第一篇：深入觀察作文訓練課實錄

發展等級創新訓練課示例之九

深入觀察作文訓練課實錄

深秋時節，萬木凋零，翩翩飛舞的秋葉成了一道美麗的風景。為此，我安排了下面的作文訓練課。

課前作業布置：每個同學到大自然中去采摘一片葉子。作文課實錄：

師生互相問候之后，教師巡視全班，檢查作業完成情況，并發言：大多數同學都完成了作業，采到了五顏六色、形狀各異的葉子，請互相展示一下。（課堂氣氛很活躍）但是，有幾個同學手上沒有葉子。當然，這個課下作業似乎無足輕重，可它正是這節課的關鍵所在。采一片葉子，事情很小，但體現了一個同學對學習、對生活的態度，這是葉子引發我們的第一個思考。（同學們表情嚴肅）

一個沒完成作業的學生：老師，我這就去采。師：好，我給你們五分鐘，去校園采一片葉子。（幾個學生走出教室）

師：大家思考這樣一個問題：你是什么時候，在哪兒，為什么采這片葉子的？是什么吸引了你，感動了你呢？請用通順、有文采的一段話談談你這片這葉子的來歷。

（幾分鐘后，陸續有人舉手發言）生（把葉子高舉，展示給大家）：這是一片柳葉。我家院里有株柳樹，滿地落葉，全枯了，或被蟲子咬殘了。今天早上，我竟意外地發現了它，它完好無缺地躺在哪兒，修長幽雅。它的美讓我心動，我就采了它。

又一生站起：同學們看我的這片葉子是法桐葉。這是一片不完整的葉子，它已經碎掉了一個大角。在路邊拾起它時，我想到了斷臂的維納斯，殘缺也是一種美。

師點頭，微笑贊許，帶頭鼓掌：哪一位同學發言？

（同學們躍躍欲試）。

生：我也撿了一片并不美的樹葉，它不僅殘缺，你們看，這一面還很蒼白，霜痕猶存，腳印斑斑。它一定經歷了風風雨雨，經歷了苦難；它也一定驕嫩過，茁壯過。它老了，安然回到大自然的懷抱。這是一片滄桑的樹葉，就像人的一生，我敬重它。（鼓掌）

（出去采葉子的同學們相繼回來）

師：我們問問剛回來的同學，你是怎樣找到葉子的？

生：校園里很干凈，什么也沒有，我正發愁呢，這片葉子恰好飄落在我的頭上，我就把它帶回來了。（笑）

師：這葉子跟你很有緣，沒有尋找、挑選。思考的快樂，卻有意外的驚喜和收獲。請同學們繼續發言。

生：我的葉子不是新采的。昨天我翻開筆記本，意外發現了它，驚喜地叫了一聲。這是一片黃蝴蝶一樣美麗的銀杏葉，是幾年前我和同學在公園里玩時采到的。也是在這樣的秋天，它飄落的樣子很優雅，因為葉片重，在樹根處落了一圈，并不遠走，我們每個都收藏了一片的。看見它，我仿佛又回到從前，好象一切就發生在昨天。（鼓掌）

生：我家種了幾株細竹。這是一片竹葉，它還是綠的。每次看到竹葉，我就想到《紅樓夢》中黛玉所居瀟湘館里那一叢叢的竹子，想到黛玉在風雨的夜里怎樣聽竹的輕唱、竹的哭泣，想到瀟湘妃子寄人籬下的滴滴眼淚。（鼓掌）

生：我采了一片萬年青的葉子，它旺盛的生命力吸引了我。生：我本想采另一片的，可不經意中它刺痛了我的手，所以我采了它來，為了它勇敢的反抗。

一女生顯得有些激動：這是一片香山紅葉，朋友寄來的。今年春天我們去香山，相約一起考北京的大學，我卻失敗了，上了補習班。幾天前她從北京給我寄來了這片紅葉，鼓勵我拼搏。每每看到它，我的心就隱隱作痛。鮮紅的葉子很刺眼，時刻鞭策著我前進。（鼓掌）

師：同學們都表達得很好。我看到好幾個同學都采了松葉，這位同學為什么只采了一小簇？

生：這是校園里松樹上的。它綠綠的，還活著，摘下它，它會疼。為了完成作業，我只采了一小點。

師：你很富于同情心，很善良。這位同學采了一大枝，你能說一說嗎？

同學們全望著他，他從容地站起來：這也是校園里的松，我看見它們緊緊地靠在一起，誰也不愿意離開誰，我就把它們集體請到這里來了。（笑）

師：你很機智，用較充分的理由為自己洗刷了“殘忍”的罪名。但愿我們的作文課不要讓校園發生一場浩劫！（大笑）還有很多同學想發言，時間關系，你們可以課下把自己的樹葉的故事講給同學聽，也可以把它寫進作文。下邊，大家仔細看一看你的葉子，看到了什么？可以引發怎樣的思考呢？

（不久，有人發言）

生：這片葉子葉脈很清晰，像網一樣密密交織著，葉子就是通過葉脈、枝干、根從大地汲取營養的。它老了，很象老年人手上暴凸的青筋和血管，觀之肅然起敬。（鼓掌）

生：我的葉子很小巧，可葉片很厚，儲藏了很多的水分，這一定是它四季長青的原因。生：這是一片白楊的葉子，它一面的顏色是深的，一面的顏色是淺的，深的那面一定接受了更多的陽光雨露，而淺的一面則默默忍受著寂寞。

生：這是同一株花上的兩片葉子，一片鮮亮潤澤，很聰明，善于保護自己；一片瘦小枯干，可它是勇士，身上還有搏斗的傷疤呢。

生：這是一簇松葉，像針一樣根根直立，而且全都指向上方，一副倔強不服輸的樣子。師鼓掌：說得好，觀察得細。下邊調動我們的嗅覺，大家聞一聞，你能聞到什么氣味？ 不久，有學生站起來：我聞到了泥土的氣息，有點甜，似乎還有青草味兒。我正是在路邊草叢里找到了它。

生：我聞到了春天楊柳枝被折斷后的甜絲絲的味兒，又透著一絲苦，淡淡的，可很清新，直鉆鼻孔。我仿佛置身于無邊的田野，我似乎看到這片葉子在春風里唱歌。（鼓掌）

生：這是一股純自然的味道。我想去草地上打個滾，去樹林里跑跑步。生：我的葉子是香的，與香皂、香水不同，它清清爽爽，不含一點渣滓。生：我實在聞不出任何的味道，可我知道它的花香味兒很濃。（鼓掌）

生：我聞到了腐爛的霉味，它由綠而黃，現在變黑了，這是任何生命都不能抗拒的。可這味道讓人回味，是一種包容和坦然。（鼓掌）

生：我聞到了雨夜的味道、花的味道。

師：好！大家的嗅覺非常靈敏。下面，我們看看自己的聽覺是不是同樣靈敏。我們聽一聽葉的聲音，這更需放飛我們的想象。（有的同學似乎不信：有的把葉子放在耳邊，屏息凝神。）我是能聽到很多聲音的，很動聽，你們呢？

（不久，有的學生神情舒緩，似呼聽到了什么）

生：我聽到了“嘩啦啦”的風聲、葉子與同伴的拍手聲，我還聽到了它們的歌聲、痛苦的啜泣聲。

（很多同學的思路被打開，爭相發言）

生：我聽到了小鳥的叫聲、蜂蝶的呢喃細語，還有葉和花和悄悄話。（鼓掌）生：這葉子是在教室里摘的。剛才我聽到了同學們的讀書聲，老師的講課聲，“沙沙”的筆記聲，板凳、桌椅的碰撞聲，還有鈴聲。

生：這是一片路邊的葉。我聽到了喧鬧的人聲、汽車的喇叭聲、一對朋友在樹下的傾訴、一對戀人的海誓山盟、一個父親對兒子的呵斥、一位老人的自語“歲月不饒人啊”。（鼓掌）

生：我聽到了葉子說：珍惜青春，珍惜生命。

生：我聽到它在唱歌，聲音像楊洪基那樣渾厚蒼涼。生：我聽到它在哭，因為它受了傷。

生：我聽見它說：謝謝你們對我的理解，我終于找到了知音。（笑）

師：我為你們敏捷的才思、富于文采的語言鼓掌。我們已經從多方面、多角度賞析了葉子，我們還要嘗一嘗它的味道，品一品葉的生活。

（有的同學欣然張口，卻皺眉叫“苦”；有的同學把葉子放在嘴里，卻不敢嘗）師：誰說說葉子的味道？

生：又若干又澀，這是葉子積了一生的眼淚。（笑，鼓掌）

生：是很苦，可我還想再嘗嘗，因為很久我都不吃苦的東西了。我挺喜歡吃苦瓜的。吃甜的，吃酸的，吃辣的，也吃苦的，營養才均衡。

師向一生問：你怎么沒有嘗？

生：我怕有毒，不嘗我也知道葉子是苦的。師：誰對這個同學的發言談談自己的觀點？

生：他缺乏冒險精神。如果沒有第一個吃螃蟹的人，沒有第一個敢于挑戰生活的人，我們的生活會這樣豐富多彩嗎？西方一些國家就很崇尚冒險精神，這是一個銳意進取的民族不應該缺少的。

生：我們應該有不怕“苦的”精神。葉子的苦與生活的苦比起來，不知要差多少呢。這么點苦都吃不了，我們怎么能把生活中的苦變成甜呢？

（師生共同鼓掌）

師：這節課同學們討論得很成功，從你們的表情看，我想你們一定收獲不少，想說的話還很多。那么我布置一篇作文：以“葉”為寫作內容，自擬題，文體不限，寫一篇千字左右的文章。以前，大家總覺得作文沒有可寫的，一說寫作文就唉聲嘆氣。（笑）其實作文源于生活中的一事一物，只要我們留心觀察、深入思考，我們自會品出生活的豐富多彩，會發現可以攝入作文的東西原來很多。（同學們點頭）好！我希望同學們都能寫出豐富多彩、各具特色的作文來。下課！

第二篇：幼兒園幼兒觀察實錄

幼兒園幼兒觀察實錄

觀察實錄：

林林被小舞臺那邊的道具深深地吸引了。他跑跳著來到小舞臺的道具旁，開心地摸摸這個，瞧瞧那個。忽然他發現了孫悟空用的“金箍棒”，林林驚喜地拿起“金箍棒”，左看右看，再掄起來轉個圈，哈哈，真是開心極了。接著林林的眼睛又看到了孫悟空金色的“頭箍”，他毫不猶豫地把頭箍戴到自己頭上，這下更是歡喜得不得了，小嘴巴咧得快合不攏了，忍不住又手舞足蹈起來……

接著他又發現了豬八戒的釘耙、大耳朵，沙僧的大胡子，還有……還有唐僧的“白龍馬”，哇塞，白龍馬！只見林林興奮地拿起“白龍馬”，騎了上去，“駕！”“駕！”“駕！”……林林不管三七二十一，駕著“白龍馬”竟然在教室里歡快的跑了起來。在其他區域玩的孩子們都被林林夸張的動作給吸引了，頓時笑聲響起，銀行的營業員和益智區的幾個孩子還隨著林林后面追逐起來，游戲氛圍頓時亂套了。

行為分析：

林林不怎么愛說話。在平時接觸中發現林林的爸爸也不愛說話，從開學到現在沒跟老師說過一句話，每次接送林林都默不作聲，老師主動找他交流，他也只是毫無表情地以一個字“嗯”來回應我們。林林的媽媽就稍微好點，有問題能找我們老師溝通，但與她的交流中發現，他們對林林的學習很不重視，甚至是不聞不問，在家里的親子交流也少之甚少。

林林有時候還會是個活潑的孩子。愛聽音樂，聽到好聽的音樂或者一看到喜歡的東西就手舞足蹈的，像上面游戲中，他看到孫悟空的頭箍和金箍棒就表現出極為快樂的情緒，這樣的孩子天真可愛，任何情緒都不藏著掖著，性情展露無疑。

而且畢竟是孩子嘛，對騎馬這種奔跑游戲是最喜歡的，就像我們自己小時候一樣，經常三五結群的一起玩追逐跑的游戲。可是林林的自控能力真的不夠，當他看到自己喜歡的道具時，完全失去“理智”，就像一匹“脫韁”的馬兒，根本沒有考慮到現在是游戲時間，竟然滿教室地跑起來。在林林眼里，他這么做不是特意做給誰看的，只是他太開心太興奮的忍不住的表現，但隨之帶來的便是教室里其他幼兒的起哄，導致整個游戲氛圍被破壞。他們不知道什么時候可以開放的展示自己，什么時候又得控制一下自己的情緒。孩子都喜歡新穎的東西，但拿到新穎的東西會做什么？不同的孩子就有不一樣的答案。

應對措施：

1、在林林這么開心的時候，教師可以馬上與其交流，引導他把自己內心的快樂心情分享給別人聽，創造時機，加強語言智能的發展，進一步促使人際關系智能得到提升。

2、與林林交流有關孫悟空的話題，如“金箍棒是誰的武器啊？”“你認識孫悟空嗎？你從哪里認識他的？”“孫悟空有什么本領？”“孫悟空的金箍棒是怎么使的？”等等，教師邊問邊小結，這樣的對話對林林自然觀察智能和邏輯智能的發展有很大的幫助。

3、作為教師，良好的游戲氛圍被破壞后肯定很生氣，但千萬不能大聲地斥責林林，因為這樣做很可能會嚇到他。教師應走到林林身旁，蹲下來，輕聲地對他說：“林林，白龍馬好玩嗎？在教室里跑來跑去會影響大家玩游戲的哦，待會我們拿到操場上去比賽，看誰騎得快好嗎？”，用這樣的方式與林林交談，不僅維持了秩序，還不會打消林林的積極性，從而發展自我認識智能和自然觀察智能。

點滴感悟：

“馬兒脫韁”了沒關系，關鍵在于你如何巧妙的讓他既主動又快樂地回圈。我深深地感受到如果成人用強行制止的方法肯定是治標不治本，甚至會傷害到他，為了使林林心服口服，老師只能智取，千萬不可硬來！

1、教師要抓住林林活潑、樂觀的良好性格特點，有針對性地讓他的強勢智能帶動弱勢智能；

2、密切家園聯系，要在一次次的家園聯系中使林林家長感受到家庭教育的重要性，做到家園攜手共同挖掘林林潛在能力，促進各方面的發展；

3、老師與家長多與林林談心、聊天，走進林林的內心世界，從而更好地采取相應的教育引導措施，挖掘閃光點，揚長避短，使多元智能得到全面發展。（

第三篇：一堂羽毛球訓練課作文

[一堂羽毛球訓練課作文] 今天晚上，爸爸帶我到了非凡羽毛球俱樂部，上了一堂難忘的羽毛球訓練課，一堂羽毛球訓練課作文。我們的教練姓馬，是位嚴厲的老師。我們先學的是基本發球和接球的動作，我握好拍子，在教練的指導下，開始練發球的動作了。剛開始我怎么練也練不出個像樣的動作來，教練走過來，毫不留情就是一拍子。可能是被打怕了吧，接下來的練習中我是越打越好。教練看我們都有進步了，便要我們一人再練習兩百下。前面我還挺得住，揮到一百多的時候我快堅持不住了，教練看到我的揮拍速度慢了下來，就過來鼓勵我，我又加快了揮拍的速度…… 吁……兩百下終于揮完了，我已經筋疲力盡了，小學六年級作文《一堂羽毛球訓練課作文》。◆分享好文◆這個羽毛球場就像一個大蒸籠，既沒風扇又沒空調，把我們蒸的汗流成河了。我看了看表，才過了一個小時，還有一個小時的練習等著我呢。稍事休息后，我們開始用羽毛球進行練習了。發球的時候，我的球拍老是打不到球，落到地上的球很多。教練看到了，就在旁邊耐心地指導，給我做技術示范。通過反復的練習，我能打出的球越來越多了。到了正式打羽毛球比賽的時候，我先跟教練打，雖然我學習的很努力，但還是及不上教練的百分之一。不過教練偶爾也會創造一些機會，讓我高興高興。訓練結束了，我腰酸背痛腿抽筋，看來，這一堂課真讓我受益匪淺啊！一堂羽毛球訓練課作文450字

第四篇：孫雙金《觀察作文》指導課實錄

孫雙金《觀察作文》指導課實錄

寫作對于少年兒童，是一種不可缺少的生活本領，更是表情達意，陶冶品性，觸及心靈，點燃智慧，培養創新人格，學會做人的一種鍛煉。它不僅關系到小學生語文綜合素養的提高，更關系到民族整體素質的提升。

多年來，小學生習作教學存在種種問題，如何幫助廣大語文教師走出作文教學的“費時低效”的困境，教師如何指導兒童喜歡作文、學習作文，走進無拘無束、快樂表達的世界，是我們研究探討的主題。

前幾天去北京參加小學“走進兒童作文” 教學研討會，大會特別邀請老、中、青三代名師執教六堂風格各異的小學作文課；特邀著名兒童文學作家、上海師范大學中文系教授、博士生導師梅子涵先生與語文教研員吳琳老師對部分作文課進行談話式互動評析；特邀國內著名語文雜志資深主編裴海安先生以及著名特級教師張光瓔、賈志敏老師講述他們對小學作文教學的理解與感悟。與會教師深受啟發。下面整理江蘇特級教師孫雙金老師現場作文指導課和講評課的課堂實錄。希望各位老師根據平時自己習作教學的研究實踐，結合課堂實錄，在評論中談談自己的感受。

《觀察作文》課堂實錄

江蘇孫雙金

師：今天我們上什么課？

生：作文課

師：怕不怕作文課？生搖頭

師：為什么不怕？

生：鄭淵潔教過我作文

師：名家教過

生：丁丁老師在教我作文

師：有沒有怕作文的生:有點怕，也有點不怕

師：為什么怕

生1：怕語言不生動

生2：怕寫不好，挨老師批，句子也不會編，詞語也用不上

生3：總寫錯別字，挨批

生4：編的不是真情實感

師：因為編的不是真實的，沒有真情實感，作文難不難呢？今天，孫老師給大家上一節作文課，上完后，咱們再說。

師拿出一個盒子

師：孫老師千里迢迢給大家帶來一個好東西，精致的盒子里面，紅綢布包著的，猜，這里面是什么東西？

師板書：猜

師：猜對了，有獎

生1：是你們家的鎮宅之寶

生2：是一本作文書

生3：南京的特產

生4：一種石頭，雨花石

生5：一件衣服

生6：一塊玉

生7：沒有東西

師：有猜是鎮宅之寶的，有猜是作文書的，有猜是南京特產的。用一個詞來形容一下就是

生:五花八門

師板書五花八門

師：想不想知道是什么？開始揭曉謎底了。

師邊抖包袱，邊讓大家喊：一、二、三、（一塊磚頭展露在大家面前）

生：啊!

師：你現在有什么感覺？說給我聽聽

生1:很好笑

生2：失望

生3：不可思議

生4：奇怪

生5：這不是一塊普通的磚頭

師：你上來瞧瞧

生：太普通了

師：大家幾乎天天看到，請大家用語言描述一下你天天看到的東西，你說的出來嗎？

師拿著磚頭在教室里走了一圈

師板書：看

生：它是長方形的，紅色的，外面包著一層很薄的水泥

師：長方形的不夠準確，誰用一個詞改一改，應該叫

生：長方體

師：觀察一件東西，首先要觀其形

板書：形

它還是一塊紅色的磚頭

板書：色

外面還包裹著一層水泥，你觀察得很仔細

師：我們觀察一件東西，不僅要觀其形，還要辨其色，僅僅觀其形，辨其色還不夠，誰再來說說？

生：這塊磚頭是凹凸不平的，有點地方被水泥包裹住了，不是紅色的。

師：這說明他的觀察更細了

師：剛才誰猜里面什么東西也沒有？請上來

一生上臺

師：面朝大家，把手伸出來，我們給他掂量掂量

生：約1.5公斤

生：2公斤

師：想知道它有多重嗎?老師在家稱過，3公斤，有時，觀察一件東西，不光要觀其形，辨其色，還要稱其重

板書：重

沒有秤的時候，拿手掂掂，有時候，還要聽其聲

板書：聲

師：誰來敲敲

生1敲完甩手：很疼

生2：太重了

生3：有點疼，拍起來咚咚的師小結：觀察事物，要多角度，僅僅觀察觀察外面還不是真正會觀察，真正會觀察得有絕招

生1：掰開磚頭

生2：調查它在什么地方

生3：它出現在哪些地方

師：觀察一個最核心的本領是要用腦子去聯想

板書：想來歷

師：磚頭是怎么來的生：土做的師：你怎么知道的生：聽老爺說的師：有時，聽老人家說話是很長見識的。磚頭前身是泥土

板書：泥土

師：泥土是怎么變成磚頭的呢？

生1：被燒過

師：把一堆泥土扔到火里，隨便一燒就成磚頭了？燒制以前還要做什么工作

生：把泥土過濾

生2：放入特制的模具

師：你太厲害了

板書：塑形

師：還要做什么

生：燒

師：還沒到燒

生：還要進行晾曬

師板書：晾曬

晾曬之后要進行燒制

板書:燒制

師：燒制之后，拿出來再次晾曬，最后才成為堅硬的磚塊

師小結：一塊泥土變成方方正正的，堅硬的，歷經風吹雨打不會變形的磚頭要經過這么多的程序，你從磚的燒制中得到什么啟示？

生1：人不經過各種磨練不成才

生2：做事要一步步來，不要魯莽

生3：泥土像嬰兒，塑形師我們正在成長，后面的是經過挫折，最后才能成就自己的事業

師：他聯想的多具體

師：什么叫觀察，這種聯想包括同學們想的由磚的燒制領悟的道理，深層次的觀察，用眼睛看到的東西，用腦子想到的東西。我們想想僅僅可以寫磚的來歷嗎？還可以寫些什么呢？

生：還可以寫磚的用處。

師板書：用處

師：磚有什么用呢？大聲回答

生：蓋房子

師：這是磚的基本用途、我們北京的孩子一定可以想到磚還有哪些其他的用途呢？我想你們可以想到磚的其他十幾種用處

三人討論

生：磚可以鋪地

生：可以做臺階

生：當做筆

生：當磚刀

生：當練武的工具

師：磚還可以進行雕刻，師板書：雕刻

師：一塊如此普通的、丑陋的磚竟然有這么多作用，從中，你悟到了什么？

生：人不可貌相，海水不可斗量

生：人要服務社會

生：天生我才必有用

師：讓你寫一篇作文的話，你想起什么題目呢？

生：一塊磚

生：磚的啟迪

生：感悟人生

師介紹南京的小朋友出的題目

磚的魅力和觀磚記

學生下去完成習作。

第五篇：《觀察物體》教學實錄

《觀察物體》教學實錄

教學目標：

1.使學生在實際觀察中，學會從不同的位置觀察物體，明確從不同的位置看物體，所看到的形狀是不一樣的。

2.培養學生的觀察能力.想像能力，培養學生的空間觀念。

課前準備：

1.準備圖片或照片：生活中經常能看到的圖片和生活照片，教室的前后照片，榮壺四個角度的照片。

2.準備實物：玩具布狗、茶壺等。

3.教師準備：將桌子分組拼成方形，每個方形組桌四周各安排一個座位，組組的桌子上先擺好茶壺，再擺上紙盒、玩具布狗。

4.學生準備：課前把學生分成4人一組，并選舉一人做組長。鼓勵有數碼照相機的帶數碼相機。

設計理念：

直觀與操作在學生形成空間觀念中有著極為重要的作用。所以在教學中，要充分地利用實物、模型、圖形及學生熟悉的圖象等感性材料，引導學生通過觀察操作、實驗等活動，來感受從不同角度觀察物體，所看到的是不同的。

教學過程：

課前游戲。師：在上課之前我們先來做個游戲好嗎？很簡單，就是請你按照老師的要求做動作。準備好了嗎？

請起立，向左轉，揮揮你的右手。

向右轉，請坐下。

請用左手摸摸你的左耳；請你指著鄒老師的左手；請你指著鄒老師的右手；（請一學生）請你到我的右邊，看看我的左半邊胸；再請握握我的左手（你好！）；誰還想和我做朋友？（另請一生）請你站到我的左邊，握握我的右手。好玩嗎？課后兩個同學之間可以相互玩一玩！

[分析：良好的開端是成功的一半，以這樣的一個課前游戲作為引入，與學生形成了良好的互動，新穎有趣，充分的調動了學生的積極性，使學生立刻進入了學習的狀態。]

一、出示照片，教學例1

1.大家都喜歡拍照片嗎？

2.老師課前拍了兩張照片，請大家看一看。出示教室的前后兩張照片，讓大家觀察。

3.首先：哪一張是教室前面的照片？哪一張是教室后面的照片？

4.其次：哪一線是在教室前面拍的？哪一張是在教室后面拍的？你是怎么知道的？你是從什么地方看出來的？

提示：想一想，如果你是攝影師，站在教室的前面拍到的是哪里啊？

[案例分析：從我們熟悉的教室照片入手，讓學生體驗一種親近的感覺，使學生容易接受。]

二、共同拍照，教學例2

1.激發情感。

師：同學們，你門想自己拍照片？我們來個攝影活動，好不好？引導學生活動，每個小組長把玩具布狗擺好，然后大家作為攝影師，攝影師按照自己坐的方向給玩具布狗拍照片。（2.攝影指導。

指導學生如何正確地使用照相機，如何拍攝才能使圖象比較大比較清晰。應該站在什么位置，如何舉照相機才能拍出比較正的照片。

3.開始拍攝。

將數碼相機分別放在幾個組，讓坐在四個方向的同學分別用數碼相機拍攝一張照片，將拍得比較好的一組的照片輸入電腦，準備投影。

4.攝影交流.請幾個學生分別說一說，他們是如何拍的，站在什么位置，估計自己拍出的照片是什么樣子的？

生1：我把照相機對準布狗，調整布狗的位置使它在照相機的中間。我站在小狗的右面，所以我估計我拍出來的是小狗的右半邊頭和腳。

生2：我的數碼相機可以很清楚的看到小布狗的樣子，我在小狗的后面，所以我拍出來的肯定是它的背面！

老師加以鼓勵。

5.作品展示

將剛剛用數碼照相機拍攝的四張照片按順序展示出來。請其它小組的同學猜一猜這是誰拍攝的照片？為什么是某個同學拍的？請你說一說理由。

（1）好，你們覺得哪一張最容易看出來？為什么？

生：我覺得第1張最容易看出來，因為拍的是小狗的屁股，肯定是坐在它后面的張徐健同學拍的。

（2）還有那一張也很容易看出來呢？

生：第2張也很容易看出來的，因為拍的是小狗的下面，肯定是坐在它正面的徐秋童拍的。

分別請拍攝小布狗前面和后面的同學站起來，看看是不是如你所說？（對拍報的同學問題的同學都給予表揚和鼓勵）。請與他們拍攝的玩具布狗一樣的同學站起來。

（3）指第3張和第4張問：這兩張分別是誰拍的呢？（神秘的樣子）指名幾個學生說。提問：怎樣區分這兩張照片哪張是在小布狗的左面拍的，哪張是在小布狗的右面拍的？

（在小布狗左面拍的應該是它的左邊的兩條腿，在小布狗右面拍的應該是它右邊的兩條腿）

6.提問：為什么我們第組四個同學拍到的小布狗是不一樣的？

生1：因為我們站的位置不同。

生2：因為我們拍攝的方向不同。

生3：因為我們觀察的角度不同。

??

7.小結：大家說得都非常好，這就是我們今天要學習的內容。（板書：觀察物體）

觀察物體要從不同的角度去看，這樣你就能看到物體不同角度下的沒形狀。

8.那么你們想從沒的角度玩具布狗嗎？每個小組的同學離開座位，從不同的角度觀察自己小組的玩具布狗。

[分析：我采用學生喜愛的玩具布狗為素材，通過2個層次的觀察活動即本位觀察和換位觀察讓學生親身體驗到觀察的角度不同，看到的布狗的樣子是不同的。由實物到照片，形象直觀，遵循了兒童由淺入深，逐步推進的認知規律。在設計的過程中，我考慮到不少孩子家里都有相機甚至是數碼相機，我何不讓他們親身體驗一下攝影的快樂，于是有了上述的教學過程，學生在快樂中學習著，也讓學生感受數學知識與生活的緊密聯系。

三、拓展延伸

（一）觀察茶壺。

1.師：我們每個小組也都帶來了水壺是嗎？下面我們就從不同的位置來觀察觀察我們自己帶來的物體，好嗎？好，請小組長拿出你們這組準備好的水壺，放在桌子的中間，將壺嘴朝前。放好了嗎？請小朋友們圍坐在一起。（出示圖）我們也像他們這樣來觀察觀察我們的水壺。

2.師：你現在看到的水壺是什么樣子呢？水壺的嘴在哪一邊？（稍停）閉上眼睛想一想，再睜開眼睛看一看。

3.投影出示茶壺圖片，匯報觀察結果。

師：我們先來看第一幅圖，壺嘴朝哪一邊啊？小朋友們可以用手比劃比劃。（一手義腰作壺柄，一手彎彎作壺嘴）你看到的水壺是這個樣子的小朋友請站起來。你站得對嗎？同一組的其他同學可以到他位置上看看

電腦逐個出示水壺的另外三面，分別請看到這三面的同學起立（對起立并判斷正確的同學加以贊揚）。

4.換位觀察。師：你們想知道其他同學看到的水壺是什么樣子的嗎？下面我們就來交換位置再觀察。（讓學生順時針逐個交換位置觀察）請同學逐個說出你觀察到的水壺是投影片上的幾號水壺，其他同學做裁判，看他說得對不對。

5.師：好，小朋友們合作得非常好。剛才我們從不同的位置來觀察水壺，看到的形狀是一樣的嗎？

小結：觀察物體的位置不同，看到的物體的形狀自然也不同。

6.現在請小組長把塑料杯子拿出來，像老師一樣，靠近水壺的嘴放好。你看到的杯子在水壺的哪邊呢？自己說說。

選一組匯報。

師：哎？他們四個人有的說茶杯在水壺的前面，有的說茶杯在水壺的后面，有的說茶杯在水壺的左邊，有的說茶杯在水壺的右邊，他們說的怎么都不一樣呢？（學生說）

師：哦，因為他們觀察的位置不同，所以看到的結果也不同。

[分析：這是一個拓展延伸的環節，首先將觀察的物體改為茶壺；讓學生再次進行本位和換位觀察。接著，出現兩種物體，即塑料杯子和茶壺，讓學生在不同的方向看這兩種物體的相對位置，體會在不同的方向，我們除了看到的物體本身不同，兩個物體的相對位置也不同。

（二）看圖片討論觀察者角度

所有同學面向黑板坐好。

1.投示樓房圖：

介紹：（指正面）這是樓房的正面，這是樓房的哪一面？（左側面）

我們能看到這棟樓房的哪些面？看不到哪些面？看不到的這幾個面大概會是什么樣子，請大家想象一下。

有一個人給這棟樓房拍攝了幾張照片，可是不記得分別是在哪一面拍攝的，請你們看一看，想一想，來幫幫他，幫他確定這些照片分別是在哪一面拍攝的。你們有沒有什么辦法呢？根據哪些來確定呢？

每個小組討論。

匯報交流。說一說你的理由？你是根據什么來確定的？第一副照片為什么一定是右側面的照片呢？

生1：第一副一定是右側面的。因為左側面我們看到了，是第4副，而右側面肯定和左側面一樣大小的，所以一看就知道了。

生2：第2副是樓房的正面，這個我們都看得到。那么第3副一定是背面，因為正面和背面是一樣大小的，而且他們除了第一層外其他兩層的窗戶也是一樣多的。

師：你這樣思考真簡潔，思維很活躍！

這幾幅照片是否可能是樓頂面的照片呢？為什么？從哪些地方可以看出來？

讓學生充分的表述自己的意思。

2.投示看鋼琴圖。

請大家討論一下，下面這些圖分別應該是哪個小朋友看到的？并請你說一說你的理由。

他們能夠看到下面這幅圖嗎？這幅圖是從什么角度看到的？你是根據什么來判斷的？

生：不可能看到下面這副圖，這副圖是在鋼琴的上面看到的，小鳥可能看到，鴿子可能看到，老鷹可能看到。

（老師笑了，全班同學也笑了，“能飛起來或者爬得高點的，就能從上面看到”）

是啊，我們觀察物體時不僅可以從它的前面、后面、左邊、右邊來觀察，也可以從它的上面來觀察，有時候還可以從它的下面來觀察。

3.動物看房子：投示動畫片，形成課本房屋、樹的底圖（左圖），然后一邊講解，一邊動畫出示動物小白兔和小松鼠，形成右圖。

先請同學們想一想，小白兔和小松鼠看到的房子一樣嗎？小松鼠是在房子的哪個方向上看房子的？小松鼠能不能看到房子的門？小松鼠能不能看到房子的窗戶？小白兔又是在房子的哪個方向上看房子的呢？小白兔能不能看到房子的門？小白兔能不能看到房子的窗戶？

那么，請大家判斷一下下面兩幅圖，哪一幅跟小松鼠看到的是一樣的？哪一幅跟小白兔看到的是一樣的？

[分析：這一部分是課后練習。由圖片討論觀察者的角度，這是一種逆向思維，在看看，想想，說說中，學生進一步鞏固所學的知識，進一步體會從不同角度觀察物體，所看到的是不同的。

四、課堂小結。

今天這節課我們學習了觀察物體，通過這堂課的學習，你有什么收獲？（給學生充分時間說）。我們從不同的角度去觀察物體，所看到的情況是不一樣的，所以我們在日常生活中，有時候要注意從不同的角度去觀察物體、理解物體、感受物體，這樣對物體的認識才會更加全面。