第一篇：怎樣教一二年級的小朋友寫好人物

怎樣教一二年級的小朋友寫好“人物”的作文？

一二年級的小朋友才入學，要說寫一個人物，還是比較困難的，首先他們就識字不多，寫的作文里拼音和別字所占的比例很大，我認為這些都不重要！重要的是要教會孩子怎樣在寫作文時，懂得“謀篇布局”的道理，否則孩子一拿到作文題目，往往是老鼠啃碟子——沒處下嘴，這才是大問題呢！怎樣指導孩子把人物寫好呢？我認為還是從身邊比較熟悉的人物開始寫起，尤其是自己的親人還有老師，親人怎么寫我會在隨后的博文里講到，我先來講講怎樣寫自己熟悉的老師吧！

首先，一二年級的小朋友寫老師的時候，容易犯“口語化”的毛病，就像平時嘴里說的大白話一樣，孩子們喜歡直接照搬到紙上，比如：一個孩子寫她的語文老師，她很容易這樣寫道：“我的語文老師是女的，她教我們語文，她二十多歲，她長得挺漂亮的，她喜歡穿紅色的衣服，她的眼睛很大，她也很兇！”這像不像平時孩子給我們口述的語文老師的情況呢？相信每個家長在和孩子聊到他的老師時，幾乎都聽過這樣的話，而且一二年級的小朋友寫的作文語句也大多為“單句”，那么什么叫單句呢？就是指“不包含分句的句子，常由一個主謂短語構成，也可由一個詞或其他短語構成。與‘復句’相對。”

其實這也算正常的，孩子畢竟才入學一兩年左右，寫復雜豐富些的長復句，通常是高年級孩子才具有的能力，但是筆者認為：其實小孩子的潛力是可以挖掘的，只要通過特殊的寫作訓練，還是可以讓一二年級的小朋友寫出豐富的復句的，而且讓孩子越早結束單句化的作文越好！因為單句化的作文總顯得意義不大。

那么言歸正傳，怎樣改掉孩子寫作文“口語化”“單句化”的毛病呢？筆者認為：在這里是可以讓孩子記住一些有固定模式的句式的，記住這些句式后，就可以讓孩子很快入門，可能會有家長持不同意見，認為這樣豈不是讓孩子走八股式的套路嗎？其實不然，因為這和學英語一樣，都是有了固定的句式，孩子才知道了整體的謀篇布局如何打造？再說世界上所有的文學本來就有固定的模式呀！據北京大學孔慶東教授做客百家講壇時就曾講過：世界上的文學模式，有人曾統計過，共有160多種，也就是說：人就是寫死了，也走不出這些固定的模式的。至于為什么有的優秀文學作品，為何給人的感覺并不“八股化”或者“很俗套”呢？其實是作者在同一個文學作品中運用的模式較多，而且是穿插運用的，不同的模式運用時，秉承了你中有我我中有你的雜取種種，所以讀來當然不會感覺很庸俗了！對于孩子來說：多學一些模式，就是一種豐富和提高！而且這些和保留孩子的天性也并不矛盾，此是后話，暫且不表。

好了，閑話少說，讓我們來看看一些寫老師的“經典之作”是怎樣開頭的吧！例如巍巍寫的《我的老師》中的開頭是這樣寫的：最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡蕓芝先生。在這篇文章里，第一句就是一個復句，其實也是一個比較模式化的句子。我們可以讀懂巍巍老先生的老師之基本情況如下：

（一）、這個老師是他小學時的老師，（二）、老師是個女的，（三）、老師的名字叫蔡蕓芝。而我們一二年級的小朋友卻通常交代不清楚老師哪怕是最基本的情況！比如在第一段應該交代清楚老師的情況如下：這個老師是你什么時候的老師？還有老師所教的科目和性別、年齡、外貌如何？于是我們很有理由讓孩子記住若干個個句式，主要有：（1）我（交代年級）時有一位教我（科目）的（姓氏）老師，（2）我（年級）時的一位老師，是一位（年齡）歲的姓（姓氏）的（性別）老師等等模式，只要家長心中能有這樣幾個句式，就可以在教孩子時引導孩子復述一二，再寫下來又有什么難的呢！

還拿前面那篇孩子的作文來說吧！比如“我的語文老師是女的，她教我們語文，她二十多歲，她長得挺漂亮的，她喜歡穿紅色的衣服，她的眼睛很大，她也很兇！”如果學會了句式后，孩子就會自覺地寫成：

（1）“我一年級時有一位教我語文的女老師”

或者是（2）“我一年級時的老師，是一位二十多歲姓張的女老師。”

這樣豈不是更明白更簡潔嗎？而且我們把孩子作文中的單句改成了復句，培養孩子今后自覺地就寫出復句較多的作文來。我們讀孩子的作文也會感覺十分流暢的！

為了表示真實起見，請看我教學一年級的學生所寫老師的作文照片：

我的音樂老師 瑯琊路小學一年級 楊** 我上一年級時有一位教音樂的王老師，她長得十分漂亮！年紀大約二十幾歲，她的頭發長長的，一雙水汪汪的大眼睛，嵌在白皙的臉上。

王老師經常教我們唱歌跳舞，她唱歌的聲音好聽極啦！我最喜歡她教的兩首歌曲就是《快樂的小木匠》和《勤快人和懶惰人》。她用動聽的歌喉領唱一句：“沙沙沙沙刨花飛，嚓嚓嚓嚓打鋸響??”我們就跟著學一句，可以說王老師唱歌的聲音美極啦！

“六一”兒童節時，我最難忘的是她教我們跳的舞蹈《二妞看戲》。她教我們排練時非常辛苦！每次都要到七八點鐘，我們經常看到她的額頭上亮晶晶的，那是被汗水浸濕的，王老師多么辛苦呀！每年一到“六一”，她就會忙得像個陀螺一樣轉個不停，但是我們最后的演出都非常成功！特別是今年排練的舞蹈《二妞看戲》，博得了許多觀眾的掌聲，這都是王老師的功勞呀！

我們都非常喜歡我們漂亮的能歌善舞的音樂老師！

我的一位幼兒園老師 瑯琊路小學一年級 周** 我幼兒園的一位老師，是一位二十多歲姓林的女老師，她特別美麗。我跟林老師學的時候，上的是大二班，我記得她教我們唱歌，我記得她曾經教過我們一首歌曲，名字叫《柳樹姑娘》。林老師用動聽的嗓音一邊彈琴，一邊唱著：

“柳樹姑娘，辮子長長，風兒一吹，甩進池塘，洗洗干凈，多么漂亮！

洗洗干凈，多么漂亮！

阿里羅??”

林老師唱歌的表情很生動，我們仿佛從她的表情里，看到了一個美麗的柳樹姑娘，正在河邊洗頭發呢！每當我唱起《柳樹姑娘》這首歌時，都會想起林老師，現在我已經要上二年級了，恐怕她都認不出我來了，但是我永遠都記著她。

我的舞蹈老師 石鼓路小學二年級 賈** 我上二年級時，有一位教我們舞蹈的老師，她叫章潔。她有一頭長長的秀發，大大的眼睛，身材很苗條，長得特別漂亮！

章老師教我們舞蹈的聲音很溫柔，她常常柔聲細語地說：“來，小朋友把手臂打開，眼睛向前看，要顯出特別美的樣子，腿要伸直，注意挺胸收腹抬頭，哎呀！動作做得真好呀??”每次教舞蹈時，她總是先叫我們跟她學動作，再一個一個動作慢慢地教，等我們動作熟悉后，章老師最后再排隊形。

章老師常常把我安在最前面當領舞，因為我跳得最好。有時候，章老師把我和好朋友胡靈瑞一起留下來，單獨教我們舞動動作，還給我們吃零食，對我們很好！章老師跳舞姿勢非常優美！就像一只白天鵝似的翩翩起舞，她常常對我們說：“我天天忙得頭十分疼痛！”但是她還是天天堅持上課。

章老師真是一位美麗的舞蹈老師呀！

結果后來這篇作文還發表了呢！請看下面的照片：

總結一下，我這樣刻意教會孩子幾種句式之后，我發現孩子們都會寫人物（老師）的開頭了，而且相當自然流暢，至于后面怎樣寫人物的外貌，還有表現人物性格的典型事例，那么我將在后面的博文里繼續給大家介紹我的教學經驗吧！

第二篇：小學生怎樣寫好人物

小學生怎樣寫好人物

寫人物是記敘文中最基本的內容，要寫好人物就必須學會幾種基本的描寫方法。

一、人物的外貌描寫

外貌描寫就是用精確、生動形象的語言描寫人物外形上的特點。成功的外貌描寫可以達到以形傳神的目的，它對于表現人物的性格和特定場合下的人物心情能起到配合作用，它能使人物的形象更加豐富生動。

1.人物的肖像描寫。

比如：炊事班長快四十歲了，個兒挺高，背有點駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了。因為全連數他歲數大，對大家又特別親，大伙都叫他老班長。

2.抓住特征，勾出輪廓。

滿臉橫肉，披一件玄色布衫，散著紐扣，用很寬的玄色腰帶胡亂捆在腰間。只廖廖數筆，魯迅先生就活脫脫地描繪了一個劊子手的形象。

她穿一件紅地白點小襯衣，凸額頭，塌鼻梁，一頭柔軟的卷發，總是不聲不響，像個沉靜的小哲學家。又是廖廖數筆，一個沉思著、頗有學者風度的小孩子形象躍然紙上。

3.精雕細刻，精心描寫。

比如：扁鼻子軍官的眼光立刻變得兇惡可怕，他向前弓著身子，伸出兩只大手。啊！那雙手就像鷹的爪子，扭著雨來的兩個耳朵，向兩邊拉。雨來疼得直咧嘴。鬼子又抽出一只手來，在雨來臉上打了兩巴掌，又把他臉上的肉揪起一塊，咬著牙擰。雨來的臉立時變成白一塊，青一塊，紫一塊。鬼子又向他胸脯上打了一拳。雨來打個趔趄，后退幾步，后腦勺正碰在柜板上，但立刻又被抓過來，肚子撞在炕沿上。這段話非常仔細地描寫了雨來被打的情景。通過這詳細的描寫，反映了鬼子的兇暴歹毒。

二、人物的語言描寫

人物的語言，是人物的內心世界的直接透露。言為心聲，通過對人物語言的描寫，可以使讀者了解人物的思想、性格等方面的特點，具體包括

1.人物語言要個性化。

寫對話一定要注意人物的性格，年齡特征要符合人物的職業身份，揭示人物的思想面貌，只有這樣，才能顯示人物的個性。如果只注意交代情況，就容易造成千人一面，眾口一詞，千篇一律。

在《晏子使楚》中，作者這樣描寫了能言善辯、才干出眾的齊國大夫晏子。

楚王：難道齊國沒有人了嗎？

晏子：這是什么話？我國首都臨淄住滿了人，大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨，街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟，大王怎么說齊國沒有人呢？ 楚王：既然有這么多人，為什么打發你來呢？

晏子：您這一問，我實在不好回答，撒個謊吧，怕犯了欺騙大王的罪，說實話，又怕大王生氣。

楚王：實話實說，我不生氣。

晏子：敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去，我最不中用，所以派到這兒來。

以上這段對話活靈活現地刻畫了晏子的能言善辯，才干超群。

2.要注意對語調和語態的描寫。

不同的人，說話是不一樣的，即使內容相同的語言，由于說話時的語調和語態各不相同，也會產生不同的效果。

同樣的小聲說話，在語調上就各不相同，比如嘀嘀咕咕、嘰嘰喳喳、細聲細氣、奶聲奶氣。

而形容大聲說話的語調也不相同，比如洪鐘似的聲音、鏗鏘有力的聲音、雷鳴般的聲音、震耳欲聾的聲音。

對語態的描寫也是相當重要的。不同的人物在不同的場合，不同的情況下，說話時的語態是不一樣的。

比如，著急生氣時的語態：氣急敗壞地說、火燒火燎地說、聲嘶力竭地說。

而高興時，形容語態又不一樣了：喜笑顏開地說、興高采烈地說、熱情洋溢地說。

3.不要寫廢話、套話、公式化的語言。

語言描寫時，要語言來源于生活，反映生活，不能人云亦云、千人一腔。

比如，在學生的習作中發現這樣一段對話，描寫兩人之間的互相幫助：

我對張凌說：張凌，我錯了，我這個人光是為自己想得多，為別人想得少，今后你可要多開導開導我，幫我進步！

張凌說：咱們互相幫助吧！很多方面我還不如你，還需要你來開導我呢。

這段對話過于客套，沒有兒童語言特點，不能顯示人物個性，令人乏味。

4.指導學生正確運用語言描寫的三種格式。

第一種，提示語在前。

例如，警衛員解釋道：這碾子一轉，對您工作干擾太大。

第二種，提示語在中間。

例如，這怎么擰？他嚴肅地說，這會影響群眾吃飯的。不能因為我們在這里

第三種，提示語在句子后面。

例如：是。警衛員拔腿就走。

三、人物的動作描寫

動作描寫是刻畫人物的基本手段之一，人物的思想必須通過人物的行動來體現。人物的行動往往影響著人物的性格和作品的情節。所以，我們要善于描寫人物的行為動作，它能使人物有血有肉，栩栩如生

1.要緊緊抓住能表現人物性格和思想品質的行動來寫。課文里，這一類人物行動描寫大體上有三種。

第一種，表現先進人物的行動描寫。

如課文《狼牙山五壯士》中，班長馬寶玉沉著地指揮戰斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像細小的槍口噴不完他的滿腔怒火。戰士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈，好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個小戰士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人一段中狠狠地打、大吼、掄、繃、瞄準等動作描寫，表現了五壯士仇恨敵人、頑強戰斗的英勇氣概和為人民甘愿犧牲的革命精神。

第二種，表現各種人物特點的行動描寫。

如課文《鸕鶿》中，漁人一把抓住它的脖子，把吞進喉囊的魚擠了出來，又把它甩進水里一節的動作描寫，真實地再現了漁人利用鸕鶿捕魚的情景，反映了漁人勞作的特點。第三種，刻畫反面人物丑惡嘴臉的行動描寫。

如課文《小英雄雨來》中鬼子又抽出一只手來，在雨來的臉上打了兩巴掌，又把他臉上的肉揪起一塊，咬著牙擰這一段，形象地刻畫了敵人殘忍兇暴的猙獰面目。

在引導學生認識上述人物行動描寫的同時，有意識地指導學生寫一些人物行動的片斷，同時提醒學生在寫人記事的記敘文里，往往是通過一件或幾件事先表現人物的性格品質的。因此，要根據文章的要求，選擇有代表性的行動來寫，不要把什么行動都寫進去。

2.要按行動的先后順序寫下來。

人們做事是在一定時間內，按先后動作去完成的。因此，我們寫人物行動應按行動的先后順序寫下來

如《今天我喂雞》，寫我是怎樣喂雞的，一般可以按拿來雞食打開雞籠撒雞食趕雞進籠等先后動作寫下來，這樣文章既有條理，又具體了。

3.要選擇準確的動詞。

寫好人物行動的關鍵在于選好動詞。課文《豐碑》中寫將軍神態第三次變化將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著及第四次將軍兩腮的肌肉抖動著，由抽動到抖動，寫出了將軍悲痛和氣憤的心情，動詞運用多么傳神。

四、人物的心理描寫

心理描寫就是反映人物在特定的環境中的思想活動和心理狀態。它能揭示人物的精神境界，反映人物的精神面貌、思想方法。成功的心理描寫，能使文章的思想內容更加深刻。首先，心理描寫要符合人物的身份。

心理活動是一種內在的無聲的語言，人物的心理活動和每個人的年齡、職業、文化程度、性格特點有關。同樣是描寫試卷即將發下來時的心理活動，學習好的、活潑開朗的學生是這樣想的：試卷馬上要發下來了，這次期末考試，我一定能考好，我要得了100分，媽媽肯定會獎勵我的。而學習不太好，又比較膽小的同學，面對即將發下的試卷，她這樣想：老天，不知這次題目難不難，但愿老師沒出難題，但愿我能考得好一些，否則，媽媽那里可不好交代。

其次，心理描寫要真實、自然。

比如，有個同學寫到晚上和弟弟在胡同里遇到一個逃跑的小偷時的心理描寫：上前攔住他吧，萬一這家伙身上帶有兇器，我和弟弟可能會遭難，躲開吧，又說不過去這一段心理描寫，沒有過分拔高人物的思想境界，所以顯得很真實。

五、人物的細節描寫

細節是指那些對寫人物有特殊作用的細小情節，包括人物的生活小事、細小動作、神情等。抓住具體細節，作生動細致的描繪，可以豐富文章的內容，將內容寫具體，并有助于揭示人物的思想品質，增強情節的生動性和真實性。

第三篇：怎樣寫好人物通訊

怎樣寫好人物通訊

通訊是運用敘述、描寫、抒情、議論等多種手法，詳細地報道新聞事件或典型人物的一種報道形式。它比消息更詳細地報道具有新聞意義的事件、經驗或典型人物的一種文體。通訊與消息都是新聞的主要文體，它們的共同點是都要求具有嚴格的真實性和及時性。不同之處是： 選擇不同，消息選擇廣泛，可大可小。通訊要選擇含量較大的真實典型材料。

表述詳略不同，消息的內容表述簡單概括。通訊內容表述比較復雜詳盡，講究場面和細節描寫。表達方式不同，消息多用敘述，而通訊在敘述的基礎上，還要運用描寫、議論、抒情手段。結構不同，消息有固定的結構形式。通訊的結構與一般記敘文章相同，某本上按時間、邏輯及二者結合的順序安排結構。

通訊的特點 新聞性。通訊要求報道新近發生的有意義的事實，新時代涌現出來的新人、新事、新經驗，緊密配合當前形勢，為現實中心工作服務。文學性。通訊常采用敘述、描寫、抒情、議論相結合的手法，要求對人對事進行較為具體形象的描寫，人物要具有音容笑貌，事情要有始末情節，以此來感染讀者。

3評論性。通訊一般采取夾敘夾議的手法，直接揭示事件的思想意義，并評說是非，議論色彩較濃，常常表現出強烈的政治傾向和流露出作者的愛憎感情。分類

1。人物通訊。人物通訊是以報道各方面的先進入物為主的通訊，以表現人物為中心，從不同角度反映人物的事跡和思想，有的寫一人一生的，為人物全面立傳的；有寫一個人的一個或幾個側向的，集中反映人物的某一思想品質；也有寫群像的。

2。事件通訊。事件通訊是以記寫事件為中心，重點描繪社會生活中帶傾向性和典型性的生動事件及具有普遍教育作用的新聞事件。它的特點是以記事為主，交代清楚事件的原委，從而表達某種思想。

3。工作通訊。工作通訊又稱經驗通訊，是以報道先進工作經驗或某項工作的成就和存在的問題為主要內容的通訊。寫工作通訊要有針對性，抓住當前帶有普遍性的，又需要解決的問題。介紹經驗要科學、有理論根據。經驗要寫得具體，使人看得見，摸得著，學得到。

4。概貌通訊。概貌通訊也叫風貌通訊、上題通訊、綜合通訊。它是反映社會生活、風土人情、自然風光和現實中的建設成就為主的報道。這類通訊取材廣泛，氣勢大，筆墨重，給人以完整深刻的印象。

二、好的人物通訊的特點

人物通訊是一種重要的通訊體裁，它以寫人為主，用詳盡而生動的筆墨記錄先進模范人物的事跡，描述先進模范人物的精神面貌和性格特征，以感染和教育讀者。想要寫好人物，既要活靈活現地展現報道人物的精神風貌，即寫出一個有精氣神的人；又要寫出一個讓讀者可親可近可學的人物，即寫出一個真實可信的人；還要巧妙地運用語言再現人物的形象，即寫出一個鮮活生動的人；這樣一個真真切切地人物才會樹立起來。一篇好的人物通訊可以升華讀者的情感，悲時能催人淚下，喜時能愉悅開懷。那么一篇成功的人物通訊的藝術魅力緣于何處呢？

1．寫出一個有精氣神的人

好的人物通訊在打動讀者的同時，還要反映出時代的氣息，體現出當今時代的特征。主題是通訊的靈魂。選擇一個準確、恰當的主題，才能將人物通訊寫得深刻、生動，才能增強讀者的吸引力。

通訊的主題，是在采訪、寫作過程中逐步形成的。一般是：先有素材，后有題材，再有主題。

1.1人物通訊要以寫人為主，寫出人物的思想和精神面貌。

寫人之所以重要，就是因為人是有思想的。采寫人物通訊就是為了通過人的思想、人的精神面貌去教育人、感染人。光寫事跡，不寫思想，人物是平面的；寫了思想，人才有了靈魂、生命、才有感染他人的力量。人物通訊有兩個方面，可以稱為“兩條線”，一條是“過程線”，一條是“思想線”。“過程線”是人物生活的經歷或事件發展的過程，它是事物的表面現象；“思想線”則是作者根據人物事跡所提煉出的主題—中心思想，它貫穿于人物的典型事跡中，反映著事物的本質意義。有的記者在采寫人物的先進事跡時，常常被事情的過程牽著鼻子走，擺脫不了“過程線”的圈繞，多半是將好思想、好品德、好人好事平鋪直敘地照實寫出來，沒有把這些材料提高一步來認識，只是羅列現象、堆砌材料、就事論事，這就很難表現出人物的精神世界來。著名記者郭梅尼說得好：“中國有句古話：‘山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈’。報道先進人物，借用這句話來說：事例不在多，有‘神’則靈。這里說的‘神’是指先進人物的精神面貌、先進思想。”

1.2先進人物，不僅要寫事跡、經歷，而且要透過事跡和經歷探索人物的內心世界，寫出人物的靈魂之窗，思想之光。

例如，第十二屆“中國新聞獎”通訊一等獎作品《教育局長的好榜樣》中寫到：“胡昭程走了，可他的辦公桌上，還靜靜地躺著：指南針、皮卷尺和規劃圖”。“他每到一所學校都先拿規劃圖看施工是否走樣，再掏出卷尺量一量房子的規格是否合乎要求，然后拿出指南針，看采光通風是否合理”。他對質量不放心，對500箱瓷磚一箱箱地檢查，從上午8點一直干到晚上8點，整整用了12小時。”胡昭程下鄉從不領補貼，局里造了節假日加班的補助表，胡昭程揮筆劃去自己的名字,等等。通過這些描寫，使報道的畫面感強烈，充分展現了作為教育局長的胡昭程一腔熱血傾事業，兩袖清風為人民的崇高形象。

人物通訊中的“事”與事件通訊中的“事”是有區別的。事件通訊中的“事”，往往貫穿始終，統領全文，有完整的過程;而人物通訊中的“事”，則是彼此間或有聯系或無聯系的一件件具體的事.這些事的出現或消失，都是受人物支持的，不要求有發生、發展和結束的全過程。

1.3人物通訊寫作，要善于抓住矛盾，展示人物心靈世界和精神風貌。

現實生活中的矛盾是錯綜復雜的、多種多樣的和不平衡的，不同的環境會產生不同的矛盾;相同的環境，其矛盾激烈程度也會有所不同。實踐證明，越是處在諸種矛盾因素焦點上的人，其思想性格就越容易暴露出來。因此，人物通訊要深刻地展示人物的思想性格，就必須抓住現實生活中尖銳重大的矛盾沖突來寫。

有一篇報道《孔繁森》的通訊在展示孔繁森的思想性格特征時，是通過三個方面的矛盾展示的。一是人與自然界的矛盾。孔繁森兩次進藏，在惡劣的自然環境和極艱苦的生活條件下，出色地完成了援藏任務。任阿里地委書記后，為了尋找阿里的發展優勢，全地區106 個鄉，他跑了98個，雪域高原上留下了他的深深足跡。二是人與人的矛盾。孔繁森到阿里后，40多封請求調離工作的報告信擺在了他面前。這對人才奇缺的阿里來說，是一個很突出的矛盾.如何解決這一矛盾呢?孔繁森說:“要求調走的那些同志在阿里工作了多年，這本身就是一種奉獻.現在，他們申請調離，主要是對阿里的前途缺乏信心。我看，問題的關鍵是要找到阿里發展的突破口。只要??調動干部的積極性，為他們提供施展才干的舞臺，就一定能把阿里的經濟和各項事業搞上去。”由此可見，孔繁森對這一矛盾的認識是正確的，解決這一矛盾的方法也是積極可行的。三是人物自身的矛盾。這篇人物通訊寫孔繁森自身的矛盾著重寫了三個地方：

第一個矛盾是，孔繁森第二次進藏時，“自己的身體不如從前了；年近九旬的老母，生活已不能自理三個孩子尚未成年，需要有人照看;妻子動過幾次大手術，體弱多病”。在自身的矛盾面前，他堅決而干脆地回答：“我是黨的干部，服從組織安排”。但他想到也許這是同年邁多病的老母親的最后一面，再也抑制不住自己的感情，“撲嗯”跪在母親面前：“自古忠孝不能兩全，娘，您要多保重!”說完，流著眼淚給母親深深磕了一個頭。

這時孔繁森思想上的矛盾達到了頂點。通過這個矛盾細節，充分展示出孔縈林的思想性格特征，把他不顧“小家”為國家、不顧私利為人民的精神已表現得非常突出。

第二個矛盾是，當第二次進藏期滿，又要延長在藏時間到阿里工作時，有的同志勸他：你是山東的干部??憑你的政績和能力，回去一定可以干得更好、進步得更快.聽了這話，孔繁森的神情頓時嚴肅起來：“怎么能說我是山東的干部呢?我們共產黨員無論在哪里工作都是黨的干部.越是邊遠貧窮的地方，越需要我們為之去拼搏、奮斗、付出，否則，就有愧于黨，有愧于群眾。”由此可見，孔繁森的精神已升華到相當的高度，他把服從黨的需要作為夭職，把自己的一切與黨的事業、與人民的利益緊緊地捆在一起，他只知道去拼搏、奮斗、奉獻，而從來不愿在黨面前討價還價，更不想索取什么.這樣的共產黨員，是黨的寶貴財富;有這樣的領導干部，何愁社會主義事業不能興旺發達。

第三個矛盾是，孔縈森家庭負擔重，對自己節儉而吝嗇，對他人，對藏胞卻慷慨大方。住往剛過半個月，工資就花得所剩無幾，有時連交伙食費的錢都不夠.在收養三個藏族孤兒后，經濟上更加拮據。這個矛盾如何解決？作為黨的領導干郁，他沒有向國家伸手，要求照顧，而是到醫院獻血。讀者可以以此感悟到孔繁森高尚的精神境。

由此可見，作者善于在揭示矛盾中刻畫典型人物的風貌，達到感染人、教育人的目的.1．4

要抓住人物身上“亮點”，即最閃光的性格來寫。

世間人世百態，每個人都有各自獨特的生活軌跡，都有各自不同的行為方式與生活方式。在報道時，要注意尋找報道對象的與眾不同之處，據此提煉報道主題，這樣寫出來的報道才真正是“這一個人”，是人物真實形象的反映，避免“千人一面”之流弊。在成功的人物通訊中，人物各具特點，無不給人留下深刻印象。這與記者根據人物特點確定主題，精心選材挖掘出這一個與其他人的“不同”來，很有關系。有了這個最能表現人物本質的素材，一個鮮活的人物就會跳出來。

1．5 人物通訊寫作，要善于抓住本質，精選言行

在人物通訊寫作中，凡是個性特征鮮明的人物形象，總是伴隨著一些令人難忘的語言和行動。因此，寫人物通訊就要抓住人物的本質特點，提煉出人物閃光的語言，精選人物最感人的行動。凡是寫得好的人物通訊，都十分重視提煉語言，用人物閃光的語言表現人物的本質特點和思想性格。“當群眾最困難的時候，共產黨員要出現在群眾面前。”(見通訊《縣 委書記的榜樣—焦裕祿》這是“在困難面前逞英雄”的縣委書記焦裕祿的語言，表現出焦裕祿不怕困難，關心群眾的性格特征。

1．6 要有時代氣息，體現出當今時代的特征。

人物通訊與人物傳記的一個重要區別，就在于人物通訊要有新聞性，要能夠體現出當今時代的某些特征。新華社著名記者穆青說過：“一篇好的人物通訊，往往會起到人物的某一段傳記、時代的某種記錄的作用。”他認為“能否高瞻遠矚地提煉出能夠反映時代特征的主題，并且從這個角度來表現英雄人物的革命精神和思想風貌，就成為決定人物通訊成敗、優劣的關鍵”。提煉和確定能夠反映時代特征的報道主題，一方面要體現同當前生活關系最密切、群眾最迫切需要解答的重大課題，使人物通訊具有強烈的現實針對性；另一方面要考察人物本身具人哪些最能體現時代特征的精神，一定要把時代的需要與新聞人物本身所具有的特點結合起

寫出一個真實可信的人

一般說來，人物通訊主要是寫模范人物的，所表現的模范人物愈真實，愈像，就愈有感染力。從某種意義上講，人物通訊是所表現新聞人物的文字化的素描，是其基本相貌、性格、行為、情感等方面的復印或傳真。因此，我們可以這樣理解對采訪對象的貼近是人物通訊寫作的基本要求。何所謂貼近？貼近，意思就是接近、親近。也就是說，人物通訊的寫作要完全忠實于新聞人物的實際，最大限度地貼近新聞人物的性格、身份、情感等等，寫出真實可信的“這一個”來。

“貼近”是新聞真實的必然要求。真實是新聞的生命，也是人物通訊的生命。“貼近”是新聞規律的本質體現。“貼近”也是增強新聞感染力的客觀需要。宣揚先進典型人物的目的在于感染人、教育人、激勵人。怎樣才能更好地實現這一目的？增強人物通訊的貼近性是達到這一目的的重要環節。

寫出一個鮮活生動的人

世間人世百態，每個人都有各自獨特的生活軌跡，都有各自不同的行為方式與生活方式。在報道時，要注意尋找報道對象的與眾不同之處，據此提煉報道主題，這樣寫出來的報道才真正是“這一個人”，是人物真實形象的反映，避免“千人一面”之流弊。在成功的人物通訊中，人物各具特點，無不給人留下深刻印象。記者應根據人物特點確定主題，精心選材挖掘出這一個與其他人的“不同”來，有了這個最能表現人物本質的素材，一個鮮活的人物就會跳出來。

公文材料只作參考，不宜將其改寫。材料只能作為新聞線索或者素材，將材料改寫成人物通訊，無論如何也鮮活不起來。筆者始終有一個提議：作者在寫作人物故事時，一定要與主人公面對面采訪之后再寫，這就好比“隨警作戰”，現場感更強烈。基層通訊員大都與主人公長期共事，對其人其事相當熟悉，再加上面對面交流之后，這個人物的形象一定在腦海中完整地儲存起來，不妨趁熱打鐵，把印象最深的故事片斷趕緊寫下來。

3． 1要善于捕捉和運用細節

普便存在的事例不能全面地展現一個人物，往往一些細小的情節才能把人物的精神境界和內心世界展現的淋漓盡致。

抓住細節，善于捕捉人物典型的語言、動作是寫活人物通訊的關鍵。

抓細節，展現人物的精神面貌。大量的新聞實踐證明，一篇好的人物通訊，常常要有幾根支柱，這就是能夠展現人物精神面貌的幾個光彩的細節，人們讀過這篇通訊后，久久不 能忘記那幾個細節。

人物通訊有了細節，可以生動地反映出人物的特征，使之成為一個獨特的典型，使作者筆下的人物豐滿、細膩、生動。

人物通訊的細節描寫，還有助于增強通訊的可讀性。人物通訊產生一般化、概念化的寫作盡管有多方面的原因，但缺乏細節是重要的原因之一。精彩的細寫，是順應讀者心理需求的一個重要方面，它對讀者來說是一種心理剌激，使人物通訊吸引讀者，強化讀者的印象和記憶。

人物通訊中的細節描寫，有助于增強新聞的可信性。讓讀者感到又是那么真實可信。

因此，在寫人物通訊時要挖掘和掌握細節、并善于應用細節。到現場精細地觀察，是抓取人物細節的有效手段。一些好的細節，往往是記者在現場精細地觀察獲得的。善于觀察是一個記者必須掌握的基本功之一。英國的泰晤士報總編輯每當召見新來記者時，都要問他到總編辦公室來共爬了多少級樓梯，答不上來的要下樓重新走過。這種注意培養記者細致入微地觀察事物，獵取細節的本領的做法，值得借鑒。善于運用細節，能深化人物的主題。當掌握細節之后，還必須仔細選擇。在選擇細節的過程中要服從文章的主題，符合人物的個性。如果在寫人物通訊時，細節運用不當，偏離主題，往往會弄巧成拙。

3．2 要寫出一個鮮活生動的人，還要善于通過人物語言反映人物性格特點

通過人物語言，不但可以生動地反映出人物的特征，使之成為獨特的“這一個”，而且使人物更加豐滿、細膩、生動、感人。

2004年6月3日《人民日報》發表的長篇人物通訊《百姓心中的豐碑》，記述了登封市公安局長任長霞催人淚下的感人事跡。

文章中還有一個非常動人的細節，表現任長霞作為一個女人的特有情懷。犯罪嫌疑人王小偉被押在囚車上帶走，他的剛滿3歲的兒子死命追著囚車大喊“爸爸！爸爸！”。見此情景，任長霞讓民警把囚犯從車上押下來，說：“打開手銬，讓他們父子見上一面。”任長霞蹲下來，她用雙手輕撫著孩子的臉，從衣兜里摸出100元錢，遞給一位鄰居說：“給孩子買點吃的，以后孩子有啥困難，就去公安局找我，我叫任長霞。”這短短的幾句話，足以表現她鐵面無私而柔情似水的女公安局長的典型性格特征。

3．3運用典型的人物語言反映人物的內心世界。

言為心聲。很難想象，沒有人物發自肺腑的真情表白，人們會觸摸到他們的心靈。人物通訊一般化、概念化的原因盡管有多方面，但缺乏包括對話在內的細節是重要的原因之一。精彩的對話，是表達人物內心世界的需要，是順應讀者心理需求的一個重要方面，它對讀者來說是一種心理刺激，是一種共鳴，是一種互動，它會使人物通訊更加吸引讀者，強化讀者的印象和記憶。

2004年11月26日，《人民日報》發表的長篇人物通訊《黨的好干部 人民的貼心人》，追記了新時期領導干部的楷模、優秀少數民族干部牛玉儒為黨和人民的事業鞠躬盡瘁、死而后已的事跡。上任呼和浩特市市委書記的牛玉儒，順應民心，決心大規模改造建設新青城。其間，有幾段牛玉儒與同志們的對話。他說：“搞城市建設，就像裝修自己的家一樣，哪些地方需要裝修，怎么裝修，必須時時做到心中有數。”而這個“心中有數”，人們知道是牛玉儒用腳步量出來的；為了這個“心中有數”，牛玉儒走了大街進小巷。他說：“光大街美不行，老百姓可生活在小巷里啊！”于是，昔日的47條“黑巷”裝上了路燈，老百姓心里透亮。見電線桿正擋在盲道中央，他火了：“這樣的盲道盲人怎么用？這不是害人嗎？”于是，城建 部門立即清理。

短短幾句話，充分表達了牛玉儒對“家”的愛護。不是現場親歷怎能如此了如指掌，不是親為，又怎么能夠心中有數，“老百姓可生活在小巷里啊！”生動展示了他的內心世界，這句話提醒人們：我們不是搞形象工程，而是實實在在為老百姓謀福利。整篇文章中他惟一一處發火的地方，即城建部門對盲道的漠視，一句“這不是害人嗎？”讓讀者仿佛看到了他怒目圓睜大聲訓斥的情景，也體味到他對弱勢群體的特殊情感。

對上訪群眾，牛玉儒對愛人說：“他們能找上門來，是下了很大決心的。沒有困難，素不相識，誰會上門求助？咱們千萬不能把人家拒之門外，冷了他們的心！”

對基層的同志，他說：“我們大小還當個官、有點權，你都覺得難，老百姓無權缺錢，那不是更難？咱手里有點權，就得想著給老百姓辦點事！”

這兩段真切、樸素、誠懇的對話，了了數十字，但充分表現了牛玉儒對人民群眾的赤子之情，這發自內心的情感，深深地感染著讀者。而假若只是寫他一件件為百姓造福的好事，雖然也能使人們感到可敬，但不會讓人感到如此可親。

通過人物語言，可以反映人物的思想境界。

現實生活是豐富多彩的，人物和事件都是由一些鮮活、生動、具體的生活表象所組成，而所有這些生活表象未必都是事物本質特征的反映。只有準確選擇和真實記錄下那些真正能反映事物本質特征的生活場景，才能賦予人物形象以豐富的內涵和深刻的教育意義，而人物的對話往往最能反映其思想品格、價值取向、精神本質，給人以教育和啟迪，使人產生心靈的碰撞，激發情感與精神境界的升華。

2002年10月14日，《人民日報》發表的追記湖南省委原副書記、省人大常委會副主任鄭培民的長篇人物通訊《公仆本色》，很有可借鑒之處。

湘潭和湘西，一字之差，天壤之別。平級調動，又是“從米籮里跳到糠籮里”，領導與鄭培民談話，剛一談起去艱苦地區工作的重要性，鄭培民笑了：“請直說吧。”

短短一句話，僅僅四個字，再充分不過地展示了鄭培民崇高的精神境界：無條件服從組織的安排。

鄭培民一上任就問：“哪個村子最窮啊？”隨后，就去了叭仁村。

又是一句話，寥寥六個字，再一次體現了鄭培民到最艱苦的地方去、到人民群眾最需要的地方去的高尚品德。此時此刻，人物不說話，無以揭示其精神境界，多說一句話，便是拔高張揚之嫌，如此已恰到好處。

文章中還有一段他與干部們的對話，意思是表達領導干部的帶頭作用和發展經濟的扎扎實實的耐心過程。他說：“大雁飛在天上，要有一個班長，就是領頭雁。這個領頭雁啊，不能飛得太快，脫離開雁陣，就起不到頭雁的作用了；可也不能飛得太慢，混在雁陣里，就失去了頭雁的作用。”人物的精神境界再次展現在讀者面前。

語言總是凝聚著人物的某種思想特點和性格特征，是人物性格邏輯必然發展的體現，一剎那的細節能勾勒出一個人的精神風貌。當人物的活動和事件發展到一定的程度時，一句極有分寸感的話語，往往能十分準確有力地體現人物思想境界獨特的一面。因此，語言描寫是塑造人物形象、刻畫人物性格尤其是表現人物思想境界和精神風貌的重要手段，對展現人物豐富、復雜的內心活動，具有不可替代的作用。人物通訊要寫出人物形象的心靈美、個性美，就必須寫好人物語言--個性化的語言。所謂個性化的語言，就是從語句的思想內容、遣詞造句到語氣腔調都符合說話人的身份與性格。動作，反映人物的性格。心理學家告訴我們，性格是人們心理特點的綜合表現，是打在人們行動、行為上的不同個性烙印。可見，人物性格只有通過其具體行動來表現。人物行動寫得成功與否，是人物通訊能否產生感人力量的關鍵。

作者如果善于通過人物自己的行動和語言來表現人物，那么，既使對人物不加以鑒定式的贊語，讀者也自然得出應有的結論。這種結論是讀者自覺地接受的，而不是外加的，更不是強加的。

另外，作者要學會用情感去打開人物的心扉。

要使人物通訊寫得生動形象，具有感染力，作者應將自己的感情帶入寫人敘事之中，用情感去打開人物內心的窗扉，是重要的一環.蘇聯戲劇大師斯坦尼斯拉夫斯基認為，演員要演好角色，必須完全與角色渾然一體，做到“我就是”角色；要設身處地地感受角色的情感。同樣，要寫好一篇人物通訊，除了寫作技巧外，更為重要的是作者能否全方位地“投進”新聞人物發生的客觀環境，去體會人物的不同心態及外化出來的言與行。所謂內心無實感，筆下無真情，只有自己感動了，才能感動讀者即此道理.因而，作者只有將情感凝結于筆端，滲透于文章的字里行間，寫出來的人物才富有感染力和吸引力，大凡有影響的作品，無不閃爍著作者情感的火焰。正如《中國青年報》記者郭梅尼所說的，每個人的內心都有難言的秘密，都是一座寶庫，作為記者就要善于去打開采訪對象的心靈之門，采訪之間不是一種簡單的你說我記，我間你答的關系，而是一種感情的交流，思想的融通。如她在采訪《燒不毀的美—徐效鋼》時，也是和他交真心朋友，和他一起拉家常，談人生。在談到幸福時，徐說：

“有家報紙在寫一個因公負傷截去了雙腿的英雄時，說他感到幸福，這是不真實的。其實，殘廢人內心是十分苦惱和痛苦的，走在街上別人要偷看，別人不敢坐他旁邊，吃飯怕在一起，說老實話，我當時真想走絕路，但過后一想，一個人來到世界上，對家庭、對社會是有義務的。如果一遇不幸就輕生，自己對家庭和社會的義務由誰來承擔呢?”

徐的這番肺腑之言，都是在郭記者的情感帶動下傾吐出來的。

人物通訊寫作應注意哪些問題？

一、人物通訊切忌刻意編造“顯著性事跡”。

在報道新聞人物時，不能對人物不加分析地全盤肯定或全盤否定。如寫先進人物時，往往寫得不近人情，編造諸如“父母去世不回家”等事跡；而寫反面人物時，卻又寫得惡貫滿盈，一無是處。如此編造典型“顯著性事跡”，不僅使得人物事跡缺乏新意、毫無特點，也有損新聞真實，引起讀者懷疑甚至反感。如

“22年來，他每天都堅持站在教室門口，迎送學生，風雨無阻。每天，他總是第一個來到學校，放學后，直到最后一名學生離開學校，他才離開。

點評：“22年來，他總是第一個來到學校”，文中以此突出一位教師的敬業，然而，細心的讀者會發現，這樣的“顯著性事跡”往往經不起推敲，缺乏可信度：22年里竟然一點“意外”都沒有，每天他都是第一個，作者是如何得出這樣的結論的？即使別的教師都“甘于人后”，他22年里就沒有一點“拖后腿”的事情？

在選擇表現人物形象的事跡時，最好有采訪支撐，即用直接引語或間接引語標示事跡的信源。如上文非要用“22年來，他總是第一個來到學校”這一事跡來表現人物，可作如 下修改，以增強可信度：

他的同事××說：“22年來，他幾乎每天都第一個來到學校，直到最后一位學生離校，他才回家。”

之所以編造“顯著性事跡”，主要原因是通訊員對新聞人物不夠了解，采訪不夠深入，或者采訪時“先入為主”，以挖掘“顯著性事跡”為采訪目標。因此，要避免“顯著性事跡”造成新聞人物“失真”，通訊員應深入采訪，了解新聞人物的全貌及相關事件、語言、細節等，篩選出其中“與眾不同”的內容。

二、人物通訊選材切忌模式化。

人物通訊要善于截取新聞人物個性化的語言、行動、細節等讀者意想不到（未知）的素材來表現人物，切忌模式化。在人物通訊寫作過程中，存在以下幾種模式化傾向：

1．人物形象刻板化，只顧工作，不顧身體；只為別人，不為家人。如：

從一名伐木工人到一名林業站長，到林業局局長，他曾多次變換工種，毫無怨言，不管干哪一項工作，都干一項愛一項專一項。熱愛自己的工作，勝過愛惜自己的身體。由于長期從事井下工作，加上他現在已是年過半百，身體的問題隨著年齡的增長而不斷出現，他早知自己身患絕癥，卻瞞著家人和單位領導，沒有因此而耽誤工作，直到累倒在工作崗位上。

點評：“身體是革命的本錢。”類似“只愛工作不愛身體”的“典型”套路，既與現實生活不符，也有違人道、法治精神。事實上，這樣的“行為”，不僅于個人不利，更于工作無補。

2．典型事跡虛構化，“高大全”難掩“假大空”。我們來看一篇人物報道：

工會主席飽含深情地告訴我們：“××同志愛崗敬業，工作踏踏實實，任勞任怨，在他的身上處處體現出新一代林業工人的精神風貌，實在是一位令人敬重的模范人物。”

點評：這段講述怎么聽都像是檔案鑒定中的評語，無須“飽含深情”來講述。3．新聞細節想像化，違背新聞寫作客觀原則。如對已去世典型人物的追記，一些作者往往喜歡通過“新聞還原”來再現新聞場景，以增強新聞的現場感。對這類新聞事實的“還原”應謹慎對待，必須有采訪支撐，以免陷入“合理想象”的泥潭。

三、人物通訊切忌抽象敘事。

人物的事跡應具體、可感，靠細節取勝，切忌概括性地抽象敘事。如：

他參加公安工作后，破獲了一批有影響的大案、要案，為群眾做了數不清的好事、實事，并連年被評為鞏義市公安局、鞏義市人民政府、鄭州市公安局先進工作者、優秀黨員和先進個人。

點評：人物通訊不是典型人物“個人總結”，不能僅僅概括性地報道典型人物“破獲了一批有影響的大案、要案”、“做了數不清的好事、實事”等，而要具體挖掘其中最有代表性的大案、要案破獲過程，通過扎實采訪，扎實還原案件破獲過程，用具體的故事、語言、行動等反映典型人物的“先進性”。

抽象敘事必然造成文章空洞無物。例如有人寫先進人物習慣于“駕輕就熟”,由作者一味地作概念化的介紹：“他甘于寂寞,樂于奉獻”,“他是群眾的貼心人”,“獲得人們的普遍好評”,“被傳為佳話”等等，這些總結鑒定式的條文，即便合乎實情，也不乏思想性，但由于沒有形象地寫出人物的具體行動，在讀者的腦海中充其量只能產生鏡花水月般的模糊影像，活生生的有血有肉的人變成了單薄的“紙人”和毫無生氣的“死人”。

在人物通訊寫作過程中作者應切記，用耳朵聽，用眼睛看，用心靈去感受，挖掘人物 身上最鮮活、最具沖突性、最有說服力的語言、動作、事件等生活細節，切忌以想像代替采訪，想當然地為人物“創作”所謂的先進事跡，或者是空洞地“總結”典型人物事跡，缺乏具體、生動、感人的故事、細節、語言等。

四、人物故事切忌面面俱到

受眾所關注的，是通訊人物與眾不同的社會身份、地位或貢獻。而這一與眾不同，需要通過一連串的故事來展示。在采訪、選材與寫作中，往往會出現面面俱到的毛病。

這種誤區的出現，除了通訊人物本身故事豐富的原因外，還與寫作者不能準確提煉和篩選有很大關系。因為寫作者采訪時花費了很大功夫，挖到籃里都是菜，這種思想在很大程度上影響了對非主要細節的排除。所以，寫作者要學會忍痛割愛，把非主要細節用簡單的敘述或直接刪除的方式妥善解決，不要一味地貪大求全。

其實，人物形象的樹立，只要抓住其關鍵的幾個故事就可以了。一旦選擇好這為數不多的幾個故事，就一定打破砂鍋“寫”到底，精雕細刻，從而使人物形象躍然紙上。讀后，如同與人物面對面，睹其神情，聞其傾訴。

五、環境描寫切忌濃墨重彩

恰如其分的環境描寫，在烘托人物形象和突出主題方面功不可沒。但是，在進行人物通訊寫作時，如果試圖通過濃墨重彩的環境描寫達到凸顯人物形象的效果，結果只有一個——喧賓奪主，這與寫作者的初衷極有可能背道而馳。

過度的環境描寫出現的原因，其根源為寫作者急于求成，想通過極力渲染讓讀者一下子進入她感受到的環境氛圍中去。然而，環境描寫畢竟起著輔助功效，它在文章中，只能是恰到好處地渲染，一定要惜墨如金。倘若用“錦上添花”來形容，應不為過。

六、細節描寫切忌浮光掠影

一個寫作者功底如何，通過細節描寫就能洞察。除去故事面面俱到的毛病，細節描寫的浮光掠影是人物通訊寫作的又一大弊病。如果浮光掠影地寫細節，那就無所謂細節，只能是給人味同嚼蠟倒胃口的結局。

那么，如何克服這一弊病呢？首先，寫作者要對故事的某些細節有個切身的體會，它確實觸動了你的神經，讓你為之興奮、激動、憤怒或者近乎瘋狂；其次，要多問幾個“為什么”、“怎么了”，把人物的活動始末搞清楚。再者，盡可能地用白描式的手法寫人物，讓讀者感受一個真實的新聞人物，然后，在你近似白描的寫作中，達到讀者與新聞人物同哭共笑的效果。

七、標題切忌冗長繁雜

標題被稱為文章的“眼睛”，其重要性不言而喻。不少寫作者有過這樣的感受：很多時候，一個好標題出來了，一篇有分量的文章就有保證了。起一個好標題，確實不是易事。而冗長繁雜的標題最容易讓人望而生畏。所以，簡明扼要，一針見血的“袖珍型標題”應是我們大力提倡的。當然，為了渲染或者充分展示故事內容，飽含情感的長標題也不乏靈性和活力。

第四篇：怎樣寫好教學案

常以“案”說法，勤妙筆生“例”

——讀《教師怎樣進行反思與寫案例和論文》有感

前不久，抽空細讀了《教師怎樣進行反思與寫案例和論文》一書，學到了許多知識與經驗，有一種醍醐灌頂的感覺，現今把我從中得到的關于寫案例方面的收獲與大家分享一下。

一、對案例有了進一步的認識。

教學案例是教師在教學之后再回過頭來對當時的教學情境回顧，反思而寫成的文字。是教師梳理、記錄、自己教育生涯中教育經驗的方式方法。它既包括了教育教學的指導思想、過程、結果，也包括了對事件利與弊得與失的看法與分析。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現的事實為基礎所展開的課堂討論。它是進行學術探討的支撐點；它是關于某種復雜情景的記錄。

二、認識到撰寫案例的必要性及意義。

有經驗的教師談起自己的教學經歷，都有不少成功的事例和體會，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。我深有同感，作為一線教師，自我感覺做過的工作與經歷的事情也不算少，可并未形成一種材料保留下來。進行案例撰寫是對教學實踐的反思，從實踐中選擇適當的實例進行描述和分析，可以更清楚地認識有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有

效的教學行為及其理論依據，從而更有效地指導今后的實踐。案例不僅敘述了教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及靈感。它是個人的教學檔案和教學史，有獨特的保存和研究價值。作為一線教師，教學案例寫作為我們提供了記錄自己教學經歷的機會。在日常教育教學中遇到的一些事例，通過案例寫作的形式再現出來，實際上也就是對你職業生涯中一些困惑、喜悅、問題等等的記錄和模寫。如果我們說每個教師展示其自身生命價值的主要所在，是在課堂、在學校、在與學生的交往的話，那么，案例在一定程度上就是你生命之光的記載。在案例中，有你的情感，同時也蘊涵著你無限的生命力。寫案例可以使我們更深刻認識工作中的重點和難點。能夠成為案例的事實，往往是教師工作中難以化解的難題，你自己在對教學經歷的梳理過程，頭腦中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實材料。這樣一個梳理過程，會強化你對自己教學能力的認識，讓你把注意力集中在一些根本性問題上，同時也幫助你認識自己在處理這些問題上所具有的學識還有哪些不足。通過案例寫作，反思自己工作中的某些方面，可以發現某些問題，并進而澄清有關問題。可以極大地促進教師專業發展，促使教師成長。

三、在案例中應注意的基本要素。

1、案例題目

案例題目需要能夠概括案例內容，好的提目往往能夠反映內容的核心，要有藝術性、教育性、新穎性。

2、主題背景

案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：需要有具體的時間、地點、人物、事情的起因等。

3情景描述

這部分是案例的構成主體。要對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。要把案例有細節、真實具體的敘述。

4、問題探究

一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，案例則不僅說明教學的思路，描述教學的過程，還要交代教學的結果，能夠激發讀者的反思和討論。

5、評析反思

對于案例所反映的主題和內容，作者要有一定的看法和自我反思。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。引起人的共鳴，給人以啟發。

五、撰寫案例應該注意的問題

1、明確新穎的主題

提煉主題必須以案例為基礎，不能脫離案例隨意確定主題，并且有創新精神，有利于解決教學中難點、熱點問題。

2、獨到細致的思考

同一件事，可以引發不同的思考，選擇復雜情境，揭示人物心理，把握各種結構要素，都是從一定的觀察角度出發，在一定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁復雜的教育現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，需要有一雙“慧眼”。具備這

樣的功夫沒有什么秘訣和捷徑，只有在長期的磨練中去領悟和掌握。

3、注重揭示學生心理活動

人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教育行為的內在邏輯是什么,執教者是怎么想的案例能夠深入人的內心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學實錄的地方,好的案例應該能夠發揮這個特點和優勢。可實際上，人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來，自我感覺良好;但學生的心里是怎么想的,對教學效果的看法是否與教師一致，可是學生的心理活動往往被忽略了。因此，真實地反映學生在教育過程中的想法,感受，是寫好案例的重要一環。

作為一線教師，我堅信堅持長期、及時地教學過程進行真切的回顧，“照鏡子”，“過電影”，把自己的教學一覽無余地再現，用新的觀點進行嚴格的審視，客觀的評價，反復的分析。一定會促使自己的教育教學能力得到長足進步。

第五篇：怎樣寫好人物對話

怎樣寫好人物對話

對話描寫在寫人的作文中占有重要的地位，起著獨特的作用。但是，在當前小學生作文中，這是比較薄弱的一環。大家僅僅滿足于人物對話書面表達的四種形式：

一、提示語在前面。

媽媽說：“今天的心情真不錯！”

二、提示語在后面。

“我在釣魚呢。”叔叔笑著說。

三、提示語插在人物語言的中間。

“小華，你要認真想想！”丁老師嚴肅地說，“你這樣做，行嗎?”

四、在清楚地知道對話人是誰的前提下，省略提示語，連續地寫雙方對話。

川川好奇地問：“叔叔，您在看什么書呀？”

“我在讀書呢。”

“書？哪里有書哇？”

“石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”

這四種書面表達形式，我們應該掌握，但是不能滿足于此。言為心聲，人物的對話是人物內心世界的直接流露，和人物思想行動、性格特征緊密相連。可以通過對話，寫出人物的思想性格、音容笑貌。而這一點，往往被同學們所忽視。

其次，由于大家只注意人物對話的表達形式，不注寫好對話的內容，所以人物對話要么寫得過于簡單，片言片語；要么寫得冗長繁瑣，嘮嘮叨叨。甚至有些同學還不會寫對話，或者還沒意識到寫好對話的重要性，這也是造成文章寫不具體的原因之一。

所以，“怎樣寫好人物對話”，是提高我們同學寫作水平非常重要的一環。

那么，人物的對話怎樣才能寫好呢？

一、對話要反映人物的性格特征、年齡特征，符合人物的職業身份，揭示人物的思想面貌。

寫對話最容易犯的毛病就是千人一腔、眾口一詞，不論什么年齡、什么職業，什么身份，說的都是一樣的話。例如，撿了東西給失主，幫孤寡老人做好事，人們表示感謝的時候，回答得總是這樣一句話：“這是我應該做的！”千篇一律，缺乏特色，實在乏味。

寫對話一定要牢牢地把握人物的年齡、性格、身份以及思想面貌等方面。只要我們在實際生活中做個有心人，仔細而認真地觀察一番，就會發現，不同的年齡、不同的性格、不同的身份、不同的思想面貌的人，對待同一件事、同一個問題，說的話是不無安全相同的，都各有各的特點，醫生有醫生的特點，病人有病人的特點；大人有大人的特點，小孩有小孩的特點；正面人物有正面人物的特點，反面人物有反面人物的特點??這一點，對于寫好人物對話至關重要。

一、寫對話時可以借助人物說話時的動作、神態等提示語的描寫，來加強語氣，增強對話的表現力。有些同學寫對話時，只寫“我說”“他說”“小王說”“小李說”，而對說話人說話時的動作、神態不作任何描寫，這樣，就很難把對話寫好。

實際生活中，人們每說一句話，或多或少，或明顯或隱蔽，總會伴隨一些動作和神態，這些動作和神態往往同說話的內容是一致的。因此，在寫對話時對此作一些適當的描寫，不但增強了對話的表現力，而且更鮮明地刻畫了人物。