第一篇：《喂——出來(lái)》寫作特色

《喂——出來(lái)》寫作特色

1.細(xì)節(jié)描寫，情感相連。

科幻小說(shuō)往往有離奇的情節(jié)和大體寫意的情感思想體現(xiàn)，讀者有時(shí)可能會(huì)忽略其中的一些細(xì)節(jié)描述，但其實(shí)這往往又恰是體現(xiàn)中心思想的重要環(huán)節(jié)。如小說(shuō)開(kāi)篇寫廟的年代，有的人說(shuō)：“反正是年代很久了。”很簡(jiǎn)單的一話，但傳達(dá)給我們的內(nèi)容很多，如廟象征著人們對(duì)自然神明的敬畏，“年代很久了”表明人們?cè)?jīng)在很長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi)對(duì)自然神明懷著這種赤誠(chéng)的感情，然而現(xiàn)在這種情感馬上就要受到新事物的沖擊和挑戰(zhàn)，還要接受利益的誘惑和考驗(yàn)。人們的選擇決定著人類的去向，從而突出文章的中心。

再如結(jié)尾處的一聲喊和不知從何而來(lái)的小石頭沒(méi)有引起人們的注意，細(xì)細(xì)品味這個(gè)細(xì)節(jié)會(huì)使人不寒而栗：人們對(duì)自己一手造成的惡果竟然渾然不覺(jué)，這意味著人們還將不斷重復(fù)以前犯過(guò)的錯(cuò)誤。

2.立意深刻，耐人尋味。

這篇科幻小說(shuō)是一篇含蓄雋永而又意味深長(zhǎng)的妙文。文中妙借無(wú)底洞的故事，通過(guò)容納垃圾和傾瀉垃圾等戲劇化和夸張性的情節(jié)，提出了令人擔(dān)憂的環(huán)境污染問(wèn)題。通過(guò)故事，我們逐漸看清了蕓蕓眾生在理性支配之下，是怎樣的麻木不仁。然而自然規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，扔進(jìn)洞里的垃圾總有一天會(huì)成為壓在人們心頭的災(zāi)害，成為阻礙人們前進(jìn)和發(fā)展的絆腳石，文章深刻地揭示了“誰(shuí)制造的禍害，誰(shuí)就去承受”的主題。它告誡人們，對(duì)于環(huán)境問(wèn)題來(lái)不得半點(diǎn)僥幸心理，不能依賴虛幻的這樣的那樣的“無(wú)底洞”。它讓人們進(jìn)一步聯(lián)想現(xiàn)實(shí)，反觀我們自己的言行，從而讓人們陷入深深地思考之中。我們總覺(jué)得海洋和大氣層是可以自我凈化的“無(wú)底洞”，所以當(dāng)我們把廢水排向大海，把廢氣排到大氣中時(shí)，毫無(wú)顧忌。雖然在短期內(nèi)獲得一些效益，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，最終受害的還是我們自己。

3.敘寫生動(dòng)，用詞貼切。

這篇小說(shuō)圍繞“無(wú)底洞”的故事，運(yùn)用一系列清新的雅詞刻畫(huà)了一群栩栩如生的人物形象。如用雙音節(jié)“打量”“貪婪”“盤算”刻畫(huà)了一個(gè)精于算計(jì)的投機(jī)商人的形象；用大量四字短語(yǔ)“鎮(zhèn)定自若”“胸有成竹”“不容置疑”寫學(xué)者死要面子的窘狀；用“膽小怕事”，來(lái)寫老年人謹(jǐn)慎懦弱的性格特點(diǎn)；用“顫顫

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巍巍”活畫(huà)出一個(gè)風(fēng)燭殘年的老人形象；用“爭(zhēng)先恐后”表現(xiàn)消息靈通的記者；用“聞風(fēng)而來(lái)”寫科學(xué)家和記者的煞有介事。這些雅詞的運(yùn)用無(wú)不恰當(dāng)貼切，使人物形象刻畫(huà)生動(dòng)、豐滿。

記者和學(xué)者都聞風(fēng)而來(lái)，“每個(gè)人都顯示出一副極其淵博、無(wú)所不知的神色”，“極其淵博、無(wú)所不知”刻畫(huà)出了所謂學(xué)者、科學(xué)家的虛偽、做作。在是建廟還是賣洞的矛盾中，人們一聽(tīng)說(shuō)商人可以給村里建廟還附帶廣場(chǎng)，“就異口同聲地叫了起來(lái)：‘??一個(gè)洞有什么稀奇的，現(xiàn)在就送給你吧。’”“異口同聲”“有什么稀奇的”生動(dòng)刻畫(huà)出人們急功近利的心理、輕率無(wú)知的態(tài)度和匆忙急躁的判斷。再如寫一些姑娘將有關(guān)以前的日記、照片扔進(jìn)洞里，“然后又心安理得地開(kāi)始了新的戀愛(ài)”。“心安理得”寫出了人們對(duì)道德的背叛和遺棄。

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第二篇：《喂――出來(lái)》

《喂――出來(lái)》

一文從一場(chǎng)臺(tái)風(fēng)寫起，有趣的是這場(chǎng)臺(tái)風(fēng)只摧毀了一座“村外山腳下小小的廟”，關(guān)于這座廟，村里的人展開(kāi)了一段議論。關(guān)于這段議論，課文中是這樣寫的：

“那座廟是哪個(gè)朝代留下來(lái)的呀？”

“誰(shuí)知道呀，正是年代很久了。”

“必須趕快重新建造一座新的廟。”

每每讀到這里，我總?cè)滩蛔∠氪┰綍r(shí)空，去問(wèn)問(wèn)作者星新一，既然這是一座“一問(wèn)三不知”――不知名、不知來(lái)歷、不知年代??的廟，而且，課文中還補(bǔ)充了這么一句話：“僅僅是村外山腳下那座小小的廟被臺(tái)風(fēng)連根卷跑了，并沒(méi)有傷什么人”，那么我是否可以理解為，這是一座無(wú)人打理，無(wú)人供奉的空廟？那么，又何必“必須趕快重建？”重建一座不知名的空廟的意義在哪里？又或，是怎樣的心理驅(qū)使村民“重建”廟宇？

于是帶著對(duì)這座“廟”的好奇，我搜遍全文，意圖找尋其中的奧秘。但是，關(guān)于這座廟，除了上述內(nèi)容外，全文卻只有以下四處涉及：

“還是在這個(gè)洞上面按照原來(lái)的樣子建造一座廟吧。”

“你愿意給我們填掉這個(gè)洞固然是件好事情，可是這個(gè)洞卻不能給你。因?yàn)槲覀儽仨氃谶@上面建造一座廟。”

“請(qǐng)放心，我馬上就給你們建造一座更加出色的廟，并且還附帶一個(gè)廣場(chǎng)，怎么樣？”

這位收買專利權(quán)的商人按照合同實(shí)行了自己的諾言。在離村莊更近的地方，一座小小的廟建造起來(lái)了，并且還附帶建造了一個(gè)廣場(chǎng)。

我們逐一來(lái)讀一下這四句話前后的相應(yīng)文本：“還是在這個(gè)洞上面按照原來(lái)的樣子建造一座廟吧。”這句話出現(xiàn)在一個(gè)“深不可測(cè)”“直徑一米左右”的“洞”出現(xiàn)之后，村里人對(duì)這個(gè)”洞““眾說(shuō)紛紜”卻“莫衷一是”的情況下的一個(gè)建議。“你愿意給我們填掉這個(gè)洞固然是件好事情，可是這個(gè)洞卻不能給你。因?yàn)槲覀儽仨氃谶@上面建造一座廟。”這句話是在新聞?dòng)浾摺⒖茖W(xué)家和學(xué)者“探洞”的丑態(tài)百出后，投機(jī)商人趁勢(shì)要“幫忙填洞”，而遭到村長(zhǎng)的反對(duì)，反對(duì)的理由就是要在洞上建廟。“請(qǐng)放心，我馬上就給你們建造一座更加出色的廟，并且還附帶一個(gè)廣場(chǎng)，怎么樣？”這句話是緊接著上一句對(duì)村長(zhǎng)的回答，順勢(shì)還加以利誘――附帶一個(gè)廣場(chǎng)。這位收買專利權(quán)的商人按照合同實(shí)行了自己的諾言。在離村莊更近的地方，一座小小的廟建造起來(lái)了，并且還附帶建造了一個(gè)廣場(chǎng)。“這句話是一個(gè)結(jié)果，廟建起來(lái)了，廣場(chǎng)也建起來(lái)了，洞也填起來(lái)了。”

從這四句話看，文章開(kāi)頭的這一場(chǎng)臺(tái)風(fēng)，刮沒(méi)了一座名不見(jiàn)經(jīng)傳的小廟，刮來(lái)了一個(gè)神秘的深洞，同時(shí)也刮出了一條“致富之路”。而這座小廟的重建，和這個(gè)“洞”息息相關(guān)。仔細(xì)想來(lái)，這二者的奇妙關(guān)聯(lián)，總讓我回味無(wú)窮。

一、一嘆其悲

不論是制度化宗教還是泛化宗教，一般都需要一個(gè)布道的場(chǎng)所，開(kāi)壇講經(jīng)，勸人向善。廟宇就是一種常見(jiàn)的宗教信仰的現(xiàn)實(shí)載體。不論是西方基督教的“原罪說(shuō)”還是東方佛教的“輪回說(shuō)”，主流宗教的教義大多引導(dǎo)人去反省自我、超越自我、塑造自我、完善自我、實(shí)現(xiàn)自我，從而為人的生活提供情感、意欲、愿望、行動(dòng)等的根基。這是一種精神的仰望和生命的活水，是人的精神柱石。由此而產(chǎn)生的信仰來(lái)自于人的內(nèi)在需求和對(duì)崇高美好的盼望。因而信仰充滿對(duì)生命的希望，或是對(duì)愛(ài)的希望，或是對(duì)正義的希望，或是對(duì)和平、和諧、同情以及真、善、美的希望。

因而再看到《喂――出來(lái)》中村里人對(duì)這座“被臺(tái)風(fēng)刮跑”的“山腳下的小廟”一無(wú)所知的時(shí)候，我不禁感概：也許，村里人的“廟宇”信仰早就隨著時(shí)間消磨盡了，只是這場(chǎng)臺(tái)風(fēng)徹底將這座象征信仰的“廟宇”連根拔起罷了。那么建廟之舉，我只能理解為，為了滿足內(nèi)心形式感的一種自欺了。

所以當(dāng)投機(jī)商人以“建廟且附帶小廣場(chǎng)”的條件買下“填洞權(quán)”時(shí)，既滿足了村人的內(nèi)心形式感，又為村里的發(fā)展帶來(lái)客觀的利益，那這一“建廟填洞”的交易自然毫無(wú)疑義地成交了。

“村民們就異口同聲地叫了起來(lái)。‘這是真的嗎？要是造在離我們村莊更近一點(diǎn)的地方就好了’。”

“一個(gè)洞有什么稀奇的，現(xiàn)在就送給你吧。”

“于是，這筆買賣就拍板成交了。”

我忍不住一陣悲戚：信仰，這么神圣的東西都可以用來(lái)交易，那么還有什么丑惡和骯臟不可觸及？

二、二嘆其深

我所擔(dān)心的事情也就順勢(shì)發(fā)生了，當(dāng)“洞”的“專利權(quán)”被投機(jī)商人買走之后，“填洞”事宜便緊鑼密鼓地展開(kāi)了。

一家新奇的“填洞公司”辦起來(lái)了，“填洞”的廣告忽悠起來(lái)了，政府部門的營(yíng)業(yè)許可證辦下來(lái)了，“填洞”的現(xiàn)代化高速路建成通車了，原子能反應(yīng)堆的廢料源源不斷地填進(jìn)去了，外交部和國(guó)防部把那些用不著的機(jī)密文件連同保險(xiǎn)柜一塊兒扔進(jìn)去了，大學(xué)里做傳染病實(shí)驗(yàn)的那些動(dòng)物的尸體丟進(jìn)去了，無(wú)人認(rèn)領(lǐng)的流浪者的尸體扔進(jìn)去了，城市里的廢物和污水排進(jìn)去了，訂了婚的姑娘們都把從前的那些日記本、從前同戀人一起拍的照片扔進(jìn)去了，警察把假鈔扔進(jìn)去了，犯罪分子們把各種犯罪證據(jù)也扔進(jìn)去了??“不管是扔進(jìn)去什么東西，這個(gè)慷慨大方的洞全部一視同仁，照收不誤。這個(gè)洞任勞任怨地給整個(gè)城市洗刷著各種骯臟的東西。”

讀到這里的時(shí)候，我忍不住贊美其這個(gè)“洞”來(lái)，它具有“慷慨大方”“一視同仁”的胸懷，“任勞任怨”的擔(dān)當(dāng)，“漂白骯臟”的功效，還有什么比它更“偉大”？更值得“贊頌”？

于是我們自然而然地聯(lián)想到“地球母親”，把文本中的行為和現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行類比，引導(dǎo)初中生理解這篇文章的主題是環(huán)保。但能不能解讀為“環(huán)保”呢？我認(rèn)為是可以的，因?yàn)榇_有關(guān)聯(lián)，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，但如果簡(jiǎn)單地解讀為“環(huán)保”，就單薄了，不但禁錮了學(xué)生和老師們的思想，而且淺化了文本的深意。

拿文本來(lái)說(shuō)，“探洞”的時(shí)候出現(xiàn)了人物群像，“莫衷一是”的村民，“貪婪”的投機(jī)商人，“消息靈通”又趨利避害的記者，“聞風(fēng)而來(lái)”又虛榮狡猾的科學(xué)家，“無(wú)所不知”又怕“當(dāng)眾出丑”的學(xué)者??我上課時(shí)讓學(xué)生讀這部分，我問(wèn)學(xué)生讀后感，學(xué)生讀了，覺(jué)得又好笑又難過(guò)，我問(wèn)他們?yōu)槭裁磿?huì)有難過(guò)的感覺(jué)，他們回答說(shuō)：“因?yàn)槌送稒C(jī)商人和普通村民外，這里還有一群新聞?dòng)浾摺⒖茖W(xué)家、學(xué)者啊，他們至少應(yīng)該要宣揚(yáng)真理，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)??”我認(rèn)為我的學(xué)生說(shuō)得很對(duì)，連十三四歲的少年都知道“新聞?dòng)浾摺⒖茖W(xué)家、學(xué)者”職業(yè)道德的準(zhǔn)則和底線，難道作者星新一不知道嗎？明明知道卻故意如此設(shè)計(jì)，怕是另有深意了。

文章具體羅列“填洞”時(shí)一股腦兒地丟進(jìn)去的東西，節(jié)奏感強(qiáng)，總讓我有種輕快的錯(cuò)覺(jué)。腦海中忍不住想到莫妮卡?貝魯奇在《西西里的美麗傳說(shuō)》被圍毆羞辱時(shí)歡樂(lè)得像頌歌似的配樂(lè)。讀“填洞”時(shí)，我忍不住加快節(jié)奏和語(yǔ)速，似乎心理有個(gè)奇怪的聲音催促我：“快一點(diǎn)，再快一點(diǎn)。”快一點(diǎn)，做什么呢？如果我不是老師，如果我面對(duì)的授課群體也不只是學(xué)生，我們來(lái)玩一回角色扮演吧，會(huì)怎么樣呢？

如果我是原子能反應(yīng)部門的負(fù)責(zé)人，“快快快，快把那些礙眼的危險(xiǎn)的廢料都處理掉”；

如果我是大學(xué)實(shí)驗(yàn)室的負(fù)責(zé)人，“快快快，快把那些受污染的惡心的尸體都處理掉”；

如果我是城市建設(shè)發(fā)展的規(guī)劃者，“快快快，垃圾、污水都排到本市之外，別讓人發(fā)現(xiàn)”。

換位思考之后，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)“快”得有情有理，絲毫無(wú)錯(cuò)。文章中也有合理的解釋：

“最近一個(gè)時(shí)期以來(lái)，由于人們只顧拼命地?cái)U(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，從而給城市造成了極其嚴(yán)重的公害。可是，要想治理這些公害卻相當(dāng)困難，無(wú)論是誰(shuí)都感到很棘手。并且，人們都只愿意在生產(chǎn)性企業(yè)或商業(yè)公司工作，誰(shuí)也不愿意天天和各種各樣的垃圾打交道。然而，現(xiàn)在人們都認(rèn)為，這個(gè)社會(huì)問(wèn)題將由這個(gè)洞來(lái)逐步地加以妥善解決。”

如果有這么一個(gè)深不見(jiàn)底的巨洞，能夠“任勞任怨地給整個(gè)城市洗刷著各種骯臟的東西”而暫時(shí)沒(méi)有危害，誰(shuí)能不動(dòng)心？但這樣的認(rèn)知，卻讓我心生惶恐。

我惶恐，害怕我生活的城市、國(guó)家也做出同樣的丑惡、骯臟的事情――

像“村民們”為了眼前利益，賤賣信仰，出售“填洞權(quán)”；

像“核廢料、污水”不從根源上處理，而是簡(jiǎn)單掩埋；

像“投機(jī)商人”為了賺錢，虛假宣傳，蒙蔽“村民”；

像“流浪漢的尸體”被無(wú)情地拋棄，完全沒(méi)有對(duì)生命的起碼的尊重和人道主義的關(guān)懷??

如果說(shuō)“核廢料、污水”是對(duì)環(huán)保的思考，那其它的呢？我想這里還有關(guān)乎社會(huì)發(fā)展、道德操守、法律約束、生命情懷、人性復(fù)雜等多元的思考。

此時(shí)，我多想走到那座已經(jīng)搬遷到喧鬧的廣場(chǎng)邊上卻無(wú)人問(wèn)津的廟宇里看看，那里的神像是否在掩面哭泣？

三、三嘆其妙

當(dāng)我沉浸于小說(shuō)帶來(lái)的深切思考中還難以自拔的時(shí)候，作者星新一簡(jiǎn)單卻意外地設(shè)計(jì)了一個(gè)神秘的結(jié)尾――當(dāng)建筑工人感慨著“啊，我們的城市變得越來(lái)越美好啦！”的時(shí)候，聽(tīng)到了奇怪的叫聲：“喂――出來(lái)”，看到了一掠而過(guò)的“天外飛石”。

這一結(jié)尾毫無(wú)疑問(wèn)地讓人聯(lián)想到最初那個(gè)冒失的年輕人朝著洞口大喊“喂――出來(lái)”，并不顧村里老人的阻攔，往洞里扔了一塊“小石頭”。

這前后的呼應(yīng)太巧妙了，也引發(fā)了讀者無(wú)窮的思考和想象，接下來(lái)呢？洞里的東西是否會(huì)從天而降？

結(jié)尾一句“當(dāng)然，那塊微不足道的小石頭根本就沒(méi)引起他的絲毫注意。”真是令人心驚。那些廢料、污水、秘密、罪證，毫無(wú)征兆、漫天飛舞的時(shí)候，我們?cè)撛趺崔k？

每每教授本課，我都會(huì)布置讓學(xué)生想象續(xù)寫，讓學(xué)生和我一起在想象和思考中感受這樣神奇又令人震撼，頗有余韻的結(jié)尾。

其實(shí)細(xì)讀全文后，我發(fā)現(xiàn)何止結(jié)尾精妙，文章中許多微小的細(xì)節(jié)都妙不可言。連最初的那一場(chǎng)臺(tái)風(fēng)都巧得不能再巧了，妙的不能再妙了，什么樣的臺(tái)風(fēng)會(huì)選擇性的只刮走一座廟？什么樣的臺(tái)風(fēng)會(huì)刮出一個(gè)洞？為什么吶喊和投石的是年輕人？為什么勸阻擔(dān)憂的是老年人？年輕人為什么朝著洞口大喊“喂――出來(lái)”而不是“喂――”？是否從一開(kāi)始，作者就已經(jīng)預(yù)設(shè)了對(duì)“出來(lái)”的呼喚和吶喊？那么他希望通過(guò)這篇小說(shuō)，呼喚什么呢？??每一個(gè)精巧的伏筆都引發(fā)了我無(wú)限的思考，真是妙哉！妙哉！

卡爾維諾在《為什么讀經(jīng)典》里說(shuō)：“經(jīng)典就像一顆剝不完的朝鮮薊，不斷地在我們面前展現(xiàn)新的層面”。我想被譽(yù)為“日本微型小說(shuō)鼻祖”的星新一，用三千字的《喂――出來(lái)》恰如其分地詮釋了這個(gè)生動(dòng)的比喻，讓人不禁為之拍案稱絕！

第三篇：喂——出來(lái)范文

15．喂——出來(lái)

星新一

教學(xué)目標(biāo)

1熟悉課文，把握小說(shuō)的故事情節(jié)，把握文意。

2分析人物描寫，概括提煉人物特點(diǎn)，了解人類對(duì)大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰的這一道理； 3續(xù)寫結(jié)尾，讓故事所表中心更明確。教學(xué)重點(diǎn)

2分析人物描寫，概括提煉人物特點(diǎn)，了解人類對(duì)大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰的這一道理； 3續(xù)寫結(jié)尾，讓故事所表中心更明確。教學(xué)難點(diǎn)

分析人物描寫，概括提煉人物特點(diǎn)，了解人類對(duì)大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰的這一道理； 教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一，導(dǎo)入

電影《哈利波特》自問(wèn)世以來(lái)一直吸引著人們的目光。一本兒童讀物500萬(wàn)依然供不應(yīng)求。在全世界范圍掀起了一股狂潮。科幻小說(shuō)以其天馬行空的想象力，吸引著我們的眼球。

那么今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇科幻小說(shuō)《喂——出來(lái)》，感受一下科幻小說(shuō)的魅力。1.板書(shū)題目 2．作者介紹

作者簡(jiǎn)介：星新一，日本現(xiàn)代小說(shuō)家。被尊稱為“日本微型小說(shuō)之父”。

3，科幻小說(shuō) ．文體介紹： 科幻小說(shuō)，小說(shuō)類別之一。用幻想的形式，表現(xiàn)人類在未來(lái)世界的物質(zhì)精神文化生活和科學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)景，其內(nèi)容交織著科學(xué)事實(shí)和預(yù)見(jiàn)、想像。通常將“科學(xué)”“幻想”和“小說(shuō)”視為其三要素。是隨著近代科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展而產(chǎn)生的一種文學(xué)樣式。一般認(rèn)為英國(guó)詩(shī)人雪萊之妻瑪麗·雪萊（1797—1851）的《弗蘭肯斯坦》是第一部科幻小說(shuō)，法國(guó)作家凡爾納被譽(yù)為科幻小說(shuō)之父。我國(guó)高士其等也寫過(guò)不少優(yōu)秀科幻小說(shuō)。4．讀準(zhǔn)字音

學(xué)生讀 齊讀 5．二：整體感知

同學(xué)們?yōu)g覽課文 思考下面問(wèn)題： 1.本文的線索是什么？

2.根據(jù)課文內(nèi)容填空（限一個(gè)字）：

開(kāi)端：（）洞 發(fā)展：（）洞

高潮：（）洞 結(jié)局：（）洞 板書(shū)設(shè)計(jì) 三，探究學(xué)習(xí)

1.在小說(shuō)結(jié)尾,那奇怪的叫聲以及小石頭是從哪里來(lái)的?接著可能還會(huì)發(fā)生什么? 請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)一聽(tīng)當(dāng)時(shí)洞變時(shí)候的錄音，聯(lián)系課文，發(fā)揮想像，然后告訴老師，你看到了什么？（師放一分鐘音頻——地震、狂風(fēng)、暴雨、閃電齊作??）學(xué)生回答

2.報(bào)應(yīng)來(lái)了，世界末日來(lái)了，人類的悲劇降臨了。我們不禁要問(wèn)：誰(shuí)之罪？

此刻，與洞有關(guān)的各色人物都出現(xiàn)在大屏幕上。現(xiàn)在，請(qǐng)重新鉆研文本，有理有據(jù)地討論這個(gè)問(wèn)題：這是誰(shuí)的罪？

【投影展示商人言行的句子】

有的人反反復(fù)復(fù)地打量著這個(gè)洞，眼睛里露出貪婪的目光，心里不住地盤算著：是否可以從中牟取什么利潤(rùn)，要不趁早出高價(jià)買下這個(gè)洞的專利權(quán)？（指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人和集體表情朗讀，通過(guò)朗讀去感受商人急切牟取利益的心理）師：這是一個(gè)值得尊敬的商人嗎？從哪些詞語(yǔ)你可以看出來(lái)？

生：從“反反復(fù)復(fù)”地“打量”、“貪婪”、“盤算”中我感受到這個(gè)商人很精明，也很奸，是個(gè)奸商。師：可不可以把“盤算”換為“計(jì)算”？

生：不可以。“盤算”是個(gè)貶義詞，顯得商人心中有鬼。師：可不可以把“牟取”換為“賺取”。

生：不可以。“牟取”也是個(gè)貶義詞，有以不正當(dāng)?shù)氖侄钨嶅X的意思。師：商人只以經(jīng)濟(jì)利益為最高追求目標(biāo)，這叫做“利——” 生：利欲熏心！

（師板書(shū)提醒學(xué)生積累這個(gè)詞語(yǔ)）

師：君子愛(ài)財(cái)，取之有道。商人賺取利潤(rùn)本沒(méi)有錯(cuò)，但是，如果昧著良心賺取利潤(rùn)，那就是社會(huì)的罪人了。生：商人只有自己的利益，沒(méi)有社會(huì)的憂思。師：是一個(gè)為了一己之利的人。

【投影展示學(xué)者表現(xiàn)的句子】生：我認(rèn)為學(xué)者是罪魁禍?zhǔn)住Ｈ绻皇撬f(shuō)必須要把洞填掉，商人也不敢來(lái)買。

學(xué)者心里不禁有些發(fā)虛了，他裝著鎮(zhèn)定自若、胸有成竹的樣子關(guān)掉了擴(kuò)音機(jī)，用不容置疑的口氣吩咐道：“趕快把它埋掉！” 雖說(shuō)事情還沒(méi)有弄清楚，但還是趕快處理掉為妙，免得堂堂學(xué)者當(dāng)眾出丑。（指導(dǎo)學(xué)生用各種方法表情朗讀，力爭(zhēng)讀出學(xué)者“鎮(zhèn)定自若、胸有成竹、不容置疑”的形象）師：這是一個(gè)什么樣的學(xué)者啊？請(qǐng)你來(lái)點(diǎn)評(píng)一下。

虛偽的學(xué)者！狡猾的學(xué)者！沒(méi)有真本事的學(xué)者！是個(gè)小人！死要面子，把自己的面子看得比老百姓的性命還重！這是一個(gè)讓我們鄙視的缺乏社會(huì)責(zé)任感的學(xué)者！他的輕率結(jié)論讓他成為了社會(huì)的罪人。

學(xué)者為什么這么虛偽？

為了自己的面子，就要填掉洞。他只考慮自己的利益，沒(méi)有考慮什么呀？ 填掉洞會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)，會(huì)不會(huì)給社會(huì)造成危害。

如果不是他說(shuō)洞要趕快填掉的話，商人就不會(huì)來(lái)買，村人也就不會(huì)將洞賣掉。所以，他是賣洞的根源。

師：政府？你們?cè)趺窗颜渤哆M(jìn)來(lái)了？

生：如果政府不給商人發(fā)營(yíng)業(yè)許可證的話，商人的填洞公司就開(kāi)不成呀，政府沒(méi)有弄清洞的實(shí)質(zhì)就給商人發(fā)許可證，是失職。

師：那也只是失職，卻不是為了利益吧。

生：是為了利益！商人肯定要交稅，而且公司越大，稅款越多。政府這么昏庸，恐怕就是看重了商人的稅款吧。

村民為什么賣洞？

生：因?yàn)樯倘舜饝?yīng)給他們蓋一座廟。

生：村人想，反正洞是要填掉的，我們自己填還要花很多的時(shí)間和精力，商人不但可以填掉洞，還給我們建一座小廟，我們賺大了！

生：村民就是為了一點(diǎn)蠅頭小利，就將洞賣掉了。師：村長(zhǎng)呢？他開(kāi)始不同意填洞吧？他為什么不同意？ 生：因?yàn)槔先苏f(shuō)了，怕遭報(bào)應(yīng)。師：那后來(lái)怎么就不怕報(bào)應(yīng)了？ 生：因?yàn)榇迕翊饝?yīng)了。

生：或許他在想，要遭報(bào)應(yīng)，也是先報(bào)應(yīng)村民，是他們先答應(yīng)的。師：（笑）罪不罰眾吧。

生：他也是因?yàn)樯倘舜饝?yīng)的條件動(dòng)心了，說(shuō)到底，還是貪圖小利。

生：因?yàn)樨潏D小利，就顧不得報(bào)應(yīng)了。就像搶劫犯，分明知道搶劫是犯法的，是要受到法律制裁的，但是，由于利益的驅(qū)使，鋌而走險(xiǎn)。

師：呵呵，你分析得真透徹，還能聯(lián)系犯罪心理來(lái)分析，不簡(jiǎn)單，老師佩服你。現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看填洞的人，面對(duì)這個(gè)洞，每個(gè)人都是為了什么？

為了自己的利益，卻不考慮后果，造成災(zāi)難從天而降，多么令人痛心呀。

四．文章主旨

作者寫這篇文章想告訴我們什么道理？

不顧環(huán)境污染，漠視環(huán)境污染，茍且偷安，終究要自食其果。破壞大自然，必遭大自然報(bào)復(fù)。

五、想象聯(lián)想，寫作延伸

想象和聯(lián)想是我們文章寫作中不可或缺的“雙翼”！請(qǐng)大家放飛想象的翅膀，給課文續(xù)寫一個(gè)生動(dòng)具體的結(jié)尾,一百字左右。學(xué)生展示 并且點(diǎn)評(píng)

六，文章結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們習(xí)慣把污水排入河流，這就把河流當(dāng)成了“洞”，把廢氣排入天空，這就把天空當(dāng)成了“洞”，把垃圾隨意丟棄在土地上，這就把土地當(dāng)成了“洞”。這些看起來(lái)深不可測(cè)，寬容大度。但實(shí)際上它們都是有限的。如果只顧一己私利，只顧眼前利益，不善待這些洞。我們將像文中的人物一樣，受到他們的懲罰。讓我們從現(xiàn)在做起，從我做起。人人播撒綠色愛(ài)，處處享受環(huán)境美。

第四篇：《喂出來(lái)》說(shuō)課稿

《喂──出來(lái)》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《喂──出來(lái)》是人民教育出版社教材八年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文。這是一篇科幻小說(shuō)，以環(huán)境污染為題材。本文故事性強(qiáng)，情節(jié)完整，想象奇特但又合情合理，不但可讀性強(qiáng)，而且耐人尋味，發(fā)人深省。

二、學(xué)情分析

1、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)

本文故事強(qiáng)，情節(jié)扣人心弦，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，但本文蘊(yùn)含的哲理較深?yuàn)W，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，因此會(huì)側(cè)重于人物具體描寫的分析，從中概括提煉。日常生活中，學(xué)生對(duì)環(huán)境污染見(jiàn)得太多，因此會(huì)有些不以為意。通過(guò)本文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的憂患意識(shí)，懂得珍愛(ài)環(huán)境。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析

學(xué)生對(duì)文章的整體感知、概括能力在逐步培養(yǎng)中，本課也旨在訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)顯性信息挖掘隱性信息的能力。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

一）知識(shí)與能力目標(biāo)：

1．積累詞語(yǔ)，掌握“哂笑、牟取”的讀音詞義。理解運(yùn)用文中30多個(gè)成語(yǔ)；

2．了解作家及科幻小說(shuō)的文體特征； 二）過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、揣摩并學(xué)習(xí)作者的想象思維，探究想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。

2、把握文意，理解作品的深意，培養(yǎng)學(xué)生閱讀科幻小說(shuō)的興趣。

三）情感與價(jià)值目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，正確認(rèn)識(shí)人類發(fā)展與環(huán)境之間的關(guān)系。重點(diǎn)難點(diǎn)：揣摩并學(xué)習(xí)作者的想象思維，探究想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。

四、說(shuō)教法學(xué)法

本節(jié)課的教學(xué)要充分體現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂怎樣深度整合，即以信息技術(shù)為學(xué)習(xí)載體從而達(dá)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。教學(xué)方法具體如下: 1．在有目標(biāo)、有層次的閱讀中提煉、整合信息，“充分讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上搜索、網(wǎng)上閱讀等更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握科學(xué)知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。（化用新課標(biāo)語(yǔ)）

2．拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。并訓(xùn)練學(xué)生有方向的表達(dá)。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)本節(jié)課。在本節(jié)課中，以多媒體先進(jìn)教學(xué)手段為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂深度整合，激發(fā)學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，采取自主探究的學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)本節(jié)課。

三、教學(xué)過(guò)程

一）教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力目標(biāo)：

1．積累詞語(yǔ)，掌握“哂笑、牟取”的讀音詞義。理解運(yùn)用文中30多個(gè)成語(yǔ)；

2．了解作家及科幻小說(shuō)的文體特征； 過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、揣摩并學(xué)習(xí)作者的想象思維，探究想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。

2、把握文意，理解作品的深意，培養(yǎng)學(xué)生閱讀科幻小說(shuō)的興趣。

情感與價(jià)值目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，正確認(rèn)識(shí)人類發(fā)展與環(huán)境之間的關(guān)系。重點(diǎn)難點(diǎn)：揣摩并學(xué)習(xí)作者的想象思維，探究想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。

四、課時(shí)安排

1課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

一）導(dǎo)入新課

1．導(dǎo)語(yǔ)

同學(xué)們，社會(huì)在發(fā)展，人類在進(jìn)步，人類在不斷地進(jìn)步中征服著自然，自然也因此開(kāi)始報(bào)復(fù)人類，下面讓我們穿越時(shí)空隧道，跟隨日本作家星新一走進(jìn)人類未來(lái)的生活（板書(shū)《喂——出來(lái)》）

設(shè)計(jì)意圖： 開(kāi)門見(jiàn)山的導(dǎo)入有利于將學(xué)生的注意力迅速地引入文本。

二）檢測(cè)預(yù)習(xí)

請(qǐng)師友間檢查并交流預(yù)習(xí)學(xué)案中的內(nèi)容，不會(huì)的提交上來(lái)。課前預(yù)習(xí)學(xué)案

1、作者簡(jiǎn)介：星新一，____(國(guó)家)現(xiàn)代小說(shuō)家。被尊稱為“_________________”。

2、文體介紹：

科幻小說(shuō)，小說(shuō)類別之一。用______的形式，表現(xiàn)人類在_____世界的物質(zhì)精神文化生活和科學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)景，其內(nèi)容交織著科學(xué)事實(shí)和預(yù)見(jiàn)、想像。通常將“_____”“______”和“______”視為其三要素。是隨著近代科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展而產(chǎn)生的一種文學(xué)樣式。一般認(rèn)為英國(guó)詩(shī)人雪萊之妻瑪麗?雪萊（1797—1851）的《__________》是第一部科幻小說(shuō)，法國(guó)作家_______被譽(yù)為_(kāi)_________。我國(guó)__________等也寫過(guò)不少優(yōu)秀科幻小說(shuō)。

3、正音：哂_______笑 牟______取 眾目睽____睽 棘____手 鉚____釘 貪婪___ 履_____行

4、解釋詞語(yǔ)

_______：譏笑。

胸有成竹：畫(huà)竹子時(shí)心里有一幅竹子的形象。比喻__________________________。

______：謀取名利。

_______：形容事情難辦，像荊棘刺手。

眾目睽睽：________________________。

____________：不能得出一致的結(jié)論。

任勞任怨：____________________________。

_____________：指犯了法的人沒(méi)有受到法律制裁，仍舊自由自在。

____________：春天下雨后竹筍長(zhǎng)得很多很快。比喻_______________________。

_______________：自信事情做得合理，心里很坦然。

_____________：不容許有什么懷疑，指真實(shí)可信。

一視同仁：____________________。

用 “眾目睽睽、胸有成竹、莫衷一是、雨后春筍、心安理得、不容置疑”造句。要求：可任選其中兩個(gè)或兩個(gè)以上的成語(yǔ)組成一段話。

5、讀完課文，你能回答這三個(gè)問(wèn)題嗎？

1）文章講了怎樣一個(gè)故事？（簡(jiǎn)要概括課文內(nèi)容）2）小說(shuō)為什么以“喂——出來(lái)”為題？

預(yù)習(xí)檢測(cè)設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自學(xué)的成果在課堂上展現(xiàn)出來(lái)，獲得成功的喜悅。同時(shí)激發(fā)起主動(dòng)自學(xué)的積極性。

三）師友互學(xué)，情節(jié)探究：

你認(rèn)為課文中哪些情節(jié)離奇夸張，哪些情節(jié)又合情合理？

教師提示：廟倒，發(fā)現(xiàn)一個(gè)深不可測(cè)的黑洞我覺(jué)得是個(gè)離奇的情節(jié)；石頭從天上飛下來(lái)也很奇特但是有人發(fā)現(xiàn)洞，就肯定有人覺(jué)得好奇，要向洞里喊話，也會(huì)有人扔石頭去探洞的深淺，就會(huì)有記者、學(xué)者前來(lái)報(bào)道考察，也就可能商人想利用它來(lái)發(fā)財(cái)?shù)龋捅容^合情合理了。設(shè)計(jì)意圖：意在讓學(xué)生明白情節(jié)的設(shè)置不是隨意亂想，而是要在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的合理想像。四）網(wǎng)上搜索，師友匯報(bào)

1、上網(wǎng)查找現(xiàn)實(shí)生活中，人們?cè)鯓犹幚砩罾蛷U氣、廢水、廢渣的？

2、上網(wǎng)查找現(xiàn)實(shí)中人類破壞環(huán)境而招致大自然報(bào)復(fù)的具體事例。（可以是文字、圖片、視頻等）

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生帶著自己感興趣的問(wèn)題瀏覽網(wǎng)站，避免了盲目性。同時(shí)通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)查閱資料的方法，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料的能力，此時(shí)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)多媒體，很好地整合了信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科課程，比教師空洞的說(shuō)教人類如何破壞自然要生動(dòng)真實(shí)得多，為下一步學(xué)生深入探究作好了準(zhǔn)備。五）自主學(xué)習(xí)，續(xù)寫結(jié)尾

在小說(shuō)的結(jié)尾，那奇怪的小石頭掉下來(lái)以后，接下來(lái)可能還會(huì)發(fā)生什么？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)文中形形色色的人物發(fā)現(xiàn)深洞后的言和行，想象后面發(fā)生的事。提示：

1、重點(diǎn)想象當(dāng)時(shí)垃圾如潮水般涌來(lái)時(shí)的惡劣場(chǎng)景以及當(dāng)時(shí)人們的反應(yīng)。

2、想象符合作者本意。

設(shè)計(jì)意圖：由本文揭示的道理讓學(xué)生去想象會(huì)遭到怎樣的懲罰。使學(xué)生的想象更有方向性。科學(xué)幻想是在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的合理想像，因此在學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)中尋找故事的影子，從這個(gè)環(huán)節(jié)中可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的自身喜好及生活經(jīng)歷造就了他對(duì)閱讀文本產(chǎn)生不同的反應(yīng)，此時(shí)會(huì)“突發(fā)奇想”將自己獨(dú)特的感受展示出來(lái)，這很好地給予了學(xué)生伸展和創(chuàng)新的空間。六）小組匯報(bào)，總結(jié)體驗(yàn)

同組交流，選出大家認(rèn)為最具想象力的佳作全班分享。總結(jié)：學(xué)了這篇課文，你認(rèn)為科幻小說(shuō)具有哪些特點(diǎn)？

明確：在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的合理想像.用幻想的形式，表現(xiàn)人類在未來(lái)世界的物質(zhì)精神文化生活和科學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)景，其內(nèi)容交織著科學(xué)事實(shí)和預(yù)見(jiàn)、想象。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)的總結(jié)，學(xué)生能夠通過(guò)想象寫作后理性理解科幻小說(shuō)的概念。通過(guò)寫作體驗(yàn)讓他們明白：想像要先有一個(gè)基本情節(jié)，然后充分展開(kāi)，用具體情節(jié)去加以充實(shí)。

七）播放科幻視頻并快速閱讀拓展資料（兩篇科幻小說(shuō)）：星新一的微型小說(shuō)《奇妙的花朵》，凡爾納的《海底兩萬(wàn)里》第十六章 在海底平原上散步。思考：作品的寓意是什么？

設(shè)計(jì)意圖：此過(guò)程是更直觀的理解科幻小說(shuō)的概念過(guò)程，學(xué)生通過(guò)觀看驚心動(dòng)魄的科幻視頻再次內(nèi)化科幻小說(shuō)的奇思妙想，從而更加激發(fā)學(xué)生探究科幻小說(shuō)的興趣，因此緊接著讓學(xué)生閱讀科幻小說(shuō)，他們會(huì)很愉快的去閱讀的，加深對(duì)科幻文體印象，激發(fā)了閱讀的興趣。八）拓展延伸

為更好地保護(hù)環(huán)境，建立美好家園，你認(rèn)為我們應(yīng)該怎么做？試提出一些主張和建議。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)到的知識(shí)真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，實(shí)際去做一些力所能及為地球的事情，才把思想教育落到了實(shí)處。教后反思： 本課的教學(xué)在吃透教材的基礎(chǔ)上，利用多媒體教學(xué)，使信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂深度整合，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂一直保持活躍的氣氛，學(xué)生既有知識(shí)上的收獲，又有思維上的提升，本課本著走出了傳統(tǒng)教學(xué)的理念，體現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的宗旨，做到了不離開(kāi)課本，又不局限課本，不離開(kāi)課堂，又不滯于課堂，忠實(shí)于教材，又超越教材，不脫離教師，又不盲從于教師的效果。我的授課技法較靈活，課本若離若合，師生似牽似放，知識(shí)思想兩不誤。但本課也還有許多不足的地方：本節(jié)課的重難點(diǎn)是：揣摩并學(xué)習(xí)作者的想象思維，探究想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。自己感覺(jué)沒(méi)有真正做到融知識(shí)性、科學(xué)性、創(chuàng)新性為一體，雖沒(méi)有單純的說(shuō)教，能讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上搜索增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上的圖片或文字，真實(shí)的看到人類破壞環(huán)境的現(xiàn)實(shí)，但此過(guò)程師友間分工互學(xué)沒(méi)有很好的體現(xiàn)出來(lái)，師生互動(dòng)的形式較單一；而且此過(guò)程忙于查資料，學(xué)生讀課文的時(shí)間太少。同時(shí)學(xué)生雖在網(wǎng)上搜素到了信息，但在整理時(shí)很多學(xué)生說(shuō)難以復(fù)制到word或ppt上，也因此耽誤了時(shí)間，并把注意力放在了如何復(fù)制粘貼上，至于內(nèi)容反而沒(méi)有深入去看，因此影響了下面一個(gè)環(huán)節(jié)：在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理想象。從學(xué)生當(dāng)堂續(xù)寫的情況看，有不少同學(xué)續(xù)寫的不盡人意，學(xué)生的想象思維還是沒(méi)有很好地得到訓(xùn)練。本來(lái)預(yù)計(jì)當(dāng)堂閱讀科幻小說(shuō)進(jìn)行學(xué)生寫作上的補(bǔ)救的，但因時(shí)間關(guān)系，很遺憾沒(méi)有完成。從這堂課上給我的啟示是：信息技術(shù)是教學(xué)的一個(gè)輔助，是便于學(xué)生理解和吸收的載體，如果學(xué)生的注意力都放在如何操作計(jì)算機(jī)上了，就完全背離了信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的宗旨。我們?cè)撊绾吻〉胶锰幍倪\(yùn)用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)呢，我們教師還要進(jìn)行不斷地研究和實(shí)踐探索。

第五篇：《喂---出來(lái)》說(shuō)課稿

《喂--出來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)__優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)68 《喂——出來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)；——人教版八年級(jí)下冊(cè)第15課；杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校廖冠；一．教學(xué)設(shè)想；現(xiàn)代的科幻小說(shuō)多以感官刺激為目的，天馬行空中往往；然而，人教版的教材與教參卻把本文定位為“環(huán)保”主；“本單元以人與自然環(huán)境為主題，五篇課文都是科學(xué)文；這樣的定位顯然是明顯的“誤讀”；面對(duì)小說(shuō)文字背后的多元主題和情節(jié)深意，面對(duì)作者通；

1、通過(guò)將小說(shuō)最精彩的原結(jié)尾暫時(shí)截去的方 《喂——出來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)

——人教版八年級(jí)下冊(cè)第15課 杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校廖冠 一．教學(xué)設(shè)想

現(xiàn)代的科幻小說(shuō)多以感官刺激為目的，天馬行空中往往缺少對(duì)我們?nèi)祟愖陨淼挠^照和反思。而星新一的小說(shuō)則一改其惡疾，在其小說(shuō)中寄寓以真正的人文關(guān)懷和當(dāng)下反思。《喂——出來(lái)》作為其名作之一，正體現(xiàn)了其一貫風(fēng)格——情節(jié)曲折，敘述冷靜，主題多元，余音裊裊，引人深思。

然而，人教版的教材與教參卻把本文定位為“環(huán)保”主題：

“本單元以人與自然環(huán)境為主題，五篇課文都是科學(xué)文藝作品，以不同題材，從不同角度，表達(dá)人們對(duì)生存環(huán)境的憂患與思考??小說(shuō)警示世人，不從根本上處理環(huán)境問(wèn)題，環(huán)境的污染終將危及人類的生存。”

這樣的定位顯然是明顯的“誤讀”。在這樣的定位引領(lǐng)下，以致于我們所見(jiàn)的大多數(shù)本文教學(xué)都將其歸入到“環(huán)保”主題。為此，我的這堂課需要重新解讀和定位該文本，以便撥開(kāi)迷霧，盡可能地還原原意，挖掘深意。

面對(duì)小說(shuō)文字背后的多元主題和情節(jié)深意，面對(duì)作者通過(guò)這樣一個(gè)神秘的“洞”所交織展現(xiàn)的復(fù)雜人性與社會(huì)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的小說(shuō)閱讀和理解會(huì)造成一定的障礙和阻隔。因此，本文教學(xué)將嘗試一種“斷尾閱讀法”。設(shè)想如下：

1、通過(guò)將小說(shuō)最精彩的原結(jié)尾暫時(shí)截去的方式，讓學(xué)生更充分、更集中地關(guān)注小說(shuō)主體部分對(duì)人性、對(duì)社會(huì)的深刻探討。所以，教學(xué)前半堂課將緊緊圍繞小說(shuō)“洞”的問(wèn)題深入討論后，讓學(xué)生能夠以“洞”窺人，以“洞”窺世。

2、在充分理解文本主體——“洞”的問(wèn)題——的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和當(dāng)堂寫作能力；

3、在前面討論和鋪墊的基礎(chǔ)上，再呈現(xiàn)小說(shuō)原結(jié)尾，讓學(xué)生自己想像創(chuàng)作的結(jié)尾與小說(shuō)原結(jié)尾的進(jìn)行平等對(duì)話，在對(duì)比沖擊中，在享受到想像和創(chuàng)作的快樂(lè)的同時(shí)，更深入地思考文本主題內(nèi)涵和情節(jié)深意。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、品讀分析小說(shuō)關(guān)鍵字句，感受人物的荒唐表現(xiàn)和社會(huì)的荒誕行為。

2、緊扣“洞”的問(wèn)題，以“洞”窺人，以“洞”窺世，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，思考人類自身存在的問(wèn)題。

3、在小說(shuō)的特定語(yǔ)境下，創(chuàng)作性地續(xù)寫結(jié)尾，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和當(dāng)堂創(chuàng)作能力，并與小說(shuō)原結(jié)尾的對(duì)比、碰撞中進(jìn)一步深入文本，發(fā)出學(xué)生自己的聲音。

三、教學(xué)過(guò)程 [一]想像導(dǎo)入

一個(gè)沒(méi)有結(jié)尾的寓言故事：“他把秘密放進(jìn)了樹(shù)洞，一身輕松地走了??” [二]情節(jié)梳理 根據(jù)小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展，用自己簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括三幅漫畫(huà)的內(nèi)容。[三]品讀探究

【1】哪些人去探洞了，他們都有怎樣的行為表現(xiàn)？這些人的行為表現(xiàn)有沒(méi)有共同的特點(diǎn)？ 【2】在填洞的過(guò)程中，相關(guān)部門或人們把“洞”當(dāng)成了什么？為什 么？“洞”＝？

[小結(jié)]：填洞之物——各種各樣——社會(huì)的角角落落 “現(xiàn)代社會(huì)”的縮影

填洞之人——各行各業(yè)——社會(huì)的方方面面 [四]想象深入

【1】搭乘想象的翅膀，續(xù)寫與小說(shuō)具有連貫性的合理結(jié)尾。〖學(xué)生活動(dòng)〗：四人小組相互交流

【2】小說(shuō)原結(jié)尾呈現(xiàn)

——學(xué)生想象、感受小說(shuō)結(jié)尾的力量 【3】對(duì)比閱讀：

通過(guò)小說(shuō)源結(jié)尾與學(xué)生理解下想象創(chuàng)造的結(jié)尾的對(duì)比與沖擊，進(jìn)一步深入小說(shuō)內(nèi)部核心 【4】情節(jié)深化：

你能否給第四幅圖畫(huà)用一個(gè)精妙的字來(lái)概括？

——原來(lái)這是一個(gè)“漏”洞，一個(gè)社會(huì)的“漏”洞！一個(gè)人心的“漏”洞！【5】集體朗讀小說(shuō)標(biāo)題：“喂——出來(lái)！” 探討朗讀的語(yǔ)氣，最后收束課堂。[五]結(jié)束課堂：

音樂(lè)想起，文字出現(xiàn)，把小說(shuō)的思考和震撼給學(xué)生，體味小說(shuō)的深度和力量，余音裊裊?? 《喂——出來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì) 趙明

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)能力目標(biāo)：了解科幻小說(shuō)構(gòu)思奇特、想象豐富，情節(jié)較為完整的文體特征。概括小說(shuō)情節(jié)，整體把握文章內(nèi)容。拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

2、過(guò)程方法目標(biāo)：整體感知復(fù)述課文，理解文章的主旨。聯(lián)系生活實(shí)際，探究想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。

3、情感態(tài)度目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的憂患意識(shí)，認(rèn)識(shí)破壞大自然必遭報(bào)應(yīng)，懂得珍愛(ài)環(huán)境等道理。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、把握小說(shuō)情節(jié)，領(lǐng)悟本文所反映的深刻主題。

2、探究想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

三、教學(xué)方法

情境導(dǎo)入法合作探究法拓展延伸法 課時(shí)安排：1課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

幻燈片播放一組圖片《天災(zāi)？人禍！》

教師深情導(dǎo)入：大家看了這組圖片后，相信每個(gè)人都跟老師一樣心情沉重，現(xiàn)實(shí)生活中觸目驚心的事屢屢發(fā)生，人類賴以生存的家園在不知不覺(jué)中早已千瘡百孔，人類究竟會(huì)遭到大自然怎樣的報(bào)復(fù)？這節(jié)課讓我們跟隨日本現(xiàn)代科幻小說(shuō)家星新一，一起走進(jìn)他的微型科幻小說(shuō)《喂——出來(lái)》。

（二）、檢查預(yù)習(xí)

1、檢查字詞的預(yù)習(xí)與積累（1）、采用“開(kāi)火車”的方式給生字詞正音正義

哂(shěn)笑牟(móu)取眾目睽(kuí)睽棘(jí)手鉚(mǎo)釘貪婪(lán)履行(lǚ)牟取：謀取名利。棘手：形容事情難辦，像荊棘刺手

胸有成竹：畫(huà)竹子時(shí)心里有一幅竹子的形象。比喻做事前已有通盤考慮。眾目睽睽：大家的眼睛都注視著。

莫衷一是：不能得出一致的結(jié)論。

任勞任怨：做事不辭勞苦，不怕別人埋怨。

逍遙法外：指犯了法的人沒(méi)有受到法律制裁，仍舊自由自在。

雨后春筍：春天下雨后竹筍長(zhǎng)得很多很快。比喻新事物大量而不斷出現(xiàn)。心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。

不容置疑：不容許有什么懷疑，指真實(shí)可信。一視同仁：同樣看待，不分厚薄（2）“課文新詞我來(lái)猜”，鞏固成語(yǔ)積累與運(yùn)用。

請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，下列詞語(yǔ)應(yīng)該填入對(duì)應(yīng)的語(yǔ)段中哪一個(gè)位置？ 一視同仁棘手哂笑心安理得不容置疑任勞任怨牟取 雖然這件事有點(diǎn)（），但是他這樣做是（）的，因?yàn)樗ǎǎ皇菫榱怂麄€(gè)人（）利益，因此他當(dāng)然是（），不會(huì)被人（）。

2、了解作者及其寫作特點(diǎn)

3、了解科幻小說(shuō)文體常識(shí)。

學(xué)生交流課下搜集的資料，教師補(bǔ)充。

（三）、整體感知

速讀課文，采用圈點(diǎn)批注法畫(huà)出關(guān)鍵詞，按照故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來(lái)復(fù)述課文內(nèi)容，把握小說(shuō)的情節(jié)。

學(xué)生四人一組小組內(nèi)交流，選出代表全班交流，師生共評(píng)。

（四）、合作探究活動(dòng)

請(qǐng)同學(xué)們四人為一小組，大膽想象，合作完成下列問(wèn)題：

1、小說(shuō)中的洞實(shí)際上起了怎樣的作用？這個(gè)洞象征了什么？ 明確：成了城市的垃圾箱；”洞“象征著人類生存的地球

2、小說(shuō)為什么以《喂-----出來(lái)》為題？？

明確：既可首尾呼應(yīng)，又表現(xiàn)了無(wú)底洞已經(jīng)溢滿，地球已經(jīng)擁擠。環(huán)境污染的因素不斷積累,到時(shí)就會(huì)造成嚴(yán)重的公害.世上什么事情都是這樣,不斷積累,量變到質(zhì)變,結(jié)果就出來(lái)了.這讓我們聯(lián)想到一句俗語(yǔ)：種瓜得瓜,種豆得豆.“誰(shuí)制造的禍害，誰(shuí)去承受”

3、在小說(shuō)的結(jié)尾，那奇怪叫聲以及小石頭是從哪里來(lái)的？那塊石頭掉下后可能還會(huì)發(fā)生什么？