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聽一節(jié)“白開水”式的小學(xué)語文課

時(shí)間:2019-05-14 14:19:02下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:聽一節(jié)“白開水”式的小學(xué)語文課

聽一節(jié)“白開水”式的小學(xué)語文課

2017-03-29阿菜

前幾天參加了小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的會(huì)議,有幸聽了78歲高齡的支老師的一節(jié)小學(xué)三年級(jí)語文課例《驚弓之鳥》,特有感而發(fā):

每人每天都要飲點(diǎn)什么,有的人喜歡喝茶葉,有的人喜歡喝可樂,有的人喜歡喝咖啡,有的人喜歡喝酒,而我最喜歡白開水,白開水無色無味,平淡而透明,無需器皿修飾,卻是身體所必需,支老師的課就是這樣,不驚不艷,不修飾不做作,即沒有使用多媒體輔助,也沒有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),整堂課,支老師以講為主,通過設(shè)疑和引領(lǐng),時(shí)刻牽動(dòng)學(xué)生的積極性思維,教學(xué)目標(biāo)水到渠成。

學(xué)生在課前已預(yù)習(xí)過課文,對(duì)故事可能已經(jīng)熟悉,怎么能一上來就引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,支老師就問學(xué)生:故事的主人公是誰?學(xué)生說:更羸。支老師又問:這個(gè)“羸”字是什么意思呢?把學(xué)生問住了。是啊,學(xué)生只知道這是個(gè)人名,我們大人看過這篇文章也沒有細(xì)細(xì)想過這個(gè)問題,這就是深度閱讀,很多時(shí)候,我們總是想當(dāng)然的水過地皮濕,沒有仔細(xì)的深入下去,我們需要這種深度閱讀與思考,哪怕是個(gè)人名。舉個(gè)例子,我們隨口就能說出老子的名言“道生一,一生二,二生三......”,然而有沒有仔細(xì)想過什么是“一”,什么是“二”,什么是“三”。

隨著課文的分析,支老師的板書對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了梳理:

飛得慢--》受過箭傷

》聽到弦響--》心里害怕--》住上飛--》傷口裂開--》掉 下來

叫得慘--》孤單失群

然后讓學(xué)生分析句子之間的因果關(guān)系并讓學(xué)生敘述:因?yàn)槭苓^箭傷,所以飛得慢,因?yàn)楣聠问海越械脩K(我認(rèn)為這個(gè)地方可以再加上因?yàn)轱w得慢,所以孤單失群),因?yàn)槁牭较翼懀孕睦锖ε?.....,一連串的因果分析,非常有條理、有氣勢(shì),學(xué)生非常樂于參與,我認(rèn)為這是整堂課的重點(diǎn)部分和高潮部分。

學(xué)生理解了這種因果句之后,支老師又設(shè)疑:剛才的句式大多數(shù)是左因右果,但是前兩句卻反了,是從右住左說的因果,如果前兩句也從左向右說,應(yīng)該怎么說呢?又把學(xué)生問住了:因?yàn)轱w得慢所以受過箭傷,講不通啊!學(xué)生們都在積極的思考。支老師又順勢(shì)引出因果倒裝句:之所以飛得慢,是因?yàn)槭苓^箭傷,從左到右原來是這樣的!我認(rèn)為這是整堂課的升華部分。

支老師的一個(gè)個(gè)設(shè)疑,讓學(xué)生們不停的思考,學(xué)生們每解決一個(gè)問題,都有一種收獲的快樂(做為一個(gè)聽眾,自己就有這樣的體會(huì))。反觀我們的課堂,有時(shí)候修飾的手段太多了,有時(shí)候被課件牽著走了,有時(shí)候?qū)W生只動(dòng)口不動(dòng)腦了,有時(shí)候沒有梯度和難度了......,我們向支老師學(xué)習(xí)的地方還有很多很多。

非語文老師,也沒有看過 《驚弓之鳥》的教學(xué)要求和教參,一孔之見,權(quán)當(dāng)娛樂!

第二篇:如何備好一節(jié)小學(xué)語文課

如何備好一節(jié)小學(xué)語文課

備好一節(jié)語文課,必須在三個(gè)方面下功夫鉆研。

一是在鉆研教材上下功夫。備課前,先不要看教參,靜下心來,認(rèn)真地讀課文,反復(fù)地讀課文,像教學(xué)生讀書一樣,劃詞語、劃句子、作批注,整體感悟,讀出自己的感受。這是個(gè)基本的道理,但有的老師卻往往做不到,或者干脆不這樣做。有的老師在備課時(shí),先看教參,再看課文,甚至有的這樣想,小學(xué)課文課,幾句話、幾百字,一看就明白,有什么可讀的。其實(shí)不然,在不少老師的公開課后,我們與他交流時(shí),有好多問題他自己還沒有弄懂,如一些重點(diǎn)詞句的理解,甚至文章的主旨也不明白,更談不上自己的感悟。這的確是實(shí)實(shí)在在的事情,我個(gè)人沒有半點(diǎn)的夸張。語文課是人文性、思想性很強(qiáng)的一門學(xué)科,要教育別人,必須首先打動(dòng)自己。教育學(xué)生學(xué)語文要有獨(dú)特的感悟,我們自己必須有獨(dú)特的感悟,自己若沒有感悟,也就不可能去打動(dòng)別人。

二是在鉆研課標(biāo)上下功夫。語文課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文不同學(xué)段教學(xué)提出不同的要求。所謂課標(biāo),就是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)的依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)不清楚,就不可能吃透教材的精神,就不可能準(zhǔn)確把握教材的訓(xùn)練要求,教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標(biāo),才能抓住教學(xué)目標(biāo),抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點(diǎn),抓準(zhǔn)情感目標(biāo)的滲透點(diǎn),才能根據(jù)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行處理,加工、設(shè)計(jì),才能把語文課教得有效,才能把課講實(shí)、講活。目標(biāo)不清楚,搞課改,只能花里胡銷,結(jié)果遠(yuǎn)離根本;目標(biāo)清楚,萬變才會(huì)不離其宗。

三是認(rèn)真鉆研單元訓(xùn)練目標(biāo)和教學(xué)參考。課標(biāo)是一個(gè)學(xué)段的目標(biāo)和要求,單元訓(xùn)練是對(duì)一個(gè)單元、一篇文章的目標(biāo)和要求,是對(duì)課標(biāo)階段目標(biāo)的分解。單元訓(xùn)練的目標(biāo)要求,往往就是一篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)。即使課標(biāo)要求弄清楚了,單元目標(biāo)不清楚,也照樣吃不透教材。吃透單元目標(biāo)的同時(shí),再看看教參。教參教參,只是參考,不要完全當(dāng)作教學(xué)的要求。要學(xué)會(huì)分析、比較,要有自己獨(dú)特的見解。

第三篇:如何評(píng)價(jià)一節(jié)小學(xué)語文課

如何評(píng)價(jià)一節(jié)小學(xué)語文課

一節(jié)課上得怎樣,是好是差,好在什么地方?有沒有一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),我想,應(yīng)該是有的。一節(jié)語文課,由于要完成的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)不同,評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。但總的來說,可從以下方面著手。

一、看教學(xué)目標(biāo)是否明確

語文教學(xué)過程是一個(gè)訓(xùn)練的過程,包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本技能的訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)是否明確,主要指語文基本功訓(xùn)練的目標(biāo)是否明確,需要傳授哪些知識(shí)。進(jìn)行哪些語文基本功訓(xùn)練,每一項(xiàng)知識(shí)、訓(xùn)練達(dá)到什么程度,都應(yīng)十分明確、具體。

二、看對(duì)教材的理解是否正確

理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎(chǔ)。教師對(duì)教材內(nèi)容的正確理解,主要包括對(duì)教學(xué)要求、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握,對(duì)詞、句的正確理解,對(duì)課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解,對(duì)課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的正確理解。對(duì)教材的理解是否正確,反映了教師的知識(shí)水平和語文能力。

明確教學(xué)要求,把握重點(diǎn)、難點(diǎn),這是正確理解教材的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)要求要定準(zhǔn),重點(diǎn)、難點(diǎn)要找準(zhǔn),這是教師鉆研教材的基本功。對(duì)詞、句的理解,是指要抓住重點(diǎn)詞和句,在語言環(huán)境中理解。對(duì)課文主要內(nèi)容和中心思想的理解,是指能在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,了解作者的寫作意圖、主要觀點(diǎn)。教師教一篇課文,要根據(jù)課文的中心引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。低、中年級(jí)語文教學(xué)不要求學(xué)生概括中心思想,但教師要能明確課文的中心,這樣才能引導(dǎo)學(xué)生理解體現(xiàn)中心的重點(diǎn)詞和句。對(duì)課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的理解,是指分清段落層次,明確寫作特點(diǎn)。段落層次分得清,有利于指導(dǎo)學(xué)生分段和理清思路;寫作特點(diǎn)明確,有利于結(jié)合學(xué)生實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。

三、看對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)

恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語文課的關(guān)鍵。對(duì)教材的處理是否恰當(dāng),反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對(duì)教材的處理,主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理,以及據(jù)此設(shè)計(jì)的基本教學(xué)思路。對(duì)教材的處理是否恰當(dāng),包含以下方面: 1.看對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍是否合理。一篇課文需要講解的東西的確太多了,但教師要一定要有所取舍,也就是我們常說的“舍得”。2.看教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出。就語文課來說,所謂重點(diǎn)、難點(diǎn),一是課文本身的重點(diǎn)、難點(diǎn),指對(duì)突出課文中心起關(guān)鍵作用的內(nèi)容和一些學(xué)生不易理解的內(nèi)容;二是基本功訓(xùn)練的重點(diǎn),指在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,進(jìn)行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練過程中,選擇一兩項(xiàng)著重進(jìn)行訓(xùn)練。3.看是否善于從教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)出既符合教材特點(diǎn)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思路。教學(xué)既要根據(jù)教材的特點(diǎn),又考慮學(xué)生的實(shí)際。首先,教學(xué)思路不是憑空而來的,是根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)的。其次,教學(xué)設(shè)計(jì)不是一成不變的,要根據(jù)變化了的情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),使之更加適合教學(xué)的需要。

四、看教學(xué)過程是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)理念。

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否合理,教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng),主要看教師在教學(xué)過程中,是否體現(xiàn)了正確的思想。表現(xiàn)在以下方面:1.看教師如何處理教與學(xué)的關(guān)系。看一節(jié)語文課是否處理好教與學(xué)的關(guān)系,主要看在語文教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合得怎樣。具體來說,包括四個(gè)方面:一看教師是否發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,尊重學(xué)生;二看是否真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,體現(xiàn)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí);三看是否體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索中得出結(jié)論的過程;四看是否重視學(xué)習(xí)方法的滲透。2.看課堂上學(xué)生是否有足夠的語文實(shí)踐活動(dòng)。主要指教師面向全體學(xué)生,把大量的、有層次的語言文字訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。

3.看教師如何處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系。主要看教師是單純地傳授語文知識(shí),還在傳授知識(shí)的同時(shí)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

4.看教師是否講求實(shí)效。講求實(shí)效,就是要反對(duì)形式主義,反對(duì)毫無實(shí)效的走過場,也反對(duì)看似熱熱鬧鬧、生動(dòng)活潑,實(shí)際上學(xué)生在語言文字訓(xùn)練上收效不大的現(xiàn)象。

五、看教師的基本素質(zhì)

語文教師的教學(xué)基本基本素質(zhì),主要包括四個(gè)方面:(1)語言基本功。要求能夠流暢地運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué),語言規(guī)范,用詞準(zhǔn)確,語句通順,講課通俗易懂,并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說話中的語病;(2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學(xué)生示范;(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。(4)教態(tài)。要求教態(tài)自然、親切,感情飽滿,舉止端莊。

第四篇:淺談如何上好一節(jié)小學(xué)語文課

淺談如何上好一節(jié)小學(xué)語

文課

怎樣的一節(jié)課才算好課呢?我認(rèn)為: 一節(jié)好課是將簡單發(fā)揮到極致的課。

一節(jié)好課是將教師的個(gè)性與自身特點(diǎn)盡情展示的課。一節(jié)好課是平實(shí)中閃爍著亮點(diǎn)的課。

一節(jié)好課是學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的發(fā)展變化的課。一節(jié)好課是動(dòng)靜相宜,靜中生慧的課。

一節(jié)好課將教學(xué)為中心,課堂為中心,課本為中心的教學(xué)目標(biāo)高度整和的課。

要如何上好語文課,如何使學(xué)生健康成長?我們的教學(xué)對(duì)象是兒童,我就從五個(gè)方面對(duì)此談?wù)勎业囊恍┱J(rèn)識(shí):

一、面對(duì)兒童,我們要深入淺出

盡管教師對(duì)文本的解讀可以非常深刻和獨(dú)特,但時(shí)刻不能忘記我們面對(duì)的是小學(xué)生,他們有自己認(rèn)識(shí)世界的方法。我們不能把成人的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給孩子,或牽引他們向前。好的教學(xué)貴在深入淺出,符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。要從學(xué)生的角度去思考問題。

二、課堂閱讀要放松

首先正確深入的文本解讀是上好一堂課基礎(chǔ)和關(guān)鍵,只有在正確解讀文本的基礎(chǔ)上才有好的教學(xué)設(shè)計(jì),才有好的教學(xué)實(shí)施。那么如何正確深入的解讀文本呢?我國著名的美學(xué)家朱光潛說過這樣一句話:慢慢走,欣賞啊!他說人生是一道風(fēng)景,我們要慢慢地欣賞,慢慢地品味,讀書更是一道風(fēng)景,優(yōu)秀作品值得我們慢慢走,欣賞啊!讓我們暫時(shí)忘卻教師的身份、教學(xué)的任務(wù),以一個(gè)普通讀者的放松心態(tài)來欣賞作品,獲得自然的閱讀體驗(yàn)和真實(shí)的審美直覺。這是一種非功利的閱讀,是一種以感性為主的閱讀。這種閱讀是文學(xué)作品教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。最能打動(dòng)自己是什么地方,產(chǎn)生第一感覺。一句話,就是我們?cè)陂喿x文本時(shí)是一種放松的心態(tài)閱讀。

三、課堂教學(xué)要?jiǎng)?wù)實(shí)

新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為本,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。著眼于學(xué)生全面發(fā)展的理念,它強(qiáng)調(diào)教育要實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,培養(yǎng)良好的品行和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。所謂務(wù)實(shí),是要求教師在課堂上應(yīng)采用探究、體驗(yàn)、交流等創(chuàng)新的教育教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使之成為強(qiáng)大學(xué)習(xí)動(dòng)力,以此提高教學(xué)效率。課堂上教師要善待每一個(gè)學(xué)生,營造融洽、平等、民主的教與學(xué)的課堂教學(xué)氛圍,同時(shí)教師要通過課堂教學(xué)把知識(shí)性、人文性、審美性巧妙地融合起來,給學(xué)生體驗(yàn)真情實(shí)。

四、課堂上必須有情感 一堂好的語文課,應(yīng)該是一堂能感動(dòng)人的課,感動(dòng)學(xué)生,感動(dòng)自己,感動(dòng)聽課者。充滿情感的語文課,更能激發(fā)學(xué)生的積極性,更能對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶,使學(xué)生熱愛語文,喜歡語文,那么,如何使語文課充滿激情呢? 1.要使學(xué)生在上課之初就要入情。

這 要求教師要準(zhǔn)備一個(gè)好的導(dǎo)語,好的導(dǎo)語是一節(jié)課上好的前提,有了好的導(dǎo)語就為以后課程的進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ),從而使得學(xué)生在以后的課程中步步深入。例如:我在講授《長城》一課時(shí),我先給同學(xué)們講授了有關(guān)長城的故事如:定城磚的傳說、孟姜女哭長城。學(xué)生聽完了,開始對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文充滿了欲望。這也為上好這節(jié)課做好了準(zhǔn)備。2.在感受課文描寫的形象中動(dòng)情。

學(xué)生是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的,沒有形象的感受,就沒有情感的產(chǎn)生。這就要求教師在講解課文的時(shí)候通過不同的手段向?qū)W生們展示課文中的形象,比如說可以通過音樂的形式,例如,我在授《觀潮》一課時(shí),我通過播放聲音,讓學(xué)生有了形象的感受。就這樣讓學(xué)生去認(rèn)識(shí),去感受教材中寓寄情感的形象。兒童是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的,沒有形象的感受,就沒有情感的產(chǎn)生。所以教師在展示課文的意境,可以通過圖畫的形式向?qū)W生展現(xiàn)課文中的形象,以及其它多種形式。3.最重要的是讓學(xué)生們“移情” 通過自己的感受來理解課文中蘊(yùn)含的情。“移情”要通過讀來實(shí)現(xiàn),所謂“書讀百遍,其義自現(xiàn)”就是這個(gè)道理。而“精讀”是必經(jīng)之途,所謂“精讀”即是讀課文精彩片斷、詞句,讀出其神韻。學(xué)生在前階段的細(xì)讀中,往往顧及情節(jié)的發(fā)展變化,顧及不到語言較深的內(nèi)涵,所以我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)課文語言不僅是承載著人、事、景、物的形象,更重要的是通過形象寄托作者的情感、意愿,及至整個(gè)心靈。因此在精讀時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生更深地理解語言,從而使激起的情感深化,在學(xué)生動(dòng)情之時(shí),隨即導(dǎo)入課文中的傳神之筆。

在教學(xué)中教師適時(shí)地融入自己的某些情感,有時(shí)更能激發(fā)學(xué)生的熱情。用自己的情感溶化學(xué)生、用自己的心喚醒學(xué)生的心。

五、課堂中要關(guān)愛學(xué)生

1、愛的平等

我們?cè)诮虒W(xué)中往往把精力放在成績好的同學(xué)身上,特別是公開課,為了追求良好的效果,忽視了對(duì)后進(jìn)生、調(diào)皮鬼、不舉手學(xué)生的關(guān)心。其實(shí),每個(gè)學(xué)生都需要我們用心去感受,老師的關(guān)心和呵護(hù)是心靈中寶貴的陽光。不僅如此,后進(jìn)生、調(diào)皮鬼更需要給予他們關(guān)愛。當(dāng)他們被老師關(guān)愛后就會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的熱情。

2、愛的巧妙 愛是無聲的語言,尤其是課堂上,我們老師的每個(gè)眼神,每個(gè)動(dòng)作都是表情達(dá)意的方式。學(xué)生有著敏銳的感覺力。只要我們?cè)谝恍┘?xì)節(jié)上給予修飾和強(qiáng)化,我們就能讓這些巧妙的“愛”發(fā)揮它們的作用。

總之,我希望上好每一節(jié)語文課,每節(jié)課都能驗(yàn)證學(xué)生健康、快樂成長的足跡,給孩子們留下一個(gè)美好的童年。而不是鉆進(jìn)應(yīng)試教育里,每一堂課都是滿堂灌、填鴨式的教學(xué)。當(dāng)然,教學(xué)有法,教無定法,可以說沒有一種教學(xué)方法是最好的,只能在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中靈活運(yùn)用。在習(xí)慣思維中,第一課時(shí)沒什么意思,無非是學(xué)字詞,讀課文,理文脈,教一點(diǎn)文本,不像第二課時(shí),可以重組文本,品悟文本,容易出彩。然而實(shí)踐證明,第一課時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,接受熏陶的第一步,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,整體感知課文的關(guān)鍵點(diǎn),是對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練,提高語文素養(yǎng)的起始點(diǎn)。第一課時(shí)教學(xué)的重要性,已逐步受到廣大教師的重視。筆者有幸參加前不久在揚(yáng)州舉辦的江蘇省第六屆“藍(lán)天杯”小語會(huì)課觀摩活動(dòng),感慨良多,如何教好小學(xué)中高年級(jí)語文第一課時(shí),結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)際,現(xiàn)粗淺地談?wù)劇?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生讀充分。

于永正老師說過,書不讀熟不開講。于老師進(jìn)行第一課時(shí)教學(xué)時(shí),也是這樣做的。課前,于老師要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文,其中一點(diǎn)就是把課文讀正確,讀流利。課始,他拿出充足的時(shí)間給學(xué)生自由讀課文,保證每個(gè)學(xué)生最少讀3遍。然后,逐節(jié)檢查學(xué)生的讀書效果,指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順每一句、每一段。

與于老師堅(jiān)持帶領(lǐng)學(xué)生充分初讀課文的做法相比較,當(dāng)前教師基本上做得不到位。他們一般要求學(xué)生讀一遍課文,然后也安排檢查讀課文環(huán)節(jié),在后面的教學(xué)活動(dòng)中,都設(shè)計(jì)了指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句段的環(huán)節(jié)。整個(gè)看下來,在一堂課中,學(xué)生讀課文的遍數(shù)最多的不到3遍。學(xué)生沒有充分閱讀課文,被叫學(xué)生讀書效果一般,還有部分學(xué)生讀破句子、讀得不正確,以致引導(dǎo)學(xué)生理解文本時(shí),學(xué)生答非所問。教師本想避免學(xué)生花在讀書方面的時(shí)間多了,影響教學(xué)目標(biāo)的完成,實(shí)則得不償失。因?yàn)闆]有讓學(xué)生充分讀,讀充分,使得教學(xué)活動(dòng)跌跌撞撞,影響了教學(xué)的效果。

二、課堂提問須講究。

課堂上,如果教師能讓學(xué)生經(jīng)常感受到所提問題蘊(yùn)含趣味,就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題和回答問題的積極性,就能使學(xué)生注意力集中,就能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。好的提問,能“一石激起千層浪”。因此,教師都重視精心設(shè)計(jì)課堂問題。設(shè)計(jì)問題除了要在深入解讀文本的基礎(chǔ)上,還要充分考慮學(xué)生年齡層次和心理接受程度。設(shè)計(jì)一些突破教學(xué)重、難點(diǎn)的問題,引導(dǎo)學(xué)生思考問題的過程,理解文本,感悟文本。提倡問題帶有開放性,可最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,能大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

當(dāng)然,教師課堂應(yīng)避免提問次數(shù)過多,問題過碎,過于簡單。如一位教師教《螳螂捕蟬》,為使學(xué)生得出吳王固執(zhí)的特點(diǎn),在學(xué)生讀過課文第1節(jié)后,設(shè)置了以下問題:

1、“固執(zhí)”怎么理解?從哪里可以看出?

2、“處死”怎么理解?

3、“死命令”怎么理解?不可更改的命令是什么?

4、大臣的勸告有理由嗎?成功了嗎?

5、由此可見,吳王是個(gè)什么樣的人?在教師巧妙的引導(dǎo)之下,學(xué)生一個(gè)接一個(gè)站起來回答,氣氛開始熱鬧起來,但留給聽課教師的感覺是華而不實(shí)。《螳螂捕蟬》是六年級(jí)課文,六年級(jí)學(xué)生已基本掌握了抓住關(guān)鍵詞理解句意的方法,且具有一定的獨(dú)立思考能力。如果我來為這一部分內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂問題,就提一個(gè)問題:從哪些詞語上,可以看出吳王是個(gè)什么樣的人?這樣的課堂提問能引發(fā)學(xué)生思考,達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。在問題反饋時(shí),也能相機(jī)強(qiáng)化學(xué)生扣住關(guān)鍵詞理解句意的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生品詞悟句的能力。

三、課時(shí)銜接須明確。第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生掃清字詞這個(gè)攔路虎,整體感知課文,理清文章脈絡(luò),為精讀文本打下基礎(chǔ)。為了更好地銜接第二課時(shí)的教學(xué),一般在第一課時(shí)里教學(xué)一部分內(nèi)容。這里的一部分內(nèi)容的定位要準(zhǔn)確,不能失之偏頗。依筆者的教學(xué)實(shí)踐,第一課時(shí)所要涉及課文的一部分一般選擇第一段文本,學(xué)完后,便拋出一個(gè)與后面文章有關(guān)的中心問題,激發(fā)學(xué)生課后預(yù)習(xí),實(shí)實(shí)在在地為下一課時(shí)的教學(xué)做好鋪墊工作。

筆者也看到了另一個(gè)情況。再以《螳螂捕蟬》為例,教師在第一課時(shí)里就引導(dǎo)學(xué)生跳過課文的前幾節(jié)內(nèi)容,直接學(xué)習(xí)第9、11節(jié),這兩節(jié)分別寫了螳螂捕蟬的故事內(nèi)容及故事蘊(yùn)含的意思。通過精讀教學(xué),學(xué)生都能明白人不能只顧眼前的利益,卻不顧身后的禍患的道理。事實(shí)上,這已把這篇寓言故事所要闡述的深刻道理揭示出來了,也就是已經(jīng)突破了這一課教學(xué)的難點(diǎn)。既然這樣,那還要第二課時(shí)干什么呢?

四、講練結(jié)合促有效。

當(dāng)前,小學(xué)語文課提倡低耗高效。這就需要我們?cè)谡n堂上精講精練,盡量壓縮教師講的時(shí)間,節(jié)約出時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)。即要求我們分配好時(shí)間,做到講練結(jié)合。第一課時(shí),我們要考慮練習(xí)什么的問題?當(dāng)然,這里的練習(xí)不能停留在訓(xùn)練朗讀課文上,還可以安排練習(xí)寫字,練習(xí)仿寫精彩語段等。試想,我們每一節(jié)課里,都能進(jìn)行扎實(shí)有效地動(dòng)筆練習(xí),何談學(xué)生寫不出工整美觀的字,寫不出文筆生動(dòng)的習(xí)作來。很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該放在第二課時(shí)教學(xué)中,等學(xué)完課文再帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)。這與不少專家、名師倡導(dǎo) “讓學(xué)生在課堂上動(dòng)動(dòng)筆” 的理念是不相符的。

沒有第一課時(shí)的扎實(shí),就難求第二課時(shí)的精彩。這就要求我們虛心探討第一課時(shí)的教學(xué)問題,搞清楚第一課時(shí)教什么?怎么教?從而上出與第二課時(shí)同樣精彩紛呈的課來。

我始終在思考一個(gè)問題:如何上好語文課,如何使學(xué)生健康成長?美國教育家杜威先生有這樣一句話:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”可以看出小學(xué) 童年生活對(duì)孩子的重要性。下面僅從四個(gè)方面對(duì)此談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識(shí)。

一、課堂教學(xué)要“求真”

學(xué)生的主體作用概括為學(xué)習(xí)求真、生活求真、做人求真三個(gè)方面。所謂“求真”就是“求是”,去不斷認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),把握事物的規(guī)律。

新課程改革注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),但這并不意味著可以忽視或否定對(duì)知識(shí)與技能的傳授。所謂真,首先是講真理,教師所教的基礎(chǔ)知識(shí)與技能是真理,和同學(xué)們共同研究、探索的科學(xué)是真理;其次是真實(shí),課堂要有真實(shí)性,它追求教與學(xué)的實(shí)際效果;最后是要真誠;真誠地對(duì)待學(xué)生。

語文教學(xué)中的“求真”,就是要求我們老師要真實(shí)地呈現(xiàn)出文本思路,真實(shí)地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,老師不論在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、閱讀過程中的教學(xué),還是作文中的指導(dǎo),只有把“真”展現(xiàn)出來了而后又去引導(dǎo)學(xué)生體現(xiàn)“真”知道什么是對(duì)的,什么是錯(cuò)的什么是允許做的,什么是有悖道德和法律的,這樣,在學(xué)習(xí)中才能真正地健康、快速地成長起來。

二、課堂教學(xué)要“務(wù)實(shí)”

新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為本,著眼于學(xué)生全面發(fā)展的理念,它強(qiáng)調(diào)教育要實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,培養(yǎng)良好的品行和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。所謂務(wù)實(shí),是要求教師在課堂上應(yīng)采用探究、體驗(yàn)、交流等創(chuàng)新的教育教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使之成為強(qiáng)大學(xué)習(xí)動(dòng)力,以此提高教學(xué)效率。課堂上教師要善待每一個(gè)學(xué)生,營造融洽、平等、民主的教與學(xué)的課堂教學(xué)氛圍,同時(shí)教師要通過課堂教學(xué)把知識(shí)性、人文性、審美性巧妙地融合起來,給學(xué)生體驗(yàn)真情實(shí)感的課堂,使課堂教學(xué)中的真與實(shí)得到和諧的、完美的統(tǒng)一。

八十年代朱作仁教授提出“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。”今天我們重提三個(gè)“實(shí)”,是很有針對(duì)性的。語文課堂的虛假成分往往很多,有效成分減少,再有就是形式主義,不注重結(jié)果,尤其是公開課。語文教學(xué)首先是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,即聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練。人文性是需要的,但不能一味地人文,也需要基礎(chǔ),兩者不可偏廢。

三、課堂上必須有“情感”

一堂好的語文課,應(yīng)該是一堂能感動(dòng)人的課,感動(dòng)學(xué)生,感動(dòng)自己,感動(dòng)聽課者。充滿情感的語文課,更能激發(fā)學(xué)生的積極性,更能對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶,使學(xué)生熱愛語文,喜歡語文,那么,如何使語文課充滿激情呢?

1、立足教材,提倡讀中感悟

語文這門學(xué)科不像其它科目,它必須立足于教材。每一篇文章涵蓋的知識(shí)面很廣,可以說上至天文,下至地理,可開挖的資源太多大多了。但語文課終究還是語文課,新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的語感,感受祖國語言文字的魅力,能運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的真實(shí)感情。因此語文具備了工具性和人文性兩大特征。怎樣來體現(xiàn)這兩大特征呢?讀中感悟是一個(gè)好法子。以教學(xué)《鳥的天堂》為例,我首先讓學(xué)生先讀讀贊美大榕樹的段落,然后問:“你是如何體會(huì)到的?學(xué)生劃下自認(rèn)為美的句子,并注上旁批。全班交流時(shí),邊讀邊品:“臥”字好在哪兒?“近看”、“遠(yuǎn)看”都寫出了榕樹的什么?“不可計(jì)數(shù)”指什么?…并在黑板上畫一畫,讓學(xué)生讀一讀,師生一齊分享點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受,體會(huì)作者用字的巧妙性。可以說品讀課文精彩片斷是一節(jié)課的精華所在,只有讀透了才悟得出,只有悟得出才能再有感情地讀出來,最終使教學(xué)資源——師、生、文本在對(duì)話中得以開發(fā)利用。

2、尊重“需要”,注重“激趣”

尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)的“需要”,“激發(fā)”學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極性,主動(dòng)學(xué)習(xí),提高教學(xué)效率的前提。教學(xué)中要以學(xué)生為主體,要了解學(xué)生讀書,求知和情感的需要,切記灌輸。重在引發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)中,我通過多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣,或直觀演示,或旁征博引……激發(fā)他們閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的積極教學(xué)氛圍。

3、教學(xué)中要注重“溶情”

在教學(xué)中教師適時(shí)地融入自己的某些情感,有時(shí)更能激發(fā)學(xué)生的熱情。用自己的情感溶化學(xué)生、用自己的心喚醒學(xué)生的心。

四、課堂中要“關(guān)愛”學(xué)生

1、愛的平等

我們?cè)诮虒W(xué)中往往把精力放在成績好的同學(xué)身上,特別是公開課,為了追求良好的效果,忽視了對(duì)后進(jìn)生、調(diào)皮鬼、不舉手學(xué)生的關(guān)心。其實(shí),每個(gè)學(xué)生都需要我們用心去感受,老師的關(guān)心和呵護(hù)是心靈中寶貴的陽光。不僅如此,后進(jìn)生、調(diào)皮鬼更需要給予他們關(guān)愛。當(dāng)他們被老師關(guān)愛后就會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的熱情。

2、愛的巧妙

愛是無聲的語言,尤其是課堂上,我們老師的每個(gè)眼神,每個(gè)動(dòng)作都是表情達(dá)意的方式。學(xué)生有著敏銳的感覺力。只要我們?cè)谝恍┘?xì)節(jié)上給予修飾和強(qiáng)化,我們就能讓這些巧妙的“愛”發(fā)揮它們的作用。

例如,上課時(shí)稱呼學(xué)生為“孩子們”,把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子一樣,這是一種愛;用一種愛的眼神去鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)這也是一種愛;實(shí)施有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)也能提高他們學(xué)習(xí)的熱請(qǐng),這也是一種愛……

總之,我希望上好每一節(jié)語文課,每節(jié)課都能驗(yàn)證學(xué)生健康、快樂成長的足跡,給孩子們留下一個(gè)美好的童年。當(dāng)然,教學(xué)有法,教無定法,可以說沒有一種教學(xué)方法是最好的,只能在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中靈活運(yùn)用。我始終在思考一個(gè)問題:如何上好語文課,如何使學(xué)生健康成長?美國教育家杜威先生有這樣一句話:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”可以看出小學(xué) 童年生活對(duì)孩子的重要性。下面僅從四個(gè)方面對(duì)此談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識(shí)。

一、課堂教學(xué)要“求真”

學(xué)生的主體作用概括為學(xué)習(xí)求真、生活求真、做人求真三個(gè)方面。所謂“求真”就是“求是”,去不斷認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),把握事物的規(guī)律。

新課程改革注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),但這并不意味著可以忽視或否定對(duì)知識(shí)與技能的傳授。所謂真,首先是講真理,教師所教的基礎(chǔ)知識(shí)與技能是真理,和同學(xué)們共同研究、探索的科學(xué)是真理;其次是真實(shí),課堂要有真實(shí)性,它追求教與學(xué)的實(shí)際效果;最后是要真誠;真誠地對(duì)待學(xué)生。

語文教學(xué)中的“求真”,就是要求我們老師要真實(shí)地呈現(xiàn)出文本思路,真實(shí)地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,老師不論在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、閱讀過程中的教學(xué),還是作文中的指導(dǎo),只有把“真”展現(xiàn)出來了而后又去引導(dǎo)學(xué)生體現(xiàn)“真”知道什么是對(duì)的,什么是錯(cuò)的什么是允許做的,什么是有悖道德和法律的,這樣,在學(xué)習(xí)中才能真正地健康、快速地成長起來。

二、課堂教學(xué)要“務(wù)實(shí)”

新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為本,著眼于學(xué)生全面發(fā)展的理念,它強(qiáng)調(diào)教育要實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,培養(yǎng)良好的品行和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。所謂務(wù)實(shí),是要求教師在課堂上應(yīng)采用探究、體驗(yàn)、交流等創(chuàng)新的教育教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使之成為強(qiáng)大學(xué)習(xí)動(dòng)力,以此提高教學(xué)效率。課堂上教師要善待每一個(gè)學(xué)生,營造融洽、平等、民主的教與學(xué)的課堂教學(xué)氛圍,同時(shí)教師要通過課堂教學(xué)把知識(shí)性、人文性、審美性巧妙地融合起來,給學(xué)生體驗(yàn)真情實(shí)感的課堂,使課堂教學(xué)中的真與實(shí)得到和諧的、完美的統(tǒng)一。

八十年代朱作仁教授提出“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。”今天我們重提三個(gè)“實(shí)”,是很有針對(duì)性的。語文課堂的虛假成分往往很多,有效成分減少,再有就是形式主義,不注重結(jié)果,尤其是公開課。語文教學(xué)首先是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,即聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練。人文性是需要的,但不能一味地人文,也需要基礎(chǔ),兩者不可偏廢。

三、課堂上必須有“情感”

一堂好的語文課,應(yīng)該是一堂能感動(dòng)人的課,感動(dòng)學(xué)生,感動(dòng)自己,感動(dòng)聽課者。充滿情感的語文課,更能激發(fā)學(xué)生的積極性,更能對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶,使學(xué)生熱愛語文,喜歡語文,那么,如何使語文課充滿激情呢?

1、立足教材,提倡讀中感悟

語文這門學(xué)科不像其它科目,它必須立足于教材。每一篇文章涵蓋的知識(shí)面很廣,可以說上至天文,下至地理,可開挖的資源太多大多了。但語文課終究還是語文課,新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的語感,感受祖國語言文字的魅力,能運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的真實(shí)感情。因此語文具備了工具性和人文性兩大特征。怎樣來體現(xiàn)這兩大特征呢?讀中感悟是一個(gè)好法子。以教學(xué)《鳥的天堂》為例,我首先讓學(xué)生先讀讀贊美大榕樹的段落,然后問:“你是如何體會(huì)到的?學(xué)生劃下自認(rèn)為美的句子,并注上旁批。全班交流時(shí),邊讀邊品:“臥”字好在哪兒?“近看”、“遠(yuǎn)看”都寫出了榕樹的什么?“不可計(jì)數(shù)”指什么?…并在黑板上畫一畫,讓學(xué)生讀一讀,師生一齊分享點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受,體會(huì)作者用字的巧妙性。可以說品讀課文精彩片斷是一節(jié)課的精華所在,只有讀透了才悟得出,只有悟得出才能再有感情地讀出來,最終使教學(xué)資源——師、生、文本在對(duì)話中得以開發(fā)利用。

2、尊重“需要”,注重“激趣”

尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)的“需要”,“激發(fā)”學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極性,主動(dòng)學(xué)習(xí),提高教學(xué)效率的前提。教學(xué)中要以學(xué)生為主體,要了解學(xué)生讀書,求知和情感的需要,切記灌輸。重在引發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)中,我通過多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣,或直觀演示,或旁征博引……激發(fā)他們閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的積極

教學(xué)氛圍。

3、教學(xué)中要注重“溶情”

在教學(xué)中教師適時(shí)地融入自己的某些情感,有時(shí)更能激發(fā)學(xué)生的熱情。用自己的情感溶化學(xué)生、用自己的心喚醒學(xué)生的心。

四、課堂中要“關(guān)愛”學(xué)生

1、愛的平等

我們?cè)诮虒W(xué)中往往把精力放在成績好的同學(xué)身上,特別是公開課,為了追求良好的效果,忽視了對(duì)后進(jìn)生、調(diào)皮鬼、不舉手學(xué)生的關(guān)心。其實(shí),每個(gè)學(xué)生都需要我們用心去感受,老師的關(guān)心和呵護(hù)是心靈中寶貴的陽光。不僅如此,后進(jìn)生、調(diào)皮鬼更需要給予他們關(guān)愛。當(dāng)他們被老師關(guān)愛后就會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的熱情。

2、愛的巧妙

愛是無聲的語言,尤其是課堂上,我們老師的每個(gè)眼神,每個(gè)動(dòng)作都是表情達(dá)意的方式。學(xué)生有著敏銳的感覺力。只要我們?cè)谝恍┘?xì)節(jié)上給予修飾和強(qiáng)化,我們就能讓這些巧妙的“愛”發(fā)揮它們的作用。

例如,上課時(shí)稱呼學(xué)生為“孩子們”,把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子一樣,這是一種愛;用一種愛的眼神去鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)這也是一種愛;實(shí)施有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)也能提高他們學(xué)習(xí)的熱請(qǐng),這也是一種愛……

總之,我希望上好每一節(jié)語文課,每節(jié)課都能驗(yàn)證學(xué)生健康、快樂成長的足跡,給孩子們留下一個(gè)美好的童年。當(dāng)然,教學(xué)有法,教無定法,可以說沒有一種教學(xué)方法是最好的,只能在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中靈活運(yùn)用。何教好小學(xué)高年

級(jí)語文第一課時(shí)

——《青海高原一株柳》聽后有感

溧城中心小學(xué) 蕭蕭秋月 今天,我有幸聽宋月華老師的《青海高原一株柳》,收獲很大。宋老師年紀(jì)輕輕,敢于挑戰(zhàn),課堂效果有聲有色,使我想了很多——

在習(xí)慣思維中,第一課時(shí)乏味了些。第二課呢,可以重組文本,品悟文本,容易出彩。然而實(shí)踐證明,第一課時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,接受熏陶的第一步,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,整體感知課文的關(guān)鍵點(diǎn),是對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練,提高語文素養(yǎng)的起始點(diǎn)。第一課時(shí)教學(xué)的重要性,已逐步受到廣大教師的重視。那么如何教好小學(xué)高年級(jí)語文第一課時(shí),結(jié)合宋老師教學(xué)的實(shí)際,現(xiàn)粗淺地談?wù)劇?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生讀充分。

“書不讀熟不開講”宋老師進(jìn)行第一課時(shí)教學(xué)時(shí),也是這樣做的。課前,宋老師要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文,其中一點(diǎn)就是把課文讀正確,讀流利。課始,他拿出充足的時(shí)間給學(xué)生自由讀課文,保證每個(gè)學(xué)生最少讀3遍。然后,挑戰(zhàn)逐節(jié)檢查學(xué)生的讀書效果,指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順每一句、每一段。

二、隨文識(shí)字,隨文解詞

逐節(jié)檢查學(xué)生的讀書效果時(shí),進(jìn)行隨文識(shí)字解詞,識(shí)解的字詞必須是學(xué)生不會(huì)不解的。真正做到解惑的效果。

宋老師在課堂上的識(shí)字解詞教學(xué)非常扎實(shí)有效,解詞方式不拘一格,難解詞語采用選擇詞義;難寫字,讓學(xué)生自主想辦法記形,如“虐”學(xué)生自用拆字法,“虎”字頭下張開爪子,爪牙向外才能更好抓住獵物,所以雪子底朝外,多有創(chuàng)意的識(shí)字法!

遇到新詞,學(xué)生的靈活運(yùn)用非常重要。課文三四節(jié)中有許多生澀詞語,宋老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解的基礎(chǔ)上,又進(jìn)行填空練習(xí):()的原野()的山峰()的藍(lán)天()的青山()的原地??靈活運(yùn)用式的練習(xí)后,再讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)所填詞語的規(guī)律,從而讓學(xué)生在不知不覺中感知了三四小節(jié)的意思:青海高原環(huán)境惡劣。

而易解詞語忽略不提,真正做到解學(xué)生不解詞語!

三、整體回歸,理清脈絡(luò),感知內(nèi)容。明白課文寫什么?

逐節(jié)的檢讀課文中,詞語解惑了,節(jié)意感知了。那么對(duì)于整體回歸的默讀課文,思考課文寫了哪些內(nèi)容,也是迎刃而解。學(xué)生的對(duì)課文的脈絡(luò)梳理水到渠成,所以宋老師課堂上的學(xué)生概括課文內(nèi)容也是順暢而下。

四、課時(shí)銜接須明確。

第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生掃清字詞這個(gè)攔路虎,整體感知課文,理清文章脈絡(luò),為精讀文本打下基礎(chǔ)。宋老師為了更好地銜接第二課時(shí)的教學(xué),在第一課時(shí)學(xué)完后,便拋出一個(gè)與后面文章有關(guān)的中心問題,激發(fā)了學(xué)生課后預(yù)習(xí),實(shí)實(shí)在在地為下一課時(shí)的教學(xué)做好鋪墊工作。

五、講練結(jié)合促有效。

當(dāng)前,小學(xué)語文課提倡低耗高效。這就需要我們?cè)谡n堂上精講精練,盡量壓縮教師講的時(shí)間,節(jié)約出時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)。即要求我們分配好時(shí)間,做到講練結(jié)合。第一課時(shí),我們要考慮練習(xí)什么的問題?當(dāng)然,這里的練習(xí)不能停留在訓(xùn)練朗讀課文上,還可以安排練習(xí)寫字,練習(xí)仿寫精彩語段等。試想,我們每一節(jié)課里,都能進(jìn)行扎實(shí)有效地動(dòng)筆練習(xí),何談學(xué)生寫不出工整美觀的字,寫不出文筆生動(dòng)的習(xí)作來。很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該放在第二課時(shí)教學(xué)中,等學(xué)完課文再帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)。這與不少專家、名師倡導(dǎo) “讓學(xué)生在課堂上動(dòng)動(dòng)筆”的理念是不相符的。

沒有第一課時(shí)的扎實(shí),就難求第二課時(shí)的精彩。這就要求我們虛心探討第一課時(shí)的教學(xué)問題,搞清楚第一課時(shí)教什么?怎么教?從而上出與第二課時(shí)同樣精彩紛呈的課來。

第五篇:如何上好一節(jié)小學(xué)語文課

如何上好一節(jié)小學(xué)語文課

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地,一節(jié)好的語文課對(duì)提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和個(gè)人能力的培養(yǎng)都有極大的幫助。我上好一節(jié)語文課的關(guān)鍵是要做到以下幾點(diǎn):

一、認(rèn)真鉆研新課標(biāo),科學(xué)分析教材,合理制定教學(xué)目標(biāo)。2012最新的版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布實(shí)施,只有按照課標(biāo)制定的總體教學(xué)目標(biāo)和階段教學(xué)目標(biāo)來制定本年級(jí),本冊(cè),本單元,直至本課的教學(xué)目標(biāo)才能做到使教學(xué)有的放矢,既不偏頗也不流于形式。比如我今年教的是小學(xué)五年級(jí)語文第十冊(cè)的內(nèi)容,在教學(xué)第二單元課文《晏子使楚》一課時(shí),按照課標(biāo)對(duì)5-6學(xué)段的要求對(duì)原來制定的教學(xué)目標(biāo)做了幾點(diǎn)補(bǔ)充和修改。如:

1、指導(dǎo)本課生字詞的書寫。(楷書的鋼筆書寫要點(diǎn))

2、理解課文中出現(xiàn)的新詞語,特別是借助課文和字典理解“揮汗成雨”“摩肩接踵”。

3、注意體會(huì)文中人物神態(tài)的詞語并體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心想法。

二、巧妙安排教學(xué)環(huán)節(jié),啟發(fā)學(xué)生積極的思考,培養(yǎng)學(xué)生能力。只有思維活躍的課堂才是有效的課堂,學(xué)生的思維只有活躍起來,才能在思想的碰撞交流中增長能力。閱讀的魅力就在于能培養(yǎng)和激發(fā)一個(gè)人的想象力,反之,一個(gè)人的想象力對(duì)閱讀能力的影響也是巨大的。還是《晏子使楚》這篇課文,文中楚王和晏子的對(duì)話十分精彩,但更有意思的是楚王和晏子斗法時(shí)的神態(tài)變化。楚王從傲慢無禮到畢恭畢敬;晏子是不卑不亢,柔中帶剛。文中的對(duì)話和神態(tài)描寫對(duì)人物特點(diǎn)的刻畫十分到位,所以在教學(xué)中運(yùn)用對(duì)二人的對(duì)話經(jīng)行內(nèi)心

獨(dú)白暴露的處理之時(shí),我還安排學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心和神態(tài)之妙并進(jìn)行表演,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去體會(huì)文中人物的內(nèi)心世界,了解人物。

三、注意生活和學(xué)習(xí)相結(jié)合,幫助學(xué)生建立起生活和文章的聯(lián)系。教會(huì)學(xué)生關(guān)注生活,學(xué)會(huì)生活,我想這比什么都重要。一篇文章除了要讓學(xué)生在知識(shí)和能力上有進(jìn)步之外,還應(yīng)在情感態(tài)度和價(jià)值觀上讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)做人。在《晏子使楚》一文的教學(xué)中除了讓學(xué)生交流了對(duì)文中人物的看法,我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)情景劇,一個(gè)是國家總理如何面對(duì)外國來訪者握手之后擦手的情況;另一個(gè)是如果生活中或?qū)W習(xí)中有人看不起你。你怎么說,怎么做。(也可學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際設(shè)計(jì))。我想這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生今后無論是生活還是學(xué)習(xí)一定會(huì)有幫助的。

以上只是我對(duì)如何上好一節(jié)語文課的一點(diǎn)看法,還請(qǐng)老師多加指正。

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