第一篇：誦讀經典 浸潤人生

誦讀經典

浸潤人生

成云

話題一：什么是經典？

中華民族源遠流長的歷史形成了自己璀璨的民族文化，這些文化都是濃縮了“人文科學”和“自然科學”等多方面“知識”的結晶，后世的人尊敬它，把它叫做“經典”。像《三字經》、《弟子規》、《增廣賢文》、《千字文》、《論語》等。經典，是久經歷史考驗的具有普遍心性修養意義的人文典籍，是人類智慧的結晶，是開啟人類智慧的工具。今天，人們大力倡導“新經典”。其含義是：經典既是民族的、傳統的，更是開放的、鮮活的、成長的。詩經、論語是經典，唐詩宋詞是經典，四大名著是經典，現當代美文是經典，甚至傳統的燈謎、對聯也是經典。中華經典美文燦若繁星，博大精深，滋養了一代又一代中國人。經典作品，猶如種子，語文教師，就是播撒種子、守護種子、澆灌種子的人！讓我們的孩子們誦讀經典美文，必將浸潤他們的人生。

話題二：怎樣誦經典？ 一、四顧山光接水色，憑欄十里芰荷香——目標引航

《語文課程標準》指出，要讓學生：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。”誦讀祖國優秀的傳統文化，誦讀經典美文，能讓學生閱讀經典、親近書籍、享受閱讀的快樂，能創建良好的校園文化，營造濃郁的讀書氛圍，使孩子們獲得經典文章的基本熏陶和修養，提 高文化和道德素質。因此，“吟誦經典，啟迪心智，凈化靈魂，感悟人生”是我們集體經典誦讀追求的目標。

二、千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金——精選內容

縱觀中華經典美文，一部部宏偉的典籍，一冊冊光輝的篇章，一首首、一曲曲氣吞山河或如泣如訴的詩、詞、賦、曲，還有多少近現代名篇名著??該如何幫助學生選擇誦讀內容？可以從以下幾方面考慮：

1、適合孩子的嗓音特點

從生理學角度分析，孩子們每個人都有著區別于他人的嗓音特點，發音習慣不同，情感節奏不同，就會產生不同的語言韻律。有些高年級男生，聲音渾厚而響亮；有些女孩音色華美，清晰亮麗；有些孩子聲音柔和甜美，如潺潺流水；有些孩子聲音嬌柔細嫩，婉約小巧；也有些孩子音色沒有特別明顯的特點，平凡中顯出不平凡來，不一而足。因此，在選擇作品時，我們可以就孩子的噪音特點來選取內容。

2、適合孩子的誦讀水平

選擇誦讀作品時，不要勉為其難，選那些誦讀難度大大超過孩子當前誦讀水平的作品。誦讀難度指情緒起伏程度、情緒連貫、氣息運用變化、作品長度等方面。要本著循序漸進的原則，逐漸增加難度。作品不能太長，除了自己的適應能力所限，還要考慮聽眾精力集中聽誦的問題。

3、適合“集體”誦讀方式。

集體誦讀的最大特點是誦讀方式。誦讀時，有8—10位人員參與，而不是單一的個別的誦讀；誦讀時間6分鐘之內；可以自由選曲配樂。這就要求老師們注意經典美文作品的選擇。可以整合成一個誦讀專題，做到先易后難，由淺入深，循序漸進，逐步提高。下面列舉一些誦讀內容供參考：

1、名言名句。關于愛國的、母愛的、誠信的、讀書的、奉獻的、友誼的等等，可以就一個主題去收集、匯成一類。

2、楹聯妙聯。趣味名聯、趣味對子、常用春聯等。

3、詩詞佳句。可以從新課標規定的《小學生必背古詩詞70首》中選取。也可以根據需要分類自選。如：

A、季節專題。如：“春之韻”“夏之夢”“秋之思”“冬之語”等。

B、節日專題。如：母親節背《游子吟》；清明節誦杜牧的《清明》；重陽節誦讀王維的《九月九日憶山東兄弟》等等，形成《節日詩》專題誦讀。

C、同題詩。如《無題》《絕句》同題詩誦讀；“虞美人”、“憶江南”等同一詞牌名的專題詞誦；

D、名家專題。可設計《走近李白》、《豪放派詩人——蘇軾》等專題誦讀。

E、題材專題。如送別詩、邊塞詩、思鄉詩、哲理詩等；如詩中鳥、詩中日、詩中月、詩中山、詩中水、詩中星、詩中云、詩中雨、詩中數字、詩中色彩等等。選擇其中之一形成一個誦讀專題。如以“紅梅”為主題，可整合誦陳毅的《紅梅》、王安石的《梅花》、王冕的《墨梅》、陸游的《卜算子詠梅》和毛澤東的《卜算子詠梅》等。

F、修辭專題。運用比喻、夸張、對偶、雙關等修辭的詩不一而足，可收集成專題，成為誦讀作品。

4、近現代名篇名著。如冰心、朱自清等名家的散文，都是很好的誦讀作品。

三、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟——誦讀指導

誦讀指導過程要貫穿這樣的理念：淡化理解，熟讀成誦。學生誦讀經典的目的，并不在于理解的深度，而在于積累語言，增強語言的感悟力，提高文學修養。所以，誦讀指導重點應放在引導學生去讀、去背、去感悟上。只要學生能讀得瑯瑯上口，有滋有味，誦讀的目的也就達到了。至于經典文章中的一些疑點難點，自會隨著學生年齡的增長、文學素養的增加而逐步得以領悟和解決。

誦讀指導要遵循以下原則：

模糊性原則：不求甚解，只求熟讀成誦。

差異性原則：承認學生個體間記憶思維等存在差異性。自主性原則：允許學生在規定階段完成規定內容外，誦讀更多的經典，并給予相應的評價。

鼓勵性原則：以鼓勵為主，引導學生熱愛經典為根本。創新性原則：創新誦讀方式，指導學生高效誦讀。

老師們可以采用自己的方式，注意勞逸結合，可在班內采用比賽、接龍、師生對接、游戲、演唱、“我給經典配圖”等多種方式開展活動。如：師生同背，其樂無窮；“背誦——抄寫——賞析”一條龍；可以開展誦詩接龍，誦詩擂臺賽，搶答，“我是背詩小能手”等 活動，讓孩子們“比、學、趕、幫、超”，團結協作，感受熏陶、領略文趣。四、一花獨放不是春，百花齊放春滿園——書聲瑯瑯

曾在一本書上讀過這樣一句話：“一個沒有傳統文明的民族，是一個不完美的民族；而有了傳統文明卻不知道珍惜的民族，則是一個可悲的民族。” 古人云“九層之臺，起于累土”。總有一日，亭臺樓閣會坍作瓦礫一片，功名利祿會化作過眼煙云，但優秀的傳統文化卻會永遠燦若春花、繁似秋實，向后人昭示著中華民族的智慧與靈氣，與人類相始終。老師們，在經典誦讀活動中，我們要做到：不為環境而環境，只為人性而建設；不為文化而文化，只為心靈而建設。

為使我們的經典誦讀全面鋪開，讓每個教室書香飄溢、整個校園詩聲瑯瑯，讓經典美文的氣息充斥于校園的每一個角落，誦讀應在時間上給予確保：

（1）每天早晨利用早讀進行誦讀。

（2）中午安排一定的閱讀課外書籍的時間，一般不少于20分鐘。

（3）注重校內向校外延伸，激勵學生利用節假日開展多種形式的讀書活動，不斷地激發學生的閱讀興趣。

學生用情感領悟著我們的母語，母語也熏染著我們學生的情感；學生用智慧解讀著母語，母語也提升著我們學生的智慧；學生用心靈品味著母語，母語也雕琢著我們學生的心靈。相信我們的努力，會讓經典誦讀成為一股甘泉，把學生的心靈滋潤，成為學生精神世界中的一道風景、一片綠洲。

第二篇：誦讀品味經典,經典浸潤人生

誦讀品味經典,經典浸潤人生

誦讀品味經典,經典浸潤人生 摘 要:“經典誦讀”是將經典和誦讀完美結合，經典是內容，誦讀是形式。經典誦讀在語文教育中的價值體現可以概括為:

一、經典誦讀提升學生語文素養，體現語文教育的工具性;

二、經典誦讀提升學生人生品位，彰顯語文教育的人文性;

三、經典誦讀培養訓練學生語感，呈現語文教育的民族性。

關鍵詞:經典 誦讀 工具性 人文性 民族性

《普通高中語文課程標準》明確提出并闡述了“全面提高學生的語文素養”這一目標:高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。

著名國學大師任繼愈先生倡議開展“經典文化建設”，“誦讀經典”活動在全國風起。何謂“經典”,劉勰在《文心雕龍?宗經》中這樣寫道:“經者，恒久之圣道，不刑之源教也”，而“典”，一般理解就是典范。按劉勰的解釋，“經典”表述的是天地、宇宙恒久的規律，是我們祖先對萬事萬物所總結出的真理，是歷代先輩智慧的結晶。

中國有句俗語:“書讀百遍，其義自見。”鐘為永先生在《語文教育心理學》中說:“朗讀是一種眼、耳、口、腦同時并用的思維和語言的綜合活動。朗讀把無聲的文字變成有聲的語言，是表現情感，陶冶情操的一種藝術技巧。朗讀有利于加深對課文的理解，感受和領悟;有利于提高閱讀能力，欣賞水平和表達能力。朗讀是誦讀的前期階段，反復讀以至成誦，則達到更高層次——誦讀的境界。”私塾先生授課時用的最多的就是誦讀法，很多研究古今教育的學者都對此做過陳述，強調誦讀的重要性。宋灝江先生在《古為今用，貴在取舍》中準確歸納評價了誦讀法的作用:“這種方法是人們準確把握語文教學規律的具體表現，誦讀激活思維引起聯想，增強語感，陶冶情性。”

誦讀可以引起學生的興趣，激活學生的思維，而誦讀的主體是中華民族的經典文化，這就形成了“以誦讀輔經典，以經典助誦讀”的模式，將經典與誦讀完美結合，即“經典誦讀”。經典是內容，誦讀是形式，沒有內容就沒有形式，沒有形式也就沒有內容，只有將內容和形式完美地結合在一起，才能達到最好的效果，才能真正具有價值。

一、經典誦讀提升學生語文素養，體現語文教育的工具性

經典誦讀可以使學生的識字量大增，使他們的語言表達能力和記憶力大大提升，能培養學生多方面的興趣和愛好，提高他們的審美情趣和思維能力。誦讀一部經典，可以認識數千個漢字，并且能奠定學生良好的語文基礎。胡適先生回憶說:“我四歲時，就讀父親所作的詩，五、六歲上私塾還是讀古文，大概在十一歲時我已經能夠自己看古文書了。我看《綱鑒知易錄》，又看《御批通鑒輯覽》，并點讀《資治通鑒》，這便是我研究中國歷史的第一步。”誦讀經典可以增加語言的積累。國學大師南懷謹先生說:“常有人問我:‘為什么能有這么好的學問,’我都實實在在地告訴人家，這都是我十三歲以前熟背這些古書的效果。背書，就如練字、練拳、練舞，熟能生巧，巧必由爛熟而出。好文章背誦的多，靈巧的修辭，暢達的語句，鏗鏘的聲韻，周密的謀篇，口誦心維，不知不覺，變成自己能力的一部分，加上泛覽博覽，深思精研，將古人的感受，比照當今的情景，印證永恒的人性人情，于是自己的境界又可層樓而上。”可以看出，經典誦讀能夠有效增強學生的語言積累且終身受益。

經典誦讀能夠增強學生的文學鑒賞力。“經典”都是文質兼美的優秀作品，其優美的語言和深刻的內容使得它的鑒賞價值經久不衰。經典作品內容的深度和廣度是低俗作品所無法比擬的，經典誦讀在培養學生的文學鑒賞力方面很有價值。

二、經典誦讀提升學生人生品位，彰顯語文教育的人文性

現實生活中，電視、網絡等傳播媒介的興起，改變了人們的閱讀習慣。書籍閱讀量的減少，造成了文學語言的缺失和文學語言語感的陌生。網絡帶來的閱讀習慣和閱讀方式——快捷式、瀏覽式，只需迅速抓住主要信息，無須逐字去看，更不要求準確，直接導致高中生在閱讀時無法沉靜、難以專注。

有識之士追問:為什么我們培養不了大師,大師其實是由深厚的人文素養積淀而成的。因此，具備廣博的知識素養和良好的人文素

養應當成為我們的培養目標，這是基礎教育應該思考的問題和擔負的責任，而經典誦讀正是承擔了這樣的責任。

經典代表了我們民族文化的精髓，體現了中華民族的核心價值觀，是中華民族精神健康的最佳食糧。誦讀經典，不僅可以學到傳統文化知識，受到傳統文化的陶冶，更重要的是能夠傳承中華傳統美德。從 “老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”中，我們學到了“仁愛”;從《魚我所欲也》中，我們學到了“舍生取義”的獻身精神;李白“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的高潔灑脫形象，杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的憂國憂民情懷，毛澤東“問蒼茫大地，誰主沉浮”的以天下為己任的博大胸懷和凌云壯志??民族文化的精髓滋養著學生的心田，奠定了學生的人生根基。誦讀經典，讓學生懂得了真、善、美。

三、經典誦讀培養訓練學生語感，呈現語文教育的民族性

中國古代語文教育高度重視經典誦讀，學生的語感能力普遍得到有效培養。白居易十五歲寫出“離離原上草，一歲一枯榮”，王勃弱冠之年寫出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，楊雄的“讀千賦”，杜甫的“破萬卷”??無一不是通過吟誦經典的方法來學習練就的。中國古代語文教育家們認為教材應選擇經典，教法應倚重朗讀、誦讀。中國語文教育的主要特點之一就是重朗讀、重積累、重語感。古人在兒童習得語言時并不強求理解文章，而是強調誦讀和記憶，這是非常科學的。著名文藝理論家、美學家、教育家朱光

潛先生認為:“私塾的讀書程序是先背誦后講解。在‘開講’時，我能了解的很少，可是熟讀成誦，一句一句地在舌頭上滾將下去，還拉一點腔調，在兒童時卻是一件樂事。我現在所記得的書，大半還是兒時背誦的，當時雖不甚了解，現在想起來，不斷有新領悟，其中意味，確是深長。”

經典誦讀符合語感培養規律。主要有兩方面的原因:第一，由于經典內容的深刻性，使得學生的感悟不斷加深乃至終身受用。正如詩人馮至所說:“我在童年時背誦過一部《論語》，半部《詩經》。當時的確很痛苦，可是成年后漸漸了解其中的含義，也像吃橄欖一樣，苦后有余甘，如今我并不后悔在兒時讀了那一部半書。”第二，由于“經典”內容的美妙性，使得學生對其興趣大大提高，愿意花大量時間來誦讀。在誦讀過程中，經典的優美語句轉化為學生自己的語言，對經典中那抑揚頓挫的語調，錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗，從而能夠進入“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的美妙境界，形成語感。

我們在教學上應該向古人學習，要重經典，重誦讀，重積累，重感悟。在教材方面，應當多收錄經典，不僅是國內的，還是國外的。在教師方面，努力提高自己的經典積累，提高自己的語文素養，和學生共同進步。在教學方面，“經典”教學多采用誦讀法，發揮學生的主體性，讓學生自己去朗讀去感悟。教師應有的放矢地加以指導，幫助學生選擇文章，理解含義，提高學生對語言文學的感知，讓學生直接迅速地體會語言的優美、含義的深刻。經典誦讀在于“讀”，我們利用晨讀、午讀的時間開展了自由讀、表演讀、配樂讀等不同形式的誦讀，每年的校園藝術節、書香文化讀書節，均安排了經典詩文配樂誦讀節目，為平日在各項經典誦讀活動中的優秀者和活躍分子提供展示的舞臺，為全校師生提供了經典詩文誦讀的視聽盛宴。通過活動讓學生獲得獨特的誦讀體驗，調動興趣，提高誦讀實效。

在經典誦讀實施過程中，我們積累形成了校本教材。中華傳統文化中的經典浩如煙海，我們必須根據學生心理發展的特點，適應學生的認知水平，密切聯系他們的經驗世界和想象世界，選擇適合他們閱讀的內容，由淺入深，由少到多，不斷豐富。同時也將經典誦讀作為校園文化建設的重要載體，著力挖掘經典中的意境美、韻律美、思想美，并把它們作為學校美育的重要內容。我們把相關經典的圖畫與書法作品張貼在教室、走廊以及宣傳欄中，投入專門資金建成江蘇蘇中蘇北地區首座古典詩詞碑刻長廊、《論語》碑刻長廊，讓學生在濃郁的人文環境中，接觸經典、了解經典、感悟經典，接受經典的熏陶、感染，在耳濡目染中獲得修養的提升。

《子午書簡》欄目主題詞這樣說:“好書需要分享，閱讀豐富人生。”經典誦讀可以豐富學生的精彩旅程，也可以浸潤學生的如玉人生。參考文獻: 普通高中語文課程標準(實驗)[s].北京:人民教育出 [1]教育部.版社，2003.[2]張中原，徐林祥主編.語文課程與教學論新編[m].南京:江蘇教育出版社，2007.[3]宋灝江.古為今用，貴在取舍[j].中學語文教學，2000，(6).[4]經典誦讀吟出文化凝聚力[n].中華讀書報，2002.(沈玉榮 江蘇省興化中學 225700)

第三篇：誦讀經典浸潤人生

誦讀經典浸潤人生

一、對國學經典誦讀的認識

中華五千年文明留下了博大精深的優秀傳統文化，“三百千弟”、《論語》、《大學》、《中庸》、《孟子》、《易經》、諸子百家、唐詩宋詞元曲等國學經典是其中的杰出代表。《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》指出，中小學各學科課程都要結合學科特點融入中華優秀傳統文化內容；在社會教育中，要廣泛開展吟誦古典詩詞、傳習傳統技藝等優秀傳統文化普及活動。開展中華文化經典誦讀對社會、對學校、對個人都具有重要意義。

開展國學經典誦讀活動，有益于傳承中華文化。在誦讀中親近經典，感受到民族文化源遠流長；在親近中熱愛經典,從經典中去吸取民族精神的源頭活水，在熱愛中弘揚中華文化,不斷增強對中華民族優秀文化的認同與自信。開展國學經典誦讀活動，有利于提高人文素質。能夠引導學生接受優秀文化和人文精神的熏陶，在潛移默化中提升境界，豐富內涵、凈化靈魂、啟迪智慧、浸潤人生，為終生發展奠定基礎。

學校開展國學經典誦讀活動，是學校教育引領社會教育的有效途徑。能夠在廣大學生中打下良好的中華傳統美德基礎，并通過學生影響家庭、影響社會，使學生關系、師生關系及家庭、社會的人際關系

得到明顯改善，純凈社會風氣、提振精神信心、構建和諧社會。具體體現在以下四個方面：

1、傳承中華文化。通過國學經典誦讀活動的開展，讓學生與書為友，與大師對話，尋根問祖，感受民族文化淵源流長，儒家思想博大精深，從經典中吸取民族精神的源頭活水，獲得古圣先賢的智慧之光，修復文化傳承的斷層缺失，讓學生接受實實在在的“中國人”的教育。

2、陶冶性情品德。與圣賢相伴，與經典同行，美心美文，嘉德懿行。在誦讀經典中潛移默化，培養仁義敦厚的性情，自信自強的人格，感恩圖報的品質，勇于擔當的胸襟。

3、提升語文素養。在誦讀熟背中，擴大閱讀量，增強語感，感受精華，增加經典儲備，扎下語文學習的厚實功底，促進《課程標準》關于課外閱讀、記誦任務的落實，提升學生語文素養。

4、推進素質教育。誦讀經典，培養心靈，汲取營養，啟迪心智，使學生在道德、文化、智能等方面的素質得到全面提高，進一步推進我校素質教育，構建儒雅校園、精神家園、和諧樂園。

二、我校的一些具體做法

1、為形成良好的閱讀習慣，讓孩子堅持每天“兩讀”：晨間讀、課前讀。“晨間讀”時間為學生到校后，利用8點以前的時間，倡導學生自由交流讀書體會，暢談讀書感受；“課前讀”即每節語文課前由值日生帶領大家背誦《中華經典誦讀》、《三字經》、《弟子規》、《增廣賢文》中相應的內容。采用教師帶讀、學生齊讀、優生領讀、自由對讀等多種形式，每天保證學生有20分鐘的誦讀時間。

2、認真做好學生閱讀指導

學校統一規定語文教師必須每班每周上一節經典誦讀課，語文教師在集體備課時，認真擬定好本學期誦讀計劃，要制定好誦讀內容，指導學生讀更多的書籍，獲取更豐富的營養，并不定時向學生推薦閱讀書目。教師可以把閱讀課上成以下形式：

（1）誦讀指導課，教給學生誦讀的方法。引導學生合理使用工具書，學會搜集信息、處理信息，會做簡單的讀書筆記或讀書卡片，學會上網查找資料；指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價能力、想象能力等；指導學生寫讀書筆記和讀后感等；初

一、初二年級學生寫摘錄式讀書筆記，初三年級采用摘錄好詞佳句和感想相結合的形式。

（2）讀物推薦課，誦讀是一項體現個性和人格的活動，而讀物的選擇是個性的表現。只有讓孩子選擇自己感興趣的讀物，他們才能深入理解讀物內容，受到讀物的感染，從而親近和熱愛母語。課堂上，教師或學生通過講解主要內容，或朗誦精彩片段，或通過講故事等各種形式向大家推薦讀物，也可以學生之間、小組之間互相介紹自己喜愛的文章。總之，可以利用各種生動活潑的方式向學生推薦各種有益的課外讀物開闊學生的生活視野，培養學生健全的個性心理，積累學生的文化修養。

（3）誦讀欣賞課，引導學生欣賞誦讀材料，可以通過配樂朗誦、角色表演等各種方式，促使學生在理解的基礎上對文章進行鑒賞，受到美的熏陶和感染，積累語言材料，提高審美能力。

（4）讀書匯報課，在學生廣泛誦讀的基礎上匯報自己在課外閱讀中的感受與收獲。主要形式有：讀后敘述：組織學生復述自己讀過書籍的內容。開展辯論賽：對讀物中所提到的相關論點開展辯論，促進閱讀效果的提高。交流評論：交流自己閱讀的方法，對書中的人物及寫法進行評點。表演展示：讓學生把看過的內容，自編成小品、課本劇等在匯報課上進行表演。

3、學校廣播站開辟一個“書香匯”陣地和各班利用“班班通”來宣讀《三字經》、《弟子規》、《增廣賢文》的部分內容和欣賞及學生的讀書心得，讓學生在潛移默化中受到書的熏陶。

4、營造氛圍，讓整個校園處處彌漫著濃郁的書香氣。班級精選古詩文、名言警句布置本組黑板。在校園廣播、櫥窗、板報等媒介開辟國學經典誦讀專欄，讓學生時時處處沐浴其中，得到熏陶、感染、浸潤。

5、每學期開展一次國學經典吟誦比賽，檢查國學經典誦讀開展效果，布置下一階段誦讀工作，對國學經典吟誦比賽中表現較好的班級或個人進行獎勵表彰。

6、每天中午午餐時間播放國學經典朗讀錄音或者是國學經典音樂，對學生進行潛移默化的教育。

三、展望國學經典誦讀的未來

學習國學經典的主要目的是育人，是用我們民族經過時間和歷史的考驗積淀下來的最優秀的文化影響一代人的問題。實踐中我們深深感到，誦讀國學經典是落實素質教育有效的方法之一。今后我校將持久地開展國學經典誦讀活動，絕不視之為一個活動。努力讓師生在瑯瑯的讀書聲中，直面經典；在古雅的民族音樂中，感悟經典；在書法的藝術長河中，沐浴經典；在文明禮貌的風尚中，浸潤經典，使中華民族優秀文化滲透到校園的每一個角落，貫穿于孩子成長的每一步。

國學經典誦讀是一項靈魂工程，難在堅持，貴在扎實，在今后的工作中，我們將按照區教育局的工作要求，堅持不懈，積極推進，將國學經典誦讀與師生的行為品質結合起來，我們堅信：國學經典誦讀活動將會助推我校各項工作的開展，XX中學的教育教學必將變得更加的美好！

第四篇：傳承經典浸潤人生

傳承經典 浸潤人生

——棣豐小學傳統文化教育工作匯報

傳統文化教育是對少年兒童進行中華民族優秀傳統文化的啟蒙教育，旨在使民族文化得以血脈相承，小學階段是人生的黃金時期，是文化知識和道德品質初步形成的重要時期。為了對學生開展傳統文化教育，我校以課堂教學為主渠道，深入發掘節假日和傳統節日中蘊含的教育資源，對學生開展了形式多樣的傳統文化教育活動，使學生受到中華傳統文化的滋養，從而陶冶情操，開啟心智，提升智趣，提高綜合文化素養，激發愛國情感，培養民族氣節。現將我校傳統文化教育工作開展情況匯報如下：

一、依托課堂教學，傳承傳統文化

為了進一步落實新課程標準中關于弘揚民族文化精髓，加強學生民族文化底蘊的要求，開拓學生視野，培養良好的閱讀和學習習慣，我校自行開發了經典誦讀校本課程，利用課間操、早間誦讀和路隊時間開展誦讀活動，誦讀內容定期更換，并做好記錄。學生們在課間操、路隊中整齊地隊形，洪亮地誦讀聲，成為校園一道亮麗的風景，向社會反映了我校的管理特色和管理水平。學校還經常組織各班開展誦讀比賽活動，以激發學生的誦讀積極性。傳統文化課更是直接向同學們開展傳統文化教學活動的有效方式，我校安排了專任教師借助傳統文化教材對學生進行教學，使同學們的誦讀水平進一步得到提高。

二、結合主題教育，培養傳統美德

1.為了使學生學好傳統知識并指導行為，我校開展了以“傳承傳統美德，爭做先鋒少年”為主題的“十佳美德少年”評選活動，使學生以“讓”、“儉”、“善”、“勤”、“誠”、“忠”等標準嚴格要求自己，對學校中涌現出的助人為樂、自強自立、誠實守信、盡責奉獻、尊老愛親的少年兒童道德先進典型進行表彰，每學期一次全面發展的學生和星級學生評選活動，讓棣豐少年兒童學有榜樣、行有楷模、趕有目標，在全校形成知榮辱、樹正氣、促和諧的良好道德風尚。

2.學校還利用教師節、國慶節、重陽節、“三八”婦女節、清明節、植樹節、藝術節和雷鋒教育月等重大節日及紀念日，通過觀看愛國主義影片、出黑板報、召開主題班會、做手抄報、校園廣播等不同形式的實踐活動，來激發全體師生的愛國之情、報國之志，并培養了學生尊老、愛老的意識，弘揚了尊老、愛老的社會道德風尚，培養了正確的社會主義核心價值觀，營造了“愛深深，情濃濃”的教育氛圍，展現了全體師生的精神風貌，引導學生樹立科學的世界觀、價值觀。

3.7月份，我校組織參加了“翰林杯·古城故事”征文大賽，我校評選出20余篇優秀作品上報。11月份，我校學生參加了“妙迪杯”中國夢，我的夢征文活動，我校評選出30余篇優秀作文推薦上報，在全縣13 名獲獎學生中我校就有4名學生獲獎。我們還參加了“世界華人學生作文大賽國內征文”大賽活動，我校評選出20篇作文上報。

4.我校根據全國少工委辦公室文件《關于在寒假、春節期間動員少先隊員開展“優秀傳統文化在我身邊”活動的通知》(中少辦發〔2015〕1號)文件精神，結合學生實際，寒假、春節期間在我校全體學生中開展了“優秀傳統文化在我身邊”活動，同學們利用春節，參加了包餃子、放鞭炮、貼對聯、寫對聯、拜年、走親、等具有地方特色的傳統民俗活動；由父母陪伴參觀歷史名勝、了解民族傳統文化。用手機或像機錄制成視頻和照片材料；誦讀傳統文化經典圖書篇章（千字文、百家姓、弟子規、論語等），了解地方歷史名人傳奇故事（吳式芬的故事等），把積極向上的反映民族精神的傳統故事講給周圍的人聽，共同感受蘊涵在傳統故事中的中國人的家國情懷和精神追求，學習和弘揚中華傳統美德。牢固樹立愛家鄉、愛祖國的高尚情懷。各學校上報學生閱讀傳統文化經典圖書體會10篇參加了中心小學評選。

5.我校將教育局下發的“致全縣家長的一封信”印發到每位家長手中，本著“以一名學生影響一個家庭，一個家庭影響整個社會”的原則，積極動員學生踐行“百善孝為先”的傳統美德，為父母、為長輩做力所能及的事，開展“講述我家的孝老愛親故事”活動。開學后，利用班會和課外活動時間集中講述，開展了講故事比賽活動，各學校每年級評選出一名選手參加了中心小學組織的講故事比賽，以此來贊揚美德，傳承文明。

6.根據總書記視察山東時專門就弘揚中華優秀傳統文化發表重要講話精神，共同推動形成弘揚中華優秀傳統文化、建設社會主義先進文化的強大正能量。培養踐行社會主義核心價值觀，我校組織學生在寒假期間，觀看了“國學小名士”誦讀大賽節目，開展了觀后感征文活動，我校評選出10篇優秀征文上報，參加了評選活動。學校還利用每天的放學路隊行進中開展誦讀活動，每周更換誦讀內容，使學生接觸更多地傳統文化，受到傳統文化熏陶。

7.為貫徹落實總書記在春節團拜會上關于“注重家庭、注重家教、注重家風”的講話精神，深入開展中華民族傳統家庭美德教育，引導廣大兒童樹立感恩母愛、回報母恩的意識，我校在母親節期間組織廣大家長和兒童中開展了“我的感恩故事”網絡征文活動。廣大家長、兒童踴躍參與，用手中的筆，書寫親子自身及發生在身邊的感人故事，抒發對母親的感恩之情，用實際行動踐行和傳承中華民族孝老敬親優秀傳統美德。

三、學習傳統藝術，豐盈文化底蘊

為了充分挖掘學生潛能，豐富傳統文化底蘊，加深學生傳統文化內涵，棣豐小學秉承“引領多元發展，奠基幸福人生”的辦學理念，先后成立了大鼓、葫蘆絲、十字繡、剪紙、書法、繪畫、舞蹈等多個藝術活動小組，并開發了相應的教學教材，使每一個學生都能找到自己喜歡的特長，讓每一位學生找到自信的支點，擁有成功的希望，最大限度地給學生提供一個健康、全面、和諧、快樂、發展的空間，讓每一位學生得到全面發展。學生按照要求在每天的規定活動時間開展活動，各小組都能根據自己小組的特點進行展示，使學生受到傳統藝術的熏陶。今年各小組根據學生需要，又有新成員加入，以老帶新形成后備力量，相信我們學校的藝術教育工作會不斷發展壯大，也一定會受到上級領導部門和社會家長的認可。

四、加強禮儀規范教育，提高整體素質

學校將規范學生禮儀作為學校常規工作來抓，形成學校天天抓，老師每課講，學生時時想的良好校風，促進學生良好行為習慣的養成。

1.召開學生行為習慣養成內容的班主任會，主題班會。各學校成立學生自治會，安排檢查內容，講解檢查記分方法，對各項活動情況進行檢查，每周進行成績匯總，作為班主任排隊的主要依據。安排好教師值班護導，對違反校規校紀的行為及時制止，記錄上報，對在校內外涌現出的好人好事，記錄并及時表揚。

2.開展好學生行為習慣強化活動，在對學生進行全面檢查培養的基礎上開展強化活動，對優秀班級進行表彰，中心小學將強化活動結果記入每月的班主任工作考核，形成“每生知習慣、養習慣、用習慣，都有自己的好習慣”的學校特色。

3．中心小學德育處組織開展了學生隊列隊形、廣播體操以及少先隊禮儀規范比賽活動，以活動來規范少先隊禮儀和師生行為習慣，給學生創造一個良好的學習環境，豐富我校學生的文體生活，增強學生體質，培養學生團結拼搏的團隊精神，促進學校各項管理規范、有序發展。

4.各學校落實好每天的“晨誦、午寫、暮省”活動，主要強調學生的讀寫姿勢和學習習慣，教師盯上、靠上，進行及時的強調和指導，使學生的讀寫姿勢和行為習慣逐步提高，同時受到傳統文化教育。

通過課堂教學和主題活動等不同形式教育活動的開展，同學們從傳統文化的課程中，汲取到了課本中的營養，從各種不同的活動中，體驗到了對傳統文化的深厚底蘊，不僅提高了學生的記憶力、想象力以及對語言的感悟力，挖掘了學生發現美、欣賞美、創造美的能力，同時陶冶了情操，完善了人格，提高了人文素養。同學們在經典誦讀聲中，變得更加遵紀守則，有禮有節；在傳統藝術的習練之中，體驗到了中華傳統文化藝術的魅力。同時，中心小學于2012年5月被評為濱州市“詩文誦讀示范學校”、“感恩教育示范校”、“才藝培養示范校”，韓家小學和白楊小學2013年5月同時被評為濱州市“詩文誦讀示范學校”和“感恩教育示范校”榮譽稱號。相信我們的學生們會繼承經典，弘揚經典，開創更加美好的未來！

棣豐街道中心小學 2015年7月

第五篇：浸潤書香,點亮人生

敬愛的老師，親愛的同學們，大家好，我是來自二年二班的（）。今天，我在國旗下想與大家分享的主題是《書香浸潤童年，閱讀點亮人生》。

在世界上，很多偉大的思想家都是猶太人。我們熟知的馬克思就是猶太人，他的唯物史觀改變了人類對歷史和社會的認識；愛因斯坦也是猶太人，他的相對論改變了人類對時間和空間的認識；佛洛依德還是猶太人，她的精神分析學改變了人類對自身的認識。諾貝爾獎獲得者中，猶太人所占的比例也最大。為什么猶太人能取得如此大的成就呢？下面，就有請我的伙伴（）來告訴大家吧。

在每個猶太人家里，孩子出生不久，母親就會讓孩子去舔一下粘上蜂蜜的《圣經》，從小讓孩子感覺到“書甜如蜜”。他們的家庭充滿著書香，他們的家庭充滿著快樂；他們以書為伴，與經典同行；他們以書為友，與幸福同行。世界上平均讀書最多的民族是猶太人。讀書這個習慣就是他們通往成功的秘訣。

就像高爾基曾經說過的，書籍是人類進步的階梯。小時候我就喜歡讀書，一本好書放在我手里，久久都不能放下。對于我來說：讀書時一種享受生活的藝術。當我們枯燥煩悶時，都市能師我心情愉快；當我心情愉快時，讀書能讓我發現身邊更多美好的事物，讓我更加享受生活。

一本書有一個故事，一個故事敘述一段人生，一段人生折射一個世界。書就像是我們的朋友，就像是我們的家。書，是知識的寶庫，帶給我們智慧；書，同時也是一種藝術，這種藝術能點亮我們的人生道路。讓書，照亮我們前行的路，讓書，點亮我們的人生。

“讀萬卷書，行萬里路。”說的正是這個道理。著名的詩人培根說過，讀書使人高雅，讀史使人明智。而我最喜歡讀的是小說。童話小說引領我來到一個充滿奇幻色彩的世界，讓人流連忘返；寓言故事讓人明白許多深刻的哲理。明白許多做人的道理。古典小說，讓我思緒飛揚，諸葛孔明的足智多謀，關云長的忠義無雙；透過小說的綺麗語言，我穿越時空回到唐宋元明清，用不一樣的思維去思考發生在古代的人和事物，品味人生，樹立遠大的理想和抱負。同學們，你們喜歡什么樣的書呢？只要是好的知識，是有益的故事，都能帶給我們更多的思考。

五柳先生曾說：“好讀書~讀好書，每有會意，便欣然忘食。”讀每一本書都會有不同的收獲。自古以來，勤奮讀書，提升自我是每一個人的畢生追求，讀書不僅決定一個人的修養境界，還關系一個民族的素質和力量。有一位名人曾說過，讀一本好書就等于和一位高尚人在對話。讓我們一起攜起手來，多讀書，讀好書。讓我們一起用書香浸潤生活，用閱讀點亮人生吧！

同學們，今天，我們與大家分享了讀書的感受。讓我們通過一首詩來看看，書這門藝術是怎樣點亮我們的人生的吧。