第一篇：新課標理論測試題

簡答題：

1.請簡單概括《義務(wù)教育英語課程標準》的課程性質(zhì)。

答： 義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。

就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.請問《義務(wù)教育英語課程標準》的基本理念是什么？

答：（1）注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值

（2）面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異

（3）整體設(shè)計目標，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性

（4）強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性

（5）優(yōu)化評價考試方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運用能力

（6）豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道。

3.請您從三個方面表述一下義務(wù)教育階段英語課程的總目標是什么？

答：義務(wù)教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。

總體目標的構(gòu)成是三方面：

1、綜合語言運用能力

2、心智發(fā)展

3、綜合人文素養(yǎng)

4.請試述上面三個方面之間的關(guān)系。

答：義務(wù)教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力；積極的情感態(tài)度有利于促進主動學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。

以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面共同構(gòu)成的英語課程總目標，既體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的工具性，也體現(xiàn)了其人文性；既有利于學(xué)生發(fā)展語言運用能力，又有利于學(xué)生發(fā)展思維能力，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

這三個方面相輔相成，共同促進學(xué)生綜合語言運用能力的形成與發(fā)展。

5.請問英語課程總目標由哪五個維度構(gòu)成？

答：英語課程總目標由語言技能（聽、說、讀、寫）語言知識（語音、詞匯、語法、功能、話題）情感態(tài)度（動機興趣、自信意識、合作精神、祖國意識、國際視野）學(xué)習(xí)策略（認知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略）和文化意識（文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力）等五個維度共同構(gòu)成，既體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的工具性，也體現(xiàn)了其人文性；既有利于學(xué)生發(fā)展語言運用能力，又有利于學(xué)生發(fā)展思維能力，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

第二篇：英語新課標測試題

英語新課程標準測試題

一、填空題。（40分）

1）．激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的__興趣_______，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和___合作精神______。

2）．使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能、形成一定的綜合語言運用能力和_____創(chuàng)新精神___。

3）培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、____想象能力_____和創(chuàng)新精神。4）幫助學(xué)生了解世界和中西文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成_健康________的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

2．小學(xué)階段聽、說、讀、寫語言技能之間的關(guān)系如下：_聽__是分辨和理解話語的能力；__說__是運用口語表達思想，輸出信息的能力；__讀__是辨認和理解書面語言，即辨認文字符號并將文字符號轉(zhuǎn)換為有意義的信息輸入的能力；_寫_是運用書面表達思想，輸出信息的能力。

3．基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是。：__培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力__

4．《標準》以人為本，遵循“__為用而學(xué)_在用中學(xué)_，_學(xué)了就用_”的原則，對各級目標以學(xué)生“__能做什么（can do)__”的形式具體描述該級別聽、說、讀、寫基本技能的操作性要求。

5．教育評價包括教育測量與__教育評估___兩部分。

6．英語課程目標按照國際通用的能力水平設(shè)立_九____個級別？其中三、四年級應(yīng)完成__一__級目標，五、六年級就完成 二 級目標，七-九年級分別要完成____三、四、五_級目標，高中階段要完成____六、七、八_級目標。

三、判斷題。（20分）

1.情感態(tài)度指是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。（x）

2.英語學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中處理具體問題的技術(shù)或技巧，類似于足球中的技術(shù)（x）

3.在設(shè)計“任務(wù)型”教學(xué)活動時，教師應(yīng)注意：活動要有明確的目的，并具有可操作性。（v）

4.探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生基于自身的興趣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識或信息，應(yīng)用知識或信息在解決問題，完成交際任務(wù)，有的情況學(xué)生可以自己確定專題。（v）

5.學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)中，所獲得的經(jīng)驗有利于把所學(xué)語言順利地應(yīng)用于虛擬交際中。（x）

6.采用任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)方式，可以改變目前教學(xué)中仍然存在著的知識傳授比較重大的語言實踐不足的現(xiàn)狀，有利于新課程標準的實施。（v）

7.任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。（v）

8.在任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中教師不但應(yīng)該是課堂交際活動的參與者，還應(yīng)該充當學(xué)生的“活字典”、“資料庫”，從教師的職責(zé)出發(fā)，觀察、監(jiān)控課活動的進展。（v）

9.新課程標準提出了以人為本的宗旨，給予了教師創(chuàng)造的空間，因此要求教師具有廣泛的合作和溝通能力。（v）

10.新課程標準對教師的評價是從知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面進行的。（v）

3、如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極的情感態(tài)度?1)建立良好的師生關(guān)系。2)建立情感態(tài)度的溝通和交流渠道。3)結(jié)合英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，討論有關(guān)情感態(tài)度的問題。4)幫助學(xué)生克服情感態(tài)度方面的困難。

4、英語教學(xué)評價的基本理念與發(fā)展方向是什么?

1)以學(xué)生為本的教育評價理念有利于學(xué)生的長遠發(fā)展。2)評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。3)形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合與平衡。4)對學(xué)生的平評價重激勵、重發(fā)展、重能力。

5、英語課程改革的重點是什么？

英語課程改革的重點就是要改變過分重視語法和詞匯的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交

流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

一、填空題（46分，每空2分）

1.外語是基礎(chǔ)教育階段的___必修____課程，英語是外語課程中的主要語種之一。

2.《英語課程標準》第二級為六年級結(jié)束時應(yīng)達到的基本要求；第__五_級為九年級結(jié)束時應(yīng)達到的基本要求；第__八__級為高中畢業(yè)的基本要求。

3.《英語課程標準》將課程目標設(shè)定為九個級別并以學(xué)生“___能夠做某事________”具體描述各級別的要求，這中設(shè)計旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段能力發(fā)展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，保證國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。

4.建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以___形成性 ____評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。___終結(jié)性____評價應(yīng)著重檢測學(xué)生綜合語言技能和語言應(yīng)用能力。

5.7—9年級和普通高中的英語課程建議每周不少于 ___四____課時。

6.____聽力測試_______在學(xué)期、學(xué)年和結(jié)業(yè)考試中所占比例應(yīng)不少于20%。筆試應(yīng)避免單純語音知識題和單純語法知識題；增加具有語境的應(yīng)用型試題；適當減少客觀題、增加___主觀題____。

7.基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的___綜合語言應(yīng)用____能力。

8、基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)包括(語音、詞匯、語法、功能、話題)等五個方面的內(nèi)容。

9、《全日制義務(wù)教育英語課程標準》中的情感態(tài)度是指(興趣、動機、自信、意志、合作)等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。

二、判斷題：10分)

6、聽和讀是由內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換為外部語言；說和寫是由外部語言轉(zhuǎn)換成內(nèi)部語言。(F)

7、少年兒童具有成年人不可比擬的語言學(xué)習(xí)優(yōu)勢。(T)

8、我們提倡對學(xué)生的個人發(fā)展和全面素質(zhì)以及他們掌握的語言知識進行評價。(T)

9、評價就是指考試。(F)

10、考試成績統(tǒng)計常常要做的是通過計算集中趨勢，了解考生的典型的或是普遍的應(yīng)試表現(xiàn)。平均數(shù)是計算集中趨勢最常用的方法。(T)

一、填空題（52分）

1、外語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程_英語__是外語課程中的主要語種之一。

2、基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的_興趣_，使學(xué)生樹立_自信心_，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和

形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和__合作__精神；使學(xué)生掌握一定的_英語基礎(chǔ)知識__和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；

幫助學(xué)生了解 _世界和中西方_文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3、《全日制義務(wù)教育英語課程標準》，將課程目標設(shè)定為_九__個級別，并以學(xué)生“_能夠做某事_”具體描述各級別的要求，這種設(shè)計旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生能力發(fā)展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，保證國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。

4、國家英語課程要求從__3年級___起開設(shè)英語課程。《標準》第二級為___6年級___結(jié)束時應(yīng)達到的基本要求；__第五級_____為9年級結(jié)束時應(yīng)達到的基本要求；第八級為高中畢業(yè)的基本要求。第三、四、六、七級為第二、五、八級之間的過渡級。

5、基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的__綜合語言運用能力__。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生__語言技能___語言知識__、_情感態(tài)度__、_學(xué)習(xí)策略_和__文化意識____等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。

6、語言技能包括_聽、說、讀、寫__四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。_聽和讀__是理解的技能，__說和寫____是表達的技能；這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進。

7、基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括___語音，詞匯，語法，功能，話題_等五方面的內(nèi)容。知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。

8、《全日制義務(wù)教育英語課程標準》中的情感態(tài)度是指興趣，動機，自信，意志，合作等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。

9、小學(xué)階段聽、說、讀、寫語言技能之間的關(guān)系如下： __聽___是分辨和理解話語的能力；__說__是運用口語表達思想，輸出信息的能力；__讀__是辨認和理解書面語言，即辨認文字符號并將文字符號轉(zhuǎn)換為有意義的信息輸入的能力；__寫__是運用書面表達思想，輸出信息的能力。

10、為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，3~6年級英語課程應(yīng)遵循_長短課時結(jié)合__、___高頻率___原則，每周不少于四次教學(xué)活動，3、4年級以短課時為主，5、6年級長短課時結(jié)合，長課時不低于2課時。班容量一般不超過__40_人/班。7~9年級和普通高中的英語課程建議每周不少于 __4 課時。

11__聽力_測試在學(xué)期、學(xué)年和結(jié)業(yè)考試中所占比例應(yīng)不少于20%。筆試應(yīng)避免單純語音知識題和單純語法知識題；增加具有語境的應(yīng)用型試題；適當減少客觀題、增加___主觀__題。

12、語言技能一級目標：能唱英語兒童歌曲_15一20首_，說歌謠_15一20首_視聽時間每學(xué)年不少于10小時（平均每周20~25分鐘）。語言技能二級目標：能表演歌謠或簡單的詩歌_30-40首（含一級要求），能演唱英文歌曲_30-40首（含一級要求），能看懂英文動畫片和程度相當?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時（平均每周不少于20~25分鐘）。

13、語言技能三級目標：除教材外，課外閱讀量達到__4萬詞__以上。語言技能四級目標：除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到__10萬詞__以上。語言技能五級目標：除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到__15萬詞_以上。

14、語言知識二級目標：學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的__600~700個_單詞和_50個__左右的習(xí)慣用語。語言知識五級目標：學(xué)習(xí)使用___1500~1600個_單詞和_200~300個__習(xí)慣用語和固定搭配。語言知識八級目標：學(xué)會使用__3000個__單詞和400-500個習(xí)慣用語或固定搭配。

四、簡答題（20分）

1、什么是任務(wù)型教學(xué)？

1、任務(wù)型教學(xué)就是以任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果或教學(xué)成效。

2、你認為英語教學(xué)的課程資源有哪些？能對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起什么作用？

英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。還包括廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志等。還包括教師用書、練習(xí)冊、活動冊、掛圖、卡片、音像帶、多媒體光盤、配套讀物等。還應(yīng)充分利用圖書館、語言實驗室、音像設(shè)備、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等基本的和常規(guī)的教學(xué)設(shè)施。學(xué)校應(yīng)該鼓勵和支持學(xué)生參與課程資源的開發(fā)，可以組織學(xué)生建立班級圖書角或圖書柜，鼓勵學(xué)生制作班級小報、墻報，鼓勵學(xué)生交流學(xué)習(xí)資源。

對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的作用：增強直觀性，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的趣味性，有利于學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，有利于發(fā)展學(xué)生的綜合運用語言能力。

第三篇：初中生物新課標測試題

初中生物新課標測試題

學(xué)校姓名分數(shù)

一、填空題（每空1分，共35分）

1、生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究的一門學(xué)科。它是農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的。

2、根據(jù)近年來生物教學(xué)改革探索積累起來的經(jīng)驗，我們可以從教學(xué)活動方式、方法的視角，把理論課的教學(xué)模式分為型、問答型、學(xué)導(dǎo)型、型、型五種類型。

3、生物課程標準包括

4、采用多樣化的評價方式可以更加準確地實現(xiàn)評價的目標和功能。教師應(yīng)注意評價和評價相結(jié)合，評價和評價相結(jié)合。

5、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、力倡導(dǎo)的三種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，也是當今世界學(xué)習(xí)研究的重要課題。

6、在生物課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)和方式，這兩種方式各有其獨特的特征和存在價值，彼此存在著相輔相成的辯證關(guān)系。

7、科學(xué)思維的方式包括思維和思維等。

8、課程目標是的重要組成部分，是指所有初中學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當達到的目標。

9、在科學(xué)研究中，有三個環(huán)節(jié)是十分重要的，即。

10、科學(xué)態(tài)度是人基于對科學(xué)知識的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認識而形成科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣，它包括、、和四個方面。

11、生物學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進行的各種活動。科學(xué)探究通常涉及：、、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達和交流。

12、評價的主要目的是全面了解學(xué)生生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的激勵和改進教師教學(xué)。

二、選擇題（每題2分，共20分）

1、生物學(xué)知識包括基本的生物學(xué)()

①概念②原理③規(guī)律④方法。

A、①②③B、①②④C、①③④D、②③④

2、生物實驗體驗教學(xué)模式的特征有()。

①確定主題，創(chuàng)設(shè)情境；②協(xié)作學(xué)習(xí)，操作實驗；③分析總結(jié)，綜合評價。④獨立探索，設(shè)計實驗；

A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②③④

3、中學(xué)生物學(xué)課堂上的探究學(xué)習(xí)活動，根據(jù)學(xué)生主體參與程度和教師主導(dǎo)作用方式的不同，可以分為幾類，下面不屬這一分類方式的是（）。

A、體驗式探究B、引導(dǎo)式探究C、自主式探究D、結(jié)果式探究

4、教學(xué)模式的要素有：教學(xué)理論、（）、操作程序、教學(xué)評價、實施條件。

1A、教學(xué)方法B、教學(xué)手段C、教學(xué)目標D、教學(xué)方式

5、根據(jù)實施評價時所使用的工具和形式來分教學(xué)評價可分為（）①紙筆測驗②實作評價③作業(yè)評價④成長記錄

A、①②B、③④C、①③D、②④

6、下列選項中不是從教學(xué)評價的直接目的來劃分生物學(xué)教學(xué)評價的是（）

A、配置性評價B、診斷性評價C、過程性評價D、終結(jié)性評價。

7、（）是人們獲取科學(xué)知識、認識世界的重要途徑。

A、科學(xué)探究B、自主學(xué)習(xí)C、合作學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)

8、下列選項中不是生物學(xué)課程資源開發(fā)可以利用的模式是（）

A、“實踐－體驗”式B、“問題－探究”式C、“情境－陶冶”式D“功能—情景”式

9、下列說法中不屬于生物課程的基本理念的是（）。

A、面向全體學(xué)生

B、初中學(xué)生逐步擴展的生活是課程的基礎(chǔ)

C、提高生物科學(xué)的素養(yǎng)

D、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

10、下面對規(guī)范的教學(xué)目標的要素的敘述不正確的是（）。

A、教學(xué)目標的行為主體可以是學(xué)生也可以是教師

B、教學(xué)目標的要求應(yīng)與課程標準要求一致，其表述應(yīng)使用課程標準中所列舉的行為動詞

C、教學(xué)目標應(yīng)說明行為條件

D、教學(xué)目標應(yīng)明確表現(xiàn)程度

三、簡答題（29分）

1、教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)時應(yīng)注意什么？（5分）

2、教材內(nèi)容的選擇應(yīng)注意什么？（5分）

3、自然科學(xué)主要由四個維度構(gòu)成，它們是什么？（4分）

4、探究學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的一種模式，它具有什么特征？（4分）

5、課堂教學(xué)模式應(yīng)該靈活多樣的，但就其本質(zhì)而言，應(yīng)包含哪幾個特點？（分）

6、教學(xué)評價的基本原則是什么？（6分）

四、問答題（16分）

1、“面向全體學(xué)生”的理念可以從哪幾個層面來理解？（8分）

2、我們可以采取哪些教學(xué)策略來促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)？（8分）

生物課程標準理論測試題參考答案

一、填空題

1、生命現(xiàn)象、生命活動規(guī)律、基礎(chǔ)

2、講授型、合作型、探究型

3、前言、課程目標、課程內(nèi)容、實施建議

4、終結(jié)性、形成性、定量、定性

5、自主、探究性、合作

6、接受、探究

7、形式邏輯、辯證邏輯、批判性、發(fā)散性

8、課程標準

9、假設(shè)、觀察、實驗

10、好奇心、誠實、合作、創(chuàng)造力

11、提出問題、作出假設(shè)

12、過程和結(jié)果、學(xué)生學(xué)習(xí)

二、選擇題

1、A2、D3、D4、C5、A6、C7、A8、D9、B10、A

三、簡答題

1、教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)時應(yīng)注意什么？

需要為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境

應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己觀察、思考、提問，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進行探究活動方案的設(shè)計和實施。

注意探究性學(xué)習(xí)活動的課內(nèi)外結(jié)合重視探究性學(xué)習(xí)報告的完成和交流

探究性學(xué)習(xí)不是全部的教學(xué)活動

2、教材內(nèi)容的選擇應(yīng)注意什么？

教材內(nèi)容的選擇應(yīng)當體現(xiàn)本標準課程內(nèi)容的設(shè)計思路。

教材內(nèi)容的選擇應(yīng)當符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理特點和認識規(guī)律

教材內(nèi)容的選擇要反映社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展的需要，體現(xiàn)“科學(xué)、技術(shù)和社會”的思想

應(yīng)當將學(xué)生活動作為教材內(nèi)容的重要組成部分

教材選取的內(nèi)容應(yīng)當具有一定的彈性和靈活性，以適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校辦學(xué)條件的差異和學(xué)生個性化、多樣化發(fā)展的需要

3、自然科學(xué)主要由四個維度構(gòu)成，它們是什么？

科學(xué)是一系列的思維方式

科學(xué)是一套研究的方法

科學(xué)是一個知識體

科學(xué)要與技術(shù)和社會相互作用

4、探究學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的一種模式，它具有什么特征？

探究是一種能動的過程

探究是一種有多側(cè)面和活動

探究旨在獲取知識和認識世界

探究要求師生都以學(xué)習(xí)者的身份參與教學(xué)過程

5、課堂教學(xué)模式應(yīng)該靈活多樣的，但就其本質(zhì)而言，應(yīng)包含哪幾個特點？ 教學(xué)目標重在培養(yǎng)能力

教學(xué)策略重在提倡開放性

教學(xué)內(nèi)容重在解決問題

教學(xué)過程重在加強實踐

教學(xué)手段重在實現(xiàn)現(xiàn)代化

6、教學(xué)評價的基本原則是什么？

依據(jù)教學(xué)目標

兼顧多重目標

采用多元方法

進行多次評價

重視反應(yīng)過程

善用評價結(jié)果

四、問答題

1、“面向全體學(xué)生”的理念可以從哪幾個層面來理解？

面向全體學(xué)生首先是要讓所有學(xué)生達到課標要求，不讓一個學(xué)生掉隊

面向全體學(xué)生就意味著教師要尊重每一個學(xué)生，要給每一個學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機會

面向全體學(xué)生就意味著課程的內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性，應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的需求

面向全體學(xué)生就意味著教師在教學(xué)過程中要因材施教，以適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣、思維方式學(xué)生的理解

面向全體學(xué)生就意味著教師在學(xué)習(xí)資源的分配上對待每一個學(xué)生應(yīng)該是公平的 面向全體學(xué)生就意味著教師對待每一個學(xué)生的評價必須公正

2、我們可以采取哪些教學(xué)策略來促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)？

創(chuàng)設(shè)良好的合作氛圍，激發(fā)學(xué)生的合作欲望

要有明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)或目標

合作學(xué)習(xí)過程中人人承擔(dān)責(zé)任并相互依存

要注重促進學(xué)生合作技能的提高

采用多樣化的合作學(xué)習(xí)評價方式

合作學(xué)習(xí)方法的選擇要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)而定

第四篇：新課標理論試題

新課標理論試題

（一）1、現(xiàn)行《大綱（試用修訂版）教材》把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念和應(yīng)用意識與推理能力五大類；

《標準》在各個學(xué)段中，安排了數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率和實踐與綜合應(yīng)用四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

2、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的基本趨勢是從形象思維逐步向抽象思維過渡。

3、《數(shù)學(xué)課程標準》的基本理念中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

判斷

1、創(chuàng)造性地使用教材就是改編教材（）

2、算法多樣化就是一題多解。（）

3、教學(xué)評價的目的是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。（）

4、對發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的考察實際上強調(diào)的是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和方法的考察。（）

小組學(xué)習(xí)就是探究性學(xué)習(xí)。（）

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（基礎(chǔ)性）（普及性）（發(fā)展性），使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：（人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)）（人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)）（不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展）

《綱要》中提出的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

《標準》明確了四個方面：知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。

8、新的教學(xué)模式要求教師的角色做出相應(yīng)的改變，《數(shù)學(xué)課程標準》指出學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。

9、《數(shù)學(xué)課程標準》指出，評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。

10、在評價中，應(yīng)建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。

1.教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的（經(jīng)驗）和（知識），主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應(yīng)有利于教師（創(chuàng)造性）地進行教學(xué)。.基礎(chǔ)教育課程改革具體目標中談到：基礎(chǔ)教育課程改革就是改變課程過于（注重知識傳授）的傾向，強調(diào)形成（積極主動）的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.基礎(chǔ)教育課程改革主要從（調(diào)整）和（改革）基礎(chǔ)教育的課程體系方面來 進 行。4.我國基礎(chǔ)教育課程改革規(guī)定，小學(xué)低年級主要開設(shè)（品德與生活）（語文）（數(shù)學(xué)）（體育）（藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。

6.《數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，其中發(fā)展學(xué)生的推理能力主要表現(xiàn)在：能通過（觀察）（實驗）（歸納）（類比）等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例。

1.《數(shù)學(xué)課程標準》的總體目標是什么？

通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

● 獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；

● 初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；

● 體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；

● 具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。

2.基礎(chǔ)教育課程在小學(xué)階段的側(cè)重點是什么？(以綜合課程為主)3.學(xué)校課程改革的根本任務(wù)是什么？(推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面而主動的發(fā)展。)三.判斷

1、學(xué)校課程由國家課程、地方課程、校本課程三部分構(gòu)成.√

2.“空間與圖形”第二學(xué)段的內(nèi)容是圖形的認識與測量。×

3.教育自身成為社會的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)是現(xiàn)代教育經(jīng)濟功能的拓展。√

4、一位現(xiàn)代教師的教育觀念總比過去時代的教師先進。×

5、教育具有文化傳播功能，因而中小學(xué)應(yīng)能夠接納社會中存在的一切文化。√

6.我國目前的教育應(yīng)特別重對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，而不必突出強調(diào)科學(xué)精神。×

7.提高國民整體素質(zhì)是實現(xiàn)教育政治功能的基礎(chǔ)。√

8.一位教師的教育觀念總比家長的教育觀念先進。×

9.強調(diào)教育育人功能與社會功能的和諧統(tǒng)一是現(xiàn)代教育功能觀的一個基本特征。√

10.只要充分重視教育，就一定能促進社會的發(fā)展。√ 1．閱讀下面一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小結(jié)及教師的評語，從期末質(zhì)性評價方面談?wù)勀愕目捶ā?/p>

我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

師評：寫得真幽默！的確，你是一個有趣的男孩，老師很喜歡和你交朋友，老師也欣賞你的智慧和才華，你那獨到的見解也常讓同學(xué)們折服，只要你堅持不懈地努力，你肯定會成為這個季節(jié)中最燦爛的男孩。

答：對評價結(jié)果的處理是評價工作中一個非常重要的環(huán)節(jié)，它對評價起著導(dǎo)向作用。評價結(jié)果的呈現(xiàn)有定理和定性兩種方式。新課程標準要求在第一學(xué)段應(yīng)以定性描述的方式呈現(xiàn)；在第二學(xué)段應(yīng)以定性和定量相結(jié)合的方式描述，以定性描述為主。考試結(jié)果的評價應(yīng)汲取定量、定性描述各自的優(yōu)勢，恰當?shù)亟o出一個等級，同時給出客觀的評語，幫助學(xué)生認識自我，樹立自信，明確自己今后努力的方向。

2．下面陳述的是一個學(xué)生在數(shù)學(xué)考試講評后所撰寫的日記，你認為教師的評價有不當之處嗎？請你結(jié)合案例和教學(xué)實際，談?wù)勗谛抡n程背景下如何科學(xué)地處理考試評價的結(jié)果？

。我考得再好總也考不過大家。我總是失敗，唉！答：我認為該教師的評價有不當之處。

在新課程下，對學(xué)生的考試評價應(yīng)體現(xiàn)一種“發(fā)展性評價”的理念：對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果”，更要“關(guān)注他們學(xué)習(xí)的的過程”；既要關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)的水平?，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的“情感與態(tài)度”，“幫助學(xué)生認識自我，建立自信”。

3．請結(jié)合自己的教學(xué)實際，談?wù)勀銓σ韵聝晌唤處熜〗Y(jié)課堂教學(xué)的看法。

在一節(jié)數(shù)學(xué)課末的小結(jié)中，兩位執(zhí)教老師的設(shè)計分別如下： 王教師：“今天，我們學(xué)的是什么內(nèi)容？”“你們學(xué)會了嗎？”“你們學(xué)的開心嗎？”

施老師：“你有哪些新的收獲？”“還有哪些問題？”“你是用哪些方法學(xué)會這些知識的？”

答：我認為施老師的小結(jié)好。

施老師用親切的語氣、協(xié)商的口吻，使課堂氛圍顯得民主、和諧，讓學(xué)生思想上變得輕松，愿意提出問題，敢于發(fā)表意見。而王老師過多的關(guān)注了知識本身的結(jié)果，卻少有關(guān)注知識獲得的途徑、方法、過程。在教學(xué)中，教師要盡可能給學(xué)生多創(chuàng)造一些“說”的機會，讓學(xué)生能“說”。凡學(xué)生能說的，都應(yīng)該放心地讓學(xué)生去說。總之，努力讓全體學(xué)生在數(shù)學(xué)語言表達能力上都得到提高，從而促進學(xué)生更投入地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中來。

4．閱讀下面案例，請你從自我反思的角度談?wù)務(wù)n堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

一節(jié)《可能性》教研課中，有一個老師讓學(xué)生體驗“哪種物體的數(shù)量多、摸到的可能性大，數(shù)量少摸到的可能性小”的實踐活動中，其中第四小組摸到紅球的次數(shù)和摸到白球的次數(shù)一樣多，并且比摸到黃球的次數(shù)還多2次。

答：預(yù)設(shè)”和“生成”這兩個相互對立的概念融入到了我們的教學(xué)實踐中。雖然很多教師總覺得它們是一對矛盾體，猶如一副蹺蹺板：主觀預(yù)設(shè)多了，動態(tài)生成就少了；動態(tài)生成的多了，主觀預(yù)設(shè)的就沒用了。而我則認為：學(xué)生自發(fā)生成的活動與教師的預(yù)設(shè)活動是不可分割的，兩者是相互交融，有效滲透的。“生成”需要“預(yù)設(shè)”來引導(dǎo)，“預(yù)設(shè)”是“生成”的前提條件，我們的課堂教學(xué)要將“預(yù)設(shè)”和“生成”結(jié)合起來，好的課堂效果也只有在師生的互動中才能生成。

（一）、[案例描述]《帶分數(shù)乘法》教學(xué)片斷：⒈學(xué)生根據(jù)應(yīng)用題“草坪長5米，寬2米，求草坪的面積。”列出算式：5×2⒉算式一出現(xiàn)，教師就立即組織四人小組交流算法。

其中一個組，在小組交流時，由于三位同學(xué)還沒有想出方法，整個合作過程只好由一位同學(xué)講了三種方法：①（5+）×（2+）②5.8×2.5 ③×，其他同學(xué)拍手叫好而告終。

請你根據(jù)上述教學(xué)片斷進行反思（主要從合作交流與獨立思考的層面分析）。

答：

一、合作學(xué)習(xí)中必須處理好獨立思考的問題，因為合作學(xué)習(xí)雖然是一種非常重要的學(xué)習(xí)形式，但只有建立在個人努力的基礎(chǔ)上才能完成，只有在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，有了自己的想法后再與同伴探究、交流才有真正的價值。本案例中，由于學(xué)生沒有自己的獨立思考過程，所以不能發(fā)揮小許合作的優(yōu)勢，其三種方法的得出也不能代表本小組的水平。困難學(xué)生越過了獨立思考而直接從好學(xué)生中獲取信息，知識困難學(xué)生在小組合作中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少，達不到合作學(xué)習(xí)的目標。所以在合作學(xué)習(xí)前，可以安排學(xué)生先獨立嘗試，在碰到實際困難，在有了一定的體驗，產(chǎn)生探究的需要后再開展小組合作學(xué)習(xí)，效果會更好。

新課標理論試題

（二）1、數(shù)學(xué)課程目標分為知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個維度。

2、教學(xué)目標對整個教學(xué)活動具有導(dǎo)向、（激勵）、（評價）的功能。

3、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的組織形式有小組合作式、半圓式、雙翼式、席地式等。

4、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。

5、教學(xué)模式指的是“在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，影響特定教學(xué)目標達成的教學(xué)活動諸要素，在一定時空范圍內(nèi)形成的、以教學(xué)程序為其表現(xiàn)形式的一種教學(xué)實踐活動結(jié)構(gòu)。它將教學(xué)的諸因素以特定的方式組合成相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具有可操作性、完整性、中介性、針對性等特點”。

6、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平（第二發(fā)展水平）。

7、教學(xué)方法是指教學(xué)方法是指教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。

8、演示法是指教師在課堂上通過展示各種實物，直觀教具或進行實驗，利用模型、圖片、錄音、幻燈、多媒體等指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過觀察得到感性認識的方法。

9、合作學(xué)習(xí)是指促進學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。

10、如果我們從“解決問題”的角度來解讀問題的性質(zhì)，可以發(fā)現(xiàn)，所謂問題至少包含四種成分，即一是 目的，即在某種情況下想要干什么 ；二是 個體已有的知識；三是障礙，指在解決問題的過程中會遇到的種種需要解決的因素；四是方法，指個體可以用來解決問題的程序和步驟等。

11、案例的主題是指是從案例的中心思想中提煉出來的關(guān)鍵詞語。

12、復(fù)習(xí)課教學(xué)的特點有：（1）“通”，融會貫通、弄清知識的來龍去脈，前因后果。（2）“理”，對所學(xué)知識進行系統(tǒng)整理、構(gòu)建知識體系，使之“豎成線”、“橫成片” ；（3）“補”，對學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷進行彌補，消除疑惑，使學(xué)生得到提高

13、四個目標之間的區(qū)別，我們以長方形和三角形的學(xué)習(xí)為例加以說明。如果學(xué)生在推導(dǎo)梯形面積計算公式時，或采取大長方形加三角形面積的思路，或采取大三角形減小三角形的方法，這就說明他作了 不同的數(shù)學(xué)思考 ；

14、廣義上的課程應(yīng)包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動乃至評價方法在內(nèi)的廣泛的概念。

15、制定課時目標要考慮的主要因素是單元目標、學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的實際情況。

16、課型按上課的形式來劃分有講授課、自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實踐活動課、實驗課等

17、自主活動的核心因素在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的激發(fā)則應(yīng)從四個方面來實現(xiàn)，即：一是 興趣的引領(lǐng) ；二是 目標的導(dǎo)向 ；三是評價的激勵；四是 競爭的促動。

18、問題探究法的主要特點是有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

19、如果教學(xué)的難點是該知識較為抽象，學(xué)生難以理解所致，教師應(yīng)采用 利用學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，充實感性知識或利用直觀手段，盡量使知識直觀化、形象化，使學(xué)生看得見，摸得著。20、啟發(fā)式教學(xué)思想的基本涵義，就是要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思維、生動活潑、融會貫通地學(xué)習(xí)。

21、講授法的主要缺點是 學(xué)生往往處于被動接受的地位。

22、刺激學(xué)生學(xué)習(xí)義務(wù)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法——包括提出要求，鼓勵，批評，責(zé)備，說服教育，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)意志等。

23、就自主探索、動手實踐、合作交流的三者之間的關(guān)系而言，自主探索 是 動手實踐、合作交流的基礎(chǔ)。

24、學(xué)校教育的最終目標是幫助學(xué)生把從學(xué)校所學(xué)的東西，遷移到 家庭的日常生活情境中、社區(qū) 情境中以及 工作崗位 的情境中。

辨別題：對的打√，錯的打×，并加以分析或改正

1、《標準》與原來的教學(xué)大綱相比，從目標結(jié)構(gòu)上看，它立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增加了情感、態(tài)度、價值觀的目標要求。（√）

2、掌握、了解、理解是過程性目標的行為動詞。經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索是過程性目標的行為動（×）

3、“情感與態(tài)度目標”是可以預(yù)設(shè)的。“情感與態(tài)度目標” 應(yīng)該區(qū)分預(yù)設(shè)性目標和非預(yù)設(shè)性目標（×）

4、教學(xué)的重點與難點是彼此獨立的（×）

5、課型以教學(xué)任務(wù)的特征來劃分有：講授課、自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實踐活動課、實驗課等（×）

8、學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是不要教師，相反，教師在其中起著重要的作（√）

9依據(jù)教學(xué)任務(wù)的特征來劃分，課型有：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實踐課、講評課、實驗課等（√）

10教學(xué)重點與難點常常呈交叉關(guān)系，有些是重點而不是難點，有些是難點而不是重點，有些則既是重點又是難點。（√）

11、作為課程的數(shù)學(xué)與作為科學(xué)的數(shù)學(xué)是相同的（×）作為課程的數(shù)學(xué)與作為科學(xué)的數(shù)學(xué)是不同的，即前者的出發(fā)點是促進學(xué)生的發(fā)展。

12、如果難點的形成是與該知識有關(guān)的舊知識掌握欠扎實或因大多數(shù)學(xué)生遺忘所致，則應(yīng)分散知識點，各個擊破。（×

13如果難點的形成是與該知識有關(guān)的舊知識掌握欠扎實或因大多數(shù)學(xué)生遺忘所致，則應(yīng)查漏補缺，加強舊知識的復(fù)習(xí)（√

14、問題探究法”不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系、規(guī)律。√

15、在小組合作學(xué)習(xí)流程中全班交流評價不那么重要。×

16全班交流評價是小組合作學(xué)習(xí)流程中極為重要的環(huán)節(jié)。有效進行全班交流評價可使各小組之間互相學(xué)習(xí)、互相競爭、互相促進。√

17、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一堂課上不一定都有預(yù)設(shè)性的情感與態(tài)度目標，但是必然有非預(yù)設(shè)性的情感與態(tài)度目標。因為每一堂課上都有師生之間的互動，而師生之間的每次互動，都是對學(xué)生進行情感與態(tài)度教育的時機（√）

18、探究學(xué)習(xí)的基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進行學(xué)習(xí)，它是一種強調(diào)學(xué)生自主、積極投身其中的學(xué)習(xí)方式。（√）

19、“數(shù)學(xué)課程生活化”是數(shù)學(xué)教學(xué)要時時聯(lián)系生活，處處聯(lián)系生活。（×）

20、數(shù)學(xué)活動是指學(xué)生在課堂上的身體活動。（×）

21數(shù)學(xué)活動是指觀察、實驗、猜想、推理與交流等。（√）

簡答題

1、舉例說明過程性目標使用的局限性。

答：A、有些基本知識的學(xué)習(xí)經(jīng)過這一過程根本行不通如：“∏代表圓周率”這一知識，只能采用聯(lián)想記憶來學(xué)習(xí)，在這一學(xué)習(xí)過程中沒有任何過程性目標。B、有些數(shù)學(xué)知識、技能經(jīng)歷這一過程沒有必要。如：“勾股定理是中國最早提出的”這一知識，盡管讓學(xué)生查閱相關(guān)文獻可以獲得，但教師手頭有詳盡的材料，可以直接講解，C、有些知識、技能經(jīng)歷探究過程的學(xué)習(xí)效果可能更差。

2、用教材教有哪些策略？

答：要點：（1）比較—比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)；2）還原——把抽象的數(shù)學(xué)知識還原成具體、可感的形象；（3）轉(zhuǎn)化——將課堂中的隨機事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；（4）開發(fā)——開發(fā)周邊資源，對教材內(nèi)容進行個性化、生活化、活動化再加工；（5）調(diào)整——運用更換、增刪、歸并等手段對教材內(nèi)容進行調(diào)整；（6）挖掘——充分挖掘教材含蘊，發(fā)現(xiàn)教材新意義。

3、編寫教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)哪些特性？

答：科學(xué)性、針對性、實用性、主體性、體現(xiàn)課程資源整合的理念

4、舉例說明“嘗試教學(xué)法”的步驟。

答：第一：出示嘗試題、第二步：自學(xué)課本、第三步：嘗試練習(xí)。第四步：學(xué)生討論，即討論解題策略。第五步：教師講解歸納。

5、簡述教學(xué)案例形成的幾個步驟。

答：操作步驟:

一、確定教學(xué)任務(wù)的思考力水平與要求，二、課堂觀察并實錄教學(xué)過程，三教師、學(xué)生的課后調(diào)查，三、分析教學(xué)的基本特點及與思考力水平要求的比較，四、撰寫教學(xué)案例。

6、難點的形成一般有幾種情況？在教學(xué)中教師應(yīng)采取怎樣的策略？ 答：一是該知識遠離學(xué)生的生活實際，學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性認識；二是該知識較為抽象，學(xué)生難以理解；三是該知識包含了多個知識點，知識點過于集中；四是與該知識有關(guān)的舊知識掌握欠扎實或因大多數(shù)學(xué)生遺忘所致。難點若屬前兩種情況，教師主要應(yīng)通過利用學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，充實感性知識或利用直觀手段，盡量使知識直觀化、形象化，使學(xué)生看得見，摸得著；如果難點屬第三種，則應(yīng)分散知識點，各個擊破；難點若由第四種原因所致，則應(yīng)查漏補缺，加強舊知識的復(fù)習(xí)。

7、舉一個例子說明嘗試教學(xué)法的步驟。

課本例題：一個商店運進4箱熱水瓶，每箱12個，每個熱水瓶6元，一共可賣多少元？

第一：出示嘗試題，：文具店有20合乒乓球，每合6個，每個乒乓球賣2角，一共可以賣多少元？第二步，自學(xué)課本，了解該題型的解決方法；第三步：嘗試練習(xí)，學(xué)生進行嘗試。

第四步：學(xué)生討論，即討論解題策略，該類應(yīng)用題應(yīng)先求出什么？運用那種方法更好？第五步：教師講解歸納，總結(jié)計算方法，尋求最優(yōu)化。

8、強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活原因有哪些？

答：要點：一是數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化是國際數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢。二是生活化本身是一個巨大的數(shù)學(xué)課堂。三是生活能力可以遷移為數(shù)學(xué)能力。9與新課程的要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，需要體現(xiàn)哪些特征？

答：一是學(xué)習(xí)主體的主動參與和有效互動；二是學(xué)習(xí)主體的情感體驗與活動構(gòu)建；三是學(xué)習(xí)主體的合作探究與個性發(fā)展；四是加強學(xué)習(xí)者與生活世界的聯(lián)系和激勵他們大膽創(chuàng)新。

10簡述自主活動教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素。

答：自主發(fā)展，構(gòu)建動場；角色確認，自主探究；活動構(gòu)建，自主評價；自主反思，活動延伸。

11簡述練習(xí)課教學(xué)設(shè)計的基本步驟。

答： ① 基本訓(xùn)練。以訓(xùn)練學(xué)生的口算技能、公式記憶、數(shù)量關(guān)系的理解等為主。②宣布練習(xí)的內(nèi)容和要求。明確地宣布本課練習(xí)的內(nèi)容和要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標和要求。

③ 檢查復(fù)習(xí)新授課的知識。一般采用板演練習(xí)，能及時發(fā)現(xiàn)問題，信息得到反饋，有利于教學(xué)的開展和調(diào)控。④課堂練習(xí)。這是練習(xí)課的主要部分，一般設(shè)計專項練習(xí)、針對練習(xí)、綜合練習(xí)、發(fā)展練習(xí)等幾個層次的練習(xí)。⑤ 作業(yè)評價。包括練習(xí)評價，貫穿在每個層次的練習(xí)中。

12、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相比，它更強調(diào)的方面有哪些？ 答：

一、參與和過程；

二、平等與合作；

三、鼓勵與創(chuàng)新。

13、目前小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題主要有哪些？ 答：（1）組織形式不到位按就近組合；自由結(jié)伴組合；短暫頻繁組合（2）合作程度不到位A、局限型合作，學(xué)生的參與度不均衡B、障礙型合作：學(xué)生間的關(guān)系不協(xié)調(diào)或者是合作的內(nèi)容太難所至。C、裝飾型合作：重形式，輕實質(zhì)D、評價機制不到位,.a忽視自我評價;b偏重整體獎賞;c單一激勵機制;d評價與小組脫鉤.14、復(fù)習(xí)課設(shè)計的注意事項有哪些？

答：①同一材料合理地用不同形式呈現(xiàn)，用不同例子講解，以使學(xué)生產(chǎn)生新異感，并有利于學(xué)生從各個不同的方面去仔細研究某一現(xiàn)象，便于全面理解。②復(fù)習(xí)不是面面俱到，平均使用力量，練習(xí)應(yīng)練在重難點之處，練在學(xué)生掌握薄弱、疑惑之處。③復(fù)習(xí)不是原地踏步，作同一水平的循環(huán)，而應(yīng)對知識進行系統(tǒng)的梳理、整理，使零散、孤立的知識形成網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生產(chǎn)生新的認識與理解。④練習(xí)要體現(xiàn)“廣度”、“坡度”、“深度”，使每個學(xué)生都參與到思維訓(xùn)練中；要由淺入深，由易到難，循序漸進，使學(xué)生逐步深化對知識的理解和掌握；練習(xí)應(yīng)引申，深化綜合貫通，重點提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與遷移能力。

15、簡述問題探究教學(xué)模式的要素。

答： 問題生成、主動探究、成果交流、反饋延伸

16、簡述活動建構(gòu)教學(xué)策略運用中應(yīng)注意的問題。答：師生角色的再定位，要注意開放、民主、實效的體現(xiàn)，問題要具有思考性、趣味性、生活性。

17、情境體驗具有哪些特征？ 答：一是強調(diào)以“情境”作為一種教學(xué)手段；二是強調(diào)以“情境” 作為起點；三是強調(diào)對師生生命性的關(guān)照；四是強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的體驗與構(gòu)建；五是強調(diào)教與學(xué)的交互影響和交互活動。

論述題

1教師應(yīng)如何看待教材？

答：教材是課程實施的一種文本性資源，是師生對話的“話題”或者是一個案例，而不是課程全部。所以，教材是可以超越、選擇、變更的。教師的任務(wù)是用教材教學(xué)生，而不是教學(xué)生學(xué)教材。同時，這也絕不意味著教師可以隨心所欲地對待教材，畢竟教材凝結(jié)了眾多編者對教育的認識、對敘述學(xué)的理解，它是根據(jù)課程標準編寫的，體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求是教師和學(xué)生的主要依據(jù)。教師對教材的開發(fā)和改編必須建立在深入鉆研教材，明確把握教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，對教材的每一點個性化的創(chuàng)造都必須以更好的實現(xiàn)教學(xué)目標為前提，瞞無目的的改變教材是不可取的。

2新課改要不要教學(xué)模式？為什么？

答：教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論知道下，影響特定教學(xué)目標達成的教學(xué)活動諸要素，在一定失控范圍內(nèi)形成的，以教學(xué)程序為起表現(xiàn)形式的一種教學(xué)實踐活動結(jié)構(gòu)。新課改同樣需要一定的教學(xué)模式，因為從某種意義上來說，課堂教學(xué)在本質(zhì)上仍是師生之間“以對話、交流、合作等為基礎(chǔ)的知識構(gòu)建活動”。所以在新課改之下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，必須要關(guān)注作為學(xué)習(xí)主題的學(xué)生，同時還必須充分尊重學(xué)生的這種個性差異，努力長舌有利于其個性發(fā)展的空間。

3、新課程為什么要提倡合作學(xué)習(xí)？

答：有利于增進學(xué)生之間的合作精神；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；有利于建立和諧平等的師生關(guān)系；有利于形成正確的評價，培養(yǎng)良好的品質(zhì)；有利于課程目標的實現(xiàn).4、什么樣的“問題”才是好問題？

答：（1）應(yīng)當明確、具體可感。（2）應(yīng)當有思考價值。（3）三要關(guān)注三維教學(xué)目標的達成。

5、你認為寫教學(xué)反思時可從哪幾個方面入手？

答：把新課程理念作為反思的著眼點；把相關(guān)經(jīng)驗和理論作為反思的重要參照；把整體反思與局部反思相結(jié)合；把反思貫穿課堂教學(xué)的全過程。

6、你認為問題設(shè)計要注意哪些問題？

答：

一、要為學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

（1）要創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的民主學(xué)習(xí)空間。（2）要致力于挑戰(zhàn)性、競爭性學(xué)習(xí)環(huán)境的營造。（3）要設(shè)置一定的思維障礙或打破學(xué)生的思維定勢促使學(xué)生產(chǎn)生問題提出問題。（4）要營造一種對話、交流、質(zhì)疑的課堂交流環(huán)境。

二、向?qū)W生提供成功體驗，正確對待學(xué)生的每一個問題（1）關(guān)注學(xué)生提出的每一個問題（2）只要是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題都應(yīng)當給予肯定（3）每一個問題都落實到教學(xué)中去（2）倡導(dǎo)學(xué)生之間互評提出的問題。

第五篇：新課標理論試題

新課標理論試題

（一）1、現(xiàn)行《大綱（試用修訂版）教材》把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念和應(yīng)用意識與推理能力五大類；

《標準》在各個學(xué)段中，安排了數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率和實踐與綜合應(yīng)用四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

2、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的基本趨勢是從形象思維逐步向抽象思維過渡。

3、《數(shù)學(xué)課程標準》的基本理念中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

判斷

1、創(chuàng)造性地使用教材就是改編教材（）

2、算法多樣化就是一題多解。（）

3、教學(xué)評價的目的是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。（）

4、對發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的考察實際上強調(diào)的是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和方法的考察。（）小組學(xué)習(xí)就是探究性學(xué)習(xí)。（）

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（基礎(chǔ)性）（普及性）（發(fā)展性），使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：（人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)）（人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)）（不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展）

《綱要》中提出的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。《標準》明確了四個方面：知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。

8、新的教學(xué)模式要求教師的角色做出相應(yīng)的改變，《數(shù)學(xué)課程標準》指出學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。

9、《數(shù)學(xué)課程標準》指出，評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。

10、在評價中，應(yīng)建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。

1.教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的（經(jīng)驗）和（知識），主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應(yīng)有利于教師（創(chuàng)造性）地進行教學(xué)。.基礎(chǔ)教育課程改革具體目標中談到：基礎(chǔ)教育課程改革就是改變課程過于（注重知識傳授）的傾向，強調(diào)形成（積極主動）的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.基礎(chǔ)教育課程改革主要從（調(diào)整）和（改革）基礎(chǔ)教育的課程體系方面來 進 行。.我國基礎(chǔ)教育課程改革規(guī)定，小學(xué)低年級主要開設(shè)（品德與生活）（語文）（數(shù)學(xué)）（體育）（藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。

6.《數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，其中發(fā)展學(xué)生的推理能力主要表現(xiàn)在：能通過（觀察）（實驗）（歸納）（類比）等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例。

1.《數(shù)學(xué)課程標準》的總體目標是什么？

通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

● 獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；

● 初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；

● 體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；

● 具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。2.基礎(chǔ)教育課程在小學(xué)階段的側(cè)重點是什么？(以綜合課程為主)3.學(xué)校課程改革的根本任務(wù)是什么？(推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面而主動的發(fā)展。)三.判斷

1、學(xué)校課程由國家課程、地方課程、校本課程三部分構(gòu)成.√

2.“空間與圖形”第二學(xué)段的內(nèi)容是圖形的認識與測量。× 3.教育自身成為社會的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)是現(xiàn)代教育經(jīng)濟功能的拓展。√

4、一位現(xiàn)代教師的教育觀念總比過去時代的教師先進。×

5、教育具有文化傳播功能，因而中小學(xué)應(yīng)能夠接納社會中存在的一切文化。√ 6.我國目前的教育應(yīng)特別重對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，而不必突出強調(diào)科學(xué)精神。× 7.提高國民整體素質(zhì)是實現(xiàn)教育政治功能的基礎(chǔ)。√

8.一位教師的教育觀念總比家長的教育觀念先進。×

9.強調(diào)教育育人功能與社會功能的和諧統(tǒng)一是現(xiàn)代教育功能觀的一個基本特征。√ 10.只要充分重視教育，就一定能促進社會的發(fā)展。√

1．閱讀下面一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小結(jié)及教師的評語，從期末質(zhì)性評價方面談?wù)勀愕目捶āＮ业臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)

師評：寫得真幽默！的確，你是一個有趣的男孩，老師很喜歡和你交朋友，老師也欣賞你的智慧和才華，你那獨到的見解也常讓同學(xué)們折服，只要你堅持不懈地努力，你肯定會成為這個季節(jié)中最燦爛的男孩。

答：對評價結(jié)果的處理是評價工作中一個非常重要的環(huán)節(jié)，它對評價起著導(dǎo)向作用。評價結(jié)果的呈現(xiàn)有定理和定性兩種方式。新課程標準要求在第一學(xué)段應(yīng)以定性描述的方式呈現(xiàn)；在第二學(xué)段應(yīng)以定性和定量相結(jié)合的方式描述，以定性描述為主。考試結(jié)果的評價應(yīng)汲取定量、定性描述各自的優(yōu)勢，恰當?shù)亟o出一個等級，同時給出客觀的評語，幫助學(xué)生認識自我，樹立自信，明確自己今后努力的方向。

2．下面陳述的是一個學(xué)生在數(shù)學(xué)考試講評后所撰寫的日記，你認為教師的評價有不當之處嗎？請你結(jié)合案例和教學(xué)實際，談?wù)勗谛抡n程背景下如何科學(xué)地處理考試評價的結(jié)果？

。我考得再好總也考不過大家。我總是失敗，唉！答：我認為該教師的評價有不當之處。

在新課程下，對學(xué)生的考試評價應(yīng)體現(xiàn)一種“發(fā)展性評價”的理念：對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果”，更要“關(guān)注他們學(xué)習(xí)的的過程”；既要關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)的水平?，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的“情感與態(tài)度”，“幫助學(xué)生認識自我，建立自信”。

3．請結(jié)合自己的教學(xué)實際，談?wù)勀銓σ韵聝晌唤處熜〗Y(jié)課堂教學(xué)的看法。在一節(jié)數(shù)學(xué)課末的小結(jié)中，兩位執(zhí)教老師的設(shè)計分別如下：

王教師：“今天，我們學(xué)的是什么內(nèi)容？”“你們學(xué)會了嗎？”“你們學(xué)的開心嗎？”

施老師：“你有哪些新的收獲？”“還有哪些問題？”“你是用哪些方法學(xué)會這些知識的？” 答：我認為施老師的小結(jié)好。

施老師用親切的語氣、協(xié)商的口吻，使課堂氛圍顯得民主、和諧，讓學(xué)生思想上變得輕松，愿意提出問題，敢于發(fā)表意見。而王老師過多的關(guān)注了知識本身的結(jié)果，卻少有關(guān)注知識獲得的途徑、方法、過程。在教學(xué)中，教師要盡可能給學(xué)生多創(chuàng)造一些“說”的機會，讓學(xué)生能“說”。凡學(xué)生能說的，都應(yīng)該放心地讓學(xué)生去說。總之，努力讓全體學(xué)生在數(shù)學(xué)語言表達能力上都得到提高，從而促進學(xué)生更投入地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中來。

4．閱讀下面案例，請你從自我反思的角度談?wù)務(wù)n堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

一節(jié)《可能性》教研課中，有一個老師讓學(xué)生體驗“哪種物體的數(shù)量多、摸到的可能性大，數(shù)量少摸到的可能性小”的實踐活動中，其中第四小組摸到紅球的次數(shù)和摸到白球的次數(shù)一樣多，并且比摸到黃球的次數(shù)還多2次。

答：預(yù)設(shè)”和“生成”這兩個相互對立的概念融入到了我們的教學(xué)實踐中。雖然很多教師總覺得它們是一對矛盾體，猶如一副蹺蹺板：主觀預(yù)設(shè)多了，動態(tài)生成就少了；動態(tài)生成的多了，主觀預(yù)設(shè)的就沒用了。而我則認為：學(xué)生自發(fā)生成的活動與教師的預(yù)設(shè)活動是不可分割的，兩者是相互交融，有效滲透的。“生成”需要“預(yù)設(shè)”來引導(dǎo)，“預(yù)設(shè)”是“生成”的前提條件，我們的課堂教學(xué)要將“預(yù)設(shè)”和“生成”結(jié)合起來，好的課堂效果也只有在師生的互動中才能生成。

（一）、[案例描述]《帶分數(shù)乘法》教學(xué)片斷：⒈學(xué)生根據(jù)應(yīng)用題“草坪長5米，寬2米，求草坪的面積。”列出算式：5×2⒉算式一出現(xiàn)，教師就立即組織四人小組交流算法。

其中一個組，在小組交流時，由于三位同學(xué)還沒有想出方法，整個合作過程只好由一位同學(xué)講了三種方法：①（5+）×（2+）②5.8×2.5 ③×，其他同學(xué)拍手叫好而告終。

請你根據(jù)上述教學(xué)片斷進行反思（主要從合作交流與獨立思考的層面分析）。

答：

一、合作學(xué)習(xí)中必須處理好獨立思考的問題，因為合作學(xué)習(xí)雖然是一種非常重要的學(xué)習(xí)形式，但只有建立在個人努力的基礎(chǔ)上才能完成，只有在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，有了自己的想法后再與同伴探究、交流才有真正的價值。本案例中，由于學(xué)生沒有自己的獨立思考過程，所以不能發(fā)揮小許合作的優(yōu)勢，其三種方法的得出也不能代表本小組的水平。困難學(xué)生越過了獨立思考而直接從好學(xué)生中獲取信息，知識困難學(xué)生在小組合作中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少，達不到合作學(xué)習(xí)的目標。所以在合作學(xué)習(xí)前，可以安排學(xué)生先獨立嘗試，在碰到實際困難，在有了一定的體驗，產(chǎn)生探究的需要后再開展小組合作學(xué)習(xí)，效果會更好。

新課標理論試題

（二）1、數(shù)學(xué)課程目標分為知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個維度。

2、教學(xué)目標對整個教學(xué)活動具有導(dǎo)向、（激勵）、（評價）的功能。

3、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的組織形式有小組合作式、半圓式、雙翼式、席地式等。

4、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。

5、教學(xué)模式指的是“在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，影響特定教學(xué)目標達成的教學(xué)活動諸要素，在一定時空范圍內(nèi)形成的、以教學(xué)程序為其表現(xiàn)形式的一種教學(xué)實踐活動結(jié)構(gòu)。它將教學(xué)的諸因素以特定的方式組合成相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具有可操作性、完整性、中介性、針對性等特點”。

6、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平（第二發(fā)展水平）。

7、教學(xué)方法是指教學(xué)方法是指教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。

8、演示法是指教師在課堂上通過展示各種實物，直觀教具或進行實驗，利用模型、圖片、錄音、幻燈、多媒體等指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過觀察得到感性認識的方法。

9、合作學(xué)習(xí)是指促進學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。

10、如果我們從“解決問題”的角度來解讀問題的性質(zhì)，可以發(fā)現(xiàn)，所謂問題至少包含四種成分，即一是 目的，即在某種情況下想要干什么

；二是 個體已有的知識；三是障礙，指在解決問題的過程中會遇到的種種需要解決的因素；四是方法，指個體可以用來解決問題的程序和步驟等。

11、案例的主題是指是從案例的中心思想中提煉出來的關(guān)鍵詞語。

12、復(fù)習(xí)課教學(xué)的特點有：（1）“通”，融會貫通、弄清知識的來龍去脈，前因后果。（2）“理”，對所學(xué)知識進行系統(tǒng)整理、構(gòu)建知識體系，使之“豎成線”、“橫成片” ；（3）“補”，對學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷進行彌補，消除疑惑，使學(xué)生得到提高

13、四個目標之間的區(qū)別，我們以長方形和三角形的學(xué)習(xí)為例加以說明。如果學(xué)生在推導(dǎo)梯形面積計算公式時，或采取大長方形加三角形面積的思路，或采取大三角形減小三角形的方法，這就說明他作了 不同的數(shù)學(xué)思考 ；

14、廣義上的課程應(yīng)包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動乃至評價方法在內(nèi)的廣泛的概念。

15、制定課時目標要考慮的主要因素是單元目標、學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的實際情況。

16、課型按上課的形式來劃分有講授課、自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實踐活動課、實驗課等

17、自主活動的核心因素在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的激發(fā)則應(yīng)從四個方面來實現(xiàn)，即：一是 興趣的引領(lǐng) ；二是 目標的導(dǎo)向 ；三是評價的激勵；四是 競爭的促動。

18、問題探究法的主要特點是有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

19、如果教學(xué)的難點是該知識較為抽象，學(xué)生難以理解所致，教師應(yīng)采用 利用學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，充實感性知識或利用直觀手段，盡量使知識直觀化、形象化，使學(xué)生看得見，摸得著。

20、啟發(fā)式教學(xué)思想的基本涵義，就是要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思維、生動活潑、融會貫通地學(xué)習(xí)。

21、講授法的主要缺點是 學(xué)生往往處于被動接受的地位。

22、刺激學(xué)生學(xué)習(xí)義務(wù)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法——包括提出要求，鼓勵，批評，責(zé)備，說服教育，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)意志等。

23、就自主探索、動手實踐、合作交流的三者之間的關(guān)系而言，自主探索 是 動手實踐、合作交流的基礎(chǔ)。

24、學(xué)校教育的最終目標是幫助學(xué)生把從學(xué)校所學(xué)的東西，遷移到 家庭的日常生活情境中、社區(qū) 情境中以及 工作崗位 的情境中。

辨別題：對的打√，錯的打×，并加以分析或改正

1、《標準》與原來的教學(xué)大綱相比，從目標結(jié)構(gòu)上看，它立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增加了情感、態(tài)度、價值觀的目標要求。（√）

2、掌握、了解、理解是過程性目標的行為動詞。經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索是過程性目標的行為動（×）

3、“情感與態(tài)度目標”是可以預(yù)設(shè)的。“情感與態(tài)度目標” 應(yīng)該區(qū)分預(yù)設(shè)性目標和非預(yù)設(shè)性目標（×）

4、教學(xué)的重點與難點是彼此獨立的（×）

5、課型以教學(xué)任務(wù)的特征來劃分有：講授課、自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實踐活動課、實驗課等（×）

8、學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是不要教師，相反，教師在其中起著重要的作（√）

9依據(jù)教學(xué)任務(wù)的特征來劃分，課型有：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實踐課、講評課、實驗課等（√）

10教學(xué)重點與難點常常呈交叉關(guān)系，有些是重點而不是難點，有些是難點而不是重點，有些則既是重點又是難點。（√）

11、作為課程的數(shù)學(xué)與作為科學(xué)的數(shù)學(xué)是相同的（×）

作為課程的數(shù)學(xué)與作為科學(xué)的數(shù)學(xué)是不同的，即前者的出發(fā)點是促進學(xué)生的發(fā)展。

12、如果難點的形成是與該知識有關(guān)的舊知識掌握欠扎實或因大多數(shù)學(xué)生遺忘所致，則應(yīng)分散知識點，各個擊破。（×

13如果難點的形成是與該知識有關(guān)的舊知識掌握欠扎實或因大多數(shù)學(xué)生遺忘所致，則應(yīng)查漏補缺，加強舊知識的復(fù)習(xí)（√

14、問題探究法”不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系、規(guī)律。√

15、在小組合作學(xué)習(xí)流程中全班交流評價不那么重要。×

16全班交流評價是小組合作學(xué)習(xí)流程中極為重要的環(huán)節(jié)。有效進行全班交流評價可使各小組之間互相學(xué)習(xí)、互相競爭、互相促進。√

17、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一堂課上不一定都有預(yù)設(shè)性的情感與態(tài)度目標，但是必然有非預(yù)設(shè)性的情感與態(tài)度目標。因為每一堂課上都有師生之間的互動，而師生之間的每次互動，都是對學(xué)生進行情感與態(tài)度教育的時機（√）

18、探究學(xué)習(xí)的基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進行學(xué)習(xí)，它是一種強調(diào)學(xué)生自主、積極投身其中的學(xué)習(xí)方式。（√）

19、“數(shù)學(xué)課程生活化”是數(shù)學(xué)教學(xué)要時時聯(lián)系生活，處處聯(lián)系生活。（×）20、數(shù)學(xué)活動是指學(xué)生在課堂上的身體活動。（×）21數(shù)學(xué)活動是指觀察、實驗、猜想、推理與交流等。（√）簡答題

1、舉例說明過程性目標使用的局限性。

答：A、有些基本知識的學(xué)習(xí)經(jīng)過這一過程根本行不通如：“∏代表圓周率”這一知識，只能采用聯(lián)想記憶來學(xué)習(xí)，在這一學(xué)習(xí)過程中沒有任何過程性目標。B、有些數(shù)學(xué)知識、技能經(jīng)歷這一過程沒有必要。如：“勾股定理是中國最早提出的”這一知識，盡管讓學(xué)生查閱相關(guān)文獻可以獲得，但教師手頭有詳盡的材料，可以直接講解，C、有些知識、技能經(jīng)歷探究過程的學(xué)習(xí)效果可能更差。

2、用教材教有哪些策略？ 答：要點：（1）比較—比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)；2）還原——把抽象的數(shù)學(xué)知識還原成具體、可感的形象；（3）轉(zhuǎn)化——將課堂中的隨機事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；（4）開發(fā)——開發(fā)周邊資源，對教材內(nèi)容進行個性化、生活化、活動化再加工；（5）調(diào)整——運用更換、增刪、歸并等手段對教材內(nèi)容進行調(diào)整；（6）挖掘——充分挖掘教材含蘊，發(fā)現(xiàn)教材新意義。

3、編寫教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)哪些特性？

答：科學(xué)性、針對性、實用性、主體性、體現(xiàn)課程資源整合的理念

4、舉例說明“嘗試教學(xué)法”的步驟。

答：第一：出示嘗試題、第二步：自學(xué)課本、第三步：嘗試練習(xí)。第四步：學(xué)生討論，即討論解題策略。第五步：教師講解歸納。

5、簡述教學(xué)案例形成的幾個步驟。

答：操作步驟:

一、確定教學(xué)任務(wù)的思考力水平與要求，二、課堂觀察并實錄教學(xué)過程，三教師、學(xué)生的課后調(diào)查，三、分析教學(xué)的基本特點及與思考力水平要求的比較，四、撰寫教學(xué)案例。

6、難點的形成一般有幾種情況？在教學(xué)中教師應(yīng)采取怎樣的策略？

答：一是該知識遠離學(xué)生的生活實際，學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性認識；二是該知識較為抽象，學(xué)生難以理解；三是該知識包含了多個知識點，知識點過于集中；四是與該知識有關(guān)的舊知識掌握欠扎實或因大多數(shù)學(xué)生遺忘所致。難點若屬前兩種情況，教師主要應(yīng)通過利用學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，充實感性知識或利用直觀手段，盡量使知識直觀化、形象化，使學(xué)生看得見，摸得著；如果難點屬第三種，則應(yīng)分散知識點，各個擊破；難點若由第四種原因所致，則應(yīng)查漏補缺，加強舊知識的復(fù)習(xí)。

7、舉一個例子說明嘗試教學(xué)法的步驟。

課本例題：一個商店運進4箱熱水瓶，每箱12個，每個熱水瓶6元，一共可賣多少元？

第一：出示嘗試題，：文具店有20合乒乓球，每合6個，每個乒乓球賣2角，一共可以賣多少元？第二步，自學(xué)課本，了解該題型的解決方法；第三步：嘗試練習(xí)，學(xué)生進行嘗試。

第四步：學(xué)生討論，即討論解題策略，該類應(yīng)用題應(yīng)先求出什么？運用那種方法更好？第五步：教師講解歸納，總結(jié)計算方法，尋求最優(yōu)化。

8、強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活原因有哪些？

答：要點：一是數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化是國際數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢。二是生活化本身是一個巨大的數(shù)學(xué)課堂。三是生活能力可以遷移為數(shù)學(xué)能力。9與新課程的要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，需要體現(xiàn)哪些特征？

答：一是學(xué)習(xí)主體的主動參與和有效互動；二是學(xué)習(xí)主體的情感體驗與活動構(gòu)建；三是學(xué)習(xí)主體的合作探究與個性發(fā)展；四是加強學(xué)習(xí)者與生活世界的聯(lián)系和激勵他們大膽創(chuàng)新。

10簡述自主活動教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素。

答：自主發(fā)展，構(gòu)建動場；角色確認，自主探究；活動構(gòu)建，自主評價；自主反思，活動延伸。11簡述練習(xí)課教學(xué)設(shè)計的基本步驟。

答： ① 基本訓(xùn)練。以訓(xùn)練學(xué)生的口算技能、公式記憶、數(shù)量關(guān)系的理解等為主。②宣布練習(xí)的內(nèi)容和要求。明確地宣布本課練習(xí)的內(nèi)容和要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標和要求。

③ 檢查復(fù)習(xí)新授課的知識。一般采用板演練習(xí)，能及時發(fā)現(xiàn)問題，信息得到反饋，有利于教學(xué)的開展和調(diào)控。④課堂練習(xí)。這是練習(xí)課的主要部分，一般設(shè)計專項練習(xí)、針對練習(xí)、綜合練習(xí)、發(fā)展練習(xí)等幾個層次的練習(xí)。⑤ 作業(yè)評價。包括練習(xí)評價，貫穿在每個層次的練習(xí)中。

12、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相比，它更強調(diào)的方面有哪些？ 答：

一、參與和過程；

二、平等與合作；

三、鼓勵與創(chuàng)新。

13、目前小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題主要有哪些？

答：（1）組織形式不到位按就近組合；自由結(jié)伴組合；短暫頻繁組合（2）合作程度不到位A、局限型合作，學(xué)生的參與度不均衡B、障礙型合作：學(xué)生間的關(guān)系不協(xié)調(diào)或者是合作的內(nèi)容太難所至。C、裝飾型合作：重形式，輕實質(zhì)D、評價機制不到位,.a忽視自我評價;b偏重整體獎賞;c單一激勵機制;d評價與小組脫鉤.14、復(fù)習(xí)課設(shè)計的注意事項有哪些？

答：①同一材料合理地用不同形式呈現(xiàn)，用不同例子講解，以使學(xué)生產(chǎn)生新異感，并有利于學(xué)生從各個不同的方面去仔細研究某一現(xiàn)象，便于全面理解。②復(fù)習(xí)不是面面俱到，平均使用力量，練習(xí)應(yīng)練在重難點之處，練在學(xué)生掌握薄弱、疑惑之處。③復(fù)習(xí)不是原地踏步，作同一水平的循環(huán)，而應(yīng)對知識進行系統(tǒng)的梳理、整理，使零散、孤立的知識形成網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生產(chǎn)生新的認識與理解。④練習(xí)要體現(xiàn)“廣度”、“坡度”、“深度”，使每個學(xué)生都參與到思維訓(xùn)練中；要由淺入深，由易到難，循序漸進，使學(xué)生逐步深化對知識的理解和掌握；練習(xí)應(yīng)引申，深化綜合貫通，重點提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與遷移能力。

15、簡述問題探究教學(xué)模式的要素。

答： 問題生成、主動探究、成果交流、反饋延伸

16、簡述活動建構(gòu)教學(xué)策略運用中應(yīng)注意的問題。

答：師生角色的再定位，要注意開放、民主、實效的體現(xiàn)，問題要具有思考性、趣味性、生活性。

17、情境體驗具有哪些特征？

答：一是強調(diào)以“情境”作為一種教學(xué)手段；二是強調(diào)以“情境” 作為起點；三是強調(diào)對師生生命性的關(guān)照；四是強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的體驗與構(gòu)建；五是強調(diào)教與學(xué)的交互影響和交互活動。

論述題

1教師應(yīng)如何看待教材？

答：教材是課程實施的一種文本性資源，是師生對話的“話題”或者是一個案例，而不是課程全部。所以，教材是可以超越、選擇、變更的。教師的任務(wù)是用教材教學(xué)生，而不是教學(xué)生學(xué)教材。同時，這也絕不意味著教師可以隨心所欲地對待教材，畢竟教材凝結(jié)了眾多編者對教育的認識、對敘述學(xué)的理解，它是根據(jù)課程標準編寫的，體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求是教師和學(xué)生的主要依據(jù)。教師對教材的開發(fā)和改編必須建立在深入鉆研教材，明確把握教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，對教材的每一點個性化的創(chuàng)造都必須以更好的實現(xiàn)教學(xué)目標為前提，瞞無目的的改變教材是不可取的。

2新課改要不要教學(xué)模式？為什么？

答：教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論知道下，影響特定教學(xué)目標達成的教學(xué)活動諸要素，在一定失控范圍內(nèi)形成的，以教學(xué)程序為起表現(xiàn)形式的一種教學(xué)實踐活動結(jié)構(gòu)。新課改同樣需要一定的教學(xué)模式，因為從某種意義上來說，課堂教學(xué)在本質(zhì)上仍是師生之間“以對話、交流、合作等為基礎(chǔ)的知識構(gòu)建活動”。所以在新課改之下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，必須要關(guān)注作為學(xué)習(xí)主題的學(xué)生，同時還必須充分尊重學(xué)生的這種個性差異，努力長舌有利于其個性發(fā)展的空間。

3、新課程為什么要提倡合作學(xué)習(xí)？

答：有利于增進學(xué)生之間的合作精神；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；有利于建立和諧平等的師生關(guān)系；有利于形成正確的評價，培養(yǎng)良好的品質(zhì)；有利于課程目標的實現(xiàn).4、什么樣的“問題”才是好問題？

答：（1）應(yīng)當明確、具體可感。（2）應(yīng)當有思考價值。（3）三要關(guān)注三維教學(xué)目標的達成。

5、你認為寫教學(xué)反思時可從哪幾個方面入手？ 答：把新課程理念作為反思的著眼點；把相關(guān)經(jīng)驗和理論作為反思的重要參照；把整體反思與局部反思相結(jié)合；把反思貫穿課堂教學(xué)的全過程。

6、你認為問題設(shè)計要注意哪些問題？

答：

一、要為學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

（1）要創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的民主學(xué)習(xí)空間。（2）要致力于挑戰(zhàn)性、競爭性學(xué)習(xí)環(huán)境的營造。（3）要設(shè)置一定的思維障礙或打破學(xué)生的思維定勢促使學(xué)生產(chǎn)生問題提出問題。（4）要營造一種對話、交流、質(zhì)疑的課堂交流環(huán)境。

二、向?qū)W生提供成功體驗，正確對待學(xué)生的每一個問題

（1）關(guān)注學(xué)生提出的每一個問題（2）只要是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題都應(yīng)當給予肯定（3）每一個問題都落實到教學(xué)中去（2）倡導(dǎo)學(xué)生之間互評提出的問題。

教學(xué)能手、教壇新秀、骨干教師理論考試復(fù)習(xí)提綱（簡答題含答案）

一、當前整個時代發(fā)展具有哪些特征？

1、初見端倪的知識經(jīng)濟；

2、國際競爭空前激烈；

3、人類的生存和發(fā)展面臨著困境。

二、為什么說我國基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？

1、固有的知識本位、學(xué)科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大的反差；

2、傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢力強大，素質(zhì)教育不能真正得到落實。

三、各個國家的課程改革有什么特點？

1、政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革；

2、課程改革的焦點是協(xié)調(diào)國家發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要二者之間的關(guān)系；

3、課程改革具有整體性。

四、這次課程改革的主要任務(wù)是什么？

1、全面貫徹黨的教育方針；

2、調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；

2、構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

五、如何理解本次課程改革的六項具體目標？

1、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；

2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；

3、切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；

4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；

5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度；

6、實行三級課程管理制度。

六、課程類型主要有哪些類型？

1、學(xué)科課程與經(jīng)驗課程；

2、分科課程與綜合課程；

2、必修課程與選修課程；

4、國家課程、地方課程與校本課程。

七、綜合實踐活動的性質(zhì)和特點是什么？

1、綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。

2、特點如下：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。

八、綜合實踐活動的主要內(nèi)容是什么？

1、研究性學(xué)習(xí)；

2、社區(qū)服務(wù)與社會實踐；

3、勞動與技術(shù)教育；

4、信息技術(shù)教育。

九、社區(qū)服務(wù)與社會實踐的主要內(nèi)容是什么？

1、服務(wù)社區(qū)

2、走進社會

3、珍惜環(huán)境

4、關(guān)愛他人

5、善待自己

十、實施綜合實踐活動須遵循哪些原則？

1、正確處理學(xué)生的自主選擇、主動實踐與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系；

2、恰當處理學(xué)校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關(guān)系；

3、課時集中使用與分散使用相結(jié)合；

4、整合校內(nèi)課程和校外課程；

5、以融合的方式設(shè)計和實施四大指定領(lǐng)域；

6、把信息技術(shù)與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機整合起來。

十一、作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”與作為課程的“研究性學(xué)習(xí)”有何關(guān)系？

學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程也有內(nèi)在聯(lián)系：二者都強調(diào)研究性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式； 二者的終極目的都指向?qū)W生的個性發(fā)展，盡管直接目的有別。

研究性學(xué)習(xí)課程是學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)的歸納、整合、開拓、提升； 學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)則可從學(xué)科領(lǐng)域細化、深化生活中的主題。

十二、課程標準與教學(xué)大綱有何不同？

1、課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育；

2、課程目標著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高；

3、從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程；

4、課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。

十三、新頒布的課程標準有哪些主要特點？

1、努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分；

2、突破學(xué)科中心；

3、改善學(xué)習(xí)方式；

4、體現(xiàn)評價促進學(xué)生全面發(fā)展的教育功能，評價建議有更強的操作性；

5、為課程是實施提供了廣闊的空間。

十四、本次教學(xué)改革的主要任務(wù)是什么？

1、要改變舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念；

2、要堅定不移地推進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；

3、要致力于教學(xué)管理制度的重建。

十五、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？

1、學(xué)生是發(fā)展的人；

2、學(xué)生是獨特的人；

3、學(xué)生是具有獨立意義的人。

十六、如何建立新型的師生關(guān)系？

師生關(guān)系包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系：

1.新課程的推進致力于建立充分體現(xiàn)著尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系，從以下幾個方面努力：a樹立教育民主思想；b提高法制意識，保護學(xué)生的合法權(quán)利；c加強師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。

2.創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系，應(yīng)該做到：a.教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生；b.展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品位教學(xué)成功的喜悅；c.完善個性，展現(xiàn)個人魅力。

十七、新課程中教師角色將發(fā)生哪些變化？

1、從教師和學(xué)是的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；

2、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者；

3、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；

4、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師。

十八、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？

1、在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞；

2、在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)；

3、在對待自我上，新課程強調(diào)反思；

4、在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。

十九、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主要特征是什么？

1、主動性

2、獨立性

3、獨特性

4、體驗性

5、問題性

二十、當前課程評價發(fā)展的基本特點是什么？

1、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化；

2、重視綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化；

3、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化；

4、強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；

5、注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。二

十一、新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵是什么？

1、評價的根本目的在于促進發(fā)展；

2、與課程功能的轉(zhuǎn)變相結(jié)合；

3、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢；

4、評價內(nèi)容綜合化；

5、評價方式多樣化；

6、評價主體多元化；

7、關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價和終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來。二

十二、如何建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系？

1、明確評價內(nèi)容和評價標準；

2、選擇并設(shè)計評價工具與評價方法；

3、收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料；

4、明確促進學(xué)生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃。二

十三、如何建立促進教師不斷提高的評價體系？

1、明確評價內(nèi)容和評價標準；

2、設(shè)計評價工具；

3、收集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展的資料和證據(jù)；

4、明確促進教師發(fā)展的改進要點并制定改進計劃。二

十四、新課程課堂教學(xué)評價帶來了哪些變化？

1、改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式；

2、改變了教師課前準備的關(guān)注點和備課的方式；

3、改變了教師對教學(xué)能力的認識。