第一篇：參考文獻查詢途徑及保存規范

參考文獻查閱途徑及保存規范

為了便于參考文獻的查閱及保存，減少重復勞動，提高學習和工作效率，現將參考文獻的查閱途徑及保存規范要求如下：

1、參考文獻查詢途徑

（1）學校網站主頁-圖書情報-網絡數據庫（中國學術期刊全文數據庫、美國石油工程師學會會議論文、中國優秀碩士學位論文全文數據庫等）；

（2）期刊（學校圖書館、學院資料室和本實驗室訂閱的期刊等）；（3）教材、專著（學校圖書館、學院資料室和本實驗室教材及專著等）。

2、參考文獻電子文檔保存規范

查閱獲得的參考文獻電子文檔在保存時，文檔名稱統一按照如下格式進行命名：（1）期刊論文：發表時間-期號-期刊名稱-論文名稱+重要程度.論文格式；（2）SPE論文：spe+文章編號-論文名稱+重要程度.論文格式；

（3）碩士、博士學位論文：碩士/博士畢業時間-學校-碩士/博士學位論文-論文名稱+重要程度.論文格式。

（4）圖書：發表時間-圖書名稱-作者-出版社 發表時間：論文在哪一年發表；

期號：論文發表在該期刊的哪一期，沒有期號的寫發表月； 期刊名稱：論文發表所在期刊的全稱； 論文名稱：論文的全稱；

SPE論文文章編號：SPE論文唯一編號； 碩士/博士畢業時間：碩士或博士畢業年； 學校：畢業院校全稱；

碩士/博士學位論文：碩士為“碩士學位論文”，博士為“博士學位論文”；

重要程度：可在論文名稱后直接加1-3個“#”，分別表示一般重要、比較重要和非常重要。對于沒有參考價值的論文可加“**”，但不要刪除，以免重復查閱；

文檔格式：該參考文獻保存的格式，如“caj”、“pdf”、“doc”等。舉例如下：

（1）期刊論文：2000-05-石油鉆采工藝-階梯水平井鉆井技術##.caj（2）SPE論文：spe111884-A modal for completion selection for multilateral and multibranched wells#.pdf（3）碩士、博士學位論文：2004-西北大學-碩士學位論文-安塞地區三疊系延長組長2油層組沉積相與油氣聚集規律研究.nh 請各位老師、研究生以及做畢業設計的同學按此要求把所查閱的參考文獻按不同類型分類保存，便于日后查閱，減少重復勞動，提高大家的學習和工作效率。

2009年12月30日 鉆井信息應用技術中心

斯倫貝謝《油田新技術》期刊下載網址：

斯倫貝謝SIS中國網站 www.tmdps.cn 通訊期刊

第二篇：中國圖書分類法查詢及文獻標識碼

中國圖書分類法查詢及文獻標識碼

A馬克思主義、列寧主義、毛澤東思想、理論

B哲學、宗教

C 社會科學總論

D 政治、法律

F 經濟

G 文化、科學、教育、體育

H 語言、文字

I 文學

J 藝術

K 歷史、地理

N 自然科學總論

O 數理科學和化學

Q 生物科學

R 醫藥、衛生

S 農業科學

T-TN 工業技術

TP 自動化技術、計算機技術

TQ 化學工業

TU 建筑科學

TV 水利工程

U 交通運輸

V 航空、航天

X 環境科學、安全科學

Z 綜合性圖書

文獻標識碼(WM)

一、為便于文獻的統計和期刊評價，確定文獻的檢索范圍，提高檢索結果的適用性，每一篇文章或資料應標識一個文獻標識碼。本規范共 設置以下5種：

A——理論與應用研究學術論文(包括綜述報告)

B——實用性技術成果報告(科技)、理論學習與社會實踐總結(社科)C——業務指導與技術管理性文章(包括領導講話、特約評論等)

D——一般動態性信息(通訊、報道、會議活動、專訪等)

E——文件、資料(包括歷史資料、統計資料、機構、人物、書刊、知識介紹等)

不屬于上述各類的文章以及文摘、零訊、補白、廣告、啟事等不加文獻標識碼。

二、中文文章的文獻標識碼以 “文獻標識碼：”或“〔文獻標識碼〕”作為標識，如：文獻標識碼： A

英文文章的文獻標識碼以“Document code:”作為標識。

第三篇：外文文獻注釋規范

外文文獻注釋規范

引證外文文獻，原則上以該文種通行的引證標注方式為準。

引證英文文獻的標注項目與順序與中文相同。責任者與題名間用英文逗號，著作題名為斜體，析出文獻題名為正體加英文引號，出版日期為全數字標注，責任方式、卷冊、頁碼等用英文縮略方式；期刊文章題名為正體加英文引號，登載的刊物題名為斜體。

單頁為p.79.兩頁以上為pp.79-90.兩個p

示例1：專著

Randolph Starn and Loren Partridge, The Arts of Power: Three Halls of State in Italy, 1300-1600, Berkeley: California University Press, 1992, pp.19-28.示例2： 譯著

M.Polo, The Travels of Marco Polo, trans.by William Marsden,Hertfordshire: Cumberland House, 1997, pp.55, 88.示例3： 主編

T.H.Aston and C.H.E.Phlipin(eds.), The Brenner Debate.Cambridge: Cambridge University Press, 1985, p.35.示例4： 析出文獻

R.S.Schfield, “The Impact of Scarcity and Plenty on Population Change in England,” in R.I.Rotberg and T.K.Rabb(eds.), Hunger and History: The Impact of Changing Food Production and Consumption Pattern on Societ，Cambridge: Cambridge University Press, 1983, p.79.示例5： 期刊

Heath B.Chamberlain, “On the Search for Civil Society in China”, Modern China, vol.19, no.2(April 1993), pp.199-215.

第四篇：廣西大學試卷規范及保存辦法(試行)

廣西大學試卷規范及保存辦法（試行）

校教字[ 2004] 4號

為了加強對考試工作的管理，嚴肅考試紀律，規范試卷管理各環節工作，培養和營造優良的教風、學風、校風，為不斷推進我校的教育教學改革、提高人才培養質量提供良好的外部環境，特制定本辦法。

一、試卷的組卷要求 1．考試命題

建有試題（卷）庫的課程和其它有條件的課程實行考教分離，統一考試。凡課時、大綱、教材相同且結束時間基本相同的課程，其考試均應使用同一試卷并在同一時間進行。

建立了試題（卷）庫的公共基礎課程和學科基礎課程，其試題（卷）庫由教務處保存，考試命題由教務處組織。具體方式是：在考試的兩周前，由任課教研室向教務處提出使用試題（卷）庫的書面申請（見附件5），教務處審查合格后由主管科室專人負責組（抽）卷，并填寫相應的組（抽）卷記錄。同時由專人根據學院所要求印刷的份數與學校指定的試卷印刷部門聯系印刷事宜。任課教研室或監考教師按考試的領卷時間安排到試卷印刷部門領取試卷。

建立了試題（卷）庫的專業課和選修課程，其試題（卷）庫由任課學院保存，考試命題工作由任課教研室組織，于考試前兩周使用試題（卷）庫命題A、B兩套。考試使用A卷或B卷由學院主管院長確定。

非試題（卷）庫課程的考試命題：

（1）非試題（卷）庫課程的考試命題工作由任課教研室組織。每門考試課程及筆試的考查課程必須根據教學大綱要求，按同一水平命題兩套（A、B卷）。

（2）考試使用A卷或B卷由任課教研室負責人確定。（3）考試命題工作一般應在考試前兩周完成。

（4）如果考試課程考核采用非試卷方式進行的，應在考核前兩周完成考核的計劃、內容、方式、評分準則等的制定，并報教務處審批。

（5）A、B兩卷原件及非試卷方式進行的課程考核計劃書原件由學院教學辦分學期保存（交印刷部門制版的試卷應為原件的復印件）。

2．命題組卷的一般要求

（1）組卷教師列出考試命題計劃表（見附件1），根據教學大綱要求確定考核的知識點、題目形式、分數權重來組成試卷（命題后此計劃表交學院教學辦保存）。

（2）考試命題按120分鐘確定題量。

（3）考核內容要覆蓋教學大綱規定的基本內容，并體現課程的重點內容。

（4）有合理的難度和區分度，“三基”部分（基礎知識、基本理論、基本技能）、綜合部分和提高（擴展）部分都應占有一定的比例。

（5）題型要多樣化，一般可采用填空題、選擇題、判斷題、問答題、簡答題、計算題、分析題等項題型中的若干項。

（6）各個試題要相對獨立，不能互給提示。

（7）在命題的同時，要制定評分標準和標準答案（客觀性試題）或參考答案（主觀性試題）。（8）試卷一律采用學校規定的試卷樣式（見附件2）。試卷要填寫相關信息內容：考試（考查）時間、學及學期、課程名稱、試卷類型等。

（9）試題（卷）庫內的試卷（或組卷）也按照上述要求進行命題。

二、試卷的審批與保密

1．組卷后的試卷，組卷教師在“命題教師簽名”一欄簽名，交教研室按組卷原則進行審核；教研室審核通過后由其負責人在“教研室主任簽名”一欄簽名，交學院主管領導審批；學院主管領導審查合格后在“主管院長簽名”一欄簽名，然后由任課教研室或教師按規定辦理印卷手續。

2．如組卷教師為教研室負責人或學院主管領導的，其試卷的審批程序參照前項辦法執行，“教研室主任簽名”和“主管院長簽名”一欄應由其他負責人和院領導簽名。

3．教研室負責人和學院領導對所審查的試卷有權提出質詢，組卷教師應對質詢作出解釋；對不符合規范要求的試卷，應退回組卷教師重新進行組卷。

4．由教務處組織從試題（卷）庫組（抽）卷的試卷，在“命題教師簽名”一欄中簽注“試題（卷）庫組（抽）卷”字樣。

5．接觸試卷的人員和教師不得以任何方式泄漏試題內容，凡在命題、審題、印卷、領取和保管試卷過程中造成泄密事故者，按學校有關規章制度處理。

三、考后試卷的質量分析

1．考試課程和筆試的考查課程都要進行考后質量分析。

（1）考教分離、統一考試的課程要填寫“廣西大學統考課程試卷質量分析表”（見附件3），對試卷本身進行命題的質量分析。由學院聘請當學期不參與組卷的任該課程教師或專家作為質量分析人，對統考試卷本身按分析表的要求作出客觀的評價；學院應將評價結論向組卷教師及教研室反饋；對有較大異常的試卷，學院要及時將空白試卷和質量分析各一份送教務處備查。

（2）考試課程（含統考和非統考、重修的考試課程）、筆試的考查課程都要填寫“廣西大學考試答卷情況分析表”（見附件4），對考試結果進行質量分析。任課教師按教學班或專業班級填寫“廣西大學考試答卷情況分析表”，根據分析表中的各欄目要求如實對學生考試結果和答卷情況進行總結和分析。

2．上述兩種分析表均需填寫一式兩份，并按表后所注要求存檔。

3．學校教學管理職能部門和學校教學督導員有權對考試和試卷情況進行檢查，并提出意見和建議，組卷教師、任課教師或學院應對提出的意見和建議作出解釋或整改。

四、考后試卷保存的范圍和方式

保存的范圍：正常考試課程的試卷、筆試的考查課程試卷、重修試卷。保存的方式：

1．考后試卷由任課教師所在學院保存。

2．考后試卷在評閱記分后應由任課教師（教研室）及時移交學院相關保存責任人，并填寫試卷保存移交清單（見附件6）。

3．考后試卷按課程分學期、專業班級進行保存，學院教學辦（或學院指定的人員）應在本學期前6周內整理完前一學期的考后試卷，集中保存于學院指定的地點。存放方式原則上應方便查找。

4．用學校統一印制的試卷袋按專業班級（或教學班）分裝考后試卷，如一個試卷袋裝不完，可用多個袋子分裝并注明分裝內容。按試卷袋封面要求填寫清楚應填欄目。

5．按專業班級（或教學班）進行的考試答卷情況分析應隨專業班級（或教學班）的考后試卷存放一份，另一份由任課教師所在學院分學期、專業、年級集中保存。6．試卷袋內所裝材料自上而下順序是：廣西大學考試考查成績表、廣西大學考試答卷情況分析表、評分標準及參考答案、考場座位安排表、按所附成績表的學號順序排列的試卷（學生以后學期重修的試卷放在后面）。如屬按教學班（有多個專業班級）分裝的試卷，則分專業班級相對集中排序分裝。

7．隨班級重修的考后試卷，應放回該生第一次修讀本門課程的試卷袋中；單獨開班的重修考后試卷，按重修班裝袋保存，其他環節參照本辦法相關條款執行。

8．掛牌上課等跨自然班課程考后試卷，按教學班方式保存，其他環節參照本辦法相關條款執行。

五、考后試卷保存的年限

1．原則上試卷應保存到學生畢業離校后一年。

2．對因各種原因提前離校學生的試卷，其保存年限與該生所在年級相同。

六、本辦法自公布之日起實施，由教務處負責解釋。

附件 1．廣西大學

課程考試命題計劃表（略）

2．廣西大學課程考試試卷（略）

3．廣西大學統考課程試卷質量分析表（略）4．廣西大學考試答卷情況分析表（略）

5．廣西大學試題（卷）庫組（抽）卷審批表（略）6．廣西大學試卷保存移交清單（略）

第五篇：自由與規范 (自動保存的)

行走在自由與規范間

--我的習作教學之路

姓名：朱 瑤 單位：進賢民和四小 電話：***

行走在自由與規范間

---我的習作教學之路

提起習作，我們就會想起一首打油詩“一看題目就搖頭，攤開稿紙咬筆頭，苦思冥想皺眉頭，兩節課時沒開頭”，這就是我們孩子寫作時的狀態，真是入木三分。相信很多教師都會有類似的感觸，習作教學到底該怎么教？教到何種程度？

是呀，如果給孩子列好提綱，給出規范模板，怕造成孩子們思維定勢，寫出的文章千篇一律；少講，讓孩子自由發揮？他們又無從下筆，有的孩子寫幾句話就交了，作文內容空洞，言之無物。究竟該如何進行習作教學呢？我認為習作課上，放飛孩子思想的自由，規范孩子的語言表達是最重要的。

自由是人類的天性，每個人都向往自由。我們希望學生能在習作中自由的表達，抒發內心真實的想法。但是由于種種原因，這種自由的發展往往很難實現。

一、小學生受年齡的限制，他們的人生經歷比較少，對事物的認知不全面，很難做到想表達什么就表達什么。比如，你讓孩子寫一件難忘的事。可事實上，對孩子來說，完整的回憶一件事情已經有難度，還要具體、生動的寫下來，就難上加難了。對于大多數孩子來說，他們難忘的也許只是一句話，一個結果，一種心情。

二、我們的習作教學總體還是要符合教材大綱的要求。因為教材是根據小學生的認知發展規律制定的。低段，是寫作的啟蒙階段，從寫話開始，要求在寫話中運用學到的詞語。中段，正式步入寫作之門，留心周圍事物，樂于書面表達，能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。由于教材特點，學生年齡特點，表達水平的限制等，非常幸運的是，不久前，我和同事們冒著秋日的細雨，走進了南昌鐵路文化宮的“和美”課堂，讓我感觸頗深，雖時隔多天，卻“余音繞梁，不絕于耳”！收獲了觸動我內心的熱情感召，打開了一扇隱藏很久的習作之門。自由與規范，這對反義詞如兄弟一樣盤旋在我的腦海里揮之不去，振翅欲出。

“和美”課堂的課很有意思。我所指的“有意思”，首先是指老師在課堂上有一種創新，智慧思考后的創新，讓人看了眼前一亮或心里一動的感覺。最初幾年聽一些好課時，常常有此觸動，他們會讓我對課堂教學充滿向往，恨不得立馬轉身回去往學生的課堂縱身一躍。這次的“和美課堂”，何捷老師執教《何捷老師的緊急求助》、張祖慶老師的《微電影與微創作》還有那精彩的互動交流，對我來說就是一幕幕燦爛奪目的思想碰撞，我能夠從他們身上看到濃郁的化不開的強大磁場。我想，那是教學的激情和智慧的結合；那是因熱愛而產生的狂熱執著；那是名師大家們日復一日、年復一年的刻苦鉆研而產生的智慧的火花。

自由與規范，這組反義詞在“和美”課堂的習作中得到了完美的詮釋。比如，何老師在上課時，讓孩子自己提出平時最關注的問題，無論有多么的奇怪，都可以。結果可想而知，千奇百怪。為什么坐飛機看不到神仙？孫悟空為什么不翻筋斗云去取經？為什么我是從媽媽肚子里出來的？??整個會場笑聲不斷，孩子們的跳躍思維啊！課堂上一度熱鬧非凡，孩子們的興趣被徹底調動了，腦洞大開。面對這么多問題，何老師要如何收場呢？在我們好奇時，何老師又提出：孩子提問題，大師來回答。由孩子指定專人來回答，有調皮的孩子故意為難何老師，何老師不失時機的用幽默風趣的語言回答了孩子的問題，并要求其他大師的回答要仿照何老師的句子開頭。無形中給孩子的表達提供了規范的模板。

孩子們用較規范的模板，寫著天馬行空的問題解答。寫完之后，還要入情入境的“說”，最好能夠表演出來。瞧！就是這樣一節別開生面的習作課，讓孩子們像打了雞血一樣興奮，快樂。作為一個看客，我也深深地感受到了孩子們的歡喜。

何捷老師用他的課堂斬釘截鐵的告訴了我們：習作教學，放飛的是孩子的思想，是天馬行空，自由的想象；規范的是表達的形式，無論你的想象多么綺麗，都要求按照要求組織語言。我看到的是，老師們并沒有在孩子習作課的這張白紙上限定條條框框，而是一直引導他們大膽、合理地發揮想象，把設計想具體，想清楚。人們常說習作不應該拘泥于一定的形式，其實真正不拘泥于形式的習作，正是建立在掌握一定的具體可操作的習作方法的基礎之上的習作。

除此之外，個人還認為：何老師的習作課，自由的是課堂氛圍，規范的是老師的語言和行為。無論學生寫的內容多么荒誕可笑，不合情理，有些孩子甚至拿何捷老師開玩笑，都能得到老師幽默聰慧的回應。從孩子們生動的面部表情，放松的肢體動作我們可以感受到自由的課堂正是他們向往已久的。反觀何老師自己，整節課，他都關注著每一個孩子，他要求學生對每個上臺發言的孩子給予掌聲。認為好的，大聲的鼓掌。認為不夠好的，小聲的鼓掌。這正是課堂教學“以人為本”的重要體現。因此,在習作課上，構造一個民主、輕松的環境,有利于激發學生的熱情,讓學生寫出自己的真情實感。此外，何老師還特別關注孩子的表達的簡潔性，每句表達都有規范的要求。

聚焦名師，和同行的老師交流心得后，我們都認為，名師大家們的課各具特色，自成一家，他們對習作教學都有著獨特的心得。每一堂課都讓我們都眼前一亮的感覺。“咦？作文課還能這樣上，奇哉怪哉；哇！這堂課和緊密聯系了我們的生活，難怪孩子們這么有興趣，我怎么沒想到呢！??”原諒我，心中藏了一個“糖寶”吧！

無論如何，我們一致的感受是，名師們深厚的文字功底，超強的課堂掌控能力，博學的知識體系都是共同的。作為青年教師，我很慚愧。是呀！記得何捷老師說過：“教兒童寫作，教師自己必須是個善寫者。”教孩子學習，教師也必須是個善學者!