第一篇：《我是草原小牧民》說課稿

《我是草原小牧民》說課稿

一、說教材：

（一）教材分析

歌曲《我是草原小牧民》是一首以內蒙古民歌音調為素材創作的兒童歌曲。歌曲以明快的旋律、跳動的節奏，具有舞蹈性的律動感，表現了草原小牧民放牧時的喜悅心情。

歌曲為2/4拍，五聲羽調式，為擴充了的一段體結構。四個樂句的句尾和句首基本采用了八度跳進，表現了小牧民手擎羊鞭、快樂歡唱的形象。第三樂句在節奏上作了變化，八分休止符的運用，盡情地抒發了對美麗的家鄉的贊美之情。歌曲的襯腔“啊哈嗬”是該曲的擴充部分。舒展的節奏、富有動力感的旋律，表現了小牧民豪放的性格和放牧時的愉快心情。最后重復了第四樂句的曲調，天真活潑、自豪的情感表達了草原兒童對自己家鄉和甜美生活的贊美。

（二）目標確定及分析：

根據新課標和我對教材的理解，結合中低年級學生好奇、好動、模仿能力強的特點，我從知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三個維度出發，將本課的目標定為以下三個：

1、教學目標：

（1）、通過欣賞《萬馬奔騰》和《我是草原小牧民》來感受音樂旋律的特點。

（2）、認識蒙古族樂器“馬頭琴”，并能夠聽辨其音色。能夠準確有感情地演唱歌曲。

（3）、通過聽、唱、舞等音樂實踐活動，使學生在參與中能夠喜歡蒙古族音樂。

（三）重難點確定及分析： 教學重點：

1、了解蒙古族的風土人情，感受和體驗蒙古族的音樂舞蹈。

2、有感情的演唱歌曲《我是草原小牧民》。教學難點：

掌握附點四分音符和二分音符的節奏，能為歌曲編創不同的動作。

二、課前準備：

教學課件、筷子等。

三、教學方法：

本節課的教學主要遵循直觀性、啟發性原則，利用多媒體教學手段激發學生的想象力。重點采用欣賞引入、聽唱法、情境教學法、體驗創新法等教學方法設計教學過程。重視學生的音樂實踐，把學習的主動權教給學生，激發學生的創造意識。讓學生感受美的同時，表現美。

四、教學流程：

因為我所講的是小學三年級的音樂課，學生特別的活躍，所以我根據學生的年齡特點對本課的教學進行了如下設計：

一、欣賞《萬馬奔騰》

在欣賞的過程中我就讓學生帶著問題來聽，讓學生談感受。這部分學生可以隨意的說，怎么想就怎么說。在復聽的過程中我把《萬馬奔騰》的視頻進行播放讓學生邊聽邊看感受音樂所表達的萬馬奔騰、嘶鳴的場面。

通過欣賞《萬馬奔騰》的音樂來引進蒙古族的民族樂器馬頭琴，并滲透馬頭琴的相關知識，如：介紹馬頭琴的外形、音色、馬頭琴的傳說故事，來吸引學生對蒙古族的文化產生興趣。接下來引入歌曲教學《我是草原小牧民》。

二、歌曲教學《我是草原小牧民》

在歌曲教學的這部分我也是讓學生帶著問題來聽兩遍歌曲，讓學生熟悉歌曲的旋律。再帶領學生讀兩遍歌詞，讓學生在熟悉歌詞的同時對歌曲的節奏進一步了解，接著出示學生掌握不準的節奏型，帶領學生進行節奏訓練進一步解決難點。

準備工作全部做好后讓學生先把歌曲進行演唱。老師在學生演唱的過程中了解學生哪里掌握的不好，并針對學生唱的不準確的地方進行指導。在指導的過程中老師首先進行范唱，讓學生把自己演唱的跟老師演唱的進行對比，找不同。讓學生自己先發現，學生改進的才能快一些。最后，老師把學生沒發現的地方進行講解。在學生唱準后進行師生接唱等游戲，進一步鞏固所學知識。

在學生掌握歌曲后進行拓展練習，通過課件讓學生對蒙古族有一個初步的了解。并欣賞一段蒙古族的《筷子舞》讓學生對筷子舞先進行一下了解，對下一步進行鋪墊。老師為學生展示一段筷子舞，讓學生喜歡并加入到舞蹈中來。

在整個教學設計中我力求體現以學生為主體的思想，以創設情境、激發學生的興趣為主線貫穿整個課堂，教師充分的運用多媒體、視頻資源將信息技術手段與音樂學科有效的整合，不僅讓學生開闊了眼界，而且使學生在聽、唱、跳中享受到美的愉悅，受到美的熏陶。

《我是草原小牧民》教學設計

一、教材分析

歌曲《我是草原小牧民》是一首以內蒙古民歌音調為素材創作的兒童歌曲。歌曲以明快的旋律、跳動的節奏，具有舞蹈性的律動感，表現了小牧民放牧時的喜悅心情。歌曲為2/4拍，五聲羽調式，系擴充了的一段體。

二、教學目標

1.通過欣賞《萬馬奔騰》和《我是草原小牧民》來感受音樂旋律的特點。

2.認識蒙古族樂器“馬頭琴”，并能夠聽辨其音色。能夠準確有感情地演唱歌曲。

3.通過聽、唱、舞等音樂實踐活動，使學生在參與中能夠喜歡蒙古族音樂。

三、教學重點

1、了解蒙古族的風土人情，感受和體驗蒙古族的音樂舞蹈。

2、有感情的演唱歌曲《我是草原小牧民》。教學難點 掌握附點四分音符和二分音符的節奏，能為歌曲編創不同的動作。

四、教學設計：

（一）、欣賞：馬蹄琴曲《萬馬奔騰》

1、導入：今天老師給同學們帶來了一首音樂，在聽的過程中請同學們發揮一下自己的想象，聽一聽這首音樂跟你帶來了怎樣的感受？你從音樂聲中聯想到了什么？

2、初聽：學生談感受。

3、復聽：播放《萬馬奔騰》的視頻幫助學生理解音樂。教師簡介：這首音樂的名字叫《萬馬奔騰》，音樂所表現的是成千上萬匹駿馬在奔騰嘶鳴的場面，聲勢特別浩大熱烈。這首音樂是由蒙古族的傳統樂器馬頭琴演奏的。馬頭琴是因在琴桿的頂上雕著一個精致的馬頭而得名。它是蒙古族人民最喜愛的一種樂器，幾乎家家都有。馬頭琴的聲音非常好聽，不光人們愛聽，就連駱駝聽到這琴聲都不肯走開。黃昏，晚霞慢慢染紅了草原，牧人們就會坐在蒙古包前奏起心愛的馬頭琴，圓潤、渾厚的琴聲像在訴說草原上優美、動人的故事。

老師還有一個有關《馬頭琴》的故事你們想聽嗎？從前，草原上有一個叫蘇和的牧民，和一匹聰明的白馬相依為命，形影不離。一天，白馬突然病死了，蘇和非常難過，總盼著白馬能再回來。一天晚上，他夢見白馬回來了，對他說：“你不是在想我嗎？那就用我的骨、筋、尾做把琴吧！這樣我們就可以天天在一起了。”第二天，蘇和按夢里說的做了一把琴，并在琴桿頂部精心刻上白馬的頭。琴聲和白馬的叫聲一樣親切、動聽，后來人們便給這琴起了個好聽的名字———馬頭琴。

（二）、歌曲教學：

1、導入：一提到馬頭琴就會聯想到放馬的牧民，今天我們就來學習一首蒙古族民歌《我是草原小牧民》。

2、初聽：讓我們一起來欣賞歌曲感受一下歌曲描繪了小牧民怎樣的情感？

3、復聽：同學們說的可真好??！讓我們再次欣賞歌曲，聽一聽歌曲的情緒和速度是怎樣的？

4、讀歌詞：老師帶領同學有感情的朗讀兩邊歌詞。

5、解決難點：二分音符和附點四分音符的節奏練習。

6、教師范唱歌曲：

7、學生演唱歌曲：老師找出學生唱的不準確的地方。

8、教師指導學生演唱：通過老師和學生的對比唱來改正學生的錯誤。

9、師生接唱。

10、男女生接唱。師：歌詞中說到我是草原小牧民，手拿揚鞭多自豪！那么我們在唱這首歌的時候應該用怎樣的情緒呢？

11、學生齊唱歌曲 ：

（三）、拓展部分：

1、觀看課件蒙古族的民俗：師：同學們這是一首蒙古族的民歌，同學們對蒙古族有哪些了解呢？

2、欣賞《筷子舞》：師：可以看出蒙古族是一個能歌善舞的民族，讓我們一起來欣賞一段具有蒙古族代表的舞蹈《筷子舞》吧！

3、師表演筷子舞：師：同學們看老師給你們帶來了什么？生：筷子。師：老師還給同學們準備了一段筷子舞想看嗎？那就給老師點掌聲吧！

4、創編訓練：師生共舞！

《我是草原小牧民》教學反思

我所講的是《我是草原小牧民》一課，在本節課中我通過三部分來完成我的教學。

一、欣賞馬頭琴曲《萬馬奔騰》

在欣賞的過程中，可能是三年級的學生小一些，對本首音樂理解的不是很好。當我把《萬馬奔騰》的視頻播放后，學生才恍然大悟的感覺，不過還好的是學生聽出來了是弦樂。證明學生對音樂也是有一定理解能力的。在介紹“馬頭琴”由來的小故事時，學生聽的特別入迷。如果我在講這個小故事的時候不是用《萬馬奔騰》做背景音改換成馬頭琴的獨奏曲，讓學生在聽故事的時候在感受一下馬頭琴圓潤、渾厚的聲音的話，我覺得會更好一些！

二、歌曲教學《我是草原小牧民》

在歌曲教學中我通過聽、讀、節奏訓練、唱來完成歌曲教學，在這四個環節中，節奏訓練完成的不夠好，有個別的同學掌握的還是不夠準確。感覺自己用的方法不對，如果換一下打節奏的方式我覺得學生能夠掌握的更好更快！在演唱歌曲的時候難點學生掌握的很好，可是我沒有想到的是學生開始的兩個字就唱跑了，兩個八分音符連唱學生掌握的不好，學生在演唱的時候不自主的就在兩個八分音符中間加了一個八分休止。如果在讀歌詞的時候我注意到及時糾正學生就會唱的好些?？梢?，在備課的過程一定要考慮的周全一些。

三、知識拓展

在學生歌曲熟練的掌握后，我通過讓學生觀看蒙古族的介紹課件，讓我生對蒙古族有一點的了解。學生們邊聽《我是草原小牧民》的音樂伴奏邊欣賞畫面，很吸引學生。如果在這部分我加入幾個蒙古族的歌唱家就更好了，更能體現出蒙古族是個能歌善舞的民族。最后，以欣賞蒙古族《筷子舞》和表演筷子舞結束本課教學。可以看出學生們邊唱邊舞的快樂氣氛。

第二篇：我是草原小牧民（范文）

《我是草原小牧民》教案 教學目標

1、初步了解蒙古族的風土人情，感受和體驗蒙古族的音樂和舞蹈，并對其產生興趣。

2、有感情地演唱《我是草原小牧民》，并能用自己喜歡的方式來表現歌曲。

3、通過聽、唱、舞、創等大量的音樂實踐活動，培養學生的創造能力 教學重點

1、了解蒙古族的風土人情，感受和體驗蒙古族的音樂舞蹈。

2、有感情地演唱歌曲《我是草原小牧民》。教學難點

為歌曲創編不同的動作 教學過程：

一、感受大草原

1、師：小朋友們，愉快的音樂課開始了。今天的音樂課老師請來了一位小客人，你們瞧?。ǔ鍪拘〖t馬畫面）它來自遼闊的大草原，今天特意來請我們到它的家鄉做客呢！想不想去？（想）那好，全體起立，我們拉好韁繩，擺好姿勢，跟著小紅馬出發吧！

2、律動：隨《我是草原小牧民》歌曲做騎馬動作

二、走進大草原

1、欣賞草原風光

2、學跳筷子舞

師：（出示筷子）咦？這是什么？（筷子）你可別小瞧它，在蒙古人民的眼里它可是跳舞的好道具呢！老師看到有些小朋友似乎有些懷疑，那讓老師給你們跳一段吧！（1）師示范動作

手位：簡單的筷子交叉敲擊動作 腳位：前蹲、后仰（2）師：怎么樣？信了吧！誰學會了？（3）指名學生上臺示范動作——師指導——臺上學生帶領大家一起跳——全體學生跟音樂齊跳

3、變化筷子舞節奏

（1）師：簡單的筷子舞小朋友一學就會了，現在老師要給筷子舞變個魔術，你們仔細找一找，它變在哪？（2）師示范

在第二樂句和第四樂句的最后一小節加入XX X（3）學生說——練習XX X

4、師：小朋友的眼睛可真亮啊?。ǔ鍪竟澴嘧V）變變變，你們瞧！這個新節奏變到這兒來了，老師用紅色的符號表示，還變了一個動作在這兒呢?。◣熓痉叮?/p>

5、師生合作表演節奏：我邀請你們跟老師合作一下，我來念前面的節奏，你們來念后面紅色的節奏，可以嗎？（1）師念前面節奏，生念后面（2）念前面節奏，生敲后面

（3）師：敲的這么好，我也想加入你們的隊伍，我來敲前面的節奏吧，你們還是敲后面的部分（師敲前面節奏，生敲后面）

（4）師：用你們的節奏告訴老師它的節奏，讓筷子發出聲音吧?。▽W生完整敲擊歌曲節奏）

（5）播放《我是草原小牧民》歌曲，生隨音樂齊跳

（6）師：這么厲害，看來難不倒你們，如果讓你們加入腳步來跳，會嗎？

6、加入腳步師生齊跳

7、師生隨音樂齊跳筷子舞

三、歌唱大草原

1、師：歡快的筷子舞給我們帶來了美的享受，而草原上小牧民的生活更是多姿多彩，他們勤勞、勇敢、放牧、歡歌，你們聽

2、聆聽范唱《我是草原小牧民》

2、隨琴哼唱：你覺得小牧民在唱起這首歌的時候心情是怎樣的？ 跟著老師的琴聲高興的唱起來吧！

4、指導缺點：

“草兒青青羊兒肥”————青青的草兒跳起來了，肥壯的羊兒扭起來了?。ㄐ葜狗⑶耙幸簦?/p>

5、隨老師琴聲再唱

6、師生用歡快的歌聲對唱：聽到小牧民唱的這么自豪，老師也想來當一回神氣的小牧民，讓我們來比一比，誰唱得更神氣？（師生隨琴接龍唱）

7、師：唱得比老師還神氣，我可有點不服氣，我要拿出筷子，邊唱邊跳跟你們比一比。————師生接龍加入筷子舞表演唱

8、師：小朋友的表演就像草原上一個個神氣的小牧民，現在就讓我們唱起歌，跳起舞，做一回真正的小牧民，好嗎？

9、拓展

師：今天老師和小朋友在草原上度過了快樂的一節音樂課，我們一起騎馬、唱歌，最高興的是一起學習了筷子舞。其實呀，筷子舞只是蒙古舞蹈中的一種，聰明的蒙古人民還能用許多生活中的東西跳出一段一段好看的舞蹈呢。你瞧（出示蒙古族各種舞蹈畫面）

四、告別大草原

1、師：蒙古的舞蹈多姿多彩，蒙古的人民熱情好客。瞧！小紅馬又來了，讓我們騎上小紅馬跟大草原告別吧！

2、播放歌曲，生隨音樂唱起歌，邊跳邊出教室。

第三篇：我是草原小牧民

我是草原小牧民

教學目標：

知識目標：初步了解蒙古族的風土人情，感受和體驗蒙古族的音樂舞蹈，并對其產生興趣。

能力目標：有感情地唱好歌曲《我是草原小牧民》，并能用自己喜歡的方式來表現歌曲。

情感目標：通過聽、唱、舞、創等大量的音樂實踐活動，培養學 生的創新精神。

教學內容: 演唱歌曲《我是草原小牧民》 教材分析：歌曲《我是草原小牧民》

這是一首以內蒙古民歌音調為素材創作的兒童歌曲。歌曲以明快的旋律、跳動的節奏、具有舞蹈性的律動感，表現了草原小牧民放牧時的喜悅心情。歌曲為2/4拍，五聲羽調式，為擴充了的一段體結構。四個樂句的句尾和句首基本采用了八度跳進，表現了小牧民手擎羊鞭、快樂歡唱的形象。第三樂句在節奏上作了變化，八分休止符的運用，盡情地抒發了對美麗的家鄉的贊美之情。歌曲的襯腔“啊哈嗬”是該曲的擴充部分。舒展的節奏、富有動力感的旋律，表現了小牧民豪放的性格和放牧時的愉快心情。最后重復了第四樂句的曲調，天真活潑、自豪的情感表達了草原兒童對自己家鄉和甜美生活的贊美。

教學重點：

1、了解蒙古族的風土人情，感受和體驗蒙古族的音樂舞蹈。

2、有感情地唱好歌曲《我是草原小牧民》。

教學難點：歌曲中的八分休止符、裝飾音。教師準備：教學光盤、鋼琴、自制樂器 教學過程：

一、創設情境

激發情感

（一）復習歌曲做律動

讓學生跟著《搖啊搖》、《小酒窩》的音樂做律動，感受音樂帶來的快樂。

（二）聽一聽

激發興趣

聽筷子擊出的節奏，啟發學生聯想：聽！是什么打擊的聲音？

（三）跳一跳

創設氛圍

師：筷子不僅是生活用具，能發出美妙的聲音，它還可以作為道具來跳舞呢！

播放《我是草原小牧民》伴奏帶，教師跳“筷子舞”。

（四）說一說

師：筷子舞是我國蒙古少數民族所特有的舞蹈，哪位小朋友來說說你所了解的蒙古族呢？

二、激趣導入

新歌教學

1、導入：歡快的筷子舞給我們帶來了美的享受，而草原上小牧民的生活更是多姿多彩，他們勤勞、勇敢、放牧、歡歌，你們聽草原上一群蒙古族小伙伴正唱著歡快的歌向我們走來了。（音樂《我是草原小牧民》）師：孩子們，他們的歌聲美嗎？你們也想和蒙古族孩子一起做一回小牧民，去體驗一下放牧時的情景嗎？哎！想去可沒那么簡單，小牧民悄悄的告訴老師，要去必須帶去你們最優美的歌聲，你們有信心嗎？那我們趕緊準備吧?。ǔ鍪靖枳V《我是草原小牧民》）

2、師：同學們，小牧民在歌曲中都為我們介紹了些什么呀？誰來為我們讀一讀??？請一位學生有感情地朗讀歌詞。

3、請全班同學有節奏地齊讀歌詞。

4、請學生唱歌詞

師：草原上的小牧民來迎接我們了。同學們，你們想和小牧民一起到大草原上歌唱嗎？小牧民說了譜子中有幾個小秘密，讓我們一起把他們找出來并解決吧?。ǔ鍪靖枳V。教師分別指出歌曲中的八分休止符和裝飾音，并且范唱）

師：同學們，讓我們一起來感受一下小牧民這種開心、自豪的心情好嗎？ 同學們，現在就讓我們跟小牧民一起放聲歌唱吧！

三、歌曲處理

創作表現

師：同學們，你們從歌曲中的哪句感受到了小牧民歡樂的心情？我們該用怎樣的方法來演唱？（根據歌曲情緒作處理。）

學生邊唱邊舞。

師：同學們，蒙古族是一個能歌善舞的民族，讓我們隨小牧民們唱起來、跳起來、奏起來吧！學生隨音樂《我是草原小牧民》，用自己現有的道具為歌曲伴奏。

四、拓展教學

延伸體驗 師：今天，我們來到美麗的大草原做客，學會了蒙古族歌曲和舞蹈。你們感覺到草原小牧民們怎么樣啊？ 生：開朗、熱情、能歌善舞

師：對，他們熱情好客、能歌善舞，這個民族就是我們中國眾多少數民族中的蒙古族，是中華民族不可缺少的一部分。同學們想了解更多有關蒙古族的音樂舞蹈以及風土人情，課后自己可以去收集更多的資料。

師：也請同學們把今天所學的歌曲、舞蹈唱一唱、跳一跳給家人和好朋友聽一聽、看一看。

五、告別大草原

1、師：蒙古的舞蹈多姿多彩，蒙古的人民熱情好客。讓我們騎上小馬跟大草原告別吧！再見，美麗的大草原。

2、播放歌曲，生隨音樂唱起歌，邊跳邊出教室。

第四篇：我是草原小牧民

《我是草原小牧民》 教學設計

教學內容：

1、歌曲《我是草原小牧民》

2、創作

教學目標：

1、用優美的聲音、活潑歡快的情緒演唱好歌曲；

2、了解蒙古族人民的生活、習俗；

3、通過學習進行簡單的音樂創作。

教學過程：

一、組織教學

二、導入新課

1、師 問：老師想問一下，你知道自己是什么民族的嗎？

生：……

師：那你了解蒙古族嗎？

2、師導：蒙古族是一個能歌善舞的民族，蒙古族人民過著游牧的生活，長期居住在草原。那遼闊的草原上有一派什么樣的景象呢？（課件展示—草原風光）生：仔細觀看，把看到的給大家講一講。

3、師導：這就是蒙古族的大草原。在遼闊的草原上有一派“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現牛羊”的牧區風光。你們對蒙古族還有哪些了解呢？

生：討論、回答。

三、歌曲學習

1、同學們了解的可真多，在遼闊的大草原上，潔白的羊群、奔馳的駿馬和綠綠的草原構成了一幅美麗的自然畫面，在大草原上一群蒙古族小伙唱著歡快的歌向我們走來了，不信，你聽！播放《我是草原小牧民》

2、孩子們，他們的歌聲美嗎？你們也想和蒙古族孩子一起做一回小牧民，去體驗一下放牧的情景嗎？哎！想去可沒那么簡單，小牧民悄悄的告訴老師，要去必須通過他的考驗。

3、節奏練習。

4、小牧民和他的朋友邀請我們一起學習那我們歌曲《我是草原小牧民》

學習并處理歌曲

5、學習簡單的蒙古舞動作

6、分組表演《我是草原小牧民》

全班同學隨音樂舞蹈，歡快的出教室（結束本課）

第五篇：我是草原小牧民

《我是草原小牧民》教學設計

一、教學設計說明：

《我是草原小牧民》是人音版音樂教材第五冊第二單元的聆聽內容。因為音樂是聽覺的藝術、是情感的體驗。因此，我在本課的教學活動中是以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性差異等為基本理念；本著“一切為了學生的發展”為核心理念，通過運用現代教育教學手段、多種教學形式和豐富有趣的音樂實踐活動，讓學生們積極主動的學習音樂、創造音樂、享受音樂，以此來表達自己的情智。在互動的學習中，教師以參與者、組織者、合作者的身份成為學生們的合作伙伴、平等中首席者。通過本次音樂教育教學活動，使師生間達到共識、共賞、共進。

二、教學分析：

《我是草原小牧民》是一首以內蒙古民歌音調為素材創作的兒童歌曲，明快的旋律、跳躍的節奏很具有舞蹈性，也表現了草原小牧民放牧時的喜悅心情。歌曲為2/4拍，四個樂句的句尾和句首基本采用了八度跳進，表現了小牧民手擎洋鞭，快樂歡唱的形象。第三樂句在節奏上做了變化，八分休止符的運用，盡情的抒發了對美麗家鄉的贊美之情。歌曲的襯腔“啊哈呵”是該曲的擴充部分，舒展的節奏，富有動力感的旋律，表現了小牧民豪放的性格和放牧時的愉快心情。最后重復了第四樂句的曲調，天真活潑，自豪的情感表達了草原兒童對自己家鄉和甜美生活的贊美。

依據新課程標準的要求和對本課教材的分析，結合三年級學生好動和學習積極性高的特點，我確定如下教學目標。

三、教學目標

1、情感態度和價值觀目標

通過學習本課歌曲《我是草原小牧民》，讓學生真正感受蒙古族曲調的風格特點，豐富學生的情感體驗，提高音樂審美能力，陶冶高尚的情操。

2、過程與方法目標

讓學生們在體驗、探究、模仿、合作、綜合的過程中自主、探究、合作式學習。

3、知識與技能目標

提高學生的音樂實踐和舞蹈創編能力，并能用輕柔而有彈性的聲音自信的演唱歌曲。

四、教學重點、難點

1、教學重點

引導學生運用自豪、歡快的情緒，輕柔而有彈性的聲音自信的演唱歌曲。

2、教學難點

用不同的節奏型和不同的打擊樂器為歌曲伴奏。

五、教學媒體發選擇和應用

教學中運用多媒體等現代信息技術手段，以此來激發學生的學習興趣和熱情，開闊視野，使之積極主動的參與課堂教學實踐活動，提高教育教學效果。

六、教學流程設計

一、創設情境、激發情感

1、師生問好

2、律動

師：親愛的同學們，快樂的音樂時光又和大家見面了，讓我們伴隨著優美的舞姿共同走進音樂天地。

（一）讓學生跟著《草原就是我的家》的音樂，做蒙古族騎馬的律動，感受蒙古音樂的風格特征。

（二）聽一聽 激發興趣

聽筷子擊出的節奏，啟發學生聯想：聽！是什么打擊的聲音？

（三）跳一跳 創設氛圍

師：筷子不僅是生活用具，能發出美妙的聲音，它還可以作為道具來跳舞呢！播放《我是草原小牧民》伴奏帶，教師帶領學生跳“筷子舞”。

（四）看一看、說一說

1、師：筷子舞是我國蒙古少數民族所特有的舞蹈，哪位小朋友來說說你所了解的蒙古族呢？

2、蒙古族到底是什么樣的呢？讓我們一起來了解一下吧！

師播放課件，師生展開關于蒙古族風情的討論。（背景音樂《我是草原小牧民》）

二、激趣導入 豐富體驗

導入：蒙古大草原真美啊！同學們有沒有興趣跟老師一起到蒙古大草原上去旅游呢？

1、師：蒙古族地區每年七、八月間都舉行隆重的那達慕大會?，F在就讓我們去看一看，他們在干什么？（騎馬、射箭、摔跤）

師：孩子們，你們想不想參加他們的那達慕大會呢？

2、師：那就得學會蒙古族人會做的事。（為動作搭配相應的節奏。）師：在這些動作的下面有一組節奏，這些節奏應該和哪些動作交朋友？（連線）擠奶 摔跤 射箭 騎馬

噠噠 噠噠 噠噠 噠噠 刷 刷 刷 刷 嘿—— 嗖嗖 嗖—

3、出示四幅畫面（摔跤、射箭、騎馬、擠奶）。師選擇不同的畫面，全體學生作出相應的聲勢表演。（表演時，用《我是草原小牧民》旋律伴奏，讓學生和著音樂節拍作出表演的同時，感受歌曲的情緒和形象。）

三、新歌教學

導入：草原人民不僅能歌善舞、會騎馬、射箭、摔跤，也能唱得一曲好歌。在大草原上一群蒙古族小伙伴正唱著歡快的歌向我們走來了，不信，你聽?。ǘ嗝襟w播放蒙古小牧民們在草原上載歌載舞的情景，音樂《我是草原小牧民》）

孩子們，他們的歌聲美嗎？你們想和蒙古族孩子一起做一回小牧民，去體驗一下放牧時的感覺嗎？哎！想去可沒那么簡單，小牧民悄悄的告訴老師，要去必須帶去你們最優美的歌聲，你們有信心嗎？那我們趕緊準備吧?。ǔ鍪靖枳V《我是草原小牧民》）

1、聆聽歌曲《我是草原小牧民》。

2、出示歌譜。學生用“la”音模唱歌曲的旋律，3、請一位學生有感情地朗讀歌詞。

師：同學們，小牧民在歌曲中都為我們介紹了些什么呀？誰來為我們讀一讀?。浚▽W生說說歌詞所展示的美景及心情。）

5、請學生唱歌詞。

師：同學們，現在就讓我們跟小牧民一起放聲歌唱吧！

四、歌曲處理 創作表現

1、根據歌曲情緒處理。

師：同學們，你們從歌曲中的哪句感受到了小牧民歡樂的心情？我們該用怎樣的方法來演唱？

2、同學們能不能像他那樣把小牧民自豪歡樂的心情演唱出來？（全體同學一起演唱歌曲）

3、用打擊樂為歌曲伴奏

師：同學們，小牧民還為我們準備了許多禮物，你們聽一聽是什么樂器發出的聲音？什么節奏？說對了就送給你們。

學生分別聽出不同的樂器，用口風琴吹出不同的節奏，然后發給他們打擊樂器 師：同學們，讓我們用手中的樂器為歌曲伴奏吧。

4、學生邊唱邊舞。

師：同學們，蒙古族是一個能歌善舞的民族，讓我們隨小牧民們唱起來、跳起來、奏起來吧！分組進行唱、舞、奏的表演。（學生用自己喜歡的方式表現歌曲）

五、拓展教學 延伸體驗

師：今天，我們來到美麗的大草原做客，學會了蒙古族歌曲和舞蹈。你們感覺到草原小牧民們怎么樣?。?/p>

師：對，他們熱情好客、能歌善舞，這個民族就是我們中國眾多少數民族中的內蒙古族，是中華民族不可缺少的一部分。同學們想了解更多有關蒙古族的音樂舞蹈以及風土人情，課后自己可以去收集更多的資料。

師：也請同學們把今天所學的歌曲、舞蹈唱一唱、跳一跳給家人和好朋友聽一聽、看一看。

六、下課

學生隨音樂《我是草原小牧民》，做騎馬狀歡快的出教室