三）1．連連答應。唯唯，答應的聲音。2.大量的家財。3.說話尖刻。

4、規矩。

（四）課內閱讀

1．側面描寫。烘托范進昏厥的怕人以及飛跑的瘋狂等丑態。

2．把范進的瘋態寫得活靈活現，讓人們從中看到了封建科舉制度對人的毒害之深。

3．宣告幾十年貧賤屈辱的生活就此結束，欣喜夢寐以求的功名富貴一朝到手。

4．示例：“中舉發瘋"在當時的士人中雖不是普遍現象，卻也是時有發生，因而是

真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。

（五）1．老頭送水仙老頭救人犧牲

2．我欣賞老頭。他雖然窮，但他有窮人的風骨，他有尊嚴，他懂得感恩。他明知不諳水性卻縱身躍入水中。孩子得救了，他卻犧牲了。這是多么值得尊敬的老人啊。

我欣賞楊老師。面對生活中的一個弱者，楊老師沒有像其他人一樣對他嗤之以鼻，惡語相加，甚至拳打腳踢。楊老師給了弱者以尊嚴，改變了一個人對生活仇視，這是一個何等偉大的教育者啊。（言之成理即可）

3．（1）“攥”字準確地寫出了老人隨時準備反抗的心理，正是這個捏緊拳頭的動作，說明了以往老人得到的都是傷害。“攥”既是給自己造勢，又是自衛心理的體現。

（2）“縮”字形象地寫出了老人見到曾經幫助過他的“我”時難為情的樣子，這是老人懂得感恩心態的一種表現。（言之成理即可）

4．“怎么可能呢？其他老師都是大聲嚷嚷趕我走的，他不但不趕我走，還幫我撿瓶子？”

5．（1）增強小說的真實感。（2）便于作者敘述故事，抒發情感。

第四篇：《范進中舉》教學案

《范進中舉》教學案

主備人：王海芳時間：2012-11-

第二課時

學習目標

（l）學習通過對話描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。

（2）學習諷刺寫法。

情境導入

是啊“學而優則仕”規定了古代知識分子的心路歷程科舉則是橫在他們面前的一道門檻。有詩曰“萬般皆下品唯有讀書高”“十年寒窗無人問一朝成名天下知”“朝為田舍郎暮登天子堂”等等。然而很多人十年苦讀依舊美夢落空也有人美夢成真踏上了富貴之路。天翻地覆的變化卻實讓人吃驚。更有甚者中舉了人卻瘋了這到底是喜劇還是悲劇帶著對封建科舉的思索借吳敬梓的眼睛讓我們一同走進《范進中舉》吧以人觀社會以人感受科舉

自主學習

1、讀1-2段思考范進中舉前的家境和社會地位是怎樣的

2、讀3-12段思考范進中舉后社會地位、經濟狀況發生了哪些變化？范進對胡屠戶的態度發生了哪些變化？這說明了什么？



3、中舉對范進來說是夢寐以求的事可為什么發瘋呢這意味著什么？ 范進從20歲到54歲才中了秀才鄰里的揶揄、胡屠戶的辱罵他內心壓抑著一種不平之氣但他又相信命運自安于卑微屈辱的地位時時盼望中舉。中舉了他那被失敗和屈辱所窒息的一切欲望和自尊及多年來郁結的怨憤和悲哀突然活躍起來無法承受故喜極而瘋。說明了范進利欲熏心可悲可嘆更深刻地揭示出封建制度對知識分子的毒害

合作交流

1．提問：范進中舉前后，胡屠戶對他的態度發生了哪些變化？課文從哪幾個方面寫出這些變化？表現胡屠戶是一個什么樣的人？

2．提問：張鄉紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉后，張鄉紳為什么來拜會，又送銀又送房？

討論并歸納：張靜齋一見范進中舉的題名錄，當天就來拉擾，開口“親切的世弟兄”，閉口“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，還送了50兩銀子，一所“三進三間”的房子。他結交新貴，為的是攀附范進宗師周學道和場知縣，來鞏固和擴大自己的權勢。

3．提問：范進未中舉前，家里斷糧有沒有鄉鄰來接濟？中舉后鄉鄰有拿雞奎來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙這表現了什么？

討論并歸納：眾鄉鄰對權勢者或敬畏或討好，對不幸者冷酷無情。表現了封建社會的世態炎涼

4．作者是怎樣運用諷刺手法的？

精講點撥

諷刺是本文突出的藝術特征，想一想在笑的背后隱含著什么？

在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。

課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進顛狂的丑態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。

全員達標

優美句子快速識記

1、相識是一種閃光的美麗，相處是一種溫馨的快樂，相知是一種永恒的珍貴。

2、人生應如一首歌，應該多一些昂揚的旋律，少一些萎靡的音符；人生如一首詩，應該多一些熱烈的抒情，少一些悲苦的嘆息；人生如一幅畫，應該多一些亮麗的色彩，少一些灰暗的基調

3、友誼如珍珠，我們共同穿綴，聯成一串串璀璨的項鏈；友誼如彩綢，我們共同剪裁，縫制一件件絢麗的衣衫；友誼如花種，我們共同播撒，培育出一個個美麗的花壇。、4、月是黑夜的眼，帆是大海的眼，露是花朵的眼。泉是沙漠的眼，火是寒夜的眼，草是春天的眼。

5、、我愛太陽，因為它溫暖我的身體。我愛雨水，因為它洗凈我的靈魂。我愛光明，因為它為我指引道路。我愛黑夜，因為它讓我看到星辰。

6、、生命是雨過天晴后天空中出現的一抹彩虹嗎？不！彩虹是轉瞬即逝的，而生命卻是永恒的。生命是如履薄冰的一局棋嗎？不！棋是死的，而生命卻是鮮活的。能力提升

1、在眾人都對范進刮目相看的時候，報錄人又來到范進家，原來是弄錯了，中舉的是鄰村的范進。發揮你的想象，范進、胡屠夫、眾鄉鄰，張鄉紳又會怎么樣？寫不少于200字的小片段

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答案第一課時

1、圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序，小說可分成哪兩個部分？第一部分（l～2段）：寫范進進學回家到中舉前的情況。

第二部分（3～結束）：寫范進中舉后情景。

2、課文是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程？討論并歸納：范進喜極發瘋的過程可分作四層。第一層寫昏厥。用“看”“念”“拍”“笑”寫范進喜極的動作，用“往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事”寫范進昏厥的動作神態。語言描寫中“嗷’寫出驚喜過望的心情。“好了”幾十年追求功名，一旦實現，富貴榮華滾滾而來。

第二層寫瘋跑。用“爬將起來”“拍著手大笑”“飛跑”這些動作描寫，寫足了范進的瘋勁。用重復的語言，寫狂喜的心情。

第三層寫跌倒。用富有諷刺性的外貌描寫，寫范進一腳端在塘里的丑態，“頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了極其強烈的諷刺意味。

第四層寫瘋走集上。“拍著笑著”的動作描寫，寫盡范進的瘋態。

6．本段描寫哪些屬于正面描寫?哪些屬于側面描寫?這些側面描寫的內容分別起了什么作用?

明確：(寫范進的文字屬于正面描寫。寫其他人的文字屬于側面描寫，對范進的瘋態起烘托作用。)(1)老太太的慌：(烘托范進昏厥的怕人。)

(2)報錄人和眾鄰居都嚇了一跳：(烘托范進飛跑的瘋狂。)

(3)眾人拉不住：(烘托范進瘋勁之大。)

(強調，細節描寫及正面描寫與側面描寫的結合都是值得注意的地方。細節描寫是對人物外貌、行動、心理、語言或周圍事物某一細致特征所做的具體細致的描繪，這種描寫有利于突出人物形象和主題思想。正面描寫與側面描寫相結合，使得兩者相得益彰，可以強化藝術形象，加深讀者的印象。

第二課時：自主學習(1)家境貧寒每日小菜飯、不知豬油味、餓了二三天、鄉試無盤費。地位卑微現世寶、癩蛤蟆、尖嘴猴腮、不三不四 2家中的經濟情況明顯好轉鄰人爭相送禮胡屠戶也送酒送肉張鄉紳送銀送房。社會地位得到提高。眾鄉鄰口口聲聲“范老爺”胡屠戶稱他“文曲星”“賢婿老爺”張鄉紳前來拜會稱兄聯誼。中舉前稱胡屠戶為“岳父”且唯唯諾諾忍氣吞聲甘受辱罵中舉后稱胡屠戶為“老爹”。這種變化說明了范進虛偽事故。

合作交流1．提問：范進中舉前后，胡屠戶對他的態度發生了哪些變化？課文從哪幾個方面寫出這些變化？表現胡屠戶是一個什么樣的人？

討論并歸納：

（l）從語言描寫：

中舉前，胡屠戶可以任意辱罵范進，說他是“現世寶”“因我積了甚什德，帶挈你中了個相公”并訓斥他“凡事要立起個體統來”。罵他“是個爛忠厚沒用的人”范進因去鄉試設有盤纏，向胡屠戶商議，被胡屠戶一口啤在臉上，罵了一個狗血噴頭”不要失了你的時”“癩蝦蟆想吃天鵝肉”說他中相公是宗師看見他老．不過舍與他的，罵他長相“尖嘴猴腮”，罵他野心“不三不四，就想天鵝屁吃”。范進到城里鄉試，家里餓了兩三天，被胡屠戶知道又罵了一頓。

中舉后，大家請胡屠戶“治瘋”，胡屠戶作難道：“雖然是我女婿，如今卻做了老爺，就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的。”稱范進是“賢婿老爺”夸范進“我的這個賢婚，才學又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌”說他女兒“像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺”。

（2）從動作描寫：

中舉前，范進進學回家，胡屠戶手里拿著一副大腸和一瓶酒來賀喜，吃到日西時分，吃得醺醺的，橫披了衣服，腆著肚子去了。范進向他商議到城里去鄉試的盤纏，被他一口陣在臉上，罵了一個狗血噴頭。

中舉后，胡屠戶提著七八斤肉，四五千錢，前來賀喜。眾人請他“治瘋”，胡屠戶“作難”，被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽，把方才這些小心收起，將平日的兇惡樣子拿出來，卷一卷那油晃晃的衣袖，走上集去。兇神似的走到范進跟前廣個嘴巴打將去，心里到底還是伯的，那手早顫起來，不敢打第二下。打完不覺得那只手隱隱的疼將起來，自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來，想一想，更疼得很了，連忙向郎中討了個膏藥貼著。胡屠戶跟著范進回家時，見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。看見張鄉紳來拜見，他忙躲進女兒房里，不敢出來。直等他上了轎，才敢走出堂屋來。范進給他兩錠銀子。屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，假裝推脫。聽了范進的話，他連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷的去了。小說運用對比手法，通過寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倔后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

5．作者是怎樣運用諷刺手法的？

《儒林外史》是一部社會諷刺小說，它像一面鏡子照出了科舉制度下形形色色士人的丑惡嘴臉和封建末世衰頹的世風。仔細探究課文的諷刺手法，對我們閱讀這部小說很有幫助。課文的諷刺手法有：

（1）夸張手法

范進因中舉喜極而瘋，在挨了一個巴掌后才清醒過來，這是故事的基本情節，是用夸張手法虛構出來的。這看來似乎離奇得很，卻如魯迅所說也是“會有的實情”，因而是可信的。理由是，當時士人熱衷于科舉，一旦功名到手就驚喜若狂，更何況范進20歲開始應試至今已有35年，在如此漫長的等待之后，他的愿望終于變成現實，又怎能不驚喜得發瘋呢!中舉，對范進來說自然是榮耀之至，但挨巴掌卻是受辱，榮而后辱，這是作者有意鞭撻他的丑惡靈魂，具有極強的諷刺意義。

（2）對比手法

文中寫胡屠戶用的是對比手法，通過他對范進中舉前后兩種截然不同的態度來揭示他嗜錢如命、嫌貧愛富、庸俗自私的市儈性格。

（3）運用典型細節揭露人物的矛盾

例如，寫范進的瘋態：

……“！”把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。

這些細節生動地揭示了范進內心和外形的矛盾：就內心而言，他是個勝利者，他感到揚眉吐氣，因而拍著手大笑；他要向周圍的人宣布自己的宿愿已經實現，所以往門外飛跑，跑到

集上。但在外形上他卻是個失敗者，頭發跌散，兩手黃泥，遍身是水，如同落湯雞一樣。這就是強烈的諷刺。

又如，寫胡屠戶的貪婪相：

……即便包了兩錠，叫胡屠戶進來，遞與他道：“方才費老爹的心，拿了五千錢來。這六兩多銀子，老爹拿了去。”屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：“這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進道：“眼見得我這里還有幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用。”屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣……

這里揭示的是胡屠戶言語和動作的矛盾：銀子已經緊緊地攥在手里了，嘴上卻偏說不要，暴露了這個市儈嗜錢如命的本性

第五篇：范進中舉范文

《范進中舉》教案

主備人 楊長春（2014年10月23日）

一、教學目標

知識能力

1．《儒林外史》的介紹。

2．諷刺藝術的表現形式——夸張、對比、寫實。方法過程

1．欣賞小說的諷刺藝術。2．比較閱讀的能力。情感態度價值觀

了解封建科舉對知識分子的毒害。體會作者對丑惡現象進行辛辣諷刺的藝術。

二、學法引導

因《范進中舉》是長篇小說節選，學生要想較好地完成該課的學習目標，宜課外閱讀《儒林外史》全書，對該書的整體情況，包括所刻畫的人物，所選取的典型題材，反映的主題，主要的藝術手法有個大體的了解。學習本文時，著重從范進的語言、動作分析其性格，抓住范進中舉前后的不同遭遇及中舉后喜極而瘋的原因的討論分析，理解本文的主題及藝術特點。

三、重點、難點及解決辦法

1．重點

(1)個性鮮明的人物語言與動作。

(2)對比、夸張與直接寫實在諷刺小說中的作用。2．難點

舊小說中的雅語與口語。3．疑點

同是讀書人，范進與孔乙已有何不同? 4．解決辦法

重點問題主要由學生閱讀分析得出答案，難點多參照文下注解解決，疑點采取結合上幾節課內容進行兩個人物的比較的方法解決。

四、課時安排

2課時

五、教具學具準備

多媒體課件

六、師生互動活動設計

1．查找資料，談對吳敬梓和《儒林外史》的了解。2．教師啟發，學生討論分析。

(1)從范進中舉前后社會地位、經濟狀況及其自身變化中把握人物性格及世態人情。(2)范進喜極而瘋片斷賞析。(3)胡屠戶形象分析。

(4)對比、夸張、直接寫實的諷刺手法。

3．教師推薦《儒林外史》精彩片斷，師生共同賞析。4．范進與孔乙己比較閱讀，教師點撥，歸納。

七、教學步驟

第一課時

(一)明確目標

1．介紹吳敬梓與《儒林外史》。

2．從范進中舉前后地位、經濟狀況變化把握科舉制度的罪惡，從周圍人的態度變化了解世態。

3．范進喜極而瘋片斷精讀。(二)整體感知

《儒林外史》是古代諷刺小說中的精品，所以在一開始應予以介紹并鼓勵課外閱讀，這也能促進學生對本課知識、人物主題的認識。而后分析課文內容，熟悉故事情節，在此基礎上重點剖析主人公范進的遭遇及性格。

(三)教學過程 1.課前檢測

(1)．作家、作品簡介(由學生根據所查找資料，談對吳敬梓和《儒林外史》的了解。)吳敬梓，出身于一個世代書香門第，早年也曾熱衷功名，便考場屢屢失意，同時在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態炎涼，這些使他對現實，尤其對科舉制度有了較清醒的認識，促使他寫下了長達三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》。

“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態。書中人物，大都有當時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監生等等。在中國文學史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。

(2).在該字后面的括號內注音。

中（）舉 作揖（）商酌（）拙（）病 相（）公 兀（）自 帶挈（）名諱（）桑梓（）啐（）在臉上 倒（）運 不省（）人事 攥（）緊 解（）元 腆（）著

(3).釋義

唯唯連聲：

拙病：

不省人事：

兀自：

2．設疑自學

聽課文范讀錄音，要求

(1)圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序將選文分成“中舉前”和“中舉后”兩個部分。

(2).范進中舉前后、胡屠戶對他的態度有什么不同？胡屠戶是一個怎樣的人？(3).范進中舉后，周圍人有什么反應？說明了什么？(4).你怎樣評價范進這個人物？

3．展示交流以及精講解疑 范進形象分析(1)中舉前

學生默讀第1、2兩段，[思考]兩段有哪些地方能表現范進的社會地位與經濟狀況?在這種情形下，他仍偷偷參加鄉試，這說明了什么? 明確：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進家境貧寒，而胡屠戶對他的輕侮中可見他社會地位低下，面對屠戶的訓罵，他竟然“唯唯連聲”。在這種情形下，他仍偷偷赴試，更表現出他對功名的熱衷。

(2)中舉后

放范進發瘋的畫面，學生讀第5段范進喜極而瘋片斷，給其劃分層次，并分析這里有哪些文句的反復，這種反復說明了什么。

明確：范進喜極而瘋的過程可以分為四個層次：昏厥一瘋跑一跌倒一瘋走上集。這里拍手的動作、笑的表情多次重復，“我中了”一句話反復出現。拍手、笑印證了他是因喜而瘋，“我中了”體現他念念不忘的是科舉，一旦中舉，喜極而瘋，這一情節的設置，充分表現了范進的利欲熏心，從而揭示了科舉制度對讀書人的毒害。

學生讀第5至12段，[思考]范進中舉之后地位、經濟狀況發生哪些變化?這說明了什么?范進對胡屠戶的態度有何變化?又說明了什么? 明確：中舉之后，范進地位馬上提高，這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”，胡屠戶的言行，張靜齋上門幾件事都可看出。而張靜齋送錢送房子，可見范進經濟狀況與以前不可同日而語，更預示他從此將走上富貴之路。他對胡屠戶的稱由“岳父”轉為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。

從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現出虛偽、世故的性格，對胡屠戶態度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現他已被科舉制度所腐蝕，所同化。

4．當堂測試

學生完成課后練習

二、課后練習五第2小題。(四)總結、擴展

本課對于范進形象的分析是一個重點內容，通過分析，我們重要的是明確科舉制度對讀書人的毒害。孔乙己沒有進學、潦倒一生，范進進了學又如何?不過變為統治階級的走卒而已，不同的命運、相同的主題。

(五)布置作業

1．朗讀課文對胡屠戶描寫部分，體會人物性格。2．課外閱讀《儒林外史》第四、五、十三至十五回。

第二課時

(一)明確目標 1．胡屠戶形象分析。

2．對比、夸張、寫實的諷刺手法。3．范進與孔乙己形象比較。4．《儒林外史》精彩片斷閱讀。(二)整體感知

本課時以諷刺藝術的欣賞為重點，以胡屠戶的形象分析其實也貫穿這一內容，范進與孔乙己比較、精彩片斷閱讀求粗不求細，大致輪廓出現后讓學生自己揣摩。

(三)教學過程 課前檢測

1．下列加黑字注音有誤的一組是（）

A．帶挈（qiè）

相公（xiàng）

B．腆著（tiǎn）

星宿（xiù）

C．解元（xiè）

兀自（wù）

D．綰著（wǎn）

軒敞（chǎng）

2．解釋下列句中加黑的詞語（）

（1）如今你既中了相公，凡事要立起個體統來。

（2）范進道：“岳父見教的是。”

（3）張鄉紳先攀談道：“世先生同在桑梓，一向有失親近。”

（4）鄭屠笑道：“卻不是特地來消遣我?”

3．下列說法有誤的一項是（）

A．鄉試年——科舉制度，每三年舉行一次全省的考試，叫“鄉試”，由秀才去應試。輪到鄉試這一年就叫“鄉試年”。

B．文曲星——舊時迷信說法，“文曲星”是主管文運的星宿，文章寫得好，能高中做大官的人，就是“文曲星”下凡。

C．解元——鄉試中舉，第一名叫“解元”，第二至第十名稱為“亞元”。

D．諱——就是“忌諱”，舊時為了對某人表示尊敬，不敢直呼其名，叫做“忌諱”，意思是某字本應避去的。

4．填空。

（1）《范進中舉》作者是________，________代小說家，其代表作品就是長篇章回體諷刺小說________。

（2）我國古典四大名著是________、________、，作者分別是________，時代分別是________、________、________、設疑自學、展示交流、精講解疑

1．以胡屠戶為例，分析本文的諷刺藝術。

本文最大的特色在于它的諷刺藝術。諷刺有多種表現形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。

[思考]本文主要用丁哪幾種形式?結合胡屠戶形象分析逐一進行說明。明確：主要用了對比、夸張和直接寫實三種。(1)對比 胡屠戶對范進的前后態度變化。對范進的稱呼“現世寶”一“賢婿老爺”。

對范進外貌的描述“尖嘴猴腮”一“才學又高，品貌又好” 賀禮 “一副大腸和一瓶酒”一“七八斤肉，四五千錢。”

動作。“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”

通過對比，表現出胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。(2)夸張

胡屠戶打了范進之后，“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”眾人回家時，“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。”

這種細節上的夸張，用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對范進畏懼、巴結的情態。(3)直接寫實

學生完成課后練習五第1小題。

這里胡屠戶的動作“攥”、“舒”、“縮”、“揣”及“緊緊”、“連忙”兩個詞活畫出他那副貪財虛偽的小人相。

通過對比、夸張、寫實的手法，胡屠戶的性格躍然紙上：這是一個趨炎附勢的市儈形象，他欺貧愛富、貪財虛偽、庸俗自私。

學生討論文中對其他人物的諷刺描寫，如用夸張的手法描寫范進喜極而瘋的情狀。2．學生討論，比較范進與孔乙己形象。

教師提示：可以從人物性格，人物的遭遇，人物與作品中其他的人關系幾方面著手。范進逆來順受，甘受屈辱，孔乙己自視清高、孤芳自賞；范進世故虛偽，孔乙己迂腐善良；范進中舉之后成為統治階級，享受榮化富貴，孔乙己連秀才也沒考上，最后被打折了腿死路一條；范進中舉后，周圍人巴結奉承，送錢送銀子，孔乙己一生遭人嘲笑，掌柜最后記得他還是因為他欠了酒錢。作者的態度：吳敬梓對范進以批判為主，魯迅對孔乙已有批判，也有同情。當堂測試

3．學生完成課后練習三。(四)總結、擴展

本文與《孔乙己》相比，是通過一個中舉的人，圍繞“中舉”這一事件，描寫各色人等的種種丑態，從而揭露科舉制度對知識分子的毒害，揭露當時社會中趨炎附勢的世態。作者用了對比、夸張、直接寫實的手法對這些人物進行描寫、諷刺，大大加強了文章的批判性。

比較閱讀是一種有效的閱讀方式。作為比較的雙方應具有可比性，即有共性與個性。同樣，除了范進與孔乙己，還可進行丁舉人與張靜齋的比較，胡屠戶與張靜齋的比較。這些比較都有利于深入地把握人物性格。

下面進行《儒林外史》精彩片斷的閱讀討論。

學生以小組為單位，每組找一個帶有明顯諷刺的片斷進行閱讀，然后集中討論。示例1 第四回寫到范進到知縣湯奉處打秋風，當知縣看到范進因守制而不用銀鑲杯箸，不用象箸時，很擔心他不用葷酒，正在此時，卻見范進“在燕窩碗里揀了一個大蝦元子送在嘴里”，這才放心。一句“大蝦元子”的描述將范進虛偽的性格暴露無遺，同時也表現出封建禮教的虛偽性。

示例2 第五回寫到嚴監生臨死前伸出兩個指頭，眾人都不得要領，其妾趙氏猜出他的心事“燈盞里點的是兩莖燈草，恐費了油”

《范進中舉》問題案參考答案

1.在該字后面的括號內注音。

中舉（zhòng）

作揖（yī）商酌（zhuó）拙病（zhuō）相公（xiàng）

兀自（wù）

帶挈（qiè）名諱（huì）桑梓（zǐ）

啐在臉上（cuì）

倒（dǎo）運

不省（xǐng）人事

攥（zuàn）緊

解（jiè）元

腆（tiǎn）著 ２.釋義

唯唯連聲：連連答應。唯唯，答應的聲音

拙病：倒霉的病 不省人事：不明白人事；昏迷。

兀自：只管 ２．中舉前，胡屠戶對范進又訓又罵；中舉后對范進又敬又畏，阿諛奉承令人肉麻。文中胡屠戶說的、罵的、訓斥的、夸口的、奉承的、恭維的話，占了很大的篇章，通過語言描寫和動作描寫，表現了一個前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的形象。

３．中舉前，鄰人們對范進的困窘不聞不問，甚至百般奚落嘲諷；中舉后又拿雞蛋又拿白酒，“有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的”。通過這些鮮明對比，無情地諷刺了當時的社會風氣，揭示了科舉制度扭曲人的心靈、敗壞社會風氣的罪惡本質。在現實基礎上的夸張，是諷刺藝術的重要手段。課文成功地運用了夸張這一手法。范進因中舉而發瘋，就是通過合理夸張而設置的情節。在現實生活中，因中舉而發瘋的事未必多見，但熱衷科舉、醉心功名利祿的封建知識分子，十年寒窗苦，有的甚至是讀到須發皆白，中了舉欣喜若狂，落了榜痛不欲生乃普遍現象。小說在此基礎上合理夸張，不僅真實可信，而且更典型，更能揭露科舉制度的罪惡。

４.范進：一個熱衷功名的下層知識分子，中舉前窮困潦倒，地位卑微，逆來順受，甘受屈辱。中了舉，情形就完全不同了。夢寐以求的功名富貴一旦出現使他驚喜得發了瘋。課文刻畫范進中為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。

一、1．C 2．（1）規矩（2）教我（3）家鄉（4）戲弄、捉弄

3．D 4．（1）吳敬梓清《儒林外史》（2）三國水滸西游紅樓羅貫中施耐庵吳承恩 曹雪芹元末明初元末明初明清

二、5．①昏厥 ②瘋跑 ③跌倒 ④瘋走集上

6．體現了眾人趨炎附勢的心理。

7．中舉的喜報，是范進幾十年來夢寐以求的，這喜報表明他從此將身價百倍、榮華富貴以至他竟不能相信這天大的喜訊能與自己有聯系，如在夢幻中一般，報貼分明就在眼前，他看了一遍，又念了一遍，才確信是真的。幾十年來的苦水悶氣一吐而光，他狂得完全忘形了，竟至旁若無人“自己把兩手拍了一下，笑了一聲”，這意味著他已失常變態；“灌了過來”，意味著范進喜得昏厥過去，真的完全不省人事，牙關咬得緊緊的，不得不扒嘴巴硬灌。“不由分說，就往門外飛跑”意味著他的瘋狂，瘋勁十足。“一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了”又意味著他瘋得不知東西南北，那種瘋態丑惡不堪。“大眼望小眼”意味著眾人的驚訝，范進瘋得簡直不可思議。這些加點詞語包含著非常辛辣的嘲諷意味。

8．不能去掉。強調孔乙己身份的特殊，預示了他悲劇的必然性。

9．不重復，強調眾人無一例外地把孔乙己作為取笑的對象。

10．叫故意高聲

11．矛盾、羞愧、自欺欺人。

12．在世態炎涼這一點上是一致的，對權勢者或敬畏或諂媚，對不幸者或侮辱或取笑，冷酷無情。

13．（1）他們本來都是老實善良之輩，受封建文化的毒害和科舉制度的愚弄，毫無反判精神，熱衷功名，迂腐可笑。

（2）這種迂腐的制度誘使讀書人以功名為念，將青春乃至大半生都浪費在應試和科場上，讀書人只知經書八股，沒有真才實學，喪失謀生本領。這種制度一面造成一批爬在人民頭上的老爺，一面造成一批對社會毫無價值的廢物，致使社會對兩種讀書人的態度截然不同，世態炎涼，人心勢利。

1.