第一篇：現代文(一)9.2016年四調《人與自然》

現代文

（一）專題培補小卷 9

人與自然

自然作為環境與自然作為其自身是完全不一樣的。自然作為其自身，它與人無關。而自然作為環境，它就成為了人的使用對象。自然作為人的使用對象，主要有兩種情況：一是作為資源，二是作為環境。同一對象，既可以看作資源，也可以看作環境，都是為人所使用，但有重要的區別。資源有生產資料和生活資料兩類。人要生存，要發展，必須要向自然獲取生產資料、生活資料。但是，必須有個限度，超出限度，竭澤而漁，就可能嚴重破壞整個生態平衡，造成某些資源枯竭。這又反過來給人造成嚴重危害，危及人的生存。

資源是人掠奪的對象，而環境是人的家園。從自然界掠奪資源，不管手段如何，人與自然的關系是對立的；而將自然界看出環境，不管這里的自然條件如何，人總是力求實現與自然的和諧。

對于當今人類來說，重要的是要將自然看成我們的家。家的首要功能是居住，居住可以分為三個層級：宜居、利居、樂居。

宜居關乎人的生存。它首先指向環境的生態質量，生態關系人的健康不。利居關乎人的發展。利居，一是指生活方便，二是指創業方便，樂居關乎人的生活質量。

宜居是基礎，立足于生存；利居，側重于創業，立足于發展；樂居則側重于生活，是前兩者的綜合與提高，樂居是人類對環境的最高追求。

宜居，重在環境保護。利居，重在環境開發，仍然沒有擺脫將環境當作資源的觀念，明顯地在利用環境，而環境一旦成為利用的對象，它與人的關系就存在某種對立。只有樂居，人與環境的關系才不是對立的，而是和諧的。

在環境建設上如何落實樂居呢？

人在環境中生活，不能不對環境進行建設，人類的任何建設，都可以算作工程。人類的工程除了純藝術性的外，均是功利性的。諸如城市中的房屋、馬路、高架路、立交橋、下水管道等。無疑，這些工程給人類生活帶來諸多的便利，但也給人類帶來一些麻煩，有屬于生態方面的，也有屬于能源、衛生、經濟等方面的，它們不同程度地對環境有所破壞。工程是一柄雙刃劍：一方面，它是環境建設；另一方面，它又是對環境的破壞。但設計合理、創意新穎的工程外觀，不僅不是環境的破壞，反而是環境的美化。

這就需要我們化工程為景觀。景觀的形成，一是景，一是觀，景有自然之景，也有人工之景。而觀，也不止是生理和心理上的感覺，它涉及諸多的人文因素，實際上它指的是人類的文明。

將工程化成景觀，讓工程既有利于人類的生產和生活，又有利于人類的審美。工程建設有兩種原則：一是功利原則，如何讓工程最大地發揮它的功能性；二是審美原則，如何讓工程成為一道景觀，這二者的關系是怎樣的呢？有人提出，功利第一，審美第二。其實，功利與審美在這里不存在第一第二之分，二者統一就好。

5、下列對“自然”與“環境”和“資源”的關系的理解，不符合原文的一項是（）

A.自然往往是被人們當作資源和環境來加以利用的。

B.同一自然物，被看作資源還是被看作環境，其結果大不一樣。

C.當人們從自然中獲職資源，不可避免地危及到人自身的生存。

D.當人們把自然看成環境，人們就有可能與自然保持和諧關系。

6、下列對“居住的三個層次”的理解，不正確的一項是（）

A.宜居側重生態對人生存的價值，利居側重環境對人發展的價值。

B.樂居強調人與自然的和諧，是人們對自然環境的最高追求。

C.宜居、利居和樂居這三個層次體現了生活品質的不同。

D.宜居、利居和樂居這三個層次體現了對環境的友好態度。

7、下列對文本中“如何落實樂居”的理解，正確的一項是（）

A.多建設一些沒有功利色彩的純藝術性的工程。

B.不應基于人的功利目的，實施對環境有改變的工程。

C.在工程建設中，賦予更多的人文因素。

D.在工程建設中，將功利和審美境統一在一起。人與自然

二、（共9分，每小題3分）

5、C（“不可避免地危及到人自身的生存”與原文表述不符。當人們從自然中獲取資源時，只要不超出限度，就不會危及到人自身的生存，所以，“不可避免”一說有誤。）

6、D（“利居”仍然沒有擺脫將環境當作資源的觀念，有可能造成環境與人的關系的對立。）

7、D（其他幾項只是片面地強調一點。）

第二篇：現代文閱讀訓練四

晶瑩的瞬間

那天下午，正在聽肖邦的一段鋼琴夜曲，彈奏者是鋼琴大師魯賓斯坦。飄逸澄凈的音符優美地蹦跳著、流淌著，在我周圍的空間發出晶瑩透明的回聲。琴聲徐緩，如歌如訴，盡管優美，但誰也不能否認蘊藏在這歌聲中的憂傷，這淡淡的美麗的憂傷輕輕扣擊著聽者的心情，使人如歷夢幻，眼前仿佛出現許多遙遠而迷人的故事，你是這些故事中的人物，你在這些故事中徜徉，在這引動故事中飄飛??人們把肖邦的鋼琴曲比作抒情詩，實在不是夸張，僅憑文字構筑的詩歌永遠無法傳達出這樣的意境。

突然地，外面下起雪來，潔白晶瑩的雪花紛紛揚揚地飄滿了天空。此刻，肖邦的鋼琴夜曲依然在我周圍回響，鋼琴的韻律和雪花的飄舞非常協調，仿佛是琴聲在應和著飄飛的雪花緩緩流動，又像是雪花追隨著鋼琴的旋律翩然作舞。我凝視著窗外的雪，凝視著飄飛在天地間的這些潔凈自由的自然精靈，記憶中一些和雪有關的情景浮現在眼前。

許多年前，也是在春節過后的一天，剛邁出中學校六的我，告別父親，孤身坐上了北去的列車前往異鄉。火車開出不久，就睛大雪。這是我有生以來遇到的最大的一場春雪，雪花鋪天蓋地落下來，很快就覆蓋了大地，從車窗時望去，白茫茫一片。鐵軌消失了，鐵路兩邊的電線上也積滿了雪，木頭的電線桿竟然難負其重，紛紛倒伏在路邊。火車不得不停在遠離車站和城鎮的雪原中。當時，我感到命運正通過這突然降臨的大雪，向我發出了嚴峻而不祥的預兆。車窗外，看不到人，看不見路，只有雪花在灰色的天空中飛揚??車廂里一片抱怨聲。在我周圍煩躁不安的乘客中，只有一個人與眾不同。別人怨天尤人，她卻歡天喜地；別人唉聲嘆氣，她卻又唱又笑。這是坐在我對面的一個七八歲的小姑娘，她趴在車窗前，驚喜地看著窗外的大雪，嘴里大聲地唱著：①“雪花雪花，白白的雪花，像鹽像糖，亮亮的雪花??”她的歌單純而滑稽。我看著這小姑娘，聽著她的歌，竟忘記了面臨的困境。小姑娘由她的母親帶著，她母親是個三十來歲的少女婦，穿著樸素，神態安詳，微笑地注視著快樂的女兒。女兒的快樂也感染了她，她微笑著回答女兒提出的關于雪的一個又一個問題。她回答不上，小姑娘就來問我，看著她天真活潑的臉色，我盡自己所能，盡量回答她的提問??我們的列車在原野中停了整整一天，那小姑娘一直興致勃勃，用她的歌聲和笑聲給周圍的人帶來了快樂。晚上，母女倆互相依偎著安靜入睡，即使面對著使旅途中斷的冰雪。回想起來，我和這對母女才講了不多幾句話，但她們卻像茫茫雪原中一盆溫暖的炭火，驅散了我的孤獨、憂慮和煩躁。第二天早晨，火車開動了，我很快到達了目的地。在陌生的土地上，在白茫茫的雪原中，我懷著美好的憧憬留下了走向神龕和生活的第一行深深的腳印。此后，每當我艱難地尋找著自己的道路時，心里就會響起那單純明朗的歌聲：②“雪花雪花，白白的雪花，像鹽像糖，亮亮的雪花??”

就在我渲染在遙遠而溫馨的往事中時，窗外的大雪已經消失。那漫天飛舞的鵝毛大雪，突然地來，突然地去，猶如稍縱即逝的夢幻，而肖邦的鋼琴夜曲，依然在我的周圍回響，是那場大雪不絕如縷的美妙余韻。這早春的鵝毛大雪，盡管只是瞬間的閃現，但我很難忘記它們帶給的遐想。我想，在喧囂的生活中，有這樣詩意的奇妙片刻，去放飛自己自由而寧靜的心境是那么的好。（本文有刪改）

1.第二段中寫“雪花”，在內容和結構上各有什么作用？請簡要分析。（4分）

2.文章為什么要兩次寫小姑娘的歌聲？請結合上下文作簡要回答。（2分）

3.文中畫橫線的句子富有表現力，請加以賞析。（4分）

①人們把肖邦的鋼琴曲比作抒情詩，實在不是夸張，僅憑文字構筑的詩歌永遠無法傳達出這樣的意境。

②在陌生的土地上，在白茫茫的雪原中，我懷著美好的憧憬留下了走向神龕和生活的第一行深深的腳印。

4.根據全文內容，指出標題中“晶瑩”的具體含義，并分析作者在文中所表達的思想感情。（6分）

炒米胡同里面看夕陽

當我把一篇文章的最后一行字寫完時，長舒了一口氣。擲筆抬頭的一瞬，方覺得滿室生輝。透過明亮的玻璃窗，見無限的黃昏把遠處的瓦灰色樓房和近處的幾排高大的楊樹，裝點得那么輝煌和瀟灑，往日在青白的日頭下所見的那黯淡，那單調，竟殘雪般地散盡了。

坐在桌前，就這么把全身心浸在釅釅的黃昏里，轉目鏡中，見滿頭披垂的烏發，竟也染上了黃昏的一片幽情，無數根發絲猶如滿月朗照下的一片草地，柔和而安詳。

就在這時，我猛然發現了自己的發間有一根白絲，像一線雪從山崖上飛旋而下，動人心魄地飄垂著。哦，白發！我不由在心底深深地嘆息了一聲。我有了第二根白發了，在我23歲的這個春天的傍晚。第一次見著白發是在初中，14歲，被同學拔下來后，我就像扔冰棍紙一樣隨便地把它扔掉了，因為青春好長好長呢。

這次見著白發，是在9年之后的黃昏的天光中，我的心底里嘆息復嘆息，不知青春是否已駛到盡頭，淚水忍不住地往外涌了。

我把白發拈在手中，想到戶外去呼吸一下新鮮空氣，消磨一下靜寂得讓人憂愁的時光。

走出瓦灰色的樓房，踏過一片方形的石板地，便到了炒米胡同了。這條胡同很長，胡同兩側是土灰色或深褐色的四合院。沒有炒米的香味，倒有洋槐的氣息沁人心脾。

我把步子放得輕輕的、慢慢的。夕陽在要沉淪的一刻，爆發著如火的金光，整個胡同都盛滿了黃昏，恍若一個金碧輝煌的宮殿的長廊。一群鴿子不知聽到了什么哨聲，忽地從一處暗淡中飛起，或灰或白，一律都徐徐地向著天空飛去。我手上的那根白發，竟被輝映得這么光華燦爛。

我的步子放得更輕，更慢。因為我看到了在炒米胡同兩側的每一家的院門口，幾乎都坐著一位老人。他們一樣的表情，一樣的姿勢，在悄然領略、享用著迷人的夕陽。

他們的頭發全都斑白了，滿面的皺紋里橫溢的金光，使他們的臉顯得更為祥和。他們的臉上，唯有嘴角在微微抽動，大概是在咀嚼黃昏吧。

他們那表情，真是人世間少有的平和，實在是柔和得不能再柔和，安詳得不能再安詳了。

我的淚水在他們的面前竟然悄然收斂了。手中拈著的白發，也不知不覺地飄到地上，就像一片零落了的秋葉，隨風而逝了。

炒米胡同很長很長，黃昏在這里卻很短很短。夕陽從地平線上消失后，那濃濃的光就變成了淡淡的，最后淡得融進天色，瓦灰色的樓房依舊瓦灰，洋槐的葉子恢復了淺綠。我也漸漸地融入了這一片寧靜的黃昏中。

胡同兩側的老人，吃過了夕陽這個大大的金餑餑里的幾絲香甜，那滿頭的白發似乎都能變成年青人琴上的幾根柔和的弦了。

我第一次意識到，炒米胡同有太強太旺的生命在天地間存息。

而我那根雪樣的白絲，跟老人們滿面的黃昏比起來，不知要淡多少呢。

5．選文中，“我”的心情有一個復雜變化的過程，請把這個過程填補完整（每處不得超過四個字）。（2分）愉悅————感動——

6．閱讀下列句子，聯系上下文，回答括號中的問題。（4分）

⑴我猛然發現了自己的發間有一根白絲，像一線雪從山崖上飛旋而下，動人心魄地飄垂著。（“一線雪”和“動人心魄”有怎樣的表達效果？）

答：

⑵他們的臉上，唯有嘴角在微微抽動，大概是在咀嚼黃昏吧。（“咀嚼黃昏”怎么理解？）

答：

7．有人這樣評價本文：對于“時光”“生命”這樣永恒的話題，作者沒有從宏觀世界去尋找大素材，而是從微觀世界中捕捉小細節來加以表現。請結合文章，舉例分析。（4分）

答：

8．文章結尾的畫線句意蘊豐富。請結合全文，寫出你對這句話的理解。（4分）

答：

鏡子

車，被攔在了南門外，原因是無法出示通行手續。攔他的是一名保安，個頭很高，臉膛黑黑，站在門外，像尊鐵塔。這讓應邀來大學作報告的張處長有點尷尬。

車窗外，露出一張笑臉：“對不起，下次再來講學一定提前辦好通行證。”

保安表情嚴肅：“這跟我沒關系，您必須出示通行證。所有進入校園的機動車輛，必須出示保衛科核發的通行證。”

張處長的臉色變了，此時已有學生在圍觀。他顧不得儀表了，鉆出車，動作迅速地從皮包里掏出一款高端手機，狠狠地摁出一串號碼。可是撥出幾次都是忙音。張處長急得團團轉，沖著保安嚷道：“我是來做報告的，知道嗎？是應邀來作報告的！”

張處長的責備一聲高過一聲，保安依舊巋然不動：“對不起，我只是在執行學校的規定。”張處長的臉開始漲紅：“規定？規定是人制定的，知道嗎？”午后的驕陽里，張處長汗涔涔的臉更紅了。他上下打量那名保安，又轉到他的身后瞅了瞅：“小同志，做事要靈活，別一根筋！”張處長明顯拿出教訓下屬的語氣。

那名保安依然不理張處長，這讓張處長更氣憤了：“大學是開放的，知道嗎？沒有圍墻的大學才是真正的大學，知道嗎？”

這時的保安居然微微笑了一下：“道理，我說不過您，也希望您別為難我，學校的規定我不能破壞，這是我的職責??實在對不起！”保安的話讓張處長愣住了，認真地看看他，還想說點什么，最終還是放棄了。

張處長只好接著撥電話。這次終于通了。學校領導聽說情況萬分驚訝，告知他馬上派學生到南門接他，并且不住地陪不是。

張處長的心情好了一點，一種優越感慢慢襲上心頭。他瞥了一眼保安：“你很盡責。如果你為人處世的經驗再豐富一些就好了。”見保安站在那兒沒什么反應，又踱起了方步：“你不知道，你們張校長是我老同學，這次講座就是他邀請我來的??”

保安還是無動于衷的一副神態。就在這時，兩名學生氣喘吁吁地跑來了，一個急忙向張處長道歉，另一個則拉過保安耳語起來。張處長的臉上見了笑，可幾秒鐘又定格了，他看見保安對那名學生依然搖頭。保安再次理直氣壯地說：“沒有通行證，誰打招呼也不行！”那名學生的臉氣白了，狠狠地瞪著保安。

看熱鬧的學生竊竊私語。張處長無奈地嘆了口氣，拎著包走進校園。走進教室很長時間，面對臺下黑壓壓的學生，張處長總是進入不了狀態。于是，他決定來個題外話，就講他剛才遇到的事。他講了他的尷尬，講了他的困惑??臺下的議論聲很嘈雜，這讓張處長更窘迫。

走出南門時，張處長不由得朝門崗望了一眼。夕陽下，那名保安依然站得筆挺，只是那張黑紫的臉上仿佛有流過淚痕??

9.本文圍繞車子進校門事件寫了張處長與保安的四次交鋒。請補寫出其他兩次交鋒內容。（4分）第一次：

第二次：張處長申明應邀來校講學保安堅持原則不肯放行

第三次：

第四次：張處長撥通電話學生來接保安理直氣壯依然拒絕

10.結合語境，品味下列句子，分析其表達效果。（4分）

（1）攔他的是一名保安，個頭很高，臉膛黑黑，站在門外，像尊鐵塔。

答：

（2）您必須出示通行證。所有進入校園的機動車輛，必須出示保衛科核發的通行證。”

答：

11.有人認為文章結尾“那名保安依然站得筆挺，只是那張黑紫的臉上仿佛有流過淚痕”是敗筆。你認為呢？說說你的看法并陳述理由。

答：

12.文章內容只字未提鏡子，為何卻以“鏡子”為題？閱讀文本，寫出你的發現。（4分）

答：

晶瑩的瞬間

1.內容上，寫潔白晶瑩的雪花，表達了對自然精靈的贊美，與下文小姑娘的童真美相映襯。結構上，引出對那年下雪天在列車上的往事的回憶，前后呼應，使文章結構完整。

2.第一次寫小姑娘的歌聲，是為了具體表現小姑娘的天真和樂觀；第二次寫小姑娘的歌聲，是為了表現小姑娘的這種積極樂觀的精神給予我深遠的影響。

3.①將肖邦的鋼琴曲比作抒情詩，并與僅文字構筑的詩作對比，突出了肖邦的鋼琴曲夢幻般的美妙動人。②以“第一行腳印”來暗示自己開始了新的社會生活，用“美好的憧憬”“深深 ”這些詞語，表現自己在小女孩精神影響下的積極樂觀和堅定自信。

4.含義“雪花和琴聲的明朗潔凈；小姑娘的單純天真；自己向往的的生活。情感：在困境面前，表現出積極樂觀的心態，著對美好生活的期望；在喧囂的生活面前，表現出對自由平和生活的向往和追求。

炒米胡同里面看夕陽

5.（2分，每空1分）（1）傷感（難過、憂愁、悲傷）（2）平和（平靜、寧靜、釋然）

6.（1）“一線雪”和“動人心魄”生動地寫出了那根白發白得很耀眼、很刺目（1分），表達了“我”發現白發時吃驚難過的心情（1分）。（意思符合即可——）

（2）“咀嚼黃昏”指老人們在領略、享用迷人的夕陽美景（1分），又指老人們在回味往昔，品味人生（1分）。（意思符合即可）

7.（4分）示例一：“我”14歲發現第一根白頭發時毫不在意，9年后發現第二根白發時卻是相當吃驚，文章以此細節來表現青春的流逝及其帶給自己的傷感。

示例二：通過寫老人的白發表現他們的歷經滄桑；通過寫老人表情、姿態的祥和來表現經歷滄桑后的寧靜與平和。

示例三：通過寫夕陽爆發著如火的金光襯托老人飽經風霜后生命仍然燦爛美麗，讓“我”感悟到炒米胡同有太強太旺的生命在天地間存息。

8.（4分）夕陽中的老人們歷經風霜卻仍然安詳從容，他們教會了“我”如何看待生命，如何看待時光，讓“我”領悟到生命的意義并不在于外貌等外在的東西，而在于精神等內在的東西。因此那根白發不再白得刺目，“我”的心也釋然了。

鏡子

5.第一次：張處長未辦證件驅車進校保安遵守制度阻止入校

第三次：張處長大講道理要求變通保安忠于職守無動于衷

6.（1）外貌描寫（比喻的修辭手法），形象生動地描繪出保安鐵面無私的形象，為下文他拒絕放張處長的車進入校園埋下伏筆（作了鋪墊）。

（2）連用兩個副詞“必須”，加強命令語氣，寫出保安態度堅決，沒有商量的余地的情狀，表現出保安的忠于職守。

7.參考示例：

示例一：不是。這樣寫，暗示了堅持原則的保安在現實生活中卻受到不公正的待遇（受到批評處分等）的情況，使文章主題更加深刻。

示例二：是的。從全文看，保安雖然是個普通人，但他內心很強大。他堅持原則，忠于職守，本身沒有錯，不會因為受到批評（處分）而流淚。這樣寫，與上文中保安的形象不吻合。

8.文章所寫的事情雖然很小，卻像一面鏡子，折射出現實社會中有些人漠視規則，為一己之私隨意變通的心態。作者以此為題，試圖傳遞這樣一種觀念：制度面前人人平等，每個人均應尊重規則。

第三篇：現代文閱讀四 答案

現代文閱讀

（四）答案參考

《春天是改革家》

17．在北方，春天的腳步快，來去匆匆；一般人看不懂春天從事的工作；春天常在幕后做工作。18．通過對比，突出北方春天不易覺察的特點，為后文揭示其默默工作、功成即身退的可貴品質作鋪墊。19．(1)改革本身帶來的“泥濘和骯臟”問題；在改革中，出現了一些反對的意見。(2)寫這兩個問題說明春天能正視改革自身存在的問題，不畏阻力，表現了其堅持改革的決心。

20．一寸高，強調小草的矮小柔弱；一米厚，突出白雪的厚實強大，兩者形成強烈對比，形象地寫出春天與冬天的酷烈較量，鮮明有力地體現了春天不畏阻力、厲行改革的精神。

21．(1)具有全局性、戰略性的思想意識；(2)具有說干就干、雷厲風行的工作作風；(3)具有不怕困難、堅持改革的決心；(4)具有堅信改革成功的樂觀精神；(5)具有樸實無華、默默工作的品格；(6)具有不貪功勞、功成即身退的豁達胸懷。

《與植物一同生長》

17．感恩、親近、熱愛、敬畏、尊重等 解析：此題考查對文章作者情感的把握根據題干提示：“流露”完成時，應在文中找到相應的能反映作者態度的語句比如，第④段中的“感恩”，第⑤段中的“親近”從第⑧段中可以看出作者對大自然的敬畏、尊重當然，閱讀完本文后，還可以感知到作者對大自然的熱愛 18．與大自然賦予自己的獨到感受形成對比，使作者表達的回歸自然的情感更加強烈，為下文表達自己親近自然、享受自然的感情作鋪墊 解析：此題考查對表現手法的把握一篇文章要表現A，但是又寫到B，往往是運用了對比的寫作手法，從而突出A完成此題時，可用“作者把A和B進行對比，從而突出了A的??特點，表達了作者??的情感”這一句式回答

19．通過想象，使用比喻、擬人等修辭，生動形象地呈現了作者陶醉于自然的情狀

解析：此題考查語句賞析完成時，可從修辭、表現手法、動詞、環境描寫、人物描寫等角度進行賞析就畫線句而言，“聽著”有了想象的手法，“合唱”用了擬人的修辭手法，“羽毛”用了比喻的修辭手法就內容而言，此句主要是突出“我”當時陶醉的狀態

20．我們是大地上的一株植物，在大地的滋養中生長；我們應該感恩自然、敬畏自然 解析：此題考查對文章語句含義的理解完成時，可把此句分成若干短語，然后進行解釋

21．兒童的特質是純真、友善、敬畏、不自私、不貪婪；我們只有恢復孩子般的好奇與純真，只有像兒童一樣精神明亮，目光清澈，如稚童般地對待自然地，敬重自然，才能對這世界有所發現，才能比平晶看到更多，才能享受自然，從最平凡的事物中發現神奇與美麗

解析：此題考查對文中語句含義的理解完成此題，要弄清楚為什么要像“稚童一樣守望著大自然的風景”

《秋光里的黃金樹》

1.與對待落葉冷漠而又高傲的人進行對比。表明人類要愛護自然，珍惜自然豪華慷慨的贈予，或突出天真的孩子和睿智的老人能與自然和諧相處。

2．作者運用擬人、比喻、對比等修辭手法，從形、聲、色等角度描寫了秋光里的“黃金樹”在告別儀式上端莊的表情、高雅的姿勢，輝煌燦爛的景象，表達了作者對秋光里的“黃金樹”由衷的贊美，為文意的轉折作鋪墊。

3.（1）喻指擁有眾多鳥獸的茂密而美麗的森林，表達了作者對森林變成荒原的憂慮。（2）對想象中的情景發出感慨；人類濫伐森林又復制樹木的行為是極其荒唐可笑的。

4.由秋天的表情，寫到落葉及孩子和老人對落葉的態度，接著寫樹的成熟完美和作者對樹的贊美，然后寫樹木被人類摧殘的命運及作者的憂慮、譴責，最后寫到作者的呼吁，從而揭示了文章的主旨。

《樹林》

17．樹林、天光、落葉、泥土、蕨類植物、枯藤、鳥嗚。解析：此題孝查對文章內容的理解和把握。仔細閱讀文章，即可找到答案。比較簡單。

18．A運用比喻的修辭，具體刻畫出了樹林里的樹的形狀及情態。B運用擬人的修辭，將蕨類植物的小心翼翼、羞怯的情態描寫得生動形象。解析：此題考查對文章語言的賞析。根據要求，作答時，需從“描寫角度”和“修辭手法”兩個方面進行賞析。

19.以馬路落葉的憔悴病態、令人憐憫與傷感反襯出樹林中落葉的純粹干凈、老成淡定。解析：此題考查對寫作手法的把握。為突出某種事物或某人，而描寫另一種事物和另一種人，其目的是形成對比，從而反襯出某種事物或某人。此文是表現樹林的，所以在第③段中描寫馬路落葉是為了突出樹林中的落葉。

20.被樹林的乖順和安靜所誘惑，樹林中的落葉、泥土、蕨類植物讓作者贊嘆、折服，樹林中的枯樹與枯藤讓作者驚心動魄，憂傷嘆息，樹林邊緣的鳥鳴、樹林中的寂靜幽暗讓作者擔心、驚懼、膽怯，繼而離開樹林。（意思對即可）解析：此題考查對作者情感的把握。完成時，要仔細閱讀文章。比如，從第②段“因此樹林是簡單的，樸素的??那種空曠和恬靜給人帶來內心的安寧”可知作者被樹林的簡單、樸素、安寧、恬靜吸引了。從第③段“這種褐色非常純粹，非常干凈，非常老成，仿佛它歷盡滄桑，早已看透命運。這些落葉帶給我們一種超凡脫俗的淡定”可知作者被森林的純粹、老成、淡定所折服。從第①段第一句可知枯樹讓作者感到驚心動魄。從第④段“寂靜的樹林里像風一樣吹過幾縷憂傷和嘆息”可以感知到作者的憂傷和嘆息。從最后一段可以感知作者的擔心、膽怯。

《遠去的鄉村

》

16.（3分）內容上，和第②段兒時摔跤被蟲子逗樂形成對比（1分）。突出了兒

時鄉村生活的情趣，現在生活的了無意趣（1分）；結構上，與第⑥段田畝被購、變成永恒 荒蕪相呼應（1分）17.（4分）運用擬人的修辭手法（1分），生動形象的描繪了豆莢在陽 光暴曬下，接連不斷炸開發出聲音的情景（1分），表現了作者內心的喜悅與幸福，表達了 作者對富有情趣與生命力的鄉村生活的熱愛與留戀（2分）。18.（4分）①對充滿詩情畫意 的鄉村生活的懷念；②對鄉村受到城市化建設沖擊的無奈；③對農民失去賴以生存的土地和 精神家園的擔憂；④對城市化建設以失去鄉村為代價的迷茫。（每點2分，答對兩點即可）19.示例：①摔跤時被昆蟲逗笑——靜觀蠶兒咀嚼桑葉，突然明白了“蠶食”一詞的意思。②感受蔥行（在不同的時間、季節）的詩意——閑看四季花開花落；③聆聽豆莢炸裂的聲音 ——欣賞麥地里昆蟲的演奏；④父親在田畝上勞作——余暉中看過往的人群走進又走遠。

《草堂·詩魂》

1.是杜甫藝術生命的凝結處，中國文學史的一個糾結點，一段歷史的觀象臺（各1分）

2.①杜甫用詩歌真實再現了唐王朝由盛而衰的歷史；②賦予了詩歌抑郁沉雄的內在生命力，展現了中國士人的用世之志與命運悲劇。（各2分）

3、①中國歷史上有許多人才空有濟世之才與用世之志，卻仕途坎坷，命運凄涼，無用武之地。②略。（如屈原，滿懷對楚國的赤膽忠心，卻“信而見疑，忠而被謗”，最終抱石沉江。）（各2分）

第四篇：二輪練習--現代文(一)

二輪練習---現代文

（一）班級姓名

（一）煙花三月下溱潼卞毓方

暮春三月，也是煙花三月，我與林非、王充閭、劉寶柱三位先生同訪溱潼。

當天上午，主人安排游溱湖。畫舫使人和湖面親近，又和湖面疏遠，坐在艙里，浪舔不到，風吹不到，日頭也曬不到，但你卻可從從容容、仔仔細細地為云看相，為水把脈。

溱湖要我把脈，首先是湖水尚清冽，但是，溱湖，你懂得我的悲涼么？在工業化、現代化浪潮的裹挾沖刷下，那淥淵鏡凈、一塵不染的好光景永難再現，只能留夢于《詩經》中的漣漪、《楚辭》中的浪花了。其次，便數眼前這湖邊的篙船，這是會船節的余興。岳陽有龍舟節，溱潼有會船節。龍舟節紀念屈原沉江，他的《離騷》，引起人心騷動，人心就起了波瀾，就要借龍舟節的不朽以實證屈原詩文的不朽、精神的不朽，謳歌不朽。會船節也有紀念的緣由，它的紀念，顯示了溱潼人的賢良和公德：清明節的第二天，溱潼百姓相約劃著自家的小船，為四港八汊無主的孤墳添土灑飯，燒化紙錢。

午后游溱潼古鎮，我曾行過一遭，那是在一個月前。于我，出游如同赴宴，一向不關心廚師端上的是什么，而在乎今天與誰同桌。此番系陪三位先生同游，心情愈加雀躍，我們沿著前番的路線走了一遭：麻石老街、院士舊居、民俗風情館，以及古茶古井、古槐古寺。叫我吃驚的是，我前番的“蒞臨”已經被攝成圖像，加以裝潢，懸掛于一處景點。我就成了“到此一游”的所謂名士。溱潼，她似乎覺得自己沉默得太久了；溱潼，她似乎覺得自己開放得太遲了。她就像鎖閉在水網中的孤島，在這大喧嘩大造勢市場經濟大發展的年代，終于也耐不住寂寞，渴望外界的足音余響了。

身邊備有相機，一路張羅著想給三位先生處處“立此存照”，卻僅有兩次成功。一次是在“花影清潭”。那是一個小院，院內一株古蒼蒼的茶樹，壽長逾千年，花開逾萬朵，茶樹旁有一古井，井壁青苔斑駁，井底水瑩如鏡，三位不僅在茶樹前欣然留影，還分別彎腰探頭，和幽幽的井水照了一個多情的面；另一次是在“綠院垂槐”。院是寺院，槐是官槐，院內曾創辦過書院、義學，而后又設立小學，是古鎮教育事業的濫觴，官槐不僅沐過宋朝的風，元代的雨，還系著天仙配的傳說。三位先生往槐樹前一站，嘴里俱念念有詞，是許愿吧，我不知他們默許的是什么。按動快門的剎那，眼睛一眨，仿佛鏡頭鎖定的是三株大樹，不，四株。絕非矯情，生活的原色，生命的底色，本該是這般渾然一碧，濃翠盈目。

次日上午，細雨霏霏，我們參觀了高二適紀念館。高氏是那種生前看著不高而死后愈仰愈高的學者、詩人兼書法家。他是溱潼的鄰居（他本是鄰縣之人），又是溱潼的女婿（娶了溱潼之女為妻）。高氏“獨學自成”，沒有背景，沒有臺階，一介寒儒，好鉆研而“不求人知”，然而，驟然而起的一樁“蘭亭公案”，卻不由分說地把他推到前臺，置于聚光燈之下：1965年，值蘭亭盛會召開之際，郭老沫若拋出《由王謝墓志的出土論到〈蘭亭序〉的真偽》一文，指出享譽千古的《蘭亭序》乃是贗品，為后世所托作。鑒于郭老彼時的社會地位和學術威望，黃鐘一啟，萬籟噤聲。當是之時，唯獨高二適挺身而出，撰寫《〈蘭亭序〉真偽駁議》，與郭老據理力爭。高二適的精湛見解，尤其是他的不畏權貴的風骨，傾倒士林。連毛澤東也被他的激情所感染。

紀念館建在兩水相交的半島。主人公的塑像在迎門而笑，綠樹環擁，回廊的碑刻龍飛鳳舞。展廳，半是書法，半是丹青，以為這就是全部了。誰知出得舊館，又見新館，博敞而宏麗，沿階梯步上三樓的平臺，腳下踩踏的是堅實，胸中翻滾的是浩嘆。不要說唐代的邊塞詩人高適——那位二適先生的本家①兼同行——生前死后，從未擁有如許氣派，就是當代的諸多碩儒宏彥，也鮮能享受此等殊榮。【注】①本家：此處指自己的家同姓、同宗者。

17.閱讀全文，完成填空。（4分）

游覽溱湖，觸景生情，會船節引發現實遐思； ①，移步換景，備相機為先生留照； 參觀紀念館，思古撫今，憶 ②。

（①處填行蹤，五字以內；②處概括事件，十字以內）

18.第三段表達了作者哪些感情？請簡要分析。（4分）

19.品味語言（4分）

（1）于我，出游如同赴宴，一向不關心廚師端上的是什么，而在乎今天與誰同桌。（結合語境，說說你對這句話的理解）（2分）

（2）不要說唐代的邊塞詩人高適——那位二適先生的本家兼同行——生前死后，從未擁有如許氣派，就是當代的諸多碩儒宏彥，也鮮能享受此等殊榮。（品析“不要說??就是??”這個句式用在此處的妙處。）（2分）

20.為什么溱潼人如此厚愛高二適？請結合本文，閱讀下列兩則材料，說說你的理解。（2分）

材料1：顧城的詩《遠和近》：你／一會看我／一會看云／我覺得／你看我時很遠／你看云時很近

材料2：抗日戰爭爆發后，1937年，日偽侵占溱潼。高二適先生不愿做亡國奴，將家眷寄養于溱潼岳父家，只身赴重慶，直到抗戰勝利后，1945年深秋，才重返故里。回鄉途中，寫了《溱潼道上聞子規》詩一首：“出蜀希聞子規鳥，回鄉初見杜鵑花。一聲腸斷溱湖水，何事將歸不問家？”

（二）荒野之鷹簡媜

總是獨自走上生命的每個階段，從全然陌生的環境開始安頓自己。

小學畢業，明明附近有所初中，我卻跑到離家四十分鐘車程的初中就讀。明明附近有幾所高中可供選擇，卻大膽地跟老師講：“我要去臺北考高中！”那時父親剛逝兩年，母親出外工作兼了父職，阿婆管田地、家園，我是老大，弟弟妹妹才上小學。我賭一口硬氣對自己講：“你要是沒出息，這個家完了！”

十五歲，捆了今生的第一個行李，連牙刷，毛巾都帶走。屋前屋后，巡了一趟，要狠狠記住家的樣子，躲在水井邊哭一場，忽然長大了五歲。我不嫉妒別人的十五歲仍然滾入父母懷里，睜著少女的夢幻眼睛，而我卻得為自己去征戰，帶刀帶劍地不能懦弱。

所以，孤伶伶地在臺北寄人籬下，每天花三個鐘頭來回于學校和親戚家。那時，校內的讀書風氣不盛，許多人放學后趕約會，跳舞，逛夜市。我沒有玩的權利，也沒經費課外補習。還是那副硬脾氣，就不相信出考題的能撂倒我，非上好大學不可。

平常，很少有談得來的朋友，我干脆跟稿紙談，寫文章，投稿。若是雜志社寄來刊稿消息，我會樂得一看再看，看到眼眶泛紅;大報副刊寄回退稿，則撕得碎碎地喂垃圾桶，我想：“總有一天??”為了那一天，吃多少苦都值得。

我做事一向勁道猛，非弄得了如指掌不可。迷上寫作，連帶看別人作品都眼睛出火。他們寫的好，我寫的不好，道理在哪兒得揪出來才能進步。常常捧著兩大報副刊上的名家作品，用紅筆字字句句勾，我不背它們，我解剖它們，研究肌理血脈，漸漸悟出各有各的路數，看懂名家也有松垮垮的時候。那時很窮，買不起世界名著，鐵了心站在書店速讀，霍桑《紅字》、《泰戈爾全集》、托爾斯泰《高加索故事》??有些掏錢買了，其余則瀏覽，希望將來變成大富翁全娶回家，看到眼瞎也甘愿。“世界太大，生命比世界更大，而文學又比生命遼闊！”我決心往文學走，不回頭。

缺乏目標的年輕生命好比海上的飄舟，而我知道自己的一生要往哪去。考大學只是眼前目標，我知道為什么必須上大學，不是依社會價值觀、師長期待或盲目的文憑主義，而是依自己對生命的遠大夢想。

高二暑假，我留在臺北。每天，依例凌晨四點起床早讀，按照作戰策略，這個暑假必須總復習所有科目并預讀高三功課，至少做一遍從各補習班、明星學校搜集的題庫、試卷及歷年聯考試題，并且每隔半月“驗收實力”——看自己能考上哪一個“混帳學校”。

想睡覺，不行。開始思考打仗應該用智慧，于是，把“作戰計劃”改成“大學聯考美食店”，按照清醒到昏沉的時刻表安排筵席。

所以，“歷史”變成身穿古裝的我恣意穿梭于時空隧道，采訪秦始皇談如何并吞六國，跟漢武帝吃飯談外患問題，還可以指著光緒罵：“你這個懦夫，干嘛那么怕慈禧，你不會派刺客把她‘解決’掉嗎？”“地理”也好辦，那是我跟心愛的白馬王子周游世界的旅行見聞。“數學”，確實有點傷腦筋，三角函數實在不像個故事。

抽屜里有一疊沒寫完的稿子，想繼續寫，又收進去，索性把專放稿件與寫作大綱的抽屜貼上封條，仿佛唯一的財產被法院查封。

如此安頓之后，升高三，當同學們一個個迸發高三雜癥，勉強念書，或奔波各補習班像只無頭蒼蠅，我卻篤定得像個磐石，心穩穩地紋風不動。繼續按自己的作息方式排讀書計劃，不急，不慌，從不脫序。我讀書喜歡問“為什么”，思考答案。有時“國文”里的問題必須從“歷史”找解答，“歷史”里的疑問，可以從“地理”得到線索。活讀比死背深刻，而且有樂趣。

聯考那日，雨意正濃，大多數人像進刑場，我卻覺得像游園會。

放榜后，在租住的小屋打點行囊，一下子天地開了。我知道自己又要去陌生地方從頭開始，就像過去每個階段，命運交給我一張白紙一樣。

年輕生命蘊涵各種潛力，愈早自我開發愈能起飛。如今回想高中生涯，短短三年，卻把我一生的重要走向都起頭了，我如愿進入臺大，如愿成為作家。少年時，怨懟老天，現在懂得感謝。

因為，當他賜給你荒野時，意味著，他要你成為高飛的鷹。

17．請寫出你對“我”的“硬脾氣”的理解，并再舉一例說明。（2分）

18．“我”樂學也善學，請概括出“我”的三個學習方法。（3分）

19．賞析下面的句子。（3分）

聯考那日，雨意正濃，大多數人像進刑場，我卻覺得像游園會。

20．第七段的作用有哪些？（3分）

21．結合全文內容，理解標題“荒野之鷹”的內涵。（4分）

（三）特別教授

黃侃字季剛，清末民初音韻學家、訓詁學家、文學家，曾在南京東南大學、金陵大學任教，被學生稱作“特別教授”。

陸宗達曾拜黃侃為師。見過先生，黃侃一個字也沒給陸宗達講，只給他一本沒有標點的《說文解字》，說：“點上標點，點完見我。”陸宗達依教而行。再見老師時，黃侃翻了翻那卷了邊的書，說：“再買一本，重新點上。”就將書扔到了書堆上。又一次見老師時，陸宗達

送上點點畫畫已經不成樣子的《說文解字》。黃侃點點頭，說：“再去買一本。”三個月后，陸宗達又將一本看得很破的《說文解字》拿來，說：“老師，是不是還要再點一本，我已經準備好了。”黃侃說：“已經標點了三次，你對《說文解字》已經爛熟在心，這文字之學你已得了大半，不用再點了。”說完，黃侃又將那書扔上書堆，這才給陸宗達講起了學問的事。

后來，陸宗達終于成為我國現代訓詁學界的泰斗。他回憶自己的學習歷程時說：“就是當年翻爛了三本《說文解字》，從此做起學問來，輕松得如庖丁解牛。”

黃侃在課堂上講解《說文解字》，一不帶原書，二不帶講稿，引經據典，旁征博引。學生對他引用的經典論據，下課以后去查書，一字不漏，一字不錯，引起了全班同學嘖嘖稱羨。有一天，黃的學生為他拿皮包時發現內有許慎的《說文解字》，打開一看，那書上畫得太特別了：書頭蠅頭小字，密密麻麻，有墨筆寫的，有朱筆寫的，還有各種各樣的符號，全書9300字，每個字都有自己的講法。據說，他對《說文解字》讀了五次，每一次都有新的收獲。他去講授的時候，也每一次都有新的內容。同學們說：“聽黃先生的課，百聽不厭。”一個學生看了黃侃所讀的那本《說文解字》后，對他說：“黃先生，你這批在書頭上、書邊上的東西，顏色各異，字又那么小，誰還認得呢？”黃侃半開玩笑說：“我要人認得干什么呢？別人要知道了上面的內容，我就不是第一了。”大家都哄地笑了。

據他的學生回憶，黃先生教學還有更特別的，他不是光用語言教這個書，而是帶著感情教這個書。《說文解字》是一本很枯燥的書，可黃先生在講每個字時，是帶著愛憎的感情來講的。他把自己變成書中的人，書中的人笑了，他笑了；書中的人哭了，他也哭了。在他的影響下，同學們都和老師同呼吸，和書中的文字同呼吸。

黃侃彌留之時，他已說不出話來，手卻指向架上一書。學生們將書拿來，他翻到一頁，手一點，人已逝去了。送走老師之后，學生們想起那書，大家翻開一看，頓時覺得，雷電之光，激蕩天地：前幾日學生們爭論的一個問題，老師沒能作答；原來，老師最后手之所指，正是答案所在。

（節選于《細說民國大文人》，有刪改）

14．閱讀全文，概括黃侃先生的“特別”之處。（2分）

①不講學問，先讓學生自己鉆研；②；

③講解投入，帶著愛憎感情教書；④。

15．品析下列句子。（4分）

（1）請從人物描寫的角度進行賞析。（2分）

黃侃翻了翻那卷了邊的書，說：“再買一本，重新點上。”就將書扔到了書堆上。

（2）結合加點詞語，談談你對下面這句話的理解。（2分）

在他的影響下，同學們都和老師同呼吸，和書中的文字同呼吸。

16．文章第三段寫陸宗達后來的情況有什么目的？（3分）

17．同為人師，卻具有不同的特點和風格，下面說法不正確的一項是()（3分）

A．韓麥爾先生雖然偶爾也會給自己放放假，釣釣魚，但在最后一課上卻表現出高貴的愛國精神。

B．黃侃教授學識淵博，治學嚴謹，教學方法與眾不同，可是對學生的求教缺乏應有的耐心。

C．藤野先生沒有狹隘的民族偏見，用熱切的期盼和不倦的教誨關心著身處異國他鄉的魯迅。

D．莎莉文老師是點亮光明的使者，用愛心和智慧重塑了海倫·凱勒的生命。

第五篇：中考現代文復習(一)記敘文

中考現代文復習

（一）記敘文

一.記敘文的概念。

記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容，以記敘、描寫為主要表達方式，兼以議論、抒情、說明來表達中心的一種文體。記敘文包括一般記敘文、小說、散文、戲劇、寓言、童話、故事、通訊、游記、傳記、回憶錄等。

它的主要特點是通過生動形象的事件來反映生活，表達作者的思想感情。文章的中心思想蘊涵在具體材料之中，通過對人、事、物的生動描寫來表現。二.記敘文的分類。

按寫作的內容可以分為四大類：

①寫人記敘文：寫人的記敘文，通常描述人物的外貌、行動、心理、語言和人物所處的特定環境來刻畫人物的性格，塑造人物形象，反映作品的主題。如：《我的母親》、《阿長與〈山海經〉》

②敘事記敘文：敘事的記敘文，以敘述事件為主，著重寫清事件的發生、發展、經過和結局，通過事件表現作品的主題。如：《羚羊木雕》

③寫景記敘文：寫景記敘文，以描寫景物為主，通過寫景，寄托感情，表現主題。《春》、《濟南的冬天》 ④狀物記敘文：狀物的記敘文，以寫物為主，通過寫物抒發感情，寄托志向。如：《安塞腰鼓》。三.記敘文的要素。

把握六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。四.記敘文的順序。

記敘的順序是指根據中心思想的需要，把已確定好了的材料安排好，按一定的次序去寫。一般有三種： ① 順敘：（按事件發展的先后順序）

即按照事情發生、發展、和結局的時間順序來寫。這種寫法課使事情的來龍去脈清晰地表現出來。如：《最后一課》，按照時間順序記敘韓麥爾先生為學生們上的最后一堂法語課。

作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。② 倒敘：（結局→開端）

即把事情的結局或某個最突出片段先寫出來，然后寫事情的發生、經過等。它分為兩類，一是把事情的結局先寫出來，然后按照時間順序倒敘事情的發生、發展的經過；二是，把后面發生的某一情節提到前面去，暫時中斷中心事情的敘述而進入另一個相關的事情的敘述。由于倒敘改變了記敘的自然程序，閱讀時應特別注意“倒”“順”之間的起訖點，認清那些起關鍵作用的詞句和段落。

作用：造成懸念、吸引讀者，增強文章的生動性。③ 插敘：（中斷敘述，插入片斷）

是在敘述中心事情的過程中，由于某種需要暫時把敘述的線索中斷一下，進行有關的另一件事情的敘述。如：《背影》一文，開篇點題之后，插入了家庭禍不單行的追憶，既交代了背景，又為主體部分做好了鋪墊。

作用：對情節起補充、襯托作用、豐富（形象）內容，突出中心。如《從百草園到三味書屋》中插入“美女蛇”，烘托出百草園的神秘色彩，豐富了主要內容。五.記敘文的線索。

線索是指貫穿全文、將材料串連起來的一條主線，它把文章的各個部分聯結成一個整體。如果說豐富而生動的材料是一顆顆珍珠，那么線索就是將這些珍珠串連起來的彩線。①以人物為線索。（人線）

有的記敘文，按人物動作行為的變化、思想性格的發展、人生歷程的見聞來組織材料，把人物作為文章的線索。如《我的叔叔于勒》中的“我”就是線索人物，全文是以“我”的見聞和感受來安排材料的。②以實物為線索。（物線）

有些文章往往是以一個具體的實物貫穿全文，將各種人物或事都集中到它的周圍，以此來展開故事情節。如《羚羊木雕》就是以木雕為線索安排材料的。③以事件為線索。（事線）

情節通常包括事件的開端、發展、高潮、結局等幾部分，有些文章事件本身便是線索。《智取生辰綱》 中明線為“楊智失陷生辰綱”，暗線為“吳用智取生辰綱”。④以時間為線索。（時線）

有的文章是以時間的推移來組織材料的，時間就成為貫穿全文的一條線索。⑤以地點為線索。（地線）

有的文章是以地點的轉換來層次的，地點就是敘事的線索。《藤野先生》就是以“我”的活動地點為線索安排情節，東京、仙臺、北京層層展開。⑥ 以作者的思想感情為線索。（情感線）

有的文章以作者的思想感情的變化發展為線索來組織材料。如《春》盼春→繪春→贊春 作用：貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。六.記敘的人稱及作用。

第一人稱：便于直抒胸臆，增加對人物和事件敘述的真實感和親切感。第二人稱：形成面對面的交流，便于直抒胸臆，增加文章的親切感。第三人稱：能客觀展示生活，不受時空限制，能從更多方面自由敘述。考試常見試題類型為：本文或某段運用了什么人稱，有什么作用？

在具體文章中，第一人稱和第二人稱中“便于直抒胸臆”的特點，需聯系文章所抒發的具體情感。七.記敘文常用的表達方式。

記敘文以記敘、描寫為主要表達方式，常常輔以議論、抒情和說明。

1、敘述是把人物的經歷和事物的發展變化的過程表述出來的一種寫作方法。它是寫作中最基本、應用最廣泛的表達方式。它是記敘性文章主要的表達方式。例子：

（1）那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了。（朱自清《背影》）

（2）她看我清醒了，才對我說昨天我做錯了什么事，說錯了什么話，要我認錯，要我用功讀書。（胡適《我的母親》）

2、描寫就是對人物、事件和環境作具體細致的描繪和刻畫。描寫是文學中最基本、最生動的東西，是文學作品最感染人的地方。但描寫在議論文和應用文中的應用很少。描寫分類：

按描寫角度分：↗正面描寫（直接描寫）對描寫對象（人物、事件等）直接進行描寫的，就是正面描寫。

↘側面描寫（間接描寫）作者通過對周圍人物或環境的描繪來表現所要描寫的對象，以

使其鮮明突出。

按描寫內容分：人物描寫：語言、動作、心理、外貌、神態。

環境描寫：↗自然環境（指自然界的景物，如季節變化、風霜雨雪、山川湖海、森林原野

等的描寫）

↘社會環境（指能反映社會、時代特征的建筑、場所、陳設等景物以及民

俗民風等的描寫。）

按描寫宏觀、微觀性分：↗細節描寫（指對作品中的人物、環境或事件的某一局部、某一特征、某一細微

事實所作的具體、細致的描寫。

↘場面描寫（初中階段不作為考查內容）

（一）人物描寫的作用：①體現人物性格、情感。②體現人物身份。

（二）自然環境作用：

①交代故事的環境、時間，渲染??氣氛，烘托人物??情感。如“中秋過后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬。”《孔乙已》（明確了故事的發生的時間、人物的活動環境，渲染了一種悲涼的氣氛，烘托了人物凄涼的心情。）②象征和暗示。

我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。《故鄉》（再現記憶中故鄉的美麗圖畫，是“我”美好希望的象征，表達了“我”對新生活的渴望，對未來的一種朦朧的憧憬。）④ 烘托人物形象。

見它邁著堅定的步伐，走向那道絢麗的彩虹。彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對岸的山峰，像一座美麗的橋。《斑羚飛渡》（烘托了頭羊自我犧牲的精神美）⑤ 為下文作鋪墊。《竹林深處人家》開篇寫竹林為后文寫人家和“歡笑聲”作鋪墊。⑥ 深化作品主題。

備注：解答相關問題時，不能堆砌描寫的作用，要具體情況具體分析，要結合文章內容作答。

（三）社會環境作用：交代故事的朝代背景，讓讀者更好地理解故事、人物和主題。

（四）細節描寫的作用：

①對人物外貌、語言、動作、神態和心理的細節描寫，主要作用是更細致深入地刻畫人物性格情感。②對自然環境、社會環境的細節描寫，主要作用是渲染氣氛，點明時間或時代背景或推動故事情節發展。

（五）側面描寫作用：烘托的作用。（“烘托了??”結合具體內容作答）

3、抒情是指用來表現與抒發作者和作品中人物的主觀感情的表達方法。抒情方式有兩種：一是直接抒情，一是間接抒情。

作用：突出人物的性格特點，深化文章的中心思想，增強文章的感染力。例：（1）好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！（劉成章《安塞腰鼓》）（2）黑暗仁慈的地母啊，愿在你的懷抱里永安她的魂靈！（魯迅《阿長與<山海經>》

4、議論即作者在作品中對人物、事件表明自己的態度及對問題的看法等，記敘文中的議論主要起到點明主旨，畫龍點睛的作用。議論例子：

（1）我覺得真正的格物致知精神，不但研究學術不可缺少，而且對應付今天的世界環境也是不可缺少的。（丁肇中《應有格物致知精神》）

（2）希望本是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。《故鄉》

記敘文中議論的作用：

（1）文首：開篇點題，統領全文；

（2）文間：過渡，點明所寫事物的意義；（3）文末：揭示或升華主題，畫龍點睛。

5、說明就是用言簡意明的文字，把事物的形狀、性質、特征、成因、關系、功用等等，解說清楚；或者把人物的經歷、特征等表述明白的方法。簡言之，說明就是對事物、事理、人物作簡明扼要的解說和闡釋。（記敘文中的說明是記敘中的補充交代。）例子：

永定河上的盧溝橋，修建于公元1189到1192年間。橋長265米，由11個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，自16米到21.6米。橋寬約8米，路面平坦，幾乎與河面平行。每兩個石拱之間有石砌橋墩，把11個石拱聯成一個整體。由于各拱相聯，所以這種橋叫做聯拱石橋。（茅以升《中國石拱橋》）八．修辭手法

常見題型為：下列句子使用了什么修辭手法？有什么樣的表達效果（作用）？ 表達效果（作用）答題的參考格式為：修辭的作用﹢對象特性（1）比喻：化抽象為具體，語言生動形象。效果：生動形象地寫出了﹢對象﹢特性

（2）擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動的效果。效果：賦予﹢對象人的性格，生動形象地寫出了﹢對象﹢特性（3）夸張：突出特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。效果：突出了﹢對象﹢特性，給讀者以鮮明而強烈的印象（4）排比：條理清晰，節奏鮮明，增強語勢，長于抒情。

效果：強調了﹢對象﹢特性

（5）對比：反襯突出，使事物性質、特征鮮明突出。效果：通過比較，鮮明地突出了﹢對象﹢特性

（6）對偶：形式整齊，音韻和諧，互相映襯，互為補充。（7）反復：強調某種意思，強烈抒情，富有感染力。效果：強調突出了﹢對象﹢感情

（8）設問：自問自答，引人注意，啟發思考。

效果：引起讀者對﹢對象﹢特性的注意和思考。（9）反問：態度鮮明，加強語氣，強烈抒情。

效果：加強語氣，表意堅定（表達了??態度或感情）。注：必須結合相關語句分析。九.表現手法（1）象征手法

作用：把特定的意義寄托在所描寫的事物上，表達了??的情感，增強了文章的表現力。如高爾基《海燕》（2）對比手法

作用：通過比較，突出事物的特點，更好地表現文章的主題。如魯迅《故鄉》中將二十年前后的家鄉變化進行比較。（3）襯托（側面烘托）手法

作用：以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。如周敦頤《愛蓮說》中用菊作正襯，用牡丹反襯，突出蓮的高潔。（4）諷刺手法

作用：運用比喻、夸張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。

如《范進中舉》中運用夸張，讓范進喜極而瘋，將科舉對人們的毒害這一事實放大，具有強烈的諷刺。（5）欲揚先抑

作用：先貶抑再大力頌揚所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。（6）前后照應（首尾呼應）

作用：使情節完整、結構嚴謹、中心突出。（7）設懸念

作用：引起讀者的注意與思考，激起讀者的閱讀興趣，使文章情節曲折（8）伏筆

對將要在作品中出現的人物或事件，先作提示或暗示，以求前后呼應。（9）鋪墊

為了突出主要的人物、事件、情節、特點等，有意先安排次要的人物、事物、情節等作為前導。（10）托物言志

托物言志，即將個人之“志”依托在某個具體之“物”上。于是，這個“物”便具有了某種象征意義，成為作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者的個人之“志”，借助于這個具體之“物”，表達得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。如“松、竹、梅”歲寒三友，常用于表示高潔的志向。如周敦頤《愛蓮說》

（11）借景抒情

借景抒情又稱寓情于景，是指作者帶著強烈的主觀感情去描寫客觀景物，通過景物來抒情，它的特點是“景生情，情生景”，情景交融，渾然一體。在文章中只寫景，不直接抒情，以景物描寫代替感情抒發，也就是王國維說的“一切景語皆情語”。含蓄、巧妙。如魯迅《故鄉》開頭一段，作者并沒有直接抒發“我”的悲涼心情，而是通過景物描寫來表達“我”當時的心境：壓抑、窒悶、悲涼。