第一篇：現(xiàn)代文閱讀專題一教師(賞析情感)（最終版）

2016高考沖刺微專題突破系列之一

賞析文學(xué)作品中的情感

【考點闡釋】 【解題攻略】

賞析文學(xué)作品的情感“五法”

方法1:抓住關(guān)鍵語句,體會情感態(tài)度

作品中的關(guān)鍵性語句,常常出現(xiàn)在文首或文尾,或抒情,或議論,或含有深刻含意,往往表明或暗示作品主旨,也顯示作者的情感態(tài)度。

例如:“他做了頂好的靴子。”(《品質(zhì)》)這個句子既贊美了格斯拉職業(yè)道德的堅守,又表達了作者對格斯拉高尚人品的贊美之情。【知識延伸】

五類對理解情感至關(guān)重要的句子 1.文章(段)首尾句。2.中心句,文眼句。

3.表明作者觀點立場的句子。4.抒情、議論的句子。

5.修辭、含蓄、結(jié)構(gòu)復(fù)雜句。方法2:聚焦景物描寫,把握情感態(tài)度

文學(xué)作品中,作者往往不是空泛地抒情議論,而是尋找感情的依托。“登山則情滿于山,觀海則情溢于海”,將飽滿的感情寓于自然界的日月山水、風(fēng)雪云霧、花草樹木、鳥獸蟲魚,通過對景物的描寫,抒發(fā)情感。分析作者的情感要善于由景及人,由表及里,賞景析情。

方法3:聯(lián)系作品主旨,品味情感態(tài)度

作品的主旨,是作品的靈魂。因為它既是作者構(gòu)思行文的重心,又是情感態(tài)度的凝聚點。所以在把握作者的情感態(tài)度時,往往可以借助或聯(lián)系主旨來理解。

方法4:關(guān)注主要事件,分析情感態(tài)度

作者的情感有時會體現(xiàn)在所敘的事件中,寓情于事,分析作品的情感態(tài)度時,透過事件,我們就可以體會到文章的情感態(tài)度。

方法5:根據(jù)文中形象,探知情感態(tài)度

“形”即文中的形象,包括人、景、物,散文作品中的形象,可以折射出作者對所寫主題的是非、愛憎、好惡的思想感情和傾向。【特別提醒】

情感分析類題型的解題步驟

1.整體感知,對文章主題有一個基本把握。

2.厘清文章的層次結(jié)構(gòu),畫出體現(xiàn)作者行文思路的關(guān)鍵詞句(主旨句、過渡句、關(guān)鍵句等)。3.對作品的思想感情進行分析評價。答題應(yīng)注意的問題

1.要著眼整體,找準全文的關(guān)鍵語句。2.要堅持觀點和材料一致的原則。

3.要從作品實際出發(fā),不能以偏概全,也不能人為拔高。

4.要注意答案的表述要求,從文字數(shù)量到表述的句式都要符合題干的要求。【典例體悟】

(2015·四川卷)閱讀下面的文章,完成后面的問題。

太湖碎錦 范煙橋

①太湖,用文人的套語來形容,是“三萬六千頃、七十二峰”。民間則說“八百里太湖跨三州”。不經(jīng)過實測,這樣籠統(tǒng)地畫出一個輪廓,只能給人們一種山明水秀、浩瀚無際的想象。至于它有什么詩情畫意,要費一點時間實地去觀察、探索,才能領(lǐng)會。

②我從不同的角度,看太湖的部分畫面,就感到有不同的勝概。洞庭東山、西山是太湖里兩個主峰。東山周圍五十余里,山勢并不陡峭,土壤又滋潤,經(jīng)勞動人民世世代代辛苦經(jīng)營,已成了豐產(chǎn)地區(qū)。山下坡田,種植各種水稻,是秋熟的主要農(nóng)作物。夏熟是三麥和油菜,還有豆 類和蔬菜瓜果。他們更有園藝的豐富經(jīng)驗,梅、杏、桃、李??多得數(shù)說不盡。枇杷、楊梅和洞庭紅(橘名)名聞遠近。隨著春夏秋冬,它們先后開花結(jié)果,春天果然是“姹紫嫣紅開遍”,夏天、秋天、冬天,也是各有爛漫絢麗的景色。說是“美盡東南”,并不夸張。從觀賞說, 四時皆宜;從生產(chǎn)說,那就是取之不盡、用之不竭的天然資源。江南的許多淡水魚,這里樣樣都有。朝出暮歸的千百艘大小漁船,點綴湖光水色中,漁民們勤勞、勇敢,征服自然,利用自然。

③西山和東山隔著東太湖,東山最高峰——莫釐,和西山最高峰——縹緲遙遙相對,同為七十二峰的領(lǐng)袖。西山也是豐產(chǎn)地區(qū),同是“花果山”,東山所有的名花嘉果,西山都繁生著。從東山坐獨具風(fēng)格的小艇——龍飛快,駛?cè)霒|太湖,莫釐峰頭,云氣滃然如蒸。別的不知名遠近諸山,時隱時現(xiàn),好似給煙波吞吐著,山色因明暗而濃淡不一。船家果然有眼明手快的本領(lǐng),坐在船里的我,到湖心時常為顛簸震蕩而驚心動魄。正因為如此,而愈覺山水奇麗得來不易的樂趣。兀立在東山、西山之間的石公山,則是以玲瓏秀逸的姿態(tài)吸引著人們。小艇乘風(fēng)破浪而去,到了山下,顯然可見四圍的山石,經(jīng)過千萬年的沖刷，有了“皺、瘦、透”的美姿,早給鑒賞者陸續(xù)鑿去了,蘇州園林里的太湖石,都是取于石公一帶的石山。因此,石公山像斧削過,沒有了山腳,正如一塊翡翠放在一個玻璃盤里。

④假使從蘇州直接到西山,出蠡口,就展開了圖畫,山更多,湖更大,變幻就更多。王鏊“山與人相見,天將水共浮”,馮善“震澤春浮漲碧漪,凈涵天影漾玻璃”,能把湖山之勝,描繪得恰到好處。道書上所說的第九洞天——林屋,就在西山。到了里面,石壁嶙峋如雕塑,是洞庭 一奇。這里有許多神話,和山農(nóng)們閑談,妄言妄聽,也增添了些興趣。而西邊的消夏灣,更附會著西施的種種傳說。山灣柔順的湖水,淺而澄清,可以游泳。有著荷花、菱葉,清風(fēng)徐來,頗有涼意,確是夏天避暑的好去處。到了包山寺,才窺見縹緲峰突起在叢林雜樹之上。近觀不如 遠眺之美,大凡山水之勝,都有這個境界。有了山,有了水,才見得山的靈秀,水的空明。太湖就以此特饒奇勝。

⑤太湖還有四個畫面,和洞庭東山、西山合起來,差不多得見其全貌。一是從湖州到無錫的一段水程,在群山斷續(xù)中經(jīng)過,前后左右可以看到云巒起伏,似乎它們都有動態(tài),與人游戲。一是從無錫到宜興,數(shù)十分鐘的汽車行程,在湖邊掠過,太湖平鋪在車外,遠山幾抹,可望而不可即。一是無錫的黿頭渚,割取了太湖的一角,經(jīng)過人力的整理,有著怪石突兀、驚濤洶涌的奇趣。不僅有色,而且有聲。夕陽將下,余暉照映湖面,金光璀璨,不可名狀。一是蘇州光福的石壁,也是太湖的一角,更見得靜止處,已不是空闊浩渺的光景。而即小見大,可以使人有更多的推想。

⑥陰、晴、風(fēng)、雨、云、霧,固然使山水多變,適逢其會,逸趣橫生。便是朝曦、夜月下特有的湖光山色,也是可遇而不可求的。古今詩人畫師,盡管靈思妙想,攝取片斷到詩畫里,有著他們的杰作,還是概括提煉。我更無能,憑我接觸到的,寫了些體味,或許有三言兩語,能引起到過太湖者的同情,作會心的微笑。畢竟是“嘗鼎一臠”,太湖實在是描寫不盡,描寫難工的。

【多練一點】

1.下列對文章有關(guān)內(nèi)容的理解和賞析,不正確的兩項是(4分)()A.作者對太湖東山、西山及太湖在陰、晴、風(fēng)、雨、云、霧下的變幻作了詳細的描繪,表現(xiàn)了太湖山水的多變與逸趣橫生。

B.文章引用形容太湖的套語、詩句,談及蘇州園林、道書記載和神話傳說,增添了太湖的人文色彩和傳奇性。C.文章用“一塊翡翠放在一個玻璃盤里”,比喻四圍山石被削取的石公山兀立湖面這一湖山相映的景致,極為生動形象。

D.第⑤段寫太湖的四幅畫面,都運用想象和移步換景的方法,結(jié)合色彩、聲音等變化,表現(xiàn)不同時空之下的太湖奇景。

E.本文寫太湖美景,詳略有致,既有整體勾勒,又有局部描寫,自然景色與審美體驗有機融合,韻味豐富。

【解析】選AD。本題考查理解文章內(nèi)容、分析作品結(jié)構(gòu)、鑒賞文章的表現(xiàn)手法的能力。A項,“??的變幻作了詳細的描繪”錯誤,東山?jīng)]有這些描繪;D項,“都運用想象和移步換景的方法”表述絕對。第二幅沒有移步換景、想象,第三幅沒有想象。2.結(jié)合全文,分析標題《太湖碎錦》的內(nèi)涵和作用。(6分)答:___________________________________________________________________________________________________________________ 【解析】本題考查鑒賞文章的手法、理解文章內(nèi)容的能力。從題干“內(nèi)涵和作用”,表明這個題目要從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容角度回答。“碎錦”本身就是一種比喻性說法,在這比喻背后,自然蘊含著作者對美景的喜愛和贊美;同時我們發(fā)現(xiàn),文章以“太湖碎錦”貫串全文,所以它就是全文的線索,全文圍繞它展開,具有統(tǒng)攝全文的作用。“碎”既可以指太湖美景水波蕩漾的樣子,也可指作者以點帶面的寫法;作者對太湖的情感可以體會出來,即贊美。同時作者說“還是概括提煉。我更無能??太湖實在是描寫不盡,描寫難工的”,不難看出作者的謙遜之情。

參考答案:用比喻手法,形象生動地表現(xiàn)了太湖景色的豐富多彩,表達了作者對太湖的喜愛和贊美;(2分)具有統(tǒng)攝全篇和聯(lián)結(jié)全文的作用,因太湖遼闊,作者只選取有代表性的幾處景色來描繪,并通過這些“碎錦”的組合,呈現(xiàn)太湖全貌;(2分)作者以“碎錦”表明其文只能算是對太湖美景的部分呈現(xiàn),既表現(xiàn)了他的謙虛,又暗含了對描寫難盡的太湖美景的贊賞。(2分)3.文中說:“近觀不如遠眺之美,大凡山水之勝,都有這個境界。”你是否贊同這個說法?結(jié)合本 3 文和生活實際,談?wù)勀愕乃伎肌?6分)答:___________________________________________________________________________________________________________________ 【解析】本題考查對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意閱讀的能力。任意觀點都可以,言之成理即可。首先要展示觀點,贊同或反對。結(jié)合題干“本文和生活實際”,在具體闡述的時候,首先就應(yīng)當提出自己的觀點的支撐理由,然后從文本中尋找具體事例支撐觀點,然后從現(xiàn)實中提取觀點,完成答案。

答案:示例一:贊同。(1分)近觀和遠眺是兩種不同的審美視角。遠眺比近觀更能領(lǐng)略自然景物的整體特征和獨特風(fēng)貌。(2分)如文中東山的夢幻之美,正是遠眺所得。(1分)現(xiàn)實生活也是如此,近觀事物,固然能體驗到細節(jié)之美,但是很難觀賞全局之勝。因此,只有立足高遠,面向未來,才能夠憑高視遠,達到人生的新境界。(2分)示例二:不贊同。(1分)遠眺只能夠讓人發(fā)現(xiàn)事物的概貌,近觀才能夠讓人發(fā)現(xiàn)事物的細微之美。(2分)本文作者如果只是遠眺而不近觀,就無法領(lǐng)略石公山的細微之美。(1分)現(xiàn)實生活也是如此,只有立足當下人生和現(xiàn)實,才能夠領(lǐng)略到近處的美。(2分)【對點訓(xùn)練】

閱讀下面的文章,回答問題。(21分)

行走的風(fēng)景 查一路

①在商品琳瑯滿目的大街上,我會常常想起貨郎。一條黝黑發(fā)亮的扁擔(dān),一面像小姑娘搖著發(fā)辮的手搖鼓,一副光亮的貨架??貨郎的足跡已遠,而我追逐著那激越的鼓點,從一個孩童進入了成年。像消失在鄉(xiāng)村田野上的風(fēng),像一塊鐘表停在了過去的某段時間,像一種過去的語言在追述往事,不能忘懷的,是貨郎撩撥心弦的行走。一種歲月越老,越彌足珍貴的記憶。

②鄉(xiāng)村中踏實的睡眠,常常被貨郎的鼓聲喚醒。鄉(xiāng)村是寂靜的,總在等待貨郎帶來生機。鼓聲由遠及近,女人們像母雀瞅見了金黃的谷粒,撲騰著雙翅會集到老槐樹的腳下——貨郎歇腳的地方,手拿針頭線腦、幾尺頭繩,一匹花布,與見多識廣的貨郎說東道西,討價還價,打情罵俏。孩子們圍繞著貨架,擁擠著、詢問著、尖叫著、歡呼著??鄉(xiāng)村貧寒的生活中所有對于快樂的向往,就鎖在貨郎玻璃面的貨架里面。貨架里面的物件在玻璃下面閃動著神秘的光亮。能夠發(fā)出爆響的火紙,一含就化的水果糖,五顏六色的玻璃球,會飛的小氣球,構(gòu)成了鄉(xiāng) 村孩子生活中最具誘惑力的念想。他們積攢著每一枚硬幣,用預(yù)備好的每一枚硬幣迎來激越的鼓聲。遠遠的吆喝聲近了:破鞋底破鞋殼廢紙豬鬃雞毛鴨毛兌糖換針哪??為了這一聲吆喝,為了兌現(xiàn)這一聲吆喝,孩子們的目光搜遍了村寨山野、地頭田塍的每一個角落,發(fā)現(xiàn)的眼睛,讓貧瘠變?yōu)楦挥?單調(diào)冷落的土地被渴望一遍一遍不倦地閱讀。

③貨郎常常是外鄉(xiāng)人,他們堅韌的腳板踏平了異鄉(xiāng)的艱險,樸素愿望沖淡了游走四方的擔(dān)憂和恐懼。一根黝黑的扁擔(dān),一頭擔(dān)著柴米油鹽,一頭擔(dān)著日月星辰。貨架在生活中漂泊,貨郎居無定所,風(fēng)餐露宿。他們也許會用一個頂針或者一個發(fā)卡幾尺頭繩換來一碗剩飯充饑,路邊的風(fēng)雨中的破廟可能成為臨時的安身之所。在瓦藍的天空下,在日落到來之前,孩子們追逐著他們,追逐著閃光的貨架與貨架在開合之間的細節(jié)。疲憊思歸的時候,可能是腦海中浮現(xiàn)出妻兒在家中等待的光景,若有若無的幸福在那張黝黑的臉上滑過,陶醉的感覺擊穿了他們在塵世奔忙中抵御風(fēng)霜的圓滑和吝嗇。他們大發(fā)善心少有地慷慨,突然停下貨架,從中取出水果糖一人一粒。那動作像閃電一樣急促,不容被施舍的對象再有非分之想。

④貨郎習(xí)慣于對每一位陌生人微笑,表情謙卑,視所有人為衣食父母。他們貪圖微利,但不取不義之財。八歲那年,我脫下一雙新鞋換了一盒水彩蠟筆。天黑了才惴惴不安地回家。我父親不肯相信穿在腳上的鞋子會弄丟了,關(guān)上了廳堂的大門,準備將我痛打一頓。遠遠地貨郎的鼓聲近了,鼓聲在我家門前停頓下來,還有貨擔(dān)落地扁擔(dān)吱呀呀的聲響。接著,鼓聲響起,由近4 而遠。我父親打開門一眼就看見了擺在門前的我的那雙新鞋。而貨郎的背影已遠,消失在樹影婆娑、山嵐暮靄籠罩的山道上。那時,我的心里第一次對貨郎產(chǎn)生了牽掛。貨郎是不是要到落日的山那一邊,微弱的星光能不能照亮他回家的路??

⑤擎起激越的鼓,用樸素的愿望,敲響沉寂的歲月,讓快樂在生活中流布四方。日子被一頁一頁地翻了過去,然而,視線越過商品琳瑯滿目的大街,我仍然看見了貨郎用黝黑的扁擔(dān),挑著閃亮的貨架,沿著蜿蜒的鄉(xiāng)村小路在走。

1.文章為什么反復(fù)提到貨郎“黝黑的扁擔(dān)”這個特寫?除此之外,文章還有哪些相似的特寫?(6分)答:___________________________________________________________________________________________________________________ 【解析】本題考查賞析文學(xué)作品的事物形象的能力。解答此題可以從其在結(jié)構(gòu)及主題表達上的作用考慮。一般情況下,事物形象具有線索的作用,是作者所抒之情、所言之志、所寓之理的載體。“黝黑的扁擔(dān)”是貨郎謀生的依靠,是鄉(xiāng)村記憶的一部分,反復(fù)描寫有強化主題的作用。

答案:①內(nèi)容上:突出人物特征,這一細節(jié)描寫表現(xiàn)出貨郎的勤勞和賣貨生活的艱辛;(2分)②結(jié)構(gòu)上:不斷反復(fù)提到這個特寫,強化主題,照應(yīng)行文,使上下文渾然一體(或起到線索,貫穿全文的作用)。(2分)其他相似的特寫:閃亮的貨架(1分)和激越的鼓聲。(1分)2.簡要分析“鄉(xiāng)村中踏實的睡眠,常常被貨郎的鼓聲喚醒”在文中的作用。(4分)答:___________________________________________________________________________________________________________________ 【解析】本題考查分析句子在文中的作用。解答此題要聯(lián)系句子的位置,分析其在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面的作用。該句在第二段的開頭,從結(jié)構(gòu)上說,它領(lǐng)起了下文對鄉(xiāng)村美好生活的回憶;從內(nèi)容上說,寫的是鄉(xiāng)村生活的記憶。

答案:(1)在結(jié)構(gòu)上,為下文做鋪墊(或引起下文)。(1分)貨郎給寂靜的鄉(xiāng)村帶來生機;(1分)貨郎給貧寒的鄉(xiāng)村生活帶來歡樂。(1分)(2)在內(nèi)容上,表達了對鄉(xiāng)村踏實生活和貨郎的依戀與懷念之情。(1分)3.作者筆下的貨郎是怎樣的人?請簡要概括貨郎的形象特征。(5分)答:___________________________________________________________________________________________________________________ 【解析】本題考查分析文學(xué)作品的人物形象的能力。解答此題,要注意文中對人物的描寫和一些作者評價性的詞語。

答案:勤勞堅忍;謙卑樸素;貪圖微利但有情有義;圓滑吝嗇也有慷慨。(1點1分,答全5分)★4.本文蘊含了作者怎樣復(fù)雜的情感?試做探究。(6分)答:___________________________________________________________________________________________________________________ 【解析】本題考查賞析文學(xué)作品的情感的能力。解答此題要抓住關(guān)鍵詞句體會作者的情感,如開頭部分“不能忘懷的”“彌足珍貴的記憶”,體會到對貨郎、對鄉(xiāng)村的懷念之情。還要注意抓住文章的主要情節(jié)和物象的描寫,從中體會作者深層次的情感。如文中寫到的扁擔(dān)和鼓聲,貨郎帶給鄉(xiāng)村的歡樂與便利,貨郎送還“我”的新鞋,如今貨郎的消失等,由此想到作者對貨郎、對鄉(xiāng)村文明及傳統(tǒng)生活方式的情感。

答案:對貨郎送還新鞋的感激之情(或?qū)ω浝筛呱衅犯竦馁澝乐?;對鄉(xiāng)村文明的懷念之情;對樸素快樂生活的推崇(向往)之情;對行走式的傳統(tǒng)文明的贊美之情。(每點2分,答出三點即可)5

第二篇：現(xiàn)代文閱讀專題一學(xué)生(賞析情感)（本站推薦）

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2016高考沖刺微專題突破系列之一

賞析文學(xué)作品中的情感

【考點闡釋】

作者的思想感情是作者通過人、事、景等外在的事物表達出的內(nèi)涵,它是散文的核心。分析作者的思想感情,實際上就是分析概括作者對所寫的人、事、景、物等表現(xiàn)出的情感傾向,是對文章的核心內(nèi)容和思想情感的整體把握。

賞析情感主要有四種考查形式:①情感變化類。②情感比較類。③情感認定類。④情感梳理類。

【解題攻略】

賞析文學(xué)作品的情感“五法”

方法1:抓住關(guān)鍵語句,體會情感態(tài)度

作品中的關(guān)鍵性語句,常常出現(xiàn)在文首或文尾,或抒情,或議論,或含有深刻含意,往往表明或暗示作品主旨,也顯示作者的情感態(tài)度。

例如:“他做了頂好的靴子。”(《品質(zhì)》)這個句子既贊美了格斯拉職業(yè)道德的堅守,又表達了作者對格斯拉高尚人品的贊美之情。【知識延伸】

五類對理解情感至關(guān)重要的句子

1.2.3.4.5.方法2:聚焦景物描寫,把握情感態(tài)度

文學(xué)作品中,作者往往不是空泛地抒情議論,而是尋找感情的依托。“登山則情滿于山,觀海則情溢于海”,將飽滿的感情寓于自然界的日月山水、風(fēng)雪云霧、花草樹木、鳥獸蟲魚,通過對景物的描寫,抒發(fā)情感。分析作者的情感要善于由景及人,由表及里,賞景析情。

方法3:聯(lián)系作品主旨,品味情感態(tài)度

作品的主旨,是作品的靈魂。因為它既是作者構(gòu)思行文的重心,又是情感態(tài)度的凝聚點。所以在把握作者的情感態(tài)度時,往往可以借助或聯(lián)系主旨來理解。

方法4:關(guān)注主要事件,分析情感態(tài)度

作者的情感有時會體現(xiàn)在所敘的事件中,寓情于事,分析作品的情感態(tài)度時,透過事件,我們就可以體會到文章的情感態(tài)度。

方法5:根據(jù)文中形象,探知情感態(tài)度

“形”即文中的形象,包括人、景、物,散文作品中的形象,可以折射出作者對所寫主題的是非、愛憎、好惡的思想感情和傾向。【特別提醒】

情感分析類題型的解題步驟

1.整體感知,對文章主題有一個基本把握。

2.厘清文章的層次結(jié)構(gòu),畫出體現(xiàn)作者行文思路的關(guān)鍵詞句(主旨句、過渡句、關(guān)鍵句等)。

3.對作品的思想感情進行分析評價。答題應(yīng)注意的問題

1.要著眼整體,找準全文的關(guān)鍵語句。

舉一反三，必有收獲！

2.要堅持觀點和材料一致的原則。

3.要從作品實際出發(fā),不能以偏概全,也不能人為拔高。

4.要注意答案的表述要求,從文字數(shù)量到表述的句式都要符合題干的要求。【典例體悟】

(2015·四川卷)閱讀下面的文章,完成后面的問題。

太湖碎錦 范煙橋

①太湖,用文人的套語來形容,是“三萬六千頃、七十二峰”。民間則說“八百里太湖跨三州”。不經(jīng)過實測,這樣籠統(tǒng)地畫出一個輪廓,只能給人們一種山明水秀、浩瀚無際的想象。至于它有什么詩情畫意,要費一點時間實地去觀察、探索,才能領(lǐng)會。

②我從不同的角度,看太湖的部分畫面,就感到有不同的勝概。洞庭東山、西山是太湖里兩個主峰。東山周圍五十余里,山勢并不陡峭,土壤又滋潤,經(jīng)勞動人民世世代代辛苦經(jīng)營,已成了豐產(chǎn)地區(qū)。山下坡田,種植各種水稻,是秋熟的主要農(nóng)作物。夏熟是三麥和油菜,還有豆 類和蔬菜瓜果。他們更有園藝的豐富經(jīng)驗,梅、杏、桃、李……多得數(shù)說不盡。枇杷、楊梅和洞庭紅(橘名)名聞遠近。隨著春夏秋冬,它們先后開花結(jié)果,春天果然是“姹紫嫣紅開遍”,夏天、秋天、冬天,也是各有爛漫絢麗的景色。說是“美盡東南”,并不夸張。從觀賞說, 四時皆宜;從生產(chǎn)說,那就是取之不盡、用之不竭的天然資源。江南的許多淡水魚,這里樣樣都有。朝出暮歸的千百艘大小漁船,點綴湖光水色中,漁民們勤勞、勇敢,征服自然,利用自然。

③西山和東山隔著東太湖,東山最高峰——莫釐,和西山最高峰——縹緲遙遙相對,同為七十二峰的領(lǐng)袖。西山也是豐產(chǎn)地區(qū),同是“花果山”,東山所有的名花嘉果,西山都繁生著。從東山坐獨具風(fēng)格的小艇——龍飛快,駛?cè)霒|太湖,莫釐峰頭,云氣滃然如蒸。別的不知名遠近諸山,時隱時現(xiàn),好似給煙波吞吐著,山色因明暗而濃淡不一。船家果然有眼明手快的本領(lǐng),坐在船里的我,到湖心時常為顛簸震蕩而驚心動魄。正因為如此,而愈覺山水奇麗得來不易的樂趣。兀立在東山、西山之間的石公山,則是以玲瓏秀逸的姿態(tài)吸引著人們。小艇乘風(fēng)破浪而去,到了山下,顯然可見四圍的山石,經(jīng)過千萬年的沖刷，有了“皺、瘦、透”的美姿,早給鑒賞者陸續(xù)鑿去了,蘇州園林里的太湖石,都是取于石公一帶的石山。因此,石公山像斧削過,沒有了山腳,正如一塊翡翠放在一個玻璃盤里。

④假使從蘇州直接到西山,出蠡口,就展開了圖畫,山更多,湖更大,變幻就更多。王鏊“山與人相見,天將水共浮”,馮善“震澤春浮漲碧漪,凈涵天影漾玻璃”,能把湖山之勝,描繪得恰到好處。道書上所說的第九洞天——林屋,就在西山。到了里面,石壁嶙峋如雕塑,是洞庭 一奇。這里有許多神話,和山農(nóng)們閑談,妄言妄聽,也增添了些興趣。而西邊的消夏灣,更附會著西施的種種傳說。山灣柔順的湖水,淺而澄清,可以游泳。有著荷花、菱葉,清風(fēng)徐來,頗有涼意,確是夏天避暑的好去處。到了包山寺,才窺見縹緲峰突起在叢林雜樹之上。近觀不如 遠眺之美,大凡山水之勝,都有這個境界。有了山,有了水,才見得山的靈秀,水的空明。太湖就以此特饒奇勝。

⑤太湖還有四個畫面,和洞庭東山、西山合起來,差不多得見其全貌。一是從湖州到無錫的一段水程,在群山斷續(xù)中經(jīng)過,前后左右可以看到云巒起伏,似乎它們都有動態(tài),與人游戲。一是從無錫到宜興,數(shù)十分鐘的汽車行程,在湖邊掠過,太湖平鋪在車外,遠山幾抹,可望而不可即。一是無錫的黿頭渚,割取了太湖的一角,經(jīng)過人力的整理,有著怪石突兀、驚濤洶涌的奇趣。不僅有色,而且有聲。夕陽將下,余暉照映湖面,金光璀璨,不可名狀。一是蘇州光福的石壁,也是太湖的一角,更見得靜止處,已不是空闊浩渺的光景。而即小見大,可以使人有更多的推想。

⑥陰、晴、風(fēng)、雨、云、霧,固然使山水多變,適逢其會,逸趣橫生。便是朝曦、夜月下特有的湖光山色,也是可遇而不可求的。古今詩人畫師,盡管靈思妙想,攝取片斷到詩畫里,有著 2

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他們的杰作,還是概括提煉。我更無能,憑我接觸到的,寫了些體味,或許有三言兩語,能引起到過太湖者的同情,作會心的微笑。畢竟是“嘗鼎一臠”,太湖實在是描寫不盡,描寫難工的。

【多練一點】

1.下列對文章有關(guān)內(nèi)容的理解和賞析,不正確的兩項是(4分)()A.作者對太湖東山、西山及太湖在陰、晴、風(fēng)、雨、云、霧下的變幻作了詳細的描繪,表現(xiàn)了太湖山水的多變與逸趣橫生。

B.文章引用形容太湖的套語、詩句,談及蘇州園林、道書記載和神話傳說,增添了太湖的人文色彩和傳奇性。

C.文章用“一塊翡翠放在一個玻璃盤里”,比喻四圍山石被削取的石公山兀立湖面這一湖山相映的景致,極為生動形象。

D.第⑤段寫太湖的四幅畫面,都運用想象和移步換景的方法,結(jié)合色彩、聲音等變化,表現(xiàn)不同時空之下的太湖奇景。

E.本文寫太湖美景,詳略有致,既有整體勾勒,又有局部描寫,自然景色與審美體驗有機融合,韻味豐富。

2.結(jié)合全文,分析標題《太湖碎錦》的內(nèi)涵和作用。(6分)答:___________________________________________________________________________________________________________________

3.文中說:“近觀不如遠眺之美,大凡山水之勝,都有這個境界。”你是否贊同這個說法?結(jié)合本文和生活實際,談?wù)勀愕乃伎肌?6分)答:___________________________________________________________________________________________________________________ 【對點訓(xùn)練】

閱讀下面的文章,回答問題。(21分)

行走的風(fēng)景 查一路

①在商品琳瑯滿目的大街上,我會常常想起貨郎。一條黝黑發(fā)亮的扁擔(dān),一面像小姑娘搖著發(fā)辮的手搖鼓,一副光亮的貨架……貨郎的足跡已遠,而我追逐著那激越的鼓點,從一個孩童進入了成年。像消失在鄉(xiāng)村田野上的風(fēng),像一塊鐘表停在了過去的某段時間,像一種過去的 3

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語言在追述往事,不能忘懷的,是貨郎撩撥心弦的行走。一種歲月越老,越彌足珍貴的記憶。

②鄉(xiāng)村中踏實的睡眠,常常被貨郎的鼓聲喚醒。鄉(xiāng)村是寂靜的,總在等待貨郎帶來生機。鼓聲由遠及近,女人們像母雀瞅見了金黃的谷粒,撲騰著雙翅會集到老槐樹的腳下——貨郎歇腳的地方,手拿針頭線腦、幾尺頭繩,一匹花布,與見多識廣的貨郎說東道西,討價還價,打情罵俏。孩子們圍繞著貨架,擁擠著、詢問著、尖叫著、歡呼著……鄉(xiāng)村貧寒的生活中所有對于快樂的向往,就鎖在貨郎玻璃面的貨架里面。貨架里面的物件在玻璃下面閃動著神秘的光亮。能夠發(fā)出爆響的火紙,一含就化的水果糖,五顏六色的玻璃球,會飛的小氣球,構(gòu)成了鄉(xiāng) 村孩子生活中最具誘惑力的念想。他們積攢著每一枚硬幣,用預(yù)備好的每一枚硬幣迎來激越的鼓聲。遠遠的吆喝聲近了:破鞋底破鞋殼廢紙豬鬃雞毛鴨毛兌糖換針哪……為了這一聲吆喝,為了兌現(xiàn)這一聲吆喝,孩子們的目光搜遍了村寨山野、地頭田塍的每一個角落,發(fā)現(xiàn)的眼睛,讓貧瘠變?yōu)楦挥?單調(diào)冷落的土地被渴望一遍一遍不倦地閱讀。

③貨郎常常是外鄉(xiāng)人,他們堅韌的腳板踏平了異鄉(xiāng)的艱險,樸素愿望沖淡了游走四方的擔(dān)憂和恐懼。一根黝黑的扁擔(dān),一頭擔(dān)著柴米油鹽,一頭擔(dān)著日月星辰。貨架在生活中漂泊,貨郎居無定所,風(fēng)餐露宿。他們也許會用一個頂針或者一個發(fā)卡幾尺頭繩換來一碗剩飯充饑,路邊的風(fēng)雨中的破廟可能成為臨時的安身之所。在瓦藍的天空下,在日落到來之前,孩子們追逐著他們,追逐著閃光的貨架與貨架在開合之間的細節(jié)。疲憊思歸的時候,可能是腦海中浮現(xiàn)出妻兒在家中等待的光景,若有若無的幸福在那張黝黑的臉上滑過,陶醉的感覺擊穿了他們在塵世奔忙中抵御風(fēng)霜的圓滑和吝嗇。他們大發(fā)善心少有地慷慨,突然停下貨架,從中取出水果糖一人一粒。那動作像閃電一樣急促,不容被施舍的對象再有非分之想。

④貨郎習(xí)慣于對每一位陌生人微笑,表情謙卑,視所有人為衣食父母。他們貪圖微利,但不取不義之財。八歲那年,我脫下一雙新鞋換了一盒水彩蠟筆。天黑了才惴惴不安地回家。我父親不肯相信穿在腳上的鞋子會弄丟了,關(guān)上了廳堂的大門,準備將我痛打一頓。遠遠地貨郎的鼓聲近了,鼓聲在我家門前停頓下來,還有貨擔(dān)落地扁擔(dān)吱呀呀的聲響。接著,鼓聲響起,由近而遠。我父親打開門一眼就看見了擺在門前的我的那雙新鞋。而貨郎的背影已遠,消失在樹影婆娑、山嵐暮靄籠罩的山道上。那時,我的心里第一次對貨郎產(chǎn)生了牽掛。貨郎是不是要到落日的山那一邊,微弱的星光能不能照亮他回家的路……

⑤擎起激越的鼓,用樸素的愿望,敲響沉寂的歲月,讓快樂在生活中流布四方。日子被一頁一頁地翻了過去,然而,視線越過商品琳瑯滿目的大街,我仍然看見了貨郎用黝黑的扁擔(dān),挑著閃亮的貨架,沿著蜿蜒的鄉(xiāng)村小路在走。

1.文章為什么反復(fù)提到貨郎“黝黑的扁擔(dān)”這個特寫?除此之外,文章還有哪些相似的特寫?(6分)答:___________________________________________________________________________________________________________________

2.簡要分析“鄉(xiāng)村中踏實的睡眠,常常被貨郎的鼓聲喚醒”在文中的作用。(4分)答:___________________________________________________________________________________________________________________

3.作者筆下的貨郎是怎樣的人?請簡要概括貨郎的形象特征。(5分)答:___________________________________________________________________________________________________________________

★4.本文蘊含了作者怎樣復(fù)雜的情感?試做探究。(6分)答:____________________________________________________________________________ 4

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第三篇：現(xiàn)代文語句賞析方法

1、抓關(guān)鍵詞語

很多重點句的含義，往往是通過一、二個動詞、形容詞、副詞、數(shù)量詞等關(guān)鍵詞語傳遞出來的。抓住句中關(guān)鍵詞語去深入理解句子，是常用的可取的一種賞析句子的方法。

例句1:“在我們的腳下，波浪輕輕吻著巖石，像蒙眬欲睡似的。” 【賞析】一個動詞“吻”字，寫出了海浪親昵溫柔的情態(tài)。例句2:“海水瘋狂地洶涌著，吞沒了遠近大小的島嶼。” 【賞析】“瘋狂”、“洶涌”、“吞沒”這些充滿力度的詞語，描繪出了大海勇猛無畏的性格。

2、抓修辭手法

修辭手法的運用，能使句子表達的意思更形象、生動、傳神。修辭常見的有八種（即比喻、比擬、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問），它們在不同的語境中所起到的作用各不相同。

如比喻，是根據(jù)事物的相似點，用具體的、淺顯的、熟知的事物來說明抽象的、深奧的、生疏的事物。其作用表現(xiàn)在能將表達的內(nèi)容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象，使深奧的道理變得淺顯易懂。

又如排比，把結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣一致，意思相關(guān)聯(lián)的三個或三個以上的短語或句子排列在一起。作用：增強語言氣勢，加強表達效果。用它說理可使論述詳盡，條理清晰；用它抒情，能激發(fā)讀者的感情，增強文章的感染力；用它敘事寫人，能使描寫細膩深刻。例句1：“森林是雄偉壯麗的，遮天蔽日，浩瀚無垠。風(fēng)來似一片綠色的海，夜靜如一堵堅固的墻。”

【賞析】以“海”、“墻”作比喻，寫出了森林的浩瀚和堅不可摧。透過字表，我們能夠領(lǐng)會到作者對森林的喜愛與贊賞之情。例句2：“多少年過去了，風(fēng)兒把山頂上巖石的表層化作了泥土，瘠薄而細密；它又不辭辛苦地從遠處茂密樹林里捎來種子，讓雨水把它們喚醒。坡上青翠的小苗討得陽光喜歡了，陽光便慷慨地撫愛它們。”

【賞析】本句用擬人手法，賦予風(fēng)、雨水、小苗、陽光以人的靈性，讓我們感受到生命的獲取原來如此的詩意，與峽谷的凄清冷落形成了鮮明的對比，很自然地引出下文。

例句3:“那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔;又像是情人的蜜語那樣芳醇;低低的，輕輕的，像微風(fēng)拂過琴弦;像落花飄在水上。”

【賞析】作者捕捉到大海清波微漾的特征，展開豐富的想象，運用多個比喻來描摹海潮的幾種情態(tài)。用“朦朧的月光和玫瑰的晨霧”來比喻海浪聲的輕柔;用“情人的蜜語”來比喻海浪聲的甜美;用“落花飄零在水上”來比喻海浪聲漸聞漸遠，直至杳然無聲的情態(tài)。這種多角度的設(shè)喻，將落潮時大海的輕柔、靜謐刻畫得細致入微，使人如臨其境。

3、抓句式特點

常見的句式特點有:長短句結(jié)合、句子對仗工整、雙重否定句.排比句、反問句、倒裝句等。

例句1:“因為島嶼擋住了它的轉(zhuǎn)動，它狠狠地用腳踢著，用手推著，用牙咬著。它一刻比一刻興奮，一刻比一刻用勁。”

【賞析】作者運用排比句式，以表現(xiàn)大海驚醒后的劇烈動蕩，展示了大海的粗獷、豪放的性格，讓讀者讀來瑯瑯上口。

例句2：陽光不喜歡峽谷，峽谷莫非不知道？陽光是公平的么?峽谷莫非不明白？ 【賞析】作者用兩個反問一個設(shè)問表達了對陽光不公的抗議，“莫非”一詞更讓人感受到作者的怨恨之情。

例句3:《假如你想做一株臘梅》文章最后寫道：“此刻，北風(fēng)正在敲打著我的窗戶，而我的那幾株臘梅，依然在那里默默地綻蕾，默默地吐著清幽的芬芳``````”結(jié)合全文，談?wù)勀銓@句話的理解。【賞析】“賣”是賣弄，“逞”是炫耀，“不可一世”是形容極其狂妄自大，這三個詞語原是 貶義，這里貶詞褒用，表現(xiàn)出漢子們打鼓時的精神抖擻、氣勢非凡。

例句4:《鼓神》敲打鑼鼓的漢子們敦實威風(fēng)，這些平時在山中辛苦刨食的人此時一個個精神抖擻，紅光滿面，(A)賣著狂傲，逞著威風(fēng)，顯得不可一世。(B)只見他急敲慢敲，重敲輕敲，時而敲打鼓沿時而肘杵鼓面，時而躍騰猛捶，時而貼鼓輕撫，柔時如絲綢無骨，堅時像槍擊鋼板，亂時如烏云壓頂，齊時如布兵排陣；鐵馬金戈亂箭飛，細雨輕風(fēng)荷塘清，劈山開路是男兒，再聞堂前紡織聲??

【賞析】一連串的排比，將鼓神擊鼓的姿勢、動作描繪得栩栩如生，氣勢磅礴。又借助比喻和對比，表現(xiàn)出鼓聲的變化多端，使讀者如臨其境、如聞其聲。

4、抓表現(xiàn)手法

表現(xiàn)手法是作家在創(chuàng)作中為塑造藝術(shù)形象，表達審美情感時所運用的各種具體的表現(xiàn)手段，如襯托、對比、借景抒情、托物言志、聯(lián)想、想象、象征等。例句1:“那兒的樹木雖然遠不如山上的小草高，但它卻可以自豪地宣布：我是森林！”

【賞析】小草比樹木高的原因不是因為它本身，而是借用地勢；而樹木憑的是自身的優(yōu)勢，這里運用對比手法，寫出了作者對地下森林的欣賞之情。

例句2:“大小的島擁抱著，偎依著，山靜靜地恍惚入了夢鄉(xiāng)。星星在頭上眨著慵懶的眼瞼，也像要睡了。”

【賞析】以大海周圍的景物島、山、星星為襯托，把大海熟睡的“恬靜美”推進一步，讓讀者身臨其境地感受到了這是一幅清麗、溫柔、恬靜的“海睡圖” 例句3:“我喜歡海，溺愛著海，尤其是潮來的時候。”

【賞析】作者直抒胸臆，鮮明地表達了作者對大自然偉大力量的歌頌，表明了作者積極向上的人生態(tài)度。

5、抓結(jié)構(gòu)作用

一個句子在結(jié)構(gòu)上的作用有承上啟下、前后呼應(yīng)、總結(jié)上文或總結(jié)全文等。我們應(yīng)該抓住總領(lǐng)句、過渡句、總結(jié)句分析其在結(jié)構(gòu)上的作用。例句1:“遠處的鐘聲突然驚醒了海的酣夢。”

【賞析】這是一個過度句，在結(jié)構(gòu)上的作用是承上啟下，是聯(lián)系大海由睡到醒，潮水由落到漲的紐帶。

例句2:“我喜歡海，溺愛著海，尤其是潮來的時候。因此即使是伴妻一道默坐在房里，從閉著的窗戶聽著外面隱約的海潮音，也覺得滿意，算是盡夠欣幸了。”

【賞析】文章首尾照應(yīng)，以房中聽潮開始，以房中聽潮結(jié)尾，使文章結(jié)構(gòu)謹嚴。

6.抓思想內(nèi)容

準確把握內(nèi)容及思想情感每個句子本身都可提煉出一定的內(nèi)容，也有的飽含作者的某種思想情感。在賞析句子的答案中，內(nèi)容及思想情感是必不可少的一部分。例句1：“狂風(fēng)呼嘯，氣浪灼人，沙石飛騰，巖漿橫溢，霎時天昏地暗，山崩地裂，好像到了世界的末日??”

【賞析】這是描寫最初地質(zhì)突變時的情景，一句話一種景象，字雖不多，形象生動，讓人如臨其境，同時也交代了峽谷的來源。

例句2：“你似乎深不見底，寬不可測，沒有人見過你的全貌。雖然你擁有珍貴的樹木，這大自然無價的財富，然而你沉默寡言、與世無爭──多么不公平啊，你這個世上罕見的地下森林。你從哪里飛來?你究竟遭受了什么不幸，以致使你沉入這黑暗的深淵，熬過了那么漫長的歲月?”

【賞析】作者用第二人稱手法，面對面地直接抒發(fā)感情，強烈表達了自己對峽谷的關(guān)切、同情、抱不平以及無限的敬意。

第四篇：二輪練習(xí)--現(xiàn)代文(一)

二輪練習(xí)---現(xiàn)代文

（一）班級姓名

（一）煙花三月下溱潼卞毓方

暮春三月，也是煙花三月，我與林非、王充閭、劉寶柱三位先生同訪溱潼。

當天上午，主人安排游溱湖。畫舫使人和湖面親近，又和湖面疏遠，坐在艙里，浪舔不到，風(fēng)吹不到，日頭也曬不到，但你卻可從從容容、仔仔細細地為云看相，為水把脈。

溱湖要我把脈，首先是湖水尚清冽，但是，溱湖，你懂得我的悲涼么？在工業(yè)化、現(xiàn)代化浪潮的裹挾沖刷下，那淥淵鏡凈、一塵不染的好光景永難再現(xiàn)，只能留夢于《詩經(jīng)》中的漣漪、《楚辭》中的浪花了。其次，便數(shù)眼前這湖邊的篙船，這是會船節(jié)的余興。岳陽有龍舟節(jié)，溱潼有會船節(jié)。龍舟節(jié)紀念屈原沉江，他的《離騷》，引起人心騷動，人心就起了波瀾，就要借龍舟節(jié)的不朽以實證屈原詩文的不朽、精神的不朽，謳歌不朽。會船節(jié)也有紀念的緣由，它的紀念，顯示了溱潼人的賢良和公德：清明節(jié)的第二天，溱潼百姓相約劃著自家的小船，為四港八汊無主的孤墳添土灑飯，燒化紙錢。

午后游溱潼古鎮(zhèn)，我曾行過一遭，那是在一個月前。于我，出游如同赴宴，一向不關(guān)心廚師端上的是什么，而在乎今天與誰同桌。此番系陪三位先生同游，心情愈加雀躍，我們沿著前番的路線走了一遭：麻石老街、院士舊居、民俗風(fēng)情館，以及古茶古井、古槐古寺。叫我吃驚的是，我前番的“蒞臨”已經(jīng)被攝成圖像，加以裝潢，懸掛于一處景點。我就成了“到此一游”的所謂名士。溱潼，她似乎覺得自己沉默得太久了；溱潼，她似乎覺得自己開放得太遲了。她就像鎖閉在水網(wǎng)中的孤島，在這大喧嘩大造勢市場經(jīng)濟大發(fā)展的年代，終于也耐不住寂寞，渴望外界的足音余響了。

身邊備有相機，一路張羅著想給三位先生處處“立此存照”，卻僅有兩次成功。一次是在“花影清潭”。那是一個小院，院內(nèi)一株古蒼蒼的茶樹，壽長逾千年，花開逾萬朵，茶樹旁有一古井，井壁青苔斑駁，井底水瑩如鏡，三位不僅在茶樹前欣然留影，還分別彎腰探頭，和幽幽的井水照了一個多情的面；另一次是在“綠院垂槐”。院是寺院，槐是官槐，院內(nèi)曾創(chuàng)辦過書院、義學(xué)，而后又設(shè)立小學(xué)，是古鎮(zhèn)教育事業(yè)的濫觴，官槐不僅沐過宋朝的風(fēng)，元代的雨，還系著天仙配的傳說。三位先生往槐樹前一站，嘴里俱念念有詞，是許愿吧，我不知他們默許的是什么。按動快門的剎那，眼睛一眨，仿佛鏡頭鎖定的是三株大樹，不，四株。絕非矯情，生活的原色，生命的底色，本該是這般渾然一碧，濃翠盈目。

次日上午，細雨霏霏，我們參觀了高二適紀念館。高氏是那種生前看著不高而死后愈仰愈高的學(xué)者、詩人兼書法家。他是溱潼的鄰居（他本是鄰縣之人），又是溱潼的女婿（娶了溱潼之女為妻）。高氏“獨學(xué)自成”，沒有背景，沒有臺階，一介寒儒，好鉆研而“不求人知”，然而，驟然而起的一樁“蘭亭公案”，卻不由分說地把他推到前臺，置于聚光燈之下：1965年，值蘭亭盛會召開之際，郭老沫若拋出《由王謝墓志的出土論到〈蘭亭序〉的真?zhèn)巍芬晃模赋鱿碜u千古的《蘭亭序》乃是贗品，為后世所托作。鑒于郭老彼時的社會地位和學(xué)術(shù)威望，黃鐘一啟，萬籟噤聲。當是之時，唯獨高二適挺身而出，撰寫《〈蘭亭序〉真?zhèn)务g議》，與郭老據(jù)理力爭。高二適的精湛見解，尤其是他的不畏權(quán)貴的風(fēng)骨，傾倒士林。連毛澤東也被他的激情所感染。

紀念館建在兩水相交的半島。主人公的塑像在迎門而笑，綠樹環(huán)擁，回廊的碑刻龍飛鳳舞。展廳，半是書法，半是丹青，以為這就是全部了。誰知出得舊館，又見新館，博敞而宏麗，沿階梯步上三樓的平臺，腳下踩踏的是堅實，胸中翻滾的是浩嘆。不要說唐代的邊塞詩人高適——那位二適先生的本家①兼同行——生前死后，從未擁有如許氣派，就是當代的諸多碩儒宏彥，也鮮能享受此等殊榮。【注】①本家：此處指自己的家同姓、同宗者。

17.閱讀全文，完成填空。（4分）

游覽溱湖，觸景生情，會船節(jié)引發(fā)現(xiàn)實遐思； ①，移步換景，備相機為先生留照； 參觀紀念館，思古撫今，憶 ②。

（①處填行蹤，五字以內(nèi)；②處概括事件，十字以內(nèi)）

18.第三段表達了作者哪些感情？請簡要分析。（4分）

19.品味語言（4分）

（1）于我，出游如同赴宴，一向不關(guān)心廚師端上的是什么，而在乎今天與誰同桌。（結(jié)合語境，說說你對這句話的理解）（2分）

（2）不要說唐代的邊塞詩人高適——那位二適先生的本家兼同行——生前死后，從未擁有如許氣派，就是當代的諸多碩儒宏彥，也鮮能享受此等殊榮。（品析“不要說??就是??”這個句式用在此處的妙處。）（2分）

20.為什么溱潼人如此厚愛高二適？請結(jié)合本文，閱讀下列兩則材料，說說你的理解。（2分）

材料1：顧城的詩《遠和近》：你／一會看我／一會看云／我覺得／你看我時很遠／你看云時很近

材料2：抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，1937年，日偽侵占溱潼。高二適先生不愿做亡國奴，將家眷寄養(yǎng)于溱潼岳父家，只身赴重慶，直到抗戰(zhàn)勝利后，1945年深秋，才重返故里。回鄉(xiāng)途中，寫了《溱潼道上聞子規(guī)》詩一首：“出蜀希聞子規(guī)鳥，回鄉(xiāng)初見杜鵑花。一聲腸斷溱湖水，何事將歸不問家？”

（二）荒野之鷹簡媜

總是獨自走上生命的每個階段，從全然陌生的環(huán)境開始安頓自己。

小學(xué)畢業(yè)，明明附近有所初中，我卻跑到離家四十分鐘車程的初中就讀。明明附近有幾所高中可供選擇，卻大膽地跟老師講：“我要去臺北考高中！”那時父親剛逝兩年，母親出外工作兼了父職，阿婆管田地、家園，我是老大，弟弟妹妹才上小學(xué)。我賭一口硬氣對自己講：“你要是沒出息，這個家完了！”

十五歲，捆了今生的第一個行李，連牙刷，毛巾都帶走。屋前屋后，巡了一趟，要狠狠記住家的樣子，躲在水井邊哭一場，忽然長大了五歲。我不嫉妒別人的十五歲仍然滾入父母懷里，睜著少女的夢幻眼睛，而我卻得為自己去征戰(zhàn)，帶刀帶劍地不能懦弱。

所以，孤伶伶地在臺北寄人籬下，每天花三個鐘頭來回于學(xué)校和親戚家。那時，校內(nèi)的讀書風(fēng)氣不盛，許多人放學(xué)后趕約會，跳舞，逛夜市。我沒有玩的權(quán)利，也沒經(jīng)費課外補習(xí)。還是那副硬脾氣，就不相信出考題的能撂倒我，非上好大學(xué)不可。

平常，很少有談得來的朋友，我干脆跟稿紙談，寫文章，投稿。若是雜志社寄來刊稿消息，我會樂得一看再看，看到眼眶泛紅;大報副刊寄回退稿，則撕得碎碎地喂垃圾桶，我想：“總有一天??”為了那一天，吃多少苦都值得。

我做事一向勁道猛，非弄得了如指掌不可。迷上寫作，連帶看別人作品都眼睛出火。他們寫的好，我寫的不好，道理在哪兒得揪出來才能進步。常常捧著兩大報副刊上的名家作品，用紅筆字字句句勾，我不背它們，我解剖它們，研究肌理血脈，漸漸悟出各有各的路數(shù)，看懂名家也有松垮垮的時候。那時很窮，買不起世界名著，鐵了心站在書店速讀，霍桑《紅字》、《泰戈爾全集》、托爾斯泰《高加索故事》??有些掏錢買了，其余則瀏覽，希望將來變成大富翁全娶回家，看到眼瞎也甘愿。“世界太大，生命比世界更大，而文學(xué)又比生命遼闊！”我決心往文學(xué)走，不回頭。

缺乏目標的年輕生命好比海上的飄舟，而我知道自己的一生要往哪去。考大學(xué)只是眼前目標，我知道為什么必須上大學(xué)，不是依社會價值觀、師長期待或盲目的文憑主義，而是依自己對生命的遠大夢想。

高二暑假，我留在臺北。每天，依例凌晨四點起床早讀，按照作戰(zhàn)策略，這個暑假必須總復(fù)習(xí)所有科目并預(yù)讀高三功課，至少做一遍從各補習(xí)班、明星學(xué)校搜集的題庫、試卷及歷年聯(lián)考試題，并且每隔半月“驗收實力”——看自己能考上哪一個“混帳學(xué)校”。

想睡覺，不行。開始思考打仗應(yīng)該用智慧，于是，把“作戰(zhàn)計劃”改成“大學(xué)聯(lián)考美食店”，按照清醒到昏沉的時刻表安排筵席。

所以，“歷史”變成身穿古裝的我恣意穿梭于時空隧道，采訪秦始皇談如何并吞六國，跟漢武帝吃飯談外患問題，還可以指著光緒罵：“你這個懦夫，干嘛那么怕慈禧，你不會派刺客把她‘解決’掉嗎？”“地理”也好辦，那是我跟心愛的白馬王子周游世界的旅行見聞。“數(shù)學(xué)”，確實有點傷腦筋，三角函數(shù)實在不像個故事。

抽屜里有一疊沒寫完的稿子，想繼續(xù)寫，又收進去，索性把專放稿件與寫作大綱的抽屜貼上封條，仿佛唯一的財產(chǎn)被法院查封。

如此安頓之后，升高三，當同學(xué)們一個個迸發(fā)高三雜癥，勉強念書，或奔波各補習(xí)班像只無頭蒼蠅，我卻篤定得像個磐石，心穩(wěn)穩(wěn)地紋風(fēng)不動。繼續(xù)按自己的作息方式排讀書計劃，不急，不慌，從不脫序。我讀書喜歡問“為什么”，思考答案。有時“國文”里的問題必須從“歷史”找解答，“歷史”里的疑問，可以從“地理”得到線索。活讀比死背深刻，而且有樂趣。

聯(lián)考那日，雨意正濃，大多數(shù)人像進刑場，我卻覺得像游園會。

放榜后，在租住的小屋打點行囊，一下子天地開了。我知道自己又要去陌生地方從頭開始，就像過去每個階段，命運交給我一張白紙一樣。

年輕生命蘊涵各種潛力，愈早自我開發(fā)愈能起飛。如今回想高中生涯，短短三年，卻把我一生的重要走向都起頭了，我如愿進入臺大，如愿成為作家。少年時，怨懟老天，現(xiàn)在懂得感謝。

因為，當他賜給你荒野時，意味著，他要你成為高飛的鷹。

17．請寫出你對“我”的“硬脾氣”的理解，并再舉一例說明。（2分）

18．“我”樂學(xué)也善學(xué)，請概括出“我”的三個學(xué)習(xí)方法。（3分）

19．賞析下面的句子。（3分）

聯(lián)考那日，雨意正濃，大多數(shù)人像進刑場，我卻覺得像游園會。

20．第七段的作用有哪些？（3分）

21．結(jié)合全文內(nèi)容，理解標題“荒野之鷹”的內(nèi)涵。（4分）

（三）特別教授

黃侃字季剛，清末民初音韻學(xué)家、訓(xùn)詁學(xué)家、文學(xué)家，曾在南京東南大學(xué)、金陵大學(xué)任教，被學(xué)生稱作“特別教授”。

陸宗達曾拜黃侃為師。見過先生，黃侃一個字也沒給陸宗達講，只給他一本沒有標點的《說文解字》，說：“點上標點，點完見我。”陸宗達依教而行。再見老師時，黃侃翻了翻那卷了邊的書，說：“再買一本，重新點上。”就將書扔到了書堆上。又一次見老師時，陸宗達

送上點點畫畫已經(jīng)不成樣子的《說文解字》。黃侃點點頭，說：“再去買一本。”三個月后，陸宗達又將一本看得很破的《說文解字》拿來，說：“老師，是不是還要再點一本，我已經(jīng)準備好了。”黃侃說：“已經(jīng)標點了三次，你對《說文解字》已經(jīng)爛熟在心，這文字之學(xué)你已得了大半，不用再點了。”說完，黃侃又將那書扔上書堆，這才給陸宗達講起了學(xué)問的事。

后來，陸宗達終于成為我國現(xiàn)代訓(xùn)詁學(xué)界的泰斗。他回憶自己的學(xué)習(xí)歷程時說：“就是當年翻爛了三本《說文解字》，從此做起學(xué)問來，輕松得如庖丁解牛。”

黃侃在課堂上講解《說文解字》，一不帶原書，二不帶講稿，引經(jīng)據(jù)典，旁征博引。學(xué)生對他引用的經(jīng)典論據(jù)，下課以后去查書，一字不漏，一字不錯，引起了全班同學(xué)嘖嘖稱羨。有一天，黃的學(xué)生為他拿皮包時發(fā)現(xiàn)內(nèi)有許慎的《說文解字》，打開一看，那書上畫得太特別了：書頭蠅頭小字，密密麻麻，有墨筆寫的，有朱筆寫的，還有各種各樣的符號，全書9300字，每個字都有自己的講法。據(jù)說，他對《說文解字》讀了五次，每一次都有新的收獲。他去講授的時候，也每一次都有新的內(nèi)容。同學(xué)們說：“聽黃先生的課，百聽不厭。”一個學(xué)生看了黃侃所讀的那本《說文解字》后，對他說：“黃先生，你這批在書頭上、書邊上的東西，顏色各異，字又那么小，誰還認得呢？”黃侃半開玩笑說：“我要人認得干什么呢？別人要知道了上面的內(nèi)容，我就不是第一了。”大家都哄地笑了。

據(jù)他的學(xué)生回憶，黃先生教學(xué)還有更特別的，他不是光用語言教這個書，而是帶著感情教這個書。《說文解字》是一本很枯燥的書，可黃先生在講每個字時，是帶著愛憎的感情來講的。他把自己變成書中的人，書中的人笑了，他笑了；書中的人哭了，他也哭了。在他的影響下，同學(xué)們都和老師同呼吸，和書中的文字同呼吸。

黃侃彌留之時，他已說不出話來，手卻指向架上一書。學(xué)生們將書拿來，他翻到一頁，手一點，人已逝去了。送走老師之后，學(xué)生們想起那書，大家翻開一看，頓時覺得，雷電之光，激蕩天地：前幾日學(xué)生們爭論的一個問題，老師沒能作答；原來，老師最后手之所指，正是答案所在。

（節(jié)選于《細說民國大文人》，有刪改）

14．閱讀全文，概括黃侃先生的“特別”之處。（2分）

①不講學(xué)問，先讓學(xué)生自己鉆研；②；

③講解投入，帶著愛憎感情教書；④。

15．品析下列句子。（4分）

（1）請從人物描寫的角度進行賞析。（2分）

黃侃翻了翻那卷了邊的書，說：“再買一本，重新點上。”就將書扔到了書堆上。

（2）結(jié)合加點詞語，談?wù)勀銓ο旅孢@句話的理解。（2分）

在他的影響下，同學(xué)們都和老師同呼吸，和書中的文字同呼吸。

16．文章第三段寫陸宗達后來的情況有什么目的？（3分）

17．同為人師，卻具有不同的特點和風(fēng)格，下面說法不正確的一項是()（3分）

A．韓麥爾先生雖然偶爾也會給自己放放假，釣釣魚，但在最后一課上卻表現(xiàn)出高貴的愛國精神。

B．黃侃教授學(xué)識淵博，治學(xué)嚴謹，教學(xué)方法與眾不同，可是對學(xué)生的求教缺乏應(yīng)有的耐心。

C．藤野先生沒有狹隘的民族偏見，用熱切的期盼和不倦的教誨關(guān)心著身處異國他鄉(xiāng)的魯迅。

D．莎莉文老師是點亮光明的使者，用愛心和智慧重塑了海倫·凱勒的生命。

第五篇：中考現(xiàn)代文復(fù)習(xí)(一)記敘文

中考現(xiàn)代文復(fù)習(xí)

（一）記敘文

一.記敘文的概念。

記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容，以記敘、描寫為主要表達方式，兼以議論、抒情、說明來表達中心的一種文體。記敘文包括一般記敘文、小說、散文、戲劇、寓言、童話、故事、通訊、游記、傳記、回憶錄等。

它的主要特點是通過生動形象的事件來反映生活，表達作者的思想感情。文章的中心思想蘊涵在具體材料之中，通過對人、事、物的生動描寫來表現(xiàn)。二.記敘文的分類。

按寫作的內(nèi)容可以分為四大類：

①寫人記敘文：寫人的記敘文，通常描述人物的外貌、行動、心理、語言和人物所處的特定環(huán)境來刻畫人物的性格，塑造人物形象，反映作品的主題。如：《我的母親》、《阿長與〈山海經(jīng)〉》

②敘事記敘文：敘事的記敘文，以敘述事件為主，著重寫清事件的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過和結(jié)局，通過事件表現(xiàn)作品的主題。如：《羚羊木雕》

③寫景記敘文：寫景記敘文，以描寫景物為主，通過寫景，寄托感情，表現(xiàn)主題。《春》、《濟南的冬天》 ④狀物記敘文：狀物的記敘文，以寫物為主，通過寫物抒發(fā)感情，寄托志向。如：《安塞腰鼓》。三.記敘文的要素。

把握六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。四.記敘文的順序。

記敘的順序是指根據(jù)中心思想的需要，把已確定好了的材料安排好，按一定的次序去寫。一般有三種： ① 順敘：（按事件發(fā)展的先后順序）

即按照事情發(fā)生、發(fā)展、和結(jié)局的時間順序來寫。這種寫法課使事情的來龍去脈清晰地表現(xiàn)出來。如：《最后一課》，按照時間順序記敘韓麥爾先生為學(xué)生們上的最后一堂法語課。

作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡(luò)清楚、印象深刻。② 倒敘：（結(jié)局→開端）

即把事情的結(jié)局或某個最突出片段先寫出來，然后寫事情的發(fā)生、經(jīng)過等。它分為兩類，一是把事情的結(jié)局先寫出來，然后按照時間順序倒敘事情的發(fā)生、發(fā)展的經(jīng)過；二是，把后面發(fā)生的某一情節(jié)提到前面去，暫時中斷中心事情的敘述而進入另一個相關(guān)的事情的敘述。由于倒敘改變了記敘的自然程序，閱讀時應(yīng)特別注意“倒”“順”之間的起訖點，認清那些起關(guān)鍵作用的詞句和段落。

作用：造成懸念、吸引讀者，增強文章的生動性。③ 插敘：（中斷敘述，插入片斷）

是在敘述中心事情的過程中，由于某種需要暫時把敘述的線索中斷一下，進行有關(guān)的另一件事情的敘述。如：《背影》一文，開篇點題之后，插入了家庭禍不單行的追憶，既交代了背景，又為主體部分做好了鋪墊。

作用：對情節(jié)起補充、襯托作用、豐富（形象）內(nèi)容，突出中心。如《從百草園到三味書屋》中插入“美女蛇”，烘托出百草園的神秘色彩，豐富了主要內(nèi)容。五.記敘文的線索。

線索是指貫穿全文、將材料串連起來的一條主線，它把文章的各個部分聯(lián)結(jié)成一個整體。如果說豐富而生動的材料是一顆顆珍珠，那么線索就是將這些珍珠串連起來的彩線。①以人物為線索。（人線）

有的記敘文，按人物動作行為的變化、思想性格的發(fā)展、人生歷程的見聞來組織材料，把人物作為文章的線索。如《我的叔叔于勒》中的“我”就是線索人物，全文是以“我”的見聞和感受來安排材料的。②以實物為線索。（物線）

有些文章往往是以一個具體的實物貫穿全文，將各種人物或事都集中到它的周圍，以此來展開故事情節(jié)。如《羚羊木雕》就是以木雕為線索安排材料的。③以事件為線索。（事線）

情節(jié)通常包括事件的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等幾部分，有些文章事件本身便是線索。《智取生辰綱》 中明線為“楊智失陷生辰綱”，暗線為“吳用智取生辰綱”。④以時間為線索。（時線）

有的文章是以時間的推移來組織材料的，時間就成為貫穿全文的一條線索。⑤以地點為線索。（地線）

有的文章是以地點的轉(zhuǎn)換來層次的，地點就是敘事的線索。《藤野先生》就是以“我”的活動地點為線索安排情節(jié)，東京、仙臺、北京層層展開。⑥ 以作者的思想感情為線索。（情感線）

有的文章以作者的思想感情的變化發(fā)展為線索來組織材料。如《春》盼春→繪春→贊春 作用：貫穿全文的脈絡(luò)，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。六.記敘的人稱及作用。

第一人稱：便于直抒胸臆，增加對人物和事件敘述的真實感和親切感。第二人稱：形成面對面的交流，便于直抒胸臆，增加文章的親切感。第三人稱：能客觀展示生活，不受時空限制，能從更多方面自由敘述。考試常見試題類型為：本文或某段運用了什么人稱，有什么作用？

在具體文章中，第一人稱和第二人稱中“便于直抒胸臆”的特點，需聯(lián)系文章所抒發(fā)的具體情感。七.記敘文常用的表達方式。

記敘文以記敘、描寫為主要表達方式，常常輔以議論、抒情和說明。

1、敘述是把人物的經(jīng)歷和事物的發(fā)展變化的過程表述出來的一種寫作方法。它是寫作中最基本、應(yīng)用最廣泛的表達方式。它是記敘性文章主要的表達方式。例子：

（1）那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了。（朱自清《背影》）

（2）她看我清醒了，才對我說昨天我做錯了什么事，說錯了什么話，要我認錯，要我用功讀書。（胡適《我的母親》）

2、描寫就是對人物、事件和環(huán)境作具體細致的描繪和刻畫。描寫是文學(xué)中最基本、最生動的東西，是文學(xué)作品最感染人的地方。但描寫在議論文和應(yīng)用文中的應(yīng)用很少。描寫分類：

按描寫角度分：↗正面描寫（直接描寫）對描寫對象（人物、事件等）直接進行描寫的，就是正面描寫。

↘側(cè)面描寫（間接描寫）作者通過對周圍人物或環(huán)境的描繪來表現(xiàn)所要描寫的對象，以

使其鮮明突出。

按描寫內(nèi)容分：人物描寫：語言、動作、心理、外貌、神態(tài)。

環(huán)境描寫：↗自然環(huán)境（指自然界的景物，如季節(jié)變化、風(fēng)霜雨雪、山川湖海、森林原野

等的描寫）

↘社會環(huán)境（指能反映社會、時代特征的建筑、場所、陳設(shè)等景物以及民

俗民風(fēng)等的描寫。）

按描寫宏觀、微觀性分：↗細節(jié)描寫（指對作品中的人物、環(huán)境或事件的某一局部、某一特征、某一細微

事實所作的具體、細致的描寫。

↘場面描寫（初中階段不作為考查內(nèi)容）

（一）人物描寫的作用：①體現(xiàn)人物性格、情感。②體現(xiàn)人物身份。

（二）自然環(huán)境作用：

①交代故事的環(huán)境、時間，渲染??氣氛，烘托人物??情感。如“中秋過后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬。”《孔乙已》（明確了故事的發(fā)生的時間、人物的活動環(huán)境，渲染了一種悲涼的氣氛，烘托了人物凄涼的心情。）②象征和暗示。

我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。《故鄉(xiāng)》（再現(xiàn)記憶中故鄉(xiāng)的美麗圖畫，是“我”美好希望的象征，表達了“我”對新生活的渴望，對未來的一種朦朧的憧憬。）④ 烘托人物形象。

見它邁著堅定的步伐，走向那道絢麗的彩虹。彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對岸的山峰，像一座美麗的橋。《斑羚飛渡》（烘托了頭羊自我犧牲的精神美）⑤ 為下文作鋪墊。《竹林深處人家》開篇寫竹林為后文寫人家和“歡笑聲”作鋪墊。⑥ 深化作品主題。

備注：解答相關(guān)問題時，不能堆砌描寫的作用，要具體情況具體分析，要結(jié)合文章內(nèi)容作答。

（三）社會環(huán)境作用：交代故事的朝代背景，讓讀者更好地理解故事、人物和主題。

（四）細節(jié)描寫的作用：

①對人物外貌、語言、動作、神態(tài)和心理的細節(jié)描寫，主要作用是更細致深入地刻畫人物性格情感。②對自然環(huán)境、社會環(huán)境的細節(jié)描寫，主要作用是渲染氣氛，點明時間或時代背景或推動故事情節(jié)發(fā)展。

（五）側(cè)面描寫作用：烘托的作用。（“烘托了??”結(jié)合具體內(nèi)容作答）

3、抒情是指用來表現(xiàn)與抒發(fā)作者和作品中人物的主觀感情的表達方法。抒情方式有兩種：一是直接抒情，一是間接抒情。

作用：突出人物的性格特點，深化文章的中心思想，增強文章的感染力。例：（1）好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！（劉成章《安塞腰鼓》）（2）黑暗仁慈的地母啊，愿在你的懷抱里永安她的魂靈！（魯迅《阿長與<山海經(jīng)>》

4、議論即作者在作品中對人物、事件表明自己的態(tài)度及對問題的看法等，記敘文中的議論主要起到點明主旨，畫龍點睛的作用。議論例子：

（1）我覺得真正的格物致知精神，不但研究學(xué)術(shù)不可缺少，而且對應(yīng)付今天的世界環(huán)境也是不可缺少的。（丁肇中《應(yīng)有格物致知精神》）

（2）希望本是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。《故鄉(xiāng)》

記敘文中議論的作用：

（1）文首：開篇點題，統(tǒng)領(lǐng)全文；

（2）文間：過渡，點明所寫事物的意義；（3）文末：揭示或升華主題，畫龍點睛。

5、說明就是用言簡意明的文字，把事物的形狀、性質(zhì)、特征、成因、關(guān)系、功用等等，解說清楚；或者把人物的經(jīng)歷、特征等表述明白的方法。簡言之，說明就是對事物、事理、人物作簡明扼要的解說和闡釋。（記敘文中的說明是記敘中的補充交代。）例子：

永定河上的盧溝橋，修建于公元1189到1192年間。橋長265米，由11個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，自16米到21.6米。橋?qū)捈s8米，路面平坦，幾乎與河面平行。每兩個石拱之間有石砌橋墩，把11個石拱聯(lián)成一個整體。由于各拱相聯(lián)，所以這種橋叫做聯(lián)拱石橋。（茅以升《中國石拱橋》）八．修辭手法

常見題型為：下列句子使用了什么修辭手法？有什么樣的表達效果（作用）？ 表達效果（作用）答題的參考格式為：修辭的作用﹢對象特性（1）比喻：化抽象為具體，語言生動形象。效果：生動形象地寫出了﹢對象﹢特性

（2）擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動的效果。效果：賦予﹢對象人的性格，生動形象地寫出了﹢對象﹢特性（3）夸張：突出特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強烈的印象。效果：突出了﹢對象﹢特性，給讀者以鮮明而強烈的印象（4）排比：條理清晰，節(jié)奏鮮明，增強語勢，長于抒情。

效果：強調(diào)了﹢對象﹢特性

（5）對比：反襯突出，使事物性質(zhì)、特征鮮明突出。效果：通過比較，鮮明地突出了﹢對象﹢特性

（6）對偶：形式整齊，音韻和諧，互相映襯，互為補充。（7）反復(fù)：強調(diào)某種意思，強烈抒情，富有感染力。效果：強調(diào)突出了﹢對象﹢感情

（8）設(shè)問：自問自答，引人注意，啟發(fā)思考。

效果：引起讀者對﹢對象﹢特性的注意和思考。（9）反問：態(tài)度鮮明，加強語氣，強烈抒情。

效果：加強語氣，表意堅定（表達了??態(tài)度或感情）。注：必須結(jié)合相關(guān)語句分析。九.表現(xiàn)手法（1）象征手法

作用：把特定的意義寄托在所描寫的事物上，表達了??的情感，增強了文章的表現(xiàn)力。如高爾基《海燕》（2）對比手法

作用：通過比較，突出事物的特點，更好地表現(xiàn)文章的主題。如魯迅《故鄉(xiāng)》中將二十年前后的家鄉(xiāng)變化進行比較。（3）襯托（側(cè)面烘托）手法

作用：以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。如周敦頤《愛蓮說》中用菊作正襯，用牡丹反襯，突出蓮的高潔。（4）諷刺手法

作用：運用比喻、夸張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。

如《范進中舉》中運用夸張，讓范進喜極而瘋，將科舉對人們的毒害這一事實放大，具有強烈的諷刺。（5）欲揚先抑

作用：先貶抑再大力頌揚所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。（6）前后照應(yīng)（首尾呼應(yīng)）

作用：使情節(jié)完整、結(jié)構(gòu)嚴謹、中心突出。（7）設(shè)懸念

作用：引起讀者的注意與思考，激起讀者的閱讀興趣，使文章情節(jié)曲折（8）伏筆

對將要在作品中出現(xiàn)的人物或事件，先作提示或暗示，以求前后呼應(yīng)。（9）鋪墊

為了突出主要的人物、事件、情節(jié)、特點等，有意先安排次要的人物、事物、情節(jié)等作為前導(dǎo)。（10）托物言志

托物言志，即將個人之“志”依托在某個具體之“物”上。于是，這個“物”便具有了某種象征意義，成為作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者的個人之“志”，借助于這個具體之“物”，表達得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。如“松、竹、梅”歲寒三友，常用于表示高潔的志向。如周敦頤《愛蓮說》

（11）借景抒情

借景抒情又稱寓情于景，是指作者帶著強烈的主觀感情去描寫客觀景物，通過景物來抒情，它的特點是“景生情，情生景”，情景交融，渾然一體。在文章中只寫景，不直接抒情，以景物描寫代替感情抒發(fā)，也就是王國維說的“一切景語皆情語”。含蓄、巧妙。如魯迅《故鄉(xiāng)》開頭一段，作者并沒有直接抒發(fā)“我”的悲涼心情，而是通過景物描寫來表達“我”當時的心境：壓抑、窒悶、悲涼。