第一篇：聽一節(jié)“白開水”式的小學語文課

聽一節(jié)“白開水”式的小學語文課

2017-03-29阿菜

前幾天參加了小學語文主題學習的會議，有幸聽了78歲高齡的支老師的一節(jié)小學三年級語文課例《驚弓之鳥》，特有感而發(fā)：

每人每天都要飲點什么，有的人喜歡喝茶葉，有的人喜歡喝可樂，有的人喜歡喝咖啡，有的人喜歡喝酒，而我最喜歡白開水，白開水無色無味，平淡而透明，無需器皿修飾，卻是身體所必需，支老師的課就是這樣，不驚不艷，不修飾不做作，即沒有使用多媒體輔助，也沒有讓學生自主學習，整堂課，支老師以講為主，通過設疑和引領，時刻牽動學生的積極性思維，教學目標水到渠成。

學生在課前已預習過課文，對故事可能已經熟悉，怎么能一上來就引起學生的學習興趣，支老師就問學生：故事的主人公是誰？學生說：更羸。支老師又問：這個“羸”字是什么意思呢？把學生問住了。是啊，學生只知道這是個人名，我們大人看過這篇文章也沒有細細想過這個問題，這就是深度閱讀，很多時候，我們總是想當然的水過地皮濕，沒有仔細的深入下去，我們需要這種深度閱讀與思考，哪怕是個人名。舉個例子，我們隨口就能說出老子的名言“道生一，一生二，二生三......”，然而有沒有仔細想過什么是“一”，什么是“二”，什么是“三”。

隨著課文的分析，支老師的板書對重點內容進行了梳理：

飛得慢--》受過箭傷

》聽到弦響--》心里害怕--》住上飛--》傷口裂開--》掉 下來

叫得慘--》孤單失群

然后讓學生分析句子之間的因果關系并讓學生敘述：因為受過箭傷，所以飛得慢，因為孤單失群，所以叫得慘（我認為這個地方可以再加上因為飛得慢，所以孤單失群），因為聽到弦響，所以心里害怕......，一連串的因果分析，非常有條理、有氣勢，學生非常樂于參與，我認為這是整堂課的重點部分和高潮部分。

學生理解了這種因果句之后，支老師又設疑：剛才的句式大多數是左因右果，但是前兩句卻反了，是從右住左說的因果，如果前兩句也從左向右說，應該怎么說呢？又把學生問住了：因為飛得慢所以受過箭傷，講不通啊！學生們都在積極的思考。支老師又順勢引出因果倒裝句：之所以飛得慢，是因為受過箭傷，從左到右原來是這樣的！我認為這是整堂課的升華部分。

支老師的一個個設疑，讓學生們不停的思考，學生們每解決一個問題，都有一種收獲的快樂（做為一個聽眾，自己就有這樣的體會）。反觀我們的課堂，有時候修飾的手段太多了，有時候被課件牽著走了，有時候學生只動口不動腦了，有時候沒有梯度和難度了......，我們向支老師學習的地方還有很多很多。

非語文老師，也沒有看過 《驚弓之鳥》的教學要求和教參，一孔之見，權當娛樂！

第二篇：如何備好一節(jié)小學語文課

如何備好一節(jié)小學語文課

備好一節(jié)語文課，必須在三個方面下功夫鉆研。

一是在鉆研教材上下功夫。備課前，先不要看教參，靜下心來，認真地讀課文，反復地讀課文，像教學生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。這是個基本的道理，但有的老師卻往往做不到，或者干脆不這樣做。有的老師在備課時，先看教參，再看課文，甚至有的這樣想，小學課文課，幾句話、幾百字，一看就明白，有什么可讀的。其實不然，在不少老師的公開課后，我們與他交流時，有好多問題他自己還沒有弄懂，如一些重點詞句的理解，甚至文章的主旨也不明白，更談不上自己的感悟。這的確是實實在在的事情，我個人沒有半點的夸張。語文課是人文性、思想性很強的一門學科，要教育別人，必須首先打動自己。教育學生學語文要有獨特的感悟，我們自己必須有獨特的感悟，自己若沒有感悟，也就不可能去打動別人。

二是在鉆研課標上下功夫。語文課標對小學語文不同學段教學提出不同的要求。所謂課標，就是教學的標準，教學的依據。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據目標對教材進行處理，加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活。目標不清楚，搞課改，只能花里胡銷，結果遠離根本；目標清楚，萬變才會不離其宗。

三是認真鉆研單元訓練目標和教學參考。課標是一個學段的目標和要求，單元訓練是對一個單元、一篇文章的目標和要求，是對課標階段目標的分解。單元訓練的目標要求，往往就是一篇課文的訓練點。即使課標要求弄清楚了，單元目標不清楚，也照樣吃不透教材。吃透單元目標的同時，再看看教參。教參教參，只是參考，不要完全當作教學的要求。要學會分析、比較，要有自己獨特的見解。

第三篇：如何評價一節(jié)小學語文課

如何評價一節(jié)小學語文課

一節(jié)課上得怎樣，是好是差，好在什么地方？有沒有一個評價標準，我想，應該是有的。一節(jié)語文課，由于要完成的教學內容、任務不同，評估的標準也有所不同。但總的來說，可從以下方面著手。

一、看教學目標是否明確

語文教學過程是一個訓練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本技能的訓練。教學目標是否明確，主要指語文基本功訓練的目標是否明確，需要傳授哪些知識。進行哪些語文基本功訓練，每一項知識、訓練達到什么程度，都應十分明確、具體。

二、看對教材的理解是否正確

理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎。教師對教材內容的正確理解，主要包括對教學要求、教材重點、難點的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內容和中心思想的正確理解，對課文層次結構和寫作特點的正確理解。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。

明確教學要求，把握重點、難點，這是正確理解教材的前提和基礎。教學要求要定準，重點、難點要找準，這是教師鉆研教材的基本功。對詞、句的理解，是指要抓住重點詞和句，在語言環(huán)境中理解。對課文主要內容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內容的基礎上，了解作者的寫作意圖、主要觀點。教師教一篇課文，要根據課文的中心引導學生讀懂課文內容。低、中年級語文教學不要求學生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導學生理解體現(xiàn)中心的重點詞和句。對課文層次結構和寫作特點的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點。段落層次分得清，有利于指導學生分段和理清思路；寫作特點明確，有利于結合學生實際，引導學生從讀學寫。

三、看對教材的處理是否恰當

恰當地處理好教材是教好一節(jié)語文課的關鍵。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。對教材的處理，主要是對教學內容、重點、難點的處理，以及據此設計的基本教學思路。對教材的處理是否恰當，包含以下方面： 1．看對教學內容的取舍是否合理。一篇課文需要講解的東西的確太多了，但教師要一定要有所取舍，也就是我們常說的“舍得”。2．看教學的重點、難點是否突出。就語文課來說，所謂重點、難點，一是課文本身的重點、難點，指對突出課文中心起關鍵作用的內容和一些學生不易理解的內容；二是基本功訓練的重點，指在引導學生讀懂課文，進行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練過程中，選擇一兩項著重進行訓練。3．看是否善于從教材的實際和學生的實際出發(fā)，設計出既符合教材特點又能激發(fā)學生學習興趣的教學思路。教學既要根據教材的特點，又考慮學生的實際。首先，教學思路不是憑空而來的，是根據教材和學生的實際設計的。其次，教學設計不是一成不變的，要根據變化了的情況，及時調整教學設計，使之更加適合教學的需要。

四、看教學過程是否體現(xiàn)了正確的教學理念。

教學過程的設計是否合理，教學方法的運用是否得當，主要看教師在教學過程中，是否體現(xiàn)了正確的思想。表現(xiàn)在以下方面：1．看教師如何處理教與學的關系。看一節(jié)語文課是否處理好教與學的關系，主要看在語文教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用結合得怎樣。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發(fā)揚教學民主，尊重學生；二看是否真正調動學生學習的主動性、積極性，體現(xiàn)了學生自主的學習；三看是否體現(xiàn)了教師引導學生在不斷的探索中得出結論的過程；四看是否重視學習方法的滲透。2．看課堂上學生是否有足夠的語文實踐活動。主要指教師面向全體學生，把大量的、有層次的語言文字訓練貫穿于教學的全過程。

3．看教師如何處理傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關系。主要看教師是單純地傳授語文知識，還在傳授知識的同時重視學生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4．看教師是否講求實效。講求實效，就是要反對形式主義，反對毫無實效的走過場，也反對看似熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上學生在語言文字訓練上收效不大的現(xiàn)象。

五、看教師的基本素質

語文教師的教學基本基本素質，主要包括四個方面：(1)語言基本功。要求能夠流暢地運用普通話進行教學，語言規(guī)范，用詞準確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時發(fā)現(xiàn)、糾正學生說話中的語病；(2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學生示范；(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。(4)教態(tài)。要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。

第四篇：淺談如何上好一節(jié)小學語文課

淺談如何上好一節(jié)小學語

文課

怎樣的一節(jié)課才算好課呢？我認為： 一節(jié)好課是將簡單發(fā)揮到極致的課。

一節(jié)好課是將教師的個性與自身特點盡情展示的課。一節(jié)好課是平實中閃爍著亮點的課。

一節(jié)好課是學生經歷了真實的發(fā)展變化的課。一節(jié)好課是動靜相宜，靜中生慧的課。

一節(jié)好課將教學為中心，課堂為中心，課本為中心的教學目標高度整和的課。

要如何上好語文課，如何使學生健康成長？我們的教學對象是兒童，我就從五個方面對此談談我的一些認識：

一、面對兒童，我們要深入淺出

盡管教師對文本的解讀可以非常深刻和獨特，但時刻不能忘記我們面對的是小學生，他們有自己認識世界的方法。我們不能把成人的認識強加給孩子，或牽引他們向前。好的教學貴在深入淺出，符合學生的認識水平。要從學生的角度去思考問題。

二、課堂閱讀要放松

首先正確深入的文本解讀是上好一堂課基礎和關鍵，只有在正確解讀文本的基礎上才有好的教學設計，才有好的教學實施。那么如何正確深入的解讀文本呢？我國著名的美學家朱光潛說過這樣一句話：慢慢走，欣賞啊！他說人生是一道風景，我們要慢慢地欣賞，慢慢地品味，讀書更是一道風景，優(yōu)秀作品值得我們慢慢走，欣賞啊！讓我們暫時忘卻教師的身份、教學的任務，以一個普通讀者的放松心態(tài)來欣賞作品，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美直覺。這是一種非功利的閱讀，是一種以感性為主的閱讀。這種閱讀是文學作品教學的前提和基礎。最能打動自己是什么地方，產生第一感覺。一句話，就是我們在閱讀文本時是一種放松的心態(tài)閱讀。

三、課堂教學要務實

新課程改革倡導以學生為本，學生是學習的主體。著眼于學生全面發(fā)展的理念，它強調教育要實實在在地促進學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品行和終身學習的愿望和能力。所謂務實，是要求教師在課堂上應采用探究、體驗、交流等創(chuàng)新的教育教學手段調動學生學習的興趣，使之成為強大學習動力，以此提高教學效率。課堂上教師要善待每一個學生，營造融洽、平等、民主的教與學的課堂教學氛圍，同時教師要通過課堂教學把知識性、人文性、審美性巧妙地融合起來，給學生體驗真情實。

四、課堂上必須有情感 一堂好的語文課，應該是一堂能感動人的課，感動學生，感動自己，感動聽課者。充滿情感的語文課，更能激發(fā)學生的積極性，更能對學生進行情感的熏陶，使學生熱愛語文，喜歡語文，那么，如何使語文課充滿激情呢？ 1.要使學生在上課之初就要入情。

這 要求教師要準備一個好的導語，好的導語是一節(jié)課上好的前提，有了好的導語就為以后課程的進行打下了良好的基礎，從而使得學生在以后的課程中步步深入。例如：我在講授《長城》一課時，我先給同學們講授了有關長城的故事如：定城磚的傳說、孟姜女哭長城。學生聽完了，開始對學習這篇課文充滿了欲望。這也為上好這節(jié)課做好了準備。2.在感受課文描寫的形象中動情。

學生是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產生。這就要求教師在講解課文的時候通過不同的手段向學生們展示課文中的形象，比如說可以通過音樂的形式，例如，我在授《觀潮》一課時，我通過播放聲音，讓學生有了形象的感受。就這樣讓學生去認識，去感受教材中寓寄情感的形象。兒童是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產生。所以教師在展示課文的意境，可以通過圖畫的形式向學生展現(xiàn)課文中的形象，以及其它多種形式。3.最重要的是讓學生們“移情” 通過自己的感受來理解課文中蘊含的情。“移情”要通過讀來實現(xiàn)，所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”就是這個道理。而“精讀”是必經之途，所謂“精讀”即是讀課文精彩片斷、詞句，讀出其神韻。學生在前階段的細讀中，往往顧及情節(jié)的發(fā)展變化，顧及不到語言較深的內涵，所以我們應該認識課文語言不僅是承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀時，要引導學生更深地理解語言，從而使激起的情感深化，在學生動情之時，隨即導入課文中的傳神之筆。

在教學中教師適時地融入自己的某些情感，有時更能激發(fā)學生的熱情。用自己的情感溶化學生、用自己的心喚醒學生的心。

五、課堂中要關愛學生

1、愛的平等

我們在教學中往往把精力放在成績好的同學身上，特別是公開課，為了追求良好的效果，忽視了對后進生、調皮鬼、不舉手學生的關心。其實，每個學生都需要我們用心去感受，老師的關心和呵護是心靈中寶貴的陽光。不僅如此，后進生、調皮鬼更需要給予他們關愛。當他們被老師關愛后就會激起他們學習的熱情。

2、愛的巧妙 愛是無聲的語言，尤其是課堂上，我們老師的每個眼神，每個動作都是表情達意的方式。學生有著敏銳的感覺力。只要我們在一些細節(jié)上給予修飾和強化，我們就能讓這些巧妙的“愛”發(fā)揮它們的作用。

總之，我希望上好每一節(jié)語文課，每節(jié)課都能驗證學生健康、快樂成長的足跡，給孩子們留下一個美好的童年。而不是鉆進應試教育里，每一堂課都是滿堂灌、填鴨式的教學。當然，教學有法，教無定法，可以說沒有一種教學方法是最好的，只能在實際的教學環(huán)境中靈活運用。在習慣思維中，第一課時沒什么意思，無非是學字詞，讀課文，理文脈，教一點文本，不像第二課時，可以重組文本，品悟文本，容易出彩。然而實踐證明，第一課時是引導學生走進文本，接受熏陶的第一步，是激發(fā)學生學習興趣，整體感知課文的關鍵點，是對學生進行讀寫訓練，提高語文素養(yǎng)的起始點。第一課時教學的重要性，已逐步受到廣大教師的重視。筆者有幸參加前不久在揚州舉辦的江蘇省第六屆“藍天杯”小語會課觀摩活動，感慨良多，如何教好小學中高年級語文第一課時，結合自身教學的實際，現(xiàn)粗淺地談談。

一、引導學生讀充分。

于永正老師說過，書不讀熟不開講。于老師進行第一課時教學時，也是這樣做的。課前，于老師要求學生預習課文，其中一點就是把課文讀正確，讀流利。課始，他拿出充足的時間給學生自由讀課文，保證每個學生最少讀3遍。然后，逐節(jié)檢查學生的讀書效果，指導學生讀通、讀順每一句、每一段。

與于老師堅持帶領學生充分初讀課文的做法相比較，當前教師基本上做得不到位。他們一般要求學生讀一遍課文，然后也安排檢查讀課文環(huán)節(jié)，在后面的教學活動中，都設計了指導朗讀重點句段的環(huán)節(jié)。整個看下來，在一堂課中，學生讀課文的遍數最多的不到3遍。學生沒有充分閱讀課文，被叫學生讀書效果一般，還有部分學生讀破句子、讀得不正確，以致引導學生理解文本時，學生答非所問。教師本想避免學生花在讀書方面的時間多了，影響教學目標的完成，實則得不償失。因為沒有讓學生充分讀，讀充分，使得教學活動跌跌撞撞，影響了教學的效果。

二、課堂提問須講究。

課堂上，如果教師能讓學生經常感受到所提問題蘊含趣味，就能充分調動學生思考問題和回答問題的積極性，就能使學生注意力集中，就能激發(fā)起學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。好的提問，能“一石激起千層浪”。因此，教師都重視精心設計課堂問題。設計問題除了要在深入解讀文本的基礎上，還要充分考慮學生年齡層次和心理接受程度。設計一些突破教學重、難點的問題，引導學生思考問題的過程，理解文本，感悟文本。提倡問題帶有開放性，可最大程度地調動學生的思維，引導學生進行想象，能大大提高學生的創(chuàng)新能力。

當然，教師課堂應避免提問次數過多，問題過碎，過于簡單。如一位教師教《螳螂捕蟬》，為使學生得出吳王固執(zhí)的特點，在學生讀過課文第1節(jié)后，設置了以下問題：

1、“固執(zhí)”怎么理解？從哪里可以看出？

2、“處死”怎么理解？

3、“死命令”怎么理解？不可更改的命令是什么？

4、大臣的勸告有理由嗎？成功了嗎？

5、由此可見，吳王是個什么樣的人？在教師巧妙的引導之下，學生一個接一個站起來回答，氣氛開始熱鬧起來，但留給聽課教師的感覺是華而不實。《螳螂捕蟬》是六年級課文，六年級學生已基本掌握了抓住關鍵詞理解句意的方法，且具有一定的獨立思考能力。如果我來為這一部分內容設計課堂問題，就提一個問題：從哪些詞語上，可以看出吳王是個什么樣的人？這樣的課堂提問能引發(fā)學生思考，達到訓練學生思維能力的目的。在問題反饋時，也能相機強化學生扣住關鍵詞理解句意的意識，培養(yǎng)學生品詞悟句的能力。

三、課時銜接須明確。第一課時的教學任務是帶領學生掃清字詞這個攔路虎，整體感知課文，理清文章脈絡，為精讀文本打下基礎。為了更好地銜接第二課時的教學，一般在第一課時里教學一部分內容。這里的一部分內容的定位要準確，不能失之偏頗。依筆者的教學實踐，第一課時所要涉及課文的一部分一般選擇第一段文本，學完后，便拋出一個與后面文章有關的中心問題，激發(fā)學生課后預習，實實在在地為下一課時的教學做好鋪墊工作。

筆者也看到了另一個情況。再以《螳螂捕蟬》為例，教師在第一課時里就引導學生跳過課文的前幾節(jié)內容，直接學習第9、11節(jié)，這兩節(jié)分別寫了螳螂捕蟬的故事內容及故事蘊含的意思。通過精讀教學，學生都能明白人不能只顧眼前的利益，卻不顧身后的禍患的道理。事實上，這已把這篇寓言故事所要闡述的深刻道理揭示出來了，也就是已經突破了這一課教學的難點。既然這樣，那還要第二課時干什么呢？

四、講練結合促有效。

當前，小學語文課提倡低耗高效。這就需要我們在課堂上精講精練，盡量壓縮教師講的時間，節(jié)約出時間帶領學生練習。即要求我們分配好時間，做到講練結合。第一課時，我們要考慮練習什么的問題？當然，這里的練習不能停留在訓練朗讀課文上，還可以安排練習寫字，練習仿寫精彩語段等。試想，我們每一節(jié)課里，都能進行扎實有效地動筆練習，何談學生寫不出工整美觀的字，寫不出文筆生動的習作來。很多教師錯誤地認為練習環(huán)節(jié)應該放在第二課時教學中，等學完課文再帶領學生練習。這與不少專家、名師倡導 “讓學生在課堂上動動筆” 的理念是不相符的。

沒有第一課時的扎實，就難求第二課時的精彩。這就要求我們虛心探討第一課時的教學問題，搞清楚第一課時教什么？怎么教？從而上出與第二課時同樣精彩紛呈的課來。

我始終在思考一個問題：如何上好語文課，如何使學生健康成長？美國教育家杜威先生有這樣一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”可以看出小學 童年生活對孩子的重要性。下面僅從四個方面對此談談我的粗淺認識。

一、課堂教學要“求真”

學生的主體作用概括為學習求真、生活求真、做人求真三個方面。所謂“求真”就是“求是”，去不斷認識事物的本質，把握事物的規(guī)律。

新課程改革注重對學生能力的培養(yǎng)，但這并不意味著可以忽視或否定對知識與技能的傳授。所謂真，首先是講真理，教師所教的基礎知識與技能是真理，和同學們共同研究、探索的科學是真理；其次是真實，課堂要有真實性，它追求教與學的實際效果；最后是要真誠；真誠地對待學生。

語文教學中的“求真”，就是要求我們老師要真實地呈現(xiàn)出文本思路，真實地展示學生的學習過程，老師不論在基礎知識的教學、閱讀過程中的教學，還是作文中的指導，只有把“真”展現(xiàn)出來了而后又去引導學生體現(xiàn)“真”知道什么是對的，什么是錯的什么是允許做的，什么是有悖道德和法律的，這樣，在學習中才能真正地健康、快速地成長起來。

二、課堂教學要“務實”

新課程改革倡導以學生為本，著眼于學生全面發(fā)展的理念，它強調教育要實實在在地促進學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品行和終身學習的愿望和能力。所謂務實，是要求教師在課堂上應采用探究、體驗、交流等創(chuàng)新的教育教學手段調動學生學習的興趣，使之成為強大學習動力，以此提高教學效率。課堂上教師要善待每一個學生，營造融洽、平等、民主的教與學的課堂教學氛圍，同時教師要通過課堂教學把知識性、人文性、審美性巧妙地融合起來，給學生體驗真情實感的課堂，使課堂教學中的真與實得到和諧的、完美的統(tǒng)一。

八十年代朱作仁教授提出“真實、樸實、扎實。”今天我們重提三個“實”，是很有針對性的。語文課堂的虛假成分往往很多，有效成分減少，再有就是形式主義，不注重結果，尤其是公開課。語文教學首先是培養(yǎng)學生的語文能力，即聽、說、讀、寫、思的訓練。人文性是需要的，但不能一味地人文，也需要基礎，兩者不可偏廢。

三、課堂上必須有“情感”

一堂好的語文課，應該是一堂能感動人的課，感動學生，感動自己，感動聽課者。充滿情感的語文課，更能激發(fā)學生的積極性，更能對學生進行情感的熏陶，使學生熱愛語文，喜歡語文，那么，如何使語文課充滿激情呢？

1、立足教材，提倡讀中感悟

語文這門學科不像其它科目，它必須立足于教材。每一篇文章涵蓋的知識面很廣，可以說上至天文，下至地理，可開挖的資源太多大多了。但語文課終究還是語文課，新課標要求培養(yǎng)學生的語感，感受祖國語言文字的魅力，能運用語言文字表達自己的真實感情。因此語文具備了工具性和人文性兩大特征。怎樣來體現(xiàn)這兩大特征呢？讀中感悟是一個好法子。以教學《鳥的天堂》為例，我首先讓學生先讀讀贊美大榕樹的段落，然后問：“你是如何體會到的？學生劃下自認為美的句子，并注上旁批。全班交流時，邊讀邊品：“臥”字好在哪兒？“近看”、“遠看”都寫出了榕樹的什么？“不可計數”指什么？…并在黑板上畫一畫，讓學生讀一讀，師生一齊分享點點滴滴的感受，體會作者用字的巧妙性。可以說品讀課文精彩片斷是一節(jié)課的精華所在，只有讀透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地讀出來，最終使教學資源——師、生、文本在對話中得以開發(fā)利用。

2、尊重“需要”，注重“激趣”

尊重學生的學習的“需要”，“激發(fā)”學生提高學習興趣，是實現(xiàn)學生積極性，主動學習，提高教學效率的前提。教學中要以學生為主體，要了解學生讀書，求知和情感的需要，切記灌輸。重在引發(fā)興趣，調動學生的積極性。在教學中，我通過多種方式激發(fā)學生的興趣，或直觀演示，或旁征博引……激發(fā)他們閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”、“我想學”的積極教學氛圍。

3、教學中要注重“溶情”

在教學中教師適時地融入自己的某些情感，有時更能激發(fā)學生的熱情。用自己的情感溶化學生、用自己的心喚醒學生的心。

四、課堂中要“關愛”學生

1、愛的平等

我們在教學中往往把精力放在成績好的同學身上，特別是公開課，為了追求良好的效果，忽視了對后進生、調皮鬼、不舉手學生的關心。其實，每個學生都需要我們用心去感受，老師的關心和呵護是心靈中寶貴的陽光。不僅如此，后進生、調皮鬼更需要給予他們關愛。當他們被老師關愛后就會激起他們學習的熱情。

2、愛的巧妙

愛是無聲的語言，尤其是課堂上，我們老師的每個眼神，每個動作都是表情達意的方式。學生有著敏銳的感覺力。只要我們在一些細節(jié)上給予修飾和強化，我們就能讓這些巧妙的“愛”發(fā)揮它們的作用。

例如，上課時稱呼學生為“孩子們”，把學生當作自己的孩子一樣，這是一種愛；用一種愛的眼神去鼓勵學生學習這也是一種愛；實施有效的激勵評價也能提高他們學習的熱請，這也是一種愛……

總之，我希望上好每一節(jié)語文課，每節(jié)課都能驗證學生健康、快樂成長的足跡，給孩子們留下一個美好的童年。當然，教學有法，教無定法，可以說沒有一種教學方法是最好的，只能在實際的教學環(huán)境中靈活運用。我始終在思考一個問題：如何上好語文課，如何使學生健康成長？美國教育家杜威先生有這樣一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”可以看出小學 童年生活對孩子的重要性。下面僅從四個方面對此談談我的粗淺認識。

一、課堂教學要“求真”

學生的主體作用概括為學習求真、生活求真、做人求真三個方面。所謂“求真”就是“求是”，去不斷認識事物的本質，把握事物的規(guī)律。

新課程改革注重對學生能力的培養(yǎng)，但這并不意味著可以忽視或否定對知識與技能的傳授。所謂真，首先是講真理，教師所教的基礎知識與技能是真理，和同學們共同研究、探索的科學是真理；其次是真實，課堂要有真實性，它追求教與學的實際效果；最后是要真誠；真誠地對待學生。

語文教學中的“求真”，就是要求我們老師要真實地呈現(xiàn)出文本思路，真實地展示學生的學習過程，老師不論在基礎知識的教學、閱讀過程中的教學，還是作文中的指導，只有把“真”展現(xiàn)出來了而后又去引導學生體現(xiàn)“真”知道什么是對的，什么是錯的什么是允許做的，什么是有悖道德和法律的，這樣，在學習中才能真正地健康、快速地成長起來。

二、課堂教學要“務實”

新課程改革倡導以學生為本，著眼于學生全面發(fā)展的理念，它強調教育要實實在在地促進學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品行和終身學習的愿望和能力。所謂務實，是要求教師在課堂上應采用探究、體驗、交流等創(chuàng)新的教育教學手段調動學生學習的興趣，使之成為強大學習動力，以此提高教學效率。課堂上教師要善待每一個學生，營造融洽、平等、民主的教與學的課堂教學氛圍，同時教師要通過課堂教學把知識性、人文性、審美性巧妙地融合起來，給學生體驗真情實感的課堂，使課堂教學中的真與實得到和諧的、完美的統(tǒng)一。

八十年代朱作仁教授提出“真實、樸實、扎實。”今天我們重提三個“實”，是很有針對性的。語文課堂的虛假成分往往很多，有效成分減少，再有就是形式主義，不注重結果，尤其是公開課。語文教學首先是培養(yǎng)學生的語文能力，即聽、說、讀、寫、思的訓練。人文性是需要的，但不能一味地人文，也需要基礎，兩者不可偏廢。

三、課堂上必須有“情感”

一堂好的語文課，應該是一堂能感動人的課，感動學生，感動自己，感動聽課者。充滿情感的語文課，更能激發(fā)學生的積極性，更能對學生進行情感的熏陶，使學生熱愛語文，喜歡語文，那么，如何使語文課充滿激情呢？

1、立足教材，提倡讀中感悟

語文這門學科不像其它科目，它必須立足于教材。每一篇文章涵蓋的知識面很廣，可以說上至天文，下至地理，可開挖的資源太多大多了。但語文課終究還是語文課，新課標要求培養(yǎng)學生的語感，感受祖國語言文字的魅力，能運用語言文字表達自己的真實感情。因此語文具備了工具性和人文性兩大特征。怎樣來體現(xiàn)這兩大特征呢？讀中感悟是一個好法子。以教學《鳥的天堂》為例，我首先讓學生先讀讀贊美大榕樹的段落，然后問：“你是如何體會到的？學生劃下自認為美的句子，并注上旁批。全班交流時，邊讀邊品：“臥”字好在哪兒？“近看”、“遠看”都寫出了榕樹的什么？“不可計數”指什么？…并在黑板上畫一畫，讓學生讀一讀，師生一齊分享點點滴滴的感受，體會作者用字的巧妙性。可以說品讀課文精彩片斷是一節(jié)課的精華所在，只有讀透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地讀出來，最終使教學資源——師、生、文本在對話中得以開發(fā)利用。

2、尊重“需要”，注重“激趣”

尊重學生的學習的“需要”，“激發(fā)”學生提高學習興趣，是實現(xiàn)學生積極性，主動學習，提高教學效率的前提。教學中要以學生為主體，要了解學生讀書，求知和情感的需要，切記灌輸。重在引發(fā)興趣，調動學生的積極性。在教學中，我通過多種方式激發(fā)學生的興趣，或直觀演示，或旁征博引……激發(fā)他們閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”、“我想學”的積極

教學氛圍。

3、教學中要注重“溶情”

在教學中教師適時地融入自己的某些情感，有時更能激發(fā)學生的熱情。用自己的情感溶化學生、用自己的心喚醒學生的心。

四、課堂中要“關愛”學生

1、愛的平等

我們在教學中往往把精力放在成績好的同學身上，特別是公開課，為了追求良好的效果，忽視了對后進生、調皮鬼、不舉手學生的關心。其實，每個學生都需要我們用心去感受，老師的關心和呵護是心靈中寶貴的陽光。不僅如此，后進生、調皮鬼更需要給予他們關愛。當他們被老師關愛后就會激起他們學習的熱情。

2、愛的巧妙

愛是無聲的語言，尤其是課堂上，我們老師的每個眼神，每個動作都是表情達意的方式。學生有著敏銳的感覺力。只要我們在一些細節(jié)上給予修飾和強化，我們就能讓這些巧妙的“愛”發(fā)揮它們的作用。

例如，上課時稱呼學生為“孩子們”，把學生當作自己的孩子一樣，這是一種愛；用一種愛的眼神去鼓勵學生學習這也是一種愛；實施有效的激勵評價也能提高他們學習的熱請，這也是一種愛……

總之，我希望上好每一節(jié)語文課，每節(jié)課都能驗證學生健康、快樂成長的足跡，給孩子們留下一個美好的童年。當然，教學有法，教無定法，可以說沒有一種教學方法是最好的，只能在實際的教學環(huán)境中靈活運用。何教好小學高年

級語文第一課時

——《青海高原一株柳》聽后有感

溧城中心小學 蕭蕭秋月 今天，我有幸聽宋月華老師的《青海高原一株柳》，收獲很大。宋老師年紀輕輕，敢于挑戰(zhàn)，課堂效果有聲有色，使我想了很多——

在習慣思維中，第一課時乏味了些。第二課呢，可以重組文本，品悟文本，容易出彩。然而實踐證明，第一課時是引導學生走進文本，接受熏陶的第一步，是激發(fā)學生學習興趣，整體感知課文的關鍵點，是對學生進行讀寫訓練，提高語文素養(yǎng)的起始點。第一課時教學的重要性，已逐步受到廣大教師的重視。那么如何教好小學高年級語文第一課時，結合宋老師教學的實際，現(xiàn)粗淺地談談。

一、引導學生讀充分。

“書不讀熟不開講”宋老師進行第一課時教學時，也是這樣做的。課前，宋老師要求學生預習課文，其中一點就是把課文讀正確，讀流利。課始，他拿出充足的時間給學生自由讀課文，保證每個學生最少讀3遍。然后，挑戰(zhàn)逐節(jié)檢查學生的讀書效果，指導學生讀通、讀順每一句、每一段。

二、隨文識字，隨文解詞

逐節(jié)檢查學生的讀書效果時，進行隨文識字解詞，識解的字詞必須是學生不會不解的。真正做到解惑的效果。

宋老師在課堂上的識字解詞教學非常扎實有效，解詞方式不拘一格，難解詞語采用選擇詞義；難寫字，讓學生自主想辦法記形，如“虐”學生自用拆字法，“虎”字頭下張開爪子，爪牙向外才能更好抓住獵物，所以雪子底朝外，多有創(chuàng)意的識字法！

遇到新詞，學生的靈活運用非常重要。課文三四節(jié)中有許多生澀詞語，宋老師引導學生聯(lián)系上下文理解的基礎上，又進行填空練習：（）的原野（）的山峰（）的藍天（）的青山（）的原地??靈活運用式的練習后，再讓學生去發(fā)現(xiàn)所填詞語的規(guī)律，從而讓學生在不知不覺中感知了三四小節(jié)的意思：青海高原環(huán)境惡劣。

而易解詞語忽略不提，真正做到解學生不解詞語！

三、整體回歸，理清脈絡，感知內容。明白課文寫什么？

逐節(jié)的檢讀課文中，詞語解惑了，節(jié)意感知了。那么對于整體回歸的默讀課文，思考課文寫了哪些內容，也是迎刃而解。學生的對課文的脈絡梳理水到渠成，所以宋老師課堂上的學生概括課文內容也是順暢而下。

四、課時銜接須明確。

第一課時的教學任務是帶領學生掃清字詞這個攔路虎，整體感知課文，理清文章脈絡，為精讀文本打下基礎。宋老師為了更好地銜接第二課時的教學，在第一課時學完后，便拋出一個與后面文章有關的中心問題，激發(fā)了學生課后預習，實實在在地為下一課時的教學做好鋪墊工作。

五、講練結合促有效。

當前，小學語文課提倡低耗高效。這就需要我們在課堂上精講精練，盡量壓縮教師講的時間，節(jié)約出時間帶領學生練習。即要求我們分配好時間，做到講練結合。第一課時，我們要考慮練習什么的問題？當然，這里的練習不能停留在訓練朗讀課文上，還可以安排練習寫字，練習仿寫精彩語段等。試想，我們每一節(jié)課里，都能進行扎實有效地動筆練習，何談學生寫不出工整美觀的字，寫不出文筆生動的習作來。很多教師錯誤地認為練習環(huán)節(jié)應該放在第二課時教學中，等學完課文再帶領學生練習。這與不少專家、名師倡導 “讓學生在課堂上動動筆”的理念是不相符的。

沒有第一課時的扎實，就難求第二課時的精彩。這就要求我們虛心探討第一課時的教學問題，搞清楚第一課時教什么？怎么教？從而上出與第二課時同樣精彩紛呈的課來。

第五篇：如何上好一節(jié)小學語文課

如何上好一節(jié)小學語文課

課堂教學是語文教學的主陣地，一節(jié)好的語文課對提升學生對語文學習的興趣和個人能力的培養(yǎng)都有極大的幫助。我上好一節(jié)語文課的關鍵是要做到以下幾點：

一、認真鉆研新課標，科學分析教材，合理制定教學目標。2012最新的版的語文課程標準已經頒布實施，只有按照課標制定的總體教學目標和階段教學目標來制定本年級，本冊，本單元，直至本課的教學目標才能做到使教學有的放矢，既不偏頗也不流于形式。比如我今年教的是小學五年級語文第十冊的內容，在教學第二單元課文《晏子使楚》一課時，按照課標對5-6學段的要求對原來制定的教學目標做了幾點補充和修改。如：

1、指導本課生字詞的書寫。（楷書的鋼筆書寫要點）

2、理解課文中出現(xiàn)的新詞語，特別是借助課文和字典理解“揮汗成雨”“摩肩接踵”。

3、注意體會文中人物神態(tài)的詞語并體會當時人物的內心想法。

二、巧妙安排教學環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生積極的思考，培養(yǎng)學生能力。只有思維活躍的課堂才是有效的課堂，學生的思維只有活躍起來，才能在思想的碰撞交流中增長能力。閱讀的魅力就在于能培養(yǎng)和激發(fā)一個人的想象力，反之，一個人的想象力對閱讀能力的影響也是巨大的。還是《晏子使楚》這篇課文，文中楚王和晏子的對話十分精彩，但更有意思的是楚王和晏子斗法時的神態(tài)變化。楚王從傲慢無禮到畢恭畢敬；晏子是不卑不亢，柔中帶剛。文中的對話和神態(tài)描寫對人物特點的刻畫十分到位，所以在教學中運用對二人的對話經行內心

獨白暴露的處理之時，我還安排學生體會當時人物的內心和神態(tài)之妙并進行表演，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力去體會文中人物的內心世界，了解人物。

三、注意生活和學習相結合，幫助學生建立起生活和文章的聯(lián)系。教會學生關注生活，學會生活，我想這比什么都重要。一篇文章除了要讓學生在知識和能力上有進步之外，還應在情感態(tài)度和價值觀上讓學生學會生活，學會做人。在《晏子使楚》一文的教學中除了讓學生交流了對文中人物的看法，我還設計了兩個情景劇，一個是國家總理如何面對外國來訪者握手之后擦手的情況；另一個是如果生活中或學習中有人看不起你。你怎么說，怎么做。（也可學生根據自己的生活實際設計）。我想這樣的教學對學生今后無論是生活還是學習一定會有幫助的。

以上只是我對如何上好一節(jié)語文課的一點看法，還請老師多加指正。