第一篇：八年級語文下冊 《醉翁亭記》課件 蘇教版（范文）

第四段中樂有哪三中情境 本段中樂的三種情境是 一禽鳥之樂 二游人之樂 三太守之樂 第三段把太守宴放在滁人游之前寫好嗎滁人游說明百姓和樂太守才能盡情享受這山水之樂體現了文章與民同樂的主旨你從滁州百姓之樂中間有沒有感受到太守之樂如何理解太守的樂其樂滁人歡樂情形全是從太守眼中看出的滁人游有歌聲和呼應聲有老人和孩子百姓興高采烈出游可見他們生活安定富足這是與太守的勵精圖治有直接關系的太守是為此而樂能與民同樂也是他的政治理想作者自號醉翁以醉翁的形象出現在我們面前如何看待他的醉他的醉與樂之間有什么樣的聯系醉翁之意不在酒在乎山水之間也縱情林木醉意山水這是作者的真意他的醉與樂是統一的醉是表象樂是實質寫醉是為了寫樂醉翁之意不在酒在乎山水之間也更在于樂民之樂也與民同樂宋仁宗慶歷五年范仲淹等推行慶歷新政失敗相繼被貶職歐陽修因上書為他們辯護也被貶職為滁州知州慶歷新政的失敗使北宋喪失了一次變法圖強的機會歐陽修以寬和仁愛之心與民同樂體現了儒家的傳統思想所以醉翁之意不在酒在乎山水之間也更在乎與民同樂 本文

成語 醉翁之意不在酒 水落石出 觥籌交錯 本文都寫了誰的樂 禽鳥樂滁人樂眾賓樂太守樂 負者歌于途 從太守游而樂宴酣之樂 山水樂宴酣樂樂民之樂歐陽修 我歐陽修1009-1072北宋文學家史學家字永叔號醉翁晚年號六一居士江西吉水人他4歲喪父母鄭氏教他識字讀書10歲能作詩賦21歲中進士歐陽修是北宋中葉詩文革新運動的倡導人他大力提倡古文批評宋初以來追求靡麗形式的文風主張文章要明道致用并且提拔和獎掖后進著名的古文家三蘇父子曾鞏王安石等都出自于他的門下謚文忠著有《歐陽文忠公集》他的散文大都內容充實氣勢旺盛具有平實自然流暢婉轉的藝術風格 簡介作者 宋仁宗1045范仲淹遭讒離職歐陽修上書替他分辨得罪了當權派被貶滁州在今安徽知州被貶后他心情郁悶經常去滁州城西南十里的瑯琊山游玩并與山寺中住持智仙和尚結為莫逆之交慶歷六年智仙建亭于瑯琊山釀泉旁以為游息之所歐陽修登亭飲少輒醉故給它取名為醉翁亭并寫下了《醉翁亭記》這篇流芳千古的美文 寫作背景六一居士初謫滁山自號醉翁既老而衰且病將退休于潁水之上則又更號六一居士客有問曰六一何謂也居士曰吾家藏書一萬卷集錄三代以來金石遺文一千卷有琴一張有棋一局而常置酒一壺客曰是為五一爾奈何居士曰以吾一翁老于此五物之間是豈不為

六一乎歐陽修《六一居士傳》唐宋八

大家 韓愈柳宗元歐陽修蘇洵蘇軾蘇轍王安石曾鞏 環滁皆山也

其西南諸峰林壑尤美 望之蔚然而深秀者瑯玡也 環環繞圍繞 語氣詞表判斷是

山谷 表并列 格外 山行六七里漸聞水聲潺潺 而瀉出于兩峰之間者釀泉也 山之

僧智仙也 山上 名詞沿山路 名詞作狀語從 峰回路轉有亭翼然臨于泉上者

醉翁亭也作亭者誰山之僧智仙也 名之者誰太守自謂也 四角翹起像鳥兒張開的翅膀一樣 狀語說出 命名 不能名其一端也 從 到 在 瀉出于兩峰之間者 太

守與客來飲于此 稱 醉翁之意不在酒在乎山水之間也 山水之樂得之心而寓之酒

也 意有所及 每有會意 心思 意旨 情趣 語氣詞于 莫得遁隱 忘懷得失 能夠

得到的 領會 若夫日出而林霏開 表順承 云歸而巖穴暝 回去 聚攏 目似瞑 閉

眼 昏暗 暮而歸 野芳發而幽香 發閭左謫戍漁陽九百人 征發 開放 佳木秀而繁

陰 蔚然而深秀者 秀麗 發榮滋長 風霜高潔 而年又最高 大 高爽 水落而石出

瀉出于兩峰之間 出來 顯露 至于負者歌于途行者休于樹前者呼 后者應傴僂提

攜往來而不絕者滁人游也 表過渡 黃發垂髫 率妻子邑人來此絕境 與世隔絕 停

止 臨溪而漁溪深而魚肥 釀泉為酒泉香而酒洌 山肴野蔌雜然而前陳 者太守宴

也 表順承 表并列 釀造 前者呼 前面 在前面 名作狀擺放 宴客 宴酣之樂非

絲非竹射者中弈者勝 觥籌交錯起坐而喧嘩者眾賓歡也蒼顏白發頹然乎其間者太

守醉也 宴席名 借代 蒼然暮色 深青色 蒼老 已而夕

陽在山人影散亂太守歸而賓客從也 醉翁之意不在酒 介詞 掛在動 樹林陰

翳鳴聲上下游人去而禽鳥樂也然而禽鳥知山林之樂而不知人之樂人知從太守游

而樂而不知太守之樂其樂也醉能同其樂醒能述以文者太守也太守謂誰廬陵歐陽

修也 離開 表轉折 以為樂 太守自謂也 稱 為是環繞滁州城的四面都

是山它西南邊的山巒樹林和山谷尤其優美遠遠看去樹木茂盛幽深秀麗的是瑯琊

山沿著山路走六七里漸漸地聽到潺潺的水聲從兩個山間飛瀉下來的是釀泉山勢

回環道路彎轉有一個亭子四角翹起像鳥張開翅膀一樣座落在泉水邊的是醉翁亭

造亭子的人是誰是山里的和尚智仙給它起名的是誰是太守用自己的別號來命名的太守和賓客來這里飲酒喝很少就醉而年齡又最大所以給自己起了個別號叫醉

翁醉翁的心意不在酒上而在山光水色中啊游賞山水的樂趣領會于心而寄托在酒

罷了要說那太陽出來而林間的霧氣散了煙云聚攏而山谷洞穴昏暗了這明

暗交替變化的景象就是山中的早晨和晚上野花開放而散發出幽微的香氣美麗的樹木枝繁葉茂而一片濃陰風高霜潔水流減少石頭裸露這是山中的四季景色早晨

上山傍晚返回四季的景色不同而那快樂也是無窮無盡的至于背著東西的人

在路上歌唱走路的人在樹下休息前面的呼喊后面的應答老人彎著腰小孩由大人

抱著領著來來往往絡繹不絕的是滁州人們在出游啊到溪邊來釣魚溪水深魚兒肥

用泉水來釀酒泉水甜酒水清山上野味菜蔬雜七雜八擺放在面前的這是太守的酒

宴啊酒宴上的樂趣沒有管弦樂器助興投壺的投中了下棋的下贏了酒杯和酒籌雜

亂交錯起來坐下大聲喧嘩是眾位賓客在快樂臉色蒼老頭發花白醉醺醺地坐在人

群中間這是太守喝醉了不久夕陽落到西山上人的影子散亂一地是

太守回去賓客跟從啊樹林茂密陰蔽上下一片叫聲是游人走后鳥兒在歡唱啊然而

鳥兒只知道山林的樂趣卻不知道游人的樂趣游人知道跟著太守游玩的樂趣卻不

知道太守以他們的快樂為快樂啊醉了能和他們一起快樂酒醒后能寫文章表達這

種快樂的是太守啊太守是誰就是廬陵人歐陽修啊下列句中的樂字的含義分別

是什么 然而禽鳥知山林之樂而不知人之樂人知太守之樂而不知太守之樂其樂

也樂趣樂趣樂趣以為樂快樂 1亭周邊 環境 瑯玡山 醉翁亭 釀泉 環滁

皆山 1亭名 由來 作亭者 名之者 命名之意 2寫景 朝暮之景 四時之景 樂無

窮 作結 3游宴 滁人游 太守宴 眾賓歡 太守醉 4歸去 太守歸而賓客從 游人

去禽鳥樂 4點題 太守之樂其樂 樂-醉 與民同樂 醉翁之意不在酒在乎山水之

間也 山水之樂得之心而寓之酒也 醉翁之意不在酒在乎山水之間 山水之樂得之

心而寓之酒 醉翁之意在于山水 樂于心而寓之酒也 品味以下四句話表達效果有

何不同本文以樂為線索作者

是怎樣步步深入表現與民同樂的 主旨的 山水之樂 四

時之樂 滁人游之樂 宴酣之樂 禽鳥之樂 山林之樂 太守之樂 游宴之樂

第二篇：八年級語文下冊 醉翁亭記的有關資料 人教新課標版

《醉翁亭記》教例評析

[教例簡述] 課始，教師定向：這節課的任務是進一步理解課文寫法和內容，并背誦全文：方法是師生一起，從不同的角度歸納段意，明寫法，在此中穿插背誦訓練。教例實施：

教師：大家能不能從描寫、記敘的角度梳理課文脈絡？在紙上寫一寫，試一試。（亭外山水風光——山中朝暮四時——亭下官民同樂——宴后太守醉歸）（點出亭——亭外景——亭中宴——離亭歸）

大家剛才議論的第二種說法的每一層中都含有“亭”字，能不能都含有“樂”字呢？（總寫樂——山水之樂——宴酣之樂——醉歸之樂）

（總寫山水之樂——賞景之樂——與民同樂——自知其樂）能不能都含有“醉”字呢？

（醉翁之意在山水——醉于山間朝暮四時——醉于升平之樂——醉在內心深知的樂趣）有不能都含有“醉翁”、“樂”呢？

（醉翁喜山水之樂——醉翁愛賞景之樂——醉翁樂與民同樂——醉翁自知醉翁之樂）咱們換個說法。能不能從記敘的順序上突破一下？

（空間順序——時間順序——事件順序-敘議結合順序）

教師：我還從影視拍攝的角度賞析了課文，現在也讓你們欣賞一下。課文的脈絡是：

一個大遠景鏡頭———組空鏡關——一個長鏡關——一個全景鏡頭（學生極有興趣地傾聽）

教師：請你各自選出以一種說法，并根據它來協助自己背誦課文，用時6—10分鐘。（學生背誦）

教師：下面我們研究每一段落的內部層次。把它們清理出來，指導背誦就更有依據。我先說第一段，你們分組介紹第二、三、四段。（一、山—水—亭—名—太守）（二、朝—暮—春—夏—秋—冬）

（三、滁人游—太守宴—眾賓歡—太守醉）

（四、太守歸—游人去—禽鳥樂，從人樂，太守樂）教師：請大家根據以上線條再背誦課文，用時8分鐘。

教師：下面再布置一個探索題，有興趣的同學可以試做：結合課后練習一以及我們對課文一、三兩段的分析，談談文中的照應。

[評析] 這是一節美妙的“線條”課。

課中設計了那么多的興奮點：從不同的角度，按不同的要求，讓同學們反復地梳理課文的脈絡。

眾多的興奮點之中有著一事實上的邏輯聯系：從“亭”到“樂”到“醉”到“醉翁之樂”，重點突出而又能讓學生理解透徹。

嚴密的邏輯性中又點綴有趣味性：教師空插進來的“大遠景”“特寫”、“空鏡頭”、“長鏡頭”、“全景鏡頭”、“蒙太奇”無疑地會使每個孩子全神貫注。

邏輯性再現了教師清晰的思路，趣味性表現了教師的豐富知識，然而這節課中還突現出教師課堂教學設計的優良技藝——科學性。豐富的立體的多側面的分層次的理解訓練，在理解訓練中完成了背誦任務，都生動地表明了這一點。

像一篇好的散文有著豐富的內蘊一樣，除開“教學”這個表象，這節課在“教學設計”上能給我們不少的啟迪，這其中的“隱含信息”，就留給大家咀嚼吧。

用心 愛心 專心

用心 愛心 專心2

第三篇：蘇教變色龍課件

蘇教變色龍課件

1一、教學目標

1.學會本課生字新詞，理解詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解變色龍的外形特點及其生活習性,激發學生對動物、大自然的熱愛，增強愛護動物、保護環境的意識。

4.了解課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。

二、教學重、難點

了解變色龍的外形特點、捕食特點及其變色的特點。

明確本課的寫作特點，學習描寫動物的方法

三、教學評價設計

1.在檢查學生預習環節，通過查看預習單、自由讀、同位輪讀及指名讀等多種方式了解學生尤其是學困生識、寫生字及正確、流利讀書情況。

2.在精讀感悟環節，采取默讀、圈畫、討論、交流、分角色讀、感情朗讀等方式推進學生讀懂課文從而感受變色龍的外形特點及其生活習性。

3.按課文表達的順序給分段、概括課文大意培養學生整體把握文本的能力。

4.借助拓展小練筆，訓練學生抓住特點寫自己喜歡的的動物。

四、教學準備

課件 收集相關材料

五、教學課時

兩課時

六、教學設計

第一課時

（一）導入新課

1.同學們，這節課我們一起來認識大自然中的一位新朋友，一個我們不常見到的動物，它的名字叫變色龍。

板書課題：6.變色龍（齊讀課題）

2.課件展示變色龍的圖片。

課前有多少同學查閱了變色龍的相關資料？把你最想說的用一兩句話告訴大家。

(二）檢查預習

1.檢查本課生字識記。

（1）檢查朗讀。

（2）口頭組詞。

2.檢查本課詞語的識讀和理解應用。

（出示詞語：連續準確依然判斷距離介紹繪聲繪色 名副其實）

正確讀詞，了解這些詞語的意思。

3.理清課文層次。

請你按照課文的表達順序，給課文分段。

（1）我們發現變色龍。（2）我們端詳變色龍。（3）我們放回變色龍。

4.整體感知課文內容。

檢查朗讀課文，提出問題：課文主要寫了什么？變色龍給你留下了什么印象？

集體交流。

（三）精讀感悟

1.品讀發現變色龍。引導學生抓住具體的詞句感受變色龍是似蛇非蛇的怪物。

（1）自由朗讀課文第一部分。

（2）讀完第一部分，你了解了什么？各組推薦代表發言。

相機出示：“豆藤上真的??似蛇非蛇的怪物。”指導朗讀。

2.第二部分“我們”細細端詳著變色龍。什么叫“端詳”？作者是從哪幾個方面來“端詳”變色龍的？

相機板書：外形特點捕捉食物會變色

3.小組學習：

讀讀9-15自然段，把你最感興趣的一方面讀好。

①出示第9自然段，指名讀，說說作者是按怎樣的順序來向大家介紹變色龍的外形的。

②出示11-12自然段，自讀，說說你的感受。

③出示14自然段，變色龍真的會變色嗎？齊讀14自然段。

用“名副其實”造句。

4.學習了課文第二部分，對我們觀察小動物有什么啟發？

教師相機歸納描寫動物的方法：

仔細觀察，抓住其特點來寫，注意按一定順序來寫。

5.老師送給大家一句格言：“觀察，觀察，再觀察。——巴浦洛夫”

第二課時

（一）復習導入

1.同學們了解了變色龍的哪些特點？

2.作者是怎樣觀察變色龍的？

（二）繼續精讀感悟

1.指名讀，說說這部分講了什么？

2.小組討論：從“放回變色龍”這事你想到了什么？

3.指名班上交流

4.同學們,變色龍，果然是名副其實。看著這外形怪異,捕食快速又準確,顏色變化多端的變色龍.如果此時, 你碰到這只稀罕的變色龍,你會怎樣處置它？為什么?

5.我們與作者的想法是一樣的，因為我們都熱愛變色龍。其實,不僅是數量不多的變色龍我們要保護,自然界中的其他小動物我們也要保護.讓我們人類和動物和諧地生活在地球上吧！

6．總結板書

我們學到了作者抓住變色龍的外形、捕食、變色，來寫出變色龍的特點，寫外形時，采用整體到局部的方法告訴我們要細致觀察，寫捕食呢，采用準確的語詞描寫來刻畫它的快準，變色的特點，順序清晰，這樣寫，讓這個變色龍活靈活

現地呈現在我們的眼前，讓我們身臨其境。今后，我們也可以采用這些方法來學寫小動物。

（三）拓展應用

小練筆：選擇一種小動物，認真仔細的觀察它的外形和動作，思考它的特點，仿照本課的寫法寫一寫。

集體交流。

板書設計：

6．變色龍

外形

捕食

變色

（觀察，觀察，再觀察）

教學反思：

成功之處：能抓住課后第4題提出了“你感覺課文的哪一部分給你印象最深，為什么？”交流自己的感受。課上，通過交流討論，閱讀思考，學生能抓住變色龍外形、捕食、變色的特點，比較熱烈的探討自己的想法。把自己喜歡的地方用自己的理由表達出來，不但鍛煉了學生的語言表達，而且訓練了學生的思維，讓他們不僅從字面上感悟語言文字，而且深入思考語言文字表達內涵。

不足之處：小練筆個別學生完成不好，主要不足是雖然能夠按照一定順序去敘述，但對小動物的特點描寫不夠明確。

教學建議：明確本課的寫作特點，學習描寫動物的方法是這課的教學重難點 應著重明確本課的寫法，引導學生從外形、生活習性等方面來寫自己喜歡的動物。鍛煉提升學生的習作能力。

蘇教變色龍課件

2【教材分析】

課文通過記述發現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。全文16個自然段，可分為3段。第一至八自然段是第一段，寫“我們”發現變色龍，那是條長30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。第九至十五自然段是第二段，寫“我們”端詳變色龍，了解變色龍的特點。這部分內容又是從三方面作了描述：一是第九自然段寫它的外形特點；二是第十至十二自然段，寫它眼睛的特點及捕食速度快。首先通過朋加沙的介紹，“我們”了解到它的左右眼能獨立活動，兩眼同時注視目標時，又會產生立體感，能準確的判斷自己與昆蟲的距離，接著“我們”親眼目睹了一條變色龍的捕食過程，讓“我們”感受到了變色龍捕食食物的速度準確。三是第十三至十五自然段，寫變色龍有隨環境迅速變色的特點。第十六自然段是第三段，寫“我們”將變色龍放回了原始森林。

【學情分析】

1.作者巧妙的將變色龍的特點通過敘事的形式展示出來,顯得生動有趣,學生十分感興趣,是難得的訓練素材。

2.學生在中年級時,已掌握了按一定順序描寫動物外形的方法;本節課的教學是要在此基礎上,教會學生抓住事物的特征,以及明白動物的外形和生活習性的聯系。

3.《變色龍》目的在于繼續激發學生熱愛自然、探索自然的興趣。增強學生愛動物，保護動物的情感。

【教學目標】

知識與能力：

1、認識、理解生字詞，能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、了解變色龍的特點。

3、激發學生對動物、大自然的喜愛之情，增強保護環

境的意識。

過程與方法：

1、圖片導入，激發學生的興趣，交流已有的知識經驗，初步認識變色龍。

2、指導學生朗讀課文，整體感知文章，應到學生理清文章脈絡。

3、深入品讀課文，借助多媒體課件，掌握變色龍的幾個特點。

情感態度價值觀：激發學生珍惜動物、愛護動物，熱愛大自然的情感。

【教學重難點及突破】

教學重點：

1、認識理解生字詞，正確流利的朗讀課文。

2、憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的外形特點及生活習性，增強保護動物的意識。

教學難點:

學習課文的寫作順序和觀察方法，學會觀察動物的特征。教學突破：

借助多媒體課件，讓學生在變色龍的直觀圖像中，認識和把握變色龍的特點。

【教學準備】

1.課件。

2.組織學生收集變色龍的資料。

3.教師大體了解學生收集資料的情況。

【教學準備】

了解變色龍的相關知識；多媒體課件

【教學過程】

一、談話激趣，導入課文

1、談話：同學們，大自然是綠色的課本，是五彩的百科全書。它有許多的奧妙等著我們去揭開。自然界中，有許許多多形態各異千奇百怪的動物，你喜歡哪種？（生自由暢談）

2、有些動物有特殊的本領有其特異功能，你知道嗎？（指名說）

3．尺蠖可以模擬竹枝的形態；枯葉蝶幾乎可以亂真。而變色龍可以根據周圍的環境改變自身的顏色。今天讓我們一起來認識一下這位新朋友。（課件：出示變色龍的圖片，板書課題）

4、說一說：變色龍給你的初步印象是什么？

二．初讀感知，理清脈絡

1．讓我們拿起手中的課文，用自己喜歡的方式，自由讀讀課文，去試著了解了解這位神奇的朋友。（提示:畫出不認識的較難理解的生字詞，借助課文后的認字表和寫字表或者同桌之間相互糾正）

2．出示生字詞。①自由讀。②指名讀，齊讀。

（課件：藤 橢 鈍 伺 剎 震蕉 棕）

（課件：繪聲繪色 名副其實 兇相畢露 指手畫腳 豆莢 遲鈍 窺探 伺機彌漫）

3．再讀課文，注意讀準字音，讀通句子。通過讀課文，你對變色龍這位朋友了解了多少？（指名說。）

4．你們真是一群善于觀察的好孩子，請你依照課文的表達順序，給課文分段。（出示：（1）我們發現變色龍。（2）我們端詳變色龍。（3）我們放回變色龍。）

三、深入課文，細讀品悟

1、大家已經讀了課文，相信你對變色龍這位朋友的興趣是越來越濃了，那給你印象最深的是課文的哪一部分？（生讀出相關段落或者句子，重點圍繞第二部分展開敘述）

2、精第讀二部分----端詳變色龍

過渡：我們來細細觀察這個大自然當中奇怪的動物。

仔細閱讀9—15自然段，思考“我們”是從哪幾方面來端詳變色龍的？小組討論。（外形、眼睛、捕食、變色）

外形

過渡：來，我們首先認識一下變色龍的長相吧。

（1）、師朗讀課文第九自然段，想一想寫了變色龍外形的哪些方面？（顏色、頭、嘴、眼、身軀、背部、腹部、腳、尾巴）

（2）、在學生的回答中完成簡筆畫變色龍。

（3）、生齊聲朗讀第九自然段（課件：第九自然段課文）捕食

過渡：盡管我們大聲叫喊，對著它指手畫腳，它卻依然一動不動。大家也許會想，反應太遲鈍了，怎樣抓到食物呢？別擔心，我們來看看課文的第十二自然段，會給我們帶來驚訝的。

（1）自讀第十二自然段，解決以下幾個問題：

（變色龍的捕食有什么特點？ 畫出相關的詞語，理解“迅雷不及掩耳之勢”“刷”才“剎那間”“嚇了一跳”）

（2）匯報交流。

眼睛

過渡：變色龍的不是速度之快完全超出了我們的想象，完全改變了反應遲鈍的印象，這是因為什么呢？

（1）變色龍的眼睛又有什么特點呢？我想請一位學生扮演朋加莎，繪聲繪色的給我們介紹關于變色龍眼睛可以獨立活動這一段落。其余學生認真聽。在聽的過程中去了解。

（2）和老師一起學一學，做一做。

（3）看圖片，加深體會。（課件：變色龍近照。）

變色

過渡：變色龍不僅外形怪，眼睛活，捕食快，從它的名字當中我們就知道他還有另一個特點，是什么？

（1）齊讀第十四自然段

（2）知道變色龍為什么會變色嗎？（變色龍皮膚表層有大量的色素細胞，可根據外界環境的變化改變體內色素分布，從而起到保護自己的作用。）

（3）大家能從課文第一部分中找到變色龍所起作用的語句嗎？

3、精讀課文第三部分—放回變色龍

過渡：同學們,這就是外形怪異,捕食快速又準確,顏色變化多端的變色龍.如果此時,碰到這只稀罕的變色龍的是你,你會怎樣處置它?

（1）學生交流,教師給予評價

（2）那作者他們是怎樣做的呢?

（3）他們這樣做的原因是什么呢?(數量少)

四、總結課文，升華情感

過渡：現在，你覺得這是一只什么樣的變色龍？

1、這篇文章用敘事的方式向我們介紹了發現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的故事，并重點介紹了變色龍外形怪、眼睛活、捕食快、變色多的特點，告訴我們要珍惜動物，保護動物，熱愛大自然。

2、在你的生活中遇到過傷害動物的情況嗎？我們應該從哪些方面做起？

3、其實,不僅是數量不多的變色龍我們要保護,自然界中的其他小動物我們也要保護.讓我們人類珍惜愛護這些大自然美麗可愛的生靈，和動物和諧地生活在地球上吧!

五、布置作業，拓展延伸

1、畫一畫變色龍，為變色龍寫解說詞，學《動物世界》介紹變色龍。

2.設計三條保護動物，熱愛大自然的宣傳標語。

【板書設計】

外形怪

變色龍端詳變色龍眼睛活珍惜、愛護動物

放回變色龍捕食快熱愛大自然

變色多

第四篇：八年級下冊《醉翁亭記》教學設計

八年級下冊《醉翁亭記》教學設計

推薦【教學目標】

1．理解作者娛情山水以排解抑郁的復雜思想感情和“與民同樂”的政治理想。

2．能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。

3．積累文言詞匯，朗讀并背誦全文。

4．學習課文寫景抒情的寫法

【設計思路】

《全日制義務教育語文課程標準》規定文言文的教學內容和要求，重點要放在熟讀和背誦上，在此基礎上基本理解課文的內容。基于此，本文教學從讓學生熟讀課文開始，通過反復誦讀，使學生對課文大意有個初步感知；然后，指導學生以小組和全班討論的形式，疏通全文大意。

對于基本理解課文內容這一教學目標，擬化繁為簡，抓住貫穿全文的主線——“樂”字，體會作者文中蘊含著的與民同樂的政治理想。學生對此有所體會或了解，便能達到這一教學目標。

本文語言駢散結合，讀起來上口。因此，將朗讀、背誦確定為教學的主要目標。背誦一定量的名篇，對學生是終生有益的，也是語文教學的重要內容之一。本文內容和寫法上，有很多值得研究或教讀的東西，但考慮到學生的實際情況，確定讀、背為本課教學的第一重點。同時，并不忽視引導學生對全文基本內容的理解，只不過處理上采用了較為簡潔的思路而已——抓住一個“樂”字，體會作者所樂的之事。應該說，學生能夠理解了這個“樂”，也就基本上理解了全文內容。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

方法一：歐陽修因支持范仲淹的政治改革被貶為滁州太守后，心情郁悶，他經常去滁州西南的瑯琊山飲酒抒懷，并與山寺內的住持智仙和尚結為莫逆之交。智仙為方便好友游訪，便在半山腰修建了一座亭子，供歐陽修休息、飲酒。歐陽修用自己的別號“醉翁”為這座亭子命名。后來，便寫了《醉翁亭記》。

文章極其生動地描寫了醉翁亭的秀麗環境和變化多姿的自然風光，并勾勒出一幅太守與民同樂的圖畫，抒發了作者的政治理想和娛情山水以排遣抑郁的復雜感情。（一上來不必告訴學生，應讓學生在后邊的閱讀中體會品味）

方法二：

教師：同學們，我說一個古代的年號，看看你們能聯想起哪一宗歷史事件。

教師說出：“慶歷四年”。

學生：滕子京謫守巴陵郡。

教師：滕子京是因為什么事而“謫守巴陵郡”的呢？

學生：參與了范仲淹的政治改革。

教師：非常正確。實際上，這次改革，受貶謫的不止滕子京一個人，范仲淹本人在慶歷五年也被貶知鄧州。范仲淹改革的另一位支持者，北宋的文學家、史學家歐陽修也在同一年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。范仲淹在被貶謫鄧州的第二年，也就是慶歷六年，寫下了《岳陽樓記》，寄托了自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”政治理想；同一年，歐陽修也在滁州寫下了千古名篇《醉翁亭記》。

二、解題，簡介作者

⑴文體知識

“記”是古文中一種以記敘和描寫為主要表達方式的體裁，多用來描寫作者的旅行見聞。它的取材范圍極廣，可以描繪名山大川的秀麗瑰奇，可以記錄風土人情的詭異阜盛，可以反映一人一家的日常生活面貌，也可以記下一國的重大事件，并表達作者的思想感情。類似的文章有：《岳陽樓記》、《小石潭記》、《始得西山宴游記》、《滿井游記》、《桃花源記》等；類似的古文文體還有：“銘”（《陋室銘》）和“說”（《馬說》、《愛蓮說》）。

⑵作者介紹

歐陽修，北宋著名的文學家，史學家字永叔，號醉翁、六一居士，吉州吉水（今江西永豐）人。

他四歲喪父，家境貧困，母親用荻稈畫地教他識字讀書。24歲考取進土，在朝廷作官，官至參知政事（副宰相），官位和范仲淹一樣。他支持范仲淹的政治改革，范被罷官，歐陽修不顧個人利害，憤然上書斥責有關的權臣，他因此也遭到貶謫。《醉翁亭記》就是他被貶到滁州（今安徽滁縣）當太守時寫的。

歐陽修在歷史上以獎掖后進著稱。他大力扶植、提拔有才之士，宋代著名文學家蘇詢、蘇軾、蘇轍、曾鞏，還有王安石等人都出自他門下，得到過他的栽培。

歐陽修是有名的散文大作家，他的散文成就很高。他的文章平易曉暢，委婉多姿，自成風格，在北宋以至后來的文壇上產生過很大的影響。他主張文章應明道、致用，是北宋古文運動的領袖，所作散文說理暢達，抒情委婉，名列“唐宋八大家”之一。

歐陽修還是著名的史學家。“二十四史”中有兩部是他編撰的，即《新五代史》、《新唐書》。歐陽修稱得上是位飽學之土。他一生對我國的文學、文化作出了卓越的貢獻。

三、初步感知文章。

1、教師范讀文章，學生標示生僻字的讀音和句子的停頓，必要時在書上注漢語拼音。

2、正音。

(屏幕出示下列字詞，請學生讀準字音。)

滁()壑()琊()潺()釀()僧()輒()霏()暝()洌()

蔌()弈()翳()射()觥()

3、學生齊讀一遍文章。

教師介紹“也”“而”在文中的用法，在此基礎上，學生反復朗讀，體會本文的語言美、意境美。

先引導學生完成課后練習一的朗讀訓練，提高對文言虛詞“也”“而”的認識，接著朗讀全文，要求邊讀邊揣摩語氣。

本文共用21個“也”字，語氣不盡相同，大致有以下幾種情況(1)陳述(用于描述景物)(2)肯定(用于介紹人名)(3)感嘆(用于直抒胸臆)。若將本文細加揣摩，描述景物之“也”，應有陶醉語氣，介紹人名之“也”，應是得意語氣。《朱子語類》卷三十九載，歐文公多是修改到妙處，頃有人買得他《醉翁亭記》原稿，初說，“滁州四面有山”凡數十字，末后改定，只曰：“環滁皆山也”五字而已。原說是陳述句，改句則陳述中有感嘆，有陶醉山水間之意。又如“作亭者誰?山之僧智仙也。名之者誰?太守自謂也”，其實是暗示命名的深意，也表達了作者得意的心情，若將它改為“作亭者山之僧智仙，名之者太守”上述的意味則消失殆盡了。朗讀時還要注意25個“而”字，讀時應分辨輕重。一般來說，凡表示轉折或遞進意味的都要重讀。如：四時之景不同，而樂亦無窮也。凡作為連接詞語的“而”和有調整音節作用的“而”，則可以輕讀。如：朝而往，暮而歸。

此外，還要注意駢散結合的旬式，讀時節奏要富于變化，悅耳動聽。

4．學生互讀課文。

5．指定幾位學生朗讀。

四、疏通全文大意

1．合作學習

二人合作，參考注解，疏通全文大意。沒有注解的語句，憑借學過的文言常識解決或查閱工具書解決；解決不了的，畫下來，待全班集體討論解決。

說明：引導學生利用書上注解和工具書獨立學習，這也是在培養學生的自學能力。設立二人小組來討論全文大意，是為了互相啟發，并利于調動學習的積極性和主動性。

2．集體解難。

各小組提出在疏通文意中遇到的問題，集體討論，教師適時點撥或給予解答。

五、布置作業

第二課時

一、導入：這節課我們接著學習北宋著名文學家、史學家歐陽修的名篇《醉翁亭記》。通過前面的學習，我們已經了解了作者的情況和這篇文章的寫作背景，并且疏通了字詞障礙。這節課我們要在此基礎上有感情的朗誦全文并且理解文章的寫法和主旨。

二、領悟其思想內容

1、提問：亭名由何而來？太守為何自號為“醉翁”？

明確：是太守用自己的別號給它命名。太守即歐陽修，號醉翁，其特點是易醉。

那么，醉翁的“醉”由何而生？僅僅是酒醉嗎？

出示兩個問題：

1、太守為什么而醉？

2、我們為什么而醉？

2、合作探究：太守為什么而醉，從而領悟思想內容。

方法：討論后指名試答；師激勵、點評、補充；投影明確。

（1）依據自己讀書的感受，大家談談太守為什么而醉。

明確：醉”不只指“酒醉”，更指“陶醉’：為景而醉，為人而醉，為情而醉。

（2）那課文中那些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時之景？

①指名朗讀描繪的句子，想象畫面。

②醉翁亭依山傍水，景色千變萬化，作者描繪了幾幅畫面？寫景的順序怎樣？

明確：第一段作者利用空間的變幻的手法，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水

特寫，可歸納為：群山環繞圖 → 瑯琊秀色圖 → 釀泉流水圖 → 溪亭展翅圖。

第二段，利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖：“野芳發而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人，“風霜高潔”秋高氣爽，“水落石出”一片寂然。

③看到這樣的美景，作者產生怎樣的情？

作者寫山山水水，花草樹木，都蘊涵著作者深深的情懷，因而作者感嘆：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”這句話把景與情直接聯系了起來。

還有“四時之景不同，而樂亦無窮”，直接抒情。

④再讀寫景文字，讀出欣喜、熱愛之情。

（3）領略文中的人歡。

①水好，山好，那這個地方的人、及他們的生活怎么樣呢？——快樂。那么，課文又是如何描寫人們歡樂的場面呢？

②指名朗讀第三小節，思考：人們的歡樂體現在哪里？你能用自己的語言描述一下嗎？太守見到這些，有著怎樣的神態？

明確：滁人游，前呼后應，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；太守宴，溪深魚肥，泉香酒冽，美味佳肴，應有盡有；眾賓歡，投壺下棋，觥籌交錯，說說笑笑，無拘無束。

作為太守，見此其樂融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。

③那么，我們如何來理解太守的醉呢？

明確：太守是太高興了。為何高興呢，因為能與老百姓一起同樂。（“滁人游”寫得有聲有色——有歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和孩子，百姓如此興高彩烈出游，是因為生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂，也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。）這是以醉寫出他的快樂呀。板書：以醉寫樂 找出帶樂的句子，思考作者以醉寫樂。

但這樂真的是無憂無慮的樂嗎？

明確：也不是的。是樂中含悲呀，為何？因為他當時政治上失意，仕途落魄。內心世界很復雜，只好借酒澆愁呀。所以，他樂中也含悲呀

（4）文中寫了作者的山水之樂、宴飲之樂、與民同樂，那什么樣的樂才是作者所向往的？齊讀第四段。

①點明太守不僅樂于山水，更重要的在于與民同樂這一文章主旨的句子是哪一句？

明確：“醉能同其樂??太守也” 含蓄地表明了作者的政治理想和抱負，“卒章顯志”這是古人常用的一種寫作手法。

② “然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。”一句有什么作用？

明確：分析了不同層次的樂，鳥樂是本能享受山水之樂。賓客的樂是隨從太守而樂，境界不高。只有樂其樂——與民同樂才是最高層次的樂。這里以鳥之樂襯托人之樂，以人之樂襯托太守之樂。

三、我們為何而醉？賞析其寫作特色。

歐陽修為這里的景、人、情而醉，寫出了如此優美的一篇散文。而我們誦讀此文，是否也能感到一份濃濃的醉意呢？那么，我們為何而醉？

1．學生選擇自己喜歡的段落或句子自由朗讀，要用心去體會。思考：這些句子或段落為何能讓我們陶醉？

⑴描寫形象、精練，融情入景，情景交融。無論繪景還是寫人，都只有寥寥數字，著墨不多，但能抓住特征，生動傳神。記敘、描寫、抒情、議論相結合。板書。

寫景上將寫景與抒情相結合：

①寫亭的環境：用“林壑尤美”“蔚然而深秀”表現亭賞心悅目的外景；又用“水聲潺潺”“峰回路轉”表現亭幽清的環境；接著寫亭的近景，用鳥翼作比，有凌空欲飛之意；然后借解釋亭名直抒胸臆，道出名句“醉翁之意不在酒”，奠定全文寫景抒情的基調。

②寫亭四周的朝暮、四時之景，以“樂亦無窮”表現作者縱情山水之意。

③寫滁州官民同樂的圖景，極力寫出滁州人民在和平生活中怡然自樂和眾賓盡歡的情態，并特意塑造了太守醉酒的形象，用這幅生動的風俗人情畫從側面顯示出政治清明的景象，也表達了作者“與民同樂”的政治理想。

⑵句式靈活，對散結合。有的單句成對，有的雙句成對，有的三句成對，它們工整貼切，形式和諧，節奏明快，易誦易記。加之對散穿插，富有變化，搖曳多姿。板書。

⑶韻律獨特，回環往復。全文共用了21個“也”字和24個“而”，產生別具一格的藝術魅力，使行文顯得瀟灑自如，增強了語調的節奏感和委婉的抒情氣氛，也使作者怡然自樂的情致得以盡情的抒發。總之，此文文美、情也美。板書

2、一線貫之

貫穿全文的主線是“樂”字。“醉”與“樂”是統一的，“醉”是表象，“樂”是實質，寫“醉”，正是為了寫“樂”。作者的“山行”和“聞水聲”，都暗寓著一個“樂”字。在破題句“醉翁

之意不在酒，在乎山水之間也”后再補一筆，便借“山水之樂”明白地道出了全文的主線。下文又承“山水之樂”稍稍展開，寫山中朝暮和四時之景并點出“樂亦無窮”，使讀者漸入佳境。但這種“樂”趣，是人人都能體會到的，還不算奇。待到“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”時，“樂”的內涵就加深了。因為享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，表現了“與民同樂”的境界。文中用“太守醉”結束這一歡樂場面，也是有深意的，說明“醉翁之意”何止“在乎山水之間”，同時也在于一州之人。到全文結尾處，更用“醉能同其樂”一句將“醉”和“樂”統一起來，畫龍點睛般地勾出全文的主旨。

小結：本文通過對醉翁亭秀甲風光的描寫和對游人之樂的敘述，表達了作者對美好山川的熱愛和與民同樂的情懷，抒發了作者的政治理想和寄情山水以排遣愁懷的復雜感情。寫景和抒情相結合，文字簡練而生動句式錯落有致。

四、反思閱讀方法：通過本課學習，你認為應如何欣賞一篇散文佳作？

歸納明確：

①誦讀感悟內容 ②探究思想背景 ③賞析行文特色

五、遷移練習：

㈠根據下列情境，用《醉翁亭記》中的語句填空。

1、美國在聯合國大唱人權高調，真是“ 醉翁之意不在酒

”意在干涉別國內政。

2、這個案情十分復雜，撲朔迷離，但偵察人員決心全力以赴，非把它查個水落石出不可。

㈡片段訓練

家鄉是美的，你一定熱愛自己的家鄉，寫一寫家鄉的美景，借景抒發一種情懷。

板書設計：

醉景：山水、朝暮、四時

太守醉

醉人：滁人游，眾賓歡

以醉寫樂

醉情：與民同樂

醉

形象精練，融情入景

文美

我們醉

句式靈活，對散結合情美

韻律獨特，回環往復

指導背誦：

第一節：

總寫概貌：第一句

然后由遠及近寫醉翁亭的環境美，引出醉翁亭：

西南諸峰——林壑尤美

瑯琊山——蔚然而深秀

釀泉——水聲潺潺，瀉出于兩峰之間

醉翁亭——翼然臨于泉上

再寫亭的得名：

作亭者——名之者——自號醉翁的原因——醉翁之意

第二節：具體寫山水之樂

先寫景：山間朝暮之景——四時之景

再抒情：樂亦無窮

第三節：寫太守眾賓、游人之樂

依次寫了滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉四項內容

第四節：

先寫宴會散、賓客歸、禽鳥樂的情景

再寫人“不知太守之樂其樂”。

結尾用“醉能同其樂??太守也”這句話，把“醉”與“樂”統一起來，點明主旨。

第五篇：初中語文八年級下冊28《醉翁亭記》

新課標人教版初中語文八年級下冊28《醉翁亭記》精品教案

課型：教讀課 教學目標

1熟讀課文 并背誦

2．理解本文景物描寫的方式和作用。3．積累文言詞匯，背誦全文。教學重難點 1．重點：

(1)理解文章內容和主題。(2)積累文言詞匯。

2．難點：理解本文景物描寫的方式和作用。教學準備

1．準備課文的朗讀錄音帶。

2．將本課知識點制作成課堂使用的幻燈片。3．學生準備漢語詞典、文言文詞典等工具書。教學過程 第一課時

一、導入

歐陽修被貶為滁州太守后，心情郁悶，他經常去滁州西南的瑯琊山飲酒抒懷，并與山寺內的住持智仙和尚結為莫逆之交。智仙為方便好友游訪，便在半山腰修建了一座亭子，供歐陽修休息、飲酒。歐陽修用自己的別號“醉翁”為這座亭子命名。后來，便寫了《醉翁亭記》。

本文是慶歷六年作者因支持范仲淹的政治改革被貶為滁州太守時寫的。文章極其生動地描寫了醉翁亭的秀麗環境和變化多姿的自然風光，并勾勒出一幅太守與民同樂的圖畫，抒發了作者的政治理想和娛情山水以排遣抑郁的復雜感情。

簡介作者：歐陽修

二、讀課文 1．聽讀。

(播放課文朗讀錄音。)要求：聽清字音，必要時在書上注漢語拼音。2．正音。

(幻燈出示下列字詞，請學生讀準字音。)滁()壑()琊()潺()釀()僧()輒()霏()暝()洌()蔌()弈()翳()射()觥()僂()朝()而往 3．學生試讀課文。

朗讀課文。朗讀時要注意21個“也”語氣不盡相同。“也”大致表達了以下幾種語氣：

(1)陳述(用于描述景物)。如：環滁皆山也。瑯琊也。(2)肯定(用于介紹人名)。如：山之僧智仙也。太守自謂也。(3)感嘆(用于直抒胸臆)。如：在乎山水之間也。得之心而寓之酒也。

朗讀時，應通過上述語氣進一步體會作者的思想感情。讀到“也”字后面應有較長的停頓。

朗讀時還要注意25個“而”字，讀時應分辨輕重。一般來說，凡表示轉折或遞進意味的都要重讀。如：四時之景不同，而樂亦無窮也。凡作為連接詞語的“而”和有調整音節作用的“而”，則可以輕讀。如：朝而往，暮而歸。

此外，還要注意駢散結合的旬式，讀時節奏要富于變化，悅耳動聽。4．學生互讀課文。

方法：二人小組，一人讀一人聽，糾正讀音錯誤；各讀一遍。5．指定一位學生朗讀，集體糾正讀音。

三、疏通全文大意 1．合作學習。

二人合作，參考注解，疏通全文大意。沒有注解的語句，憑借學過的文言常識解決或查閱工具書解決；解決不了的，畫下來，待全班集體討論解決。

說明：引導學生利用書上注解和工具書獨立學習，這也是在培養學生的自學能力。設立二人小組來討論全文大意，是為了互相啟發，并利于調動學習的積極性和主動性。

2、集體解難。

各小組提出在疏通文意中遇到的問題，集體討論，教師適時點撥或給予解答。(幻燈展示。)

難點提示：(1)第1自然段。

環滁皆山也：環滁，環繞著滁州城。皆，都是。

林壑尤美：壑，山谷。尤，尤其，特別。

望之蔚然而深秀者：蔚然，草木茂盛的樣子。深秀，幽深秀麗。

山行六七里：山行，沿山而行。

峰回路轉：回，曲折回環。轉，盤旋彎轉。

有亭翼然臨于泉上者：翼然，像鳥兒張開翅膀一樣。指亭四角飛檐翹起。臨，靠近。

名之者誰：名之者，給亭起名的人。

太守自謂也：自謂，自稱，太守用自己的別名(‘‘醉翁”)來命名。

飲少輒醉：輒，就。

故自號日醉翁也：自號，給自己起了個別號。

醉翁之意不在酒：意，情趣。

山水之樂：欣賞山水的樂趣。

得之心而寓之酒也：得之心，領會在心里。寓之酒，寄托在飲酒上。(2)第2自然段。

若夫日出而林霏開i若夫，文言里承接上文而引出另一層意思時常用，I近乎“要說那一?·”“像那??”的意思。林霏，樹林里的霧氣。”

云歸而巖穴暝：云歸，云霧聚攏在山中。巖穴，山谷。瞑，昏暗。晦明變化者-：晦，昏暗不明。

野芳發而幽香：野芳，野花。幽香，清淡的香氣。

佳木秀而繁陰：佳木，好的樹木。秀，枝葉繁茂。繁，濃密的。

風霜高潔：即風高霜潔，形容秋高氣爽，霜色潔白。(3)第3自然段。

至于負者歌于途：至于，連詞，多用于句子開頭，承接上文，表示另提一事。負者，背負著東西的人。、傴僂提攜：傴僂，彎腰駝背的樣子，這里指老人。提攜，拉著手行走，這里指被拉著手走路的小孩。

泉香而酒洌：互文，即泉洌而酒香。洌，水清。

山肴野蔌：山肴，野味。肴，葷菜。野蔌，野菜。蔌，菜蔬。

雜然而前陳者：雜然，錯雜。陳，擺放。

宴酣之樂：酣，盡興地喝酒。

非絲非竹：絲、竹，指音樂。絲，弦樂器。竹，管樂器。

射者中：射，投射，宴飲時以飲酒為賞罰的一種游戲。

弈者勝：弈，下棋。

觥籌交錯：觥，用犀牛角做的酒杯。籌，酒籌，宴會上行令或游戲時飲酒計數用的簽子。交錯，交互錯雜。蒼顏白發：蒼顏，臉色蒼老。

頹然乎其間者：頹然，原意是精神不振的樣子。這里指醉醺醺的樣子。

(4)第4自然段。

已而夕陽在山：已而，過了一會兒，不久。

樹林陰翳：陰翳，形容枝葉茂密成陰。翳，遮蓋。

鳴聲上下：上下，樹上樹下。

而不知太守之樂其樂也：樂其樂，樂他所樂的事情，意思是自有他的樂趣。第一個“樂”字是動詞，第二個“樂”字是名詞。醒能述以文者：述，記述。以，用。文，文章。

太守謂誰：謂，為，是。3．詞語小結。

(1)而

表并列泉香而酒洌

表承接太守歸而賓客從也

表修飾雜然而前陳者

表轉折而不知人之樂(2)也

表陳述環滁皆山也

表肯定山之僧智仙也

表感嘆在乎山水之間也

四、再讀課文

集體朗讀全文。要求：注意找出表達全文主旨的一個字，畫出來。

五、布置作業

熟讀全文。

板書設計：

(1)而

表并列泉香而酒洌

表承接太守歸而賓客從也

表修飾雜然而前陳者

表轉折而不知人之樂(2)也

表陳述環滁皆山也

表肯定山之僧智仙也

表感嘆在乎山水之間也 第二課時 課型：教讀課 教學目標

1熟背課文，體會作者與民同樂的思想 2體會本文寫景的特色，賞析文章的語言 教學重點

熟背課文，體會本文寫景的特色。

教學過程

一、集體朗讀課文

找出表達全文主旨的一個字。

二、研讀探究

1．表達全文主旨的一個字是什么?

明確：樂。

：2．文中寫出了誰“樂”7

明確：太守樂，眾賓樂，滁人樂。

3．太守，眾賓為何而“樂”?

明確：

太守：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。

眾賓客：從太守游而樂。

4．文中怎樣寫出了滁州百姓之樂?

’

明確：至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕??

滁人歡樂情狀全是從太守眼中看出的。

5從滁州百姓之樂中，可以體會出什么內涵?有沒有太守之樂在里邊?

明確：享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人。人人都可以縱情山水。“滁人游”寫得有聲有色——有歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和孩子，百姓如此興高彩烈出游，是因為生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂，也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。

6．小結。

本文以“樂”為主線，用“醉”與“樂”的統一，寫出作者“與民同樂”的思想。

三、寫法探究

1．提問：本文寫景按照什么順序寫的?

討論并歸納：

(1)寫亭的環境：從遠到近。

(2)寫山間之朝暮：從早到晚。

(3)寫山間之四時：從春到冬。

(4)寫宴飲場面：從外到內。

2．提問：本文寫景上有什么特色?

討論并歸納：寫景與抒情相結合。

(1)寫亭的環境：用“林壑尤美”“蔚然而深秀”表現亭賞心悅目的外景；又用“水聲潺潺”“峰回路轉”表現亭幽清的環境；接著寫亭的近景，用鳥翼作比，有凌空欲飛之意；然后借解釋亭名直抒胸臆，道出名句“醉翁之意不在酒”，奠定全文寫景抒情的 基調。

(2)寫亭四周的朝暮、四時之景，以“樂亦無窮”表現作者縱情山水之意。

(3)寫滁州官民同樂的圖景，極力寫出滁州人民在和平生活中怡然自樂和眾賓盡歡的情態，并特意塑造了太守醉酒的形象，用這幅生動的風俗人情畫從側面顯示出政治清明的景象，也表達了作者“與民同樂”的政治理想。

由此可見，本文在由景生情、情景交融手法的運用上是相當出色的。

四、小結全文

1．貫穿全文的主線是“樂”字。“醉”與“樂”是統一的，“醉”是表象，“樂”是實質，寫“醉”，正是為了寫“樂”。作者的“山行”和“聞水聲”，都暗寓著一個“樂”字。在破題句“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”后再補一筆，便借“山水之樂”明白地道出了全文的主線。下文又承“山水之樂”稍稍展開，寫山中朝暮和四時之景并點出“樂亦無窮”，使讀者漸人佳境。但這種“樂”趣，是人人都能體會到的，還不算奇。待到“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”時，“樂”的內涵就加深了。因為享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，表現了“與民同樂”的境界。文中用“太守醉”結束這一歡樂場面，也是有深意的，說明“醉翁之意”何止“在乎山水之間”，同時也在于一州之人。到全文結尾處，更用“醉能同其樂”一句將“醉”和“樂”統一起來，畫龍點睛般地勾出全文的主旨。

2．文章寫景抒情自然結合，由景生情，情景交融。

3．本文語言有很大的特色。駢散相間，多為散句，但也間有駢句，特別是使用21個“也”字作句尾，韻味濃郁；巧妙地用了25個“而”字使文章流暢優美，從容婉轉。本文還有一些千古傳誦的名句，如“環滁皆山也”“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等等。這些名句要熟記、牢記，并理解其內涵。

五、背誦課文

1．指導背誦，重點在引導學生從內容理解人手，盡量不死背。第一自然段，共ll句話，分作三層來理解背誦。前4句放在一起背，是由遠而近寫景(一句除外)；第5句至第9句放在一起背，這里寫作

亭者，命名者，“醉翁”之號的由來；最后兩句放在

一起背。其他段也先分一分層，將內容相關聯的句子放在一起背，便于記憶。’

2．逐段背誦。每段限定背誦時間，以培養強記能力。

六、布置作業1、2、熟背課文。完成《同步探究》。

七板書設計

與民同樂：醉————表象

樂————實質