第一篇：意象對話讓活動式作文個性飛揚

意象對話讓活動式作文個性飛揚

小學作文訓練方式最常見的有兩類：以話題性作文為主體的“教材作文”和以游戲或其他現場活動為內容的活動式作文。“教材作文”重視讀寫結合，但顯得嚴肅鄭重，不易引起學生興趣；活動式作文符合學生年齡特點，為學生喜聞樂見，但內容單一，容易陷入千篇一律。活動式作文能否在喜聞樂見的基礎上，更貼近生活、發揚個性？意象對話心理咨詢技術的運用，可以更好地張揚學生個性，抒發真情實感。

一、什么是意象對話和意象對話作文

“意象”，本是文藝學的名詞。鄭板橋說畫竹，是先有目中之竹，再有胸中之竹，后才有手（畫）中之竹。這個胸中之竹便是“意象”。“意象對話”的“意象”是心理咨詢的概念，它是無現實存在的事物在心中的圖像，和文藝范疇的“意象”有極大的相關性和重合度。意象對話，是我國著名臨床心理學家朱建軍教授創立的一種心理咨詢技術，主要方式就是讓咨詢者想象某種事物的形象（意象），在咨詢師的引導下，圍繞“意象”展開對話的一種療愈手段。這種技術比一般的心理咨詢與治療具有更速效和更簡便的特點。

意象對話作文，就是把意象對話技術融入活動，借助意象小游戲，指導學生完成習作的一種活動式作文教學方式。這種教學，使學生的生活感悟以意象的方式呈現。學生在教師的引導下展開“意象對話”，繼而用筆記下心中的“意象”。這種過程，既可促使開朗性格的養成，同時有利于消除寫作文的恐懼心理，讓學生在“不知不覺”中生成作文。

二、如何進行意象對話活動式作文教學

意象對話作文，比之一般的活動式作文，能更貼近學生真實的心理，防止千篇一律，而且效率更高。但是由于其心理咨詢的色彩，使得這種教學也在高效中有高要求，需要較為規范的操作和掌握一定的技巧。

1.意象對話作文的步驟。

（1）初始設置情境。首先要進行情境設置，創設意象產生的背景。上課之初，教師根據要解決的某類情緒問題，憑借語言的引導，讓學生在想象中進入到某種場景，在這個場景中產生各類意象，以便進行意象對話。比如“看動物”，可以展現學生心理狀態的深層原因。筆者這樣引導：“同學們，讓我們靜一靜??平時外界的煩擾太多了，現在給一個屬于自己的時間，請閉上眼睛，靜下來，與自己待在一起??”學生趨于安靜，進入想象境界，筆者接著引導：“我們開始去看動物??此時，你仿佛走在什么樣的小路上？小路兩旁的景色如何？什么最吸引你（花、樹或者別的什么）？”再進一步：“開始爬山了，山上住著很多動物，天上飛的，地上爬的，水里游的，各種各樣，千奇百怪，應有盡有。請大家認真看，靜靜地等，你能看到哪些動物？??”

（2）展開意象對話。學生內心里浮現種種“意象”后，在教師引導下關注內心情緒，分享各種感受，讓各種意象對話起來。這個過程，會使壓抑的情緒得以宣泄和安撫，沖突的心理能量得到調節，和諧的心理狀態得到強化。盡管是借助某種形象進行對話，卻能體現真實的心理和生活狀態。例如上例意象對話，可以接著進行：“你能看到哪些動物？它們是誰，長得怎么樣，生活得好嗎？你們彼此認識嗎？它會歡迎你嗎？你會對它們說些什么??”教師語速很慢，學生們靜靜地感受，體驗。通過這樣的想象、體驗，很多學生迫不及待地要把自己的“所見所聞”跟大家分享。交流中，學生們各自發表自己心中的“場景”，教師則相機介入。如一個學生說看到了一只展翅的雄鷹和一條懶洋洋的蛇。筆者問：“假如讓這只鷹說一句話會說什么呢？”這個學生一愣，繼而吼道：“你為什么當面一套背后一套，專門背后說人壞話？你這個小人！”憤怒情緒持續近一分鐘，筆者再要他讓那條小蛇說話。這回這個學生愣得更久，許久才緩緩地說：“我不是故意的??”這說的還是鷹和蛇嗎？分明已經是生活了。這個對話過程能使這個學生在今后的日子里更善于將心比心，更好地處理人際煩惱。

意象對話過程，有時可以演變成心理劇。針對典型的心理沖突，讓多位學生參與演繹某個學生的心理狀態，這樣的效果當更加明顯，而且寫出的作文會有更豐富的感受。

（3）用筆抒寫意象。學生經歷進入情境，展現意象，意象對話后，可以引導他們用文字把自己的心理過程寫下來。由于這樣的過程正可以直擊學生心理“軟肋”，對話的是他們最為關切的情緒問題，所以絕大多數學生非常愿意動筆，那些有某種心理沖突的學生更是如此。此時，教師要關注兩類學生：一是課堂上教師有引導進行過意象對話的，啟發他們如有必要可以讓對話繼續，最后可以寫上自己的感受；一是課堂上并沒有受到教師指導的，他們實際上在聽別人分享時，也會在自己的心里自行展開意象對話，只要讓他們真實寫下來就行。

2.常用意象和注意事項。

針對心理情感的不同側面，“意象對話”的主題有很多。除上述“看動物”非常適合展現學生的人際關系模式，疏導人際煩惱外，常用的還有“看房子”――顯現和調整整體心理狀態，“跳坑”――較深層了解心理機制調節狀態發揮潛能，“領養小動物”――培養自省自愛的性格和陽光心態??意象對話的意象不在多，一般掌握兩三種就可以反復交替使用。

意象對話作文，因為涉及心理咨詢技術，所以教師在使用時不能只關注寫作文的需求，更不能把學生的心理現象拿來作道德評判，有些不和諧的地方也只能借助“意象對話”的方式不著痕跡地調節。在使用過程中，首要原則是接納――一定要尊重學生的各類情緒，無條件接納，哪怕是“荒唐”的表現；其次是“共情”――站在學生的角度喜其所喜，怒其所怒，在此基礎上展開對話；最后是以讓學生心理變得和諧快樂為目標――當學生的意象中表現出不和諧的沖突的時候，引導在對話中變得更加和諧陽光。

三、意象對話活動式作文有哪些優勢

1.意象對話有“教材作文”不具備的游戲性。

意象對話與“教材作文”都以生活為源頭，以激發學生真心再現為前提。但是一般“表達真情實感”的要求顯得嚴肅鄭重不好玩，學生往往敬而遠之。意象對話作文卻具有與其他活動一樣的游戲性質。它既可以是直接引導想象，也可以以心理測驗的方式進行。所展開的對話自主權完全在學生，他們可以不必直接談自己的生活，只是借助意象隨意“編排劇情”。編排的內容正是自己心理最在乎的部分。意象對話的過程，也是學生不斷認識自我的過程，往往會有一些驚喜的發現和感悟。意象的中介作用使得內心情感呈現變得“很好玩”，讓學生樂此不疲。

2.意象對話有其他活動所欠缺的貼心性。

一般的活動式作文，盡管能激發習作興趣，但就教學效果而言并不如意。共同的內容和現成的場景，缺了一個內化發酵的過程，不容易進入學生的內心深處。這樣的作文教學并沒有讓學生經歷完整的作文心理過程。意象對話則不同，它的活動只是引發意象對話，是以意象對話內容為寫作對象，而不是以意象對話過程為寫作對象。借助“意象對話”喚醒的是因人而異的生活積累和情感體驗；以“意象對話”方式展現千姿百態的內心情感模式。習作因此變得更加“貼心”，更加切近個性化的生活體驗。學生以意象對話的內容來習作，抒寫的是生活百態和豐富的個性情感世界。“意象對話”盡管具有“很好玩”的游戲性質，卻能高效開啟學生真情的心門，使真情實感生動形象地表現于作文中，每個學生的獨特個性得到無礙張揚。

3.意象對話有其他教學達不到的療愈性。

作為心理咨詢技術，意象對話有著先天的療愈性，它體現于意象對話活動作文的全程。這是其他教學所無法做到的。從設置情境肇始，學生就得到充分的尊重，教師和伙伴在特殊情境中展現了相互的接納與包容，借由意象表達情緒是順暢的，意象對話過程對心理沖突的調整是無形的，甚至最后動筆寫下來也是對內心情緒的一種調整與清理。每次意象對話作文過程，都能讓學生更加關注自我，積淀的不僅僅是其他教學也能做得的成功經驗，更有越加健康和諧的心理成長體驗。這樣的心理體驗可以促進學生更愛作文，養成用文字抒寫真情實感的志趣。

（作者單位：福建省漳州臺商投資區角美第二中心小學本專輯責任編輯：辛銘）

第二篇：讓語文課堂個性飛揚

讓語文課堂個性飛揚

語文是其他學科的基礎，它在培養學生的人文精神和素養方面有著其他學科不可取代的優勢。現代語文教學是為了培養創造性人才，實現知識、能力和素質三者的統一，以此全面提高語文教學質量，培養出21世紀的合格人才。而傳統語文教學內容主要是關于漢語語法、詞匯、閱讀分析教學，依據建構主義理論，當今語文教學改革的核心應是語文教學內容的拓寬，注重人文教育，使語文學習與生活成為統一的整體，使學生的心理、情感得到健康的發展。課堂就是我們課程改革的主陣地。

1、能力是學生自我構建的。學生認知能力自行建構的，學習及發展是一個社會化及協作的活動，因此，授課教師都鼓勵學生協作式學習，教師則扮演學生學習的促進者，使學習活動應取代了傳統的教學活動；教師在教學過程中，利用學生對知識的興趣，在已有的學習基礎上，豐富他們的經驗，形成學生聽說讀寫能力，從而提升他們的認知水平。按新課標的精神：“全面發展，人文見長”的育人思想已成為語文教學新格局的指導思想。語文教學的目的將必然由側重于知識積累轉向強調能力訓練、思維訓練和以社會責任感為核心的人格素養的培養，表現出強烈的時代意識和鮮明的時代色彩。所以教師把語文作為一種交際工具、文化載體，是用來反映生活并服務于生活的。語文課好比是戲劇的腳本，學生通過閱讀、背誦，進入角色，走進課文作者的感情世界，從而走向課文作者；通過體驗、寫作，進入現實生活中的角色，進行必需的語文實踐活動，從中不斷提高自己的語文素質和人文素質。

2、每個學生都是獨立的個體。貝多芬曾經宣言：“王公貴族有千千萬，而貝多芬卻只有一個！”每個學生都有其存在的特質。課堂中教師要尊重每一個個體。讀書的停頓不再要求整齊劃一，情感的表達不再要求一模一樣，學生的表達方式可以說、可以讀、可以畫??課堂不再是機床，只是把學生沖壓成某種質地的零件；課堂也不再是作坊，只是把學生塑造成某種形式的陶胚；課堂更不是流水線，只是把學生組裝成整齊化一的產品！課堂成為因材施教，注重個體靈性與情感的涵養，成為發酵創新思維的工廠；課堂因人而化，注重個體悟性與理性的開啟，成為豐富創新能力的武庫。教師心中裝著自己的學生，學生在課堂上表現出很高的參與熱情。因為他們知道：如果經常沉默，他將在自卑的風雨中沒有開放就迅速地凋零；如果總是說“是”的學生，他將在別人的陰影里重演毫無新意角色；如果說“不”的學生，他將在思索的火花里點亮自己光輝的前程！21世紀最需要的是什么？是創新。創新的土壤是什么？是個性。

3、語文學習本質上是創造性的學習，是面向未來的學習。把今天的學習和未來的發展緊緊地聯系在一起，如果語文學習僅僅被理解成文字學、語法學的鉆研，就有失偏頗。語文教師抓住語文教學與生活相聯系的重要契機，根據學生的情感傾向、認知水平、學習心態、信息反饋、個別差異，教師因材施教，對學生進行適當的點撥指導，讓學生自己體會文章的思想美，藝術美，情感美，語言美，讓學生有選擇地模仿語句和文章的寫法，使學生更主動地學習語文。授課教師的課堂閱讀教學都重視“品味”，強調朗讀。在“品味”中，讓語言自覺不自覺地內化為自己的東西，內化為自己的語言、語感和語用能力。這樣，既能引發學生的學習興趣，又能使學生學到語文的真正本領——寫作，大大地提高了課堂教學效率。

4、計算機輔助教學創造了一種學習新環境。教師可以利用多媒體解決教學重難點，由于學生是成長中的人，他們要掌握間接經驗，信息傳遞對于學習來說是必要的課堂教學打破了時間、空間的限制，可以把所有有價值的漢語言文學知識隨時隨地提供給學生，而且可以使每一個學生都參與到新知識的創造中來，與所有的人共享，從而豐富漢語言知識新教學環境下的教與學，使得語文教學內容自然生活化，時空立體化，這有助于培養學生開放性思維、超前性思維、系統性思維、創造性思維。

如何處理好教師的教與學生的學，一直是問題的兩面，我們不再為課堂是教師主導還是學生主體爭論不休了，但把教與學結合好也是一門藝術，所以從這個角度說，每一位語文教師在課堂中都是一個創造者。個性飛揚的課堂既是屬于學生的，同時也是屬于每一位教者的。

第三篇：讓個性在閱讀中飛揚

讓個性在閱讀中飛揚

北京市和平街第一中學北苑校區王健龍郵編100012 內容摘要：遵循語文教學規律，選擇有效的教學策略，讓學生咀嚼語言，感受形象，張揚個性，完善人格，塑造人文精神，這是語文教學的高境界。實踐告訴我們可以這樣做：平等對話，張揚個性；多元品讀，展示個性；質疑探究，激活個性；以寫促讀，凸現個性。

關鍵詞：平等對話 多元 品讀 質疑 自主探究 寫作 個性

尊重生命，體現人性，構建充滿生命活力的課堂，這是新一輪課程改革大力倡導的教學理念。《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。可是，我國傳統的語文教學，過分突出了教師的主體地位，導致課堂沉悶、機械和模式化；課堂缺乏生機與活力，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的激發，桎梏了學生的個性，束縛了學生的創造性思維，極大地影響了教學效果的提高。因此，革除這些弊端，構建充滿生命活力的語文課堂應是語文教師在新課程改革中的當務之急。那么，如何才能在閱讀教學中彰顯學生的個性呢？下面，我就結合教學實踐，談幾點看法。

一、平等對話，張揚個性 語文新課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”無疑，對話將成為閱讀教學中的一道亮麗的風景。它意味著學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰書本，挑戰教師，挑戰權威；也意味著對話過程中每一個場景，都是彰顯個性風采的契機，前提就是要求教師尊重學生的主體地位，最大限度的尊重學生的主體感受，在民主、和諧的氛圍中，構建平等對話的平臺。如，有位教師教《木蘭詩》一文時，有學生問：“古代女人都裹腳，木蘭裹腳后，還能關山度若飛，還能馳騁疆場嗎？”該教師說：“這與課文主旨關系不大，不必多想。”你看，一盆冷水澆下來，學生還敢質疑嗎？而另一位教師在教《五柳先生傳》時，學生問：“五柳先生是陶淵明嗎？”這位教師因勢利導。讓學生研究陶氏生平、思想、作品，比較兩者之間有何異同。結果學生的結論精彩紛呈，有的說等于，有的說約等于，有的說大于，有的說小于，他們紛紛陳述自己的見解。理由，讓人不由得稱贊。此外，在對話中，還應允許一部分學生暫時保留自己并不十分成熟的意見，并讓他們在對話過程中慢慢修正自己的意見，領會更為正確的見解。這樣學生才能無拘無束地表現自己，不怕出錯和失敗，才能充分地張揚個性，培育起探索未知的情感、態度、信念、動機和需要，釋放出巨大的潛能。所以說，尊重是一縷陽光，也是一種期待，只要我們現在給學生一縷陽光，他們一定會燦爛輝煌，反之，則會抹殺學生的個性，使課堂變為一潭死水。

二、多元品讀，展示個性

閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗建構的過程，是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。文本總是存在著某些“空白”和“不確定性”，因而讀者閱讀鑒賞過程中有著充分的能動性，存在著自由發揮的極大空間；由于立場觀點、思想感情、生活經驗、文化修養等不同，人們對作品的理解和感悟也不同；他們面對文本所使用的方法和表現出的興趣與深度等也都因人而異，其鑒賞過程和結果也是千差萬別的。正所謂：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”也由于這個因素，讀者對語文材料的反應又往往是多元的。對它的品讀必然是多元的。

蕭蘊說：“讀、吟、誦乃至唱，是學習語言，體味意境不可缺少的過程。”“讀書百遍，其義自見。”誦讀與品位是相輔相成，誦讀出之于口，品位會之于心，心口相應，相得益彰。

比如，《天凈沙·秋思》一文，我首先讓學生自由讀、個讀、聽讀、配樂讀、齊讀，幾次讀后，學生已熟讀成誦了，然后，我讓學生說說讀這首小令后的感受。學生經過思索后，紛紛發言：它描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖。/它寫出了天涯淪落人的孤寂的鄉思。/它讓我想起了“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。”“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”/這首小令寄情于物，借枯藤、老樹、昏鴉、西風、馬、夕陽，這些有形之物來抒發無限的凄苦之情，正如“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”/枯、老、昏、古，幾字用得好，秋風蕭瑟中一派灰暗，使“斷腸人更添悲愁。”/??

瞧，在閱讀過程中，學生根據自己的審美經驗、審美趣味、審美標準進行了創造性地閱讀，他們由文本引發出這么多的感悟，品出這么多美點妙要，這種品讀吟誦，牽一發而動全身，張揚了學生個性，我們做老師的又何樂而不為呢？

三、質疑探究，激活個性

南宋朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”明代陳獻章說：“前輩謂學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”這些名言警句，都強調了質疑的重要性。可以說，不疑不能激思增趣，不疑不能發展進步。可是，閱讀教學中疑問是由老師設，還是由學生呢？剛開始，我擔心學生不會問或滿堂問不到重點，完不成教學任務，由我精問導思，把握重點，揭示主旨，其余由學生質疑。慢慢地，我把質疑的權利放下，由學生在充分閱讀的基礎上提出疑問，我驚訝的發現學生提出的問題往往就是老師要解決的，當然，也有意外，如學《蠟燭》一文，就有學生問：“文中寫到德國人還在轟擊，可是沒有一顆炮彈打到老婦人的近旁。文中類似的話描寫了四次，我想問為何密集的炮彈偏偏沒炸到老婦人，這是巧合，還是另有玄機？”一石激起千層浪，一時眾說紛紜：

學生A：“老婦人很幸運，僥幸逃過一劫。這也說明上天總是庇佑好人的。” 學生B：“這是一篇戰地通訊，通訊有其真實性，所以我認為是真實地巧合，而非虛構。” 學生C：“我認為這樣寫不但在結構上取得了前后呼應的作用，而且反復渲染了當時戰爭的氛圍，可就在這槍林彈雨、炮火連天的環境下，老婦人卻從容不迫地掩埋了蘇聯紅軍的遺體，這有力地突出了老婦人對蘇聯紅軍的愛，對法西斯的恨。”

學生D：“我認為這樣巧合，也許是德國士兵有意為之的。你想，方場很小且毫無遮掩，何況蠟燭的火光在夜晚是很耀眼的，敵人怎么可能炸不到呢？再說，無論怎樣兇殘的人也有柔弱的一面，這也許就是人性吧。也許老婦人的行為觸到他們的哪根神經，比如說肅然起敬，再比如說想到了自己的母親或親人。”

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看，學生的思想無所羈絆，縱橫馳騁，這哪里是課堂，這簡直就是思想的碰撞，智慧的噴發！不僅是學生，還有老師，都能深切地感受到學習是件多么愉快的事啊！現在，我們班學生基本上都用過這種閱讀方法，這種質疑為我的語文課堂掀起了一次又一次的波瀾，帶來了一次又一次的高潮，學生的個性也在自主探究中飛揚！

四、以寫促讀，凸現個性

如果說讀、悟、疑、品，讓學生體味了雋永的意境、深厚的蘊含，提高了語感和文學審美能力，對文學作品有了獨到的見解。那么，如何將自己對文學作品的獨特感悟表達出來呢？除了口頭交流之外，還可以通過書面語言來進行表達。這種讀寫對接的形式，可以充分利用課文資源并從文本出發，進行各種類型層次的寫作訓練。它不僅要求學生讀懂什么，還要求學生讀懂怎樣表達，為什么要這樣表達，還可以怎樣表達，從這個意義上說，寫作不僅僅是被動的能力訓練，更是課文內容情感態度價值觀的主動有效的體驗，以寫促讀，在寫中悟道，既避免買櫝還珠，又不至于得魚忘筌，魚和熊掌兼得，讀寫兼顧，事半功倍。從而避免學生隨意性的夸夸其談和未經思索就脫口而出的淺薄，真正喚醒學生的自我意識，凸現學生的個性。如，在學完《生命，生命》一課以后，我讓學生仿寫一句有關生命的格言。學生的習作耐人尋味：生命就是一場馬拉松，要用激情和毅力才能跑完。/生命就像一支歌，有高昂也有低回。/生命就像一匹馬，要靠自己去駕馭。/生命就像月亮，有著陰晴圓缺，每一種都應微笑以對。這些格言，其內容來源于學生與課文對話時的獨特感受，來源于自己情感積淀基礎上的富有靈性的表達。

這樣的例子很多，平時教學時，我結合文本內容以自由寫作的方式引導學生與自我進行對話，進行多方面的體驗。比如，學完《信客》，讓學生寫一段話，作為信客墓碑上的文字；學完《海燕》，讓學生發揮想象，寫暴風雨來臨時，海燕會對海鷗說些什么，等等，這種寫作式的閱讀，拓寬了學生的參與面，創造了全體學生參與的機會，極大地調動了他們閱讀的積極性，讓他們成了讀書的主人，他們自然樂在其中了。

當然，個性化閱讀方法很多，可是，無論哪一種方法，目的只有一個，那就是在閱讀中找到讀書的樂趣，得到健全的心智，形成獨立的思想，擁有自主的精神。我們期待著，學生的個性在閱讀中飛揚。

參考書目：

1、中華人民共和國教育部制訂《全日制義務教育語文課程標準》北京師范大學出版社2011年版

2、王敏《寫，語文課堂的另一種對話》 《語文教學通訊﹒初中刊》2005年第2期

3、姚巔《有效進行文本多元解讀的思考與對策》 瓊海市溫泉中學網站

第四篇：讓個性揮灑,讓青春飛揚（最終版）

讓個性揮灑 讓激情飛揚

王井小學 劉剛強 內容提要：

素質教育，關鍵在于教師的素質。擺在我們面前的一個十分現實的問題就是,新課程將改變學生的學習方式,同時也將改變教師的教學方式。在學習過程中，學生的學習方式是具有個性特點和獨立性的，應該扭轉以往過于重視接受學習的現象，允許多樣化的學習風格。本文側重于課堂中促進學生個性發展，增強體育課的吸引力，使體育課成為學生最喜愛參與的一門課程。關鍵詞：

個性 發展 差異 創新

陽光下、草地上，天真無邪的孩子在盡情地嬉戲；操場上，足球小子在狂蹦中自由揮灑著年少的激情，這是我們多么向往的情景。近幾十年來，學校體育在各部門的重視之下，場地器材、體育教師、體育經費等得到完善和提高，但是隨著學生年齡的增長，喜歡上體育課的人不但沒有增加，反而明顯減少。以本學校為例,被調查的高年級學生喜歡上體育課的只有65%,學生能夠全身心參與的不到50%,特別是部分女同學已出現逃課現象,而低年級學生由于年齡和心理的因素,相對來說要高出許多.不少學生在課堂上無精打采，課外活動中卻生龍活虎。也可以說，學校體育造就了不少既無參加體育活動意識，又無參加體育活動能力的“體育合格畢業生”。難道體育課真的沒有吸引力了嗎？反思其原因，我認為傳統的體育教育教學方法、模式制約了學生個性的發展才造成了學生對體育課的厭倦情緒，我們為何不嘗試讓學生個性自由揮灑體育課堂呢？

體育課作為一門以身體練習為主要手段，以本體感受為主要形式，以增進身體健康為主要目的必修課程.它關注的不僅是通過體育教學增強學生的體質，而且還要通過體育教學改善學生心理健康和社會適應能力。可是，我們的學校和教師往往只注重學生對運動技能的掌握，以運動員的要求進行競技項目的訓練，忽視了學生個性發展，抹殺了學生的創造能力，不利于學生的全面、健康發展。實踐已經證明,許多偉人的成功和科學家的發明創造都與其個性有著密切的聯系.學生最熟悉的科學家愛迪生在發明燈泡時曾經歷了無數次失敗,正是因為有著堅強的個性,終于給世界帶來了光明。二十一世紀是追求“個性”的時代,尤其現代家庭以獨生子女居多，給個性本身形成了許多復雜的因素，所以我們體育教師不能單單地從字面上去理解“個性”的與眾不同,而是從教學和學生人格發展的角度去分析，尋找其共性特點。隨著新課程標準的實施，對于體育教育教學進行了全面、細致的改革，我們廣大體育教師應借此之機，切實改進教學內容和教學方法，關注學生的個體差異，培養學生的個性，使學生樹立終身體育的思想。課堂是我們實踐的舞臺，怎樣去促進學生個性發展，我們應該多方面地進行思考和探索。

一、激發學生的運動興趣，形成愉悅的課堂氛圍

體育興趣是人們為求積極和優先從事活動的心理傾向，它是參與體育活動的需要相互聯系的意向活動,是個性的最直接的體現。大教育家孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“興趣來自哪里？興趣來自生活體驗.每個學生都有獨立的個性，其表現方式也是呈現多樣化。特別是在體育課中，學生在實踐中容易把生活體驗帶到學習中來，而個性因素往往制約了表現方式。如好動的孩子他對任何體育活動都非常感興趣，但其組織紀律性的意識不強；內向的孩子參與集體活動的意識較弱；憑趣的孩子只憑個人興趣有選擇地進行活動.在我任教的四年級就有一個特別頑皮好動的孩子,上課在教室里坐不住,上體育課無集體意識,許多老師對他束手無策.通過幾次接觸,我發現他自尊心特別強,不服輸,在同學面前愛表現.所以我積極鼓動其參與課堂的管理,讓他負責體育器材配置和回收,轉化其活動興趣,培養為同學服務的意識.在說服教育的同時,說明器材管理這個工作的重要性以及老師的重視程度,要勝任這份工作應該在課堂上做其他同學的表率,建立威信。經過一段時間的適應后,這位同學的組織紀律性和活動能力有了明顯的提高,并且把器材管理工作做得有條不紊。綜合上述因素,我建議教師要在了解學生的基礎上，與學生建立一種合作與互動的關系，真誠、平等地對待每一位學生，盡量滿足絕大多數學生的需求和愛好,使體育課堂成為學生興趣充分展示的舞臺。

其次，要營造一個輕松、愉悅的課堂氛圍，針對教學內容設置相應的情境。情境教學也是培養學生健全人格和正確人生觀的重要手段。特別是對于低段學生，好奇心求知欲比較強，興趣也比較容易激發和轉化。因此教師選擇內容時也應多樣化，從學生心理和生活出發，多選擇一些兒童化，趣味強的運動項目，運用不同的教學手法加以引導和轉變，讓學生放開心扉,融入到老師設置的情境中,激勵學生主動的參加體育活動，并且在實踐中體驗到體育學習帶來的無窮快樂。

二、轉變觀念,發揮學生的主體意識。

對于誰是主體的問題，教師是具有權威性的，教學的中心是教師，雖然這個觀點已不占主流，但是我們教師在教學活動中卻往往忽視了這個問題。學生是認識活動的主體，一切教育教學的影響只有通過學生自身的活動才能為其接受。教師是主導者，組織者，他對整個課堂起調控作用,只有通過教師才能達到信息的交流和溝通。主體性教學的學生觀是：沒有差生而只存在互相差異的學生。我們關注學生個性發展,提倡個性發展,更要理解個性發展,個性發展并非教師依照每個學生的意愿進行針對其個人的教學，學生喜歡什么學什么，而是根據學生的心理特點，尊重其主體感受，發揮其主體作用。特別是我們廣大農村學校,場地器材比較落后,許多方面還不能滿足學生活動的需求,而且許多體育教師要兼職好幾門課程,造成了教師對體育課敷衍了事,講得多,動得少,不注重學生的感受,更談不上以學生為主體進行教學.隨著社會的不斷進步,我們的許多認識已不適應現代教學的發展。因此教師要轉變觀念，課堂上必須把學生擺在主體位置上，針對差異啟發引導，獨立探討，獲取知識，從中真正體驗到 親自參與掌握 知識的情感，產生愉悅的情感體驗，把體育學習看成一種既緊張又愉快的活動，從而自覺積極地投入到學習中去。

體育教育要生活化，教師在教學的應用中也要轉變思想，拋開傳統教育模式的束縛，從增進學生健康這一目標出發，認真分析教材特點，仔細研究教法，最大限度的適應學生的需要，因材施教，充分展露其個性天賦,鼓勵學生自覺的、主動的進行創造性的學習。在中段年級一節利用輕物的練習課中,我把用什么器材練習的問題交給了學生,學生對我的問題非常感興趣,最后學生是利用生活中最常見的塑料袋裝報紙替我解決了難題。于是在課上我也放開手腳,讓學生自己自由想象設計練習,他們覺得長長的塑料袋像尾巴,總結提煉出了不同形式的抓尾巴游戲;看報紙裝進塑料袋像炸藥包,與我交流后完成了最感興趣的戰斗游戲,我不得不嘆服發揮學生主體性的妙用。需要注意的是,我們所追求的個性發展是放在整體教學的角度上，以學生整體發展為導向，以整體活動促進個性發展,并不是偏激地由學生隨意放縱,進行”放羊式"教學。一個優秀的體育教師應該表現在對學生差異的充分認識上，對教學目標的充分理解上，對客體價值的充分發掘上，對教學方法的充分運用上，而不是利用教學舞臺淋漓盡致的進行自我表現。

三、建立平等的師生關系，注重學生創新能力。

體育教學是以實踐課為主體的一門課程，在教學過程中，師生一起練習、游戲、比賽，共同吃苦受累,共同分享勝利的快樂。我認為學生的感受是最真實的感受,學生的評價是最貼切的評價。我們體育教師應從學生的角度去審視自己，不斷提高自身的素質，因為教師自身素質是建立良好師生關系的必要條件。教師和學生的地位是平等的，兩者之間存在著教師的教和學生的學的教育關系。體育教師必須樹立正確的學生觀，與學生民主、平等地進行合作交流,而不是高高在上、居高臨下地進行“填鴨式”、“灌輸式”的教學，這樣孩子只是在被迫接受，沒有獨立的見解和個性化的發饋。只有尊重學生個性發展的教師才能使贏得學生充分的信任和尊敬，從而提升其人格魅力，加快學生對知識的理解和掌握,形成最佳的教育情境。也只有這樣的體育教師，才能激發學生的創造性思維,使學生自主創新,進一步促進個性的發展。

世界本身在無時無刻的變化，體育運動本身就是在不斷的發明、創新中發展起來的一門科學，江總書記曾說過：創新是一個民族進步的靈魂，是國家發展的不竭動力。在體育教學中，創新和個性發展也是密不可分的，個性發展往往決定創新能力的提高，每個學生都有其獨立的個性，每個人都有對問題的不同看法，他們所感受和需要的可能就是我們教學中忽略的，所以我們身邊的每個孩子都是一個巨大的寶藏。體育教師在體育教學中，應充分挖掘學生的潛力，加以適當的評價和鼓勵，激活學生創造性思維。要積極革新自己的教學方法，建立新型的師生關系，尊重學生的主體地位，滿足他們的好奇心、學習需求和愛好，充分發揮他們的求索精神。學生從不同角度去觀察事物、分析問題，往往更具人性化，教師應多尊重和采用學生的想法，讓學生在自主中求得創新,而創新能力的提高又作用于促進個性發展。在具體的體育教學過程中，如可讓學生設計游戲或改進游戲方法等，讓學生把學習到的知識在整個課堂里進行加工、提升、運用。我曾經在上小皮球課時，讓學生自己體驗小皮球的玩法，他們自由創造了十幾種練習，有拋接、投擲、滾球、傳球等等各式各樣，篩選出幾種學生參與性較強的“炸暗堡”，“搬運瓜果”等進行游戲教學，學生在學中玩，玩中學，達到非常好的鍛煉效果。同時這節課也給了我很大的啟示,我們要善于發現蘊含在身邊的新知識、新事物、新問題，其實我們的孩子每天都在不斷地發展、創新。

總之，作為一名體育教師，應該正確認識學生客觀存在的個體差異和不同需求，把我們的教學面向全體學生，使學生擁有完善的個性和人格，讓每個孩子都成為課堂生動的主角。

第五篇：淺議對話式作文教學

淺議對話式作文教學策略

內容摘要：根據《語文課程標準》的要求，我們嘗試推行對話式作文教學。即以學生的心理發展階段特點和實際寫作水平為依據，尊重學生的獨特感受，啟發學生的心智，著力架設對話的平臺，構筑對話的模式，在真實的表達中完善人格，全面提高學生口頭和書面表達能力。

關鍵詞：對話式作文教學 獨特感受

架設對話的平臺

著名教育家于漪說：傳統作文教學“指導模式化，訓練模式化，壓抑了學生的寫作積極性、自主性。”而《語文課程標準》指出：“寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”對話式作文教學可以為學生的寫作提供有利條件和廣闊天空，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由和有創意的表達。

一、與自我對話。

作文應該是自我表達真情表露的自然需要，應當是學生個體生命真實的展示，不該有絲毫的無病呻吟。一篇好的文章應該是“我手寫我口，我手抒我心”。學生的的年齡特征告訴我們，他們的思維感性居多，理性不足，教師要搭建平臺讓學生融入現實生活進行體驗，允許學生大膽表達本真的思想。《讀者.原創版》有一個“最話題”版塊，讓讀者結合話題寫出自己想說的話，字數限定在150字左右。我把這個“最話題”引到了作文課堂上，讓學生圍繞話題進行自由表達。2012年1月份的話題是“許愿2012”。其中有個學生就這樣寫道“我希望出外打工的父母不要再為我省吃儉用，為自己多添置點衣服，在工地干活的爸爸的腰傷早日治療好，在澡堂當搓背工的媽媽要按時吃飯。如果可能的話，希望我們全家多吃幾頓團圓飯。”這一段文字沒有華麗奪目的辭藻，卻詮釋出孩子最質樸、最打動人心的愿望，字字敲打在我們的心房。通過架設“最話題”這樣的平臺，引導學生與自我對話，傾聽自我的訴說，發現自我的煩惱和快樂，審視自我的價值追求。

二、與他人對話。

學生和學生在對話中，可以交流心得共享智慧，讓他們通過合作互相溝通，互相啟發，互相喚醒，從而碰撞出智慧的火花。現在很多學生都擁有自己的QQ空間，有什么煩惱或高興的事，可以任意在空間里發表一條“說說”，有時會有很多人轉發或評論。我把“說說”也引到了作文課堂中。我從家里帶了一個小盒子，并取名為“心語小屋”。讓同學們把自己平時開心的或不開心的事簡單地寫在紙條上，然后放到盒子里。同學之間可以互相回復。我們班有位性格內向的女生，她學習很用功，可是每到考試之前，她就特別緊張，這種心理往往影響到她的學習成績。有一天，她寫了這樣一句話：老師說登上金字塔的有兩種動物：一種是雄鷹，一種是蝸牛。我已經像蝸牛一樣腳踏實地地努力學習了，為什么我的學習成績還是“濤聲依舊”呢？第二天，她打開紙條一看，里面加入了很多同學的評論。有的回復：世界上只有想不通的人，沒有走不通的路。只要你自信一點，一切皆有可能！還有的說：你不知道你已經很優秀嗎？如果你只頂住你頭頂上的那一點烏云，你的世界就會黯淡了。微笑吧！你是最棒的！通過“說說”平臺的設置，可以調動起學生樂于表達的欲望，