第一篇：二年級數(shù)學教研組集體備課記錄表

二年級數(shù)學教研組集體備課記錄表<認數(shù)>課前討論

蘇瑜：這一個星期，我們就＜認數(shù)＞一單元進行了認真教材解讀，今天我們就各自談談自己隊教材的理解，以及自己的設計思考。

沈小岑：我覺的這節(jié)課的知識點很多，有認識數(shù)位、數(shù)與數(shù)之間的換算、認識1000，還有如何讀數(shù)。

唐明秋：是這樣的，關鍵是數(shù)位之間的關系，數(shù)與數(shù)之間的換算，如五個十是多少？學生很容易弄錯。

（蘇瑜質(zhì)疑：你們認為這些重點內(nèi)容中哪一塊對學生來說最難？）

唐明秋：數(shù)位之間的關系。

（蘇瑜：準備怎么突破？）

蔣嬌：孩子們知道10個100是1000嗎？所以在撥計數(shù)器時可以突破。蘇瑜：我認為我們可以再看教材的安排。（1）本單元的知識點較多，教材注意了知識結構的優(yōu)化組合，按幾百——幾百幾十——幾百幾十幾的順序分段安排數(shù)的認識，這樣的安排遵循了由易到難、由基本到復雜的認數(shù)規(guī)律。我們就第一課時如何安排？這值得我們思考。我認為培養(yǎng)學生的數(shù)感是本節(jié)課的關鍵所在。如果這一點突破了，剛才我們所認為的重點和難點就迎刃而解。教材中借助木塊和計數(shù)器認識數(shù)。木塊是第一次出現(xiàn)的學具，以往都是以小棒作為數(shù)數(shù)的工具，由于這個學期學的是千以內(nèi)的數(shù)，用小棒很難表示，所以選用小方塊作為學具。我們來看P16的例題，可以看到一個方塊表示“一”，10條方塊拼成一片表示“一百”，10片方塊堆成一個正方體表示“一千”。教師要及時指導學生認識這些新的學具，盡快讓學生熟悉1個、1條、1片、1堆小方塊表示的意思。利用計數(shù)器讀數(shù)、寫數(shù)，同時落實千位，拓展學生對數(shù)位順序的認識； 蘇瑜：（2）提供現(xiàn)實生活中的數(shù)讓學生讀、寫、計算，教材里有很多，如電表度數(shù)、字典頁碼；（3）介紹其他學科的知識，促進各學科知識的整合。如P20第四題、P30第四題（看一看），開拓學生的視野，豐富了學生的知識。（4）用多種形式表示數(shù)，加深對數(shù)的意義和大小的理解。除了剛才所提到的用木塊、計數(shù)器表示數(shù)以外，P17第一題出現(xiàn)了數(shù)軸，P20出現(xiàn)了人民幣，P21出現(xiàn)了木料堆，P21出現(xiàn)了郵票書本，P23出現(xiàn)了練習本。（5）用數(shù)表達和交流信息。如P30的第一題，要求學生“用1000以內(nèi)的數(shù)說一句話”，培養(yǎng)學生用量化的思想觀察生活中的事和物，用數(shù)精確地描述和交流信息的能力。（6）重視估計，繼續(xù)練習用日常用語表示數(shù)量間的大小懸殊狀況。如P17的第一題、P18的第三題、P25的第五題、P28的第六題、P29的第七到第九題、P32的第十二和十三題，老師們可以自己去看一看。唐明秋：談教學設想及意圖。想用故事導入，以引起學生學習的興趣。因為認數(shù)還是比較枯燥的。

虞麗華：從學生自己收集的信息入手，讓學生自己讀解決會讀的問題

蔣姣：我認為可以先復習數(shù)的組成。突破滿十進一的遷移。

蘇瑜總結：不管怎樣導入，只要能激發(fā)學生學習的興趣，更重要的是能觸動學生的思維，引發(fā)學生的思考就好。中間對整百數(shù)的認識和對這些數(shù)的真實感覺也是這節(jié)課重中之重。準備怎樣培養(yǎng)學生的數(shù)感將是我們這節(jié)課重點思考的。下星期我們每個人就這節(jié)課進行實踐，然后主要對課堂導入部分和如何認識整百數(shù)進行薇格分析。我們也思考一下，這節(jié)課完了以后，給學生留下了什么？這一單元上完了，孩子們會在哪些方面得到提升？

第二篇：集體備課記錄表

6.嚴格考勤制度，遲到、早退、缺勤按考勤制度執(zhí)行。7.備課教師要做好筆記，主備教師要認真做好情況記錄，每次集體備課后及時上交教導處。

8.學校要定期對備課組集體備課活動的開展情況和教師教案的撰寫情況進行檢查指導，依據(jù)實際評定等第，將評價結果納入教師個人業(yè)務考核檔案。

小學集體備課制度

2016年9月 隆廣中心小學

1、集體備課是保證及提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是加快師資培養(yǎng)的重要措施，故必須嚴格執(zhí)行集體備課制度小學集體備課制度小學集體備課制度。

2、每個學期開學初，備課組長根據(jù)本年級學科特點，備課組的實際，以教學單元為單位分配備課任務，確定“主備教師”。

3、每周各科級教研活動時間為集體備課時間（科級組織活動除外）。

4、每次活動安排一位“主備老師”主講，全體教學組人員參加。

5、主講老師必須在備課前作好充分準備，保證集體備課順利進行。

6、集體備課具體操作：

(1)主備教師在備課前認真研讀教材，查閱相關資料，對教學單元進行整體設計，并撰寫發(fā)言材料：編者意圖、教材分析、教學目標、知識（技能）重難點、課時內(nèi)容分配、設計理念、施教策略以及相關課程資源的開發(fā)、作業(yè)設計、注意事項等環(huán)節(jié)。

（2）主備教師吸收組內(nèi)教師的意見，進行調(diào)整打印發(fā)給備課組的老師，并交1份給教導處小學集體備課制度安全管理常識。（3）教師根據(jù)備課組的意見，結合本班的實際和自己的教學風格實施個性化的教學。

（4）備課組及時做好教后反思和心得交流工作，為下一單元提供理性的指導。

第三篇：數(shù)學教研組集體備課記錄范例7

八年級數(shù)學備課組活動記錄不等式

地點：五樓辦成員八年級數(shù)學組

本章教材是在初中介紹了不等式的概念，學習了一元一次不等式，一元一次不等式組的解法，高一學習了一元二次不等式，簡單的分式不等式和含絕對值不等式的解法的基礎上，研究了不等式的性質(zhì)，不等式的證明和一些不等式的解法

本章教學約需17課時，具體分配如下：

不等式的性質(zhì) 約3課時

不等式的證明 約6課時

不等式的解法舉例 約2課時

小結與復習約2課時

一、內(nèi)容與要求

不等式主要研究數(shù)的不等關系它與數(shù)、式、方程、函數(shù)、三角等有密切的聯(lián)系，在解決各類實際問題時也有廣泛的應用因此，不等式是進一步學習數(shù)學的基礎，是掌握現(xiàn)代科學技術的重要工具

(一)本章的主要內(nèi)容是不等式的基本性質(zhì)，不等式的證明，一些不等式的解法和含有絕對值不等式的定理等

(二)章頭引言安排了一個實際問題——求一個長方體無蓋貯水池的最低總造價這個問題是一個求函數(shù)的最小值的問題，可以用函數(shù)的知識來解決，但如果用算術平均數(shù)與幾何平均數(shù)的定理，則很容易

第一小節(jié)是“不等式的性質(zhì)”教科書首先通過數(shù)形結合，給出了比較實數(shù)大小的方法，在這個基礎上，給出了不等式的性質(zhì)，一共講了五個定理和三個推論，并給出了嚴格的證明不等式的其他性質(zhì)，都可由它們推導出來，另外，本小節(jié)還增加了兩個利用不等式的性質(zhì)證明不等式的例題，這一方面有利于學生運用、掌握不等式的性質(zhì)及其推論，另一方面，也為學生以后學習不等式的證明打下了基礎

第二小節(jié)是“算術平均平均數(shù)與幾何平均數(shù)”教科書首先證明了一個重要的不等式，通過這一公式，得出了兩個正數(shù)的算術平均數(shù)與幾何平均數(shù)的定理，最后，通過幾個例題，說明此定理在解決數(shù)學問題和實際問題中的應用

第三小節(jié)是“不等式的證明”教科書通過七個例題分別介紹了證明不等式的三種基本方法——比較法、綜合法和分折法

第四小節(jié)是“不等式的解法”教科書通過例

1、例2，復習、總結了一元二次不等式、一元二次不等式組，簡單的含有絕對值的不等式、簡單的高次不等式和分式不等式的解法

第五小節(jié)是“含有絕對值的不等式”在這一小節(jié)里，教科書介紹了含有絕對值的不等式的一個定理及其證明，并給出了它的兩個推論，在例題中，介紹了它們的應用

(三)本章的教學要求

1．理解不等式的性質(zhì)及其證明

2．掌握兩個正數(shù)的算術平均數(shù)不小于它們的幾何平均數(shù)的定理(不擴展到三個正數(shù)的算術平均數(shù)不小于它們的幾何平均數(shù)的定理)，并會簡單的應用

3．掌握分析法、綜合法、比較法等幾種常用方法證明簡單的不等式

4．掌握某些簡單不等式的解法

5．理解不等式

第四篇：中學集體備課記錄表

中學集體備課記錄表

二十七團中學集體備課記錄表

教研組：

學

科

化學

年

級

九年級

備課組長

王魁

記錄、材料整理

高建剛

時

間 4.20

參與人員

全組成員

備課中心問題

1．能夠說出空氣的主要成分及氧氣、氮氣的體積分數(shù)（了解）。

2．知道空氣某些成分的主要用途，初步認識空氣對人類生活的重要作用

3．能解釋探究空氣中氧氣含量實驗的現(xiàn)象（了解）。4．能區(qū)分純凈物和混合物。（應用）

5．了解造成空氣污染的 主要污染物、污染物的來源、危害，認識防治空氣污染的重要性，能根據(jù)污染物及污染物的來源提出一般的防治措施（理解）。6．氧氣的制法，及步驟。

7．了解分子的特性（理解）。能用分子的知識解釋和說明一些實際問題（應用）。

過程描述

初稿討論（各教師的觀點）

王魁：學生識記部分要求學生記牢。張彥林：目前空氣保護是重點。

李荊：空氣中的各氣體體積分數(shù)還是質(zhì)量分數(shù)學生是否清楚。

周靜：對氧氣的制法及步驟學生要重點掌握。

過程描述

定稿討論

王魁：氧氣的制法和步驟是復習的重點，一定要求學生掌握。張彥林：空氣的保護是聯(lián)系實際生活的知識點，考試應該是聯(lián)系實際的，這一方面是重要的。

討論結果

從幾方面進行設計：

1、情景導入。

2、精讀課文，回憶。

3、圍繞重點，全班研討。

4、練習。

反

思

1、“先學后教，當堂訓練”的教學理念。

2、多媒體教學形象、直觀，既提高了課堂效率。

3、對于學生課堂的練習完成較好。

4、對于課時的內(nèi)容過多，沒有很好的把握教學的時間。

（初議稿）

一、教學目標： 1,了解空氣的組成,對空氣的污染和防治污染有大致的印象.2,了解氧氣的物理性質(zhì)和用途.3,了解催化劑和催化作用的概念.4,掌握氧氣的化學性質(zhì).5,掌握實驗室制取氧氣的方法和反應原理.二、重點和難點：

1、重點：實驗室制取氧氣和收集氣體的操作方法.氧氣的化學性質(zhì)

2、難點：如何培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力,以及邏輯嚴密的語言表達能力.三、教法和學法：

1、教法：教師在復習過程中以講解、討論、總結、練習的方式加強學生對知識的理解

2、學法：討論：,學會如何防治空氣污染.通過有關圖示,學會利用所學知識進行分析問題和解決問題的能力.講解,學會進行制取氧氣的實際操作.四、教學準備：多媒體課件

五、課時安排：1課時

六、教學設計：

一、謎語引入,激發(fā)求知欲: 一物到處有,用棒趕不走;眼睛看不見,手摸也沒有;咀嚼無滋味,沒它活不久.(空氣)

二、閱讀感知,交流匯報.請快速閱讀課本,找出應該重點掌握哪些知識.三,啟思誘想,講練結合.（一）、空氣

1、空氣的組成：

2、氮氣的性質(zhì)和用途

3、稀有氣體的性質(zhì)

4、空氣的污染:：

（二）、氧氣的性質(zhì),制法,用途：(1),氧氣的物理性質(zhì):(2),氧氣的化學性質(zhì)：(3),氧氣的實驗室制法 工業(yè)上如何制取氧氣呢：

（三）、物質(zhì)和變化

1、物質(zhì)的變化和性質(zhì)

1.物理變化：沒有生成其他物質(zhì)的變化。

2.化學變化：變化時都生成了其他的物質(zhì)，這種變化叫做化學變化，又叫化學反應。

3.物理變化和化學變化的本質(zhì)區(qū)別就在于變化的結果是否有新物質(zhì)生成。如果有新物質(zhì)生成，該變化就是化學變化，也就是發(fā)生了化學反應。如果沒有新物質(zhì)生成，該變化就是物理變化。

4.化學性質(zhì)：物質(zhì)在化學變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)。5.物理性質(zhì)：物質(zhì)不需要發(fā)生化學變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì)。如顏色、狀態(tài)、氣味、熔點、沸點、硬度、密度等。

2、化學反應

（1）、化合反應與氧化反應的區(qū)別和聯(lián)系是什么?(1)區(qū)別：①概念不同。②特征不同。

(2)聯(lián)系：有些反應既是化合反應，也是氧化反應。如鐵、硫、碳在氧氣中燃燒。而石蠟、乙炔與氧氣反應生成水和二氧化碳，是氧化反應，卻不是化合反應。

（2）、分解反應：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其它物質(zhì)的反應。其特點是“一變多”，化合反應的特點是“多變一”。（3）、能否根據(jù)物質(zhì)在發(fā)生變化時伴隨的現(xiàn)象來判斷一定發(fā)生了化學變化?（4）、燃燒和緩慢氧化的區(qū)別與聯(lián)系：

3、物質(zhì)的分類 1.純凈物和混合物

(1)純凈物：宏觀定義是由一種物質(zhì)組成。微觀定義是由同種分子構成。

(2)混合物：宏觀上是由兩種或多種物質(zhì)混合而成，這些物質(zhì)相互間沒有發(fā)生反應，混合物里各物質(zhì)都保持原來的性質(zhì)。微觀上是由不同種分子構成的。

2.自然界中絕對純凈的物質(zhì)是沒有的。所謂純凈物只是指含雜質(zhì)極少、純度很高的物質(zhì),而且所含雜質(zhì)的量不會影響科研和生產(chǎn)。但必須注意不能把潔凈、清澈的物質(zhì)誤認為是純凈物。

3.組成混合物的各種物質(zhì)之間不能發(fā)生化學反應。這句話對嗎？為什么？

不對。因為混合物的性質(zhì)之一是混合物中各組分之間沒有發(fā)生反應，這并不等于各組分之間不能發(fā)生反應。如果外界給予一定條件，則各組分之間可能會發(fā)生化學變化。例如一般情況下，空氣中的氧氣和氮氣沒有發(fā)生化學變化。但如果天空中有閃電，則閃電產(chǎn)生的電火花可以使空氣中的氧氣和氮氣發(fā)生反應，生成氮氧化合物。因此，不能說混合物中各組分之間不能發(fā)生化學變化。四,反思回顧,整理歸納.七、板書設計：

（一）、空氣

1、空氣的組成：

2、空氣的污染:：

（二）、氧氣的性質(zhì),制法,用途：(1),氧氣的物理性質(zhì):(2),氧氣的化學性質(zhì)：

（三）、物質(zhì)和變化

1、物質(zhì)的變化和性質(zhì)

2、化學反應

3、物質(zhì)的分類 1.純凈物和混合物

（審定稿）

一、教學目標： 1,了解空氣的組成,對空氣的污染和防治污染有大致的印象.2,掌握實驗室制取氧氣的方法和反應原理.掌握氧氣的化學性質(zhì)

二、重點和難點：

1、重點：實驗室制取氧氣和收集氣體的操作方法.氧氣的化學性質(zhì)

2、難點：如何培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力,以及邏輯嚴密的語言表達能力.三、教法和學法：

1、教法：講解、討論、總結、練習

2、學法：討論：,學會如何防治空氣污染.,學會利用所學知識進行分析問題和解決問題的能力.,學會進行制取氧氣的實際操作.四、教學準備：多媒體課件

五、課時安排：1課時

六、教學設計：

一、謎語引入,激發(fā)求知欲: 一物到處有,用棒趕不走;眼睛看不見,手摸也沒有;咀嚼無滋味,沒它活不久.(空氣)

二、閱讀感知,交流匯報.請快速閱讀課本,找出應該重點掌握哪些知識.三,啟思誘想,講練結合.（一）、空氣

1、空氣的組成：

大自然中的氧氣主要存在于空氣中，誰首先研究了空氣的組成，空氣是由哪些成分組成的，各成分約占空氣體積的多少，請同學們完成練習：

例（1）、200多年前，法國化學家

在前人工作的基礎上得出了空氣是由氮氣和氧氣組成的結論，并較早地把天平用于研究工作，使化學研究走向了定量化。注意：空氣成分是指體積分數(shù)而不是質(zhì)量分數(shù)。

2、氮氣的性質(zhì)和用途

氮氣是一種無色無味，難溶于水，密度比空氣略小的氣體，在通常情況下較難和其它物質(zhì)發(fā)生化學反應，但在一定條件下，氮氣可以和某些物質(zhì)反應，比如合成氨制氮肥。氮氣不支持燃燒也不供給呼吸，氮氣不參與人的新陳代謝。

3、稀有氣體的性質(zhì)

稀有氣體是氦、氖、氬、氪、氙等氣體的總稱，它們都是無色無味的氣體，通常情況下，稀有氣體的化學性質(zhì)非常穩(wěn)定，極難和其它物質(zhì)發(fā)生化學反應，因此稀有氣體又稱惰性氣體。

4、空氣的污染:一般說來,空氣的成分是比較固定的,但隨著現(xiàn)代化工業(yè)的發(fā)展,排放到空氣中的有害氣體和煙塵,改變了空氣的成分,造成了對空氣的污染.被污染的空氣會損害人體健康,影響生態(tài)平衡。

（二）、氧氣的性質(zhì),制法,用途：(1),氧氣的物理性質(zhì):(2),氧氣的化學性質(zhì)：

例、有關氧氣的描述，正確的是

（）

A、氧氣可以燃燒

B、氧氣是一種化學性質(zhì)比較穩(wěn)定的氣體

C、氧氣絕對不溶于水

D、氧氣是一種化學性質(zhì)比較活潑的氣體(3),氧氣的用途

氧氣的性質(zhì)決定著它的用途.你能說出它有哪些用途呢？

1、2、(4),氧氣的實驗室制法

氧氣既然有那么多的用途,我們該怎樣制得氧氣呢 首先,我們來復習一下它的實驗室制法.請同學們回憶一下實驗室里制取氧氣用什么藥品,它的反應原理是什么 催化劑的概念(一變二不變)：

.實驗室制取氣體的裝置包括發(fā)生裝置和收集裝置兩部分,請同學們考慮設置發(fā)生裝置應考慮哪些因素？收集裝置與什么有關？

現(xiàn)有五副裝置圖,請同學們觀察,找出哪幅可用于加熱高錳酸鉀,哪幅可用于分解過氧化氫，哪幅可以收集到純凈的氧氣？

A

B

C

D

E 請同學們根據(jù)圖示的儀器,設計并組裝實驗室里制取氧氣的所有裝置,用字母表示.（其中玻璃片和鐵架臺省去）制取氧氣的步驟：

→

→

→

→

→

→

→

工業(yè)上如何制取氧氣呢

（三）、物質(zhì)和變化

1、物質(zhì)的變化和性質(zhì)

1.物理變化：沒有生成其他物質(zhì)的變化。

2.化學變化：變化時都生成了其他的物質(zhì)，這種變化叫做化學變化，又叫化學反應。

3.物理變化和化學變化的本質(zhì)區(qū)別就在于變化的結果是否有新物質(zhì)生成。如果有新物質(zhì)生成，該變化就是化學變化，也就是發(fā)生了化學反應。如果沒有新物質(zhì)生成，該變化就是物理變化。

4.化學性質(zhì)：物質(zhì)在化學變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)。5.物理性質(zhì)：物質(zhì)不需要發(fā)生化學變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì)。如顏色、狀態(tài)、氣味、熔點、沸點、硬度、密度等。

2、化學反應（1）、化合反應與氧化反應的區(qū)別和聯(lián)系是什么?(1)區(qū)別：①概念不同。②特征不同。

(2)聯(lián)系：有些反應既是化合反應，也是氧化反應。如鐵、硫、碳在氧氣中燃燒。而石蠟、乙炔與氧氣反應生成水和二氧化碳，是氧化反應，卻不是化合反應。

例如：下列反應既屬于化合反應也是氧化反應：鐵+氧氣→四氧化鐵

例如：下列反應屬于氧化反應不是化合反應：石蠟+氧氣→二氧化碳+水

（2）、分解反應：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其它物質(zhì)的反應。其特點是“一變多”，化合反應的特點是“多變一”。例如：碳+氧氣―――→二氧化碳

（化合反應）高錳酸鉀―――→錳酸鉀+二氧化錳+氧氣（分解反應）

3、物質(zhì)的分類 1.純凈物和混合物

(1)純凈物：宏觀定義是由一種物質(zhì)組成。微觀定義是由同種分子構成。

(2)混合物：宏觀上是由兩種或多種物質(zhì)混合而成，這些物質(zhì)相互間沒有發(fā)生反應，混合物里各物質(zhì)都保持原來的性質(zhì)。微觀上是由不同種分子構成的。

2.自然界中絕對純凈的物質(zhì)是沒有的。所謂純凈物只是指含雜質(zhì)極少、純度很高的物質(zhì),而且所含雜質(zhì)的量不會影響科研和生產(chǎn)。但必須注意不能把潔凈、清澈的物質(zhì)誤認為是純凈物。

3.組成混合物的各種物質(zhì)之間不能發(fā)生化學反應。這句話對嗎？為什么？

七、板書設計：

（一）、空氣

1、空氣的組成：

2、空氣的污染:：

（二）、氧氣的性質(zhì),制法,用途：(1),氧氣的物理性質(zhì):(2),氧氣的化學性質(zhì)：

（三）、物質(zhì)和變化

1、物質(zhì)的變化和性質(zhì)

2、化學反應

3、物質(zhì)的分類

第五篇：集體備課記錄表《花鐘》

《花鐘》教案

教材分析：

《花鐘》是人教課標版小學語文三年級上冊第四單元第一篇課文。本組課文圍繞“留心觀察”這一主題來組織教學內(nèi)容?！痘ㄧ姟愤@篇課文是按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及原因，最后談到植物學家修建“花鐘”的奇妙做法。教學這篇課文要引導學生在讀懂課文內(nèi)容的基礎上，體會作者如何用不同的說法來表達鮮花的開放，激發(fā)學生的觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。課文思路清晰，語言精美。根據(jù)《語文課程標準》提出的：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”“閱讀教學要引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界”這些基本理念，在進行教學活動的設計時，主要采用以讀代講的方式，在引導學生與文本對話的過程中，落實詞語理解、朗讀訓練、寫法感悟和遷移運用，讓學生在潛心品味語言，感悟語言魅力的過程中，實現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。教學目標：

1.會認8個生字，會寫14個字，理解、積累好詞佳句；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2.經(jīng)歷逐段讀書了解課文大意的過程；在感悟、品味、運用語言的實踐中，學習用不同說法來表達同一個意思。

3.體會留心觀察事物的作用，初步培養(yǎng)科學的思維方法，提高學生的審美情趣。教學重難點：

在品詞品句，感情朗讀的語文實踐中，體會、學習用不同的說法靈活表達同一個意思。教學準備：

多媒體課件、生字卡片等。教學過程：

一、激趣質(zhì)疑，初讀課文。

（一）觀賞鮮花圖，激發(fā)學趣，引發(fā)質(zhì)疑。

（二）自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。

（三）采用多種形式檢查學生認讀生字、詞語和讀長句子的情況。

（四）把課文讀正確、讀通順。

二、閱讀交流，整體感知。

（一）檢查學生讀書的情況，師生相互評價。（重點糾正學生讀不準確的字音和句子停頓。）

（二）交流閱讀收獲，整體感知課文內(nèi)容。圍繞開課時質(zhì)疑的問題，組織交流，整體感知課文內(nèi)容。

三、精讀感悟，學習表達。

（一）引導學習第一段。

（二）品讀寫九種不同花開的句子，交流讀后的發(fā)現(xiàn)和感受，體會表達方法。

1.齊讀寫九種花開的句子，邊讀邊想：在讀中你發(fā)現(xiàn)了什么？鼓勵在讀中發(fā)現(xiàn)表達的特點。

2.同桌互相交流自己讀書中的發(fā)現(xiàn)。

3.全班交流，老師相機指導。

4.師生合作交流，想象品味九種花開的不同說法，體會表達同一個意思，可以用不同的說法。

5.在想象理解、鑒賞評價、感情朗讀的學習過程中體會花開的美，課文表達的具體、形象，提升學生的認知和審美能力，感悟作者表達上的特點。

6．遷移方法，學習表達。

（1）創(chuàng)設情境，合作讀文。

（2）仿照課文的表達方法，說說自己喜歡的花開放的樣子。（鼓勵學生用上課文中學會的詞語或平時積累的好詞語）7.感情朗讀，積累語言。

四、感悟“留心觀察”，了解觀察方法。

五、指導寫字，規(guī)范書寫。

指導書寫第一自然段中出現(xiàn)的五個生字，重點指導“醒”字。