第一篇：初中語文學習評價的幾點實踐與探索(精)

初中語文學習評價的幾點實踐與探索 大理經濟開發區育才中學 何祥英

摘要：隨著新課程改革實驗在全國范圍內的大面積鋪開，傳統教學評價中的弊端也越來越明顯地體現出來。如何建立多元化的評價體系，改變單一的過分強調甑別與選拔的評價方式，重視學生的全面發展過程，是一個新的課題。“新課標”倡導學生評價是教學評價的中心，完善學生學習評價體系，讓每一位學生積極參與到學習中來，培養良好的習慣與自主參與意識，是教學實踐中應刻意追求的內容。

關鍵詞：學習評價 自主學習

教學評價是教學活動的一個重要環節。一直以來，課堂教學評價的關注點都是以“教師”為主，如教學設計、教學思路、板書設計、教師的情感等等，忽視了對學生的評價。“新課標”明確指出，關注學生的表現應成為教學評價的主要內容。它包括學生在課堂中師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程，即關注學生是怎么學的。其中一條重要的原則，就是“立足過程，促進發展”。科學而又多元化的學習評價，是激勵學生積極參與到語文學習中來，培養可持續發展能力與習慣的一個重要條件。通過對新課程有關精神的學習，我在學生學習評價方面做了一些實踐與探索，收到一定的效果，現作如下交流。

一、小組合作學習的實施

“新課標”的一個理念，就是關注人的發展。學生是否全員全程參與學習，是否積極思維、踴躍發言，是否積極投入思考或自覺地進行聽說讀寫等語言文字練習，成了學生課堂評價的一個重要依據。如何發揮課堂主陣地作用，讓全體學生都能積極參與到學習中來，小組輔助合作的做法，應是一個較好的組織形式。

根據中學生好比心理，把全班分成幾個小組，并把各小組推入競賽軌道，無形給了每一位學生激勵、鞭策的推動力。好勝的動機會促使學生更

自覺的嘗試，并在嘗試中克服外部困難和內在障礙，有效地控制自己的情緒和心境，并協助同組其他成員努力嘗試并取得成功。友好互助所帶來的和諧人際及由此獲得學習成功的雙重愉悅，刺激了群體動機。動機越強烈，互助越有效果，為集體爭榮譽，幫助本組成員成功的行動越堅決。這就如一場足球賽或籃球賽，比賽的雙方隊員在求勝心的推動下，積極拼搶，為小組取勝做出自己最大的貢獻。如何做到優化組合，給予持久的動力呢？

1、強化群體互動，善用小組合作優勢。

當前的素質教育非常強調成功教育。傳統教學法中往往突出了優秀學生而忽視了中下后進生。教師把完成教學目標的信息反饋建立在部分學生答出的標準上。而這些學生大部分是基礎較好的。自然，課堂中照顧中下學生機會就少些。這樣，有形無形地限制了中下學生學習主動性與積極性，導致他們吃不了而生厭學之氣。由此，課堂沉悶，學生憋悶，教師苦悶，領導納悶的教學現象就不難解釋其中的原委了。小組互助嘗試法打破了這一常規做法，讓成績優秀學生幫助成績能力不足學生，中下程度學生為了本組榮譽，積極參與到小組討論中來。群體互動，打破了他們孤軍作戰的艱難，也讓思維火花在活潑、愉快的討論中得到撞擊，沉悶的思維在討論中得到解放，心情得到輕松，靈感往往由此而生，共同促進小組成員獲得成功體驗。具體做法如下：

把全班50多位學生分成８組，每組6－8人。每個學習小組的構成在性別比例、興趣指向、成績水準、性格特點、交際意愿、言語能力、組織能力及守紀狀況等各方面綜合考慮，合理搭配使之在組內形成一個異質且又相互依賴的功能團體。同時，借助組內異質連帶產生的組間同質，為全班各小組間展開公平競賽創造了條件。

２、制定競賽規則，激發好比之心。

如果說，同組優化是嘗試成功的基礎，那么激發比勁制定比賽規則是這一嘗試的關鍵。在課堂中引入知識競賽規則，設計必答與搶答題，答對者給該小組加分。

讓專門負責統分的同學每星期公布一次，給得分最高組以精神及物質獎勵。每星期一次，保證課內競賽規則的長期執行，又促進了課堂討論的激烈與深化。

二、作業展示

學校開了一屆運動會，由我來負責宣傳報道組。我積極運用廣播與快報兩塊主陣地，盡可能把每位學生的通訊稿播出去或刊出來。第一天，可能還未進入狀態，只收到二十幾篇，第二、三天各收到七十多篇。短短三天共收到一百七十多篇通訊稿，共刊出了四期快報。學生寫稿改稿的積極性較大限度被激發出來。統計個人先進時，有幾位學生多達8－10篇。這次通訊報道給我最大的啟示，就是老師要善于搭建一個展示才華的舞臺，讓學生有“英雄有武之地”。不但有激勵，還要有展示的機會。

1、預習展示。首先強調預習的重要性，并刻意指導方法。目的一個，就是帶著問題進課堂。預習時要求學生做到五看：即看單元要求，看課文提示，看課文及注釋，看課后思考練習。為了有助于評價與監督，通過兩種方式進行。首先是要求學生對重要字詞、文學常識要抄記一遍，每一篇預習都要提幾個疑難問題（質疑），等學了課文后自我解答（釋疑）。為了激發學生完成此作業的興趣，我要求學生把抄寫的內容設計成各種動植物模型。如人形、公雞形、樹枝形等等。增加了童趣，也激發了學生的想象力。其次就是利用課堂，給學生展示預習的時間與空間。如報聽寫形式落實字詞，搶答形式完成文學常識，小組競賽形式激發篇段的背誦，答記者問形式激發學生提問的熱情等等。

2、作文展示。寫作是學生最不想做的作業。為了讓學生能從中培養良好的寫作習慣，我規定了幾項硬性措施：每天一篇日記（可長可短，但要有一個主題）；每周一篇周記，可以反映自己身邊感興趣的話題，與老師交流；每周必須要有一篇“本周總結與建議”的日記，及時反思自我；每月必須抄寫一篇最得意的文章，自我美術編輯，貼到教室宣傳欄上進行班內交流。

起初，學生們反映日記缺內容。于是我先后共進行三節課，專門討論交流日記內容的取材與寫法，組織學生上臺匯報自己的心得，并刊印優秀學生日記作為交流

學習。期中期末還進行優秀日記交流總結表彰會。通過多次評價交流與持續的監督，大部分學生養成自覺寫日記的習慣，并把寫日記作為自己一天必不可少的內容，就如刷牙洗臉一樣不可少。在日記中，許多學生重新找到了自信心，找到了力量，找回了上進的動力。還有一個大項目，就是在作文講評課上，經常讓學生上臺讀自己的文章，大家評議。或者把典型作文速印出來大家共同來修改。讀自己的文章，改自己的文章，同樣都能給學生很好的啟迪與激勵。在此基礎上，讓學生自改互改，根據評分標準給出分數評語與建議，一定程度上激勵著每位學生參與到寫作中來。

3、書法展示。每周一次的書法展示，與每月一次作文展示一樣，公布于班級宣傳欄上，進行班內交流。平時，要求書面預習時，“文面是否整潔，字跡是否端正”被列為評分標準之一，尤其是在作文講評上，一定把此二項內容列為作文評分標準，通過多方面給予激勵。

此外，為了能激勵學生更多參與，還規定了幾項硬性內容，那就是每學期每人輪流一次上臺進行課前三分鐘演講（初一為講故事）；每人每學期出一份期末試卷；每學期要讀一本以上優秀著作；每學期要寫好一篇讀后感，每天要朗讀五分鐘。這些硬性任務，有的是讓家長來評價與監督，有的是學生相互間評價與督促，更多是留給學生自己。目的就是讓學生課內課外生活都忙碌起來。有位幼兒專家曾說過，讓孩子忙一點，會更好激發孩子的智力與能力。我想同樣道理，讓學生全方面忙碌起來，學生同樣也能找到一份充實與進步的愉悅感。在語文學習中感受到自己點滴的進步。

當然，在嘗試評價中仍然會出現這樣那樣的問題。最大的問題就是學生個體的差異性。但不管怎樣，多元化的學習評價，激發了學生全方位的發展，真正體現了“新課標”所倡導的“重學生個體發展過程”的精神。

2009年8月

第二篇：初中語文校本教研探索與實踐

初中語文校本教研探索與實踐

安徽省潁上縣八里河韓郢中學徐保峰

摘要: 語文校本教研是實踐語文新課程的需要，是調動語文教師的能動性，保證語文教學改革順利開展的有效途徑。因此，學校在校本教研中應努力營造一種崇尚學術研究、崇尚教學探索的氛圍，把學校建設成為學習型集體，教師將日常教學工作和教學研究、教師專業成長有機融為一體，形成在研究狀態下工作的教學生活方式，精心為教師專業發展與成長搭建優質、高效的教育平臺。

關鍵詞: 初中語文教學；校本教研；探索；實踐

校本教研是我國基礎教育史上一次全新的課程體制變革，不僅是課程門類設置、教材內容體系的變化，更是教育觀念的更新，同時也是教學方式、學習理念、管理策略和課程評價內容方法的多維度更新。為了充分發揮機遇，迎接新課程實驗帶來的挑戰，學校領導的重視為校本教研的開展提供了良好的硬件措施，為我校的校本教研活動的開展打下良好的基礎。按照國家的政策和學校的發展定位，以全面提高素質教育的質量為目的，以基礎教育課程改革為工作核心，狠抓校本教研，創新教科研方式，強化內部管理，形成以科研促課改的思路，扎實推進校本教研工作。在全體語文教師的共同努力下，我校的語文校本教研已經形成自己的經驗特色，對我校的教育改革起到了良好的推動作用。

一初中語文校本教研的探索

1.抓好教研組建設，完善常規教學

加強本組教研，落實教研實效，我們積極進行了多方面的準備，一是優化集體備課，發揮年級組集體智慧，每周能夠按計劃組織開展學習、研討或集體備課活動，定時、定點、定內容，學習有主持，各人的交流發言有內容、有記錄；二是教研活動組以織學習新課程理念、觀摩優秀課堂案例、外出學習與聽課交流、課題學習研討實踐反思等；三是嚴把“備課、上課、輔導、批改作業、考試、聽課”六個關；四是以“教學六認真”為中心，把教學工作抓實、抓細，認真組織教師進行業務學習，共同探討教學方法；五是教研組協同教導處加強督促檢查工作，定期進行檢查，規范教學工作；六是把課題研究與教研活動相結合，將研究貫穿于平常的教育教學中，做到定期交流，階段小結，組內每位語文教師確定自

己的研究任務，積極投身教學研究實踐，把科研課題落實到每堂課中，努力探索，形成符合實際的課堂教學模式，進一步提高教學質量；七是教研組成員及時進行教學點評，每月寫一篇教學反思，每學期一份教學論文；八是教研組老師在作業方面嚴格執行學校和教研組制定的“三個一”，統一的作業種類；統一的作業要求；統一的批改要求。通過這些教研的手段，進一步促進組內教師互幫互學，取長補短，平時多汲取其他教研組的優點，把培養學生良好的學習習慣貫穿于整個語文教學的全過程。

2.積極開展本校語文校本課程

經過多年的教學實踐，通過對語文校本課程的內容、課時安排、活動形式、教學模式、教學方法、評價手段和標準等方面的改革實驗，結合學生的實際，筆者建立起一套較為完整的語文校本課程系統工程。通過開發研究，總結出該課程在提高學生綜合語言運用能力、掌握語文學習方法方面的功能和作用。

校本課程規劃（如下圖所示）

二初中語文校本教研的實踐

在語文校本教研的活動中，我們也認真地研究其他學校的語文課堂教學實踐,并結合自己的教學優勢,積極探索自己的語文教學行為及教學效果,以便在今后的語文教學中調整、改進和提升。我們所在的中學是一所農村初級中學,語文教師人數少、教學經驗不足,95%以上的學生是農民子弟,學困生占大多數,針對這種情況，結合語文學科的特點、學校現狀以及學生的接受能力，不斷地對教學進行及時的修改和提升。

1.做好每一節語文課堂教學實施過程中的反思

我們經過總結多年課堂教學中出現的失誤和教訓,在借鑒其他學校語文校本教研有益經驗的基礎上，一般進行三個反思來完善我們的校本教研：一是預測性反思，教師對學生的基本知識基礎、課程內容的難重點及語文感悟功能等進行思考,以便使教學中更具針對性；二是過程性反思，教師在語文課堂教學過程中能夠及時思考和處理突發性的教學問題，采取切實的策略,使教學高效、有序地順利完成；三是課后反思，教師在上完一節課或一個階段的教學任務后反思教學是否體現了新課程改革的精神，重點是否突出，難點有無突破，教學方法還有哪些不足,學生自主學習能力提高如何,今后教學中還需要注意哪些問題等。通過這些反思，進一步提高教師教學和科研水平。

2.做好語文校本教研的同伴互助

同伴互助作為校本教研的基本形式，教研組每兩周進行一次大的校本教研活動,共同研討和解決解決語文科普遍存在的問題。從教育敘事研究教學敘事研究和教學敘事研究兩方面進行調整和完善,這種活動并不直接規定日常教學應該如何,而是給學生講一個有關的語文故事或多個語文教育知識點，讓學生從語文故事中體悟語文的真實和內涵，再輔以教師課堂教學過程中的教學故事和種種感悟,從學術和學科的角度通過教師的總結，進而提升推廣和應用。同時針對相同的教學內容,采用同課異構的校本研形式，通過學生角色表演語文課本中的人物,運用材料分析的方法突破難點,設計學生討論、辯論化解難點，不僅激發了學生的興趣,而且提高了學生自主學習的能力。

3.采用多種形式具體實踐語文校本課程

校本課程的開發對語文教師來說并不陌生，因為每個地區、每個學校都有自己的語文資源,開發校本課程對于學生了解家鄉、熱愛家鄉、提高知識水平等

方面都有很好的促進作用。選取學校所在地內容貼近學生生活,有利于調動學生的自主性、獨立性和創造性,并且有利于本地區的語文和文化,提高學校學生整體的人文素質水平。如下圖所示

通過這些喜聞樂見的形式，符合多層次的學生群體和多方面的學習要求，更符合學困生的學習,充分激發了學生的學習興趣，他們不僅能學到自己感興趣的東西,喚醒學習熱情,展示自己的個性特長,同時能尋找回來應該有的自尊自信和自由的天性。

三設想和提升

隨著語文新課程改革的不斷深入教師如何理解與把握課程改革精神實質,如何轉變教學觀念,實施有效的教學方法是直接影響課程改革進展的關鍵因素。校本教研活動,就是是應對與時俱進,可持續發展教師隊伍的有效途徑。因此，根據

我校實際情況結合校本教研的研究成果，就非常有必要構建適應學校切未來發展的校本教研體制,將教師教學實踐與教學研究隔為一體,為新課程深度實施奠定堅實的基礎。

1.依照國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)有關義務教育的相關規定和省市縣的有關文件規定，結合我校校本教研開展的發展規劃和具體實施實際，繼續完善校本教研制度，加大教學反思和校本教研課程開發的工作力度。努力營造開放的適合學生發展的教學氛圍，積極推進教學工作，培養學生的創新意識和實踐能力，全面提高學生語文綜合素養，扎實提高語文教學質量，使每一位學生和諧全面地發展。

2.加大科研力度，探索校本教研的新模式。依托“團隊研修”這一主陣地，在教研組內大力倡導合作學習的風氣，充分發揮骨干教師和有豐富經驗的教師引領和指導，不斷探索有效的課堂教學方法和策略，積極開展教學專題性研討活動，通過學習發現自己在教學中的問題或不足，提升教師的業務水平，總結出其中的一般規律，營造了教研氛圍，加大教研力度，使教師樹立崇尚學術，追求卓越的教研觀念。

3.加強青年教師的校本教研培養工作，完善教師的三個層次。使青年教師能自覺地將新課程的理念轉變為教學行為——（專業引領和自我反思），在他人的指導下，能把新課程理念轉變為教學行為（見樣學樣靠同伴互助），不能將新課程理念轉變為教學行為（見樣學樣學不上靠專業引領和同伴互助）。在促進骨干教師的專業發展的同時，做好新老教師的結對培養工作，為教研組的后續發展做好教師隊伍梯隊建設的必要準備。

第三篇：初中語文實施“主題學習”的實踐與探索 Word 文檔

初中語文實施“主題學習”的實踐與探索

一、把好“課堂”關，讓主題深入心靈

語文教材是智慧的結晶，是語文教育專家思想的“化身”，具有“經典”性。教師要將生命教育和閱讀教學融合一體，在以體現單元主題的文本解讀過程中，要促進讀者和作者達到情感的交流，讀者與讀者之間達到情感的交流，在情感交流中感受生命，同時潛移默化地提升閱讀能力。

1、情意融融，上好每篇課文

在解讀一篇文本時，學生與文本對話過程，就是老師不斷喚醒學生生命的過程。對一篇課文來說，對顯而易見的主題，教師一定要以學生情動為基礎，將鮮明的主題滲透在教學各個環節，讓學生沉浸其中，受到情感的沖擊。如：第七冊第一組課文，單元主題是生命。這樣一組課文的主題讓學生在動情中感受，在感受中動情，使學生的學習過程真正煥發生命的活力，為單元主題的落實打下扎實的基礎。

2、多元解讀，感悟升華主題

閱讀教學在把握文本內涵中，提倡個性化感悟，多元解讀，在單元主題教學中對于文本也應有教師、學生的獨特體驗，對單元主題的提升，將單元主題與保護環境意識培養結合，那語文閱讀教學過程就成了一個極富生命力的過程。在教學中教師就應從多元感悟中升華主題，讓學生感受大自然的美同時感悟作者語言的美。如第七冊第三單，教師在教學中先引導學生讀文感受主題，再通過師生對話，資料拓展與學生共同提升文本主題關注環境，關注人與自然和諧。在這樣的多元感悟中學生的生命意識在提升，讓學生更廣闊地了解文章的背景來豐富文本內涵。

二、用好“課外“場，讓主題升華人格

語文課程標準要求開展語文綜合實踐活動，讓學生在活動中豐富語言積累，運用語言，形成語文能力。如果在學生的課外實踐活動中也以“主題”形式出現開展系列活動，學生就不僅在實踐語文，而且在加深對主題的理解、感悟、延伸，在實踐主題，運用主題中，將主題思想內化為自己精神世界的一部分。此時，課堂四十分鐘應該成為學生進行語文主題性學習活動的加油站，一個動力資源庫讓學生將語文學習的外延與生活的外延相等同。

1、多元輻射，豐富活動形式

對于主題學習而言，采取的方式要適時而變，靈活多樣。采取的方式要依據所確立的主題，以及學生的學習狀況來定，以激發學生學習興趣。“主題”實踐活動可以向其他學科、向課外閱讀，向社會實踐和家庭生活等各個領域延伸，有層次、有計劃地開展系列活動。如第七冊第三組課文展示的是多姿多彩的 大自然，在整組課文學習中緊緊圍繞“色彩斑斕的大自然”開展主題綜合實踐活動，從課文中的大自然走向生活中的大自然。通過到田野、郊外去欣賞美景，寫一寫——表達對春風夏雨，秋霜冬雪的感受。通過活動，讓學生沉浸在自然的美景之中，感受大自然的無限美麗，從而激起對生活的熱愛。在這樣的系列主題活動中，學生的精神世界感受的是大自然對人類的饋贈，大自然與人類的和諧之美，這樣的影響是深遠的。

2、體驗過程，享受主題熏陶

高境界的教育應該是無痕的，是滲透性的，是潤物無聲的。語文教育要讓主題內化成內在的，動態的，人格化的精神力量，就要在實踐活動中關注學生過程體驗，要盡一切力量將語文實踐與學生的生活連接。

（1）選擇方法，投入學習

對于課外主題學習的研究，學生的研究方法比較多，常見的有查、畫、編、賞、談等幾種。如何讓學生選擇有效的學習方法進行研究學習置關重要，因此，在平時的教學中，我們尤其注重學生方法的選擇。例如，在教“多姿多彩的大自然”這一組課文時，我布置讓學生課外去上網收集有關祖國大好河山的風景圖片，瀏覽祖國的名勝古跡，主要通過以“查”來闊學，學生很樂意，效果也

不錯。可見，選擇恰倒好處的學習方法更有利于學生的課外研究，更能有效地使學生將研究進行到底。

（2）交流探討，開闊思維

交流探討是一種最高效率的學習方法之一。學生在一段時間的課外研究后，肯定有了許多的新發現，也有了不少的研究經驗，這時讓學生交流是是最好的時機。如：學完第三冊“愛科學、學科學”主題單元時，布置學生去找一找你身邊迫切需要解決的問題，想一想，它們能不能用科學的方法解決？收集一些關于宇宙、太空或科學家的故事，學生自行準備。幾天后，不少學生已經耐不住心中的欲望，急切地要將自己發現告訴老師、同學。于是我們又上了一節熱火朝天的交流探討課，效果很好。因此，適時的對研究的主題進行一次交流探討，集中談談你的新收獲，說說你的新發現，這時的學生最起勁，說得也很棒，整個研究氛圍可是如火如荼。

（3）注重評價，多元參與

評價是重要的教學手段，在開展課外主題評價時，首先是多員參與評價，教師、家長、同伴、社區人員、自己都是主題學習的參與者、評價者，從不同角度發表各自的看法。其次是多緯度評價，在每次活動給學生發放課外學習卡，學生在學習中如實記載自己的學習收獲、疑惑、感受等，給每位學生建立課外學習登記卡，詳細摘錄學習活動的點滴成功或教訓，這些都作為評價的重要內容。同時，學生參與活動的態度，情感體驗、活動成果都是評價的內容。讓學生在記錄、交流、評價中表達情感，提升情感，在生活中實踐，在生活中運用，得到精神的滿足和智慧的提升。

三、處理好關系，讓“主題”服務語文

1、人文性與工具性的關系人文性與工具性是語文課程的基本性質。在“主題學習”中教師往往會因為關注文本的主題，而忽視語文工具性特點的體現。應該依據工具性的語言訓練，在語言實踐中感悟主題，提升主題，讓主題內化為人格的一部分，不能孤立地為“主題”而進行“主題學習”。

2、個性與共性的關系這里所指的個性與共性是指一篇文本的獨特內涵和一組文本的共同主題。教學中不僅要關注整組課文的主題前后的連接，而且珍惜學生對文本的多元感悟和文本本身具有獨特的內涵，讓學生全方位感悟文本的美麗，豐厚人文積淀。

3、上好一篇與學好一組的關系 “主題學習”是憑借教材一個單元一個主題進行的。在實施“主題學習”時應把握整組，進行有計劃的“主題學習”系列語文實踐活動安排，達成整組學習的“三維”目標。就一篇課文應在完成總目標之外還要有本課教學的語文“三維”目標。

4、短期與長期的關系根據“主題學習”的特點，不是在一次兩次的練習或學習中就可以完成的，它是在一組課文的完整學習中進行的，并且有的主題不僅在一個單元中集中體現，而且還在不同年級的教材中有相同主題出現，這時教師既要把握好學生一篇、一組課文的短期主題學習，又要考慮不同年級間的長期主題學習。

5、自主學習與教師、家長指導的關系在學生課外的“主題學習”中，根據低年級學生的自主學習能力實際水平，教師、家長的適時指導是不可少的，但指導的“度”應根據孩子的實際情況區別對待。

“主題”不僅是教學的內容,更是一種教育的形式。它的分寸拿捏不好,就容易走入思想教育的誤區。只有將語文的工具性和人文性兩把尺牢牢握在手中，“主題學習”的實施才能為學生的語文學習，生命發展服務。

第四篇：品德課程評價的實踐與探索

品德課程評價的實踐與探索

新課程評價要求我們不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的自我發展。

今天我與大家一起探討“促進學生自我發展的評價工具選擇”這個問題。下面，一起走近我們的教學生活。首先來觀看一個教學案例。

在課堂上，教師把全班分成四個大組，只要學生舉手發言，其所在的小組就能得到一個獎勵品和粘貼標志。講臺上擺滿了各式各樣的獎勵品和粘貼標志，學生每發言一次，教師就匆忙地趕回黑板前給其小組貼一個標志，而學生回答問題又必須在教師完成了貼標志這個過程之后。教師不停地變換所貼標志，有時也忙中出錯，不是一會兒忘記貼標志，就是一會兒又貼錯小組。整節課，教師異常忙碌，學生也心急如燎，課堂顯得一片忙亂。

這樣的課堂評價方式在平常的教學中經常出現，教師只是在傳授知識，學生也在單純地學知識。若用新課程標準來衡量這節課，我們不難發現，教師對學生評價的關注點僅限于學生知識技能的掌握本身，而忽略了學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、思維狀態和生成狀態。那么，在課堂評價方面還存在哪些問題呢？

一、學生自我發展評價存在的問題

我認為，這位教師的評價觀念比較為落后。他主要關注的是教師的行為，對學生的學習狀況、身心發展關注的不夠。教師應該引導學生在展示自己優勢的同時，也要積極聆聽別人的見解。畢竟，學會傾聽將直接凸顯一個人的人格魅力。

還有的教師在課堂教學中反復地讓學生回答同一個問題，目的是得出正確答案，導致學生只重結論，忽視過程。這種評價不利于學生品德的培養和能力的提高。

不知道從什么時候開始，不少課堂里開始掀起一股運用鼓掌、口號聲進行評價的熱潮。掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”。口號聲也是整齊響亮的“嘿、嘿、你真棒！”在低年級課堂中適當運用這樣的評價方式，也許有一定的效果。但在小學高年級課堂中經常采用這樣的評價方式，是沒有多大意義的。因為這樣的評價是程式化的，對誰的表揚都一個樣，缺乏針對性，缺乏真情。

這位老師的評價方法，把學生的注意力都吸引到小組獲得不干膠標志的多少上了，沒有留給學生相互評價和自我評價的時間。學生很容易對評價活動和結果產生對立、反感、抵觸情緒。從剛才的案例中，我們不難發現在課堂上教師對促進學生自我發展的評價還存在著許多問題。

第一，教師的評價觀念較為落后。

教師習慣于居高臨下，習慣于對學生擬訂一個評價的統一標準，對達不到標準或偏離標準的言行舉止常常輕易地提出批評、指責。

第二、評價內容知識化，缺少開放性。基本是以書本知識為中心，脫離社會現實，評價的時空觀有極大的局限性。

第三、評價方式程式化，缺乏針對性。造成的后果是做過努力的學生得不到應有的鼓勵和表揚，不辯是非的學生認識不到自己的缺點，長此以往，會使學生喪失上進心或迷失發展的方向。

第四、評價主體單一，過分注重他評，忽視了學生的自我評價

評價要注重師生、生生間的合作與交流。有效的交流是發展人際關系的關鍵因素。這種交流不是簡單的言語溝通、情緒的發泄，而是更多地基于一定意義上的經驗的交流和思想的融合。

針對學生評價改革中遇到的問題，我們一起來分析一下原因。

二、學生自我發展評價問題形成的原因

原因1：教師的德育觀和品德評價觀模糊。教師往往重視學生智力因素的培養，忽視非智力因素，沒有按照知、情、意、行的的心理學規律進行教學。

原因2：教學中一些教師不遵循學生的年齡特點，過度倡導小學生自評、互評。學生由于年齡原因，尚且分辯不出什么是最好的，有時學生回答問題時出現學生之間“拉選票”現象，看似課堂熱鬧，實際上已造成“生生評價”流于形式，達不到學生健康成長的目的。

原因3：教師濫用激勵性的評價語言和物質獎勵。有些學生回答問題存在明顯的錯誤，教師也號召同學們鼓掌、喝彩；學生回答問題簡單、草率，教師的獎品也一個個地到了學生手上。其實，這種廉價的表揚和獎品并沒有對教學起到一個很好的效果。

促進學生發展的評價所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數并與他人比較、排隊，而是要通過對學生過去和現在狀態的了解，分析學生存在的優勢和不足，保障學生自主發展能力的養成。下面就給大家介紹國內外這方面改革經驗中的案例。這些案例中的做法不一定就是最佳的做法，但卻是在探索學生自我發展評價方法方面做出的有益嘗試。希望下面這個案例能引發大家更多的思考和創造 案例1：年輕的女教師海倫發現自己所在的班里有不少學生學習很吃力，有一些學生因此而有些灰心。為了幫助這些學生增強信心，她想了一條“妙計”：讓每個學生用紙寫下其他同學的優點，然后海倫分別抄下大家寫給每個人的優點，再把這份“優點單”發給學生自己。同學們看到“優點單”上寫的自己的優點，一個個驚喜萬分，那些信心不足的同學很快恢復了信心，學習成績都有了明顯提高。若干年后，海倫與這個班的學生們一起參加本班一個在戰爭中死去的學生馬克的葬禮，死者的父親從其遺物中拿出一張曾經打開、折合過許多次的兩張筆記本紙，海倫一眼就認出了這是馬克的“優點單”！這時，其他同學也都從自己的貼身口袋里拿出了自己的“優點單”。大家說：我們都保留著這份“優點單”，隨時隨地都帶著它。它在我們遇到困難的時候可以讓我們想到自己的閃光點，從而增強自信心。

海倫老師在學生自我發展評價方面為我們積累提供了寶貴的經驗，“優點單”這種評價方法體現了教師對學生的尊重和理解，教師充分尊重學生的個體經驗差異，允許學生從不同角度認識自我、認識問題，從而實現自我發展。因此，我們必須明確促進學生自我發展評價應該遵循的原則是什么。

1、遵循“以學生發展為本”的原則；

由于每一個學生都是在與自我、自然和社會的互動中成長和發展的，所以我們遵循“以學生發展為本”的評價原則，其最終目的是要努力培養學生具備良好的自學能力、自我調控能力以及關心他人與社會的共同協作能力。

2、實現評價的真實性、過程性原則；

品德課程追尋的是一種“回歸生活”的新理念，要讓學生品德的形成和自身的發展，通過親自觀察、交流與思考來實現。這就要求我們對學生的評價也要立足于現實生活，在各種社會環境和社會互動中進行客觀、公正地評價。

3、遵循多元化的評價原則；

要加強學校與社會、家庭的合作，讓教師、家長、同學及學生本人都成為評價者；要關注學生多元智力的發展尊重學生個體差異進行評價；要注重師生、生生間的合作與交流，善于傾聽和善于言談；

4、實現德育“知情意行”并舉的原則。

促進學生發展的評價決不能忽視學生在道德情感、意識和行為方面的發展，要注意對學生人文精神的培養，更要注重道德認識、道德情感、道德意識和道德行為的綜合評價，要防止道德認識與道德情感、道德行為相脫節。

四、促進學生自我發展評價的主要方法

品德課程倡導的評價方法有：教師觀察記錄、即時評價、學生自評、學生互評、作品評價、個案分析等。今天，我和大家交流的評價方法是課堂教學即時評價法、成長記錄袋評價法、教學評價卡和學生自評這四種方法。

1、即時評價的對策 課堂即時評價是教師對學生在課堂上的學習態度,方法,過程,效果等方面進行即興點評的過程,它主要起著反饋,激勵,調控和導向的作用。

教師評價時的常用語有：啟發性用語、賞識性用語、激勵性用語、反思性用語等。

教師在借鑒這些常用語時，應針對不同問題、不同情況、不同對象和不同風格，抓住時機啟發、賞識、激勵和反思。這樣，才能充分發揮教學語言的積極評價功能。啟發性用語應關注每一位學生，給每一位學生一個廣闊的思維天空，例如：看到這個課題你想到了什么？你想了解那些問題？請匯報一下你們收集到的信息、資料吧。請把你的想法和同學們交流一下好嗎？等等

賞識性用語應尊重學生，用賞識的眼光和心態，去尋找每一個可以賞識的對象，抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點，讓學生變的更有自信。例如：你說的真好，我非常贊同你的想法！你觀察的真仔細，你的發現非常重要等等。

激勵性用語：有人說“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里。”教師應適時運用激勵性語言，如：請你試一試，相信你一定能成功！希望你能與粗心告別，與細心交朋友。老師相信你能自己想出來的。

反思性用語：教師要運用反思性語言有效指導學生的活動。如：你覺得這節課你有什么收獲？請你課后到周圍找一找，有哪些地方與今天學的知識有關？通過小組合作，你有哪些啟發？等等。

品德課程的教學是動態生成的，教師要抓住課堂中稍縱即逝的生成資源，適時贊賞學生敢于質疑、敢于表達的勇氣，尊重學生提出的每一個問題，在評價中關注個體差異。

事例一：一位教師在上《要節約水電》一課時，當講到水與人們生活的關系時，讓學生思考水有哪些作用？大多數學生答到：水可以洗衣服、灌溉莊稼，人沒有水就不能生存等。有一位學生卻答到：我想讓白云把水帶到沙漠中，讓沙漠到處是清泉、河流、綠洲，讓沙漠中的人不再口渴。

這位教師應該帶頭鼓掌表示贊賞，并即時評價：你不但是一個愛動腦筋、敢于探索的好孩子，而且還是一個有愛心的孩子！這樣的贊賞和評價激發和保護了學生對事物的好奇心和求知欲，也有效利用了生成性資源，為教學注入活水。

要讓教師的即時評價成為有效評價，還要明確以下兩點:

1、評價語應簡潔,準確,讓學生聽得明白.評價語應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點,行文要簡潔,不模糊,對于要強調的地方要講得明白,讓學生聽得清楚。

2、評價語應生動,幽默,讓課堂形成亮點。在準確,生動的基礎上,教師的評價語就該追求生動,幽默,靈活,豐富,才能使學生如沐春風,課堂內生機勃勃。

2、成長記錄袋的運用 新課程改革中提出了要改變過去的評價方法，品德課程不是考試課程，所以評價的方式方法都應該有所改變。用什么方法對學生的發展過程進行評價呢？我認為這門課程應該注重過程性資料的積累。因此教師要為每一個學生準備一個成長記錄袋，用以記錄每一個學生的成長過程。

學生成長記錄袋主要是用來記錄有關能表現學生的學習態度、學習方法和持續進步的信息等的作品，表現、評價結果以及其他相關的記錄和資料的匯集。通過對資料袋中表現學生進步等方面的資料的分析，對學生進行發展狀況的評價。如，在各主題活動中學生的作品、照片、文字資料以及師生、生生之間的評語等，都可以裝入資料袋中，并定期進行整理、歸納，作為學期末、學年末學生成長進步的證明。

成長記錄袋能促進學生發現自己，發展自己：

成長記錄袋使學習過程真正成為富有個性的過程，它是動態評價與靜態評價的有機結合，是發展性、開放性評價，注重了學生知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三維目標的有機整合，它使每個學生都能體會到成功的喜悅，看到發展的希望。

成長記錄袋培養學生自我反思，自我教育的習慣：

例如，主題活動創設了“我愛我家、我有好習慣、假日生活真難忘、課外閱讀真有趣、我的作業多棒啊、收獲園、我最得意的……”等24項內容，這些內容涵蓋了學生思想品德、知識技能、課外活動等方方面面。

成長記錄袋有助于教師進行信息反饋，及時調整教學活動

建立并使用學生“成長記錄袋”，改變了以往以考試成績作為評價學生“唯一尺度”的辦法，著力于人的內在情感、意志、態度的激發，著力于促進人的完美和發展，是以人為本的思想指導下的科學評價學生的做法，更加注重學生的學習全過程，有助于教師和家長多角度、多層次、更全面地了解學生。

3、教學評價卡

除了以上這兩種評價方法，當前，最具有創新性評價方法就是教學評價卡。讓我們一起來欣賞一個教學片段，看看這位教師是怎樣運用教學評價卡的。

小組交互式評價是以小組為主體的評價方法，對以小組為單位開展的學習活動狀況作出總體評價。每個小組在共同的學習、評價中，學會合作，學會關心，學會以團隊的力量去競爭。避免了個別學生學習的失敗，體驗到了合作的快樂。楊振寧博士指出，進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。未來社會是需要合作的社會，小組評價法倡導的合作精神是與學生的未來生活相適應的。新課程倡導自主、探究、合作的學習方式，這必然會帶來教學方式、評價方式等方面的相應變革。我們經常采用的常規性教學評價記錄卡是讓學生做到四個“學會”：學會傾聽、學會思考、學會合作和學會評價。

4、學生自評

1、學生的自我評價是參照過去對現在的自我進行反思和評價。比如說一個孩子知道自己過去是怎樣的，昨天是怎樣的，今天是怎樣的，他會有一個對比。在這個對比中，他會發現：自己今天進步了，自己昨天比今天做得要好等此類簡單的判斷。而這種判斷就是自我評價的機制之一。

2、學生通過和同伴的比較來對自己進行評價。有的孩子會和同伴比較：“他怎樣，我怎么樣？”或者有的孩子喜歡低拉平，就是愿意和差的比，說：“×××比我差得還遠呢……”有的孩子喜歡高拉平，愿意和最好的孩子來比較。這兩種參照對孩子的影響是不一樣的。

3、學生根據他人的評價來評價自己。比如說，老師說這個孩子是作文小能手，那么這個學生馬上就會覺得自己的作文學得不錯。或者同學說這個孩子樂于助人，那么他就會覺得自己在這方面確實有成就，等等諸如此類的評價。也就是說，他人的評價對學生的自我評價也是非常有意義的。

第五篇：小學生評價激勵機制的實踐與探索

小學生評價激勵機制的實踐與探索

溫嶺市實驗小學孫力宏

【摘要】 本文介紹了新課程改革背景下的小學生評價激勵機制三次不同的實踐與

探索。紅、黃、綠卡評價激勵機制體現學校家庭教育互動；游戲評價激勵機制突出游戲特點；獎分評價激勵機制大眾化、簡明化。研究探索體現了設計者的匠心獨運與對學生真誠的精神關懷。

【關鍵詞】 激勵機制；家校互動；游戲激勵；獎分激勵

我們的時代正處在一個不斷變革的時代，改革開放方興未艾。教育也不例外，教育改

革的浪潮席卷全國，素質教育、課程改革不斷深化。教師的教學方式，學生的學習方式都在發生深刻的變化。現在的小學生也已不是過去的小學生，他們視野開闊、思維活躍、興趣廣泛，但對于學業的“敬業”精神也明顯遜色于過去。動手實踐、自主探索、合作交流學習方式的不斷運用，探究學習、合作學習的不斷開展，使得教師成功駕馭學生越來越變得富有挑戰性。建立起一套有效、長效、高效的評價激勵機制，是新課程標準理念下，促進學生全面、持續、和諧地發展的需要。筆者從二OO四年開始了對小學生評價激勵機制的研究與探索，也取得了一些經驗，現斗膽拋磚引玉，希望得到同行專家的指導。

一、首次探索——紅、黃、綠卡評價激勵機制

一朵小紅花，一顆五角星，一個大蘋果??曾經成了多少兒童津津樂道的話題，夢以

求的目標。但小學生到了四年級以后，隨著年齡、知識的增長，這種低段式的激勵雖然在學生身上也有一定的作用，但其吸引力、新鮮感、有效性卻大大降低。中高年級小學生迫切需要一套全新的激勵機制，以適應學生年齡、心理、知識的變化。而對教師，尤其是非班主任老師（學生一般是比較聽班主任的話）更加需要一套行之有效的調控學生學習積極性的激勵手段。在一個偶然的機會，筆者在電視新聞中看到某校在德育教育中采用紅、黃、綠卡獎勵制度，深受其啟發，于是把這項獎勵制度移植到學生的學習獎勵上。紅、黃、綠卡獎勵辦法基本體現在下面“給學生家長的一封信”上。

給學生家長的一封信

教育孩子是學校家庭的共同責任，望子成龍是每個家庭的共同心愿。孩子能不能在學習上取得好成績，關鍵在平時的每一天學習，從小養成良好的學習習慣。因此每位家長要切實關心孩子的學習過程，給孩子的學習以更多的關心、鼓勵。必要的精神激勵與物質激勵都是不可少的。下面是一位家長的家庭教育獎勵協定，也許對各位家長有一定的啟發各和參考作用。

家庭教育獎勵協定

為了搞好孩子的學習，培養數學學習興趣，提高數學學習成績，特制訂本獎勵協定，希全家共同遵守。

一、孩子在校要認真聽從老師的教導，上課認真聽，積極舉手發言，按時完成作業，回家后要先做作業再去玩。

二、根據班級數學老師制訂的紅卡、黃卡、綠卡獎勵制度（詳見下面），鼓勵孩子多得獎勵。

取得以下成績之一，獎勵紅卡：

1.單元測驗成績100分或全班第一名；2.每周作業全部正確100分；

3.連續3周保持作業字跡認真、工整；4.連續2周上課紀律全優。

取得以下成績之一，獎勵黃卡：

1.單元測驗成績95分以上；2.每周作競賽獲得升級資格的；

3.連續2周保持作業字跡認真、工整；4.一周上課紀律全優；

5.一周作業全部按時完成；6.在某一方面表現顯著的。

取得以下成績之一，獎勵綠卡：

1.單元測驗成績90分以上；2.每周作業競賽班級前10名；

3.一周保持作業字跡認真、工整；4.連續3天上課紀律全優；

5.兩天作業全部按時完成；6.在某一方面進步顯著的。

三、根據孩子在校取得的成績，家庭給予一定的獎勵。獎勵辦法如下：

1．每周一小獎。

根據孩子每周的獲獎數，及時給予總結，好的鼓勵，不足的指出改正。并根據紅3黃2綠1的比例給孩子添置些學習用品或發給零化錢由孩子儲存起來。

2．每月一中獎。

總結孩子一個月的學習，根據孩子一個月的獲獎數，及時給予總結，好的表揚鼓勵，不足的批評教育。并根據紅3黃2綠1的比例以一個月的累計數量，獎勵孩子圖書若干本，或有益的玩具幾件，或帶孩子去公園玩一次，或上一次肯德基店。

3．期末一大獎。

總結孩子一個學期的學習，根據孩子一個學期的獲獎數，給予認真的總結，好的繼續表揚鼓勵，不足的批評教育。并根據紅5黃4綠3的比例以一個學期紅、黃、綠卡的累計數量，獎勵孩子外出旅游一次，或大型學習用具一件，春節增加押歲錢等。

四、對于孩子獲得的獎勵，家庭應及時發放、兌現，不得隨意拖欠。

協定人：甲方

乙方

中證人：

年月日

各位家長可根據本家庭的實際情況，為孩子的學習制訂一個切實可行的獎勵辦法。祝愿每一個家庭的孩子在新的一年里取得新的進步、新的成績。

紅、黃、綠卡評價激勵機制所取得的成效：

1．它代替了低段常用的小紅花、五角星、大蘋果，在學生心目中耳目一新，具有超強的新鮮感與吸引力，進而較好地達到了激勵學生上進之目的。

2．紅、黃、綠卡評價激勵機制緊密結合學生的學習過程，通過激勵使學生在平時的每一天都能認真學習、積極上進，優秀的過程為優秀的結果獲得奠定了基礎。

3．學校、家庭互動配合，為學生營造了一個良好的學習氛圍，有利于學生的健康成長。

紅、黃、綠卡評價激勵機制的不足之處：

1．學生學習狀況的統計比較費時、費力。它需要教師對作業批改等有關情況作詳細的記錄，每周都要進行一次認真的統計。

2．部分家長沒有進行大力的配合，使該激勵辦法效果大打折扣。在農村有相當數量的學生父母外出經商務工，根本沒法進行配合。

3．紅、黃、綠卡的獲得門檻較高，內容相對局限，對優生比較有利，而大部分中下學生獲獎較難，獲獎數量不多，直接影響了這批學生的積極性。

二、二次探索——“太空旅行”游戲評價激勵機制

根據紅、黃、綠卡激勵機制取得的成效及存在的不足，筆者對紅、黃、綠卡激勵機制進行了改正，并名命為“太空旅行”游戲激勵機制。主要改正有：

（一）調整了紅、黃、綠卡的獎勵內容，新的紅、黃、綠卡設計如下：

綠卡(分值100分)

取得以下成績之一,獎勵綠卡:

1.數學小測試100分;2.數學測驗成績85以上;3.一周作業按時完成;4.一周作業字跡工整；5.一周紀律表現全優；6.在某一方面進步顯著。

黃卡（分值300分）

取得以下成績之一,獎勵黃卡：

1.數學測驗成績90分以上；2.一周作業按時完成+一周作業字跡工整；3.一周作業按時完成+一周紀律表現全優；4.一周作業字跡工整+一周紀律表現全優；5.在某一方面表現顯著。

紅卡（分值500分）

取得以下成績之一,獎勵紅卡：

1.數學測驗成績95分以上；2.一周作業按時完成+作業字跡工整+紀律表現全優；3.一

3周作業按時完成+一周作業全部100分；4.一周作業字跡工整+一周作業全部100分；5.一周紀律表現全優+一周作業全部100分。

（二）設計了全新的游戲規則：

1．以太空旅行為貫穿全學期的中心情節。

太空旅行線路圖

2．參考飛行棋，每個學生起點分值1000分。滿2000分，離開大本營，開始旅行。各站的分數依次為：溫嶺汽車站3000分，杭州火車站4000分，上海飛機場7000分，北京西安衛星發射中心10000分，太空宇航站15000分，月球飛碟起飛場20000分。

3．參考電腦游戲，達到一定的分數可升級。滿升級分數時，頒發獎狀、汽車票或火車票或飛機票等。

獎狀

同學在2006年上半年四（1）班數學學習中，數學積分達到分，目前總積分分，名列班級第位。特發此狀，以資鼓勵。希再接再厲，向更高目標前進！

簽發（蓋章）：

頒獎日期：200年月日

浙江省汽車客票

浙江暢達運輸股份有限公司

臺溫A245910

1全價80.00元新空調硬座座特快

限乘當日當次車

在4日內到有效

中

航程：上海→北京出發地：上海目的地：北京 出發時間：2006年月日08：20到達時間：10：30

航機機號機型CA178 全價1130.00元座位：排

登機檢票口：3號

乘機人資料：

姓名：身份證號

“太空旅行”游戲評價激勵機制成效分析：

1．有利于激發學生的學習熱情（見效）。全新的游戲融教育性、趣味性于一體，且符合學生的生活實際與認知水平，能有效地調動學生的學習積極性，提高學習的質量與效率。

2．較長時間維持學生的學習熱情（長效）。游戲貫穿全學期，一站接一站，一關接一關，一站比一站精彩，一站一站獲得的成就感讓學生整個學期的學習充滿興奮，因此具有長效的激勵效因。

3．適用于全體學生。優生與差生都能從游戲中獲益。優生可用讓其幫助差生、加做一定難度的作業助其加分，并用加倍減分措施預防減分。差生可用補習加分、加倍加分、特殊加分等措施激勵進步。

4．操作簡便，使用廣泛。教師只要事先準備好相應的卡、獎狀、車票，就可在不同的場合如課堂紀律、早操紀律、作業等方面充分運用“分”“卡”對學生的激勵和控制作用。有關積分的記錄、計算均由班干部、小組長或學生自己解決。

“太空旅行”游戲評價激勵機制的不足：

1．盡管“太空旅行”游戲激勵機制相比紅、黃、綠卡激勵機制有了較大的改正，對學生平時學習狀況評定也相對合理，但每周一次的學業評定與統計，加上發放三卡，總有不夠簡潔、簡便之嫌。

2．“太空旅行”游戲激勵機制吸引了班級的絕大多數學生，但美中不足的是班級中總有一、二名學習后進學生對此不屑一顧，其原因值得教師好好的研究。

三、三次探索——獎分評價激勵機制

激勵機制的程序與原理是這樣的：學生因為良好的表現，如按時完成作業，認真作業字跡工整，作業正確率100%，上課嚴格遵守紀律等等，由此獲得老師的獎物或獎分。獎物或獎分積累到一定的數量，又獲得家庭學校的物質或精神的獎勵。為什么小學生喜歡激勵機制呢？

首先，獎物或獎分代表著老師的表揚，獎物或獎分帶到哪里，就把老師的表揚帶到了 5 國國際航空公司飛機票

哪里，獎物或獎分增強的是小學生的榮譽感。其次，獎物或獎分所代表的榮譽，這種榮譽并不是天天都有的，更不是人人都有的，得到獎物或獎分的小學生，得到的實際上是一種優越感。再者，得到獎物或獎分的小朋友，往往能得到老師的笑臉，能得到同學的羨慕，也有可能得到父母吃的、穿的、玩的……之類的獎勵，因此，得到獎物或獎分也會意味著得到了一點實惠。

良好的道德、學習習慣，是要從小培養的，而兒童認識事物的特點，又具有極強的直觀性；那么，采用獎分的做法，恐怕是再合適不過的了。良好的行為，可以積累成美德，對兒童來說，這個道理，恐怕磨破嘴皮也不一定能說清楚；但是，良好的行為轉化成了獎分，點點滴滴就形象可觀了。表現越好，滿足自己愿意的可能性也就越大，這是所有兒童都能真切感受的。好好學習，因此有了直接可感的回報，而且是每一周、每一月都能顯現的回報。這對學習行為，必將是一種動力，而且是有形的動力。只要一個人從小就養成了良好的習慣，等到他懂事的時候，為的就不會再是獎分獎物。

根據以上原理，筆者對激勵機制進行了進一步的化繁為簡，由此進行了第三次的探索與嘗試。獎分激勵機制具有如下的特點：

1．充分發揮學生的自我教育、自我評價作用。具體做法是每個學生準備一本榮譽記載本，像記日記一樣把每天的獎分收獲記載下來。如按時完成了作業，記載50獎分，作業認真工整，記載50獎分，作業獲得滿分，再記載50獎分，上課認真，收獲100獎分??教師隨時可以根據學生的表現給予獎分，而沒有過份的負擔。批改作業只要見工整認真的打個五角星，見全對的作業寫個100分。上課完了，下課時總結一下幾個同學不能得到加分，你聽到的肯定將是學生的歡呼聲。甚至于學生撿了一張紙屑，做了一件好事，都可以給予獎分，教師只要記住：不要吝嗇你的獎分，不要懲罰減少獎分，學生面前人人平等，但優待后進生可以。

2．獎勵照顧每個學生的利益，使人人感到有希望、有價值。第三次實驗，筆者采用的獎勵辦法為每周班級學生獎分前10名學生獲獎，獎勵為周末和教師一起春游一次，獎勵了一次，獎分由此要化費2000分。由于前10名第一周少了2000獎分，第二周另有一批學生看到了獎勵的希望，當第三、四批時，原來第一周的前10名也許又要對后面的同學構成了競爭。這樣形成了一個比較公平良性的循環。玩對小學生來說有很大的吸引力，即使他們不玩，也可以從家長那得到一定的實惠。為了獎分，學生都加強了對自己不良行為的約束，漸漸的他們養成了良好的習慣，評價激勵機制的最終目的就達到了。

學校、老師應該教給學生什么？教給他們心靈上留下的痕跡應當銘刻兒童心中，在他們一生中都起作用，而不是學完就忘了。教育應當為學生的終生著想，多給學生一些終生受益的東西。這終生受益的東西有兩樣，一是精神，如為人民服務，為真理獻身，刻苦勤奮學習，人的一生如有精神相伴，他就能彌補許多物質的缺少，智力的欠缺。二是能力、習慣，如思考的能力、自學的能力、自理的能力、創造的能力??有了能力、有了良好的習慣終生受益！