第一篇：多維度把握作文

多維度把握初中作文，給自己的作文鍍上“純金”

建設中學 劉道林

上海市中考語文評分標準，從中心與材料（滿分25分），語言（25分），思路結構（10分），三個方面去評價作文，這也就告訴我們一篇好的作文是全方位的，但在平時作文中，我們的學生往往顧此失彼，很難做到面面俱到，導致作文難以寫好，自然考試也就很難得到高分。筆者認為，一篇好的作文，應該從多個維度去把握，具體來說有以下幾個方面。

一、作文的中心要有一定的高度。

一般來說，作文的中心主要就是看到作文標題后的立意，立意高低，自然也就決定了文章境界的高低，好的作文大都是立意較高，思想深刻的。比如流傳千古《岳陽樓記》中指出：“先天下之憂，后天下之樂而樂”的思想；《醉翁亭記》中“與民同樂”，這些都是很好的例證。那么，好的立意和思想從哪來，其實主要在于平時學生的閱讀，在閱讀中提煉別人的思想，內化為自己的思考；在平時生活實踐中要養成觀察生活、思考生活的習慣，多擴大自己生活視野；還有就是看到作文標題，不要急于去寫，要多挖掘作文題目背后的深層含義，盡量挖掘別人想不到的點，結合自己獨特的生活經歷，從“有我”到“無我”的境界，往往使得我們的作文能高人一籌。例如2013年中考作文題目《今天，我想說說心里話》，有一個考生從觀看一位民間制瓷匠人對手工制陶，情有獨鐘，指出我們不能因為機械制造，而忽略傳統手工制作技術的傳承，由此進一步思考文化化的傳承與保護，說明了小作者社會責任意識，立意高遠，得分自然不低。

二、作文選材要有新穎的角度。

確定文章中心，當然要有很好的材料支撐，其實二者相輔相成的，好的立意，就決定了作文選材可能就要有好的角度；反之好的選材，又可以使得我們的作文中心相得益彰。那么怎樣，使得我們的選材有好的材料呢？首先，材料當然要能反映中心；但僅反映中心還不夠，要注意選材有新穎的角度，但是這些新穎的角度，不是憑空就有的，主要還是需要平時大量材料積累。既有我們的生活材料，還有我們的知識材料，以及情感材料，思想材料等，有備無患，在考試的時候，我們可以靈活的從我們的材料庫中靈活提取，注重材料角度的新穎和獨特，或許就是一篇不錯的作文。例如朱自清的《背影》，抓住背影這一生活素材，新穎獨特地表達了父愛，再如史鐵生的《秋天的懷念》借母親央求我看菊花，這一獨特生活素材，很好表達了母愛。例如2011年作文《悄悄的提醒》，不少同學思考的角度都是別人提醒

我；我們不妨逆向思維，生活中我們有沒有提醒別人；還有就是我們不妨順、逆向結合，別人提醒我，我提醒別人，注重提醒的互動性。其實整個社會，正是因為相互提醒可能才有良性發展。比如有的同學寫家庭的和睦，寫到父母之間相互提醒，讓家庭矛盾得以解決；父母如何提醒他怎樣做人，他又如何提醒父母，盡量避免吵架，反映出一個家的和諧，離不開每個人的努力，這樣選材角度新穎多樣，自然令人佩服小作者的獨特創意的思維。

三、思路結構有一定的清晰度

如果說主題是文章的靈魂，材料是文章的血肉，那么，結構就是文章的骨架。一般說來，主題是解決“言之有理”的問題，材料是解決“言之有物”的問題，而結構是解決“言之有序”的問題。在作文中有一個清晰的思路結構，便于讀者梳抓文脈，讓人看起來文章順暢，那么如何讓們的文章有清晰的思路結構呢？要緊緊抓住文章的標題，以及標題的內涵這條主線，開頭需要點題，中間需要一定的過度照應句，需要一定議論點題句，結尾要點明主旨。最好能有一定的線索貫穿全文，比如我們經常說的時間、空間、人物、事情、情感、道理等，都可以作為文中的線索。例如我們所學的課文《爸爸的花兒落了》以花為線索，去寫爸爸，有了線索的文章看起來就顯得精巧緊湊。此外在結構形式上，可以采用題記、書信體、日記體、小標題等形式，讓文章看起來一目了然。例如寫學校生活的《老師，讓我小憩一會吧》的小標題“星期一，心驚膽寒”、“星期二，搏它一搏”、“星期三，哀怨聲聲”、“星期四，冬天里短暫的春天”、“星期五，黎明前最黑暗的時刻”、“星期六，苦戰題海”、“星期日，再向虎山行”，通過一周生活的描寫，將學校單調重復、緊張苦悶的生活真切地表現出來。這樣因為思路結構的清晰，會讓我們的文章有層次感，使得文章起承轉合嚴謹巧妙，便于語言表達，突出中心和材料。

四、語言要有一定的“精”度

文章中心材料有了，思路結構明了，接下來就是具體語言表達，語言表達貴在一個“精”字，主要包括寫景要精美，刻畫人物要精彩，用詞要精準，敘事要精當，表述要精煉，議論要精要等。那么具體如何做呢？

1、巧妙運用修飾的語言，為作文增添色彩。如下列兩個句子：①月亮照在草原上。②皎潔的月亮溫柔地照在故鄉遼闊的草原上。第②句加上“皎潔的”、“ 溫柔地”、“ 故鄉遼闊的”修飾了一下，就更形象了，整個句子就讓人覺得充滿了情味，有了精美的意境。

2、積累詩詞名句，巧妙引用鑲嵌，使作文文采飛揚。例如寫母愛的文章，我們可以引用但丁的詩句：世界上最美的呼喚，是母親的聲音。這樣借助名言表現母愛的精彩。

3、多一點具體描寫，少一點概括敘述，多角度進行刻畫。如朱自清《背影》中描寫父親的外貌，以及父親表現爬月臺很艱難的動詞“攀”、“傾”等用詞精準、敘事精當地表現父

愛。

4、巧用修辭手法，用亮麗的語言抒發真情實感。以朱自清《春》為例，作者寫到：小草偷偷地從草里鉆出來，一個“鉆”字，用擬人修辭，精煉地寫出了春的活力。

5、點明主旨議論句要少而精要。例如有位考生在2013年作文《今天，我想說說心里話》結尾這樣議論出主旨：“盡管我父母離異，我的家庭是不完整的；但他們彼此對我的愛依舊，我并不缺完美的愛！”議論精要，讓人為之動容。當然語言的“精”，并非一日之功，需要我們有一定的量的詞語積累，還少不了在作文中細細打磨。

五、內容要有一定的厚度

通過中心材料的確定，思路結構安排，語言的表述，一篇文章也基本成形，判斷一篇好文章除了中心、材料、思路結構、語言，還要看寫出來的文章，內容是否充實，既要有文字的厚度，也要有精神內涵的厚度。一般情況下，中考一篇文章，我們只要寫600字左右，但實際上如果正好寫到600字，甚至還不足，可以說這樣的文章，寫得好的寥寥無幾，究其原因，就是文章的內容不充實，厚度不夠。這就像我們看一部大片一樣，90分鐘的電影，總感覺情節轉換有點突兀，情節難以展開，場面難以集中細致釋放，所以大片一般都在120分鐘以上。同樣一篇好的文章，需要起承轉合的巧妙過渡，也需要緩緩展開情節，需要細致刻畫，需要適度議論點睛，這樣才能夠使我們的文章充實，做到這些點，就必然要求我們的作文必須有一定的厚度。事實上我們通過老師批改作文來看，以及歷年來中考得高分的學生作文來看，要求600字左右的作文，絕大多數同學都是寫到800字。因此，我們在平時作文中，一定要注意把文章寫具體，描寫要到位，注意文章精神內涵的挖掘等，其實我們做到這些點，我們會發現我們的作文可能也有800字。當然我們也不要為了字數多，追求所謂的厚度，廢話連篇，詳略不當，這樣反而適得其反。

六、卷面有一定的“靚”度

在中考的作文評價指標中，有一項是是錯別字和卷面整潔分，合計2分，然而由于不少同學寫字潦草，筆畫交代不清，平時沒有養成查字典的習慣，以及喜歡用修正帶，涂改液的習慣，導致在考試作文的時候也隨意涂畫，一篇作文下來，涂畫大都不下五處，把卷面弄得斑斑駁駁；還有的同學在考試的時候隨意折卷，導致卷面皺巴巴的，讓人看了眉頭緊皺鎖，這些有關“面子工程”的不良習慣，一定要改，否則2分就會白白丟失，甚為可惜。那么如何改呢？寫字時盡量用楷書去寫，遇到不會寫的字多查字詞典和問老師同學，考試的時候實在想不出，不妨用會寫的意思相近的字詞代替。平時要養成不用涂改液、修正帶的習慣，必要時可以在草稿紙上打草稿，三思而后行。萬一不小心，確實需要涂畫的，不妨在錯誤的地方輕輕畫一條線就可以了，沒有必要用力使勁涂畫。還有在寫字的時候，把試卷或作文本攤

平，保持卷面整潔。我想只要我們適當注意，平時養成良好習慣，保持卷面的“靚”麗，應該這2分是可以不丟的。

總之，一篇作文是一個系統工程，彼此都是相互關聯的，我們只有努力把握好一篇作文的六個維度，我們所寫出的作文，才能達到純金的亮度。

第二篇：教案設計總把握的四個維度

教案設計總把握的四個維度：

第一、備課欄目齊全：教學目標表述準確，重點、難點把握到位，教學方法多樣化，與實際課型相配，并運用到教學設計過程中。教學準備充分。第二、教學環節清楚：能根據不同課型設計各個環節，著眼與學生的能力培養，體現課堂教學的整體性、靈活性和生成性。

第三、師生活動充分：學生的主體地位明確，尊重學生，創設寬松、民主、平等、互動的學習環境，課堂教學形式多樣，多媒體等輔助手段運用合理。

第四、設計意圖凸顯：教師做學生學習活動的引導者、合作者、幫助者、激勵者；組織學生進行合作探究、研究性評價，課堂的組織和問題的討論具有開放性。能指導學生學會自主學習、學會自我總結、反思、學會自我評價；面向全體學生，注重全面發展，培養學生的人文素養、創新能力和實踐能力。

第三篇：把握六個維度構建和諧課堂

把握“六個維度” 構建和諧課堂 青岡縣教師進修學校

張永年

新的《數學課程標準》確定了“知識技能、數學思考、解決問題、情感態度”四個方面的總體目標。明確指出：“總體目標的四個方面，不是互相獨立和割裂的，而是一個密切聯系、相互交融的有機整體。課程組織和教學活動中，應同時兼顧四個方面的目標。這些目標的實現，是使學生受到良好數學教育的標志，它對學生的全面、持續、和諧發展，有著重要的意義。”

在小學數學課堂教學活動中，我們要從實現整體目標的需要出發，從各方面目標與總體目標的聯系中，把握總體目標結構系統的變化規律，有效的促進各方面目標健全和諧地實現與發展，從而形成小學生層遞發展、優化開放的“寶塔式”總體目標的最佳結構。收到整體功能>部分功能+結構功能的最佳效果。為此，我認為：在小學數學課堂教學中，要把握好以下六個“維度”，構建和諧的數學課堂。

一、抓聯結點，以培養情感為先導，煥發主動性。

首先，建構和諧的數學課堂，必須抓住師生情感的聯結點，以培養學生積極的學習情感為先導，煥發學生學習數學的主動性。小學生接受數學教育時的心理活動都伴隨一定的情感并受其影響。皮亞杰認為：沒有一個行為模式不含有情感因素作為動機。心理學家贊科夫說：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次重復，不如說是靠理解，靠內容的誘導，靠學生情緒狀態而達到的。”情感是聯系師生關系的紐帶，是小學生數學學習的原動力，是 促進學生對知識、技能、思維、學法等內化與外化的“催化劑”。學生有了濃烈的學習數學的興趣，逐漸形成學習樂趣，養成學習數學的良好習慣，并逐步上升為學習數學的志趣，他們就會積極主動地接受數學教育，學習數學知識，發展數學能力，提高數學素質。所以說，培養積極地情感態度是構建和諧數學課堂的首要任務。沒有積極的情感態度學生的頭腦就不會啟機。課堂上，要特別切實把握好“情感態度”這一維度，要做到“情感經常培養”。它既是學生學習思考活動的點火器，又是推進器；既是風向標，又是定位儀。在小學數學課堂教學中，情感教育因素是依附于一定的知識技能等的探究中的，是在學生學習數學知識與技能，組建認知結構的活動中實現的。因此，我們在對學生情感的培養時，要努力把握“情”與“智”的最佳聯結點，正確處理“情'與”智“的辨證關系，有效促進學生認知與情感的和諧統一。

以下三條做法可供借鑒：其一，是在引入新知始，創境激情。生動有趣的教學情境，可以即時激發學生的情感，是對學生進行情感培養的有效手段。實踐中，教師在教學中開始引入新知時，要根據”人材“靈活攝取”境材“，運用”演示法“、”懸念法“、”故事法“、”操作法“等多種手段，積極創設教學的最佳情境，有意造成學生認知矛盾的沖突，以激發學生強烈的求知欲望。其二，在引導探索中，啟智動情。根據數學的知識與技能前后聯系，循序漸進，與現實生活聯系緊密的特點，在引導學生探究問題解決的過程中，要找準啟發學生思維障礙的關節點，以喚起學生積極地目標探究意識，增加學生對學習目標的探究動力。其三，在強化訓練時，曉理定情。在學生學習數學知識，組建新的認知結構后，要進一步激發學生學習數學的興趣，用有趣味、有梯度的訓練強化學生的認知。還要根據遺忘規律，及時給學生講明強化鞏固所學的知識、技能，已組建的認知結構的道理和方法。學生懂得了及時反復強化鞏固的道理，掌握了強化鞏固的規律和方法，就會自覺不斷地強化已組建的認知結構。學生在一次次鞏固運用數學解決問題之后，嘗到了學習數學的甜頭，才會逐步形成學習數學的樂趣，并逐漸養成主動學習數學的習慣。

素質教育的一個重要特性在于充分發揮學生的主觀能動性。要”充分發揮學生身心潛力，處理好智力與因素與非智力因素的關系，把教師的積極的外在影響和要求，內化為學生個性需求和個體的素質，使其成為一個主體主動地發展，真正成為一個接受素質教育的成功著“。智力不是成功的唯一因素，事業的成功還要取決于非智力因素，這已成為人們的共識。數學課堂教學中，我們要把經常培養學生學習數學的良好習慣作為一個加強點，充分發揮良好的學習習慣對于實現總體目標的主觀能動作用。要運用”明理、導行、規矩“的一般方法，著力培養學生聽（認真聽、聽清楚、聽明白、有重點），看（認真看、看完整、看明白、有重點），想（主動想、想全面、想深刻、要靈活），說（敢于說、說完整、說明白、要簡要），問（發現問題、提出問題、解決問題），記（認真記、及時記、反復記），做（書寫認真、格式規范，操作認真，合乎要領），查（認真檢查，及時發現），改（及時改正，不在重現），勤（勤奮學習，不懈進取）十種良好學習習慣。

在培養這些學習習慣時，要及時對學生良好的學習習慣給予表揚激勵，對不良的習慣及時進行制止糾正，”沒有規矩，不成方圓“啊！

二、抓立腳點，以夯實雙基為基準，強化基礎性。

小學數學的顯著特點是它的基礎性。建構和諧的數學課堂，必須抓住”雙基（“基礎知識、基本技能）這個”立腳點“，以夯實”雙基“為基準，強化基礎性。教學實踐證明：學生對基礎知識理解得越深刻，掌握得越牢固，相應的技能越熟練，越有利于能力的發展。我認為：無論理念如何變幻，無論選擇哪種方式，都不能忘記”雙基“的落實。所以說，落實”雙基“是構建和諧數學課堂的基本任務。

數學課堂教學中，要注意從整體上把握各知識技能目標之間的聯系，正確處理各層次目標之間的關系。例如，”了解“（認識）”理解“"掌握”“運用”是不同層次的目標要求，每一個較高層次的目標的實現都必須以上一層次的目標存在為前提，它是一個拾階而上、循序漸進的過程。

了解（認識）：從具體事例中知道或舉例說明對象的有關特征；根據對象的特征，從具體情景中辨認或者舉例說明對象。

理解：描述對象的特征和由來，闡述此對象與相關對象之間的區別和聯系。

掌握：在理解的基礎上，把對象用于新的情境。

運用：用已掌握的對象，選擇或創造適當的方法。靈活運用能綜合運用知識，靈活、合理地選擇與運用有關的方法完成特定的數學任務。

第一，“認識”是學習數學知識的起點。在實施“認識”這一目標時，要把握以下兩個要領：一是充分感知使學生認識；二是加強對比使學生識別。

第二，“理解”是學生數學知識的關鍵。在實施理解這一目標時，要從三個方面下工夫。其

一、重視認知過程，逐步抽象使學生認識特征；其

二、把握知識要點，突破學生理解的難點；其三，活用變式，加強比較和鑒別。

第三、“掌握”是學習數學知識的根本。在實施“掌握”這一目標時，至少要做到以下兩點：一是注重在理解得透的基礎上掌握準：二是在把握要點的基礎上運用好。

第四，“應用”是學生學習數學知識的目的。在實施“應用”（從簡單應用到綜合應用）這一目標時，加強應用的指導。在指導學生簡單應用時，要著重于運用的恰當、簡捷：在指導學生綜合應用時，要側重于運用的全面、靈活。

經歷（感受）：在特定的數學活動中，獲得一些感性認識。經歷(感受)在特定的數學活動中，獲得一些初步的經驗。

體驗（體會）：參與特定的數學活動，認識或驗證對象的特征，獲得經驗。

探索：獨立或與他人合作參與特定的數學活動，發現對象的特征及其與相關對象的區別和聯系，獲得理性認識。探索主動參與特定的數學活動，通過觀察、實驗、推理等活動發現對象的某些特征或與其他對象的區別和聯系。

我們在引導學生學習基礎知識基本技能時要做到以下兩點；一是基礎知識要落實，技能要領掌握準。二是循序漸進，融會貫通，遞式提高。在操作過程中要準確的把握“雙基”目標的要求和實現目標的策略和方法。

如果我們很好地夯實了基礎知識和基本技能那就為構建和諧的數學課堂奠定了堅實的基礎。

三、抓引發點，以活化思維為主線，貫穿發展性。

人們都說“數學是思維的體操”。我要說：思維是數學思考活動的引擎。如果引擎不好或者失靈，思考就會運行緩慢，頭腦就會死機。所以說，促進學生思維品質地發展是構建和諧數學課堂的核心任務。我們只有把握好了這個維度，才能更有效地啟迪學生的心智，孕育學生潛力，增強學生學習數學的后勁。

數學課堂教學中要抓住活化思維這一引發點，以活化學生思維為主線，貫穿發展性。這是實現“數學思考”目標要求的基本保障。新課標把學生的數學思維分為“合理思維”“邏輯思維”兩大方面。根據小學生的心理特點要運用“示范、啟發、引導、訓練”的一般方法，通過動作、形象、具體、抽象等思維方式，努力促進學生思維品質由完整到合理，再到敏捷和靈活，進而到創新“ 的序列提高。我們要牢牢抓住促進學生思維發展，這一主線，使其貫穿始終，為學生后繼發展積淀潛能。

在具體操作時，我們要明確以下認識和做法是：

第一，”完整“是思維品質的基本要求。數學課堂教學中，我們要培養學生完整的思維品質。一是在指導學生的操作時要完整、有序；二是在指導學生的觀察、聯想、比較等時要全面、深刻；三是在指導學生進行觀察、判斷、推理、驗證，分析、綜合、抽象、概括時，要按基本的邏輯思維的”格“（合乎邏輯思維法則）進行。

第二，”合理“是思維品質的進步要求。在促進學生達到這一要求時，要注意兩點：一是序的合理，二是簡的適當。

第三，”敏捷“、”靈活“是思維品質的發展要求。我們在對學生進行”敏捷“這一思維品質培養時，要注意在對知識的理解、應用上要抓住要點，在對技能學習、操作上要把握要領，在對思考的策略選擇上要求”佳“，在對問題的解決方法上要求”簡“。在對學生進行”靈活“這一思維品質培養時，要從兩個方面著力：一是在知識、技能的思考上求”變“，二是在知識、技能的運用上求”活“。

第四，”創新“是思維品質的最高要求。在對學生進行這一思維品質培養時，要努力創設創新思維之境，激發創新思維之情，啟發創新思維之智，指導創新思維之法。

在小學數學課堂教學中，只要我們能把握好發展思維（數學思考）這個核心，就能有效的啟迪學生的心智，積淀學生的潛力，增強學生學習數學的后勁，為構建和諧的數學課堂提供有力支柱。

四、抓著力點，以引導會學為目的，突出主體性。

布魯納認為，應該盡可能使學生成為自主而自動的思想家。小學數學教育的實質是小學生主體性的培育。”學生的主體性是學生主體內在的特性。只要學生在進行學習，其自主、能動、創造等特性就必然表現出來，作為一個具體生動的自我，每個學生都有自我發展、自我完善的內在需要“。小學數學課堂應該適時引發這種需要，充分發揮學生的主體作用，及時引導學生掌握學習數學的方法，解決數學問題，積累”數學活動經驗“，使學生學會學習。所以說，引導學生學會數學學習是構建和諧數學課堂的根本任務。它也必然是數學課堂教學中的著力點。我們要抓住這個著力點，以引導學生會學為目的，對學生學習數學的方法進行適時引導，這樣才能突出學生的主體性。

小學數學課堂教學中，如果沒有切實可行的學法引導做保證，要真正確定學生的主體地位，培養學生的學習能力，只能是一句空話。因此，教學中，要努力做到”學法適時引導“。一要、抓生長點，指導學法。教學中，要把握學生學習新知組建和完善認知結構的有利契機，抓住新知的生長點（新知與已知的區別點），適時指導學生完善和學習新知的方法。二要、抓聯系點，遷移學法。教學中，要抓住新知與已知的聯系點（既包括知識的聯系，也包括認識結構的聯系），引導學生遷移學法，學會新的知識，組建和完善新的認知結構。三要、抓延續點，拓展學法。學生學到一種新的學法后，教師不僅要及時使學生得以鞏固，還要抓住新知向未知的延續點，引導學生把學到的方法向未知的學習和探索拓展，為學生進一步學習奠定學法基礎。

如果我們在很好的促進了學生思維品質的形成與發展向學法的掌握和運用的目標發展，那就為初步的數學思想方法的建立奠定了基礎。為構建和諧的小學數學課堂提供了又一可靠保證。

五、抓著眼點，以貫徹思想求高效，放眼教育性。

素質教育的一個首要特性是它的教育性。在小學數學課堂教學中，必須從育人的高度，滲透思想品德教育，對學生進行數學思想、方法教育。”學生對數學的學習決不單純是數的計算、形的研究，貫穿始終的恰恰是數學思想方法“。學生要高效率地學會學習數學，必須以辨證唯物主義思想為指導，學會用數學思想、數學方法探索數學知識、解決數學問題，以致解決其他問題。所以說，貫徹數學思想方法是構建和諧數學課堂的長遠任務。史寧中教授指出：”'基本思想'主要是指演繹和歸納，這應當是整個數學教學的主線，是最上位的思想。“數學思想方法有四大育人功能：一是有利于完善學生的數學認知結構；二是可以提升學生的元認知水平；三是可以發展學生的思維能力；四是有利于培養學生解決問題的能力。

在小學數學課堂教學中，有些常用的數學思想、數學方法應當有意識地進行貫徹，使學生逐步領會，并學習運用，為他們后繼的發展和人生做好鋪墊。

因此，我們要在數學課堂教學中要把握好”抓著眼點，以貫徹思想方法求高效，放眼教育性“這一長遠維度。可以把”初步領會-嘗試運用-初步建立“確定為的”貫徹數學思想方法“的序列目標。把”相機滲透，及時貫徹，指導運用。“做為實現目標的一般方法。

具體做法可以是：

一、反復滲透，給學生以熏陶；

二、及時點撥，啟發學生領會；

三、指導運用，培養學生初步建立。

小學數學教育中，我們從育人的高度，重視數學思想方法的貫徹，初步建立學生以辯證唯物主義為基礎的數學思想方法基礎，就會為學生的后繼發展奠定又一高層次的發展基礎。

六、抓調控點，以評價激勵為活門，發揮控制性。

在數學課堂教學中，我們還要抓住實現教學目標的調空點，以激勵評價為活門，發揮控制性。要從學生的差異出發，通過學生學習數學的變化，培養學生自我調空的內在機制，不斷地激勵學生的求知欲望，充分發揮學生的學習潛能，逐步實現教學目標。

評價具有激勵、調控和監測等功能。通過適時的學習評價，教師可以把握學生的學習情況，以便調控教學。科學的評價可以有效地調動學生學習的積極性，激活學生的思維。如果評價不當，會適得其反。所以說，評價激勵是構建和諧數學課堂的保障任務。因此，數學教學中我們要實施以夯實基礎、發展思維、培養能力、養成良習、奠基人生為主要目的學習評價。評價要講究方法，要善于運用”激勵評價“、和”延遲評價“、”多值評價“等多種評價手段。

要始終把學生當作一個可能獲得學習數學行為的自我判斷的主體。抓住學生在接受數學教育過程中的調控點，積極引導學生對其學習的情況進行自我評價。盡管限于他們的知識水平和評價能力，其評價可能是稚嫩的、偏頗的。但是，只要教師引導得法，就一定能使學生的自我控制潛能得到充分發揮。例如，在學生達到某一學習目標后，我們從以學生為主評價目標出發，在各自評價信息交換的基礎上，讓學生探索反思，發現問題，互相檢查認證，促其自己或通過互相幫助來實現自我調整。

要根據小學生接受數學教育的心理特點，注意充分發揮主導作用，對學生的學習進程進行科學有效的監控和引導。以下做法可供參考：其

一、要調控學生把握學習目標的定位，其

二、要調控學生選擇學習目標的方向，其

三、要調控學生探究學習目標的途徑，其

四、要調控學生偏離學習目標的思維，其

五、要調控學生探究學習目標的方法，其

六、要調控學生實現學習目標的情感。教師的評價既要注意綜合性，又注意差異性和針對性，要有利于促進學生的發展。

通過評價，引導學生不斷地調控自己數學學習的行為，調整教師的數學教學行為，使數學課堂教學的目標朝著既定的方向發展。這是構建和諧課堂的重要保障。

總之，數學課堂教學中，如果我們很好地把握好以上六個”維度“，就能建構和諧的小學數學課堂教學的”金字塔“。即：一個以培養情感為先導，以夯實”雙基“為基礎，以活化思維促發展，以引導會學為目的，以貫徹思想方法求高效，以評價激勵為活門的健全和諧、層第發展、螺旋上升、和諧開放的小學數學課堂結構系統和操作系統。這是”使學生受到良好數學教育的標志，它對學生的全面、持續、和諧發展，有著重要的意義。"

以上所很多是張永年本人的一管之見、一己之言，但愿不是一無可取、一出戲言.如有雷同，那是不期而至，純屬巧合，不勝榮幸； 如有認同，那是不期而遇，當屬謀和，不勝感激； 如有茍同，那是不期修古，定屬作合，不勝之至。

在此，熱切期望我的拋磚引玉，能夠一改故轍、一樹百獲。

青岡縣教師進修學校

張永年

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第四篇：教學策略的多維度思考

教學策略的多維度思考[轉載] 摘 要：新的課程改革在關注課程設置的同時，把關注的目光也投向了教學對象的主體和客體及其在教學過程中的生存狀況。研究者不僅注重教學過程中教學對象的活動，更加注意到了對教學策略的研究。由于教學策略在教學實踐中的特殊作用，其研究的維度可以涉及教學策略的對象、教學策略的本質、教學策略的操作和教學策略的價值等視角，從更高層次上探索教學策略對課堂教學的指導作用。關鍵詞：教學策略的對象；教學策略的本質；教學策略的操作；教學策略的價值

新的課程改革在關注課程設置的同時，把關注的目光也投向了教學對象的主體和客體及其在教學過程中的生存狀況，研究者不僅注重教學過程中教學對象的活動，更加注意到了對活動的預設狀況及其質量的考察──教學策略的研究。全方位的關注學生的發展，有效的提高課堂教學的效率及其價值，成為教師教學工作中的一種追求，而教學策略在課堂教學中有著特殊的重要作用，所以，教學策略的研究成為教學研究中的一個重要課題。

實際上，教學策略是教師在教學預設和實施過程中，針對不同的教學對象和教學內容，運用一定的教學理論，結合教學經驗和教學智慧去解決相關問題的謀略。我們常說“教學有法，而教無定法，貴在得法”，即認為教學要有方法、有策略。教學策略不同于教學設計，也不同于教學方法，它是教師在現實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施，是教學方法的理性升華，是更高層次的教學研究。從實踐層面上看，教學策略既有為實現某種教學目標而指定的教學實施總體方案，也有如何實現目標的措施、程序, 更為主要的是教師在實施過程中對策略的理解、把握和靈敏度。

所以，教學策略需要關注教學活動中與教學對象相關的元認知過程，教學活動的調控過程和教學方法的執行過程，真正體現教學策略對教學活動的謀劃、引領等價值。唯此，對教學策略的研究應該從更加廣泛的維度展開，以期從更高層次上探索對課堂教學的指導作用。

一、教學策略的對象視角

教學策略主要針對教學過程中的教學對象，當然這里除了學生，還有各種教學資源和教師自身。從教學實踐中發現：學生，作為教學活動中的主體，當他們的智力水平、認知方式、人格特征和學習與認知策略等與教師的課堂教學策略相匹配并出現良好的交互作用時，課堂教學就會顯現出無窮的魅力。而這種狀態的出現，就是把學生的發展情況列入策略研究視野的結果。

（一）對象視角注意對象的層次性

課堂教學中教學對象往往存在著較大的差異性，在教學實踐過程中，我們常常提到要面向全體實施教學，而實際情形卻是教師對著幾個頗有靈性的同學，進行著課堂交流，一些有心眼的同學私下里嘀咕教師偏心，多數同學自認不及，認同讓他人的觀點指揮自己的思維，實際上在課堂中形成了僅僅只有幾個同學在積極思維，而這幾個同學并不能代表全體同學的學習狀況的局面，如果教師長期在課堂上與學生進行這樣的單獨交流，必然對其他同學的學習造成影響，長此以往多數同學的思維習慣和學習方式會變得被動、機械。學生認知程度的層次性導致其思維的深刻性、廣闊性、批判性和靈活性都有不同的差異，這種差異并非一朝一夕能夠改變，教師在課堂教學中應該應用教學策略整體提高學生的認知水平，盡量縮小對象間的差異。在課堂預設和教學過程中，有的放矢地注意到學生面對問題時思維和反映的不同切入點，層層設置不同的教學策略，引導全體學生的認知策略逐漸優化，讓全體學生都能感受到自己的認知結構和方式都在得到改變，進而提高學習的趣味性和主動性，提高有意義學習的成分。

（二）對象視角關注策略應用中的靈活性

因為策略本身是一種事前的謀略，很難保證應用過程中對接受者具有完全的匹配性和新穎性，雖然事前設計者已經考慮到了對象的背景、相關的環境、可能出現的結果，但畢竟教學活動主要是人的思維之間的活動，設計者對策略應用過程中的問題很難完全估計到。比如，在原先認知水平下可以解決的問題，或許由于某種干擾變得困難，也可能由于某種啟發而變得過于簡單。教學過程是一種引導、激勵學生不斷成長、發展的過程，認知水平的高低、認知策略的優劣本身有一個相對的參照系，在某些方面薄弱的同學或許在另一方面方面很有優勢，在某一階段學習激情低下的同學另一階段可能會走出低谷，所以教學策略除了準確設置還必須適時靈活地調整，既考慮整體的綜合安排，又注意個體的不同情形，以較高的認可度來保證課堂教學的效率。

（三）對象視角重視教師因素

教師常常是教學策略的使用者或者設計者，在教學的實施過程中，教師對教學策略考慮的成熟程度、在時間管理與課堂整體情況的管理、講授、提問與討論、運用教學媒體及實踐、情緒控制、評價與自我監控等維度上的把握和調控水平，直接影響著課堂教學的有效程度。因此在教學策略的設計或使用中，除了考慮學生等因素，同時不可忽視教師自身的因素，這在以往的教學研究中是比較薄弱的。

作為策略的設計者，首先應該注意到，教學策略實踐者的認知程度和應用水平有沒有達到相應的要求，教師在教學實踐的整個過程中，應該把自己的功課做足、做好，不斷地思考和追求從理論及實踐角度提高自身的綜合素質；其次，應注意教師的教學策略和學生的認知風格之間的差異性，并非一定是提倡要讓教師去適應學生的學習風格，但教師的教學風采能否為學生所認可或欣賞，這應該引起教師的在意，甚至重視。許多優秀的教學工作者有著相當多的教學經驗或案例介紹，我們不可能照搬，但認真學習和思考，有時確實會有許多的收益，教師的成長可能這里就有一個很高的節點。

二、教學策略的本質視角

作為一種謀略，教學策略實際上更著重于對學習者的心理誘導，或許也可以說教學策略是教師在教學活動過程中一種心智的運作。

從這個角度看，可以認為教學策略的本質意義在于按照學生的認知心理特點，引導學生在學習過程中產生想學、樂學到欲罷不能的心理追求。想學，即有一種心理需求，它是個性積極性的源泉，是學生從事學習活動的內部驅動力。由于年齡特點，學生在成長過程中，會產生各種各樣的心理需求，讓學生把學習作為當前的首要任務，并堅持不斷地追求，需要教師不斷地引導、督促。說實在的，我們以前的教學方式對這個問題的關注并非都是十分恰當的。教師的教學策略應該充分利用教學資源，時時激發學生的學習激情，產生強烈的學習追求，這也是教學的一種藝術。

比如，在平時的學習生活或課堂引入中，經常給學生推薦一些能激發學習情趣的學習材料或者學習信息，設置一些比較有趣的問題拉動學生主動去思考等，就是一種無聲的策略性引導；或者，在學習環境中設立一些有趣的小組，組織一些有意義的活動，營造一個快樂、民主的學習團體；對年段比較高的學生，則可以從就業、創新等角度介紹一些相關知識，讓學生產生一種強烈的學習需求，一種緊迫感，這就是策略的推動作用。

樂學，即把學習作為一種樂趣。如果僅僅把學習作為一種升學、謀職的手段，這樣的學習沒有快樂、缺少樂趣、不能激發人的整體潛能的發揮。而教師在教學過程中，僅僅通過制造趣味故事來吸引學生，那只是低層次的引導，許多課程也不可能制造出與教學內容緊密相關的有趣故事來。在教學過程中，除了進行正確的學習目的性教育外，較多的情況下，應該通過課程本身的內容來激發學生的學習激情。比如，數學上許多命題所探求的結果是一種相當美妙的圖形、許多定理本身和它的推導過程具有精巧的結構、引人入勝的思維過程，許多解題的方法巧妙、完美，使人無法忘懷等等，教師的教學策略就是通過方法和措施，引導學生從數學學習的實質內容中來體會、理解學習數學的意義和它的樂趣，我們可以發現一些理科教師可能并非口若懸河、語音優美，可他們照樣擁有一大批崇拜者，這其中很大程度是教學藝術策略的吸引力。

學習進入到最佳狀態是欲罷不能，教學策略如若能把學生的學習引導到如此狀態來，也就把它的功能發揮到了極致。在教學過程中，教師可以設置一些引導學生思考、討論或者通過調查實踐才能夠解決的問題，并且問題循環相連、層層遞進，逐漸把學生的思維引入到不斷深化的狀態中去；也可以在問題的分析過程中，采用一些相應的策略。比如一個比較典型的問題：雞兔同籠問題的解決，對這個古老的數學題目的分析，不同的解題策略可以得到不同的解法，雖然條條大路通羅馬，但有的策略如讓雞兔足數相同的策略，可以使學生產生豁然開朗的驚喜和欲罷不能的激情，不僅消除了對數學解題過程的煩惱，使問題變得有趣明了，而且能激發起學生進一步探求的激情。

三、教學策略的操作視角

教學過程中如何實施教學策略，在實際操作中，有一個度的問題。

教學策略的應用或者把握不能用一個具體的標準來衡量它是否正確，不同的導演不同的對象可以有不同的精彩表演，但具體實踐中，我們應該追求比較恰當。這種要求取決于教師的教學理念、對教學內容及其相關材料的理解、對教學策略的認知程度等等因素，從操作層面上分析，教學策略如何展開應該是一個重點考慮的角度，課堂氛圍的營造和教學載體的介入影響著教學策略的實施效果。

（一）和諧的民主課堂

課堂民主就是在課堂上真正體現學生是學習的主人，學生可以自由發表自己的觀點，可以按自己的方式思考問題，可以選擇自己感興趣的內容進行研究。

和諧的民主課堂，就是在課堂教學中，尊重學生的有意義選擇，給學生提供利于身心發展的機會和條件，提供有益的啟發和引導。民主的教學原則和課堂氛圍能保障和促成學生真正的參與，使不同的學生各自得到自由的發展，教學策略的實施以和諧民主的生態課堂作為前提。

在民主課堂中，教師的作用不是削弱，而是更加重要了，但突出教師的作用并非讓教師成為學生學習的主角。教師和學生應該在各自的領域努力，學生是學習活動的主體，教師是教學活動的主體，教師用教學策略調控課堂教學的整個過程，幫助學生創設一定的教學情境或研究氛圍，以引起學生的思維積極地與原有的和新的知識點發生沖撞，通過自身的同化與順應或通過學習伙伴之間的討論研究，達到對知識、技能的理解和吸收掌握。沒有民主的課堂，教師的課堂教學策略就只能是一種強制性的教學行為，學生的被動學習情緒將影響到學習的順利進行和知識的掌握。

（二）交流的開放性

教學策略包含著教師對課堂教學過程的設計和調控，但教學策略具體落實在教學對象和教學資源的交流之中。師生和生生之間的關系，影響著教學策略的實施和教學過程的進展，和諧的生態課堂，師生間相對于“傳”和“授”的關系而言是開放的。因為在許多問題的研究中，師生關系不再僅僅是“教”和“學”的關系，教師可能從系統、全面的講解變為專注地聽取學生的發言，課堂由教師提問變為學生提問，課堂交流也有師生間的單向交流變為還有生生之間、人機之間或生機師之間的多向交流。學生的思考時間相對增加，思維的空間開闊，學生學習的主體意識和創新意識增強。師生經常在平等、商量的氣氛中討論研究學習中的問題，課堂內外，教師教學和學生學習的積極性都明顯提高。教學過程的開放性和教學內容的開放性，是有效的課堂教學策略實施的一種保障，因為既是策略，則不能囿于封閉的程式之中，應該以發展學生的全面素質作為基點，給學生更多的自主參與和創新的機會，打破教學過程、教學內容完全由教師確定的格局，拓寬學生的思維空間，使學生體驗到學習活動充滿著探索和創造的快樂。

（三）載體介入的適度性

時下比較流行的教學公開課，大多以多媒體作為教學的主要手段，似乎運用教學課件才可顯示出執教者的水平，評價者甚至把其列為評優的一項指標，雖然私下里已經有許多人對此有異議。

事實上，教學手段的選擇應該以教學內容和教學對象作為依據，現代化教學手段確實為課堂教學活動提供了廣闊的平臺，給教堂教學提供了大量的信息資源，拓展了人們的思維和想象力，增強了內容的直觀性，加大了課堂教學的容量等等，但是不加選擇地一概應用可能并非時時合適，有時也許還會適得其反，這在平時的聽課中其實經常碰到。教堂策略的設計，應該注意到載體介入的適時、適度和實效性，在恰當的場合，我們可以借助網絡的力量選擇、補充、優化課堂教學資源，擴展學生的眼界；面向全體學生開展練習反饋，而不必限于時間和板演面過于狹隘，無法表示學生的優秀作法和錯誤原因；在生生和師生間進行合作交流，針對性強又有較高效益；利用“學習課件”進行自主探究，尋找思考和假設的真實性；模擬實驗，驗證課本的結論或者實際問題的解決方案等等。

但是，載體的介入一定要注意是必需而不是勉強，在許多情況下一種簡單的教具，甚至憑空想象也能使問題得以很好的解決，關鍵在于使用得恰當、得法，在于設計教學策略時是否真正用心思考。

四、教學策略的價值視角

教學策略的實施，意在促成學生在課堂教學過程中的吸收率、師生在教學互動過程中的達成率，并非主張教給學生怎樣去進行學習，而是研究通過各種方法措施的作用，使學生自覺的采取有效的學習方式來進行學習，獲得心智和身心的全面發展。

（一）教學策略具有“無痕”的作用力

作為一種策略，其作用其實常常是無形的，教學策略產生的是一種“無痕”的作用力，它沒有強制性的、灌輸性的成份，不是強加給學生的、一定要讓學生按照教師的意圖去實施的教育。教學策略的實施，可以無形地引導學生，主動積極的、有效的去學習，通過這種“無痕”的教育──教堂策略的作用，可以使學生在自己知識或能力的框架中構建深刻的、有效的、新的知識結構。為他們的后續學習或社會生活，留下一種“有痕”的記憶或一種學習技能、習慣、方法，作用于他們的思想和行為,促進學生各方面素質的提升和發展。教學是一門藝術，它是教學活動中運用的各種技藝的綜合。德國教育家第斯多惠認為“教育藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們所研究的課堂教學策略，展現的也是一種教學的藝術，意在使學生的學習過程從苦學轉向樂學，從生硬、勉強轉向和諧、自如，從被動轉向主動，從機械轉向靈活，讓學生從自身的學習過程中體驗教育的目的和美妙過程。

（二）教學策略的調控價值

每個學生都有自己的思維方式，有自己的興趣愛好，教學預設方案只決定教學過程的基本程序，為了保證教學過程的流暢和有效，我們需要課堂活潑輕松、和諧民主，也需要課堂井然有序、高效理性，充分保證學生開展自主合作探索創新的有效學習。真正為學生接納，同時又能有效促進學生全面發展的課堂教學，需要教師運用教學智慧和經驗，對課堂教學過程進行有效調控，也就是運用教學策略。

一個重要的定理或者一種重要的方法，可能你反復強調仍然有學生感到茫然，一個恰當的比喻，一個簡單的命題，一種有效的引導程序也許即使人茅塞頓開。簡單機械的重復或陳述教學內容，或許也可以完成教學任務，但合理地安排教學過程，巧妙地分散教學難點，恰當地展示教學的重點，可以使課堂充滿生機和活力，這就是教學策略的價值體現。

（三）教學策略的研究為教師的成長提供臺階

教學策略的實施和研究過程，也為教師的發展提供平臺，實際上多數新手教師剛剛上陣的時候，很難想到運用策略進行教學，也較難把握現成的教學策略，只有在教學實踐過程中不斷的學習，不斷的反思，從模仿到探索，逐漸感悟，逐漸完善，才能逐漸達到知己知彼，使自己對課堂的把握不斷自如，對策略的把握能力逐漸提高，自然，教學能力和整體教學素質也得到提升和發展。所以，教學策略在課堂教學中的突現過程，也是教師成長提高的過程。教學策略的多維度思考，不僅是策略層面的深入研究，更重要的是引發教師對影響教學過程諸因素的全面認識。我們不僅關注對教學內容的預設和實施，更關注教學對象的變化發展，關注對學生身心的引導，關注教學策略的如何落實和教學策略的意義、價值。就是說對教學的研究不僅僅在課堂內，同時也把視野伸展至課堂外，這對揭示教學策略與學生、教師、教學資源間的內在聯系，把握教學規律，實現教學研究的真正目的，無疑是十分有益的。參考文獻

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第五篇：政治維度

政績觀（是否體現以人為本，是否以最廣大人民的根本利益為出發點和落腳點，是否做到了權為民所用情為民所系，利為民所謀，要體現經濟政治社會全民推進，不是將GDP作為唯一標準，是否做到協調發展五個統籌，是不是浪費能源資源污染環境為代價）

產生錯誤的原因：主觀原因：認識的偏差，客觀原因干部考核體系催在問題，過于偏重經濟發展。

對策：解決好政界為誰創的問題，做到執政為民創佳績，把群眾意見作為考評干部的重要尺度。解決好創什么養的政績 做到科學發展求真績 堅持以人為本，用全面協調可持續發展來創造政績。

解決好靠什么創政績 重實干求實效作為實現政績的重要途徑切實做到轉變作風務實績 如何考核時機 做到科學考評量實績。既要重視硬件更重視軟件既看顯績又看潛

政府職能&服務型政府（樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂）

政治經濟文化社會職能 合法行政合理行政程序正當搞笑便民城市守信權責統一（執法有保障有權必有責用權受監督違法受追究侵權受賠償）

服務型政府（是一個能夠公正透明搞笑地位群眾和社會提供優質公共產品和服務的政府，以人為本執政為民是服務型政府的治理理念。特征：民主責任法制信用有限開放公正透明高效廉潔（全面推行政務公開，加快電子政務建設，增強政府工作透明度：提高行政效率，降低行政質量，是將強政府行政能力建設的有效途徑，也是建設服務型政府的重要目標。要大力推行政務公開。使其成為各級行政機關施政的一項基本制度。加快電子政務建設改善政府管理結構和方式。建立搞笑政務服務體系繼續完善政務大廳推行一站式服務。積極創造各種條件讓社會組織企業和公民更廣泛的參與公共事務管理。堅持依法行政規范政府行為 執政之要在于為民，行政之要在于依法。堅持依法行政是貫徹依法治國方略的根本要求也是建設服務型政府的必由之路。強化政府機關問責制樹立政府形象提高政府公信力。完善公共財政體系，健全公共服務體系。加大對公益性基礎性領域的投入，建立嚴格高效的財政支出管理體系，建立政府統一預算。建立規范的轉移支付制度社會救濟福利體系。

問責制（從根本上防止權力濫用和行政不作為，切實提高政府執行力，公信力）問題：職責不清和智能交叉問題（推諉扯皮現象）

行政問責制度相關的配套制度不完善。制約行政問責制度的推行（信息不對稱，公職不能及時準確了解行政問責程序。）

對策：合理配置和劃分權力明確職責（行政機關之間正副職之間劃分不規范，職能重疊現象亞種。執法和問責的雙真空，進一步加快行政管理改革，明確機構的智能和職責。否則導致責任虛置）加強信息公開和健全監督（強化管院對人民的服務與責任，政府透明政務公開才能把正副官員置于公眾監督之下。應當加強信息公開，方面人民群眾輿論監督）建立自下而上由公民到政府的真正有效的問責制度，（是制度常態化）

信息公開 問題：信息不真實不及時 該公開不公開 內容簡單流于形式 手段落后

對策：提高政府領導干部陽光意識，轉變觀念認識到公開的目的是促進政治民主經濟發展和社會進步完善信息公開實施細則的基本制度進一步把握公開和保密的尺度，加強公開切實提高和查處泄密隱患完善信息公開管理機制（建立一整套信息刪選和發布機制，建立相應的歸類查詢制度，建立與群眾的經常溝通機制。

群體性實踐：原因：根源性因素：社會轉型期利益格局的調整分化組合（社會階層逐漸分化利益主體日益多元化，因分配不公利益調整適當引發群體性沖突）經濟因素：絕大多數群體性實踐是公眾的合法利益收到侵害或漠視，又沒有得到及時有效的解決或是由于當地政府的公共政策失誤文化：群眾民主意識不斷增強但政治參與能力相對較弱法制觀念淡薄體制性因素：利益訴求表達機制不健全

對策：必須牢固樹立正確的政績觀，高度重視維護社會穩定工作。必須把維護好人民群眾利益作為改革發展的出發點從源頭上加強減少群體性實踐的發生。轉變干部作風密切干群關系。必須切實加強基層組織建設，筑牢維護社會和諧穩定的第一道防線。必須加強情報信息工作，牢牢掌握工作的主動權。必須努力掌握網絡等媒體的主動權。完善處置機制。（群眾利益無小事，把預防和處置群體性事件的過程變成密切聯系群眾的過程，變成疏導群眾情緒的過程，變成解決實際問題的過程。）o

少用滅火器 多置減壓閥

減壓閥是積極地防患于未然 別火氣是消極的治患于既成。加壓閥選擇靈活多樣，二滅火器都必須面對一個事實只是損失的嚴重不同。治本之策 制末之舉、（民有所呼之后重在必有所應，站在發展的新起點上面對人們的新期待）