第一篇：愛上寫作層級目標12.27[大全]

愛上寫作課程標準

一． 愛上寫作課程的設計理念

傳統(tǒng)作文（文章）觀認為，作文的學習是一個自下而上（從字——詞——句——篇）的過程。親近母語秉承的是一種自上而下的、以兒童為本位的作文觀。我們認為兒童的作文能力是兒童的閱讀能力、書面表達能力、想象力、情感表達能力、邏輯思維能力、學習力、人文素養(yǎng)、個人德行與人生智慧等各種能力和素養(yǎng)的合力。親近母語從兒童語言發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，認為兒童作文能力與兒童成長過程中不同階段心理發(fā)展水平、閱讀視野與儲備、情感發(fā)展與理性成長等密切相關。很多孩子怕寫作文，其實問題出在老師總是習慣于讓孩子學說大人的話。兒童的寫作其實是用語言表達自我。作文不是簡單而零碎的字、詞、句、篇、章的層級學習，而是兒童在自我話語系統(tǒng)的成長與人文素養(yǎng)的積淀過程中厚積而薄發(fā)的從形而上至形而下地自然表達。兒童的作文應該成為兒童表達自我的需要，而非成為兒童應付課業(yè)的負擔。

（愛上寫作課程，以寫作為契機，以兒童的自身能力發(fā)展為出發(fā)點，在提高兒童作文能力的同時，實現兒童觀察能力、想象力、情感、表達能力、邏輯判斷能力、德行、學習力七個方面的成長。）

二． 課程設計思路

1． 課程目標七級（紅、橙、黃、綠、青、藍、紫）一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按照紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七個級別，分別提出“階段目標”，體現愛上寫作課程的整體性和階段性。每個級別細分三個層次（A、B、C），A-B-C三個層次在“階段目標”之下呈現遞進關系。

2． 課程目標根據“語文素養(yǎng)、學習能力、個性”三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體。階段目標結合兒童自身成長特點，分別從“語文素養(yǎng)、學習能力和個性”三個維度的不同層面，尋找兒童成長與作文寫作的契合點。各個級別相互聯系，相互滲透，最終全面達成總目標。

3．階段目標從“漢字趣話”、“閱讀”、“寫作” “點評指導”）四個方面，根據兒童身心成長規(guī)律，提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生整體發(fā)展和成長。

三.課程目標

1.初步認識到母語的源遠流長、豐厚博大，領略古今中外文學藝術的獨特魅力，感受世界各民族的文化審美意趣，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2.培養(yǎng)兒童熱愛母語、親近母語的情感和態(tài)度，樹立學習母語的自信心，感受母語閱讀的無窮魅力，使兒童樂于閱讀、樂于寫作，樂于交流，樂于親近母語，初步養(yǎng)成終身閱讀、高效閱讀的興趣和習慣。

3.指導認讀近200個漢字的古文字和楷書文字，了解這些漢字的起源、構造，以及相關的漢字故事，獲得對母語文字的更深刻的理解和更深層次的情感體驗，初步理解漢字字理。能正確工整地書寫古文和楷書字體。同時，以字海拾趣的方式，幫助孩子理清200多個易錯字的字形、字義、字音，通過追根溯源或形聲字比較等方式讓孩子明白字理，減少寫作中的錯別字。同時通過漢字文化的滋養(yǎng)，引領孩子親近漢字、親近母語。在此基礎上指導規(guī)范書寫，養(yǎng)成提筆即是練字時的良好習慣。

4.初步感受兒童文學不同體裁作品的文體特點，體會作者的創(chuàng)作技巧，并通過多種形式實現讀與寫的有效遷移，在閱讀中學習寫作，在寫作中提升閱讀能力。

5.注重培養(yǎng)兒童的書面表達能力，引導兒童觀察、體驗生活，樂于書面表達，增強寫作的自信心；能真實記錄自己的見聞、感受和想象，具體明確地表達自己的意思；養(yǎng)成寫作的習慣，懂得立意選材，盡可能地豐富表達方式，初步具備文學創(chuàng)作能力。

五．階段目標 第一級（紅）

（一）漢字

1． 喜歡漢字，親近漢字，有主動學習的愿望。

2． 了解漢字背后的文化和故事，激發(fā)兒童學習漢字的興趣。

3． 能在老師的指導下認識近32個漢字的古文字。并學會畫一畫古文字。4． 掌握古漢字對應的現代漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。

5． 養(yǎng)成正確的讀寫姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。強調多讀少寫，一般以3遍左右為宜。

（二）閱讀

1． 喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2． 學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀圖畫書、兒童詩和單篇的文學作品，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3． 學會講述圖畫書，敢于給他人講述一個故事或一本圖畫書。

4． 認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、逗號所表達的不同語氣。

5． 喜愛圖書、愛惜圖書。

（三）寫作

1．學習寫作作文的基本格式和要求。2． 工整書寫、美觀書寫。

3． 模仿圖畫書或者優(yōu)秀文學作品中的句子，根據自己的想法和生活寫話。4． 根據表達的需要，學習使用逗號、句號。

（四）點評指導

1． 初步學習修改自己的習作，培養(yǎng)修改的習慣與意識。2． 學會分享自己的習作。與同伴交流，并互相學習。

（五）綜合性學習

1.培養(yǎng)兒童對漢字學習、閱讀與寫作的興趣。2.培養(yǎng)兒童表達自己的自信心。3.養(yǎng)成良好的書寫習慣和學習態(tài)度。

第二級（橙）

（一）漢字

1． 喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2． 了解漢字背后的文化和故事，激發(fā)兒童學習漢字的興趣。3． 熟悉漢字的基本書寫規(guī)范。

4． 能在老師的指導下認識96—100個漢字的古文字，并會讀、會簡單畫古文字。5． 能在老師的指導下認識96—100個現代漢字，并會讀，會正確、美觀書寫現代漢字。

6． 能夠用自己的話講一講漢字的由來。

7． 養(yǎng)成正確的讀寫姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。強調多讀少寫，一般以3遍左右為宜。

（二）閱讀

1． 喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2． 能夠用普通話 大聲朗讀文本，培養(yǎng)書面語的語感。3． 初步了解書面語與口語的區(qū)別。

4． 喜歡并親近兒童文學，有主動閱讀的愿望和凝神聽讀的習慣。5． 結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。6． 在老師指導下，形象直觀地感受一些圖畫書、兒童詩、單篇文本的體裁特點。7． 了解簡單的語句停頓方式和標點使用（問號、感嘆號等），感受語句的停頓和標點使用的感情色彩。

（三）寫作

1． 掌握作文的基本書寫格式。2． 掌握正確的書寫姿勢，書寫工整。

3． 模仿學有意思的句子，以書面語的方式寫幾句話。4． 根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

5． 在老師的指導下，能在30分鐘內寫一個150字左右的片段，片段內容大致明確，基本有條理，語句基本通順，不會寫的字可以用拼音代替，學會使用常見的標點符號。

（四）點評指導

1.樂于與他人交流自己的習作，能在老師的點評指導中，掌握一些簡單、基本的寫作方法。

2.初步學習修改自己的習作，養(yǎng)成思考的習慣。

（五）綜合性學習

1.學習自信地用書面語表達自己。2.學會分享與交流。

第三級（黃）

（一）漢字

1． 了解漢字背后的文化和故事，激發(fā)兒童學習漢字的興趣。

2． 觀察漢字與漢字之間的區(qū)別，了解漢字的發(fā)展演變，辨析漢字。3． 觀察漢字的字形特點，猜一猜漢字的古字意義。

4． 從漢字的古字，來理解和認識楷體字，辨析形近字、近義詞等

5． 觀察平時經常運用的形近字、近義詞，展開想象，試著編一編漢字的趣味故事。6． 能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。

（二）閱讀

1． 喜歡并親近兒童文學，有主動閱讀的愿望，養(yǎng)成凝神聽讀的習慣。2． 初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。3． 認識聯想、幻想、想象的異同。

4． 學習長句、短句的表達特征，學習簡單的句式。

5． 在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

6． 觀察和體會圖畫書、優(yōu)秀兒童文學作品中的細節(jié)，體會細節(jié)在故事中的作用和表達方式。

7． 感受文學作品中，想象和幻想的樂趣，學習優(yōu)秀作品表達幻想和想象的方式。8． 有閱讀整本書的愿望，能主動進行閱讀。

（三）寫作

1． 觀察日常生活中的事物，寫250字左右的小作文。2． 學寫簡單的記敘文或描寫人、描寫物的小片段。3． 學寫便條。

4． 發(fā)揮想象，運用已經學習的表達技巧和方式，寫一寫自己的想象和幻想。5． 能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。

6． 根據表達的需要，使用冒號、引號。

（四）點評指導

1． 樂于與他人交流自己的習作，能在老師的點評指導中，掌握更多的寫作方法。2． 初步學會修改自己或別人的作文，養(yǎng)成自我斟酌、修改的習慣。

（五）綜合性學習

1.養(yǎng)成留心觀察的好習慣。

2.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

3．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。

4.在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。5.學會培養(yǎng)自己的想象力，區(qū)別虛無的想象與有根的想象。處理好現實與幻想之間的關系。

第四級（綠）情感與表達

（一）漢字

1.喜歡漢字，親近漢字，有主動學習的愿望。2.辨析漢字。學會相關的詞組與近義詞。

3.以感性的方式親近漢字，通過漢字的趣味性學習，辨析詞組。觀察漢字，體會不同漢字的情感意義。從情感的角度區(qū)別形近字、近義詞、反義詞。（漢字、詞匯的感情色彩）

4.學會舉一反三，舉例說說不同詞語的感情色彩，為作文寫作過程中，詞匯的選擇奠定基礎。

5.養(yǎng)成正確的讀寫姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

（二）閱讀

1.閱讀和體會優(yōu)秀圖畫書、兒童詩、兒童文學作品中的豐富情感，體悟不同情感的表達方式、表達技巧，了解寫作相關的各種技巧。培養(yǎng)對周圍事物及他人心理的敏感性，逐漸培養(yǎng)日常生活中與他人的溝通能力和自我心緒的表達能力。2.在老師的指導下，感受人物形象，體會表達的情感，并能自我觀照現實生活，加深對作品主旨的理解，主動與他人分享自己的閱讀感受。

3.了解不同文體對情感的表達特征。學習采用適當的文體表達自己的情感。4.學習獨立閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（三）作文

1.了解自我的情感體驗，學會表達、書寫自己的情感，學會感受他人的情感，做一個情感豐富的人。

2.喜歡寫作，愿意以喜歡的方式展示自己的內心世界和情感。

3.能在30分鐘內，寫出300—400字的作文。并正確運用相關的表達技巧。詞語

運用恰當、表達與記述得體。

4.掌握正確的書寫姿勢，書寫工整、美觀。

5.學習各種句式。熟練運用逗號、句號、問號、感嘆號、冒號、引號等標點。6.簡單學些書信。

（四）點評指導

1.樂于與他人交流自己的習作，能在老師的點評指導中，掌握更多的寫作方法。2.初步學會修改自己或別人的作文，養(yǎng)成自我斟酌、修改的習慣。

（五）綜合性學習

1.能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2.學會給自己的親人、朋友、同學等寫信表達情感。

第五級（青）

（一）漢字

1.有較強的獨立識字能力。2.初步學習獨立辨析詞組。

3.從思辨的角度，判斷漢字的演變與形近字、近義詞的區(qū)別，學會理性的分析漢字，從區(qū)別的角度親近漢字。

4.運用已經學習的古文知識和對漢字的了解，用自己的方式判斷形近字、近義詞、漢字的感情色彩與運用語境。

5.學會從漢字的楷體字字形，推測漢字的古字，驗證自己的結論。6.引發(fā)對趣味漢字的興趣，自己主動去找趣味漢字的圖書來了解。7.硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

（二）閱讀

1.在整體閱讀的基礎上，學會分析性的閱讀。感受優(yōu)秀作品的特質。2.能用思辨的眼光分析作品：人物形象、情感表達、思想觀念等 3.能夠提出自己閱讀過程中的問題，與他人討論、辯論。4.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。5.閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

6.學會有目的地搜集信息，學會根據某些關鍵性的句子（如：過渡句、復合句）或詞語（指示代詞）理解上下文。

7.閱讀整本書。

（三）寫作

1.表達自己對周圍事件、事物的觀點，學會運用適當的敘事技巧，表達自己的看法。

2.針對某一問題闡述自己的觀點。

3.學習寫作讀后感、讀書筆記和常見應用文。

4.熟練運用各種表達技巧、表達方式，表達自己的情感和想法。5.巧妙運用已經學習的句式。6.熟悉各種修辭手法

（四）點評指導

1.樂于與他人交流自己的習作，能在老師的點評指導中，掌握更多的寫作方法。2.學會修改自己或別人的作文，養(yǎng)成自我斟酌、修改的習慣。

（五）綜合性學習

1.關注生活中發(fā)生的事件，注意傾聽不同的見解，學會自己判斷。2.學會傾聽。

3.表達要有條理，語氣、語調適當。

4.為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

第六級（藍）

（一）漢字

1.有較強的獨立識字能力。

2.硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

3.通過漢字辨析，漢字從古至今地演變，了解漢字文化背后的為人之道與中國傳統(tǒng)文學的精神內蘊。

4.從漢字的古今流變。了解漢字背后的文化底蘊。從而了解中華傳統(tǒng)文學的精神內涵。5.熟悉漢字的字理，學會舉一反三。

6.激發(fā)對于漢字學習和漢字文化的強烈興趣。7.簡單認識書法的意義。

（二）閱讀

1.通過分析優(yōu)秀兒童文學作品中的典型人物，剖析其性格、品行等，體會德行與品行的動人之處。將閱讀與自身成長聯系起來。

2.分析優(yōu)秀作品中，優(yōu)秀人物的性格與人物品質。了解品行、品性的基本特質。3.能用思辨的眼光分析作品：人物形象、情感表達、思想觀念等。4.閱讀整本書。

（三）寫作

1.在大量閱讀文學作品的基礎上，寫作個性化的讀后感，從德行與品行的角度，談論自己對相關文學人物形象的認識和觀點。

2.熟練運用各種表達技巧、表達方式，表達自己的情感和想法。3.熟悉各種修辭手法

4.就日常生活中的事件、人物發(fā)表自己的看法。

（四）點評指導

1.樂于與他人交流自己的習作，能在老師的點評指導中，掌握更多的寫作方法。2.學會修改自己或別人的作文，養(yǎng)成自我斟酌、修改的習慣。

（五）綜合性學習

1.對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。2.構建個人品行、德行與價值觀 3.個性培養(yǎng)

第七級（紫）

（一）漢字

1.通過趣味性漢字的學習，學會辨析漢字，并舉一反三。在學習過程中，學會總結與類推。

2.了解漢字的基本結構，學習通過漢字的構字方式，并以字形推演字義。3.學會總結。

4.激發(fā)對趣味漢字的興趣，自己主動去找趣味漢字的圖書來了解。

（二）閱讀

1.在閱讀過程中，逐漸找尋自我的閱讀興趣與閱讀走向，學習獨立閱讀，豐富自我的閱讀結構。

2.總結優(yōu)秀作品的長處和短處。鍛煉分析能力。

3.能用思辨的眼光分析作品：人物形象、情感表達、思想觀念等。4.閱讀整本書。

（三）寫作

1.學習和分享優(yōu)秀兒童文學作家的創(chuàng)作體悟，從模仿到創(chuàng)作，找到個人寫作的優(yōu)勢和不足，鍛煉個性化創(chuàng)作的能力。

2.綜合運用已經學習的各種能力、技巧，總結作文寫作的基本要素。3.養(yǎng)成良好的寫作習慣。將寫作作為生活和表達自己的一部分。

（四）點評指導

（五）綜合性學習

第二篇：愛上閱讀與寫作

《愛上閱讀 快樂寫作》

——聽《兒童快樂閱讀與寫作》的心得體會

閱讀，寫作教學是語文教學中的兩個重要內容，閱讀可以引領學生有效地解讀文本，培養(yǎng)學生的閱讀能力，同時也為寫作積累素材。那么，如何才能使兒童快了閱讀教學變得有實效，使學生真正在閱讀中培養(yǎng)能力，提高寫作水平？聽了魚在洋老師的講座《兒童閱讀與寫作》，我認為應該從以下幾個方面入手。

一．讓學生把被動閱讀轉換為主動閱讀，被動寫作變成主動寫作 教師在教學過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生自主閱讀。俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特.”放手讓學生去讀，相信他們一定能讀出別樣的精彩，然后在指導學生把自己讀完后的感受及時的記錄下來。教師只要成為一個引領者、啟發(fā)者，督促者，整理者。二.讓學生養(yǎng)成良好的閱讀，習作習慣

人們常說：“好的習慣是通向成功的基石。”閱讀和習作習慣的好壞對于學生的綜合能力提高非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心的習慣，閱讀就會毫無效果，寫作更無法落到實處。所以，在閱讀與寫作教學中，應該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀與寫作習慣。首先，讓學生養(yǎng)成閱讀時勤動筆的習慣，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，還可以寫讀后感。三.創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的寫作水平

為學生創(chuàng)造閱讀的情境，讓他們身臨其境，走進人物、走進作者、走進故事，調動學生閱讀的興趣。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發(fā)學生課外閱讀相關內容的興趣，例如學《‘分辣子’初見林黛玉》學完之后我會這樣說：假如你是作者你會怎么安排王熙鳳的命運？曹雪芹又是如何安排王熙鳳的命運的呢？將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。當他們讀完《紅樓夢》我相信他們在人物描寫方面的水平一定會提高一大截。

四.讀寫結合，理論聯系實際。讀書是為了學習別人好的思想，好的寫作方法。閱讀到精彩部分，從中找到靈感，隨手就把它記錄下來或是參加某個活動自己的感受，總是隨時記下來。多寫多看，聯系自己的生活實際，習作在生活中產生。在閱讀寫作過程中，能很好的提升學生的能力。從此以后我要求我的學生持之以恒，每天讀點什么，寫點什么，不斷的積累素材。

通過以上的教學手段，我們堅信我們的閱讀，寫作教學一定會收到實效，學生的閱讀素養(yǎng)和寫作水品一定會得到提高。

第三篇：讓小學生愛上寫作

讓小學生愛上寫作

在小學語文教學中，作文教學是一大難題，不少學生“談文色變”。究其原因，主要是學生缺乏作文興趣造成的。科學家的實驗表明，得不到激勵，對事情不感興趣的人，在實踐中只能發(fā)揮自己能力的20%—30%；而得到激勵，對事情感興趣的人，他的能力卻可以發(fā)揮到80%—90%.學生若對作文產生了濃厚的興趣，就會非常注重練筆寫作，“作文難”的問題就可以找到解決的突破口。那如何激發(fā)學生寫作興趣，讓學生愛上寫作呢？

一、啟動情感功能

在作文教學中要充分利用情感功能的作用，盡量創(chuàng)設各種情境讓學生“動情”，從而激發(fā)學生的寫作興趣。

（1）師生情。教師要熱愛學生，關心學生的成長，尊重他們的主體地位，和他們親近，和他們閑談作文趣事，創(chuàng)建和諧、歡快的教學氛圍，融洽師生關系，讓學生在自然、自由、快樂的心態(tài)之中寫作。

（2）生生情。給學生樹立榜樣，激起寫作欲望。學生最接近，最關心的人是同齡人，同齡人的佳作對他們來說不亞于課本范文。因此，在班上誦讀或張貼優(yōu)秀作文，給他人講述同齡人中成為“小作家”的例子（最好是本班或本校的），他們能從這些例子中得到很大的鼓舞，甚至當起“小作家”的夢。這是一種極大的驅動力，他們會躍躍欲試地模仿，把這些同齡人“小作家”當成自己的“偶像”。自然，他們就會變被動為主動，成為寫作的主人。

（3）文本情。教師要挖掘教材中的情感因素，引導學生入情達

情，抒發(fā)自己的真情實感。如第五冊的《積累。運用一》的習作是寫人作文，要求寫出自己最喜歡、最熟悉的人。我便請學生說說自己最喜歡的人是誰？為什么喜歡？有的學生說：“我最喜歡媽媽，因為媽媽愛我??”，接著便講出媽媽如何冒著滂沱大雨來學校接她的感人故事；有的學生說：“我最喜歡老師，因為老師關心我們，教給我們知識??”，“既然那么喜歡就動筆夸一夸吧！”我說。只見一張張因激動而漲得通紅的小臉上興奮無比，整個教室立即安靜下來，聽見的是沙沙的書寫聲。

二、品嘗成功喜悅

小學生喜歡表現自我，容易從成功中品嘗到勞動的樂趣。根據這一特點，教師要多動腦筋，積極創(chuàng)造條件，想方設法滿足學生的表現欲，讓他們體會到成功的快樂，從而對作文產生興趣。

（1）制定難度適中的目標。根據學生認知水平的不同，在擬定作文題目時，要因人而異，分層制定難度適中的目標，讓每一個學生都“有米可炊”，有話可說。鼓勵學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內盡可能地發(fā)揮出最好的習作能力，能夠“摘到果子”。樹立寫作的信心，發(fā)揮自己的特長，人人都能成功。

（2）鼓勵學生積極投稿。當學生看到自己的作文發(fā)表時，那種嘗到成功后的喜悅心情是無法言喻的。因而教師要鼓勵學生積極投稿，當然這“投稿”形式是靈活的，可以參與征文活動、參加作文競賽、網上發(fā)表；也可參加班級自編的作文報、班級作文選、校園作文展??讓每篇作文都能發(fā)表，每位同學都嘗到成功的喜悅。這學期來，我所執(zhí)教的班級共出版作文集15本，課前課后總看見他們捧著這些作文集津津有味地看著，當看到自己的作文時，那開心、自豪、幸福都綻放在臉上。

三、優(yōu)化評改方式

1、互相交流、學習

評改作文的目的是為了提高學生的作文水平，掌握作文技能技巧，認識自己作文的不足之處并改正。以往總是學生的作文一寫完，教師就收起來一篇篇地改的。那么教師如此“辛苦”，效果是否就會好了呢？其實不然，作文應該更多的放手讓學生去互相交流、探究、學習，培養(yǎng)自改能力。因而在學生初稿完成后，組織學生欣賞其中的優(yōu)秀作文，讓學生評議作文的優(yōu)缺點，可以從詞語、句子及篇章結構等方面說說作文好在哪里？有什么好的意見？學習別人的作文后，把學生分成小組，讓學生相互評改，在小組內互相交流，評評你認為好的地方，談談不足之處后，針對自己作文中的問題，在自己的稿紙上修改。還可以把修改好的作文在小組或班上朗讀，相互借鑒，閱讀修改，這樣寫出來的作文就流暢多了。這樣的活動既輕松又愉快，即讓學生感興趣又提高作文能力，真是一舉兩得。

2、多鼓勵，少批評

閱讀批改“好作文”老師固然開心，然而不少學生的作文是不盡人意的，有的簡直是“不堪入目”，那么對于這些作文你怎么辦呢？是找到學生大聲呵斥一頓，埋怨幾句，或是叫學生來循循善誘呢？其實如果你仔細品嘗學生的習作，不然發(fā)現其中有很多優(yōu)秀的地方，或

是一個優(yōu)秀句子，或是一個好詞??教師應該做學生習作的引路人，要充分挖掘學生習作中的閃光點，多鼓勵，少批評，讓學生既嘗到成功的喜悅，又認識到自己的不足，提高作文能力。批語則要以鼓勵性為主，現在的學生自尊心很強，也很敏感，一句不恰當的批評可能會澆滅他們的寫作熱情；一次否定可能就使他們永遠不想寫作文了。所以，既使給學生指出缺點，也是先肯定學生的優(yōu)點，爾后以委婉、熱情期待的方式指出，盡量發(fā)現他們的優(yōu)點，決不吝惜對學生的贊美。

四、豐富題材形式

就題材方面講單純劃一的命題化的作文最易引起學生的反感，因為它缺少人文關懷，局限了學生的想象力，缺乏新鮮感，不能激起學生興趣。《語文課程標準》中指出要激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。因而我們要結合課文內容，適時地續(xù)寫作文、擴寫作文、想象作文、童話作文等多種形式，只要給學生一個自由想象，任意發(fā)揮的空間，就可以豐富學生的想象。同時在生活中鼓勵學生為班級編寫班歌歌詞，為老師譜寫美麗的贊歌等等，針對班級或校園里的好人好事，鼓勵學生寫一寫表揚稿；針對校園里亂扔垃圾影響環(huán)境衛(wèi)生，可寫一則倡議書；此外還可以根據學生實際把生活中存在，但遠離身邊的人、事、景、物通過錄像得以直觀再現，讓學生“身臨其境”，仔細觀察，認真思考，進行習作。如此多樣的作文便會時刻讓學生充滿新鮮感。

啟動情感、品嘗成功、優(yōu)化評改、豐富題材，讓孩子們情不自禁地愛上寫作吧！

第四篇：如何讓學生愛上寫作

如何讓學生愛上寫作

八年的教學生涯讓我從一個稚嫩的年輕教師逐漸走向成熟，做一名優(yōu)秀的教育工作者可以說是從我站上三尺講臺面對那一雙雙求知的雙眸時就一直奮斗的目標。一晃幾年過去了，一批又一批的孩子們來到學校咿呀學語，一屆又一屆的小學生在這里告別小學生涯，這期間接觸到了各種類型的學生，聰明的、懶惰的、勤奮的、好學的……雖然在教育戰(zhàn)線上我還談不上是資深經驗教師，但這些年的教學實踐讓我感觸頗深的還是孩子們的作文。今天，我想談談孩子們的寫作，我覺得具體應該從以下幾點入手：

一、作文教學要創(chuàng)新，不能過于古板，要以學生發(fā)展為本，熱情地關愛每個學生

談到作文教學，我的許多同事也有同感，剛接觸到小學作文教學時，都會感到十分地茫然，不知道該從何入手，現在我想結合我的教學經歷談一談在作文教學上的一點點感悟。眾所周知，學生是學習的主體，教師是學生學習的引領者，要想讓學生愿意去學，首先我認為培養(yǎng)學生學習的興趣是尤為重要的，那么我們作為教師就要從這方面入手了。怎樣培養(yǎng)學生的寫作興趣呢？心理學研究曾表明：活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。作文教學要聯系到兒童的日常生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活、去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，這樣的話，也就不致于拿著筆而無處下手了。因此，我們要在學生作文前進行恰到好處的指導，不要等學生在寫的時候才想起來要強調這個、強調那里了。其次是在給學生規(guī)定作文命題的時候要注意一點，就是不要束縛兒童的個性。他們的童年生活有不同的生長環(huán)境、不同的樂趣、不同的表達方式，這就決定了學生會選擇不同的題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會促成兒童寫作創(chuàng)造出他們眼中的童話世界。

二、培養(yǎng)孩子們的觀察能力

我們常說觀察是人們認識事物的起點，是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學生對周圍事物缺乏認識，硬要他們去表達、去反映則是不可能的。對學生來說認識世界的主要途徑是觀察，只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人。以往的作文教學的問題，首先是缺乏對觀察的指導與重視。因此，作文教學要重視培養(yǎng)學生自主觀察的能力，教給學生觀察的方法，并啟迪學生創(chuàng)新，使學生成為學習的自覺探究者和發(fā)現者，引導學生做生活的有心人。比如：我在教學生寫習作《水果》時，從培養(yǎng)學生的觀察力下手，著重引導學生仔細觀察水果的形狀、顏色和大小，激發(fā)學生的觀察興趣，吸引學生積極參與、親身實踐，并懂得觀察的重要性，學會觀察的方法，養(yǎng)成仔細觀察事物的好習慣。

先做到看一看：課堂上，我積極引導學生仔仔細細地觀察自己帶來的水果是什么顏色、它們的顏色有沒有發(fā)生變化、形狀是什么樣子的。隨后讓學生聞一聞、嘗一嘗：讓學生知道，光憑眼睛看事物，是了解不全面的。不是我們經常吃的東西，可通過我們的鼻子聞一聞，親口嘗一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使學生更加全面地把握這些水果的特點，調動學生學習作文的積極性和主動性。最后還讓學生摸一摸：課堂上，我引導學生用手摸一摸自己帶來的蘋果，從而使學生加深了對這種水果的了解……通過教師的引導，學生懂得了觀察水果不僅要仔細看一看，還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸，調動多種感官進行觀察，這樣才能較全面地把握它們在顏色、形狀、味道等方面的特點，使學生逐漸養(yǎng)成觀察的習慣。所以，生活是寫作的源泉，大自然就是孩子最好的老師。只有正確地引導學生細心地去觀察了，在寫作的時候學生才能有所寫。

三、注重學生語言文字的積累，要求每天堅持寫日記

注重學生語言文字的積累，才能在寫作時做到得心應手。在教學中，我常常告訴我的學生，不管是在課文里還是在課外讀刊上遇到你認為寫得好的詞語或者句子，你都要注意收集，最好的辦法就是專門準備一本摘抄好詞佳句的筆記本。這樣久而久之，在你的腦海里就會收集到很多的好詞好句，當你在寫作文言詞句窮的時候就會有所想了。還有一個辦法就是要求學

生每天都堅持寫一篇日記，要求記下每天比較有意義的事情，不要去寫流水賬。大多數學生可以說在每天寫一篇日記的嚴格要求下，寫作水平得到了前所未有的提高，所以我認為這個辦法是可行的。

四、寫完作文后不要忽視修改的重要性

水平再高的人在做完某件事后都不能保證完全無誤，更何況是我們的孩子們。他們在寫完作文后常常忽略的就是去修改習作，導致很多學生的作文在先不談質量的前提下就出現了很多的錯別字。那么在這種情況下教師應該怎么做呢？教師既要注重對學生作文進行批改講評，肯定他們在作文中的優(yōu)點和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，還要強調師生合作評議，學生自主、合作修改，讓學生養(yǎng)成勤于修改的好習慣。針對學生在作文中出現的優(yōu)點、閃光點，一定要提出表揚，要讓他們體會到成功的喜悅，進而激發(fā)學生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。

上面講的幾點就是我一些理解和感悟。對于教育，對于作文教學，我們做教師的可以說任重而道遠，要想讓學生能夠完全愛上學習、愛上談之色變的作文，那么我們只有切合實際，結合孩子們的生長環(huán)境，對其耐心認真地指導，寬容每個個體的個性，不要束縛孩子的創(chuàng)作思路，寫出心聲，寫出屬于他們的多姿多彩的童年，讓每個人都愛上作文、愛上表達,讓作文成為學生表達生活、體驗生活的一部分。這樣的話，我相信在不久的將來，作為教師的我們也就再也不會為作文教學而犯愁了。

小學生怕寫作文，的確是當前我們小學語文教學中出現的一個非常現實的問題。其主要表現在：沒有什么東西可寫，寫作文時言之無物；其次是不知道怎么來寫，有時候小學生想表達一些什么，但不知道怎樣來表達；另外就是寫作時興趣不高，調動不起積極性。久而久之，學生也就一聽到要寫作文就頭痛了。

因此，我覺得我們要解決小學生怕寫作文這一現狀，就應該從源頭上著手，對癥下藥，解決以上這些最根本的問題。下面我就根據自己平時教學中的實際，聯系專家們的講座，來談談自己的看法。

一、明確習作目的。懼由心生，學生害怕習作，首先要過心理關。教師應該讓學生明確習作的目的，減少學生的心理壓力，讓學生感到作文并不可怕，形成一種正確的觀念。專家們的講話非常中肯，那就是“作文即用筆來說心里話；作文是一種自我表達、與人交流的需要。”因此，每次習作前，教師應激起學生習作的欲望，讓學生感到有話可說，再要求他們想說什么就寫什么，只不過是把自己的心里話

用筆記錄下來。另外要注意的是，我們不要拔高各學段的習作要求，不同的年齡段，對學生習作的要求是不同的，應該區(qū)別對待。

二、充實習作內容。“巧婦難為無米之炊”。的確如此，如果在學生的頭腦中不能喚醒一些要寫東西的表象，沒有一定的積累，這是無論如何寫不成好習作的。這樣，要求我們的老師在平時的教學及生活當中，一定要教學生學會積累素材。我認為，一是要樹立大語文的學習觀。生活即作文，在我們的大自然中，在我們的生活中到處都是習作的素材，只不過看你是不是生活的有心人。因此，我們要教會學生養(yǎng)成觀察與思考的習慣，把自己平時所看到的，聽到的，想到的，加以區(qū)別，認真思考，變?yōu)樽约簝刃牡臇|西。一次游戲、一次活動、一次學習等等，每一次經歷，都是一定有所收獲的。其次是要養(yǎng)成積累的習慣。日記是最值得提倡的。好記性不如爛筆頭。日記內容可以形式多樣，摘抄、記事、抒情、議論，都可以。另外，加強課外閱讀無疑是增進習作素材積累的重要手段。看得多，見得多，自然就會達到厚積薄發(fā)的境界了。

三、指導習作方法。就像教小孩子說話一樣，對學生習作進行必要的指導是不可缺少的。文章如何開頭，如何敘事，如何過渡，如何結尾，這些最基本的常識，我們必須要教給學生。一方面，我們可以利用閱讀教學時把習作與閱讀相結合，遇到在習作上有典型特點的時候，我們應不失時機地對學生進行習作知識的傳授。如教學《我的伯父魯迅先生》一文時，我們就可以教學生如何搞好前后呼應，首尾聯貫了。再者，就是對習作方法的指導應該注意序列化。那就是在不同的年級，教學生不同的方法，循序漸進。

四、科學習作評價。評價既是指揮棒的問題，評價也是激發(fā)學生潛能的問題。一方面，我們要發(fā)揮評價的功能，讓他們體驗到習作取得的成功，讓學生愛上寫作。教師應不吝嗇自己手中的分數，只要學生在每次習作中有他的亮點或者說有其進步點，教師都應善于挖掘，加以表揚。另外，我們應為學生的習作展示搭建舞臺，給學生以表現的機會，在同學們的欣賞當中，他會自我要求更加嚴格，他會覺得習作是一件有滋有味的事情。習作交流，習作大賽、作文展覽、編輯習作專刊、學生習作賞析等等，這些都是最簡單而有效的方法。當然，我們在習作講評時，還可以根據每次習作的側重點，對學生的習作加以點評與指導，指出其中的不足，促使其進步。

總之，讓童心寫童言。我們在平常的習作教學中，只要是從學生的年齡與心理角度出發(fā)，給他們創(chuàng)造習作的寬松環(huán)境，讓他們暢所欲言，我想，學生就肯定會用心愛上習作的。

第五篇：淺談如何讓學生愛上寫作

淺談如何讓小學生愛上寫作

通化街小學

艾玲華

【內容提要】 孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。興趣是提高學生習作水平的內動力。當學生對習作產生了興趣，他們就會積極主動、心情愉快地去寫。怎樣才能讓我們的學生成為習作的“樂知者”呢？寫作教學就應貼近學生實際,讓學生易于動筆、樂于表達,應引導學生關注現實、熱愛生活,表達真情實感，讓學生愛上作文。

【關鍵詞】 作文

教學 興趣

策略

我 們在作文教學中常常會遇到這樣的情形:一宣布上作文課,學生便欷歔連聲,甚至叫苦不迭;一鋪開稿紙,學生便茫然無措,無從下筆。長此以往,學生漸漸對作文失去信心,不愛寫作文。那么如何讓小學生愛上寫作呢？

一、家校聯合，積累素材。

要想讓學生寫東西，就得先讓他的小腦袋里有東西。我的做法是跟家長溝通，家校聯合，讓家長利用孩子的空余時間，盡可能多地走出去，欣賞大自然，逛超市，買菜，參加各種公益活動，聽講座，甚至跟著大人出席一些聚會，讓孩子用雙眼去主動認識自然，認識社會。

還有一個辦法就是帶孩子去圖書館或新華書店，多讀書，讓孩子從書本上了解生活，認識世界。這個辦法現在很多家長都已經注意到，但我認為更重要的是，家長應該在家營造閱讀的氛圍。爸爸媽媽都愛讀書當然最好，如果不愛讀書，至少也應該在家里適當的地方擺放一些書，吸引孩子自己去讀書。

走入生活，走進書本，究其根本還是為了讓孩子頭腦里面有東西，有了東西，他就會產生表達的欲望，所謂“情郁于中，自然發(fā)之于外”就是這個道理。到了孩子自己想寫，不寫就覺得手癢癢的時候，家長第一步的引導就算成功了。

二、閱讀積累，樂學寫文。

興趣是一切快樂學習的源泉。要學生“寫點什么”，首先要讓他們愛上“寫”，只要能使學生攻破這一關，調動起他們的積極性，作文教學就能順利進行了。

開學初，我總是先跟學生一起辦起一個圖書角，要求每一位學生都能帶來一本書，我也為他們增添一些新書。選出班里兩位工作認真負責的同學負責借書還書工作。每天的晨讀和晚修前的時間為閱讀課外書時間。心理學研究指出：閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程，寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。因此，平時我總是要求學生建立好詞好句本，在閱讀中積累好詞好句，甚至好段。就這樣，“圖書角”的作用慢慢顯現。漸漸地，我發(fā)現學生在寫作中會用上好詞好句，甚至是某個好段，我給他們打了一個“優(yōu)”。也許得到了鼓勵，他們看課外書的積極性更高了。沒過多久，班中的孩子們都喜歡上了班級圖書角，讓孩子互相借閱，增加了閱讀量，也發(fā)揮了每本書更大的作用。讓學生在報刊或作文選上選出自己喜歡的文章，在班上和同學一起交流。讓他們知道，只要認真觀察自己身邊的事物，用自己的真實語言表達出來，就是寫作文了。別的同學行，我們也行，這樣先給他們打一針“我能行”的強心劑，以增強他們寫作的自信心。另外，作文教學往往和語文課堂教學即閱讀教學密不可分,我在平時的閱讀教學中就注意時刻滲透著作文教學。不失時機地布置仿寫、續(xù)寫、改寫等寫話練習，讓學生樂學樂寫。

三、堅持練筆，自信寫文

我們經常看到一些學生面對作文本，絞盡腦汁，無從下筆，寫出來的，也不過是幾句干癟癟的空話。學生老是說沒東西可寫，巧婦難為無米之炊啊！大作家旁征博引，靠的是平時的積累。那么，怎樣才能豐富學生的積累，讓他們也能輕松下筆行文呢？我在這十年的教學生涯中找到了一條好路子，這條路就是指導學生堅持寫日記。

通過日記，學生再細心觀察周圍事物的同時，會自覺的追求真、善、美，會激起許多美好的情感，他們的思想在寫日記的過程也受到良好的錘煉，對生活、對身邊的人、對周圍的事物，有了更多的理解和愛。迪淇同學在日記中寫道：星期六的早晨，我和奶奶上市場買菜，看到有幾個人在賣小鳥，周圍圍著許多人，奶奶也擠了進去，一會兒也提著兩只鳥出來。我想鳥兒專門吃害蟲，是我們的好朋友，人們不該去捕捉他。回家后，我勸奶奶把他們放回大自然，奶奶不同意。我看這鳥兒怪可憐的，偷偷把他們放了，奶奶知道了，狠狠的罵了我一頓，我很難過，但我知道自己的做法是對的。

面對純真的心靈，我及時給他肯定，在班上表揚了他。對于非常出色的日記，我除了讓學生念給同學聽，還把它貼在“習作欣賞專欄”中。另外，教師要給予及時的批閱和講評。教師及時對學生的日記進行檢查和批閱，可以加深師生間的情感交流，提高師生間信息反饋的效能，有利于學生理解老師批改的意圖有效地改進日記中的不足。每兩周搞一次“好日記”講評，給同學們提供了一個可參照學習的機會，拉近學生寫好日記的愿望與現實的距離，讓學生看到好日記人人都能寫，樹立學生的自信心。讓我們耐心指導學生寫好日記，并且持之以恒，獲得學習和思想上的雙豐收。

四、玩玩寫寫，以玩促寫

平淡枯燥的習作指導，學生易于疲勞，常有厭煩之感。明代教育家王陽明對如何激發(fā)兒童學習興趣，曾說過這樣一段話：“大抵兒童之情，樂嬉游而憚拘檢。如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰萎。公教童子，必使之趨向鼓舞。心中喜悅，則其進自不能已。”寫作是艱苦的腦力勞動，但游戲為兒童創(chuàng)設了生動的情境，激發(fā)他們的情趣，同時也是發(fā)展兒童語言的重要方式。玩玩寫寫把動腦筋寫變成動腦筋玩，化艱苦為樂趣，遷玩興于寫作，使其產生濃厚的表達欲，這樣促使孩子寫作文，寫作效果自然會好。

在指導作文《吹泡泡》時，我就從玩入手，先讓學生吹泡泡，在地上吹，看誰吹的大，吹的多；又一起到樓上吹，看著泡泡在陽光下閃著絢麗的色彩，蕩蕩悠悠地往下飄，剎時激起學生的強烈興趣。再說說泡泡像什么，學生有的說像葡萄，有的說像糖葫蘆，有的說像氣球……我又讓學生把泡泡當人，想象會說些什么，做些什么。學生有的說，泡泡飛到天上，跟白云姐姐捉迷藏。有的說，泡泡飛到大地媽媽的懷里，跟大地媽媽做游戲……學生的思維活躍起來，我又抓住時機，激發(fā)他們寫的欲望，要他們自擬作文題，把所玩、所見、所感寫下來。“巧婦難為無米之炊”，學生有了真切愉悅的體驗，有了強烈的表達欲望，觀察、思維、表達就在愉悅中和諧地統(tǒng)一起來了，學生有了這些獨特的體驗，下筆成文將不是難事。把習作教學活動變成一場妙趣橫生的游戲，激發(fā)了他們的寫作情感，調動了他們的寫作積極性，收上來的文章充滿了個性，充滿了童稚。不少文章令我忍俊不禁。我知道，我的學生很快就會愛上寫作文的。

五、評價適度，樂于寫文

心理學家認為：在每次成功的時刻，孩子總會發(fā)現新的自我，這將成為向上的動力。因此，給學生成功的喜悅，激勵他們點滴的進步，這對引發(fā)學生對作文產生持久興趣顯得格外重要。

作文評語就是教師與學生之間最直接的橋梁。教師要懂得欣賞，要用一種充滿贊賞的眼光去評價每一篇習作，要用極富激勵性的語言去喚起學生心靈的共鳴。教師還要學會欣賞學生的每一句話，甚至每一個字，樹立學生的自信心，讓他們感覺手中的筆不再沉重，讓他們試試獲得成功的喜悅，感覺老師始終在關注他。因此，我們要注意評語角度的多元化。既要有指導性評語，又要有激勵性評語。在評語中還要注意對不同的學生給予不同的評語，使每個學生都能從評語中獲得激勵，得到幫助。

1、感激評語多一些溫馨。如：“你的開頭真巧妙，花了不少心思吧？”“我讀懂了你的愛心，誰交上你這樣的朋友是他的永遠的福氣！”“我沒有想到你的生活這么艱難，我愿意幫助你，和你一起戰(zhàn)勝生活中的坎坷，堅強一點好嗎？”“我還是第一次讀到構思這么有創(chuàng)意的文章，謝謝你！”“小小的蜘蛛竟成了你觀察的對象，看來你是一個熱愛生活的孩子，你的發(fā)現一定比被人多”??評語應該是師生心與心的交融的橋梁與紐帶，應該是對孩子們寫作勞動之后的一句感謝，不是形式上的批改，更不是挑剔和挖苦。

2、評價多一些童趣。百分制固然可以，但不免有些單調，可以用“星星指數”作出評價，“星星”越多表示語言越精彩；可以畫一朵紅花送給他，獎勵他整齊的書寫；可以給他一顆愛心標志，獎賞他助人為樂等等，孩子畢竟是孩子，保護他們的童心永遠是第一位的。

3、態(tài)度多一份真誠。被人鼓勵的感覺相信勝過一萬次打罵。有人說聰明的孩子是夸出來的，而我說優(yōu)美的作文也是夸出來的，老師只需要多一份真誠，多一份理解，多一份寬容，我想在孩子幼小的心靈里會種下愉悅的種子，在他們精美的日記薄里會留下甜蜜的回憶，在漫長的寫作生涯中會揚起自信的風帆??

六、作文周刊 展示成果

《語文課程標準》提出：要鼓勵學生不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。要讓學生寫出真情實感，必須還給學生寫作自主權。為了讓學生用心觀察生活，敢于寫，樂于寫，我們班的“班級作文周刊”應運而生了。“同學們，我們將大家優(yōu)秀的習作編輯出版，好不好？”當同學們聽到這個消息的時候都歡呼起來了。這個學期我們班每兩周就出版了一期作文周刊。班級作文周刊是學生練膽和展示優(yōu)秀習作的陣地：一本完整地作文周刊主要由以下幾個部分組成：1．封面設計；2．序；3．目錄；4．學生習作；5．拍磚欄。其中的“封面設計”、“序”、“目錄”三項都可以由班級中學生們推選出來的有相關方面特長的學生擔任專項編輯，并且要在每一冊的作文封面中注明各項小編輯的名字，這樣這些小編輯個個干勁十足，而且頗有成就感。

出版的文章經編輯成作文周刊之后，就會成為班級圖書角中的一本“書”，孩子們可以自由的借閱。“拍磚欄”是孩子們受網絡評論形式的影響，自己想出來的一個習作評論空間。每一篇習作的后面都會留一頁紙的空白來供閱讀者提意見。這個“拍磚欄”讓孩子們過足了拍磚癮，個性化的評論語言層出不窮。作者自己也可以經常借來看看，看借閱者向自己提了什么意見。班級作文周刊讓每位學生都真切地感受到“我能行！”“我是優(yōu)秀的！”。孩子們樂此不疲。

實踐證明，在作文教學過程中，只有不斷探索行之有效的方法，采用靈活多樣的教學手段，去誘發(fā)學生的習作興趣，充分調動學生的積極性，共同打造和諧的寫作課，以便學生不僅寫好作文，而且喜歡寫，寫得開心。

【參考文獻】

[1小學語文教學法

2000年3月

人民教育出版社

[2]《魏書生教學工作漫談》2006年10月

漓江出版社

[3]《小學語文課程標準.》2001年7月

北京師范大學出版