第一篇：游戲的人讀書筆記

《游戲的人》讀書筆記

新的學期，教育的課程多了許多，而心理課程卻少了，同樣，心理系的和我們教管的正好相反，我們的課程終于走上了不同的道路。新的學期開了一門教育哲學，這個第一感覺就覺得挺熟悉的，也許是因為我是文科生吧，對于哲學不陌生，而哲學也是我政治里學的最好的，所以對教育哲學有了興趣。

教育哲學里講到了好多種人，什么社會人、宗教人、存在人等等，而我對于里面的游戲人頗感興趣，從老師那里得之有一本叫《游戲的人》的書，然后我就開始了這本書的閱讀。

游戲的人的作者叫赫伊津哈，荷蘭一位偉大的作家，二戰時期創作了這本書，轟動一時。而我通過對這本書的閱讀，也了解到了游戲人的很多知識，對今后教育哲學知識的掌握也會有一些幫助吧。

首先，作者介紹了游戲這個概念。作者認為游戲是一種資源的活動或消遣，在特定的時空里進行，遵循自由接受但絕對具有約束力的規則，游戲自有其目的，伴有緊張、歡樂的情感，游戲的人具有明確“不同于”“平常生活”的自我意識。游戲概念是一個抽象的過程，游戲這個范疇是生活中最主要的范疇。游戲有三個特征，第一，一切游戲尺自愿的活動房，服從命令的游戲不再是游戲，這些不過是強制而為的模仿；第二，游戲并非平常的或真實的生活，進入一個暫時的活動領域，帶有它自己的傾向；第三，隔離性與局限性。游戲還有一個基本的特征——自覺意識。樂趣構成了游戲的本質特征，游戲是一種自主的存在，它本身是非理性的。所以，關于游戲，我們能夠理解是比較困難的，當然，我們也不用完全理解，畢竟游戲這個詞還是值得商榷的。

游戲與文化的關系也是作者說的比較多的方面，對于此，我個人認為，游戲還是占主導地位的。游戲是人類和動物共有的天性。文化以游戲的形式出現，社會表達它對生活與世界的解釋。這樣說并不意味著游戲變成了文化，而是說文化在濫觴期就具有游戲的性質，文化在游戲的形態中展開。在游戲和文化的孿生體中，游戲是第一位的。游戲客觀上是可以指人，可以具體界定的，與此相反，文化僅僅是我們靠歷史判斷給具體的事物附加的術語。游戲是推進文明的酵母，游戲性質的競賽精神，作為一種社會沖動，比歷史文化的歷史還要悠久，而且滲透到了一切生活領域。初始階段的文明是游戲的文明。文明不中開游戲。在某種意義上，一切文學都是游戲。“玩游戲的時候”，人處在創造力的巔峰時刻，他完全擺脫了互相仇視的羈絆，他從粗俗的需求中解放出來。只有死亡，才打破一切游戲規則，只有死亡才戰勝一切競爭對手。作者認為游戲并不能理解為生物形象，只能夠理解為文化現象，研究游戲的方法是歷史的方法，而不是心理的方法。游戲的歷史比文化更加悠久?？偠灾?，作者贊成游戲人的觀點，對于文化人，作者認為這個只是游戲人的一種表現。

關于游戲人，作者并沒有給出一個概念只是給出了游戲人的幾個特征。和游戲不同，它有四個特征—— 第一，人人都喜愛游戲，游戲是人類的原始沖動，其它的一些沖動，如認識的沖動、宗教的沖動、功利的沖動等，都只不過是在游戲沖動的外在表現。游戲的沖動不僅表現在人類的兒童時期，而且貫穿人的一生； 第二，人人都生活在游戲之中。生活就是由一系列不同類型的游戲構成，活著就意味著不斷參與游戲和創造新的游戲。就是一些非常嚴肅的社會活動，如政治、經濟和科學研究等，也都有大量的游戲成份：裝扮、自居、陶醉、外在的關注、規則與自由之間適度的張力等等。上面所說的“宗教人”、“自然人”、“理性人”、“社會人”的形象也只不過是不同歷史時期的人類為自己所設計的不同的游戲角色而已； 第三，人人都是“游戲者”。理解人，就是理解人參與的游戲；反過來，理解了人參與的游戲，就理解了游戲中的人； 第四，人人只有在游戲中才能“成為”和“看到”他們自己，才能避免司空見慣的“異化”危險。總之，“游戲人”的假設認為，游戲不僅是日常生活中的一類普遍娛樂活動，而且是人類共有的本性，是人作為人類存在的基本方式，是人類各種文化的“母體”。

作品中，作者講述了游戲與諸多事務的關系。游戲和競賽，和法律，和戰爭，和知識，和詩歌，還有神話的形成，哲學與藝術。每個關聯都進行了舉例與分析，我在這里就稍微講述一下吧。作者認為各種部落里的各種習俗，暴力表現，嚴肅的游戲，致命的游戲，血腥的游戲，神圣的游戲，無論什么，總之就是游戲。美德、榮譽、高尚和光榮一開始就進入了競爭的領域，也就是游戲的范圍。競爭和游戲緊密相連，競賽就是游戲的一種。游戲和法律也是密不可分的，法律中蘊含著游戲性質，直到斯多葛派學說成為時尚之后，人們才努力清除司法辯論里的游戲性質。戰爭在某種意義上說也是一種游戲，戰爭的游戲概念有賴于他的游戲性質，一旦戰爭超越了平等對手的范圍或者不承認對手是人而剝奪了對方的人權時，戰爭就失去了游戲的性質。從世界各地的傳統記述中，我們清楚可見，戰爭起源于那個連綿不斷的、熱情高漲的參與競賽的原始領域。在這個領域里，游戲與戰斗、戰役、機遇是緊密混合在一起的。而關于詩歌，詩歌本身就是一種游戲功能，詩歌在遠古具有創造文化的能力，詩歌誕生于游戲之中，他就是游戲，且無疑是神圣的游戲；與此同時，即使有這樣的神圣性，他仍然是接近于放任、歡快與嬉戲。而關于其他，我就不詳細述說了。

《游戲的人》這本書讓我受益匪淺，也許這本書現在已經鮮為人知，但是我們學教育的必須知道，也是我們必讀的書目。最后，我就用譯者的話來結束吧——我想從兩個方面爭取成為“游戲的人”：一是在學問的廟堂中逍遙，而是在，美好的旅游中享受清閑。

第二篇：《饑餓游戲》讀書筆記

《饑餓游戲》讀書筆記

“饑餓游戲”所謂“饑餓”無非便是少年們的爭斗。

故事發生在施惠國的一場戰爭，由十三區的毀滅而結尾，首都凱比特為了讓各區記住這段歷史，每年都要舉行“收獲節”，十二個區選出男女兩名“貢品”在一個地方進行決斗，只有一個人可以活下來。作為“饑餓游戲”的獎勵，勝利者將會衣食無憂，居住在每個區專門建立的“勝利者之村”。

在74屆的饑餓游戲中，凱特尼斯自愿頂替被抽中的妹妹成為貢品，在本區曾經的勝利者現任的導師黑密曲，十二區負責人艾菲的指導與同區的貢品—皮塔扮演情侶以求達官顯貴的贊助。

也許是首都市民被兩人的“愛情”所感動，在游戲進行到一半時，凱比特突然告訴參賽者可以與本區貢品合作，共同成為勝利者。凱特尼斯不得不尋找皮塔繼續扮演明星戀人。在凱特尼斯精湛的箭術以及贊助者的共同努力下，凱特尼斯與皮塔存活到了最后，可凱匹特又反悔了，宣布還是只能有一名勝利者。

憤怒的凱特尼斯悄悄問皮塔：“如果一名勝利者都沒有，你說他們會怎么樣呢？”于是二人雙雙準備將手中的毒果放入口中，果然凱匹特驚恐地廣播道：“停下！停下！現在我宣布饑餓游戲第74屆勝利者是凱特尼斯與皮塔！”

為什么人們這么害怕饑餓游戲？原因很簡單，因為游戲只能有一個贏家，而且是一個你死我亡的游戲。這種游戲年年都會上演，為一飽貴族們的眼福，為警告威懾十二個區。而那個犧牲的人可能是是自己摯愛的人，最重要的是，那是饑餓游戲的時代。

人性是本善還是本惡呢？24名少男少女有著24種不同的性格，不同的背景，不同的遭遇，本來年紀輕輕正處花季的他們因為一場游戲而變得復雜，變得樂于算計他人。笑臉背后藏著重重的心機，所謂的真善美只有在夢境里才能實現吧。

那么中考呢，面對百分之十五的A率比饑餓游戲的生存率還要低上一倍不止，貢品們賭上的是他們的性命，而我們賭上的是未來。

中考中沒有給你送食送水送藥品的贊助商，沒有運籌帷幄，遠程操作的導師，更沒有相互依靠的合作伙伴，我們靠的只能是自己。沒有血腥，沒有殺戮，中考是一場比饑餓游戲更殘酷更沉默的挑戰，我們能做的只有寒窗十年磨利劍，六月沙場試鋒芒，準備與同窗三年的故友兵刃相見于考場。

第三篇：《饑餓游戲》讀書筆記

《饑餓游戲》讀書筆記

《饑餓游戲》讀書筆記1

在看了《饑餓游戲》的電影后，強烈的好奇心，對于劇情的期待，都讓我無法等待11月份上映的第二部電影，于是我買來了整套的《饑餓游戲》。

饑餓游戲，是帕納姆國家規定的一年一度的電視直播節目，簡單說就是殺人游戲，除了凱匹特首都外，十二個地區每年都要進貢一對少男少女參加這個殘忍的游戲，24個貢品要在競技場，殺人或被殺，最后決出一個勝利者。

第一部，第七十四屆饑餓游戲，十二區，女主人公凱特尼斯的妹妹不幸被抽中，凱特尼斯自告奮勇替妹妹參賽，賽中主席宣布可以有兩個勝利者，但必須是同區的，但當凱特尼斯和同區的皮塔生存下來時，辦賽方卻說只能有一個勝利者，情急之下，他們準備一起吃下毒果子，讓他們沒有勝利者，最后關頭，辦賽方做出了妥協，他們存活了下來。因為看過電影的緣故，在看書時我總有著很強的畫面感，我很佩服凱特尼斯的機智勇敢，更多地我感到憤慨，凱匹特人怎么可以把同伴的互相殘殺當成是一種娛樂，他們的冷漠太令我不解，當有人被殺死時，他們甚至拍手叫好!他們都沒有一點憐憫之心么？沒有人想過去阻止這荒謬的游戲么？

第二部，燃燒的女孩，星火必將燎原！一切剛剛得到平靜，噩夢卻剛剛開始，凱特尼斯被視為蔑視政府，成了反叛的象征，她為了生存的無心之舉，激怒了斯諾總統。第七十五屆饑餓游戲“世紀極限賽”來了，每二十五年都有一次世紀極限賽，第一次的賽制是，讓每區的人投票選出貢品；第二次，選出多一倍的貢品參賽；這一次的賽制是，在歷屆的勝利者中選出貢品。凱特尼斯與同區的皮塔重返賽場，這次的比賽，沒有勝利者，這屆的主席是反叛者，所以他救走了凱特尼斯等3人，還有3人被斯諾總統抓走。我發現，并不是因為看過電影的緣故，而是因為作者的語言雖然不華麗，但是她的文字給了我很強的畫面感，她總是在恰到好處的地方用一些比喻，把很難理解的變得很生動具象。我在想，如果我被選中去參加饑餓游戲會怎樣呢？應該嚇都嚇死了吧，我想我會選擇反叛，在我看來，也只有反叛才可以真正的得到生存。

第三部，反叛部隊開始了一場浩浩蕩蕩的反抗，凱特尼斯變成了反抗的火種，她被迫成為了棋子，許多人最終的命運，帕納姆國的未來是否能自由、民主，都成了她的使命?？戳诉@本之后，我才明白了，這本書最吸引我的地方，也許就是這種反叛精神，我也一直在期待著人民的反叛，殘酷的游戲不應再繼續了。

這本書寫的明明是個不真實的世界，卻讓我深深著迷，為之震撼，并非遵守規則的游戲就是公平的，未來也許是一場更加艱難的游戲。

《饑餓游戲》讀書筆記2

“饑餓游戲”所謂“饑餓”無非便是少年們的爭斗。

故事發生在施惠國的一場戰爭，由十三區的毀滅而結尾，首都凱比特為了讓各區記住這段歷史，每年都要舉行“收獲節”，十二個區選出男女兩名“貢品”在一個地方進行決斗，只有一個人可以活下來。作為“饑餓游戲”的獎勵，勝利者將會衣食無憂，居住在每個區專門建立的“勝利者之村”。

在74屆的`饑餓游戲中，凱特尼斯自愿頂替被抽中的妹妹成為貢品，在本區曾經的勝利者現任的導師黑密曲，十二區負責人艾菲的指導與同區的貢品—皮塔扮演情侶以求達官顯貴的贊助。

也許是首都市民被兩人的“愛情”所感動，在游戲進行到一半時，凱比特突然告訴參賽者可以與本區貢品合作，共同成為勝利者。凱特尼斯不得不尋找皮塔繼續扮演明星戀人。在凱特尼斯精湛的箭術以及贊助者的共同努力下，凱特尼斯與皮塔存活到了最后，可凱匹特又反悔了，宣布還是只能有一名勝利者。

憤怒的凱特尼斯悄悄問皮塔：“如果一名勝利者都沒有，你說他們會怎么樣呢？”于是二人雙雙準備將手中的毒果放入口中，果然凱匹特驚恐地廣播道：“停下！停下！現在我宣布饑餓游戲第74屆勝利者是凱特尼斯與皮塔！”

為什么人們這么害怕饑餓游戲？原因很簡單，因為游戲只能有一個贏家，而且是一個你死我亡的游戲。這種游戲年年都會上演，為一飽貴族們的眼福，為警告威懾十二個區。而那個犧牲的人可能是是自己摯愛的人，最重要的是，那是饑餓游戲的時代。

人性是本善還是本惡呢？24名少男少女有著24種不同的性格，不同的背景，不同的遭遇，本來年紀輕輕正處花季的他們因為一場游戲而變得復雜，變得樂于算計他人。笑臉背后藏著重重的心機，所謂的真善美只有在夢境里才能實現吧。

那么中考呢，面對百分之十五的A率比饑餓游戲的生存率還要低上一倍不止，貢品們賭上的是他們的性命，而我們賭上的是未來。

中考中沒有給你送食送水送藥品的贊助商，沒有運籌帷幄，遠程操作的導師，更沒有相互依靠的合作伙伴，我們靠的只能是自己。沒有血腥，沒有殺戮，中考是一場比饑餓游戲更殘酷更沉默的挑戰，我們能做的只有寒窗十年磨利劍，六月沙場試鋒芒，準備與同窗三年的故友兵刃相見于考場。

《饑餓游戲》讀書筆記3

在未來的北美洲，帕納姆國建立在一片廢墟之上，它的中心凱匹特位于十二個區的中央。每年，十二個區都被迫向凱匹特送去年齡在12歲至18歲的少男少女當做貢品，去參加饑餓游戲，這是一項殘酷而可怕的生與死的競賽，所有的貢品必須戰斗到死，最后的幸存者就是勝者。一場生死角逐的游戲就這樣展開。

文章以一種激動人心的方式作為開場白，瞬間給文章蒙上了一層迷霧般的氣氛。生存是我們每個人的本能，如果置身在饑餓游戲中的是我們自己，我們就必須在人性與生存、生活與愛情之前做出選擇。在競技場上的凱特尼斯試圖挽救其他競賽者的生命，機智地應對游戲中出現的謎題，使她成了電視觀眾關注的中心。女主在游戲中深刻地體會到了她所要考慮的不只是自己，還有需要她的皮塔，她從不為自己著想，拼了命的保護她愛的人，生活在貧困的時候很簡單，但是當她富足了卻出現了麻煩。當然最不可思議的是結局，可能這也是作者無法對我們解釋的，有時候，正義與邪惡不是對立面的，它們是并存的，這樣世界才能平衡。愛情在生死關頭竟然也能成為贏的策略。當然這只是出現在了饑餓游戲這場不太殘酷的游戲中。

而在現實社會里，競爭的對象不是生與死，更多是物質的東西，然而人們卻將這種物質上的得與失看得比饑餓游戲中的人看待生命一樣的重要。在《哈利波特·火焰杯》中，我們看到了一組鏡頭，當哈利波特與四個競爭者一起角逐的最后一場比賽中，哈利看到倒在藤蔓圍繞的地上的競爭者，想要伸出雙手營救，卻發現自己沒有辦法在這場游戲中后退，只能選擇前進。游戲就是這樣，如果你違背游戲的任何一點規則，那么你就只能被游戲所淘汰，別人即使是想要救你，也不可能后退來救你，唯一能救你的是自己，只有自己不斷地前進。置身于現實生活這場激烈的競爭中的我們也是一樣，渴望別人伸出援手營救已經被落后淘汰出局的，是無濟于事的，唯一能解救自己的人只有自己。

第四篇：《幼兒游戲之旅》讀書筆記

這本書是南京市第一幼兒園參與的一項研究性游戲學習所著的作品。全書以藍、紅、綠三色為基調,因為色彩最直觀、最形象，這三種色彩的協調，能調出最美的顏色。同時這三種色彩代表三種不同的寓意。藍篇是他們學習整合的歷程，作為全書的整個基調，是全書的基礎。紅篇是他們三年來總結出的一系列豐富的游戲活動主題。綠篇則記錄了在幼兒、教師、家長、社區、社會如何實現互動的一個全面反映。

其中最深刻的便是紅篇。生動鮮活游戲主題為我打開了幼兒游戲的一扇明窗。他們的游戲從提出問題——做出假設——實地觀察——訪問傾聽——研究記錄——交流匯總這一系列嚴謹的探究過程串連，儼然是一項龐大而系統的工程。在書中,我們可以清楚的看到南京市第一幼兒園的整個游戲過程是從問題開始的，如他們提出愛心郵局的主題，其中就整理出了對人、對物、對人的活動的幾大調查方向，通過個人、親子、集體調查來收集資料，然后再將收集的資料轉化為游戲場景、游戲角色扮演，游戲情節始終以幼兒的興趣為出發點，注重幼兒動腦、動手、動口的能力，加強教師、家長、社區、社會在其中的引導作用。這樣孩子的游戲既寓教寓樂，又始終保持神秘新鮮，讓旁觀者能直接、客觀地發現幼兒游戲的奇妙之處。而一個教育角度的改變并不是讀幾本有用的書便萬事ok了，應付諸于自身的行為，這樣才能真正發現幼兒游戲的奇妙!

在學習陳鶴琴的基本思想中，有一條是“課程應當采用游戲式、暗示性、小團體式……的教學法?！标慂Q琴認為兒童以游戲為生活，兒童總是喜歡游戲的，“凡是當作工作做就是痛苦的，當做游戲做就是快活的”。通過游戲可以發展身體，培養高尚道德，使腦筋敏銳，為休息之靈丹。“幼兒園里的課程很容易游戲化的”，所以幼稚園的課程應當采用游戲式的教導法。陳鶴琴還認為兒童好模仿，易受成人的暗示，幼稚園的課程應采用暗示性的教學法，通過語言、文字、圖畫、動作進行暗示，尤以教師和家長的以身作則最為重要。陳鶴琴主張多采用小團體的教學法，他認為幼兒的年齡不齊，智力不同、興趣不一致，應當區別對待、分組施教，以使處于不同發展水平的幼兒都能有所長進。他所提倡的多樣化的教學法是符合幼兒身心發展特點的，具有科學性。

對于幼兒來說，他們更是對游戲情有獨鐘，每次一說到要玩游戲他們就很開心，會問老師：“ 我們今天要玩什么游戲呀?”上課時，每當我拿出小動物，跟他們說：“今天小貓要和你們玩個游戲，你們想不想跟它一起玩呀?”他們就變得很開心，很認真地和小貓玩游戲;有時，孩子們還會想出很多不一樣的玩法，他們在游戲中慢慢掌握了知識，而且對于他們感興趣的知識，他們會不厭其煩地一直玩，每次都會有一些新鮮的東西從他們的小腦袋里冒出來。

有一次在課堂上，我讓孩子們唱《小汽車》這首歌，因為前面我剛剛給他們講了《汽車轱轆轆》的故事，孩子也剛剛玩了小汽車的游戲，我就把前面的游戲延伸到音樂教學中，這時我當司機，開著小汽車帶他們去“兒童樂園”玩，孩子們排好隊乖乖的等“司機”把車開到他們面前，然后一個個有秩序地“上車”，徹底改變了以前一涌而上、你推我擠的局面。孩子們對這個游戲很感興趣，最重要的是從歌曲中孩子們明白了上車要排隊和遵守“紅燈停，綠燈行”等交規。在以后的日子里，我經常用這首歌讓孩子們排好隊出去做“開汽車”的游戲，每次他們一聽到“小汽車，嘀嘀嘀…… ”他們就會很快地排好隊唱著這首歌一起出去游戲，有的時候我請他們自己來當“司機”，他們也會自己唱這首歌。

綜上，正如陳鶴琴先生所說：“兒童好游戲是天然的傾向”。游戲在兒童的學習過程中發揮著重要作用。游戲是兒童成長的基本需要，絕不是無關緊要、可有可無的小事。游戲可以健體，可以益智，可以促進兒童整個身心的健康發展。所以，我們應象陳鶴琴先生提倡的那樣重視兒童游戲，鼓勵兒童游戲，幫助和指導兒童合理游戲，讓兒童在游戲中學習、成長。

第五篇：【讀書筆記】《體育游戲》讀后感

【讀書筆記】《體育游戲》讀后感

雙橋實小 楊歡

我個人非常喜歡體育游戲內的書籍，所以今天給大家推薦的是一本非常實用的體育游戲書——《體育游戲》（第二版），是普通高等教育“十一五”國家規劃教材類書籍，愿我們共讀。

本書由于振峰、趙宗躍、孟剛為主編，全書共分為兩篇計14章，重點闡述了游戲與體育游戲的理論，包括我國學校體育游戲發展概況、少年兒童體育游戲教學的特點與策略、體育游戲的創編技法與程序、體育游戲的教學、體育游戲與心理健康、體育游戲與社會適應、籃球類游戲、排球類游戲、足球類游戲、田徑類游戲、體操類游戲、武術類游戲、室內游戲、野外體育游戲等內容。本書密切結合當今社會對復合型體育專門人才的需要，堅持繼承與創新、改革與發展；從“體育游戲”教學的實際出發；堅持突出教學性、針對性、實用性、科學性、先進性、時代性，力求從教學體系和教學內容、教學手段與方法上的有所突破，盡可能地系統化、科學化、規范化；范圍涵蓋多個層次、不同人群的游戲內容；達到傳統的和民族的，國內的和國外的以及不同項目間游戲的統一；突出知識性、云漢文化傳承和賞析，具有示范性和輻射性，使此書有力地支持“體育游戲”課程的改革與深入；更好地支持學校和社會“體育游戲”類的人才培養與使用。

傳統的小學體育教學課堂上，教學資源極其匱乏，課堂上只有教師和學生，只是偶爾會出現一些簡單的體育器材，學生在這樣的體育課堂中很難對體育課產生興趣。出現這類問題并不都是因為學校沒有相關的體育教學資源，大部分原因是因為教師的教學內容中沒有設計教學資源的運用。而體育游戲化教學的出現不僅讓體育課堂的氛圍更加活躍，而且游戲中會運用各種體育教學資源，就很容易讓小學生對體育課產生興趣了。體育課本身可以解放小學生的身心，但是傳統體育課卻讓小學生有一定的學習壓力，不適應小學生的身心發展特點。體育游戲化教學有效的將這一問題解決，小學生喜歡游戲，因此在體育教學中運用合適的游戲吸引小學生參與到體育課程中來，并且游戲化的教學會讓體育課堂變得比較輕松，小學生在這樣輕松的氛圍中可以自主的進行體育鍛煉，提升體育能力的同時還能讓小學生擁有更好的心理狀態，適應小學生的身心發展。新課標中指出學生需要全面發展，在每一科目的教學中不只可以培養學生對該科目的學習能力，只要有合適的教學模式學生的多種能力都能被有效培養。小學體育游戲化教學中通過不同的游戲可以培養小學生的不同能力。例如合作型游戲，可以培養小學生的合作意識；智力與體力結合型的游戲，可以培養小學生的思維能力，而學生自己進行創編類的游戲還可以培養小學生的創新能力等。可見體育游戲化教學的重要作用。

例如在進行“追逐跑”一課的教學時教師就可以設計有趣的游戲促進學生完成教學目標。教師可以帶領學生做捕魚游戲，學生頭上戴上特制的小帽子，在帽子前面系一根“魚竿”上面掛上小紙魚，學生們分好小組。擲硬幣贏了的同學先跑兩米后，輸了的同學去“捕”他頭上的小魚，因為這樣的游戲有一定的競爭力，所以很容易引起學生們的興趣，并且在這樣有趣的游戲中學生也能有效的完成教學目標。運用情境法進行游戲可以真實的還原生活中的情境，學生在情境當中能更有效的進行體育活動。例如在進行《開火車》這個體育游戲時教師就可以利用多媒體來為學生創設情境，游戲開始前播放火車到站的語音，教師還可以根據教學內容來創設相關車站信息，讓學生在游戲中有一種真實的體驗，通過這樣的游戲，不僅鍛煉了學生的體育能力，還讓學生的了解了乘坐火車的一些問題?？梢娦W體育化在小學體育教學中的重要作用。學生對某一事物產生有一定的好奇心，就會愿意對這個事物進行探索，體育游戲化教學也是如此，許多傳統的游戲學生已經玩過多次很難有興趣了，因此教師在進行體育游戲教學中就要給游戲增加一定的難度，這樣學生每做一次游戲就會有一次全新的體驗，能讓他們對游戲始終保持興趣。并且教師還要不斷的對游戲進行改編，在原有游戲的基礎上創編新的游戲，如“三條腿走路”“推車”“捕魚”等。遵從學生好玩的天性，教他們在這些活動中學習參加集體活動的方式，在克服自身和自然障礙過程中使身心得到承受外來沖擊和打擊的鍛煉，并產生積極情感，通過遵守游戲規則和服從裁判來逐漸了解群體活動的各處規則，學會自己克服困難和解決矛盾的方法。

書本里這樣的游戲還很多，獵人打老虎、踩石過河、螞蟻搬家、喊數抱團、丟手絹等我們常見的游戲，都是可以根據我們的課堂需要進行名字上的改編和游戲內容上的創編。

本書除了各類別的游戲以外，還加入了一些體育游戲組織形式圖的畫法，運用各種幾何符號來表示游戲中學生的站位、移動方向與路線。

通過這次的閱讀，不光培養了我愛讀書的好習慣還讓我收獲了游戲方面的相關理論知識，同時，也積累了教學實踐活動中游戲運用和創新的一些經驗，希望自己在今后的學習和生活中不斷努力，不斷積累！