第一篇：“磨”釋問題 “研”出色彩

“磨”釋問題 “研”出色彩

經(jīng)過省專家楊全紅教授和畢淑娟老師的悉心指導(dǎo)和全組教師的協(xié)同努力，本課例研究確定的目標(biāo)任務(wù)基本得以實(shí)現(xiàn)。在課例研究之初，研修組教師立足教學(xué)現(xiàn)實(shí)，圍繞今年的研修主題發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，鎖定本次磨課的研究問題，分析問題存在的原因，在對學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了三次備課兩輪打磨。在課例研究過程中，老師們在計(jì)劃研討、備課研討、觀課研討等研討區(qū)一以貫之追蹤問題，全方位呈現(xiàn)問題追蹤的全過程。本課例研究確定的研究問題是：

1、如何提升教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和需要以及文本特點(diǎn)，科學(xué)合理地選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容的能力？

2、面對初中較低年級的學(xué)生，如何準(zhǔn)確地選擇切入點(diǎn)，通過本課主旨問題的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生主動閱讀，深悟文章主旨？

通過本次課例研究，教師們強(qiáng)化了根據(jù)學(xué)情創(chuàng)造性地處理教材的意識，重視切入點(diǎn)的確定，重視對文章中問題的研究，尤其是主旨問題的確定與提出。又更加重視了方法的指導(dǎo)與運(yùn)用、學(xué)生讀書習(xí)慣的培養(yǎng)意識，這對促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，深入理解文章主旨是很有促進(jìn)作用的。現(xiàn)在我們就整個課例研究分享幾點(diǎn)看法。

一、問題的解決源于“磨”

本次課例研究，因?yàn)橛惺＜医淌诘膮⑴c，有最高層的領(lǐng)導(dǎo)蔣院長和梁主任的把關(guān)，從磨課計(jì)劃的制定到“三次備課兩輪打磨”的過程，呈現(xiàn)的是“追蹤問題——研究問題——解決問題”的過程。研究的過程中，我們遇到了很多問題，諸如“磨課計(jì)劃中的‘研究問題’如何確定”“如何團(tuán)繞研究的問題備課”“如何依據(jù)研究的問題設(shè)計(jì)有效的觀課量表”“如何解決備課中存在的問題”“如何解決量表設(shè)計(jì)存在的問題”等等，走進(jìn)去才發(fā)現(xiàn)“山得水復(fù)疑無路”的情形太多了。好在有“磨”有“研”，正如老話說得好“眾人拾柴火焰高”何況還是有專家教授參與的磨課研修。所以這次評課后，我們最大的感受是：“磨”融釋了我們遇到的所有問題。

二、亮點(diǎn)的呈現(xiàn)源于“研”

“研”是深入探究之義。包括備課老師苗老師對文本的深入探究，也包括參與成員的深入探究。綜合看本次課例研究過程中，我們自己覺得出彩的有如下幾點(diǎn)： 1.“？”變“！”的板書“亮” 說到這個板書的設(shè)計(jì)，真是最好地呈現(xiàn)了“研”的功效。原來備課中苗老師板書的設(shè)計(jì)是一只船,在第一次的線下備課研討，鄶老師提議“可以板書一個大問號，提醒學(xué)生帶著疑問閱讀，最后問題解決了，再把問號改成感嘆號，這樣比較直觀。”這樣的“研”，后，就出現(xiàn)了“？”變“！”的有動感變化的板書過程。

這個過程一是很好地呈現(xiàn)了我們要研究的“主旨問題”的提出到解決的過程，很好地解決了我們提出的研究問題二：面對初中較低年級的學(xué)生，如何準(zhǔn)確地選擇切入點(diǎn)，通過本課主旨問題的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生主動閱讀，深悟文章主旨？ 2.由“矛盾問題”的切入“亮”

我們要研究的是如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，主動閱讀，在“研”課的過程中，對導(dǎo)入進(jìn)行了細(xì)致的討論，為達(dá)到能有效解決研究的主要問題這一目的，苗老師頭腦靈活地一改以往的“言他引入”的方式為“借文本引文本”，這無意中對促進(jìn)學(xué)生精研本文有開門見的效果，更妙的是能巧借“社戲”這一題目提出“社戲”好看嗎，這最自然的問題，然后將“船頭看戲”以屏顯的方式再現(xiàn)讓學(xué)生據(jù)文本找理由說明，再接著呈現(xiàn)結(jié)尾“戲不好看，可結(jié)尾為什么難忘那夜似的好戲？”這樣以矛盾問題的切入既彰顯了文本的作用，更彰顯了教師巧妙處理教材的意識。而這一改變也源于我們對備課的一研再研的求真務(wù)實(shí)的研究作風(fēng)。3.用“樂土”作結(jié)“亮”

“為什么說平橋村是我的樂土呢？”這一問題應(yīng)該是看《社戲》這篇文章第一自然就生發(fā)的最能總領(lǐng)全文的問題。以往的教學(xué)中，許多老師愿意用這個問題引出后面的學(xué)習(xí)；在我們的這次課例打磨過程中，因?yàn)槲覀円獓@“選擇合適的切入點(diǎn)，以主旨問題的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生主動閱讀，深入理解文本內(nèi)涵”所以沒有使用該問題導(dǎo)入，但也不可忽視這一總領(lǐng)全文的“樂土”，所以在研計(jì)中大家關(guān)注到這一問題，并及時思考處理辦法，最后達(dá)成共識，在課堂對“趣人、趣事、趣景”作總結(jié)的時候引進(jìn)“由此可以看出平橋村是我的‘樂土’”。看似不著痕跡的一句話，但意義非凡：一是保證文本主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。不管怎樣創(chuàng)新，文本自身的內(nèi)涵是必須理解到位的。二是使符合初中較低年級的認(rèn)識水平，試想有具體的“趣”在，那很容易就理解“為什么稱平橋村是我的樂土”這一問題。

當(dāng)然“研”出亮點(diǎn)還涉及其他方面，如提醒“自主閱讀時的方法的指導(dǎo)”提醒“賞析品讀的朗讀遍數(shù)的增加”等等，就不一一列舉了。總之，通過本次課題打磨，深深感到有網(wǎng)絡(luò)平臺的參與，我們的磨課更趨于實(shí)在、實(shí)用、實(shí)效了。

三、本課例研究還有哪些問題有待進(jìn)一步解決？

本次課例研討，雖然在努力圍繞研究的問題進(jìn)行備課、研討，但是最后我們還是發(fā)現(xiàn)有如下問題是需要引起注意的。那就是在觀課中，發(fā)現(xiàn)教師的追問有不及時不深入的地方，這影響了學(xué)生靈活運(yùn)用文本的意識的提高。如對幻化五官的游戲處理賞夜景說話那一環(huán)節(jié)，學(xué)生的回答太機(jī)械，造成這種局面的原因不在教學(xué)設(shè)計(jì)上，而是課堂教學(xué)中教師欠引問式的引導(dǎo)。這也提醒我們在今后的教學(xué)中，要研究的問題是層出不窮的，這次研究的是如何基于學(xué)情、學(xué)科特點(diǎn)來選擇合適的切入點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性處理教材的問題，那今后什么基于研究問題如何引導(dǎo)評價等都是可以研究的。

第二篇：磨課出精彩

磨課出精彩

每周四的上午是我校化學(xué)組集體教研備課時間。為了這次我組小江，小方、小余、小王四位老師參加學(xué)校的賽教活動，十一月二十日上午教研組長李老師根據(jù)高一教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)程及可行性實(shí)驗(yàn)，確定了賽教課題：《鈉的性質(zhì)》。就此課題、我們組十幾個老師圍成一桌開始了細(xì)細(xì)的琢磨。一、磨新課的導(dǎo)入：有提出可從已學(xué)過的初中金屬性質(zhì)作為銜接，進(jìn)行擴(kuò)展延伸地導(dǎo)入；有說可應(yīng)用曾經(jīng)報(bào)道過的，廣州市珠江某河段裝有鈉的鐵桶發(fā)生劇烈的爆炸的事故以懸念方式導(dǎo)入；亦可以金屬在生活中的應(yīng)用等等導(dǎo)入，眾說紛紜以給賽教老師們參考。二、磨實(shí)驗(yàn)過程 鈉在空氣中的燃燒和鈉在水里的反應(yīng)都已是很成熟的實(shí)驗(yàn)，大家都分享了以往做這些實(shí)驗(yàn)的成果及出現(xiàn)過的意外。總結(jié)得到：(1)在鈉與水的反應(yīng)中切取的鈉塊既不能太大也不可太小。取用太小，難以觀察鈉熔成小球時的“光亮”現(xiàn)象；取用太大、會因反應(yīng)時間長、放出的熱量較大、光亮的小球會炸裂飛濺而發(fā)生危險(xiǎn)。(2)燒杯不可太小 我曾用50ml的燒杯加20ml水做鈉與水的實(shí)驗(yàn)、盡管取用鈉粒比綠豆還小、但卻也發(fā)生了爆炸。盡管只有聲響和白煙、沒有物質(zhì)的飛濺、但我們還是要把安全放第一位的！（3）及時引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以便總結(jié)鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。三，磨反應(yīng)生成的產(chǎn)物 從反應(yīng)后的溶液能使酚酞試液變紅的現(xiàn)象說明有氫氧化鈉生成，學(xué)生會心服口服的。以往我們總是從“嘶嘶”作響、“小球游動”就給學(xué)生說是有氫氣生成，這種直接給結(jié)論的方式既缺乏科學(xué)的探索精神又沒把握好激發(fā)學(xué)生好奇心的機(jī)會。集體爭論研討后，我們一致認(rèn)為把“生成氣體產(chǎn)物”的探究作為這節(jié)課的亮點(diǎn)對待，在此處把教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入和拉長。

1、提出猜想：如果從化學(xué)反應(yīng)中的原子守恒角度分析、生成的x氣體可能是。氫氣或氧氣

2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究：收集氣體、點(diǎn)燃或用帶火星的木條驗(yàn)證

3、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：生成氣體為氫氣 如果從氧化還原反應(yīng)的角度分析：鈉單質(zhì)___鈉離子價態(tài)是升高、另一元素價態(tài)只能是降低。所以產(chǎn)物也只能是氫氣而不能為氧氣。在那個星期六的上午、四位老師的實(shí)戰(zhàn)課中、最精彩的部分就是這種設(shè)計(jì)方案的實(shí)施過程：學(xué)生思維活躍、氣氛熱烈、勇于思考、勇于爭辯。課后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對老師們的課大嘉贊賞，評價探究性的教學(xué)既體現(xiàn)了新課改精神、又啟迪了學(xué)生的智慧、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)激情。我們則感嘆：對課程反復(fù)的研討和打磨，能使精彩有預(yù)約，能使課堂更出彩！

第三篇：2016研課磨課照片

對于圓的認(rèn)識這節(jié)課，執(zhí)教教師畢紹瓊老師通過畫圓、研究圓心、研究半徑、研究直徑等幾個環(huán)節(jié)，向聽課老師和同學(xué)展示了一節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)、高效的數(shù)學(xué)課。

陶廠中心學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能展評活動，共有8位老師參加了此次活動。他們精心準(zhǔn)備的說課和無生上課的環(huán)節(jié)，得到了在座評委的肯定。

陶廠中心學(xué)校的特色教研活動 ——王芮老師執(zhí)教的蘇教版六年級上冊數(shù)學(xué)《解決問題的策略》

陶廠中心學(xué)校的特色教研活動 ——唐仁才老師執(zhí)教的蘇教版六年級上冊數(shù)學(xué)《解決問題的策略》

2016年10月28日（星期五）上午在校本部舉行陶廠中心學(xué)校“國培計(jì)劃（2016）”送教下鄉(xiāng)研課磨課特色教研活動。本次活動主要是探索課堂教學(xué)中不同教學(xué)方式的有效性，讓不同的教學(xué)方式更加有機(jī)融合，從而構(gòu)成教師自己教學(xué)的個性體系。

第四篇：研課磨課心得體會

研課磨課心得體會 向陽小學(xué) 劉冰

2017年11 月16日是我們祁陽縣小學(xué)語文“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)第三階段研磨課階段，早晨天空中飄著小雨，氣溫也驟然下降。雖然天氣很冷，但是我們的心是火熱的，因?yàn)閹孜簧鲜痉墩n的老師不畏寒冷、不辭辛苦來為我們上示范課，為我們推行大閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，面對面地交流、指導(dǎo)，這是我從教十幾年來所沒有過的。回首這次磨課、研課經(jīng)歷，我收獲了很多。總的來說，我經(jīng)歷和老師們合作學(xué)習(xí)，共同研討的過程，在研討中，老師們的知識經(jīng)驗(yàn)，思想方法進(jìn)行交流和相互的碰撞，從而使我們在這種交流和碰撞中激發(fā)了靈感，劇烈的觸動了我們的心靈，使我們在推行大閱讀的思想認(rèn)識有了巨大的提高。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法

有人說：好課是“磨”出來的，我想是很有道理的。在上課之前，我已經(jīng)在心中試講過，每次上過之后，都會自己反思一下：怎樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣？需不需要問題引領(lǐng)，而是這一節(jié)課就放手讓學(xué)生自己去讀吧！怎么才能做到少問少將少干擾？語言是不是簡潔？等等，每一個問題都認(rèn)真地加以分析，進(jìn)一步完善。課前要做好充分的準(zhǔn)備，心中要有譜，也就是要明確課堂上要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，然后選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生讀書能力。不同的教學(xué)方法，會有不同的教學(xué)效果。通過磨課我深切地感悟到：要上出一堂好課應(yīng)該考慮到的各種因素。如此往復(fù)下去，何愁教學(xué)水平和教學(xué)智慧得不到提升呢？

二、學(xué)會精益求精

磨課是一個艱苦的反復(fù)修正的過程。在磨課中，先通過自己的學(xué)習(xí)，吸取精華，加以改造，靈活運(yùn)用于該課教學(xué)及教研之中。對自己的說課、講課認(rèn)真回憶、思考，向大家簡析自己該課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對某些重要問題作簡要說明，提出某些問題請大家討論，并虛心聽取參與教師的評議，對參與教師提出的問題和意見作必要的解釋，要作好記錄，發(fā)現(xiàn)失誤，吸取教訓(xùn)，避免重蹈覆轍。

總之，這次磨課研課活動是一次思想的碰撞，是智慧的交流，老師們交流自己的見解的同時，也在不斷提升自我，共同學(xué)習(xí)，共同成長。

2017年11月16日

第五篇：研課磨課心得體會

研課磨課心得體會

金渠中學(xué) 徐文俠

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會的聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,不斷豐富解決問題的策略,提高解決問題的能力。我們教研組在本階段通過觀看視頻，小組討論，實(shí)際上課，課后研討，對研課磨課有了新的認(rèn)識，現(xiàn)將一些心得體會總結(jié)如下：

1、在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實(shí)際,又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注重開發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起,使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性,給學(xué)生極大的吸引,抓住了學(xué)生認(rèn)識的特點(diǎn),形成開放式的教學(xué)模式,達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果

2、給學(xué)生充分的思維空間,做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合,重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng);合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動學(xué)生活動意識。

3、在傳授知識的同時應(yīng)注意了思維方法的培養(yǎng),充分調(diào)動學(xué)生的智力因素與非智力因素,使學(xué)生主動獲取知識。

4、利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用,鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。達(dá)成獨(dú)立、主動地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。

5、整個課堂教師應(yīng)始終保持著師生平等關(guān)系,不斷鼓勵與贊賞學(xué)生,形成互動。