第一篇：從數學體會教聰明的孩子和智慧的孩子的區別

從數學體會教聰明的孩子和智慧的孩子的區別

美國老師怎樣教數學

【作者基本情況】

李霓 :數學專業和幼兒專業的,做英國橋劍大學德博諾博士的六頂思考帽和水平思維課程 ,所以一直對對培養孩子的思維的模式非常重視,同時在教授蒙氏老師中一直強調,數學教的是思維而不是簡單的“術”,不可以用“術”去代替思維的學習,而這對一個老師的要求并不是非常的高，只是首先要老師的觀念要轉變,不是為了“教而教”,而是為了“啟而引”!【文本內容】

中國孩子在美國中小學“玩算術”是出了名的。

我兒子礦礦在同班的美國小朋友只會掰手指算簡單加減法時，已會多位數乘除法。老師問：4＋3＝？大家還沒反應，他答：4＋3＝21÷3。全班都傻了眼，就他得意洋洋。美國孩子和家長見到礦礦都豎拇指贊嘆“聰明！”我們當然自以為是。在我眼里，美國小學數學太淺，整個一個“磨洋工”。一年級時，我借來六年級的數學課本，礦礦一樣應付自如。

第一學期結束后，我們向學校提出，能否讓礦礦插班到三年級上數學？我心里想，只要求上三年級，已經很謙虛了。誰知，在我們很“謙虛”地提出讓礦礦每星期跳級到三年級去上一節數學課時，美國學校竟然不同意，并指出：礦礦擅長的是中國學校教的“算術”技巧，美國學校教的則是“數學”……

讀了那封礦礦的老師代表校長和學區（相當于國內的教育局）寫的信，我們非常不服氣，不屑地扔到一邊。直到后來對美國教育有更多了解時，我才重新冷靜地閱讀了這封信（節錄）：

關于礦礦的數學學習問題，我已和校長羅伯特博士說過了。她也跟學區主管教學和課程的助理督導邁克·威廉斯博士談了……

附上一年級數學課15個單元的學習內容和教學目標……我們更強調的是孩子對那些隱藏在數學后面的概念的理解，從而在口頭上和書寫中能夠運用他們所學的東西進行交流，而不是對算術的死記硬背。我們的目標是培養孩子成為解決問題的能手，學會思考，讓孩子把自信建立在自己的能力之上，從而去珍視數學。我們的課程是讓孩子積極參與到學習中，通過循序漸進、適當的教學活動去學習具體的操作計算。礦

礦在中國學校學到的一些算術技巧，例如乘法和除法，對美國一年級小學生來說，不是循序漸進的適當的活動。我們運用的是絕對具有乘除法功能的組合法教學，從而使孩子在記住計算的數字之前已能理解乘除法的實際意義。

礦礦當然是一個具有計算技巧的優秀學生。然而，算術僅僅是整個數學課程中的一個部分。我們在數學課里，會運用許多教學活動來挑戰礦礦的思維，從而也對他本身形成一種挑戰。

我們覺得，派一個邁阿密大學的在校生一對一地幫礦礦，將比到三年級上數學更適當。如果你們想借三年級的數學教材在家里使用，我將樂意作出安排……

重讀此信，我多了一份思考：這封信非常講究遣詞造句。比如，在講到礦礦及中國學校時，她始終用“算術”這個概念，而說到美國學校時，她都說“數學”。所謂“算術”，計“算”之技“術”也，似屬雕蟲小技。數學，是關于“數”的學問，是研究符號和數字之間的關系，以及如何用這些符號和數字來解釋世間與之有關的現象。因此，數學是學術中的極品。

到底美國小學的數學教學是“磨洋工”，抑或是我們把數學這門大學問當成了計算的技巧？我在潛心研究美國教育時，終于有了一些感悟。比如關于《雞兔同籠》的計算：

籠里有5個頭和14只腳，一共幾只兔幾只雞？在許多人眼里，這完全是一個計算問題。設兔為X，雞為Y，x+y=5；4(x)+2(y)=14。

到底我們該把它看作算術教學，還是數學教學？讓我們來看美國的數學教育是怎樣處理類似問題的：

某個住在湖邊的老人養有狗和鴨子。某天，老人看到5個頭和14只腳。老人看到的是多少條狗？多少只鴨？

老師：能不能找到解決問題的方法？

學生們紛紛要求回答問題。

學生A：要找到答案并不難，只要兩個公式：一個解決腳的問題，另一個解決頭的問題……

老師制止學生A繼續往下講，說道：“很好！誰來設計這兩個公式？”

學生B：設狗為X，設鴨為Y；4(x)+2(y)=14。

學生C寫道：x+y=5。

老師：這兩個公式對不對？

學生七嘴八舌：“對啦！”

老師：現在我們不要去計算答案。我們按照這兩個公式來推理，看看答案是否合

理……

大家你望我，我望你。不讓計算，卻去猜答案。老師葫蘆里賣的什么藥？

老師：犯愁了？不錯！我們現在不打算去計算準確的答案，我們只是去猜測大致的答案。

學生仍然丈二和尚摸不著頭腦……

老師：既然你們不回答，那我就來問你們，5條狗和4只鴨，對不對？

學生哄然：不對！5條狗和4只鴨，一共是9個頭，老人只看到5個頭。

老師：那么，誰能告訴我，狗腳和鴨腳的數目？

學生們又是你望我，我望你，不知所措……

老師：如果我告訴你們，狗不少于4條。你們認為怎么樣？

學生B：不對，請看看我設計的公式：腳的總數是14，而4條狗就有16條腿。除非老人喝醉了，把自己的腳也數進去了！

哄堂大笑！

老師：非常好！那能不能是3條狗呢？

學生們陷入思考……

學生C：那也不對！

老師很感興趣地問：“為什么？”

學生C：除非有1只鴨子，少了兩條腿。您看我設計的公式，總共有5個頭。3條狗有12只腳。要符合5個頭，14只腳的條件，就只剩兩個鴨頭，兩只鴨腳。因此，除非有1只鴨沒有腳……

又是一陣哄堂大笑！

老師：好吧，讓我們假設所有的狗和鴨子都是進化完整的，沒有缺胳膊少腿的。那么，該有多少只鴨子呢？

學生再沒有像前面那樣沉默，而是議論紛紛。

學生D：不管怎么說，前提是不能超過5個頭，14只腳。

老師：如果狗少于3只，我們能在鴨子的數量上做什么文章呢？

學生E：這就是說，鴨子必須是3只以上。因為，頭的總數是5個，狗少于3只，鴨子沒有3只以上湊不夠5只。

老師：有道理。狗只能少于3只，鴨不能少于3只。那么，我們應該尋找的下一個線索是什么呢？

學生思索……

老師：如果是3只鴨子，鴨腳應該是……

學生們：6只鴨腳。

老師：對！如果是3只鴨子，6只鴨腳，狗的數目又該怎么算呢？

學生A：如果狗腳不能多于12只，這就是說，狗不能多于3條，鴨子至少得有3只才能湊夠5個頭。3只鴨，鴨腳就是6只。于是，狗只能是2條，狗腳……

老師高興地大笑：“好！不要往下說了。請大家用公式計算吧。”

到了這一步，再用公式計算，簡直是吃豆腐：狗是2條，鴨是3只。

學生B有些不太高興：“老師，看到您那么高興，我倒有些費解了。這2條狗、3只鴨的答案，我們推理來推理去，花了快一節課的時間。其實，一開始就讓我們拿公式來算，早就該做完了……”

老師微笑著點頭：“你提出了一個非常好的問題，甚至超過了?2條狗，3只鴨?的答案。請大家想一想，為什么我們沒有一開始就用公式來計算，而是花了一節課的時間來走完整個推理的過程？”

學生E：我們浪費了不少時間去推論那些不正確的答案。

學生C：我不同意“浪費”的說法。有時候，你不能證實一個答案是錯的，你就不能證實另一個答案是對的。

學生F：但是，值不值得花那么多時間？

學生們七嘴八舌……

老師會心地笑了：“謝謝大家！數學課不是算術，更不是用一個似懂非懂的公式去計算一個只有公式才能告訴你的答案。公式告訴你做什么？怎么做？我們充其量像個計算器。要真正理解：為什么這么做是對的？為什么那么做是不對的？問題就不那么簡單了。就像知道點擊電腦的什么鍵，電腦會怎么反應一樣，那是電腦操作員的工作。只有理解：為什么點擊電腦的這里會產生這個結果？為什么點擊那里會產生那個結果？那才能成為電腦程序員。我們要的是通過演繹推理和歸納推理來證實和證偽某些答案，以及在這個過程中所培養和鍛煉的推理能力。”

數學的實質是一種思維方式

其實，美國的數學教學是在企圖回答學數學的目的問題：數學不僅僅是計算和應用公式。數學的實質是一種思維方式，是演繹推理和歸納推理的邏輯思維方式。對許多美國人來說，學數學并不一定是目的，而是通過學數學來培養自己的能力。同時，通過學數學來理解世界、理解世間與之有關的各種現象。

許多美國人相信，學數學的目的是掌握一種思維方式，是一種解釋世間許多現象的工具，是訓練思維能力的手段。

我到過國內不少地方聽數學課，情況卻剛好相反。老師總是“趕集”式地、急急忙

忙地直奔最簡單的方式和答案。有一次，我到某重點小學去聽數學課，老師踩著步點趕時間，課上得似乎挺活，但只給答對問題的學生一顆糖，答不對的，不給糖。沒得到糖的孩子，心思都在別人的糖上。更要命的是，老師也不解釋為什么不對。

課后，我問老師，為什么不向學生解釋錯的原因？這位年輕的老師很不好意思，但又頗有些理直氣壯地說：“根據教學大綱的進度，時間不夠。”我建議道：能不能在課后，由知道的同學給不知道的同學解釋為什么錯。后來，她給我來電話，說是我的建議收到了很好的效果。

我發現，國內的一些老師總是爭分奪秒地“趕”教學內容，像上了發條似地踩著步點上課，“好”的老師可以按照設計好的教案在剛講完課、對學生說“下課”時，鈴聲正好響起。已經有好幾個美國老師跟我說到這種讓他們嘆為觀止的現象：“怎么上課可以像發射宇宙飛船一樣精確？好像遙控一樣。”其實，“以老師為中心”和“以內容為中心”的教學，是完全可以做到的。該講的內容講完了，至于結果怎么樣就無法顧及了。正像美國老師無法理解中國老師可以踩點下課一樣，中國老師在聽了我介紹美國的教學以后，也搖著頭說：“好是好啦，可是他們怎么能完成教學內容呢？”

然而，只講已知的正確的東西，忽略讓學生去證實或證偽自己的假設，就是忽略了學生的懷疑精神的培養。鼓勵學生去證實或證偽某個假設，強調的是自我教育。上面那位美國老師，通過證實和證偽的過程培養學生演繹推理和歸納推理的能力，可謂用心良苦！

“聰明”的孩子與“智慧”的學生

為什么年齡越小時，中國孩子領先美國孩子越多，隨著年齡的增長這種差距卻越來越小，到高中以后，中國孩子與優秀的美國孩子就基本沒有差距了？

經過多年的觀察與研究，我發現，中國教育培養的是聰明的孩子，美國教育培養的是智慧的學生。聰明的孩子和智慧的孩子有什么本質的區別？

我們以“西安事變”的教學為例子，可清晰地看出兩者的巨大差別：

中國的大多數學校，老師講完史實后，要求學生記時間、地點、人物、事件等，以“學會”為目的，滿足于考試結果。

美國的教育則是八仙過海：比如，可能什么都不教，讓孩子們分成幾組，分別制做一份當時各黨各派報紙，或者只給幾個辯論題，讓孩子組成正反方進行辯論。即便是常規教學，老師也會啟發孩子的發散性思維：如果蔣不妥協？如果張、楊不和共產黨合作？如果張、楊把蔣處死？如果蔣逃出西安……甚至讓學生自己設想發散性的問題。無論哪種方式，學生都在收集材料、研究材料、組織觀點的過程中，培養了“會學”的能力。

美國學者賈尼絲·薩博把培養“聰明的孩子”還是培養“智慧的學生”概括為兩種教育：

聰明的孩子

智慧的學生

1.能夠知道答案

1.能夠提出問題

2.帶著興趣去聽 2.表達有力的觀點

3.能理解他人的意思3.能抽象概括

4.能抓住要領 4.能演繹推理

5.完成作業

5.尋找課題

6.樂于接受

6.長于出擊

7.吸收知識

7.運用知識

8.善于操作

8.善于發明

9.長于記憶

9.長于猜想

10.喜歡自己學習

10.善于反思

從很多教學的比較看，中國教育培養的學生包攬了“聰明的孩子”的所有特點；美國教育培養的學生囊括了“智慧的學生”的所有表現。

附注 :由于我是學數學專業和幼兒專業的,也做英國橋劍大學德博諾博士的六頂思考帽和水平思維課程 ,所以一直對對培養孩子的思維的模式非常重視,同時在教授蒙氏老師中一直強調,數學教的是思維而不是簡單的“術”,不可以用“術”去代替思維的學習,而這對一個老師的要求并不是非常的高，只是首先要老師的觀念要轉變,不是為了“教而教”,而是為了“啟而引”!

其實聰明的孩子是給父母看的,有智慧的孩子是給自己活的,希望這文章能啟發大家有所體會。

第二篇：智慧的家長培養聰明的孩子

智慧的家長培養聰明的孩子

英國著名哲學家、文學家培根說：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。意思是讀書可以陶冶情操，可以讓你言辭增加光彩，可以增加才干。我再補充一句，讀書可以使一個家庭、一個家族、一個民族、乃至一個國家強盛起來。世界流行兩句話：美國人的智慧在中國人的腦袋里，美國人的錢在猶太人的口袋里：有這樣一組數字：美國200名最有影響的名人中猶太人占一半，全球最有錢的企業家猶太人占一半，據統計猶太人占世界人口的百分之三卻占有世界百分之六十的財富，有100多位諾貝爾獎是猶太人，涌現出了360多位影響世界的名人。無產階級革命家馬克思、現代物理學之父愛因斯坦、原子彈之父奧本海默等等都是猶太人。為什么猶太這個民族這么優秀，就是因為他是一個愛讀書的民族，據說猶太人孩子出生時，大人在書本上抹上蜜，讓孩子去吻，讓孩子從小就知道書是甜的。可能有人說，這個時候孩子懂什么？其實剛出生的嬰兒是和宇宙相通的(眼下流行的胎教、早教就是采用的這個原理)，這時書的第一感知，可以移植到孩子的深層記憶當中去。孩子稍大一點懂事時，幾乎每個母親都會用同一個問題讓孩子去猜，假如你不幸遇到火災，大火包圍了屋子，你逃命時最不能忘記帶的是什么？孩子一般都會答，帶珠寶鉆石金錢之類的東西。這些答案都會被母親否定，母親告訴他們，應該攜帶的不是金銀珠寶，而是一種無價之寶——叫智慧。有了智慧什么樣的財富都能創造。

智慧來源于哪里？來源于書中，據聯合國教科文組織統計，猶太人是酷愛讀書的民族，是世界平均讀書最多的民族，平均每人每年65本。像美國、日本等發達國家讀書約40至50本，一些中等國家30本左右，據統計中國人讀書每人每年平均5本，包括學生用的的課本和教輔。試想65本對5本，真的不成比例。

古今中外，所有成功人士無不愛書如命，讀書越多，事業越成功。如我們的設計師鄧小平，15歲就飽讀詩書，16歲到法國勤工儉學，回國后無論是在反動派的白色恐怖下，還是在戰爭的硝煙中，甚至在四人幫的百般迫害下，從未忘記讀書，因此他學貫中西。他的改革開放理念、一國兩制的構想、中國特色社會主義理論都來自讀書中。

二戰時，有一個波蘭女孩，從小喜愛讀書，即使成了亡國奴，她也偷偷地用自己國家的語言讀書。不管形勢多么惡化，有時冒著生命的危險，她都能安心讀書，從不分心。這個女孩就是日后偉大的科學家居里夫人。

中華民族是一個崇尚讀書的民族。早在封建社會就流傳著“萬般皆下品，惟有讀書高。”“富家不用買良田，書中自有千鐘黍；安居不用架高堂，書中自有黃金屋；娶妻莫恨無良媒，書中自有顏如玉。”的說法。這些說法雖然片面夸大了讀書的作用，同時也反映了我們先人對讀書是何等的重視。因此歷史上出現了頭懸梁，錐刺股，囊螢映雪，鑿壁偷光的故事。這些故事教育激勵了一代又一代的讀書人。

讀書可以使聰明人更聰明，可以使愚笨的人變聰明。大家都知道曾國藩是我國歷史上一個很有影響的人物。其實，曾國藩小時候的天賦并不高。有一次，一篇文章白天背沒會晚上接著背，一直沒背下來。這時家來了一個賊躲在屋梁下，他等啊等，就是不見曾國藩睡覺，夜深了還是翻來覆去地讀那篇文章。賊人忍無可忍，從房梁跳出來說：“這種腦袋讀什么書？”然后將那篇文章背誦一遍揚長而去。這個賊很聰明，記憶力比曾國藩要好的多，可他的天賦沒有用到該用的地方，最終還是個賊。曾國藩雖然資質平平，由于不懈的努力，勤奮學習，最后成為晚清四大名臣，官至兩江總督、直隸總督，武英殿大學士。

可見“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分甜”是一條顛撲不破的真理。

美國著名作家吉姆·崔利斯寫了一本《朗讀手冊》，書中例舉許多父母為病殘兒童、智力障礙兒童朗讀故事書，促使這些兒童轉變為正常人的案例。這本書印刷量很大，很受人們歡迎。大家不妨買來讀一讀。對指導孩子讀書有好處。

據專家研究，人的智慧和能力90%來源于讀書。我經歷過許多孩子成功的案例，一個孩子小時候愛讀書，有了良好的讀書習慣，那么他就成功了一半。為什么呢？因為讀書不僅是讓孩子增長知識，更重要的是培養了孩子的非智力因素。一個人的自我教育往往是從讀一本好書開始的。

我們所處的時代是信息高速發展的時代。知識更新周期已經縮短到不足3年。一個大學生在學校學的知識，大學畢業走向社會已經落后。今后的文盲不是目不識丁的人而是不會學習的人。面對激烈的競爭，我們每天都面臨危機，逆水行舟，不進則退，我們只有學會學習，學會更新自己的知識，才能跟上時代的發展。

少兒時期是人生讀書和養成良好讀書習慣的關鍵時期，作為父母，應引導孩子愛書、讀書，這是您送給孩子最好禮物。

第三篇：讀《你會教孩子嗎》一書心得體會

讀《你會教孩子嗎》一書心得體會

———教你育子之法 圓你育才之夢

王合建

說來慚愧，本人在教育子女方面，做的實在不怎么樣，也談不出經驗性的做法，然而卻被評為“實驗小學第二屆百名優秀家長”，獲贈“你會教孩子嗎”一書。我想，這可能是女兒比較聽話懂事，至少在學校教師們面前做的還行，或者是學校領導對我的一種鼓勵，要通過這次評選鼓勵我加強對女兒的教育，也算是近水樓臺的緣故吧。

更慚愧的是，這本書放在家里有半年沒去動它。直到有一次整理書柜時，才發現它已被冷落了許久，才將它放在床頭，每天晚上翻上幾頁，從中汲取些什么。看著看著，才發現這是一本相當優秀的家長讀本。雖然至今還沒讀完，確有了很深的感受，那就是“理論性強，事例鮮活，方法實用”。是一本指導家長教育孩子的至寶。

書的封面醒目的印刷著“你會教孩子嗎”幾個標題大字。在標題的周圍是幾個男孩子女孩子的天真笑臉，讓人看了倍感親切，也透射出作者對孩子的喜愛之情。在標題的下方有一段小字，內容是“再淵博的父母，也代替不了圖書館；再富有的父母，也不是搖錢樹。你最終能給孩子多少具體的知識和物質享受呢？孩子終究是要自己來面對社會的。其實，父母給孩子什么都不如給他教育，這才是送給孩子人生的最好禮物。父母的言傳身教，對孩子的一生都產生重大的影響。甚至可以決定孩子的一生。孩子一生的命運其實就掌握在你的手中。”這話講的一點不過分，不絕對，讀過這段文字，讓人有打開讀本一覽究竟的欲望。

本書由謝正斌著，全書分為“前言、目錄、正文”三大部分，共344面。前言中對本書的特點進行了簡要的描述。本書從“父母是孩子最好的榜樣、讓孩子帶著興趣去學習、做孩子的知心朋友、培養孩子的成功意識、正確看待孩子的分數、讓孩子學會與人交往、培養一個有愛心的孩子、對孩子進行挫折教育、從容應對孩子的無理要求等多個角度，總結出100個要點，全面系統的闡述了“怎樣教孩子”這個主題。在目錄部分，清晰的陳列出了100個教育主題，每一個教育主題下面都有一段父母箴言，簡要的提煉出本主題的主要觀點。這樣，可以讓家長很容易的查找到你想閱讀的內容，更方便隨學隨用，隨用隨查。

通過閱讀，我發現書中的觀點新穎，例子符合實際，辦法好用有效。比如“善待孩子的興趣”這一主題，書中要求家長面對孩子的興趣時，一定不要打擊，而是善待。這一點我很贊同，自認為做的還行。女兒在幼兒園時，就表現出對電子琴、畫畫、舞蹈的喜愛，對這些興趣，我非常鼓勵和支持，給她購買了各種繪畫工具，給她購買了電子琴，把它送到舞蹈培訓班……這些做法，使得她的這些興趣能得以延續。這學期，她對手工制作發生了興趣，我見她總愛玩橡皮泥，用橡皮泥捏各種形狀，為了培養她的興趣，我教她用橡皮泥制作了不倒翁、平衡球。有時我還啟發她進行創造。有一段時間，女兒特別愛看“海綿寶寶”，我看到家里有許多優酸乳的空盒，于是啟發她：“珂珂，你能不能用這個空盒制作一個海綿寶寶呢？”孩子當時興致很高，她對我說：“爸爸，我發現這個空盒跟海綿寶寶身體的形狀差不多，只需要給她做好胳膊和腿，再畫上嘴巴和衣服就做成了。”于是，我和她找到材料和工具，做好了一個海綿寶寶，女兒驕傲的將它掛在墻上。孩子受我的影響，也愛玩電腦，愛玩游戲，我也十分鼓勵，經常和她一起玩電腦游戲。書中還提示家長面對孩子表現出的興趣，要采取有所為有所不為的態度。意思是：孩子由于年紀小，他們的興趣很容易轉移，家長不要對孩子表現出的興趣過早給予定型，逼迫孩子去學這個，去學那個，不要指望孩子的興趣在瞬間就出現奇跡，相反這樣只能破壞孩子的興趣。在這方面我也比較注意，孩子表現出的興趣只要是健康有益的，我都會鼓勵和支持，但并不會馬上付諸大力培養。

在“正確看待孩子的特長教育”主題中，我也找到了自己想了解的內容。暑假到了，各類培訓班宣傳蜂涌而至，選擇暑假培訓班成了家長頭疼的問題。書中指出了特長教育的種種誤區。一是家長硬性規定孩子學習哪種特長，其實，從某種意義上說，特長就是指天賦。家長發現孩子有某種天賦后，及時給予強化和正確的引導，有條件的話，就作為特長來培養。如果不考慮孩子的興趣愛好，硬性規定學習哪種特長，這樣做，特長學習會成為孩子的沉重包袱，效果也不會好。二是貪多求全，一些家長盲目的認為多學比少學好，今天學鋼琴，明天學美術，后天學書法。不堪重負的孩子忙完學科課學習又要忙特長學習，只是苦不堪言，效果可想而知。為了特長學習，他們失去了孩童時代應有的歡笑，應有的游戲，應有的天性，這是多么可悲。看完這一主題，我心中的疑惑解開了，孩子暑假只學一樣，而且不能占用太多的時間。考慮到她在舞蹈方面有些天賦，決定讓她去學習民族舞蹈。

在“孩子任性怎么辦”這一主題中，我也受益匪淺。孩子任性是眾多獨生子女家庭的共同問題。書中這樣的幾個觀點我非常贊同。一是講清道理，二是必要時來點懲罰，三是不要百依百順，四是家長之間的意見要統一，五是轉移孩子的注意力。以上方法，要具體情況具體對待，相信孩子任性的毛病是可以糾正的。這些，我正在嘗試中。

年輕的父母們，孩子在小學階段，處于身體、心理品質成長的關鍵時期，當我們面對孩子成長中一些具體問題時，由于我們的年輕，可能會感到手足失措，也可能處理方法不當，造成了孩子不良品行的形成，影響孩子的一生。讓我們打開“你會教孩子嗎”家長讀本，他會教給你怎樣教育孩子。著名教育家王東華認為，好父母都是學出來的。好孩子都是教出來的。可以說，這是對家庭教育的最經典詮釋。好父母不是天生的，父母要想教育好孩子，就必須不斷的學習，學習一些教育理念，學習一些教育孩子的方式方法。要教出一個優秀的孩子，重要的不是父母一定要有多高的文化水平，而是父母的教育方法。

第四篇：爸爸帶 孩子更聰明

爸爸帶 孩子更聰明

昨天，江北區教委主辦的“家長大講堂”邀請到北京師范大學教育學部副教授錢志亮，他給區內的幼兒園園長、部分家長講了一堂生動、實用的“科學的早期教育”課。

很多家長聽后，都后悔起的。原來育兒還可以這樣，原來一些老觀念教育方式，比如娃娃不聽話，就打屁股，這些都是錯誤的。

如果你是孩子家長，或者是準爸準媽，下面的這段話，你要先看看

小孩3歲以前，每年智力開發空間約19%，4~6歲在幼兒園里，每年智力開發空間約8%，在小學里，每年則是3%。再往上，就越少了。

所以，早期教育的重要性不言而喻，早期教育的內容以感覺運動訓練為主，很多事情，家長自己就能做。

孩子到底幾歲才不同父母睡？

觸覺教育：順產的孩子4歲單獨睡，剖腹產的孩子七八歲后

寶寶3歲了，到底要不要讓他單獨睡？這個問題，前幾天，我們時報也報道過，引來很多爸媽探討。

昨天，錢志亮教授也提出自己的觀點順產的孩子4歲可以分床了，剖腹產的孩子要到七八周歲后。

現在很多孩子是剖腹產，錢副教授建議，剖腹產的女孩要親子同床到7周歲，男孩要到8周歲再分床。這是因為

盡管剖腹產讓孩子出來得快，但對于孩子來說，就像平時我們正在打盹兒，被人猛地敲醒，帶來的是驚慌，甚至不愉快。這樣的“不愉快”將持續生命的一個周期，也就是女孩是到7周歲，男孩到8周歲。

另外，錢志亮提醒注意的是：孩子2歲后，洗澡時，脖子開始到會陰部的位置不要碰了，已經是性敏感區，應該讓孩子自己洗了，特別是女孩。

此外，錢志亮認為，孩子早期教育的起點是從脫離母體的瞬間開始的，而觸覺教育就是從媽媽親自喂奶開始。很多媽媽都有這樣的經歷：孩子吃完奶后，眼睛斜過來看媽媽的眼，接著，再“狠狠”地咬一口。媽媽應該怎么做？別吼他，忍著吧，抱著孩子，和顏悅色地說，“你這么咬媽媽，媽媽很疼哦！媽媽很愛你哦！”這是建立依戀、信任的重要方式。

小游戲：“撓癢咯吱”

目的：主要訓練觸覺。

小孩子都喜歡，和孩子多玩玩，有好處，特別是對于剖腹產的孩子。

孩子寫字時，為什么橫寫不平？

本體覺與平衡覺教育：可以帶著孩子“牽手指”與“轉飛機”

孩子寫字時，橫不平，豎不直，就和平衡能力有關系。（家長，別急，可參考后面小游戲練習。）

此外，小學里，10個成績不好的孩子，8個半沒有爬過。所以，爬很重要，此外，爬也可以訓練平衡力。

錢志亮說，如果孩子5歲了，真沒學過爬，有個辦法來彌補：孩子兩手撐地，脖子向上仰，父母把孩子倆腳踝抓住，走，累了歇會兒，一天爬5回，連爬20天，為一個療程。

學爬的第二步，學牛走：

錢教授現場演示：兩腿分別比雙肩略寬，身子向下弓著，雙臂下垂至手觸地，手腳并用地前進。看起來就是牛緩慢前進。

6歲前，床上前滾翻，也可以訓練本體覺與平衡覺。此外，帶孩子一塊兒擇菜，也能鍛煉精細動作。

神經協調也可以鍛煉。家長也可以學著做： 和孩子并排或對坐著，舉起兩手距離面部約20厘米，一手手掌面向臉部，一手手掌面向前方，以180度的角度轉動，再加快速度。兩手舉起，與面部同高，手掌相對。左手拍腿，右手不動，拍手；右手拍腿，左手不動，拍手。讓孩子跟著你做，中間的拍手響度和次數進行變化。

小游戲：牽手指與轉飛機

目的：鍛煉平衡力。

孩子喜歡走馬路沿上，給他一小指頭，帶著他，慢慢放開。

還有帶孩子轉飛機（就是打轉，向左三圈，向右三圈），幫助孩子以后乘車船不暈。

孩子為什么老愛磨蹭？

視覺教育：可選圖形游戲玩

“怎么孩子上小學后，這么磨蹭？很簡單的題要做很久！”很多家長有這樣的疑問，不一定是孩子不抓緊時間，很有可能是學前階段，圖形背景辨別能力沒有得到訓練有關。

一道應用題：小明有三支鉛筆（上次老師講的是小華，也不是講的鉛筆，%￥￥#），小芳（這個字是讀fang嗎？）有四支鉛筆，小芳借了一支給小紅（上回小紅不是借的鉛筆，是借的橡皮啊??），問小明和小芳總共有多少支鉛筆？這括號里，可能就是孩子把時間磨蹭到這些與題干無關的問題里的。

怎么做呢？家長可以選一些圖形游戲，黑白對比圖形，比如，辨認大象有多少只腿，圖片里有哪些動物。

知覺轉換：順捋后背

一年級，上課了，“請同學們把課本翻到第21頁，找到第三行??”老師通常會這樣對同學們說，但有孩子不知道該怎么辦。

就是孩子的“聽覺轉動作”的能力沒有訓練。錢志亮教給在場的家長們一個辦法：后背上的中樞神經很豐富，從后頸開始，從上往下順捋，平時注意多捋一捋。

這個辦法還適用于孩子犯渾的時候，抱緊孩子，一邊捋，一邊說著安慰的話。

也適用于情緒一點就著的青春期。當然，如果孩子又跳起來，說，“不要碰我！”爸媽得眼睛看著孩子，耐心地說點好話，在后背順捋，等情緒好了，再“秋后算賬”。

聽覺教育：“聽”好了，學習就會很輕松

孩子上了小學，一半的時間，都在聽。“聽”好了，孩子學習就會很輕松。

錢志亮建議家長：要重視與孩子一起的時光，媽媽每天給孩子講一個故事，爸爸每天和孩子玩一次游戲，如果孩子喜歡玩，不要老把孩子圈在學校和家里。

小游戲：聽聲音拍手

目的：聽覺練習

家長說，聽到能吃的東西，就拍手：

開始發口令：面條，柿子，蘋果，板凳??

孩子完成后，家長又發口令：聽到帶輪子的，拍手，自行車，火車，汽車，輪船??

聽到家用電器，拍手，電視，電冰箱，電燈??聽到能吃的拍一下，聽到動物拍兩下，面包，餅干，栗子，狗??

喜歡鬧騰的孩子少吃蘋果多吃黃瓜

5個月后孩子必須“打哇哇”

這些“育兒經”很新，你不妨看看

1.據統計，長三角、珠三角的院士最多，經考證，這兩個地區的人，前者愛熬粥，后者愛熬湯，把食物里的多種氨基酸熬出來了。錢教授建議家長們多給孩子熬粥、熬湯，不僅僅是在嬰兒期的時候。

2.喜歡鬧騰的孩子吃水果有講究，不給吃西紅柿、蘋果、杏、草莓等水楊酸鹽含量高的水果，吃黃瓜、桃、西瓜等。

3.轉基因食物就不給孩子吃了。

4.睡眠的講究：每天，太陽距離我們最遠時，下丘腦分泌生長激素的量最大，長骨骼、肌肉、神經系統、內臟、結締組織，真正的長，是在夜里10點到凌晨2點，應處于深度狀態。晚上8點半開始，全家營造睡覺的狀態。幼兒園小班的孩子每天要保證13小時睡眠，中班12小時，大班11小時，否則，孩子活動時，神經不夠興奮，也會“磨蹭”。

5.15歲前，孩子的臥室里不允許有電腦、電視機。主要是考慮到電器對孩子的輻射。還有孩子的養成教育。

6.要懲罰孩子，屁股只能掐，不能打，因為屁股上有坐骨神經，要懲罰可以打手板，大人用倆指頭打就行了。

7.媽媽每天要給孩子講一故事，爸爸要和孩子玩一個游戲，有調查，爸爸帶得多的孩子，智慧幾率越高。

8.五個月后，孩子必須“打哇哇”（孩子嘴巴里發出啊啊啊聲音，手輕拍嘴巴，也能引發孩子的探究反射探索究竟發生了什么），聲帶降三厘米，如果沒有下降，就是一啞巴，降得不好，降了一半，成破嗓子了。降得好，就可能很有磁性了（排除生理性原因）。

9.“溜胎”是胎兒的權利，是孩子在媽媽肚子里學習觸覺本領的機會（另外，還有順產）。媽媽懷孕時，得經常走走停停，孩子在媽媽肚子里頭朝下，停一次，撞一下，臀部、后背出血，毛細血管破裂，其他都被吸收了，就青斑黑斑留下來了。臀部、后背青斑越大越黑，孩子以后讀書成績好的可能性越大，因為準媽“溜胎”多。

孩子必備的五件玩具

響鈴、毛絨玩具（孩子睡醒后就能看到它，帶著它上幼兒園，能避免入園焦慮，有的孩子很大的時候都帶著，說不定是最好的“嫁妝”）、球、七巧板、撲克牌（別以為是讓孩子習賭，不到1歲就開始玩，某張撲克不見了，讓孩子在一堆牌里找回來，到小學四年級學四則運算，算24點，都有助益）。

當然，如果有條件，要讓孩子多玩沙子和水。哪兒有沙子，帶孩子到哪兒玩兒去，光著腳丫子。（我們在網上查到，在心理學家看來，寶寶喜歡玩沙是因為這樣的游戲讓他們感到快樂，它可以促進寶寶發展感知覺，練習手的協調性，發展創造力，以及獲得情緒上的滿足。）

精彩語錄：

三歲前，花在孩子身上1元錢，相當于在幼兒園花17元，小學44元，初中87元。所以，這個時候，大人要舍得投入，投入不只是指錢，還有精力和時間。

孩子出生后，好好哺乳，別就交給“牛干媽”。

（關于剖腹產親子分床睡）你欠人家的，你就陪人家睡吧。

對于孩子的錯誤，媽媽告狀，爸爸打，別誰“又當爹又當媽”，大人角色混亂，以后怕是孩子不好管。

第五篇：愛勞動的孩子才聰明

愛勞動的孩子才聰明

據目前獨生子女狀況調查結果顯示：我國90%的獨生子女從未做過或很少做家務勞動，孩子平均每天只有0.2小時的勞動時間。其實——孩子動手才聰明。

暑假里，很多孩子在家里除了學習之外，就是躺著睡覺、吃飯，看電視或者上網。很多時候，他們都是躺著呆著，什么也不干，或者只動眼睛，用嘴說說話。

而在去往游樂場所的公共汽車上，我們時常能看到這樣的現象：家長大包小包地扛著背著，跟在孩子的后面，還不停地說：寶貝，來，喝點水！孩子一扭頭，用嘴含住吸管，連手都不扶一下水瓶就繼續往前走。

據南開區一所小學的某位德育教師反映，學校每年會組織學生去郊區農場參加勞動實踐，可是有的家長怕孩子曬黑了，累著了，干脆讓孩子請假不去。

現在，孩子動手能力差的問題越來越受到社會的關注。在我們身邊，很多孩子都不會洗衣服、不會做飯、不會開煤氣開關，自己不整理書包，甚至不背書包。一切家務勞動儼然與他們無關。

根據一項調查，日本規定小學生每天參加勞動24分鐘，英國為36分鐘，德國更是從法律上規定6至18歲的青少年應承擔的家務勞動項目和數量。可根據目前獨生子女的抽樣調查，我國小學生參加勞動的時間卻不足12分鐘。

教育觀念讓孩子止步

很多教育專家認為，造成孩子懶惰、動手能力差這一局面的原因是多方面的，不能單怪孩子覺悟差，而應該思索我們的教育思想和觀念是否發生了偏差。

孩子動手能力差與“重腦輕體”的傳統思想有關。很多人認為，從事體力勞動是一種不體面的事情，而那些腦力勞動者則往往擁有一種優越感，即使收入相當，一個從事腦力工作的人也比體力勞動者社會地位高。這種社會的普遍心態影響著家長，一些家長經常這樣教訓孩子：“你現在不好好學習，長大了沒出息，就讓你去掃馬路、當工人！”于是，在孩子的心目中，體力勞動、干活、做點事情就成了低人一等的事情，使得他們越來越輕視動手勞動和生活實踐。

對于中小學生來說，接受勞動教育不外乎有兩種方式，一種是學校的正規勞動教育，另一種是家庭教育。在應試教育的指揮下，很多學校關于勞動、實踐和動手能力的教育幾乎淪為一種形式，和其他一些素質教育的措施一樣難以落到實處。勞動課、實踐課通常被語文課、數學課所取代了。

而我們的家庭教育，同樣對孩子的動手能力很忽視。一些家長每天提供給孩子的是鋼琴、舞蹈、電腦，甚至無休止的假期補課，孩子衣來伸手飯來張口，當然不可避免。有的家長只顧著孩子的學習，根本不讓孩子插手學習以外的事情，他們的口頭禪就是：“只要你好好學習，家里什么事情都不用你干！”在他們看來，只有學習好才是成才的惟一條件。家務活家長全包了，孩子理所當然地認為干活是父母、長輩的事情。也有的家長即使孩子有時間做也不讓孩子干，因為他們怕干活的時候孩子累著、傷著、碰著。

天津師范大學的李百珍教授認為，在觀念上，社會對孩子的動手能力理解不夠。現在大學生出去打工，干點臟活累活，大家就覺得很稀奇，覺得大材小用了。事實上，在國外，孩子打工是很普遍的現象。她介紹說：“我的外孫在加拿大上學，從10歲開始就每天清早起床給社區送報紙，送完報紙之后才去上課。他掙的零花錢用來報課外學習班。要是中國城市里的孩子這樣，家長早就心疼壞了。而要是大學生去送報紙，大家更覺得不可思議，感覺太丟臉了。其實，這根本就是錯誤的。”

動起手來心靈才巧

從人類進化學的角度來說，我們的祖先最開始直立行走，解放了雙手，使勞動更加靈活，雙手利用得多了，大腦就更加發達，有了與動物不一樣的區別：我們做什么事都會用大腦思考。

在我們的傳統教育中，其實也非常重視孩子動手能力的培養，“知行”的統一。上世紀30年代，一代教育大家陶行知先生創辦的曉莊師范，就把勞動課作為培育學生的一個必不可少的環節。

李百珍教授認為，孩子只有動手才能心靈手巧。在某種程度上，我們可以將“心靈手巧”這個詞語轉換一下，應該是“手巧心靈”。動手勞動之后，孩子會增加很多能力，如改變丟三落四的毛病，責任心更強了，在動手幫助別人的同時，自己也會獲得成就感。

其實，培養孩子動手能力的好處遠遠不止這些。美國哈佛大學的一些社會學家、行為學家和兒童教育專家對波士頓地區456名少年兒童所作的長達20年的跟蹤調查發現：那些童年時學會做事、特別是會做家務勞動的人，比那些從不做事的人生活得更愉快；愛干家務的孩子與不愛干家務的孩子相比，成年后的失業率、犯罪率之比分別為1∶15和1∶10，愛干家務的孩子成年后的離婚率、心理疾病患病率也比較低。國內也有調查同樣發現：在家常常做家務勞動的兒童，心理問題較少，學習的自覺性和責任感較強。

請給孩子動手的機會

有的家長埋怨現在的孩子不會感恩，也擔心孩子將來不孝順長輩。一些教育專家認為，如果從小沒給孩子這樣的機會，不讓孩子為家長做些什么，那么他們的責任心不會建立起來，也不會替家長分憂，因為他們認為享受是理所當然的。所以，我們應該讓孩子干點活，動動手。

家長可以根據孩子的年齡特征和身體特征進行合適的安排，干一些力所能及的工作。有些家長不讓孩子倒垃圾，不讓孩子刷碗，因為害怕孩子打碎碗或把衣服弄濕弄臟，反而給自己添麻煩。其實，家長應該放手讓孩子去干。家長可以在旁邊指導孩子，從小事做起，從身邊做起，從現在做起。不會干的事情，教給他技巧，而不要害怕。有了第一次，他就會勇敢嘗試了。