第一篇：教師崗位能力等級評價工作計劃

教師崗位能力等級評價工作計劃

信莊小學

一、指導思想

以全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育，進一步推進和深化課程改革為宗旨，以研究、解決學校和教師實施新課程中的現實問題為出發點，以更新教師觀念，轉變教學觀念，轉變教學方式，提高教師教科研能力及專業素養為重點，規范教學管理，加強師資隊伍建設，強化質量意識，通過評估與督查，整體提升學校和教師實施新課程的能力，形成完善辦學特色，全面提高教育教學質量和辦學效益。

二、主要目標

1、充分發揮教學評估對學生發展、教師提高、教學改進的促進功能，改變單純以分數和升學率作為評價尺度的做法，建立符合素質教育、符合新課程理念，促進學生發展、教師提高的評價體系。研究教學評估的科學方法、操作技術，努力使教學評估指導成為學校和教師的自覺行為。

2、建立教育教學質量監控和數據采集分析平臺，形成教師發展監控指導系統，促進教師學會學習、學會反思、學會自我總結，從而進一步提高認識，更新觀念，增強科研意識，積極進行教學改革，不斷提升師德水平、專業素養和教學能力。

3、建立民主、科學的教學管理機制，促進教學管理、校本研訓制度建設和創新，使教學評估利于提高學校的管理水平和教學中來，保證新課程有效實施。

4、建立和形成能夠充分調動、發揮學生主體性的學習方式，減輕學生的課業負擔，開展豐富多彩可促進學生持續發展的教學活動，提高學生的綜合素養。

5、及時掌握全校教育教學質量的總體狀況，加強對教師實施新課程、教師專業發展、教學研究的管理和指導力度，促進學科之間、年級間教學水平的均衡發展，促進學校整體教育教學質量的提高。

三、基本原則

1、方向性原則

以全面推進素質教育為宗旨，進一步深化課程改革，關注教師的專業成長，促進學生全面主動地發展，營造良好的教育氛圍，落實“科教興國”“人才強國”對義務教育階段人才培養的要求，全面提升師生在校生活質量。

2、可行性原則

要使教師教學質量的評估工作簡化，做到簡易可行，便于操作。在制定評估方案、確定評估對象、建立指標體系、獲取評估結論的運用上，都要從實際出發，從可行性的角度來組織評估工作，使評估工作真正開展起來。

3、過程性評價與終結性評價結合的原則

教學評估重在過程，評估為輔，指導為主，調研中評估，評估中指導，指導中提高，評估領導小組成員深入教學第一線，調查研究教學活動情況，掌握第一手資料，不斷總結經驗，調控教學，做好終結性匯總。

4、規范與創新相結合的原則

用新的課程理念構建符合我校教學實際情況的評估指導體系，規范學校、教師的教育教學行為，引導教師能夠積極主動地進行教學改革，創造性地開展工作，突出辦學特色。

5、自評與他評相結合的原則

老師本人根據一定的評估指標體系，對自己的教學行為進行自我評估，同時由評估小組、學生、家長、同事評估。

6、主動性原則

建立分級實施以自評為主的評估機制，切實發揮評價主體的主觀能動性。定期進行監測和自評，達到自我診斷、自我調控、自我完善的目的。將教學評估作為開展和推動教育教學工作的動力。

四、評估內容、方法、程序

1、評估內容：分為學校教學評估和教師教學評估。

2、評估方法：

教學評估每學年一次，先由學校、教師根據學校制定的評估標準自評。然后學校根據聘雇標準以教師業務檔案和工作表現原始依據，對教師的工作成績進行評估。同時通過課堂觀察，教研組或學科組、家長、學生評價意見，確定教師評價等級，最后轉換為分數，對教師作出校級評價。

3、評估程序：

（1）第一階段：成立教學評估領導小組，熟悉評估要點，制定完善學校評估方案，組織教職工認真學習領會教學評估方案。

（2）第二階段：完成本學年教師的教學評估。首先由教師本人對照《教學評估方案》進行自評。然后評估小組以課堂觀察、教師座談、同事及學生座談、學生作業、教師備課和學習筆記等方式深入了解情況，核實有關資料，對教師進行評估。對教師的評估以課堂教學評價為主。評估后，向教師發布評估意見，肯定成績的同時指出存在的問題和不足，提出改進的意見建議，進行有針對性的指導。

（3）第三階段：教師評估后進行學校自我評估，完成自查評估報告，找出教學管理、教師發展、教學實踐等方面的突出問題，反思并分析問題的原因，研

究、探索解決問題的方法和措施，制定下次教學評估目標，進一步完善評估方案。

（4）第四階段：反饋評估意見。肯定學校和教師工作的主要成績和經驗，指出存在的問題和不足，提出改進的意見和建議，完善學校評估實施方案。對新一年教學工作進行有針對性地指導，明確新的一年努力的方向。

五、結果認定與獎懲制度

教學評估采取登記評估、定量評定結果的形式進行。

教師教學評估分為優秀、良好、一般、較差四個等級。具體分值為：優秀---90分以上；良好-----89~70分；一般----69~40分；較差----39分以下。對教師的教學評估，要以教師各方面的表現情況為基礎，以事實為依據，以各種量化指標為憑借，堅持實事求是，保證量化考核較客觀地反映每一位教師的工作情況。教師評估量化表將存入本人業務考核檔案，作為今后任用、評優、晉級和專業發展考核的重要依據。

學校教學評估自評結果分為達標、基本達標、不達標三個等級。具體分值為：達標----90分以上；基本達標----89～60分；不達標----59分以下。學校結合教學評估工作，用發展的眼光看待評估結果，借此找出教學管理、教師發展、教學實踐等方面的突出問題，反思并分析問題的原因，研究、探索解決問題的方法措施，制定下次教學評估目標。

六、領導管理

教學評估工作關系到學校的改革和發展，更關系到教師的專業化成長。在教學評估的過程中，要促使教學管理制度進一步完善，達到既高標準完成評估工作又能發現問題及時解決的雙重目的。全體教師要積極參與評估，為做好評估工作獻計獻策，以嚴謹求實的工作作風完成我校的評估工作，使我校的教育教學工作再上新臺階。

第二篇：教師崗位能力等級評價工作總結

教師崗位能力等級評價工作總結

2009.9

信莊小學

教師崗位能力等級評價工作總結

信莊小學

2009.9

為了適應新課程改革的挑戰和新形勢下教育教學發展的需求，提高教師課堂教學的能力，提高廣大教師的教育教學水平，深入貫徹落實“新課程”思想，促進新課程改革，優化課堂教學，全面提高教育教學質量。開展了教師崗位能力等級評價工作。學校按計劃順利開展，并取得預期效果，成效顯著?，F簡要總結如下：

一、主要成績

（一）課堂結構得到優化，課堂教學效率大大提高

1.把業務學習落實到實處。業務學習是提高教師綜合素質的基礎，也是教師繼續教育的主要形式。沒有豐富深厚的教育教學理論支持的課堂教學，不可能取得非常好的效果，課堂學生的學習效果也不會很好。

在活動中，我們要求教師首先要學習新課程下的教育理論；新課程下的教師觀、教學觀、學生觀、學習觀；新課程下的教學方法、學習方法；新課程標準；以及對學生的評價。要求每人至少讀一本教育專著，首先從根本上轉變教師的教育教學觀念。第二．學習科學先進的教學模式，教學方法。通過走出去聽課、觀摩學習；看課堂實錄錄像；觀摩學習本校骨干教師的樣板課堂教學模式等多種形式，了解學習新課程改革推崇的一些教學模式，如：自主性學習教學模式、合作性學習教學模式、探究性教學模式等等。第三．學習并掌握運用遠程教育資源，會使用多媒體進行教學。第四．學制課件。首先學會上網搜集下載課件，學習修改課件；在此基礎上學習自制課件。小學大部分教師不僅會多媒體教學，而且能自制幻燈片一類的課件；中學教師不僅人人會用多媒體進行教學，大部分教師都能制作課件，還有不少人會運用flash動畫制作課件，如：胡華鋒、胡秋芳、袁鋒等。

2..多媒體教學深入課堂，教學手段得到優化。

為了提高教師運用多媒體進行教學的能力，學校制訂了《教學常規管理制度》、《教師教學質量考核辦法》中都對教師運用多媒體進行了量化規定，并與績效掛鉤。隨著多媒體課的開展，教師從中體會到這種方式的優點：課堂容量大，教學方式新，表達思想的方式多元化，直接效果是學生學習的積極性提高，每節多媒體課都是一節優質課，課堂質量大大提高。

3.強化教師培訓，提高教師業務理論水平

本學期，我校充分利用培訓資源，多渠道進行教師培訓。除新教材培訓外，我們對教師進行教材教法培訓，業務理論學習。充分利用校本教研進行多媒體課件制作培訓，課堂教學培訓，新課改經驗交流等，學校為各科教師提供所教學科初中段的各年級新課改教材，要求教師加強自學和研究，增大對新課改的研究力度，拓寬任課教師的知識面，學校加強檢查和督促，每學期進行一次教師業務水平測試，考試結果記入教師新課改及業務能力檔案，并納入教師全期考評。這樣有效地提高了我校教師的業務理論水平。

4.加強校本教研，以教科研促課程改革。

校本教研是實施新課程改革的重要內容，是學校發展的動力，是促進教育教學提高的有效形式。本學期，我校堅持“以校為本”的教研形式，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，充分發揮學校、教師和教研專業人員的作用，把日常教學工作與教學研究融為一體，在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師集體教研的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享教學經驗。

開展校本教研活動，提高了全校教師的理論水平和綜合素質，促進了教師的專業成長及教育觀念的轉變，激發教師的學習熱情和參與研究的興趣，增強教師駕馭教材的能力和運用現代教育理論的意識，使教師能充分運用現代化教育手段進行教育教學活動，實現教師角色的轉變和課堂教學的優化。

（三）開展教師教師崗位能力等級評價活動，全面提高教師綜合素質。

1.這一學期，我校開展了多種內容、多種形式的大練兵活動，核心內容是：學習課改理論；優化課堂結構，將達標課、優質課；學會制課件，學會運用電教手段；教學反思、寫教學日記；寫教育教學論文等。

2.學校除上面第一條必練內容外，實行因人而異，對癥下藥，缺什么補什么的政策，教師根據個人實際，定內容、定時間、定目標，學校宏觀監管，定期檢查，必須在規定時間內完成任務，達到預期效果。

3.教師教師崗位能力等級評價活動是提高教師教學基本功的有效措施之一。通過崗位練兵，使得廣大教師得到了一個很好的接受指導、取長補短、不斷豐富教學實踐經驗的鍛煉機會。

4、領導深入課堂，對各位老師的課堂教學實際運行情況有了進一步的了解，為學校制定提高教學質量的整改措施提供了較為準確的依據，為切實提高我校教師整體教學水平，提高我校教學質量和教學管理水平打下了良好的基礎。

5、充分發揮了老教師、骨干師在學校教學方面對中青年教師“傳、幫、帶”的作用，收到了很好的效果，在本次崗位練兵活動中，新教師凸現出了很好的發展勢頭。

6.繼續開展“三字一畫”的練習，“五小評比”的活動。二．存在的問題

1、部分教師對課堂教學的研究不夠，特別是缺乏有組織的教學內容、課程標準、教學方法的研究，只注重形式，花樣多內在少。

2、多媒體等新的教學手段和傳統教學手段結合運用中存在一些問題。少數老師的電化教學成為用電子板書取代傳統板書，仍然沒有脫離傳統教學模式；

3、青年教師的實踐經驗有待提高，對學生的關注程度不夠，對課程標準的理解仍需加強，特別是怎樣落實課程標準方面。

4、教學懈怠，未老先衰，敬業精神不強在少數教師身上有所存在。

5、少數教師對自身存在的問題特別是教學能力認識不足，自以為是。業務學習流于形式，應付檢查。

三、整改措施

面對以上問題，我們必須保持清醒的認識，要認真研究現狀，制定整改措施，形成長效機制，扎扎實實地提高課堂教學水平。為此，提出如下的整改措施：

1、認真學習、研究課程標準，討論確定教學內容，開展教學方法的研究。要充分發揮教研組、備課組的作用，有計劃、有步驟地開展有組織的研究活動，并注意以老帶新、互評互學。

2、各教研組、備課組、各年級組要采取有效措施，促進教師苦練教學基本功；認真開發課件，提高多媒體授課質量。

3、加強對教學的指導、檢查、管理工作，督促教師要認真編寫教案，對教學過程進行精心設計。

4、要大力提倡教師間的互相聽課，取長補短，提高教學水平。在全校范圍內進行示范教學，通過示范作用增進教師的相互學習和交流，提高課堂教學質量。

5、要盡量創造條件，組織教師多形式多渠道學習。我們要認清現狀，采取措施，形成機制，不斷提高教學水平，努力創辦人民滿意的教育。

第三篇：教師崗位能力等級評價工作總結

08-09學年信莊小學 教師崗位能力等級評價工作總結

我校按照縣教育局領導有關指示精神，領導班子認真學習了《吳橋縣中小學教師崗位能力等級評價活動實施細則》，制定實施了《新興路小學教師崗位能力等級評價實施細則》，積極認真地開展了此項工作。本學年，我校一線教師全體參與的“教師崗位能力等級評價”正在全面進行之中，現對我校的教師崗位能力等級評價工作做以匯報如下：

1．健全組織（10分）

首先調整完善了學校評審領導小組。校長齊秀梅擔任組長，教導主任馮國麗任副組長，補充了教導副主任蔡秀麗為領導小組成員，以各學科教研組組長為組員，負責對本校教師的崗位能力進行評定，人員組成合理，責任落實到人。各評審小組明確到底該做什么，該怎么做，確保本次評審工作順利開展。

2．完善制度（10分）

立足基層，廣泛發動。先后召開了多次會議：校委會制定實施方案，切實可行，便于操作。校領導小組依據縣《實施方案》結合我校實際，經教師討論交流，制定教師崗位能力等級評價量化標準，說課評價表、課堂教學評價表和評課評價表。對教師的說課、上課、評課情況劃分為示范型、優秀型、過關型、有待提高型，使每位教師進一步提高自我要求，明確努力的內容和目標，積極向示范型靠攏。從而促進了教師授課水平，教科研水平和教學質量的提高。

領導小組多次在全校教職工會上宣傳發動、組織全體教師認真學習縣、校崗位能力評價實施方案。讓每一位教師了解崗位等級制是按學年評定，是動態的。引導教師淡化名利，積極參與，確保評價正向引導，促進教師轉變教育思想，更新教育觀念，自覺鉆研業務，提高自身崗位能力。

３．有序實施

依據校定的實施方案和等級量化標準，通過過程和終結性（定時和不定時）聽課、檢查、教學成績檢測等方式，為每一位教師確定評價等級，評價原始材料存檔備查。校教師評定結果按等級分類后報縣進修學校。

本次評審活動，根據我校實際，把一線全體教師分成語文、數學、綜合三個小組，組內每個教師都是評委，除不給自己打分外，要為組內其他所有教師打分，核算時去掉最高分和最低分后取平均分，確保評審過程公平、公正。實施過程中做到了三個原則和四個結合：1．堅持全員性原則。立足基層全員參與人人參評，人人被評，相互促進，相互提高；2．堅持平等性原則。做到公開，公平，公正；3．堅持評價與管理相結合的原則。四個結合是：一和目標管理相結合。二和教師校本培訓相結合。三和常規教學管理相結合。四過程評價與終合評價相結合。

本學年授課能力評價用近兩個月完成，在得出說課、講課、評課分后，報教務處，再結合一學年備課作業檢查情況記錄、學科期末成績進行匯總后，各小組初評出本組每位教師的崗位能力

等次，備課作業檢查、說課上課聽課評課有關資料均放入檔案，較為齊全。

初評結果在學校進行公示，接受大家監督，確保活動透明。再由學校領導小組復評確定。齊校長帶領評審組成員對我校教師課堂教學能力等級情況進行了復審，對不能熟練使用遠程教育資源組織教學的和不能嚴格遵守高效課堂標準的實行“一票否決”。評審組認真聽取了教師講課，嚴格按照量化標準量化打分。課后組織評審組成員再次集體評課，確保了我校教師課堂教學能力等級評價的真實性和有效性。

4、評價結果：

本次評價重在優化教學及教研過程，采取過程評價和終結評價相結合的辦法。其中過程評價占百分之四十，終結評價占百分之六十（所謂過程評價是指不提前通知，不定時的檢查評價，終結評價是指提前通知定時的檢查評價。）教師等級評價結果逐年有所提高，08-09年授課能力量化得分已匯總入檔，備課、作業、教學成績、獎勵各項量化得分于6月底全面完成。

5、獎懲激勵

評估結果作為評優、評模、評先和推薦骨干教師的重要依據。并納入教師業務檔案，并做為教師職務評聘和竟爭上崗的依據。連續三年定為示范型和優秀型的教師，確定為?！笆痉缎徒處煛焙汀皟炐阈徒處煛辈⒆鰹閮炏壬蠉彽臈l件之一。對連續三年定為有待提高型 的教師實行脫崗培訓。經培訓仍不合格者，基層單位有權予以以辭退。

本次教師崗位等級評價在過程中堅持平等性原則，堅持陽光操作，保證教師的參與權，知情權，堅持公平，公正，公開；注意評價者和被評價者的溝通和交流。通過評價讓教師真正明白自己在隊伍中所處的位置，看到不足，明確努力方向，鼓勵教師積極進取，有效促進了教師業務素質的提升。

本次活動的開展，是對教學經驗豐富、教學能力突出、教學成績優秀的教師的一種認可與激勵，也為新上崗的教師提供了一次很好的學習機會，對課堂教學水平的提高，教育教學環境的進一步優化，學校整體教學成績的提高都起到了積極的作用。

信莊小學 2009年12月

第四篇：崗位能力等級評價工作匯報

崗位能力等級評價工作匯報

2009--2010

信莊小學

信莊小學崗位能力等級評價工作匯報

一、明確意義、規范流程

教學質量是衡量一所學校辦學成功與否的重要指標，是學校的立校之本。如何全面提高教學質量，進一步規范常規教學行為，強化常規教學監控與管理，提高教師教學能力和教科研水平，促進學校業務活動的實質性開展，是每個基層教育管理教育管理者殫精竭慮思考的一個重要問題。自從近幾年開展教師崗位能力等級評價以來，軍王小學在學區的正確指導下，始終扎實有效的開展這項工作。我們在實踐中探索，在實踐中完善。隨著活動的深入開展，教師崗位能力等級評價已與常規教學管理、教研活動、教師考評有機地融為一體。教師崗位等級能力評價活動使我校的教學管理更規范，教研氛圍更濃厚，學校教學質量穩步提高，教學成績名列前茅。從而調動了全體教師參與評價的積極性。為此我校根據上級文件精神和有關會議要求，制定了《軍王小學崗位能力等級評價實施方案》、《軍王小學崗位能力等級評價評分細則》及《軍王小學崗位授課能力等級評價量化表》等有關制度。我校學年初首先成立了崗位能力等級評價領導小組。以校長為組長，教導主任為副組長校領導班子及教研組長和骨干教師為成員的崗位等級評價領導小組，評價小組負責學年初制定評價計劃，完善評價方案及細則。注重過程的管理和把關，做到客觀公正、科學、高效?，F就我校一年來探索實施教師崗位等級能力評價活動的體會和認識向各位領導匯報一下：

（一）認真實踐，重在務實

任何一項工作，只有計劃沒有檢查，其結果等于零；只有檢查，沒有整改，其結果也等于零。我們在實踐教師崗位能力等級評價活動中，始終把有布置，有檢查，然后認真整改，作為我們的工作主線。在教學管理的每一個環節都加以研究，認真制定整改方案，并抓好落實。

1、備課能力評價。

（1）評價要求：教學目的明確，重點突出，體現新理念，教學內容詳實，教法設計新穎，學法指導有利于教師和學生的互動，教學環節齊全，教案格式規范，教學思路清晰，教案書寫認真，沒有簡案，練習設計適當，板書設計美觀實用。

（2）評價方式：備課的量化得分有兩部分組成。一是每月的常規教學檢查。常規檢查有教導處主任和教研組長檢查，嚴格按照學區的文件要求給出量化得分。二是教師完成授課后，將當堂課的教案交給評價小組，評價小組負責檢查。最后由評價小組將兩次的得分作為評價得分。

（3）評價程序：①常規檢查的通知，教師在指定的時間內將備課送到教導處檢查。②由主任和教研組長負責檢查。③做好檢查記錄和總結并提出存在的問題④督促備課不達要求者限期糾正。

2、授課能力評價。

（1）評價對象：擔任授課任務的全體教師。學校領導要起到模范帶頭的作用，認真組織積極參與。

（2）評價程序：

本人申請。由被評價教師本人提前一周向評價小組提出申請，由評價小組統籌安排教師講課。

聽課評分。教師認真聽課，并根據學區教師授課能力評價表客觀公正地給授課教師量化評分。

說課評課。教師授課后，要進行說課并寫出說課材料，以便對教師的說課進行指導和規范。每位教師講完課后，教研組組織評課，要求每位教師都積極發言，突出新理念，取長補短，互相進步。

量化計分。評價小組匯總聽評課教師的量化得分，求取平均分。

協調定級。由于各個教研組講課打分的標準不一致，有高有底。學校將示范型、優秀型教師根據教研組人數分配指標，將授課能力較差的定為有待提高型。

推廣提高。確定出的示范型、優秀型教師根據學區要求上一節公開課，對有待提高型的教師進行跟蹤聽課，并進行幫扶指導。

3、作業批改評價。

（1）要求：批改方面要有詳實的作業批改，批改記錄和批改次數要吻合，批改及時認真，無漏批、錯批和累計批改現象。有恰當的批語。對作文的精彩句段有批注，病句要有明顯的標記。

（2）方式與程序和備課評價同步進行。

（3）學校對教師的作業批改要求是全批全改。教師要真正將學生的作業看作是課堂教學的延伸，是學生對知識掌握的反饋，是教師與學生心靈的對話。

4、輔導學生評價。

（1）要求：教師應該重視學生個體差異，體現因材施教原則。主動及時對學生進行個別輔導幫助。要有明確的輔導對象、計劃和措施和輔導記錄。

（2）課任教師與班主任要密切配合、相互協調，分析學生學習情況及存在的問題。根據學生的實際，選擇輔導對象，擬定計劃。尤其注意尖子生和學困生的輔導和教育幫扶。

5、教研能力評價：

評價小組依據活動記錄、榮譽證書、考試記錄、試卷分析等對全體教師教研活動能力量化評價。

評價小組將教師的五個方面的得分累加，計入教師評估中的“能”的檔案，對教師崗位能力等級評價活動的開展，我們還有待于在教育教學管理實踐中進一步完善，使之有效地促進教學質量的全面提高。

二、淡化結果、注重過程

在評價過程中，我校注重活動過程的管理與操作，力求讓全體教師充分體會到這項工作的唯一目的就是：促進教師業務素質的提高。評價的目的不是看教師的工作表現是否符合學校的期望與要求，評價過分強調結果雖在一定程度上規范了教師的教學行為，但容易造成矛盾，挫傷教師的積極性，限制了教師參與課改的積極性。因此要注重過程。活動過程安排合理有序，活動環節講求實效，人人參與，相互學習共同提高；我校如發現與評價標準差距大的教師沒有停留在量化打分上，及時采取有效措施幫扶。因而采取多次評價的方法，崗位能力等級評價不搞突擊，這樣評價結果更合理，教師崗位能力等級評價活動開展以來，我校在接受、實施、探索、完善再認識過程中真正嘗到了甜頭。

三、統籌規劃、務實高效

最初完成這項工作，我們雖能按部就班完成評價任務，但基本上將這項活動與常規教學管理割裂了。其結果并不被廣大教師所接受，達不到提高教師教學能力的作用。通過開展評價活動的實踐與摸索，我們覺得只有把評價活動與常規教學管理，與教研活動有機結合，與學校的教師培訓相結合，與學校的義教評估相結合，使評價成為學校常態化工作。好處才是顯而易見的。我校崗位等級評價堅持民主、公開、公正的原則，所以評價領導小組成員要具有代表性、專業性、可

信性通過大家選舉或校領導據平時工作推薦產生，所有評價資料公開透明。力爭做到取信于大家。

四、認真實施教師崗位能力等級評價方案，重在抓落實。(一)加強學習，提高認識。

1、在學年初，學區領導就教師崗位能力等級評價工作的開展都會給予正確的指導。我校教導主任組織安排全體教師學習有關文件和資料，充分認識到評價是提高教師專業發展水平，規范教學管理的重大舉措。制訂了崗位能力等級評價的計劃和實施細則等制度。

2、召開全體教師會，集中學習《宋門學區中小學教師崗位能力等級評價表》、《宋門學區授課能力評價表》并印發給每一位教師。針對多數教師在說課這一環節上相對薄弱，學校還印發了《關于說課》給每一位教師。教師們認真學習，共同領悟，沒有將此項工作作為一種負擔去應付，而是作為展示自己才華的一個舞臺去珍惜。

（二）及時總結，不斷創新

每學年末我校都要進行總結評價得失，并在學校會議上交流，并接受學區領導及時調研。以上是我校教師崗位能力等級評價工作的點滴做法很不成熟，還需要我們在今后的工作中不斷探索和完善，懇請領導提出寶貴意見。

第五篇：崗位能力等級評價活動總結

崗位能力等級評價活動總結

教學工作是學校發展的永恒主題，教學質量是學校生存的命脈。如何全面提高教學質量，進一步規范常規教學行為，強化常規教學監控與管理，提高教師教學能力和教科研水平，促進學校業務活動的實質性開展，是每一個基層教育管理者殫精竭慮思考的一個重要問題。自2004年開展教師崗位能力等級評價活動以來，我們在教辦室的正確指導下，始終扎實有效的開展這項工作。我們在實踐中探索，在實踐中完善。隨著活動的深入開展，教師崗位能力等級評價已與常規教學管理、教科研活動、教師考評有機的融為一體。教師崗位能力等級評價活動使我校的教學管理更規范，教研氛圍更濃厚，學校教學質量穩步提高?，F就我校幾年來探索實施教師崗位能力等級評價活動的體會和認識和各位領導和同仁交流一下，以期得到各位領導的指導。

一、積極開展教師崗位能力等級評價活動，成效顯著。

當前學校的生存競爭日趨激烈，我校立得住叫的響，靠的是全體教職工的拼搏。近幾年來，越來越多的困頓和壓力。隨著教學經驗成熟的一些教師被抽調，年輕教師還不能擔當挑大梁的重任，部分年輕教師忽視備課、批改等常規教學環節，制約了教學成績的提高，教研活動的開展被淡化，教師的評估因常規教學環節中的某一項‘無據可查’而引起爭議。教師崗位能力等級評價活動開展以來，我們在接受、實施、探索、完善再認識過程中嘗到甜頭。

不諳其道

最初完成這項工作，我們雖能按部就班的完成評價，但基本上將這項活動與常規教學工作管理該。有領導班子成員打分，教師被動接受。其結果有時還不被廣大教師所接受，達不到提高教師教學能力的作用。操作過程中，也遇到一些問題，如有的教師力求得到教學評價的好分數，新課‘回鍋’重講，影響了正常的教學進度；備課檢查交送不及時，有舊備課；教師的量化工作怎樣評價等問題始終縈繞在我們的腦海中。

漸得其益

通過開展評價活動的實踐與摸索，我們覺得只有把評價活動與常規教學管理有機的結合，好處才是顯而易見的。

1、以評促教。教師崗位能力等級評價活動，使每個教師到自己在教學上的長處與不足，促進教師進一步提高教學質量。（1）引導教師端正教學思想，形成正常的教學觀。教師的教學思想是否端正，直接影響著教學質量的提高和教學方向。因此，應有一定的方法和手段促使教師形成正確的教學思想，樹立正確的教學觀。比如；透過教師對教學目標的制定、教材的分析與組織、教學方發的運用、教學過程的設計與調控等外顯的教學行為，就可以評價其教學思想。評價的進行，能幫助教師端正教學思想，樹立正確的教學觀。（2）從評價中明確教學的標準，發現問題、總結經驗，引導教師不斷改進教學。通過評價，可以發現教學所中存在的問題與不足，從而及時糾正失誤，明確改進教學的方向；通過評價，還可以使教師作橫向比較，了解自己的優勢與不足，發現他人的長處，增強教師的競爭向上意識，調動教師教學的積極性。

2、以評促研。教學的評價標準帶有一定的方向性，為了達到相應的評價標準，就必須深入鉆研。例如如何分析和組織教材，怎樣選用教學方法，如何指導學生學習，怎樣訓練學生的技能等，都要進行研究，才可能找到最佳途徑。另一方面，這些問題通過評價人員的分析、探討，與評價人在認識上取得較為一致的認識，就可以找到研究的起點。特別是年輕教師為了借這次活動全面提高自己的授課水平與成績突出的同科教師綁在一起，同備一堂課，聽課后再上同一堂課，在一招一式的學習中迅速提高自己。

3、以評促管。崗位能力等級評價活動使學校領導能及時發現教學管理上的問題，促進學校領導完善教學管理體系，提高管理水平。教師授課能力評價表中有教學效果一項得分，1

學校結合以前的評教評學活動對教學效果不明顯的教師，不停留在量化打分上，找學生座談了解情況，幫教師分析原因，跟蹤觀察改進情況。針對有的教師作業量不合理，作業批改不講實效，學校規定量化作業時必須是全體學生的作業。

4、以評促建。對教師的評價結果，歸入教師的業務檔案，建立完善的業務管理制度，建立完善的晉級、晉職、評獎、評優的考核制度。

逐步完善

隨著評價工作的持續開展，在廣泛聽取任課教師的基礎上，將評價指標、權重進一步科學化，增強實效性。根據操作中遇到的實際問題逐步細化，增加評價的可操作性。如：不講課由原來的過關型現定為有待提高型?！盎劐佌n”總評定為有待提高型，使用舊備課該項為有待提高型。對備課講求實效，在有利于提高成績的前提下，重在積累，能體現過程。在實踐中我們逐步認識到，要保證評價的公正、客觀。最大限度的發揮效能，有老師們的積極參與，評價由原來的評價小組的包攬走向全體老師參加的民主化軌道。

日見成效

1、透過評價活動搭建的平臺，學校教學工作評估走向制度化。學校在嚴格管理的同時，通過建立有效的獎懲機制，激勵教師以更大的熱情投入到教學中去。教師積極參加縣、學區組織的各種業務活動，一批教師脫穎而出成為學校的業務骨干。

2、學校教學質量正在穩步提高

二、認真實施教師崗位能力等級評價方案，重在落實。（一加強學習，提高認識）。（1）每學年初，教辦室就教師崗位能力等級評價工作的開展都要給予指導和具體安排。學校領導帶領相關業務負責人，共同學習，充分認識到評價是提高教師專業發展水平，規范教學管理的重大舉措。為切實做好評價工作，學校成立了教學評價領導小組，設立學校教學評價小組。（2）召開學校全體教師會，集中學習《宋門學區中小學教師崗位能力評價表》、《宋門學區授課能力評價表》并引發每位教師一份。針對多數教師在說課這一環節上相對薄弱，學校還引發了《關于說課》給每位教師一份。教師認真學習，共同領悟，沒有將這項工作作為負擔去應付，而作為每位教師展示才能的一個平臺。通過學習老師們充分認識到；教師崗位能力等級評價能推動教師遵循正確的教育、教學思想從事教學；推動教師探討教學規律，研究知識傳授、能力培養、思想道德教育的最佳方式與途徑；給教師的教學質量億恰如其分的評價，記在教師教學的長處和成功經驗，發現和培養教學骨干；給教師提供教學中存在問題的信息，促進教師不斷自我完善與提高?？茖W的評價教師的教學質量和教學水平，為加強和改善教學管理創造條件，為學區、縣、市級公開課推選優秀教師做準備。

（二）認真實踐，重在務實。

任何一項工作，有計劃，沒檢查，其結果等于零；有檢查，沒有整改，其結果也等于零。我們在實施教師崗位能力等級評價活動中，始終把又不只，有檢查，并認真

加以整改，作為我們的指導思想。在教學常規管理的每一個環節，都加以研究，認真制定方案，并抓好落實。

1備課能力評價。

（1）評價要求；教學目的明確，重點突出，難點突破，教學內容翔實，教法設計新穎，學法指導有利教師學生互動，教學環節齊全，教案格式規范，教學思路清晰，教案書寫認真，沒有建安，練習設計頻繁，板書設計經常。

（2）評價方式；備課的量化的分有兩部分組成，一是每月的常規教學備、批、檢查。常規教學由業務主任教研組長檢查，嚴格按照《宋門學區常規教學檢查評價量化表》的要求給出量化得分。二是教師完成授課后將當堂課的教案交評價小組，評價小組看教師備教材、教法、備學生，學法指導情況。最后由評價小組將兩次的得分作為備課的評價得分。

（3）評價程序：常規檢查的通知，教師1節課內將被可送查；由教導主任、教研組長檢查；做檢查記錄，并在月檢后做檢查標記；督促備課不達要求不講實效的教師限期改正；教師崗位能力評價活動中被評為示范、優秀教師的備課在校內展評。

我校老師們的備課模式為小集體備課，各教研組老師各備各的課，然后互相交換意見，共同備好課，我校老師是團結的、互助的、無私的。始終把教學成績放在第一位，比的是全校成績，而不是那個班好。

2授課能力評價（1）評價對象：

擔任授課任務的全體老師，學校領導要起到模范帶頭作用，認真組織積極參與。（2）評價期限：

學校組織評價期限為兩個月，前六周時間教師申請評價小組對自己完成等級評價。最后兩周學校對沒有申請評價的教師實行推門聽課。

（3）評價程序： 本人申請。由被評價教師本人提前一周向評價小組提出申清，由評價小組統籌安排美嬌艷小組1——2名教師講課。

制定課表。各教研組制定出講課時間表，提前通知本教研組教師，讓聽課教師提前有調可時間，本教研組全體教師都參與評價活動中。

聽課評分。教師認真聽課，并根據學區教師授課能力評價表客觀公正的給授課教師量化評分。

說課評課。教師手腕課后，要進行說課并寫出說課材料，以便對教師的說課進行指導和規范。每位教師講完課后教研組組織評課，要求每位教師都積極發言，互幫互助，共同進步。

量化積分。評價小組匯總聽課教師的量化積分，去掉一個最高分，去掉一個最低分，參考評價小組的聽課意見給出一個評均分。評價成績滿分為二十分，任課教師的自我評價不計入總分。

協調定級。由于各教研組講課打分的標準不一致，有的教研組教師的分都很高，有的普遍低，介于這種情況學校將示范型、優秀型教師根據教研組人數分配指標，將授課能力較差的定位有待提高型。

推廣提高。確定出的示范型，優秀型教師根據學區不知將上一節公開課，對有待提高型教師進行跟蹤聽課。

（4）幾點說明：切實利用這次活動促進教學，是自己的教學活動由一個飛躍。課堂教學結構設計合理。教學過程按知識的內在邏輯關系、學生的認識規律安排，各教學環節有機結合，結構嚴謹，層次清楚，富于整體性。師生教與學有較高的積極性。師生之間的溝通性好，教育學雙方情緒飽滿、相互呼應，課堂氣氛好，教師能正確處理來自學生的反饋信息，調控得當。激發學生學習動機的效果。通過課堂教學調動學生學習的自覺性和積極性，喚起學生的學習興趣與求知欲；不講‘回鍋課’，‘回鍋課’不是復習課，只是為了應付評課機械的把講過的課再‘炒’一次，既耽誤時間又扼殺了學生的求知欲，還交給了學生作假。如有直接評為有待提高型；無故不參加評價或拒絕參加評價的一律作為有待提高型處理。崗位能力等級評價活動充分調動了教師的積極性。，學校處處有討論研究這課怎樣上，如何能上好一節課。電腦前有老師忙碌的影子，學校的教具高效實用，評課室內教師各抒己見。對教師教學上的缺點直言不諱，通過評課真正做到了共同提高、共同促進的效果。學校嫩充滿了教研的氣息，教學氛圍空前高漲。

3作業批改評價

（1）要求：批改方面要有詳細的作業批改，皮記載和批改次數吻合，批改及時認真，無漏批，錯批，累計批的問題，批改次數達到規定標準，作業量適中，批改符號規范，有恰 3

當的評語。

（2）方式與程序與評課的評價同步進行。

（3）學校對教師的批改一貫要求全批全改，不拘一格，看重效果。老師們真正將學生作業看做是課堂教學的延伸，是老師與學生心靈的對話。教學學科的糾錯本和糾錯點滴作為課堂作業的補充。

4輔導學生評價。

（1）要求：教師應注意學生差異、體現因材施教原則，主動、及時對學生進行個別輔導，有明確的導游復查對象，有明確的計劃和措施。每周至少輔導一次。對效果明顯的有學生成長記錄。

（2）我們要求教師輔導的自習課也要備好，內容包括輔導那類學生，那類問題，沒有時間的就依賴后黑板，練習本傳遞疑難問題。抓緊學困生的輔導，對學困生多鼓勵，親幫助，促進中等生的提高。

（3）科任老師要與班主任多密切集合、相互協調，分析學生學習情況及存在的問題。根據學生的實際，定出配有復查對象，擬定計劃及措施。注意尖子生的培養。對部分學有余力的學生要提出新要求，著重培養自學能力、創新意識和實踐能力。對學困生要開展師生、生生結對互幫活動，特別對學習偏科的學生，實行‘導師制’，指定教師進行輔導。

評價小組將教師的四個方面的得分累加，計入教師評估中的‘能’的檔案。對教師崗位能力等級評價活動的開展，我們還有待于在教學管理實踐中進一步完善，使之更有效的促進教學質量的全面提高。