第一篇：八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第28課《醉翁亭記》教案 (新版)新人教版

《醉翁亭記》

一、導(dǎo)入

不知同學(xué)們有沒(méi)有讀過(guò)這樣一本書(shū)，叫《古文觀止》。這是清康熙年間編纂給學(xué)生讀的書(shū)。此處的古文指古代的散文。觀止指古文的精品都已選入，不用再看其它的書(shū)了。這當(dāng)然有點(diǎn)夸張。這本書(shū)選了222篇從先秦到明末的精品散文，其中就有歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》。這什么在浩瀚的古代散文中此文能占有一席之地呢？今天我們就一起來(lái)感受它的非凡魅力。

二、感知

俗話說(shuō)“三分文章七分讀”。首先請(qǐng)大同學(xué)們自讀課文。并參照課文注釋，查閱工具書(shū)，大體疏通文意。

2、疑問(wèn)之處全班交流。

3、投影反饋翻譯效果。A、重點(diǎn)字詞解釋。

（1）環(huán)滁皆山也 環(huán)繞（2）蔚然而深秀者 茂盛的樣子（3）翼然臨于泉上 象鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀一樣（4）飲少輒醉 就

（5）醉翁之意不在酒 情趣（6）山行六七里 沿著山路 在山上（7）名之者誰(shuí) 命名

（8）雜然而前陳者 在前面 陳設(shè)，擺放（9）非絲非竹 弦樂(lè)器 管樂(lè)器（10）射者中 射中（11）臨溪而漁 釣魚(yú)（12）頹然乎其間者 醉醺醺地（13）樹(shù)林陰翳 遮蓋（14）不知太守之樂(lè)其樂(lè)也 以……為樂(lè) B、一詞多義。

（1）謂 太守自謂也 稱呼 太守謂誰(shuí) 為，是（2）秀 望之蔚然而深秀者 秀麗 佳木秀而繁陰 草木茂盛（3）歸 云歸而巖穴暝 聚攏 太守歸而賓客從也 回，離去 C、句子翻譯。

（1）晦明變化者，山間之朝暮也。

（2）醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂(lè)，得之心而寓之酒也。（3）至于負(fù)者歌于途，行者休于樹(shù)。

解析：第一句判斷句，第二句省略句，第三句倒裝句。

三、研讀

聽(tīng)讀，帶感情，談感受。由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生理解作者在文中抒寫(xiě)的“樂(lè)”的主要內(nèi)涵。

在疏通了文章的意思之后，我們的“絆腳石”也搬了，下面我們帶著感情聽(tīng)課文錄音，并請(qǐng)同學(xué)們找出表達(dá)全文主旨的一個(gè)字。

（2）、太守以何而樂(lè)？

有說(shuō)山水之樂(lè)、游人之樂(lè)、宴酣之樂(lè)等等。

那么這山水之樂(lè)在歐陽(yáng)修筆下是如何描述的？有朝暮之景：日出而林霏開(kāi)，云歸而巖穴暝。短短12個(gè)字就傳神地寫(xiě)出早晚不同的景色。由于早晚不同，作者運(yùn)筆色調(diào)、氣氛也不同。太陽(yáng)出來(lái)了，樹(shù)林中的霧氣消散了，感覺(jué)寧?kù)o、清新；云聚攏了，山谷洞穴昏暗了，感覺(jué)一片陰沉，這就是變化之美景啊！

四時(shí)之景：野芳發(fā)而幽香,佳木秀而繁陰,風(fēng)霜高潔,水落而石出者。這里寫(xiě)到春季發(fā)出幽香的野花，夏季蒼翠的綠樹(shù)，秋季潔白的霜色，冬季露出水面的石頭。一切都那么恬靜簡(jiǎn)樸，淡雅自然。“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰”前句使人恍如既看到空氣中聞到了鮮花的幽香，后句則使人象在酷暑烈日當(dāng)空時(shí)置身于橫柯上蔽的濃蔭之中，頓覺(jué)涼爽。這么美的景色我們一起來(lái)讀讀。

下面我們來(lái)看宴酣樂(lè)：那么這太守的酒宴有什么特點(diǎn)？所有宴會(huì)上的原料都是就地取材，十分簡(jiǎn)樸；而且場(chǎng)面氣氛熱鬧、和諧。

你為太守他沒(méi)有高高在上，而是和游人們一起置身于快樂(lè)之中，這叫做與民同樂(lè)。

說(shuō)到這個(gè)游人，除了和太守一起喝酒的賓客，還有哪個(gè)城的游人？文章中是怎么寫(xiě)的？“至于負(fù)者歌 2 于滁，行者休于樹(shù)，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來(lái)而不絕者，滁人游也?！痹蹅兿纫黄鹱x讀。這么爽的游樂(lè)。那么

（3）、從滁人游這一內(nèi)容可以看出當(dāng)時(shí)滁州城的百姓時(shí)怎樣的一種生活狀況？（太平、安定、幸福），散文中描寫(xiě)了在年事已高的太守管轄下，眾百姓的日常生活以及太守自己生活的一個(gè)片斷，呈現(xiàn)的是一派閑適快活、安詳和平的景象，而這些都是歐陽(yáng)修的功勞，因?yàn)樗鳛樘貏?lì)精圖治，政治清明，讓百姓輕輕松松做人，自己也痛痛快快瀟瀟灑灑地做官，于是整個(gè)滁州城境內(nèi)一時(shí)大樂(lè)，樂(lè)翻了天，我們來(lái)看文章最后一句：太守謂誰(shuí)？廬陵歐陽(yáng)修也。——誰(shuí)能如此輕松地把滁州治理得這么好啊！除了我廬陵歐陽(yáng)修還有誰(shuí)呢？哈哈，我歐陽(yáng)修既是文人又是好官哪！

所以他還有更深層的一份快樂(lè)，那就是因自己政績(jī)而樂(lè)。

有詩(shī)贊曰：為政風(fēng)流樂(lè)歲豐，每將公事了亭中。這里的“每”是常常的意思，“了”是解決的意思。小結(jié)：這似乎是一個(gè)多么快樂(lè)的歐陽(yáng)修啊！享受著這么美的山水，感受著這么和諧的人際關(guān)系，以至于他醉了，其實(shí)是酒不醉人人自醉??！困此點(diǎn)到了全文的核心之句：醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。

2、走進(jìn)太守：（背景插入：歐陽(yáng)修寫(xiě)本文時(shí)只有３９歲，被貶前曾任朝庭的四大諫官之一，歐陽(yáng)修等人一聲奏言，對(duì)上至宰相的所有官員都可提出罷免官職等軍政大權(quán)。當(dāng)時(shí)歐陽(yáng)修滿腔熱情支持新政，雖然說(shuō)“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”可是人家皇上不聽(tīng)哪，把歐陽(yáng)修貶了，被貶后落去朝庭職位，貶謫安微滁州。滁州地處偏僻，內(nèi)心才華無(wú)法施展。）

現(xiàn)在我們靜下心來(lái)，太守歐陽(yáng)修在樂(lè)的同時(shí)，字里行間有沒(méi)有流露出太守別的情緒？請(qǐng)你從文中找到這種情緒的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你的理解。

A、飲少輒醉，而年又最高，故自號(hào)曰“醉翁”也。為何以39歲號(hào)“醉翁”，隱藏了他對(duì)歲月磋砣的感慨，酒成了他解除煩憂的良藥，醉成了他忘卻失意的方式。以“醉”自號(hào)，實(shí)則是感慨功業(yè)未建、韶華已逝。

B、蒼顏白發(fā)，頹乎其中者，太守醉也。樂(lè)中含悲，當(dāng)時(shí)他政治失意，仕途落魄，內(nèi)心世界很復(fù)雜，只好借酒澆愁，所以心力憔悴，蒼顏白發(fā)。

C、醉能同其樂(lè)，醒能述其文者，太守也。這什么要在“醉”的時(shí)候“同其樂(lè)”，為什么醒了就只能用文章寫(xiě)寫(xiě)樂(lè)事？（在這樣的情況下還把滁州城治理得政治清明，反襯出太守的大材小用，但又三其位謀其政，在打理政事之后寫(xiě)寫(xiě)文章，這種自我排遣的方法，在無(wú)奈之下也算是一種樂(lè)事。）

經(jīng)常喝酒，酒量應(yīng)該不錯(cuò)，為什么飲少輒醉？

這里我們齊讀一下，感受感受他的心情。（然而禽鳥(niǎo)知山林這樂(lè)……）D、日出而林霏開(kāi)，云歸而巖穴暝。晦明變化。一種隱喻。好似與心情有關(guān)。

小結(jié)：所以說(shuō)，文章中表露出他隨遇而安的曠達(dá)情懷的同時(shí)，也隱含著他的一絲失落，一絲無(wú)奈，但歐陽(yáng)修并沒(méi)有沉淪，他在努力找樂(lè)，于是與民同樂(lè)。這是一種何等積極的人生態(tài)度啊。

3、品味：“文為心聲”，當(dāng)他醒來(lái)之后自然用筆流露出內(nèi)心的想法。

有可能正是這種積極的人生態(tài)度，使這篇《醉翁亭記》輕松選入《古文觀止》中，可是老師也發(fā)現(xiàn)這篇散文的虛詞特點(diǎn)多，比如？（也或而等），古人文字表達(dá)向來(lái)惜字如金，能用兩個(gè)字表述的絕不用三個(gè)字。為什么歐陽(yáng)修偏要“反其道而行之”，難道這幾個(gè)虛詞有特殊作用，我們以第二、四節(jié)比較讀讀看，兩者有什么不同？咱們班朗讀水平最好的同學(xué)大家推薦一下。好，咱倆比一比。

“也”字的使用：使文章語(yǔ)氣更舒緩。如太守謂誰(shuí)？廬陵歐陽(yáng)修也。那為何要舒緩語(yǔ)氣？這么高興的事情直接寫(xiě)下去不就得了？

“而”字的使用：加強(qiáng)了回環(huán)詠嘆的意味。如日出而林霏開(kāi)，云歸而巖穴暝”與“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰”，都是六字一句，但“而”字的位置不同，句子結(jié)構(gòu)節(jié)奏也隨之產(chǎn)生變化，不顯得呆板?！岸弊智〉胶锰幍倪\(yùn)用，使文章舒緩從容，把作者欣賞“山水之樂(lè)得之心”的閑情雅致充分表現(xiàn)出來(lái)了。如“朝而往，暮而歸”，若去掉“而”，成“朝往，暮歸”，就顯得緊迫短促，有早上匆匆而去傍晚急急而歸之感，插入兩個(gè)“而”字，就把游玩者欣賞山水之樂(lè)的從容之態(tài)、歡樂(lè)之情、悠雅之興全表現(xiàn)出來(lái)了。

小結(jié)：歐陽(yáng)修以“醉翁”自稱，曠達(dá)自放，擺脫宦海浮沉，人世紛擾，在這遠(yuǎn)離都市的山水之間，把自己的心靈沉浸到閑適、恬淡的情境里，獲得了一種平衡、和諧的感受。這種感受滲透在《醉翁亭記》的字里行間，使文章淡雅而自然，婉轉(zhuǎn)而流暢。

小結(jié)：這就是《醉翁亭記》的魅力，文字優(yōu)美，瑯瑯上口。情感曠達(dá)，積極樂(lè)觀。讓我們學(xué)到許多，讓我們懂得許多，這就是它選入《古文觀止》的魅力所在啊！

4、在浩瀚的中國(guó)歷史上，被貶文人很多。能像歐陽(yáng)修一樣于失意中不消沉，與寂寞中積極入世的中國(guó)文人有許多，你能說(shuō)說(shuō)你所熟知的嗎？

有可能：Ａ、范仲淹：堅(jiān)忍不拔的毅力，“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”。Ｂ、歐陽(yáng)修：隨遇而安的樂(lè)觀，“與民同樂(lè)”的曠達(dá)情懷。Ｃ、劉禹錫：自我犧牲的慷慨，“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)”的昂揚(yáng)氣概。Ｄ、李白：自我肯定的灑脫，“天生我才必有用” 的瀟灑豪邁。

Ｅ、龔自珍：重振精神的希望，“不拘一格降人材 ”的求賢愿望。

同為政治家文學(xué)家，同樣遭貶之厄運(yùn)，雖情感、心境千差萬(wàn)別，但儒家精神實(shí)質(zhì)上相通的——積極入世。

四、拙見(jiàn)

其實(shí)在沒(méi)上此文前，老師對(duì)歐陽(yáng)外長(zhǎng)也是略知一二，但查找了大量的資料后，才覺(jué)得他這一生走得很不易，他的人生遭遇很曲折，這種大起大落的官場(chǎng)遭遇，以一般人的心理來(lái)揣磨，肯定悲痛欲絕，我們都知道“人生識(shí)字憂患始”，“不如意事常八九”，但歐陽(yáng)修雖處處被貶，仍“志氣自若” “超然獨(dú)騖”（宋史《歐陽(yáng)修傳》）不改憂國(guó)愛(ài)民的初衷，不改隨遇而安的曠達(dá)情懷。

小結(jié)：這就是歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》，筆筆寫(xiě)醉，處處談樂(lè)，卻又融入憂患，有條有理，讓我們帶著崇高的心境把文章齊讀一遍。（注意文章的舒緩，把帶有一種淡淡的醉意、以及淡淡的愜意朗讀出來(lái)）。

五、共勉

醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。教書(shū)之意不在魚(yú)，在乎授之漁也。

第二篇：八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第28課 醉翁亭記教案(新人教版)[模版]

28．醉翁亭記

教學(xué)目標(biāo)

1．理解作者“與民同樂(lè)”的思想。2．理解本文景物描寫(xiě)的方式和作用。

3．積累文言詞匯，背誦全文。教學(xué)重難點(diǎn) 1．重點(diǎn)：

(1)理解文章內(nèi)容和主題。(2)積累文言詞匯。

2．難點(diǎn)：理解本文景物描寫(xiě)的方式和作用。教學(xué)準(zhǔn)備

1．準(zhǔn)備課文的朗讀錄音帶。

2．將本課知識(shí)點(diǎn)制作成課堂使用的幻燈片。

3．學(xué)生準(zhǔn)備漢語(yǔ)詞典、文言文詞典等工具書(shū)。設(shè)計(jì)思路

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定文言文的教學(xué)內(nèi)容和要求，重點(diǎn)要放在熟讀和背誦上，在此基礎(chǔ)上基本理解課文的內(nèi)容。基于此，本文教學(xué)從讓學(xué)生熟讀課文起始，通過(guò)反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)課文大意有個(gè)初步感知；然后，指導(dǎo)學(xué)生以二人小組和全班討論的形式，疏通全文大意。這是基本理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。

對(duì)于基本理解課文內(nèi)容這一教學(xué)目標(biāo)，擬化繁為簡(jiǎn)，抓住貫穿全文的主線——“樂(lè)”字，體會(huì)作者文中蘊(yùn)含著的與民同樂(lè)的政治理想。學(xué)生對(duì)此有所體會(huì)或了解，便能達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。

本文語(yǔ)言駢散結(jié)合，讀起來(lái)上口。因此，將朗讀、背誦確定為教學(xué)的主要目標(biāo)。背誦一定量的名篇，對(duì)學(xué)生是終生有益的，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。本文內(nèi)容和寫(xiě)法上，有很多值得研究或教讀的東西，但考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，確定讀、背為本課教學(xué)的第一重點(diǎn)。同時(shí)，并不忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文基本內(nèi)容的理解，只不過(guò)處理上采用了較為簡(jiǎn)潔的思路而已——抓住一個(gè)“樂(lè)”字，體會(huì)作者所樂(lè)的內(nèi)涵。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生能夠理解了這個(gè)“樂(lè)”，也就基本上理解了全文內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

歐陽(yáng)修被貶為滁州太守后，心情郁悶，他經(jīng)常去滁州西南的瑯琊山飲酒抒懷，并與山寺內(nèi)的住持智仙和尚結(jié)為莫逆之交。智仙為方便好友游訪，便在半山腰修建了一座亭子，供歐陽(yáng)修休息、飲酒。歐陽(yáng)修用自己的別號(hào)“醉翁”為這座亭子命名。后來(lái)，便寫(xiě)了《醉翁亭記》。

本文是慶歷六年作者因支持范仲淹的政治改革被貶為滁州太守時(shí)寫(xiě)的。文章極其生動(dòng)地描寫(xiě)了醉翁亭的秀麗環(huán)境和變化多姿的自然風(fēng)光，并勾勒出一幅太守與民同樂(lè)的圖畫(huà)，抒發(fā)了作者的政治理想和娛情山水以排遣抑郁的復(fù)雜感情。

二、讀課文 1．聽(tīng)讀。

(播放課文朗讀錄音。)要求：聽(tīng)清字音，必要時(shí)在書(shū)上注漢語(yǔ)拼音。2．正音。

(幻燈出示下列字詞，請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。)滁()壑()琊()潺()釀()僧()輒()霏()暝()洌()蔌()弈()翳()射()觥()僂()朝()而往 3．學(xué)生試讀課文。

朗讀課文。朗讀時(shí)要注意21個(gè)“也”語(yǔ)氣不盡相同?！耙病贝笾卤磉_(dá)了以下幾種語(yǔ)氣：(1)陳述(用于描述景物)。如：環(huán)滁皆山也?，樼鹨病?2)肯定(用于介紹人名)。如：山之僧智仙也。太守自謂也。

(3)感嘆(用于直抒胸臆)。如：在乎山水之間也。得之心而寓之酒也。

朗讀時(shí)，應(yīng)通過(guò)上述語(yǔ)氣進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。讀到“也”字后面應(yīng)有較長(zhǎng)的停頓。

朗讀時(shí)還要注意25個(gè)“而”字，讀時(shí)應(yīng)分辨輕重。一般來(lái)說(shuō)，凡表示轉(zhuǎn)折或遞進(jìn)意味的都要重讀。如：四時(shí)之景不同，而樂(lè)亦無(wú)窮也。凡作為連接詞語(yǔ)的“而”和有調(diào)整音節(jié)作用的“而”，則可以輕讀。如：朝而往，暮而歸。

此外，還要注意駢散結(jié)合的旬式，讀時(shí)節(jié)奏要富于變化，悅耳動(dòng)聽(tīng)。4．學(xué)生互讀課文。方法：二人小組，一人讀一人聽(tīng)，糾正讀音錯(cuò)誤；各讀一遍。

5．指定一位學(xué)生朗讀，集體糾正讀音。

三、疏通全文大意 1．合作學(xué)習(xí)。

二人合作，參考注解，疏通全文大意。沒(méi)有注解的語(yǔ)句，憑借學(xué)過(guò)的文言常識(shí)解決或查閱工具書(shū)解決；解決不了的，畫(huà)下來(lái)，待全班集體討論解決。

說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生利用書(shū)上注解和工具書(shū)獨(dú)立學(xué)習(xí)，這也是在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。設(shè)立二人小組來(lái)討論全文大意，是為了互相啟發(fā)，并利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2、集體解難。

各小組提出在疏通文意中遇到的問(wèn)題，集體討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥或給予解答。(幻燈展示。)難點(diǎn)提示：(1)第1自然段。

環(huán)滁皆山也：環(huán)滁，環(huán)繞著滁州城。皆，都是。

林壑尤美：壑，山谷。尤，尤其，特別。

望之蔚然而深秀者：蔚然，草木茂盛的樣子。深秀，幽深秀麗。

山行六七里：山行，沿山而行。

峰回路轉(zhuǎn)：回，曲折回環(huán)。轉(zhuǎn)，盤(pán)旋彎轉(zhuǎn)。

有亭翼然臨于泉上者：翼然，像鳥(niǎo)兒張開(kāi)翅膀一樣。指亭四角飛檐翹起。臨，靠近。

名之者誰(shuí)：名之者，給亭起名的人。

太守自謂也：自謂，自稱，太守用自己的別名(‘‘醉翁”)來(lái)命名。

飲少輒醉：輒，就。

故自號(hào)日醉翁也：自號(hào)，給自己起了個(gè)別號(hào)。

醉翁之意不在酒：意，情趣。山水之樂(lè)：欣賞山水的樂(lè)趣。

得之心而寓之酒也：得之心，領(lǐng)會(huì)在心里。寓之酒，寄托在飲酒上。(2)第2自然段。

若夫日出而林霏開(kāi)i若夫，文言里承接上文而引出另一層意思時(shí)常用，I近乎“要說(shuō)那一…·”“像那……”的意思。林霏，樹(shù)林里的霧氣?！? 云歸而巖穴暝：云歸，云霧聚攏在山中。巖穴，山谷。瞑，昏暗。晦明變化者-：晦，昏暗不明。

野芳發(fā)而幽香：野芳，野花。幽香，清淡的香氣。

佳木秀而繁陰：佳木，好的樹(shù)木。秀，枝葉繁茂。繁，濃密的。

風(fēng)霜高潔：即風(fēng)高霜潔，形容秋高氣爽，霜色潔白。(3)第3自然段。

至于負(fù)者歌于途：至于，連詞，多用于句子開(kāi)頭，承接上文，表示另提一事。負(fù)者，背負(fù)著東西的人。、傴僂提攜：傴僂，彎腰駝背的樣子，這里指老人。提攜，拉著手行走，這里指被拉著手走路的小孩。

泉香而酒洌：互文，即泉洌而酒香。洌，水清。

山肴野蔌：山肴，野味。肴，葷菜。野蔌，野菜。蔌，菜蔬。

雜然而前陳者：雜然，錯(cuò)雜。陳，擺放。

宴酣之樂(lè)：酣，盡興地喝酒。

非絲非竹：絲、竹，指音樂(lè)。絲，弦樂(lè)器。竹，管樂(lè)器。

射者中：射，投射，宴飲時(shí)以飲酒為賞罰的一種游戲。

弈者勝：弈，下棋。

觥籌交錯(cuò)：觥，用犀牛角做的酒杯。籌，酒籌，宴會(huì)上行令或游戲時(shí)飲酒計(jì)數(shù)用的簽子。交錯(cuò)，交互錯(cuò)雜。

蒼顏白發(fā)：蒼顏，臉色蒼老。

頹然乎其間者：頹然，原意是精神不振的樣子。這里指醉醺醺的樣子。(4)第4自然段。

已而夕陽(yáng)在山：已而，過(guò)了一會(huì)兒，不久。

樹(shù)林陰翳：陰翳，形容枝葉茂密成陰。翳，遮蓋。

鳴聲上下：上下，樹(shù)上樹(shù)下。

而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也：樂(lè)其樂(lè)，樂(lè)他所樂(lè)的事情，意思是自有他的樂(lè)趣。第一個(gè)“樂(lè)”字是動(dòng)詞，第二個(gè)“樂(lè)”字是名詞。

醒能述以文者：述，記述。以，用。文，文章。

太守謂誰(shuí)：謂，為，是。3．詞語(yǔ)小結(jié)。(幻燈展示。)(1)而

表并列泉香而酒洌

表承接太守歸而賓客從也

表修飾雜然而前陳者

表轉(zhuǎn)折而不知人之樂(lè)(2)也

表陳述環(huán)滁皆山也

表肯定山之僧智仙也

表感嘆在乎山水之間也

四、再讀課文

集體朗讀全文。要求：注意找出表達(dá)全文主旨的一個(gè)字，畫(huà)出來(lái)。

五、布置作業(yè) 熟讀全文。

第二課時(shí)

一、集體朗讀課文

找出表達(dá)全文主旨的一個(gè)字。

二、主旨探究 1．表達(dá)全文主旨的一個(gè)字是什么? 明確：樂(lè)。

：2．文中寫(xiě)出了誰(shuí)“樂(lè)”7 明確：太守樂(lè)，眾賓樂(lè)，滁人樂(lè)。3．太守，眾賓為何而“樂(lè)”? 明確：

太守：山水之樂(lè)，宴酣之樂(lè)，與民同樂(lè)。

眾賓客：從太守游而樂(lè)。

4．文中怎樣寫(xiě)出了滁州百姓之樂(lè)? ’

明確：至于負(fù)者歌于途，行者休于樹(shù)，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來(lái)而不絕…… jj-5．’滁人歡樂(lè)情狀全是從太守眼中看出的。從滁州百姓之樂(lè)中，可以體會(huì)出什么內(nèi)涵?有沒(méi)有太守之樂(lè)在里邊? 明確：享受“山水之樂(lè)”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人。人人都可以縱情山水。“滁人游”寫(xiě)得有聲有色——有歌聲和呼應(yīng)聲，有負(fù)者和行者，有老人和孩子，百姓如此興高彩烈出游，是因?yàn)樯畎捕ǜ蛔?，而這又跟太守勵(lì)精圖治有關(guān)。太守為此而樂(lè)，也為能與民同樂(lè)而樂(lè)。這是他的政治理想。6．小結(jié)。

本文以“樂(lè)”為主線，用“醉”與“樂(lè)”的統(tǒng)一，寫(xiě)出作者“與民同樂(lè)”的思想。

三、寫(xiě)法探究

1．提問(wèn)：本文寫(xiě)景按照什么順序?qū)懙? 討論并歸納：

(1)寫(xiě)亭的環(huán)境：從遠(yuǎn)到近。(2)寫(xiě)山間之朝暮：從早到晚。(3)寫(xiě)山間之四時(shí)：從春到冬。(4)寫(xiě)宴飲場(chǎng)面：從外到內(nèi)。2．提問(wèn)：本文寫(xiě)景上有什么特色? 討論并歸納：寫(xiě)景與抒情相結(jié)合。

(1)寫(xiě)亭的環(huán)境：用“林壑尤美”“蔚然而深秀”表現(xiàn)亭賞心悅目的外景；又用“水聲潺潺”“峰回路轉(zhuǎn)”表現(xiàn)亭幽清的環(huán)境；接著寫(xiě)亭的近景，用鳥(niǎo)翼作比，有凌空欲飛之意；然后借解釋亭名直抒胸臆，道出名句“醉翁之意不在酒”，奠定全文寫(xiě)景抒情的 基調(diào)。

(2)寫(xiě)亭四周的朝暮、四時(shí)之景，以“樂(lè)亦無(wú)窮”表現(xiàn)作者縱情山水之意。

(3)寫(xiě)滁州官民同樂(lè)的圖景，極力寫(xiě)出滁州人民在和平生活中怡然自樂(lè)和眾賓盡歡的情態(tài)，并特意塑造了太守醉酒的形象，用這幅生動(dòng)的風(fēng)俗人情畫(huà)從側(cè)面顯示出政治清明的景象，也表達(dá)了作者“與民同樂(lè)”的政治理想。

由此可見(jiàn)，本文在由景生情、情景交融手法的運(yùn)用上是相當(dāng)出色的。

四、小結(jié)全文

1．貫穿全文的主線是“樂(lè)”字?！白怼迸c“樂(lè)”是統(tǒng)一的，“醉”是表象，“樂(lè)”是實(shí)質(zhì)，寫(xiě)“醉”，正是為了寫(xiě)“樂(lè)”。作者的“山行”和“聞水聲”，都暗寓著一個(gè)“樂(lè)”字。在破題句“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”后再補(bǔ)一筆，便借“山水之樂(lè)”明白地道出了全文的主線。下文又承“山水之樂(lè)”稍稍展開(kāi)，寫(xiě)山中朝暮和四時(shí)之景并點(diǎn)出“樂(lè)亦無(wú)窮”，使讀者漸人佳境。但這種“樂(lè)”趣，是人人都能體會(huì)到的，還不算奇。待到“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”時(shí)，“樂(lè)”的內(nèi)涵就加深了。因?yàn)橄硎堋吧剿畼?lè)”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，表現(xiàn)了“與民同樂(lè)”的境界。文中用“太守醉”結(jié)束這一歡樂(lè)場(chǎng)面，也是有深意的，說(shuō)明“醉翁之意”何止“在乎山水之間”，同時(shí)也在于一州之人。到全文結(jié)尾處，更用“醉能同其樂(lè)”一句將“醉”和“樂(lè)”統(tǒng)一起來(lái)，畫(huà)龍點(diǎn)睛般地勾出全文的主旨。

2．文章寫(xiě)景抒情自然結(jié)合，由景生情，情景交融。

3．本文語(yǔ)言有很大的特色。駢散相間，多為散句，但也間有駢句，特別是使用21個(gè)“也”字作句尾，韻味濃郁；巧妙地用了25個(gè)“而”字使文章流暢優(yōu)美，從容婉轉(zhuǎn)。本文還有一些千古傳誦的名句，如“環(huán)滁皆山也”“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等等。這些名句要熟記、牢記，并理解其內(nèi)涵。

五、背誦課文

1．指導(dǎo)背誦，重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容理解人手，盡量不死背。第一自然段，共ll句話，分作三層來(lái)理解背誦。前4句放在一起背，是由遠(yuǎn)而近寫(xiě)景(一句除外)；第5句至第9句放在一起背，這里寫(xiě)作亭者，命名者，“醉翁”之號(hào)的由來(lái)；最后兩句放在 一起背。其他段也先分一分層，將內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的句子放在一起背，便于記憶。’

2．逐段背誦。每段限定背誦時(shí)間，以培養(yǎng)強(qiáng)記能力。

六、布置作業(yè)

完成課后“研討與練習(xí)” 資料鏈接

《醉翁亭記》選自《歐陽(yáng)文忠公文集》，作者歐陽(yáng)修，字永叔，號(hào)醉翁，又號(hào)六一居士，江西永豐人，北宋文學(xué)家、史學(xué)家。四歲喪父，家境貧寒，母以荻桿畫(huà)地教讀。24歲考取進(jìn)士，先后在地方和朝廷任職，官至樞密副使、參知政事(副宰相)。早年支持范仲淹，要求在政治上有所改革。他主張文章應(yīng)明道、致用，是北宋古文運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖，所作散文說(shuō)理暢達(dá)，抒情委婉，名列“唐宋八大家”之一。

第三篇：八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 9《海燕》教案 新人教

海燕

3、品味文章語(yǔ)言。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 教學(xué)流程： 第一課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：

1、通過(guò)有感情朗讀課文來(lái)感知課文，弄清文章深刻內(nèi)涵，理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義.一、導(dǎo)入

二、走進(jìn)作者

三、品讀文章，整體感知

1、聽(tīng)讀課文

2、有感情自讀課文

3、朗讀點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)

《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫(huà).。文筆粗獷，氣勢(shì)磅礴，感情激越，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，朗讀時(shí)候要注意體會(huì)，朗讀語(yǔ)速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情。

四、感受形象，體味情感

1、這是一只

海燕。

2、作者在文中是怎樣來(lái)表現(xiàn)這只海燕的? 把海燕的活動(dòng)放置海面上暴風(fēng)雨來(lái)臨的典型環(huán)境中，以此來(lái)烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來(lái)愈險(xiǎn)惡，而海燕的戰(zhàn)斗情緒愈來(lái)愈高漲。當(dāng)暴風(fēng)雨在醞釀之中時(shí)，海燕早已按捺不住對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和歡樂(lè)，熱切地迎接新生；當(dāng)暴風(fēng)雨逼近，海燕在風(fēng)吼雷鳴中飛舞

教學(xué)課件 著，歡笑著，號(hào)叫著；當(dāng)暴風(fēng)雨即將爆發(fā)時(shí)，海燕預(yù)示著暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，鼓舞人們積極行動(dòng)起來(lái)。海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚(yáng)、無(wú)所畏懼形象。暴風(fēng)雨來(lái)臨三幅圖景：來(lái)臨、逼近、到來(lái)

3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩具體描寫(xiě)和烘托海燕的段落或者句子，賞析海燕具體形象。點(diǎn)撥①、抓住描寫(xiě)海燕的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其性格特點(diǎn)；

②、抓住其他海鳥(niǎo)的描寫(xiě)，理解他對(duì)海燕性格的烘托作用。

五、小結(jié)：

六、布置作業(yè)

1、思考：高爾基僅僅在描寫(xiě)海燕嗎？

2、背誦課文

3、同步測(cè)試（課堂反饋）

第二課時(shí)： 教學(xué)要點(diǎn)：

1、理解象征、對(duì)比、擬人、比喻手法在文中的作用

2、品味文章語(yǔ)言。

一、檢查背誦

二、深入探討海燕形象，理解文章內(nèi)涵 ②、聯(lián)系寫(xiě)作背景，理解作者思想感情。這是怎樣的一個(gè)年代？

本文寫(xiě)于1901年，那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌 ,沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候.高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，滿懷激情地寫(xiě)下了這篇文章.作者以海燕為題，一是醒目，可以象征無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，二是可以躲過(guò)沙皇檢查機(jī)關(guān)的耳目.③、注意象征手法運(yùn)用的特點(diǎn)，把握形象內(nèi)涵；

作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無(wú)產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士，鞭撻的是“海鷗“海鴨”“企鵝”等形形色色自私、怯懦的不革命者，以及“烏云”“狂風(fēng)”等反革命勢(shì)力，表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善，愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。

三、品味關(guān)鍵語(yǔ)句

1、請(qǐng)你從文章中找出你最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)你的看法。

（準(zhǔn)確指認(rèn)修辭方法；反復(fù)體味，深入分析；要從表情達(dá)意的效果及營(yíng)造意境角度進(jìn)行分析。）

教學(xué)課件

① 烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

比喻和擬人?！昂谏拈W電”準(zhǔn)確傳神地展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫(xiě)出了海燕藐視一切反動(dòng)勢(shì)力的精神風(fēng)貌。

② 風(fēng)緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個(gè)動(dòng)詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風(fēng)人的性格和行為，寫(xiě)出了風(fēng)的猖狂的氣焰。

③ 這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的！

比喻、擬人和反復(fù)?！懊舾械木`”，“從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說(shuō)明無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者的高度的預(yù)見(jiàn)性和敏銳的洞察力。“烏云遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的！”運(yùn)用反復(fù)，語(yǔ)氣肯定，表達(dá)了堅(jiān)定不移的必勝信念。

四、聯(lián)系社會(huì)生活

1、在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。結(jié)合自己實(shí)際，想一想，《海燕》給我們生活帶來(lái)什么有益的啟示？

（把握形象，展開(kāi)聯(lián)想、想象，然后作出有條理的分析。同學(xué)們可以根據(jù)自己的理解，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可）

參考：面對(duì)“暴風(fēng)雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰(zhàn)。它勇猛堅(jiān)強(qiáng)，樂(lè)觀自信，以大無(wú)畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風(fēng)雨”。它是“勝利的預(yù)言家”。那么當(dāng)我們有了“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)的時(shí)候，我們也應(yīng)該像海燕那樣勇敢地面對(duì)困難，充滿自信，堅(jiān)強(qiáng)勇猛地和困難作斗爭(zhēng)，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。

五、課堂練習(xí)

1、品味到下列句子的表達(dá)效果。

狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們摔到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。(《海燕》)

2、《海燕》一文中寫(xiě)道：“海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂(lè)：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了?！蹦闵钪幸灿小昂ｘ啞边@樣的人嗎?如果有，你準(zhǔn)備怎樣去勸說(shuō)他們樹(shù)立正確的人生觀呢?

3、破折號(hào)的作用

A、表示后面是解釋說(shuō)明部分；B、表示語(yǔ)意的轉(zhuǎn)折或躍進(jìn)；C、表示聲音的延長(zhǎng)；D、表示兩個(gè)破折號(hào)之間是解釋說(shuō)明部分；E、表示強(qiáng)調(diào)；F、表示后面是引文

1、它叫喊著，——就在這鳥(niǎo)兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽(tīng)出了歡樂(lè)。（）

2、海鷗在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前呻吟著，——呻吟著，……（）

教學(xué)課件

3、海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂(lè)……（）

4、看吧，它飛舞著，像個(gè)精靈，——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，——它在大笑，它又在號(hào)叫……（）

教學(xué)課件

第四篇：八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 8 短文兩篇教案 新人教

短文兩篇

☆教學(xué)目標(biāo) ▼知識(shí)與能力

1、理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義；

2、積累有關(guān)日月的詩(shī)詞。

3、學(xué)習(xí)散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言，蘊(yùn)含著的哲理。▼過(guò)程與方法

1、學(xué)生自讀為主，師生平等對(duì)話，合作探討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

2、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、創(chuàng)寫(xiě)一個(gè)句子，來(lái)欣賞、感悟《日》。

3、對(duì)比閱讀、分析《月》。▼情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、有感情的誦讀全文，品味文章詩(shī)化的語(yǔ)言；

2、結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情 ☆教學(xué)重點(diǎn)

理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義； ☆教學(xué)難點(diǎn)

結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情 ☆教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體、☆教學(xué)課時(shí) 二課時(shí)

☆教學(xué)流程

第一課時(shí)

一、情境導(dǎo)入

（多媒體顯示巴金像）

同學(xué)們，對(duì)于世紀(jì)老人巴金，人們敬重他高尚的理想、無(wú)私的奉獻(xiàn)精神和無(wú)情自剖的勇氣，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我有一個(gè)信仰，我愿意人知道它 ；我有一顆心，我愿意人了解它。我寫(xiě)文章，就為著想把自己的一切放在那里面給人看個(gè)仔細(xì)?！彼怯梦淖譃樽约核芟?，那是一株繁花滿枝的生命之樹(shù)。今天，我們就一起走進(jìn)頗能顯示他藝術(shù)風(fēng)格的優(yōu)美散文詩(shī)《日》和《月》，去感受浸潤(rùn)其中的言志、言情的動(dòng)人風(fēng)采。（板書(shū)文題、作者）

二、介紹作家、作品及寫(xiě)作背景

巴金1904年生，原名李堯棠，字芾甘。四川成都人?，F(xiàn)、當(dāng)代著名文學(xué)家。1927年寫(xiě)成了處女作長(zhǎng)篇小說(shuō)《滅亡》，發(fā)表時(shí)始用巴金的筆名。主要作品有《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛(ài)情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長(zhǎng)篇小說(shuō)，出版了《復(fù)仇》《將軍》《神·鬼·人》等短篇小說(shuō)集和《海行集記》《還魂草》《龍·虎·狗》等散文集，“文革”后出版了《隨想錄》，引起巨大反響。

寫(xiě)作年代：

這兩篇作品寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的1940-1941年間，其時(shí)的中國(guó)大地正遭受日本帝國(guó)主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺侵淫。為了中 華民族的獨(dú)立生存，千千萬(wàn)萬(wàn)不甘做亡國(guó)奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場(chǎng)，不惜犧牲。全國(guó)人民包括巴金都在期盼勝利的到來(lái)。

三、看提示導(dǎo)語(yǔ)，聽(tīng)讀、默讀課文，初步感知文章內(nèi)容

1、教師按自己的理解有感情地朗讀課文，同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，標(biāo)出你認(rèn)為難以認(rèn)讀的字詞。

2、檢查預(yù)習(xí)情況。查字典，認(rèn)識(shí)生字，理解新詞。

(1)字詞積累 一撮灰（cuō）皓月（hào）姮娥（héng）旸（yáng）谷 ．．．．(2)解釋下列詞語(yǔ)。皓月：明亮的月亮。露臺(tái)：曬臺(tái)。

3、播放配樂(lè)朗誦材料，充分營(yíng)造課堂氣氛，讓學(xué)生胸有詩(shī)境。

4、指名學(xué)生有感情地朗讀課文。教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)后，學(xué)生齊聲朗讀。

5、交流朗讀時(shí)的感情、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，掌握一定的自讀方法。

6、無(wú)數(shù)人詠嘆過(guò)太陽(yáng)和月亮，留下了很多美好的詩(shī)篇，請(qǐng)你各寫(xiě)出兩句。交流古詩(shī)詞

分別請(qǐng)３——５名同學(xué)誦讀他所收集到的詩(shī)詞，并簡(jiǎn)述理由。教師根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

7、續(xù)寫(xiě)句子。

綠色推開(kāi)了春天的門(mén)，雷雨推開(kāi)了夏天的門(mén)，（______

_ ___），（_ _ _____________）。

四、創(chuàng)寫(xiě)教學(xué)

1、速讀課文，擴(kuò)寫(xiě)一個(gè)句子。

活動(dòng)內(nèi)容：請(qǐng)同學(xué)們讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容擴(kuò)寫(xiě)“這是一篇寫(xiě)日的文章”這個(gè)句子?；顒?dòng)的目的在于讓學(xué)生從整體上多角度的理解課文內(nèi)容。

2、尋讀課文，續(xù)寫(xiě)一個(gè)句子。

請(qǐng)同學(xué)們讀課文，續(xù)寫(xiě)“我從文中發(fā)現(xiàn)了……”這個(gè)句子。這次活動(dòng)的目的在于讓學(xué)生自主地探究課文的內(nèi)涵。

3、細(xì)讀課文，創(chuàng)造一個(gè)句子。

請(qǐng)同學(xué)們從品析、欣賞、感受等方面入手，就課文內(nèi)容說(shuō)一句欣賞的話?；顒?dòng)的目的在于讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)賞析。

五、內(nèi)容探究

（一）精讀《日》

學(xué)生朗讀《日》一文。思考：文章按怎樣的思路展開(kāi)的?如何理解作品的主題?

學(xué)生討論、交流。

明確：

這篇散文詩(shī)僅僅250余字，卻濃縮著豐富的感情，它像一團(tuán)火，炙烤著讀者的心靈。

開(kāi)頭兩段，作者把自己的感情形象化，先是贊美飛蛾，因?yàn)樗菫樽非蠊夂蜔岫粺艋馃赖?，接著又懷念夸父，因?yàn)樗菫樽汾s日影而渴死旸谷的。這是作者思想感情形象化的表白，他所歌頌的是追求光和熱的執(zhí)著態(tài)度，是為了得到光和熱不怕粉身碎骨的獻(xiàn)身精神。飛蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真實(shí)寫(xiě)照。三、四兩段，對(duì)追求光和熱的獻(xiàn)身精神正面展開(kāi)議論，指出了生命是可貴的，但為了追求光和熱應(yīng)該不怕?tīng)奚?，并且還指出追求光和熱的目的是為了給人間爭(zhēng)得光明與溫暖。這里滲透著進(jìn)步的價(jià)值觀、生死觀的理論原則，言簡(jiǎn)意賅，發(fā)人深思。

第五段，作者又進(jìn)一步明確地表示自己的決心。自己愿作人間飛蛾，為了追求光和熱，飛向日球，失去知覺(jué)，化為灰燼，在所不惜。這是作者莊嚴(yán)的宣言，具有震撼人心的力量。

熱情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色，《日》一文便是凝聚著熾烈的熱情的佳作。作者歌頌了不顧一切追求光明的精神，表露出不可遏制的為真理而勇于獻(xiàn)身的思 2

想，表達(dá)了為國(guó)家、為人民發(fā)光、發(fā)熱，直到燒成灰燼的決心和意志。它蘊(yùn)含著哲理，奔涌著熱情，堪稱“字挾風(fēng)霜”、“聲成金石”的藝 術(shù)精品。

（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)《月》

學(xué)生以小組形式，通過(guò)自主、合作、探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)<月>。

學(xué)生自由朗讀《月》，提出問(wèn)題，共同解決。

提問(wèn)：月亮在這里帶給作者最突出的感覺(jué)是什么?你是通過(guò)文章中的哪些描寫(xiě)體會(huì)出來(lái)的?這里所表現(xiàn)的意境，能使你聯(lián)想起古詩(shī)文中的哪些詩(shī)句?

學(xué)生討論、交流。

明確：

月亮在文章這里帶給作者最突出的感覺(jué)是寒冷。

相關(guān)的描寫(xiě)句子有：

“寒夜對(duì)鏡，只覺(jué)冷光撲面。面對(duì)涼月，我也有這感覺(jué)?！?/p>

“我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子……覺(jué)得自己衣服上也積了很厚的霜似的?！?/p>

“的確，月光冷得很”。

“月的光是死的光?！薄?/p>

作者筆下的月給人的是寒冷、陰冷，讓人冷靜，不同于日帶來(lái)的熱情洋溢。

學(xué)生交流寫(xiě)月的古詩(shī)文，進(jìn)行整理歸類。1)月，呈現(xiàn)不同的形態(tài)。

“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”(白居易<暮江吟>)“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”(李煜<相見(jiàn)歡>)“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓?！?李白<渡荊門(mén)送別>)“浮光躍金，靜影沉璧?！?范仲淹<岳陽(yáng)樓記>)2）月，撩撥滿腹的愁緒。

“床前明月光，疑是地上霜。”(李白<靜夜思>)“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！?張繼<楓橋夜泊>)“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！?蘇軾<水調(diào)歌頭>)“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺(jué)月光寒?！?李商隱<無(wú)題>)3）月，包含著瑰麗的想象。

“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”(陶淵明<歸園田居>)“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬?！?辛棄疾<西江月>)“舉杯邀明月，對(duì)影成三人。”(李白(月下獨(dú)酌>)

（三）課后討論（為下節(jié)課做準(zhǔn)備）：

1、作者為什么不寫(xiě)日，不寫(xiě)月，卻寫(xiě)這些與日月無(wú)關(guān)的東西？

2、作者為什么在《日》中，寫(xiě)光和熱，同時(shí)提到了冷，而在《月》中，又提到了冷？

3、理解光明和寒冷特殊的含義。

4、在《月》中，第四段大段的月下感受與本文有什么聯(lián)系？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

5、聯(lián)系兩篇課文，找出貫穿兩者之間的中心思想。

六、組織學(xué)生講神話故事

如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神話故事，小組之間進(jìn)行比賽。

第二課時(shí)

一、自由誦讀，進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。

1、找兩位同學(xué)分別朗讀《日》《月》兩短文.2、同學(xué)們自讀

3、課內(nèi)朗讀交流。學(xué)生根據(jù)自己的理解選讀兩文中最好的文段，師生共同點(diǎn)評(píng)。

4、分組朗讀全文。

二、文本探究：本文是一篇課內(nèi)自讀課，重在培養(yǎng)學(xué)生的自讀習(xí)慣、方法和能力。教學(xué)時(shí)主要以學(xué)生闡釋自己的理解或提問(wèn)，師生共同分析、探討為主，允許學(xué)生有不同見(jiàn)解，以便打開(kāi)思路，激活思維。鑒于學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)文章的理解或所提問(wèn)題有可能較為膚淺，教師要適時(shí)加以引導(dǎo)。主要把握以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、人們常說(shuō)“飛蛾撲火——自尋死路”，飛蛾長(zhǎng)得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對(duì)它大加贊美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者為什么卻異常的“懷戀”？

把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實(shí)則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無(wú)畏精神。

2、在《日》中，作者并沒(méi)有具體描繪太陽(yáng)，卻去寫(xiě)“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對(duì)飛蛾、夸父進(jìn)行了高度評(píng)價(jià)，這與太陽(yáng)有關(guān)嗎？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

重點(diǎn)把握：太陽(yáng)是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫(xiě)飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。

3、在敘述完夸父、飛蛾之后，為什么作者筆鋒忽然一轉(zhuǎn)，說(shuō)起了“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”？

因?yàn)榍懊嫠f(shuō)的夸父和飛蛾都是為了后面的鋪墊而產(chǎn)生的，目的是引出后面的這句話，這才是作者要表達(dá)的重點(diǎn)，為著追求光和熱，不惜犧牲自己的生命，這是作者理想中的人格。

4、如何理解“沒(méi)有了光和熱，這人間不是會(huì)成為黑暗的寒冷世界嗎？”

這是本文要表達(dá)的中心，正是為了整個(gè)世界的光明和熱力，才會(huì)有飛蛾、夸父的犧牲行為。他們熱烈追求光和熱的行為，一方面是自己本身的向往，另一方面 也是為了整個(gè)世界不被黑暗所籠罩。

5、“月的光是死的光”，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

作者在前面已經(jīng)用了很多語(yǔ)言描述自己在月光中清冷的感受，于是在這里才會(huì)說(shuō)出這句話。他表達(dá)了作者對(duì)光和熱的一種向往和渴求，與前文的《日》有相通的地方。而不是像以往的文學(xué)家那樣只是歌頌月亮、贊美月亮?！袄涔狻薄八赖墓狻睉?yīng)是對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的影射，“姮娥奔月”應(yīng)是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死（對(duì)照兩文可看出）；但結(jié)尾處作者用“難道……嗎？或許……”表達(dá)了作者對(duì)生者的期望——使這個(gè)已死的星球再生。

6、為什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的傳說(shuō)？

因?yàn)閵鹨彩菫榱四撤N理想，為了可以改變?cè)鹿獾谋?，為了使這個(gè)已死的星球再生而奔月的。雖然作者用的是疑問(wèn)的語(yǔ)氣，但是在姮娥的身上，作者也寄托了自己的人格理想。

7、作者寫(xiě)“日”，卻用主要的篇幅來(lái)贊美飛蛾撲火，這是為什么？ 課文中寫(xiě)道：“生命是可愛(ài)的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。”聯(lián)系特定的時(shí)代背景，你如何理解作者的這種人生追求？

因?yàn)檫@里的飛蛾已不僅僅是一個(gè)單純的生物，它寄托了作者的理想，它成為了一種象征，是為了追求光明不惜犧牲自己生命的美好人格的象征。作者寫(xiě)的雖然是“日”，但主要寫(xiě)的卻是飛蛾努力追求“日”，4

追求光和熱的行為。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，《日》和《月》都是在四十年代初期完成的，當(dāng)時(shí)抗戰(zhàn)正進(jìn)入一個(gè)比較艱苦的階段。全國(guó)人民包括巴金都在企盼勝利的到來(lái)，因此可以理解巴金為什么歌頌光明，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己的人。因?yàn)轱w蛾為了追求光和熱，將身子撲向燈火，或者浸在油中，這是為了追求光明，不惜犧牲自我的一種偉大行為，一種一往無(wú)前的精神。

8、如何理解“日”、“飛蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意義？

這些人和物都寄托了作者的理想，表達(dá)了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。（教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生了解這些神話傳說(shuō)）。

9、在《日》中，作者主要寫(xiě)光和熱，同時(shí)提到了冷；在《月》中，作者主要寫(xiě)冷，卻同樣提到了光和熱。把兩文貫通起來(lái)，你對(duì)作品的主體有什么深一層的理解？

冷和熱是一種及強(qiáng)烈的對(duì)比，而事物在對(duì)比之下，特征才會(huì)更加突出明顯，這就是為什么作者會(huì)在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西。正因?yàn)閷?duì)光和熱的向往和追求，對(duì)美好事物的企盼和渴望，更要遠(yuǎn)離寒冷和冰冷，遠(yuǎn)離黑暗和死亡。所以作者才別有深意地這樣寫(xiě)。將兩篇文章貫通起來(lái)，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個(gè)特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。

《日》表現(xiàn)了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中體現(xiàn)了巴金細(xì)膩幽靜的另一面。雖然風(fēng)格不同，但作者的感情卻是一以貫之的。無(wú)論是撲向燈火的飛蛾，還是渴死在旸谷的夸父，還是希望可以用自己的一己之力改變現(xiàn)狀的姮娥，他們都代表著一種力，一種向上的、不屈不撓的力，是作者對(duì)人生、對(duì)生活的一種希望和信念。

10、文中三次出現(xiàn)“某某人”“某某人”“什么人”，請(qǐng)結(jié)合兩文和歷史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？

把握：指為了中華民族的獨(dú)立和生存不惜犧牲生命的人。（“某某人”可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據(jù)要充分。教師引導(dǎo)時(shí)要著重分析當(dāng)時(shí)的背景，以便學(xué)生形成清晰的思路。）

三、小結(jié)

學(xué)習(xí)本文后你有哪些收獲？ 《短文兩篇》是巴金建國(guó)前創(chuàng)作的散文詩(shī)。它散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息。

《日》表現(xiàn)作者熱情洋溢的一面，在那個(gè)“沒(méi)有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧愿舍棄自己的生命，表現(xiàn)了作者對(duì)真理的追求。

《月》則表現(xiàn)作者細(xì)膩幽靜的一面，作者贊頌妲娥為了一個(gè)不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個(gè)冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。

這兩篇短文都表現(xiàn)了作者對(duì)人生、對(duì)生活的一種希望和信念。

四、延伸（課后）

1、運(yùn)用象征的手法，寫(xiě)出以下詞語(yǔ)可以寄寓的象征義。例： 燈光 象征光明、希望和勝利。

綠色 ；白色 ；紅色

； 白鴿 ； 玫瑰 ；大地 ；風(fēng)帆。

2、請(qǐng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r，以日或月為內(nèi)容，寫(xiě)一篇充滿感情的短文或一首小詩(shī)。

板書(shū)設(shè)計(jì)： 短文兩篇

巴金

日

月

發(fā)光、發(fā)熱

冰冷、死光

飛蛾撲火、夸父逐日

姮娥奔月

死不如生

轟轟烈烈

寒冷、寂寞（對(duì)光明的強(qiáng)烈追求）

（對(duì)生者的期望）

第五篇：八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 14 大雁歸來(lái)教案 新人教

大雁歸來(lái)

教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力：

1．說(shuō)明的對(duì)象和特點(diǎn)。2．體會(huì)本文的生動(dòng)描寫(xiě)。過(guò)程與方法：

1．利用本文“愛(ài)鳥(niǎo)者”這一貫穿文章始終的感情線索整體把握課文。2．通過(guò)體會(huì)課文語(yǔ)言濃濃的抒情色彩，來(lái)體會(huì)讀者筆墨中飽含的深情。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)分享作者的發(fā)現(xiàn)之樂(lè)，理解全文保護(hù)野生動(dòng)物，珍愛(ài)野生動(dòng)物的主題思想，從而培養(yǎng)護(hù) 野生動(dòng)物，珍愛(ài)野生動(dòng)物意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1．對(duì)象的特點(diǎn)。2．生動(dòng)描寫(xiě)。

3．快速閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行概括、討論、歸納。教學(xué)時(shí)間：二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)

1．給下列加點(diǎn)字注音。

遷徙

霧靄

窺探

緘默 狩獵

凋零

滑翔

顧忌 2．解釋下列詞語(yǔ)。

凋零：凋謝零落。

遷徙：遷移。

緘默：閉口不說(shuō)話。

窺探：暗中察看。

霧靄：霧氣。

狩獵：打獵。

顧忌：恐怕對(duì)人或?qū)κ虑椴焕蓄檻]。目空一切：形容驕傲自大，什么都看不起。

二、導(dǎo)人

大雁是春天的使者，當(dāng)?shù)谝蝗捍笱銇?lái)到我們的面前，就宣告春天來(lái)到了。它們歡呼著旅行，喧鬧著集會(huì)，寂寥了一冬的沼澤地因此增添了許多情趣和生機(jī)……

作者，利奧波德(1887～1948)，美國(guó)著名環(huán)境保護(hù)主義者。

三、閱讀課文。整體感知

學(xué)生閱讀課本，找出文中對(duì)大雁描寫(xiě)的句子，互相交流。

四、學(xué)習(xí)課文(一)提問(wèn)：

作者筆下的大雁有哪些特點(diǎn)? 學(xué)生討論交流

明確：

1．來(lái)的季節(jié)是三月春天。

教學(xué)課件

2．飛行的路線是筆直的。

3．三月的大雁一觸到水就叫，喧嚷。4．十一月份的大雁一聲不吭。5．愛(ài)尋食玉米粒。6．常六只列隊(duì)飛。

7．四月的夜間，大雁會(huì)一陣陣喧鬧。(二)提問(wèn)：

找出文中作者對(duì)大雁的觀察和描寫(xiě)的句子，體會(huì)其作用。

學(xué)生討論與交流。

明確：

作者使用了打比方、擬人的說(shuō)明方法，使文章充滿生動(dòng)性和趣味性。

例如：

1．而一只定期遷徙的大雁，下定了在黑夜飛行200英里的賭注，它一旦起程再要 去可就不那么容易了。

2．烏鴉通常被認(rèn)為是筆直飛行的，但與堅(jiān)定不移地向南飛行200英里直達(dá)最近的大 湖的大雁相比，它的飛行也就成了曲線。

3．它們順著彎曲的河流拐來(lái)拐去，穿過(guò)現(xiàn)在已經(jīng)沒(méi)有獵槍的狩獵點(diǎn)和小洲，向每個(gè) 沙灘低語(yǔ)著，如同向久別的朋友低語(yǔ)一樣。

4．第一群大雁一旦來(lái)到這里，它們便向每一群遷徙的雁群喧嚷著發(fā)出邀請(qǐng)。5．那接著而來(lái)的低語(yǔ)，是它們?cè)谡撌鍪澄锏膬r(jià)值。

第二課時(shí)

五、品味語(yǔ)言

仔細(xì)體會(huì)下面的句子，說(shuō)說(shuō)這些句子所表達(dá)的思想感情。

1．一只燕子的來(lái)臨說(shuō)明不了春天，但當(dāng)一群大雁沖破了三月暖流的霧靄時(shí)，春天 來(lái)到了。

2．一觸到水，我們剛到的客人就叫起來(lái)，它們?yōu)R起的水花使那脆弱的香蒲抖落掉身 上的冬天。

3．在這種每年一度的遷徙中，整個(gè)大陸獲得的是從三月的天空灑下來(lái)的一首有益無(wú) 損的帶有野性的詩(shī)歌。

明確：

第一句寫(xiě)出了大雁帶給人們春天的氣息，她是春天的使者。第二句表達(dá)了人們對(duì)大雁的喜愛(ài)與期盼。

第三句寫(xiě)出了大雁在每年一度的遷徙中給人們帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣。(教師還可引導(dǎo)學(xué)生談自己喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行評(píng)說(shuō)。)

六、拓展訓(xùn)練

讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的詩(shī)歌，積累有關(guān)寫(xiě)“雁”的詩(shī)句。

例如：

1．征蓬出漢塞，歸雁入胡天?！蹙S《使至塞上》

2．長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁，對(duì)此可以酣高樓。——李白《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》 3．鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊。——王灣《次北固山下》

4．塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意。——范仲淹《漁家傲》

5．西風(fēng)烈，長(zhǎng)空雁叫霜晨月。霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽?！珴蓶|《憶秦娥

教學(xué)課件

婁山關(guān)》

七、小結(jié)

本文是一篇優(yōu)美的散文。與一般的動(dòng)物觀察者不同，作者對(duì)鳥(niǎo)兒有一份詩(shī)人的情懷。在作者心目中，大雁的遷徙和日常生活都是富有詩(shī)意的，它們像人一樣組成一個(gè)家庭，有著人一樣的親情，團(tuán)圓的時(shí)候，它們歡呼著旅行，喧鬧著覓食、集會(huì)；孤獨(dú)的時(shí)候，它們憂郁地鳴叫著，徒勞地尋找著失去的親屬。它們的到來(lái)，宣告了春天的回歸，它們的嗚叫則使天空回響著野性的詩(shī)歌。作者通過(guò)自己的觀察和描寫(xiě)傳達(dá)出這樣一個(gè)信息，動(dòng)物是我們的朋友，世界因了它們的存在才有了如許的生機(jī)和情趣，我們與它們和諧共處，這才是人類在 這個(gè)世界上的最恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧?/p>

· 作者是一個(gè)“愛(ài)鳥(niǎo)者”，對(duì)大雁的喜愛(ài)之情充溢在字里行間，正因?yàn)檫@種對(duì)動(dòng)物懷有的真摯感情，所以他才能觀察得這么細(xì)致，也才能描寫(xiě)得這么美妙，學(xué)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì) 作者的感情，學(xué)習(xí)作者的描寫(xiě)手法。

八、布置作業(yè)

1．研討與練習(xí)一。

2．選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。板書(shū)設(shè)計(jì) ：

大雁歸來(lái)

南飛的大雁

善性 大雁歸來(lái)

通過(guò)描寫(xiě)

春雁覓食

感受到大雁的友情

抒發(fā)=====愛(ài)鳥(niǎo)之情

孤雁

4月夜間大雁群居的鳴叫

親情

教學(xué)后記：

通過(guò)利用本文“愛(ài)鳥(niǎo)者”這一貫穿文章始終的感情線索把握住了課文內(nèi)容，體會(huì)到了讀者筆墨中飽含的深情，分享了作者的發(fā)現(xiàn)之樂(lè)，理解了全文保護(hù)野生動(dòng)物，珍愛(ài)野生動(dòng)物的主題 思想，從而培養(yǎng)了保護(hù)野生動(dòng)物，珍愛(ài)野生動(dòng)物意識(shí)。

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