第一篇：湖南省教師資格證兩學復習題資料

中學《教育學》復習試題

教育學復習參考資料

一、選擇題

1．教育學是（）。

A、人類社會獨有的活動 B、人類與動物共有的活動

C、現代社會特有的活動 D、人類與其他高等動物獨有的活動 2．學校教育產生于（）教育階段。

A、古代 B、原始 C、近代 D、現代 3．班級授課制是目前世界上普遍采用的（）。

A、教學過程 B、教學手段 C、教學方法 D、教學組織形式 4.“教育不應再限于學校的圍墻之內”是（）的教育理想。

A、非制度化 B、前制度化 C、制度化 D、義務教育 5.（）被看成是“文雅教育”的源地。

A、印度 B、埃及 C、雅典 D、斯巴達 6．教育學就是研究（），揭示教育規律的科學。

A、教育事實和教育現象 B、教育事實和教育問題 C、教育現象和教育問題 D、教育方針和教育事實

7．中國古代就有“不憤不啟，不悱不發”這種啟發之說，提出這一思想的是（）。

A、孟子 B、荀子 C、墨子 D、孔子 8．西方古代以其雄辯和青年與智者的問答法著名的教育家是（）。

A、柏拉圖 B、蘇格拉底 C、亞里士多德 D、德謨克里特 9．中國歷史上最早專門論述教育問題的文獻是（）。

A、《論語》 B、《大學》 C、《學記》 D、《中庸》 10．反映亞里士多德教育思想的著作是（）。

A、《理想國》 B、《政治學》 C、《論演說家的培養》 D、《民本主義與教育》 11.被人們看作教育學形成獨立學科的標志的著作是（）。A、夸美紐斯的《大教學論》 B、洛克的《教育漫話》 C、盧梭的《愛彌兒》 D、赫爾巴特的《普通教育學》 12．杜威和他的《民本主義與教育》是20世紀（）的代表。

A、人文主義教育學 B、存在主義教育學 C、實用主義教育學 D、要素主義教育學 13．主張“有教無類”的中國古代教育家是（）。

A、孔子 B、孟子 C、荀子 D、韓非子

14．1956年美國心理學家布盧姆制定出了《教育目標的分類系統》，把教育目標分為三大類，即

A、認知目標、情感目標、動作目標 B、認知目標、情感目標、審美目標 C、認知目標、技能目標、動作目標 D、認知目標、情感目標、技能目標 15．在近代西方教育史上，提出過著名的“白板說”的教育思想家是（）。

A、夸美紐斯 B、盧梭 C、洛克 D、裴斯泰洛齊 16．中國古代學校教育的主要內容是六藝，它包括（）。

A、禮、樂、射、辭、書、數

B、文法、修辭、辯證法、書數、射、御 C、算術、幾何、文法、辯證法、天文、書數 D、禮、樂、射、御、書、數 17．狹義的教育主要是指（）。

A、家庭教育 B、職業教育 C、學校教育 D、社會教育

18．教育史上兩大對立學派——傳統教育與現代教育的代表人物分別是（）。

A、凱洛夫和赫爾巴特 B、盧梭和赫爾巴特 C、赫爾巴特和杜威 D、夸美紐斯和杜威 19．決定教育的領導權的是（）。

A、生產力 B、政治經濟制度 C、文化 D、科學技術 20．直接決定教育目的的因素是（）。

A、生產力 B、文化 C、科學技術 D、政治經濟制度 21．生產力對教育起（）。

A、輔助作用 B、決定作用 C、主導作用 D、促進作用 22．（）水平決定教育的規模和速度。

A、政治經濟制度 B、科學技術 C、生產力發展 D、文化發展 23．直接決定教育目的的是（）。

A、家長 B、學校 C、政治經濟制度 D、文化傳統 24．科學知識再生產的主要途徑是（）。

A、社會科研機構的科研活動 B、生產領域的應用 C、學校教育 D、市場推廣

25．“近朱者赤，近墨者黑”，這句話反映了下列哪種因素對人的發展的影響？（）。

A、環境 B、遺傳 C、教育 D、社會活動 26．校園文化的核心是學校的（）文化。

A、觀念和制度 B、精神和觀念 C、組織和制度 D、物質

27．學生文化是介于兒童世界與成人世界的文化現象，所以學生文化具有（）。

A、情感性 B、深刻性 C、穩定性 D、過渡性 28．提出“人力資本”理論的學者是（）。

A、布盧姆 B、布盧納 C、皮亞杰 D、舒爾茨

29．教育具有自身的規律，對政治經濟制度和生產力具有能動作用，這是教育的（）。

A、絕對獨立性 B、相對獨立性 C、歷史繼承性 D、生產性 30．校園文化的核心是（）。

A、學校的精神和觀念文化 B、學校的物質文化 C、學校的組織和制度文化 D、學生亞文化 31．學生文化的特征具有（）。

A、過渡性、非正式性、多樣性 B、過渡性、非正式性、單一性 C、直接性、非正式性、多樣性 D、過渡性、正式性、多樣性 32．人的身心發展特殊性的表現之一是人的身心發展具有（）。

A、順序性 B、普遍性 C、基礎性 D、能動性

33．小學階段的教學多運用直觀形象方式，中學以后可進行抽象講解，這體現了兒童身心發展（特點。

A、順序性 B、個別差異性 C、不平衡性 D、階段性 34．強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要的是（）。

A、外鑠論 B、內發論 C、環境決定論 D、多因素相互作用論

35．兒童身高發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展（）規律的反映。

A、順序性 B、不平衡性 C、階段性 D、個別差異性）的36．我國古代“內發論”的代表人物是（）。

A、孔子 B、荀子 C、孟子 D、老子 37．遺傳素質為人的發展提供了（）。

A、現實性 B、必然性 C、方向性 D、可能性 38．我國古代“外鑠論”的代表人物是（）。

A、孔子 B、荀子 C、孟子 D、老子 39．學生發展的個別差異性要求教育要堅持（）。

A、全面發展 B、循序漸進 C、因材施教 D、統一要求 40．英國哲學家洛克的“白板說”是（）的典型代表。

A、外鑠論 B、內發論 C、遺傳決定論 D、多因素相互作用論 41．在兒童發展過程中起主導作用的是（）。

A、遺傳素質 B、家庭環境 C、學校教育 D、社會人文地理條件

42．身體狀態的劇變，內心世界的發展，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是（）表現出的總體性的階段特征。

A、兒童期 B、少年期 C、青年期 D、幼兒期 43．心理學家稱之為“危險期”或“心理斷乳期”的時期發生在（）。

A、小學階段 B、初中階段 C、高中階段 D、大學階段 44．“拔苗助長”、“凌節而施”違背了個體身心發展的（）。

A、階段性 B、順序性 C、不平衡性 D、互補性 45．促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定因素是（）。

A、遺傳因素 B、個體主觀能動性 C、環境 D、教育

46．人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發展的（）。

A、互補性 B、個別差異性 C、不平衡性 D、階段性

47．機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可以通過精神力量、意志、情緒狀態對整個機體起到調節作用，幫助人戰勝疾病和殘缺，使身心依然得到發展，表明個體身心發展具有（）。

A、階段性 B、順序性 C、不平衡性 D、互補性

48．教育教學中搞“一刀切”、“齊步走”，違背了個體身心發展身心發展的（）。

A、順序性 B、個別差異性 C、階段性 D、互補性

49．人的身心發展速度在其整個發展過程中，呈現出加速與平緩交替發展的狀態，這體現的是（）。

A、順序性 B、階段性 C、不平衡性 D、個別差異性 50．認為人的性本能是推動人的發展的最根本動因的學者是（）。

A、弗洛伊德 B、威爾遜 C、格塞爾 D、華生 51．人的生理成熟以具有（）能力為標志。

A、學習B、生殖 C、創造 D、思考 52．人的心理成熟以具有獨立自主的（）為標志。

A、自我意識 B、創造能力 C、預見能力 D、選擇能力 53．“一兩的遺傳，勝過一噸的教育”是（）的觀點。

A、環境決定論 B、遺傳決定論 C、教育萬能論 D、二因素論

54．在良好的環境中，有的人卻沒有什么成就，甚至走向與環境所要求的相反道路；在惡劣環境中，有的人卻出污泥而不染。這種現象說明了（）。

A、人的發展不受環境影響

B、人們接受環境不是消極被動的，而是積極的能動的實踐過程 C、好的環境不利于人的發展，壞的環境更對人的發展有利 D、人是環境的奴隸，個人發展的好壞，完全由環境來決定 55．“孟母三遷”的故事說明了（）因素對發展的影響。

A、遺傳 B、教育 C、社會活動 D、環境

56．“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發展有主要影響的是（）。

A、環境 B、遺傳 C、教育 D、主觀努力 57.教育目的要回答的根本問題是（）。

A、教育為誰服務 B、誰掌握教育的領導權 C、什么人應接受教育 D、教育要培養什么樣的人 58.（）既是教育工作的出發點，又是教育活動的歸宿。

A、教育目的 B、教育任務 C、教學計劃 D、教學內容 59.教育目的是社會需求的集中反映，是（）的集中體現。A、教育性質 B、教育任務 C、教育規律 D、教育內容

60.1972年聯合國教科文組織推薦的（）一書中，主張教育目的從“再現過去社會狀態”向“預示某些新的社會狀態”轉變。

A、《學會生存》 B、《終身教育引論》

C、《教育的使命》 D、《教育——財富蘊藏其中》 61.制約教育目的的最終決定性因素是（）。

A、科學技術 B、社會文化 C、生產關系 D、生產力

62.“教育目的應完全根據社會需要來確定，教育目的在于使受教育者掌握社會的知識和規范。”這種觀點屬于（）。

A、個人本位論 B、社會本位論 C、科學本位論 D、神學本位論

63.“實用主義教育目的”、“要素主義教育目的”、“永恒主義教育目的”這些教育目的觀的提出，反映了教育目的具有（）。

A、理想性 B、科學性 C、理論性 D、實踐性 64.人的全面發展的唯一途徑是（）。A、教育與生產勞動相結合 B、義務教育 C、終身教育 D、建立學習型社會 65.下列人物中持個人本位教育目的論是（）。

A、柏拉圖 B、盧梭 C、涂爾干 D、孔德 66.素質教育的重點是培養學生的創新精神和是（）。

A、審美能力 B、高尚品德 C、優秀智力 D、實踐能力 67.素質教育是面向（）的教育。

A、全體教師 B、全體學生 C、全體社會成員 D、全部個性 68.當前我國教育的主導思想是（）。

A、應試教育 B、素質教育 C、終身教育 D、現代教育

69.（）是著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨的教育。

A、創新教育 B、義務教育 C、素質教育 D、全面教育 70.普通中小學教育的性質是（）。

A、基礎教育 B、高等教育 C、學前教育 D、中等教育 71.人的多元智力發展理論主要為人的（）教育提供了理論支持。A、全面發展 B、個性發展 C、身體發展 D、心理發展 72.下面哪一種觀點是正確的？（）。

A、智育等于教學 B、創造性思維即發散思維 C、優秀智力 D、實踐能力

73.衡量和評價小學教育效果的根本依據和標準是（）。A、培養目標 B、考試

C、進行美育就是實施素質教育 D、智育是實現人全面發展途徑之一 74.學生應以（）為主要任務。

A、智育 B、德育 C、體育 D、學習75.學生是生活在一定社會社會關系中具有特定的（）屬性的人。A、自然 B、社會 C、實踐 D、現實 76.學生是處于人生階段身心發展（）時期的人。

A、最迅速 B、普通 C、緩慢 D、成熟 77.在學生所接受的各種教育中，起主導作用的應該是（）。A、家庭教育 B、學校教育 C、社會教育 D、自我教育

78.1989年11月20日聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神就是維護青少年兒童的（位。

A、自然權利 B、人身權利 C、社會權利 D、健康權利 79.學校隨意開除未成年學生，實際上是侵犯了學生的（）。A、人身權 B、人格尊嚴權 C、名譽權 D、受教育權

80.教師不能因各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉，因為學生具有（）。A、身心健康權 B、人身自由權 C、人格尊嚴權 D、隱私權

81.教師不能對學生實施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴的行為，因為學生具有（A、身心健康權 B、人身自由權 C、人格尊嚴權 D、隱私權 82.我國一系列教育法律規定，學生應該享有的最主要的權利是（）。A、人身權 B、人格尊嚴權 C、名譽權 D、受教育權 83.從職業屬性來說，教師職業屬于（）。

A、專門職業 B、普通職業 C、高收入職業 D、一般職業 84.教師職業是促進個體（）的職業。

A、自然化 B、現實化 C、社會化 D、自由化 85.教師的神圣使命是（）。

A、提高升學率 B、以身示范 C、教書育人 D、奉獻社會 86.“以身立教”、“為人師表”體現了教師勞動的（）特點。A、復雜性 B、創造性 C、示范性 D、個體性 87.教師職業的最大特點是職業角色的（）。

A、單一化 B、多樣化 C、簡單化 D、復雜化

88.我國首次以法律形式明確規定“國家實行教師資格制度”的文件是（）。）主體地）。A、《教師資格條例》 B、《教師資格認定過渡辦法》 C、《教師資格條例實施辦法》 D、《中華人民共和國教師法》

89.一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，根本上還在于教師的（）。

A、學科知識 B、教學技能 C、人格特征 D、專業素養 90.具有先進的教學理念屬于教師的（）。A、學科專業素養 B、教育專業素養 C、人格特征 D、職業道德素質 91.教育過程中最基本、最重要的人際關系是（）。

A、師生關系 B、教師間關系 C、學生間關系 D、領導關系 92.師生關系在教學內容上構成（）。

A、授受關系 B、給予關系 C、接受關系 D、平等關系 93.師生關系在人格上是（）關系。

A、不平等 B、民主平等 C、經濟 D、合同 94.師生關系在本質上是（）的關系。

A、人與人 B、人與物 C、買與賣 D、朋友 95.良好師生關系首先取決于（）。

A、社會 B、學校 C、教師 D、學生 96.課程論側重研究（）的問題。

A、為誰教 B、怎樣教 C、教什么 D、教給誰 97.把課程用于教育科學的專業術語，始于教育家（）。A、洛克 B、斯賓塞 C、杜威 D、赫爾巴特 98.下列關于“課程”的說法，不正確的是（）。A、“課程”一詞含有學習的范圍和進程的意思 B、課程就是教材

C、課程隨社會的發展而演變，反映一定社會的政治、經濟要求 D、狹義的課程是指一門學科，如數學課程、語文課程

99.我國中小學開設的語文、數學、外語等課程屬于（）。A、活動課程 B、隱性課程 C、綜合課程 D、學科課程 100.我國古代的“六藝”、古希臘的“七藝”都屬于古老的（）。A、活動課程 B、隱性課程 C、綜合課程 D、學科課程

101.課程的特點在于動手“做”，在于手腦并用，以獲得直接經驗，這種課程屬于（）。

A、學科課程 B、活動課程 C、學生課程 D、教師課程

102.我國新一輪基礎教育課程改革后，小學階段的思想品德與社會、科學，初中階段的歷史與社會、藝術等課程都屬于（）。

A、學科課程 B、活動課程 C、分科課程 D、綜合課程 103.“隱性課程”是由教育家（）在《教室的生活》一書中首次提出。A、賈克森 B、斯賓塞 C、杜威 D、赫爾巴特 104.以下屬于一級課程的是（）。A、基礎型課程 B、學校課程 C、地方課程 D、國家課程 105.以下屬于二級課程的是（）。

A、基礎型課程 B、學校課程 C、地方課程 D、國家課程

106.在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的要求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程的是（）。A、國家課程 B、地方課程 C、學校課程 D、基礎型課程 107.課程目標與幾個相關概念正確的層次順序是（）。A、培養目標→教育目的→教學目標→課程目標 B、培養目標→教育目的→課程目標→教學目標 C、教育目的→教育目的→教學目標→課程目標 D、教育目的→培養目標→課程目標→教學目標

108.有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃（課程計劃）、教學大綱（課程標準）以及教科書等系統化活動的過程是（）。

A、課程分類 B、課程評價 C、課程設計 D、課程實施 109.課程計劃的中心問題是（）。

A、開設哪些科目 B、各門學科開設的順序 C、各門學科的教學時間 D、各門學科的教學方法 110.在課堂教學層面，課程實施的核心是（）。A、課程計劃 B、教科書 C、學生 D、教師 111.課程改革從實質上講，就是課程的（）問題。A、綜合化 B、系統化 C、理論化 D、現代化 112.被稱為“課程評價之父”的教育家是（）。

A、杜威 B、斯塔弗爾比姆 C、泰勒 D、裴斯泰洛齊 113.關于我國的新課程理念，下列說法不正確的是（）。A、小學階段以分科為主，中學階段和高中階段以綜合為主 B、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節

C、綜合實踐活動的基本特點是：綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性 D、研究性學習是一種以研究或探究為中心的實踐性學習活動 114.小學階段的課程性質應體現（）。

A、強制性、普及性和統一性 B、科學性、選擇性和統一性 C、普及性、基礎性和發展性 D、科學性、基礎性和發展性 115．關于教學含義的正確表述為()A傳授知識 B智育 C上課 D教與學的雙邊活動 116．學校工作的中心環節是（）

A教學 B管理 C課外活動 D社會實踐 117．教學從本質上說是一種（）

A教的活動 B學的活動 C認識活動 D課堂活動 118．教學全面發展教育和素質教育的基本途徑是（）A課外活動 B社會實踐 C教學 D校外活動 119．作為特殊認識過程的教學過程，其間接性主要是指（）A間接地獲得知識 B獲得間接經驗

C在教師幫助下獲得知識 D在同學幫助下獲得知識 120．教學過程的結構是指（）

A基本部分 B基本內容 C基本途徑 D基本階段 123．在教學過程的基本階段中，居于中心環節的是（）A引起學習動機 B領會知識 C鞏固知識 D運用知識 124．學生認識的主要任務是（）

A獲得直接經驗 B獲得間接經驗

C教學科學實驗 D進行社會實踐

125．“學不躐等”、“不陵節而施”體現了（）原則的要求 A鞏固性 B直觀性 C循序漸進 D因材施教 126．“學而時習之，溫故而知新”反映了（）原則的要求 A鞏固性 B直觀性 C循序漸進 D因材施教 127．“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”體現了（）原則的要求 A鞏固性 B直觀性 C啟發性 D因材施教 128．“不憤不啟，不悱不發”是（）提出

A孟子 B孔子 C荀子 D莊子 129．發現教學的代表人物是（）

A斯金納 B布魯納 C盧扎諾夫 D瓦·根舍因 130．程序教學的代表人物是（）

A斯金納 B布魯納 C盧扎諾夫 D瓦·根舍因 131．范例教學的代表人物是（）

A斯金納 B布魯納 C盧扎諾夫 D瓦·根舍因 132．暗示教學的代表人物是（）

A斯金納 B布魯納 C盧扎諾夫 D瓦·根舍因 133．教學中應用最廣因為最普遍的教學方法是（）A討論法 B講授法 C談話法 D問答法 134．劃分課的類型的主要標準是()A教學內容 B教學原則 C教學任務 D教學目的 135．一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度叫測驗的（）

A信度 B效度 C區分度 D難度 136．測驗對學生的不同水平能夠區分的程度叫測驗的（）

A信度 B效度 C區分度 D難度

137．一個測驗經過多次測量所獲得的結果的一致性程度叫測驗的（）A信度 B效度 C區分度 D難度

138．為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構叫（A教學內容 B教學原則 C教學組織形式D教學過程 139．我國古代的教學組織形式為（）

A班級授課制 B個別教學 C分組教學 D群體教學 140．現代基本的教學組織形式為（）

A班級授課制 B個別教學 C分組教學 D群體教學

141．有利于大面積、高效率培養人才的教學組織形式是（）A班級授課制 B個別教學 C分組教學 D道爾頓制

145．最早從理論上對班級授課制教學論述的教育家是（））A赫爾巴特 B夸美紐斯 C杜威 D斯賓塞 146．帕克赫斯特創立的教學組織形式是（）

A班級授課制 B個別教學 C設計教學 D道爾頓制 147．設計教學由（）首創

A赫爾巴特 B夸美紐斯 C杜威 D斯賓塞 148．劃分課的類型的主要依據是（）

A教學內容 B教學原則 C教學任務 D教學規律 149．教學工作的中心環節是（）

A備課 B課外輔導 C上課 D檢查作業 150．備課包括鉆研教材、制定教學方案和（）

A了解學生 B閱讀參考書 C 上網 D研究課程標準 151．教師備課和上課的主要依據是（）

A教科書 B課程標準 C參考書 D教學計劃 152．綜合課中最基本、最主要的組成部分是

A組織教學 B檢查復習C講授新教材 D鞏固新教材 153．外部分組教學主要根據學生的（）或學習成績編班進行教學 A年齡 B發展水平C知識水平D能力水平

154．德育在人的全面發展中起著（）作用

A導向和動力 B關鍵 C基礎 D核心 155．德育目標是教育目標在人的（）方面的總體規格要求

A思想 B政治 C道德 D思想品德 156．學校德育對政治、經濟、文化發生影響的功能即指（）

A發展性功能 B個體性功能 C教育性功能 D社會性功能 157．德育目標是德育工作的（）

A基礎 B出發點 C途徑 D重要環節 158．德育過程一般由教育者、受教育者、德育內容和（）四要素構成

A德育規律 B德育原則 C德育方法 D德育途徑 159．衡量人們品德好壞的重要標志是()A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為 160．德育的基礎是（）

A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為 161．德育的動力是（）

A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為 162．德育的關鍵是（）

A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為 163．在具體的德育實踐過程中，德育既具有順序性，又具有（）

A 矛盾性 B多端性 C復雜性 D一致性

164．德育目標確定了培養人的總體規格和要求，但必須落實到（）上

A 德育內容 B德育方法 C德育原則 D德育規律 165．有關人生觀、世界觀方面的教育屬于德育內容的（）

A政治教育 B思想教育 C道德教育 D心理健康教育 166．“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”符合（）規律

A德育過程 B智育過程 C美育過程 D心理咨詢 167．人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡的態度屬于（）A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為 168．活動和交往時屬性品德形成的()A關鍵 B基礎 C內容 D途徑 169．思想品德教育的實質是（）

A將學生的道德認識轉化為道德行為 B培養學生的道德情感

C將一定社會的思想道德轉化為學生個體的思想品德 D提高學生的道德認識

170．“十年樹木，百年樹人”反映了德育的（）規律

A多因素結構性 B反復性 C長期性 D內部矛盾轉化 171．“表揚鼓勵為主，批評處罰為輔”反映了德育的（）原則

A導向性 B正面教育 C知行統一 D教育的一致性與連貫性

172．馬卡連柯說：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”，體現了德育的()A正面教育 B導向性 C尊重學生與嚴格要求相結合 D教育一致性與連貫性 173．“桃李不言，下自成蹊”所體現的德育方法是（）

A陶冶法 B榜樣法 C說服法 D鍛煉法 174．操行評定是德育方法中（）的方式

A陶冶法 B榜樣法 C說服法 D品德評價法 175．學校教學德育的基本途徑是（）

A班主任工作 B思想政治課與各科教學 C課外活動 D社會實踐 176．不屬于我國中小學德育的主要途徑的是（）

A班主任工作 B思想政治課與各科教學 C體育競賽 D社會實踐 177．認知模式由（）提出

A皮亞杰 B斯金納 C布魯納 D彼得·麥克費爾 178．體諒模式由（）提出

A皮亞杰 B斯金納 C布魯納 D彼得·麥克費爾 179．社會模仿由（）提出

A皮亞杰 B班杜拉 C布魯納 D彼得·麥克費爾 180．班級管理的主要對象是（）

A班級公共財產 B班級信息 C學生 D班級資料 181．“導生制”的管理模式最早出現在19世紀初的（）

A美國 B英國 C法國 D德國 182．學校行政體系中最基層的行政組織是（）

A教務處 B教育處 C班級 D共青團組織 183．班集體在育人方面突出價值的實現是通過（）

A班主任 B班干部 C男女學生 D集體教育 184．班級工作的組織者、領導者和教育者是（）

A校長 B教導主任 C班主任 D任課教師 185．班集體內教育教學活動的核心是（）

A班主任 B班委會 C共青團 D少先隊 186．學生集體的特征首先是要有（）

原則 A集體輿論 B共同目標 C干部隊伍 D班風

187．班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的方式是（）

A平行管理 B目標管理 C民主管理 D常規管理 188．著名教育家馬卡連柯提出的班級管理理論是（）

A平行管理 B目標管理 C民主管理 D常規管理 189．目標管理由美國管理學家（）提出

A德魯克 B馬卡連柯 C皮亞杰 D布魯納 190．班主任了解學生的主要方法是（）

A觀察法 B調查法 C問卷法 D閱讀學生材料法

191．班主任工作的中心環節是（）

A建立學生檔案 B操行評定 C了解學生 D組織培養班集體 192．下列班主任的領導方式中（）最差

A民主式 B權威式 C放任式 D專制式 193．班級建設設計以（）最為重要

A實現目標的途徑 B實現目標的集體方法 C實現目標的工作程序 D班級建設目標的制定 194．協調校內外各種教育力量的最重要主體是（）

A校長 B書記 C班主任 D任課教師

二、填空題

1．動物的“教育”是一種基于親子和生存本能的自發行為，而人類的教育是一種復雜的 活動。2．教育是人類社會特有的活動，是人的教育活動與動物所謂的“教育”活動的本質區別。3．教育是人類通過有意識地影響 從而影響自身發展的社會實踐活動。

4．“終身教育”概念以“、、”三個基本術語為基礎，帶來一個學習化的社會，帶來教育觀念的變革。

5．戰國后期，《禮記》中的《 》從正反兩方面總結了儒家的教育理論和經驗，是罕見的世界教育思想遺產。

6．依據教育的正規化程度劃分的教育形態，在教育發展史上，教育的形態經歷了從 到，再到 教育的演變。

7．制度化的教育指向是各級各類 系統。是制度化教育的典型特征。8.我國古代奴隸制時期，教育的內容主要為“六藝”，即、、、、、。

9．1939年，蘇聯教育理論家 明確提出了以馬克思主義理論為指導編寫《教育學》的目標。10．蘇格拉底的“問答法”分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是。11．柏拉圖的教育思想集中體現在他的代表作《 》中。

12．教育學作為一門獨立的學科萌芽于 的《 》。法國啟蒙思想家 宣揚自然主義教育思想的作品是《 》。

13．瑞士教育家 認為人的所有稟賦都有待于發展，才能生存，“人是唯一需要教育的動物”。14．英國哲學家 提出了著名的“白板說”。

15．規范教育學的建立通常以德國 的《 》為標志，美國 的《 》是20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品。16．從世界教育發展的歷程看，第一次工業革命后提出了普及 的要求；第二次工業革命后，提出了普及 的要求；第三次工業革命后，提出了普及 的要求；信息革命后，提出了普及 的要求。

17．美國經濟學家舒爾茨提出 理論。18．教育與文化是 的關系。

19．學校的組織和制度文化有三種主要表達方式：。

20． 決定著教育的領導權和受教育的權利。21． 是科學知識再生產的最主要途徑。

22．1960年12月，美國經濟學家 在美國經濟第73介年會所作的“人力資本投資”的講演，被稱為人力資本理論創立的“憲章”。

23．17、18世紀以后，出現了職業的科學家，出現了專門的科學研究機構，被稱為。24．學校文化的核心是學校各群體所具有的 和。25．學校物質文化有兩種表達方式：一是，一是。

26．人的心理發展是人的發展的重要內容，包括 和 兩個方面的全面發展。27．個體身心發展的動因論有：。

28．內發論者一般強調人的身心發展的力量主要來源于，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。是中國古代內發論的代表。奧地利精神分析學派的創始人 認為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動人發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。美國心理學家 ______ 強調成熟機制對人的發展的決定作用。

29．外鑠論的基本觀點認為，人的發展主要依靠，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校教育等。中國古代代表人物是。英國哲學家洛克的“ ”是一個典型的代表。另一個典型代表是美國行為主義心理學家，他甚至說：給他一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，他可以任意把他們訓練成從領袖到小偷等各種類型的人。

30．個體身心發展的一般規律有：，。

31．人的 是人賴以發展的物質基礎和前提，為人的發展提供了可能性。32．個體身心發展的水平受到多種因素的影響，主要包括、、和 的影響，是一種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。33．個體在與環境之間相互作用中所表現出來的，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。個體主觀能動性從活動水平的角度看，由、和 三種不同層次和內容的活動構成。

34．美國心理學家格塞爾強調 對人的發展的決定作用。35．前蘇聯心理學家 提出了最近發展區的概念。

36． 是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。37．個體亦稱，指個體穩定的心理特征，具有整體性與獨特性。38．高中階段思想政治教育中的一個特殊任務是要解決 問題和 問題。39．心理學家把少年期稱為“危險期”或“ ”。

40． 是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期，在這一時期，是最重要的概念。

41.教育目的的作用是、、、。42.教育目的的層次結構包括國家的、學校的、教師的。

43.國家的教育目的是關于教育培養什么樣的人的 和 的總的設想和規定，體現了國家對教育培養人的一系列要求。

44.教育目的是 的集中反映，是 集中體現。45.教育目的應該完全根據社會需要來確定，教育目的在于使受教育者掌握社會的知識和規范，這種觀點稱為教育目的的。

46.教育目的應該根據人的本性和需要來確定，教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的最完善的發展，這種觀點稱為教育目的的。

47.教育目的是社會的 和 動態結合。

48.教育目的作為教育者在觀念上預先建立起來的關于未來新人的主觀形象，往往反映的是 新人形象。

49.教育目的與培養目標的關系是普遍與 的關系。50.全面發展是我國教育目的中關于人的 的規定。

51.教育目的體現了人們的教育理想，這說明教育目的具有 的性質。52.當前我國教育目的的理論基礎是馬克思主義關于 學說。

53.馬克思主義關于人的全面發展學說認為，教育與 相結合是實現人的全面發展的唯一途徑。

54.17世紀英國教育家洛克提出了培養 的教育目的。

55.美育是運用自然美、社會生活美和藝術美去培養學生、、的能力。56.勞動技術教育是傳授基本生產技術知識和生產技能，培養 和 的教育。

57.素質教育是以培養學生的 和 為重點的教育。58.小學教育目的是小學教育的 和。

59.學生是現實社會的成員之一的含義是具有人的，具有，具有。

60.學生是學習的主體，是具有 的教育對象。

61.未成年學生享有的合法權利主要包括 和。62.學生身心發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是 的相互作用。

63.學生是現實社會的成員之一，它包括的含義是：學生具有、具有，具有。

64.的需要是教師職業產生的根本原因。

65.教師職業是一種 職業，教師是 人員。

66.教師要以研究的態度對待自己的工作對象、工作內容和各種教育活動，這反映了教師職業具有 角色的特點。

67.教師的 是當代教師質量的集中體現。

68.教師教育專業素養包括先進的、良好的 和一定的。69.先進的教育理念包括新的、新的、新的。

70.師生在教育內容的教學上構成 關系。71.師生關系在人格上是 關系。72.師生關系在社會道德上是 關系。73.良好的師生關系首先取決于。

74.師生關系是教育過程中最基本、最重要的 關系。

75.在師生關系的發展歷史上，以赫爾巴特為代表的師生關系屬于。76.在師生關系的發展歷史上，以杜威為代表的師生關系屬于。77.學校中的師生關系包括兩個方面的內涵： 和。78.現代師生倫理關系的核心要求是。79.學科課程又稱為。

80.活動課程又稱為 或。81.綜合課程又稱為。

82.根據課程制定者或管理層次，可分為、和。83.根據課程任務，可分為、和。84.根據課程的組織核心，可分為、和。85.根據課程的表現形式，可分為 和。

86.隱性課程的特點是、、、。87.課程目標的特點是、、、。88.確定課程目標的依據是、、。

89.我國2001年新一輪基礎教育課程改革所制定的課程目標是：、、。

90.課程改革，從實質上講，就是課程的 問題。

91.教材的編寫由“教程式”向 發展，這是當代教材發展的新動向。92.課程設計的基本要求是、、。

93.根據泰勒的課程設計原理，課程設計可以分為：、、、四個步驟。

94.課程文件的三個層次是教學計劃、以及教科書。

95.國家教育行政部門根據一定的教育目的和培養目標制定的各級各類學校教學和教育工作的指導性文件，稱為。

96.課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，稱為。

97.我國義務教育課程計劃的基本特征是、、。98.課程評價的目的是、。

99.課程評價的功能是、、。

100.國外課程改革的趨勢是：課程結構、課程內容、課程形式。

101． 是進行全面發展教育和實施素質教育的基本途徑。102．教學以 為根本目的。103． 是學校工作的主體。

104．學校教育工作必須堅持以 為中心。

105．智力屬于 能力，包括、、、。106．赫爾巴特提出教學過程由、、、四階段構成。107．五段教學法包括、、、、五個階段。108．教學過程是一種 過程。

109．教學過程的特殊性主要表現為、、、。110．學生以學習經驗為主。

111．學生學習間接經驗要以 經驗為基礎。112．掌握知識是發展智力的。113．智力發展是掌握知識的。

114．教學過程的結構分為、、、、五個階段。115． 是教學過程的中心環節。116． 是指導教學工作的基本準則。117．直觀教具包括兩類、。

118．常用的復習形式包括、、、。119．循序漸進原則有被稱為 原則。120．“揠苗助長”違背了 原則。121． 是教學手段和教學活動方式的總稱。122．教學方法的命名一般是依據教學活動的。123．發現教學的代表人物是。124．程序教學的代表人物是。

125．程序教學可以分為三類、、。

126．依據程序化教材的結構形式，程序教學可分為 程序和 程序。127．直線式程序為 首創。128．分支式程序為 首創。129．范例教學的代表人物為。130．暗示教學的代表人物為。

131．備課的主要內容包括、、。

132．鉆研教材從具體的展開程序來講，分為、、三個階段。133．制定教學方案一般包括、、。134．課時教學方案的格式可分為、、三種。135． 是教學過程的中心環節。136． 是依據 劃分的課的種類。

137．根據一節課完成任務的多少或類型數，可以分為 和。138． 是指課的基本環節及各環節展開的順序、時限及相互關系。

139．一般說來，課的基本組成部分有、、、、。140．上好課的基本要求為、、、、。141．在目前常用的測驗中，試題類型一般分為供答型和選答型兩大類。142． 是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。143． 是指測驗對學生的不同水平能夠區分的程度。

144． 是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。145．教育史上影響較大的教學組織形式主要有、、、、。

146．最早論證班級授課制的教育家是。147．我國最早采用班級授課制的1862年的。148． 是我國現在基本的教學組織形式。149．分組教學一般有兩大類、。150．外部分組主要有兩種形式 和。

151． 是指打破按年齡編班的傳統做法，根據學生的能力水平或學習成績編班進行教學。152． 是指在傳統的按年齡編排的班級中，根據學生的能力或學習成績等編組進行教學。153．設計教學法德代表人物是。154．道爾頓制的代表人物是。

155．教學策略的基本特征為、、。156．教學策略的主要類型有、、。157．德育從形式上說通常包括、、。158．德育從內容上包括、、、。

159．制定德育目標的主要依據為、、、。160．初中和高中階段德育目標的要求包括三個方面、、。161． 是指實施德育工作的具體材料和主體設計。162．確定德育內容的依據為、、。163．心理輔導的方式一般包括、。

164．對學生心理輔導的重點是、、。165．德育過程的構成要素為、、、。

166．德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的 與學生已有 的 之間的矛盾。167．、、、是構成思想品德的四個基本因素。168． 是衡量人的品德好壞的重要標志。169． 是思想品德形成的基礎。

170．學生 的形成具有長期性和反復性的規律。171． 是教師對學生進行德育時必須遵循的基本要求。172．學校進行德育的基本途徑是。173．班主任工作的基本任務是。

174．說服法包括、、、。175．陶冶的方式包括、、。

176．鍛煉的方式包括、、、。

177．我國中學通常采用的品德評價的方式有、、。178．德育模式包括、、。179．社會模仿模式的創立者為。180． 是學校工作的基本單位。

181．班級管理的模式有、、、。182．班集體的發展目標分為、、。

183． 是以議論和褒貶的方式肯定或否定班集體的動向或其他成員的言語行為。184．即班級的氣氛、精神面貌。

185． 是班集體的組織者、指導者和教育者。186．班主任的領導方式為、、。187．班主任了解學生的方法有、、。

三、簡答題

1．簡述古代教育的特點。2．簡述現代教育的特點。3．簡述學校教育產生的條件。4．簡述現代教育發展的一般趨勢。5．簡述經濟對教育的決定作用。6．簡述教育對經濟的影響。7．簡述政治對教育的制約作用。

8．教育對政治經濟制度的影響表現在哪些方面？ 9．教育的文化功能有哪些？

10．教育在哪些方面對科學技術的發展起著促進作用？ 11．簡述個體身心發展的幾種動因理論。13．簡述學生文化的成因。

14．學校教育對個體發展的特殊功能表現在哪些方面？

15.制定教育目的的基本依據是什么？ 16 我國當前教育目的的基本精神是什么？ 17.簡述學生所享有的合法權利。18.簡述學生所應履行的義務。19.簡述教師職業角色的特點。20.簡述教師學科專業素養的要求。21.簡述教師教育專業素養的要求。22.簡述教師人格特征的要求。23.簡述教師良好職業道德素質的要求。24.簡述學校師生關系的主要表現形式。25.簡述學科課程的優、缺點。26.簡述活動課程的優、缺點。27.簡述綜合課程的優、缺點。28.簡述課程實施的結構。29.影響課程實施的因素是什么？

30.我國原有中小學課程存在哪些主要弊端？ 31.當前我國基礎教育課程改革的基本思路是什么？ 32.當前我國基礎教育課程改革的趨勢是什么？ 33．教學的任務是什么？ 34．教學過程有何特點或規律？

35．簡述掌握知識與發展智力相統一的規律。36．簡述教師主導作用與學生能動性相結合的規律。37．簡述教學過程的結構。38．簡述中學常用的教學原則。

39．簡述貫徹直觀性、啟發性、循序漸進、鞏固性理論聯系實際原則的基本要求。40．貫徹原則的基本要求？ 41．選擇與運用教學方法的依據？ 42．發現教學包括哪幾個環節？ 43．課的基本組成部分由哪些？ 44．上好課的基本要求？ 45．班級授課制有何優缺點？ 46．德育有何意義？

47．制定德育目標的主要依據是什么？

48．初、高中階段德育目標的要求包括哪些方面？ 49．德育過程有何規律？

50．我國中學的德育原則有哪些？

51．簡述貫徹正面教育、知行統一、尊重學生與嚴格要求相結合、教育影響的一致性與連貫性原則的基本要求。52．簡述德育的途徑。

53．簡述運用說服法、榜樣法、陶冶法、鍛煉法、品德評價法的要求。54．簡述班級管理的功能。

55．如何建立以生為本的班級管理機制？ 56．簡述班集體的基本特征。57．簡述班集體的教育作用。58．如何形成于培養班集體？ 59．班主任班級管理的內容有哪些？ 60．如何協調校內外的各種教育力量？

四、論述題

1．在前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基任校長的帕夫雷學校，發生了一件事，一年級新生格里沙，由于母親工作忙，開學第一天來上課時，耳朵沒有洗干凈。女老師發現格里沙的耳朵很臟，就叫他站起來給大家看，把他作為典型，教育其他學生要愛清潔講衛生。在這以后，每當上這位女老師的課時，格里沙就感到似乎大家的眼睛都盯著他的耳朵，讓他抬不起頭來。這種反常的心理妨礙了他集中精力聽課，所以對女老師所教的算術和閱讀課，格里沙都學得很差，女老師對自己的教育措施所產生的后果卻絲毫沒有察覺。她不了解格里沙的痛苦，反而把學習不好的原因歸罪于他上課思想不集中、不肯用功，并多次進行指責。這一切更加重了孩子的思想負擔。格里沙流著眼淚向母親傾訴了自己全部的痛苦。母親向學校要求調換班級。學校領導在了解事實真相后，同意將格里沙調到其他班級。后來，格里沙到五、六年級時，在數學方面表現出極大的才能。

問題：結合案例談談為什么要學習教育學。

2．新學期開學的時候，經常聽到送孩子的家長對老師這樣說：“我把孩子交給您了，請您嚴加管教，孩子不聽話，要打要罵隨您的便。”

請用所學的教育學理論分析這一現象，看看它在哪些方面違背了現代教育思想。

3．華生說；“給我一打健康的嬰兒，我可以用特殊的方法任意加以改變，或者使他們成為醫生、律師、美術家，或者使他們成為乞丐、盜賊??”

試分析這個觀點是否正確，并簡述理由。

4．“百年大計，教育為本。”“經濟發展，教育先行。”“社會主義建設必須依靠教育，教育必須為社會主義現代化建設服務。”請你運用教育與社會關系的原理分析：我國現在為什么要把教育放在“優先發展”的戰略地位？

5．環境在兒童身心發展中起著重要作用但不起決定作用，為什么？

6.自新中國成立后，我國教育目的的表述雖經多次變化，但培養全面發展的人和培養社會主義的有用人才的觀點一直沒有變，請你根據我國教育目的的理論基礎來分析這種現象。

7.在推進素質教育的進程中，很多教師認為素質教育就是要讓學生唱歌、跳舞，或者培養他們動手制作一些科學小發明，請你運用素質教育的基本觀點分析這種看法。

8.有人說“應試教育重課內，素質教育重課外。”“應試教育重知識，素質教育重能力。”請運用素質教育的原理分析上述觀點。

9.有人說，教師職業就是一個普通職業，讀一點書，知道的比學生多一點就可以當老師了。請運用教師專業化的條件分析這種看法。

10.我給學生定下規矩：上課遲到者，無論什么原因，男生女生都要當眾唱一首歌，包括教師。有一天上班，公交車在突然在路上拋錨了，當我大汗淋漓地趕到教室，上課鈴已響過10分鐘。我對學生說：今天真是特殊情況，老師就例外了！學生一片嘩然。請你說說如何建立新型的師生關系？

11.在新一輪基礎教育課程改革中，很多人認為新課改是換湯不換藥，穿新鞋走老路，請你聯系實際說明我國當前為什么要進行課程改革？課程改革的基本思路和趨勢是什么？ 12．聯系實際或案例論述教學過程的特殊性或相關特點。

13．在某中學的一個學生宿舍里，照明燈熄了，同學們束手無策，叫來電工師傅，一看燈泡壞了，換了一個燈泡就好了，同學們說，這么簡單，我們自己也會換。過幾天，燈又不亮了，同學們一檢查燈泡，燈泡是好的，又沒辦法了，叫來電工，一檢查，是保險絲燒壞了，換了一個保險絲，燈又亮了，同學們說，關于保險絲，我們在物理課上也學過，怎么遇到問題就用不上呢？ 請你運用掌握知識與發展能力相統一的理論分析這個案例。14．聯系實際或案例論述教學過程的結構。

15．運用教學原則（特別是直觀性、啟發性和理論聯系實際原則）分析相關現象、問題或案例。16．有人說“啟發式就是問答式”，也有人認為“啟發性的關鍵就在于教師主動

性的發揮”，而更多的人則感到困惑：“在教學中為什么總是啟而不發？”那么，你認為啟發性的關鍵或核心是什么？在教學中有應該如何貫徹啟發性的原則？

17．學期伊始，為了上好課，一位新教師特地搜集了效度特級教師的有關教案，準備照著這些教案的內容區上課。試評價該教師的課前準備工作。

18．在聽了一堂語文公開課后，不少老師發表了自己的意見：“這個老師課上得很好，課堂氣氛很活躍。”“確實不錯，很有啟發性。”“基本功很扎實，不錯。”

那么，你認為究竟應該怎樣評價一堂課？

19．聯系實際或案例分析班級授課制的優缺點及如何改革？ 20．聯系實際或案例分析加強青少年德育的重要性。

21．為什么在德育工作中必須堅持曉之以理、動之以情、持之以恒和導之以行？ 22．運用德育規律分析相關教育現象或問題。

23．運用德育原則（特別是正面教育、尊重學生與嚴格要求相結合教育的一致性和連貫性原則）分析相關現象、問題或案例。

24．運用德育方法分析相關現象、問題或案例。

25．聯系實際或案例分析如何建立以生為本的班級管理機制？ 26．聯系實際或案例分析如何培養班集體？

27．聯系實際或案例分析班主任應該如何協調校內外的各種教育力量? 28．我是一名初三的學生，我們現在不知該怎樣面對我們的班主任，她對我們動不動就是一頓罵，甚至打上幾巴掌，有一次，把一個同學都打得流鼻血了。還有一次，有個成績一般的同學因一些知識點不懂提出疑問，班主任就說了一些很刺激的話，然后課也不上了，坐到講臺上就向我們大發脾氣，說什么400分以上的同學留下來聽課，其他同學不愿上課、聽不懂的就滾到操場上玩去！不讓我們上課，我想問：她有這個權利嗎？她曾經找我們班一個女生談話，說“某某某，你看你臉皮挺厚的，我從初一講到你初三，你一點愧疚感都沒有，說難聽點就是死不要臉！”你猜我們班同學管她叫什么？——變態老師！（1）試分析該案例中班主任的做法違背了哪些德育原則？（2）談談教師應該具有怎樣的學生觀。

29．小王是班上出了名的調皮鬼，上課不專心，課后追逐打鬧，亂花錢，無節制，甚至連回家的錢都向老師借，老師找他談話后答應改過，但并無實際行動。假如你是小王的老師或班主任，將如何運用有關德育規律的知識來解決這一現實問題？

30．一位中學老師在談教育體會時說，現在的中學生太不懂事了，有時甚至不打他，他就不聽話。但這位老師的學生卻說，我們也知道老師是對我們好才嚴格要求我們，不過他總是把我們當犯人看待，從來不相信我們，弄得我們平時只好躲著他，其實有些要求一躲也就躲過了，有時明知他是對的，也故意與他作對。試運用德育原則談談這個教師怎樣才能處理好這個問題。

31．有人說“學生在學校進一步，回到家里退一步，走入社會退兩步。”請運用有關德育原則分析這種現象。

中學《教育心理學》復習試題

《教育心理學》復習試卷（一至三章，陳虎強編）

一、選擇題

1.兒童的心理發展存在著關鍵期，這是由以下哪位學者最早提出的？()A.瑞士皮亞杰 B.奧地利勞倫茲 C.美國桑代克 D.蘇聯維果斯基

2.青少年自覺地按照一定的行動目標和社會準則來評價自己的心理品質和能力叫做：()A.心理自我 B.生理自我 C.社會自我 D.自我意識

3.智商是能力測驗中的一個重要概念，簡稱IQ，其公式表述為：()A.IQ = 智力年齡/實際年齡 X 100% B.IQ = 智力年齡/實際年齡 X 100 C.IQ = 實際年齡/智力年齡X 100% D.IQ = 實際年齡/智力年齡X 100 4.將符號所代表的新知識與學習者認識結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系屬于：()A.機械學習B.意義學習C.接受學習D.發現學習5.教師的組織管理能力包括()A.組織教學能力 B組織管理學生集體的能力 C.組織教學能力和組織學生能力 D.組織教學的能力和組織管理學生集體的能力 6.班杜拉提出的學習理論是()A.操作性條件反射理論B.認知建構理論C.社會學習理論D.認知識結構理論 7.在缺乏某種先前經驗的情況下，靠死記硬背來進行的學習屬于典型的（）A.接受學習B.發現學習C.機械學習D.意義學習8.場獨立與場依存概念的提出者是（）A.卡特爾 B.威特金 C.吉爾福特 D.列維托夫

9.著名的瑞士心理學家皮亞杰認為兒童認知發展的形式運算階段是在（）A.0~2歲B.2~7歲 C.7~11歲 D.11~15歲

10.依照桑代克的嘗試一錯誤說，學習的基本規律有三：效果律、練習律和：（）A.準備律 B.刺激律 C.失敗一成功律 D.成功一成功律 11.信息加工學習理論的創始者是（）A.斯金納 B.巴甫洛夫 C.加涅 D.苛勒

12.自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和（）A.自我了解 B.自我實現 C.自我行動 D.自我臨近

13.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的什么規律的科學（）A.基本教育規律 B.基本教學規律 C.基本心理規律 D.基本身心規律

14.兒童剛剛表現改進錯誤的行為，家長便取消他看動畫片的禁令，孩子隨后表現出更多的改進錯誤的行為。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應概率增加的過程是（）A.正強化

B.負強化

C.正懲罰

D.負懲罰 15.操作條件作用中，強化出現在反應的（）

A.前面 B.后面 C.同時 D.很久以后

二、填空題

1.德國心理學家赫爾巴特提出的__________，開創了教學心理學的研究

2.美國心理學家___________對教育心理學的創建具有突出貢獻，他的代表作有《人的本性》、《學習心理》等。

3.我國第一本教育心理學教科書由________編寫。

4.教育心理學研究對教育實踐具有描述、解釋和_________作用。5.在前運算階段，兒童出現了________和直覺思維。

6.洛倫茨發現的，無需強化且在一定時期容易形成的反應叫做__________。

7.由皮亞杰提出的認知結構的基本單元，表現出某種可以重復的動作模式或思維模式被稱為__________。8.桑代克試誤學習的學習規律是效果率、練習率和___________。9.在認知發展的具體運算階段中，兒童最突出的成就是_____________。10.聯結學習理論主要有經典性條件作用與___________兩種。

11.個體將外在事物或他人心智運作轉變成自己的內在表征被稱為____________。

12.中學生思維的主要形式是抽象邏輯思維，其發展的突出特點是由經驗型上升到_________。13.根據埃里克森的人格理論，12-18歲的青少年發展的主要任務是培養___________。14.奧蘇伯爾根據學生進行學習的方式將學習分為接受學習與____________。15.在教師指導下，學生接受事物意義的學習被稱為___________。16.維果茨基認為學習是一種_____________。

17.在學習時由幾個能力不同的學生組成小組的學習方式被稱為_____________。18.從內容上可以將自我意識劃分為生理的我、___________和社會的我。19.采取__________策略的人一般把重點放在解決一系列問題上。20.性格可以分解為態度特征、理智特征、__________和情緒特征。

三、簡答題

1.簡述教育心理學的作用 2.簡述教育心理學的研究內容 3.簡述中學生記憶發展的特點。4.簡述如何指導中學生自我意識發展 5.簡述人類學習與動物學習的主要區別

6.什么是正強化、負強化、懲罰？請各舉一例說明。

四、論述題

1.依據埃里克森的人格理論，人格發展可分為哪幾個階段？請論述影響人格發展的社會因素。2.試述有意義接受學習論

長沙教育學院《中學教育心理學》練習題（中學）

第四章 學習動機

一、選擇題

1．生學習是為了獲得老師和長輩的賞識，根據奧蘇伯爾的學習動機理論，這樣的學習動機屬于（）

A 認知內驅力 B 自我提高內驅力 C 附屬內驅力 D 求知欲

2．行為主義學者斯金納認為，個體行為動機的激發與這種行為先前所受到的（）有很大的關系。

A 歸因訓練 B 強化

C 缺失性需要的滿足 D 自我效能感的訓練 3．馬斯洛在他的需要層次論中指出，成長性需要是指（）。A 生理的需要 B 安全的需要 C 自我實現的需要 D 歸屬與愛的需要

4．某學生考試失敗后，家長斥責他時說：“我看你就不是讀書這塊料”，這實際上是將失敗歸因于（）。

A 努力 B 運氣 C 難度 D 能力

5．關于學習動機的激發水平，美國心理學家耶克斯和多德森認為，最有利于學習效果提高的動機激起水平是（）。

A 低等程度 B 緊張程度 C 中等程度 D 高等程度

二、填空題

1．一般來說，動機具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是（）功能。2．學習動機有兩個基本成分，兩者相互作用形成學習的動機系統，它們是學習需要和（）。3．到了青年期，（）和自我提高內驅力成為學生學習的主要動機。4．阿特金森認為，力求成功者追求成就的獲取，多選擇成功概率為（）的任務。5．在學校里，老師經常通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向。班杜拉認為老師的這種行為屬于（）強化。

6．在學習動機系統中，能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫（）。

7．根據維納的動機歸因理論，學生將學習成功或失敗歸因于（）比歸因于能力更可能產生強烈的情緒體驗。

三、簡答題

1．簡述學習動機與學習效果的關系。

2．簡述教師激發和培養學生自信心的策略。

四、論述題

請從教師的視角闡述：從內、外動機相結合入手促使學生積極參與學習的策略

參考答案：

一、選擇題 1C 2B 3C 4D 5C

二、填空題

！維持 2 學習期待 3 認知內驅力 4 50% 5 替代性 6 誘因 7 努力

三、簡答題 答：學習動機與學習效果的關系，主要表現為： 1）一定范圍內有一致性；

2）動機的最佳水平隨學習任務的難度、學生的個性不同而不同。答：激發和培養學生自信心的策略： 1）提高學生的自我效能感。2）設置合理的目標； 3）進行歸因訓練；

四、論述題

答：從內部動機和外部動機結合入手促使學生積極參與學習的策略： 1．使任務更有趣； 2．引發認知沖突； 3．合理使用表揚； 1）有效地應用表揚；

2）以目標結構為基礎的評價體系； 4．合適的反饋；

第五章 學習遷移

一、選擇題

1．一種學習使另一種學習具有了良好的心理準備狀態或一種學習使另一種學習活動所需時間或練習次數減少。這種現象屬于（）。A 正遷移 B 負遷移 C 逆向遷移 D 重組性遷移

2．在日常生活中，我們形成了報紙、書刊、廣播、電視等概念，當這些概念不能解釋“計算機網絡”這個概念時，就要在原有經驗系統中建立一個概括性更高的科學概念“媒體”來標志這一事物。這類遷移屬于（）

A 同化性遷移 B 順應性遷移 C 重組性遷移 D 逆向遷移

3．強調“概括化的原理和經驗是遷移產生的關鍵”的早期遷移理論是（）。A 形式訓練說 B 共同要素說 C 經驗類化說 D 關系轉化說

4．認知結構遷移理論認為，實現學習遷移的最關鍵的因素是（）。A 學習材料的相似性 B 對情境中一切關系的理解和頓悟 C 認知結構的組織特征 D 產生式相同

5．小學生掌握了1/2+1/3的算法，對解答1/4+1/5起到促進作用，是因為這兩個算式之間有（）。

A 共同的分子 B 共同的認知結構 C 共同的產生式 D 共同的動作圖式

二、填空題

1．在數學課上學習了三角方程式以后能夠促進物理課中學習計算斜面上下滑物體的加速度。這種遷移屬于（）。

2．1908年，賈德通過做（）的經典實驗，提出了有關遷移的經驗類化理論，該理論強調概括化的原理和經驗是遷移產生的關鍵因素。

3．陸欽斯的“量杯”實驗主要研究（）對學習遷移產生的消極影響。

4．吉克和霍利約克提出，學習材料的相似性包括（）的相似與表面特性的相似。5．桑代克認為只有當兩種學習之間具有相同因素時，才會發生遷移，而（）則把相同元素說改為共同要素說，認為只要兩情境中有共同成分就可以產生遷移。

三、簡答題

1．簡述影響遷移的因素。

四、論述題

如何采取有效的教學措施促進積極的學習遷移？

參考答案：

一、選擇題 1A 2B 3C 4C 5C

二、填空題 正遷移 2 水下打靶 3 定勢 4 結構特征 5 伍德沃斯

三、簡答題

答：相似性；原有的認知結構；學習定勢

四、論述題 答： 精選教材，重視基礎知識和基本原理 2 合理編排教學內容 3 合理安排教學程序 4 教授學習策略 5 在真實生活中學習

第六章 知識的學習

一、選擇題

1．根據反映活動的形式不同，知識可以分為（）。A 感性知識和理性知識 B 具體知識和抽象知識 C 陳述性知識和程序性知識 D 一般知識和特殊知識 2．對若干概念之間關系的學習被稱為（）。A 符號學習B 概念學習C 命題學習D 上位學習3．以下選項中屬于程序性知識的是（）。

A 關于鳥的內涵 B 候選人簡介 C “九.一八”事變的真相描述 D MP4使用說明書

4．課堂上，教師出示的經過放大了的標有原子核與電子結構的原子結構示意圖屬于（）。A 實物直觀 B 模像直觀 C 言語直觀 D 形象直觀

5．艾賓浩斯遺忘曲線表明，在學習了20分鐘以后，知識就被遺忘了（）。A 42% B 66% C 50% D 20%

二、填空題

1．理性知識反映的是活動的本質特征和內在聯系，包括概念和（）兩種形式。

2．在學過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式后，再學習一般柱體的體積計算公式。這屬于（）學習。

3．知識學習主要是學生對知識的內在加工過程，包括知識獲得、知識保持和（）三個階段。4．在前人認識的指導下，通過感性知識經驗進行自覺的加工改造，揭示事物的一般的、本質的特征與聯系的過程屬于（）概括。

5．不包括或只包含一小部分概念或規則的主要屬性和關鍵特征的例證屬于（）例證。6．在教授“鳥”的概念時，除了選擇在天上飛的麻雀、燕子、鴿子等作例子外，還要選擇一些不能在天上飛的鳥類（如雞、鴨等）作例子，這樣才有利于學生了解“前肢為翼、無齒為喙”是鳥的關鍵特征。這里的“雞、鴨”例子就是教學中常用的概括方法之一（）。

7．研究表明，學習的熟練程度達到（）%時，記憶效果最好，超過后效果并不遞增，很可能引起疲勞而成為無效勞動。

三、簡答題

1．簡述促進知識保持的方法。

2．簡述課堂上有效概括的方法。

四、論述 1．學生日常直覺經驗中常常具有與科學理論相違背的認知體系，例如“大地是扁平的”、“太陽圍著地球轉”、“重的物體會更快地落地”等。請問，這是什么現象？在教學中該如何處理？

2．試述課堂上提高知識直觀的有效方法。

參考答案：

一、選擇題 1C 2C 3D 4B 5A

二、填空題 命題 2 上位 3 知識提取 4 理性 5 否定 6 變式 7 150%

三、簡答題 1 答：

1）深度加工與主動參與； 2）運用記憶術； 3）進行組塊化編碼； 4）適當過度學習； 5）合理進行得習； 2 答：

1）用好正、反例證； 2）正確運用變式； 3）科學地進行比較； 4）自覺地進行概括；

四、論述題 答：這是錯誤觀念。應該在教學中采取措施促進學生錯誤觀念的轉變： 1）診斷錯誤觀念； 2）引發認知沖突； 3）理解新觀念； 4）應用新觀念； 5）反思觀念轉變過程。

2答：課堂上提高知識直觀的方法： 1）靈活運用各種直觀的形式； 2）加強詞與形象的配合；

3）運用感知規律，突出直觀性對象的特點； 4）培養學生的觀察能力； 5）讓學生充分參與直觀過程。

教育心理學（中學）第七章至第九章練習題

一、選擇題：

1、在技能形成的過程中，其進步情況的表示方法用（）、圖示、坐標、遺忘曲線、練習曲線

2、加里培林及其心理學派的著作中，被稱為“物質或物質化階段”是（）、原型設計階段、原型內化階段、原型操作階段、原型定向階段

3、在學校學習中，技能的學習以（）的掌握為前提、感性知識、理性知識、陳述性知識、程序性知識

4、在原型內化階段，培養的重點應該放在考察學生言語的()、動作效應上、動作本身、對動作的認知、利用言語來標志練習

5、在動作技能學習的早期階段，教師的示范不宜過快。這種現象最適當解釋是（）、人的短時記憶容量有限、學習應循序漸進、防止過早出現疲勞、先要有準備動作

6、操作技能就其動作結構來看，具有（）、外顯性、客觀性、展開性、觀念性

7、心智技能的執行具有（）、外顯性、展開性、內潛性、客觀性

8、學習策略是學習者制定的學習計劃，由（）、意識和能力構成、規則和技能構成、認知策略構成、經驗和方法構成

9、充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（）、組織策略、復述策略、元認知策略、精細加工策略

10、以下學習策略從分類上看，不屬于元認知策略的是（）、調整閱讀速度、獲得個別指導、自我測查、重新閱讀

11、測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目，這屬于（）、認知策略、元認知策略、資源管理策略、精細加工策略

12、精細加工策略是一種（）的記憶策略、感知性、理解性、計劃性、調節性

13、一個人根據自己的總體目標，對時間做出總體安排，并通過階段性的時間表來落實，對每天的活動，都要列出一張活動順序表來，這是屬于（）、資源管理策略、復述策略、組織策略、精細加工策略

14、在學完一篇邏輯結構嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據的邏輯關系圖以幫助理解和記憶。這種學習方法屬于（）、精細加工策略、組織策略、復述策略、做筆記策略

15、數學教師在教應用題時，一再強調要學生審清題意，必要時可以畫示意圖。這樣做的目的是（）、牢記題目內容、很好地完成對心理問題的表征、有效地監控審題過程、熟練地使用計算技能

16、認知心理學把理解問題看作是在頭腦中形成（）的過程、問題結構、問題線索、問題內容、問題空間

17、一個人面對情境時，在規定的時間內能產生大量不同的觀念，這是思維（）的表現。、流暢性、變通性、指向性、獨創性

18、隨機應變，觸類旁通表現出了思維的（）、流暢性、變通性、獨創性、聚合性

19、人們經常借助于外在的具體形式，如畫圖表，路線圖等表征問題，這是（）的問題、發現問題、理解問題、提出問題、驗證問題

20、常常用電吹風來吹頭發，卻沒有想過用它烘干潮濕的衣服，這種屬于（）、思維定勢、原型啟發、功能固著、醞釀效益

21、創造性的基本結構中不包括（）、創造性人格、創造性思維、創造性意識、創造性勇氣

二、填空題：

1、就有效的操作技能而言，模仿需要以 為基礎。

2、學校中技能的學習以 的掌握為前提。

3、是外部動作向內部的轉化，即內部動作映像形成的過程。

4、是心智技能形成的一個過程，指根據心智活動的實踐模式，把頭腦中建立起來的動作程序以外顯的方式付諸實施。

5、模仿的實質是將頭腦中形成的定向映像以外顯 表現出來。

6、操作熟練地內在機制是在大腦皮層中建立。

7、指導教學模式與傳統的講授法十分類似，由激發、講演、、反饋和遷移等環節構成。

8、是關于個人對自己認知過程的知識和調節這些知識的能力。

9、學習策略的構成因素主要包括元認知、學習的調節與控制和。

10、交互式教學旨在教學生四種策略：總結、提問、析疑和。

11、就是要訓練學生對他們所閱讀的東西產生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解，以加強其深層理解。

12、認知策略因所學知識的類型而有所不同，復述、精細加工和組織策略主要是針對 知識的。

13、同質不同形的呈現各種問題的例證的方式叫做。14一般認為，影響創造性的因素主要有環境、智力和。

15、在解決問題的方法中，使用手段 —— 目標分析法的關鍵是。

16、常用的訓練學生創造性思維的方法有發散思維訓練，推測與假設思維、自我設計訓練和。

17、科學家調查發現，是發明創造的源泉，也是創造性活動賴以進行的重要動力。

18、問題解決的基本特點包括目的性、認知性和。

三、簡答題：

1、技能的本質是什么，它與知識的聯系和區別是什么？。

2、有效的操作技能的模仿和學習應當遵循哪些條件？

3、心智技能的原型內化階段的教學要求有哪些？

4、簡述學習策略的特征及其意義。

5、簡述教師在教學過程中應該如何使用學習策略。

6、簡述學習策略與學習方法的異同。

7、簡述問題解決的一般過程。

8、簡述智力與創造性的關系。

9、簡述創造性的思維策略訓練。

四、論述題：

1、聯系教學實際，談談如何對中學生進行操作技能的訓練?

2、根據我國教育心理學家提出的心智技能三階段論，談談教學中教師應該注意哪些事項？

3、結合學生的實際情況學習，談談促進學習策略教學的有效措施。

4、聯系實際，論述如何將策略教學落實到每節課中？

5、聯系教學實際，談談如何培養學生的創造性？

6、談談如何結合具體的學科教學來培養學生解決問題的能力？

（附第7至9章答案）

一、選擇題：

1、D

2、C

3、D

4、A

5、A

6、C

7、C

8、A

9、B

10、B

11、B

12、B

13、A

14、B `

5、B

16、D

17、A

18、B

19、B 20、C

21、D

二、填空題：

1、認知

2、程序性知識

3、內化

4、原型操作

5、實際動作

6、，動力定型

7、練習

8、元認知

9、學習方法

10、預測

11、生成性學習

12、陳述性學習

13、問題的變式

14、個性

15、把大目標分成子目標

16、頭腦風暴訓練

17、好奇心

18、序列性

三、簡答題：（見教材要點）

四、論述題：（見教材要點）

第十、十一、十二章心理學練習題（屈衛國）

一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內。

1．社會學習品德理論是由()提出的。

A．埃里克森 B．費斯廷格 C．班杜拉 D．皮亞杰

2．受到他人或規范的壓力，個體產生的符合他人或規范要求的行為稱為()。A．模仿 B．從眾 C．服從 D．認同

3．在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系稱之為()。

A．模仿 B．從眾 C．認同 D．內化 4．采用道德兩難故事研究兒童道德發展的心理學家是()。A．斯騰伯格 B．柯爾伯格 C．埃里克森 D．弗洛伊德

5．在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近稱之為()。

A．模仿 B．從眾 C．服從 D．認同

6．品德內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的()。

A．新觀點 B．認知結構 C．價值體系 D．策略系統 7．從整體發展來看，小學生品德發展的關鍵時期大致在()。A．一年級 B．三年級 C．五年級 D．六年級 8．個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念稱為()。A．態度的認知 B．態度的評價 C．態度的情感 D．態度的意向 9．個體品德的核心部分是()。

A．道德認識 B．道德情感 C．道德意向 D．道德行為

10．在柯爾伯格的有關兒童道德判斷發展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬于()。A．習俗水平B．前習俗水平C．后習俗水平D．權威水平 11．通過對某種道德形象的聯想而發生的情感體驗稱為()。A．直覺的道德情感 B．想象的道德情感 C．倫理的道德情感 D．認知性道德情感

12．表現出“富貴不能淫，貧賤不能移”或當個體出現了與自己的價值標準相反的行動時，會感到內疚、不安，此時其態度與品德的形成階段主要處在()。

A．依從 B．認同 C．內化 D．參與 13．態度改變和品德形成的階段可劃分為()。A．順從、認同和內化 B．順從和認同 C．逆反、認同和內化 D．認同和內化 14．根據皮亞杰的道德發展階段論，()的兒童對行為的判斷主要是根據客觀結果，而不是考慮主觀動機。

A．自我中心階段 B．權威階段 C．可逆性階段 D．公正階段

15．在柯爾伯格道德判斷發展階段論的觀點中，只根據行為后果是否受懲罰來判斷對錯的兒童，其道德判斷發展水平處于()。

A．懲罰和服從取向階段 B．權威和社會秩序取向階段 C．良心或原則取向階段 D．“好孩子”取向階段

16．品德是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的心理特征和傾向，它是()。A．比較穩定的 B．受先天因素制約的 C．時穩時變的 D．比較不穩定的

17．兒童對道德行為的判斷主要是依據他人設定的外在標準，稱為()。A．自律道德 B．無道德規則 C．他律道德 D．依存性道德

18．個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向稱為()。

A．品德 B．態度 C．意向 D．個性

19．根據自己的人生觀、價值觀去判斷是非善惡，超越現實規范的約束的道德發展階段是()。A．普遍倫理取向階段 B．社會契約取向階段 C．相對功利取向階段 D．尋求認可取向階段 20．規則對兒童沒有約束力的階段是()。

A．權威階段 B．可逆性階段 C．公正階段 D．自我中心階段

21．()對兒童的道德判斷進行系統研究認為兒童道德發展包括兩階段，道德教育目標是使兒童達到自律道德。

A．班杜拉 B．柯爾伯格 C．加涅 D．皮亞杰 22．皮亞杰認為形成兒童道德的他律道德在()。

A．0—5歲 B．6—8歲 C．8—10歲 D．10—12歲

23．清楚地意識到道德觀念、原理和原則為中介的情感體驗稱為()。A．直覺的道德情感 B．想象的道德情感 C．倫理的道德情感 D．形象的道德情感

24．在態度和品德的形成過程中，對榜樣的模仿屬于哪個階段?()。A．依從 B．認同 C．同化 D．內化 25．形成道德品質的關鍵在于培養()。

A．道德認識 B．道德信念 C．道德情感 D．道德意志 26．根據柯爾伯格的觀點道德推理的最高階段是()。A．“好孩子“取向階段 B．懲罰和服從取向階段 C．良心或原則取向階段 D．權威和社會秩序取向階段

27．態度的認知成分是指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的()。A．知識經驗 B．觀念和信念 C．道德認識 D．道德觀 28．一個人的對人、對己、對事、對物的態度是()。A．與生俱來的 B．在先天因素基礎上形成的 C．是實踐鍛煉的結果 D．通過學習而形成的

29．兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結果導致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據班杜拉社會學習理論，適當的做法是()。

A．避免學生觀看類似影視片

B．對有模仿行為的兒童進行說服教育 C．影視片中盡量少描寫反面人物

D．影視片應使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報?”

30．研究表明，大多數9歲以下的兒童以及少數青少年的道德判斷處于()。A．前習俗水平B．習俗水平C．后習俗水平D．無規則水平31．態度的核心成分是()。

A．認知成分 B．情感成分 C．意志成分 D．行為成分

32.要做好心理輔導工作，不能遵循的原則有()。A.面向全體學生原則 B.預防與發展相結合原則 C.尊重與理解學生原則 D.教師中心原則 33.首創全身松弛訓練法的心理學家是()。A.斯金納 B.巴甫洛夫 C.艾里斯 D.雅各布松 34.人格障礙是()產物。A.個體先天素質 B.后天教養

C.不良習慣 D.個體先天素質與后天教養

35.依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程稱為()。

A.心理測驗 B.心理咨詢 C.心理輔導 D.心理評估

36，評定量表將欲觀察的學生各項心理特質或行為列于表上，通常分為()。A.1，2，3 級 B.9 級 c.3，5，7 級 D.5 級 37.下列哪些中學生的表現不屬于心理行為問題()。A.過分依賴 B.吸煙

C.受到批評，心里不高興 D.一到考試身體就有不適反應.38.首創主要用于治療恐懼癥的系統脫敏法的心理學家是()。A.斯金納 B.沃爾樸 C.艾里斯 D.雅各布松

39.通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為稱為()。A.行為塑造 B.行為訓練 c.行為矯正 D.行為強化 40.日記，周記，作文等是下列哪種方法的具體形式()。A.觀察法 B.自述法 C.評定量表 D.軼事記錄 41.在心理測驗中，成就動機測驗屬于()。A.認知測驗 B.能力測驗 C.人格測驗 D.智商測驗

42.心理健康表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗和良好的()。A.社會適應 B.社會化人格 c.精神面貌 D.精神狀態

43.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發抖，臉紅，聲音發顫，口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛.這種心理狀 態是一種()。

A.抑郁癥 B.恐怖癥 c.焦慮癥 D.強迫癥

44.關于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法不正確的是()。A.考試焦慮癥必要時可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理 B.學業壓力和考試焦慮會形成惡性循環，令考試焦慮癥越來越嚴重

C.考試焦慮癥的形成原因主要是學生內部的壓力，所以只要處理好學生的心態和觀念就可以了 D.系統脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一

45.輔導老師將接受輔導學生表達出的思想，觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語言再表達出來的會談技術為()。A.鼓勵 B.反映 C.澄清 D.詢問

46.籌碼，小紅星，蓋章的卡片作為獎勵替代物來使用，這屬于()。A.行為塑造法 B.代幣獎勵法 C.系統脫敏法 D.情緒輔導法

47.學習者因榜樣受到強化而使自己也間接受到強化，我們稱這種強化為()。A.直接強化 B.替代強化 C.具體強化 D.概括強化

48.心理健康的人能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的()。A.積極的社會功能 B.應有的責任能力 C.應有的責任義務感 D.道德精神面貌 49.心理咨詢與輔導的基本方法是()。A.會談 B.傾聽 C.鼓勵 D.詢問

50．教師不直接將學習內容提供給學生，而是為學生創設問題情境，引導學生去探究和發現新知識和問題的方法是()。

A．講授法 B．發現法 C．掌握學習法 D．頭腦風暴法

51．學生將特殊對象、現象或行為與一定的價值標準相聯系，對所學內容在信念和態度上表示正面肯定屬于()。

A．接受 B．價值體系個性化 C．反應 D．形成價值觀念

52．在布魯姆的教學目標分類中，()是最高水平的認知領域的學習目標，要求超越原先的學習內容。

A．知識 B．應用 C．評價目標 D．綜合目標

53．研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果()。A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實質性影響 54．讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略稱之為()。A．個別化教學 B．指導性教學 C．合作教學 D．情境教學

55．()是評價教學結果的最客觀和可靠的標準，教學結果的測量必須針對于此。A．教學目標 B．教學目的 C．測評 D．教學策略

56．將教學目標逐級細分成彼此相聯系的各種子目標的過程稱之為()。A．目標分類 B．目標表述 C．任務分析 D．任務執行

57．認為只要給了足夠的時間和適當的教學，學生就對所有的學習內容都可以達到掌握的程度的是()。

A．程序教學 B．掌握學習C．情境教學 D．計算機輔助教學

58．在布魯姆的認知領域教學目標中，能夠發表一篇內容獨特的演說或文章屬于教學目標的()層次。

A．應用 B．綜合 C．領會 D．評價

59．通常人們所說的態度和欣賞屬于情感目標的()。

A．反應 B．接受 C．形成價值觀念 D．價值體系個性化。60．以下哪種說法是不正確的()。A．學習動力缺乏最主要的表現是厭學。

B．要讓學生掌握上課記筆記的學習技巧，養成上課記筆記的學習習慣，教師應該令人信服地讓學生了解記筆記的作用，具體方法以及如何使用筆記。

C．小學、初中、高中各階段的學習方法是相同的，所以應該從小學起就全面指導學生良好的學習方法，養成良好的學習習慣。

D．成績好的同學也會有厭學情緒。61．教學過程中的首要事件是()。A．引起學生注意 B．提示教學目標 C．喚起先前經驗 D．呈現教學內容

62．任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相連的()。A．各種智力活動 B．各種課堂行為 C．各種子目標 D．教學階段

63．用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標是()。A．具體目標 B．行為目標

C．心理目標 D．心理與行為相結合的目標

64．有些課題主要包含高度有結構的知識和技能，如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用()。

A．以學生為中心的發現學習B．合作學習策略 C．以教師為中心的講授策略 D．師生互動策略

65．在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的、完成一定的教學任務而。采取的教與學相互作用的活動方式稱之為()。

A．教學策略 B．教學方法 C．教學目標 D．學習方法 66．在布魯姆的教學目標分類中，()代表較高水平的理解。A．知識 B．領會 C．應用 D．分析

67．發現學習的首倡者為美國當代認知派心理學家()。A．斯金納 B．桑代克 C．普萊西 D．布魯納

68．在認知領域的教學目標中，最低水平的認知學習結果是()。A．知識 B．領會 C．綜合 D．評價 69．在個別化教學中，程序教學的發明人是()。A．斯金納 B．普萊西 C．布魯納 D．加涅

70．將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域的是()。A．弗洛伊德 B．布盧姆 C．皮亞杰 D．杜威

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

1．態度的結構包括認知成分、和行為成分。

2．品德是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的 和傾向。3．道德情感從表現形式上看，主要包括、想象的道德情感和倫理的道德情感三種。4．道德行為包括道德行為技能和道德 兩個方面。

5．依據皮亞杰的研究，兒童道德發展大致可分為 和自律道德階段。

6．美國心理學家阿爾伯格通過大量研究，將兒童道德判斷分為前習俗水平、習俗水平和 三個水平。

7．根據美國心理學家阿爾伯格的理論，兒童道德判斷處于前習俗水平的對應發展階段為 和相對功利取向。

8．根據美國心理學家阿爾伯格的理論，兒童道德判斷處于習俗水平的對應發展階段為尋求認可取向和。

9．根據心理學的研究，中學生倫理道德的發展具有 和言行一致的特點。10．一般認為，態度與品德形成過程的階段依次為依從、認同、。

11．根據皮亞杰的觀點，個體道德在從他律到自律的發展過程中，有重大影響的因素是認知能力和。12． 的社會學習理論以及大量的實踐經驗都證明，社會學習是通過觀察、模仿而完成的，態度與品德作為社會學習的一項內容，也可以通過觀察、模仿榜樣的行為而習得。

13． 是通過對某種道德形象的想象而發生的情感體驗。

14.影響態度與品德的學習的內部條件是認知失調、、道德認知。15．道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種。

16．態度是通過學習而形成，的，無論是對人還是對事，各種態度都是通過 相互作用而形成或改變的。

17． 是道德發展的最高階段。

18．從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏，跟隨他人行動的現象。19．與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的 二

一、主動性、穩定性等特點。

20．了解中學生 發展的基本特征是進行道德教育和培養良好態度的依據與出發點。21．依從階段的行為主要受控于，而不是內在的需要。22． 是指經常違反道德準則或犯有較嚴重的道德過錯行為。23．態度是一種 狀態，而不是實際反應本身。

24． 決定個體能否順利完成某些任務，而態度則決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇。

25．品德是在道德觀念的控制下進行某種活動、參與某件事情或完成某個任務的自覺行為，也就是說，是認識與 的統一。

26．小學生的道德認識能力具有，同時也缺乏原則性，但發展的趨勢是穩定的、和諧的。

27． 是出自內心要求而非外力強制的紀律，其形成過程是將外部的教育要求轉化為內部的需要。

28．道德情感滲透在人的 和道德行為中。

29．教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態度和品德。常用而有效的方法有說服、、群體約定與獎懲等.30．態度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的穩定的。

31．服從是指在權威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與 一致的行為。

32．道德統一性包含兩層含義，和尋求超越性意義。33． 是道德行為的根本機制。

34．品德學習的兩種形式是親歷學習和。

35．道德是一種 現象，它的存在依賴整個社會的存在。

36．小學生的品德發展明顯地表現出自覺紀律：其形成過程具體要經過三個階段：一是依靠外部教育要求階段；二是過渡階段；三是紀律原則變成 階段。

37.幫助學生形成對教師、集體的積極的態度定勢或 是使學生接受道德教育的前提。38.無論采用何種方法進行心理輔導，都必須以建立良好的 為前提。39.強迫癥一般包括強迫觀念和。

406.行為演練的基本方法包括全身松弛訓練，和肯定性訓練。41.心理輔導中人際關系的主要特點是，尊重，真誠與同感。

42.在用觀察法評估學生心理健康狀況時，常用的記錄方式有，評定量表，軼事記錄。43.會談是心理咨詢與輔導的基本方法，可分為 與影響性會談。

44.1948 年，世界衛生組織指出，健康應包括生理的，心理的社會適應等方 面的健康，1989 年，又在健康的涵義中增加了 的健康。45.心理評估可采用心理測驗這類 方法，也可采用觀察法這種 的方法。46.在評估性會談中的詢問，少提 的問題，多提開放型的問題。47.心理測驗按照所要測量的特征大體上可分為認知測驗和 測驗。

48.習慣上，人們用、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到 高的幾類心理健康問題。

49.心理輔導的一般目標可歸納為學會調適，兩個方面。50.以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥稱之為。

51.所謂心理輔導，是指在一種新型的建設性的，學校輔導教師運用其專業知識和技能給學生以合乎其需要的協助與服務。

52.心理健康教育包括針對心理疾患而進行的矯正性心理健康教育，和針對 而進行的心理健康教育。

53.作為學校心理健康教育工作，就總體情況而言，其重心應該是。54.心理健康教育對象應以 的學生為主。

55．如果教學目標側重知識或結果，則適宜于選擇接受學習，與之相應的教學策略是。56．在進行任務分析時，教師要從 出發，一級子目標一級子目標地揭示其先決條件。57．依據布盧姆的教育目標分類，認知領域的教學目標由低到高分為知識、領會、應用、分析、和評價等六個層次。

58．課堂教學環境包括課堂物理環境和 兩個方面。

59．在進行任務分析時，教師要反復提出這樣的問題：“學生要完成這一步，預先要具備哪些能力?”一直追問到 為止。

60．教學設計主要體現在設置教學目標、組織教學過程和 三個方面。

61．教學設計是指在實施教學之前由教師對教學目標、、教學評價等進行規劃和組織并形成設計方案的過程。

62．發現教學又稱啟發式教學，主張讓學生通過 活動而發現合作學習概念或原理。63．行為目標的陳述必須具備四個要素：、行為動作、行為條件和行為標準。64．對所學知識材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、的回憶。

65．依據布盧姆的教育目標分類，情感領域的教學目標根據價值內化的程度分為接受、反應、形成價值觀念組織價值觀念系統、五個等級。

66．教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的 相互作用的活動方式。

67.依據布盧姆的教育目標分類，動作技能目標可具體分為知覺、模仿、操作、準確、連貫和。68．教學策略指教師采取的有效達到 的一切活動計劃。

69．布盧姆等人在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和 三大領域。70．在向學生陳述教學目標時，要注意運用學生能夠理解的語言，確保學生理解目標和結果，形成。

三、簡答題。1．簡述態度的內涵。2．簡述態度的結構。3．簡述品德的內涵。

4．簡述態度與品德的關系。

5．什么是品德，品德與道德的主要區別是什么? 6．簡述影響態度與品德學習的外部條件。7．簡述影響態度與品德學習的內部條件。8．簡述態度與品德學習的一般過程。9．簡述培養態度與品德的常用方法。

10．在態度與品德的培養中，怎樣進行有效的說服? 11．簡述中學生品德發展的基本特征。

12.什么是心理健康?衡量心理健康的基本標準是什么? 13.如何理解與把握心理健康的標準? 14.簡述心理評估的意義.15.簡述心理輔導工作應該遵循的原則.16.在學校開展心理健康教育有何意義? 17.為了使會談富有成效，輔導教師應掌握哪些專門技術? 18．什么是教學目標?教學目標在教學過程中的作用有哪些? 19．簡述行為目標的陳述所要具備的要素。20．教師在選擇教學媒體時應考慮哪些具體因素? 21．簡述指導教學的主要活動或要素。22．簡述布魯納發現教學的教學設計原則。23．發現教學經歷的四個階段是什么?

四、論述題。

1．在態度與品德的培養中，如何進行有效的說服? 2．試述利用群體約定培養學生的態度與品德的操作程序。3．試述品德的心理結構及其相互關系。4．闡述代表性的品德發展的階段理論。5．從心理學技術角度，如何培養學生良好品德? 6．有人建議，在教育實踐中，“要多使用獎勵，而盡量少用懲罰”。請闡述你對這種建議的看法。7．一位教師試圖使學生形成利他的習慣。他采用的方法是提供榜樣化，其中的強化是當場表揚。試分析：

(1)這種方法最初可能使學生形成的是什么?(2)使用這種方法形成利他習慣的內外條件是什么?(3)僅僅以表揚作為強化物能使學生形成持久的利他習慣嗎?(4)形成高尚的利他習慣還需要什么條件?提供自私的榜樣對形成這種習慣有必要嗎? 8.聯系實際，談談如何在學校開展心理健康教育.9.試述代幣療法的優點.10.小學生心理發展的主要矛盾是什么? 11.聯系實際，談談如何保持學生心理健康.12．試述加涅的教學事項理論的主要內容。13．試述設置教學目標的意義。14．如何陳述教學目標? 15．關于教學目標分類的主要理論有哪些?

第十三章 課堂管理

一．選擇題：（本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的，把所選選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內。）1． 學生“品德差、學習差，幾乎沒有合作行為，而且誰也不知道該做什么”，這是學生對（）領導方式的典型反應。

A．民主型 B．放任自流型 C．仁慈專斷型 D．強硬專斷型

2．學生在課堂上常表現為注意力不集中，做小動作，提問時沒有人發言等，這樣的課堂氣氛屬于（）。

A．積極的 B．消極的 C．對抗的 D．不能確定 3．約束群體內成員的行為準則稱之為（）。

A．群體氣氛 B．群體壓力 C．群體凝聚力 D．群體規范 4．班級、小組、少先隊屬于（）。

A．一般群體 B．正式群體 C．非正式群體 D．特殊群體

4．以個人好惡．興趣愛好為聯系紐帶具有強烈情感色彩的群體是（）。A．聯合群體 B．正式群體 C．松散群體 D．非正式群體 5．“將心比心”運用了（）這一心理機制。A．移情 B．心胸豁達 C．期望 D．人際吸引

6．有的心理學家把表現為破壞課堂秩序．不遵守紀律和不道德行為學生的行為稱作（）。A．沖動型問題行為 B．擾亂性的問題行為 C．多動型問題行為 D．自律障礙行為 7．教師對課堂行為所施加的準則與控制稱之為：（）A．課堂管理 B．課堂紀律 C．課堂規范 D．課堂控制 8．課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有（）。

A．維持動機作用 B．促進和維持功能 C．思想教育作用 D．培養紀律功能

9．課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的（）。

A．教學風格 B．教學方法 C．教學氛圍 D．氣氛區

10．注重創造自由空氣，鼓勵自由發表意見，不把自己的意見強加于人的教師領導風格稱為（）。A．專制型領導 B．監督式領導 C．參與式領導 D．放任型領導 11．課堂中某些占優勢的態度與情感的綜合狀態稱之為（）。A．課堂規范 B．課堂氣氛 C．課堂管理 D．課堂紀律

12．不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為稱之為（）。

A．違紀行為 B．多動行為 C．問題行為 D．強迫行為

13．某個學生在課堂上故意弄出響聲以引起教師的注意，這時，采取（）的處理方法最為適宜。A．言語提醒 B．非言語暗示 C．有意忽視 D．暫時隔離 14．影響著群體與每個成員行為發展變化的力量的總和就是：（）A．群體壓力 B．群體動力 C．群體凝聚力 D．群體規范

15．在班主任輪換時，有些老師通常感到很難接替一位優秀班主任的工作，卻能順利地接任一個新班，你認為可能的原因是（）。

A．對教師的定型期望 B．學校領導的類型 C．班干部的不同類型 D．對同學和家長的態度

二、填空題：把答案填在題中橫線上。（本大題共20個空，每空1分，共20分。把答案填在答題卷的填空題欄內）

16．課堂管理制約著教學和評價的有效進行，教學和評價具有促進和_______的功能。17．課堂的三大要素包括學生、學習過程和_______。

18．課堂情境結構包括班級規模的控制、課堂常規的建立和_______。19．群體規范是約束群體成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的_______。20．教師的領導風格有參與式領導和_______。

21．學校里的群體可分為由教育行政部門明文規定的正式群體和個體在相互交往中基于個人的好惡、興趣愛好等形成的_______。

22．人們在交往中形成的比較穩定的心理關系稱為_______。

23．在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和_______三種類型。

24．勒溫將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種類型，其中_______課堂氣氛最佳。25．課堂教學結構包括教學時間的合理利用、_______及教學過程的規劃。

26．影響課堂教學效率高低的主要因素是教師、學生和_______三大要素的相互協調程度。27．課堂結構包括課堂情境結構與課堂_______。

28．課堂紀律的四種類型分別為教師促成的紀律、集體促成的紀律、_______促成的紀律及自我促成的紀律。

29．影響課堂氣氛的主要因素是_______、教師對學生的期望、教師的情緒狀態。

30．課堂氣氛作為教學過程的_______，它通常是指課堂里某占優勢的態度與情感的綜合狀態。31．課堂管理是指教師通過協調課堂內的各種_______而有效地實現預定教學目標的過程。32．吸引與排斥、_______是課堂里主要的人際關系。33．_______是處理問題行為的最好方式。

34．我國心理學家綜合國內外的相關研究，根據學生行為表現的主要傾向，把課堂問題行為分成兩類：外向攻擊型問題行為和_______。

35、一般認為，在中學階段，班級人數控制在_______人最為合適。

三、簡答題（本大題共6小題，每小題5分，共30分。把答案填寫在答題卷的簡答題欄內。）

36．簡述群體的特征。

37．應怎樣正確對待非正式群體？

38．簡述課堂紀律的類型。

39．課堂管理的目標是什么，表現在哪三個方面?

40．課堂情境結構包括哪些內容？

四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。把答案填寫在答題卷的論述題欄內。）

41．如何理解課堂中的問題行為，應該怎樣正確對待?

42．八年級四班是學校出了名的“搗蛋”班級，很多老師都不愿意到該班去上課。這學期，學校安排張老師擔任四班的語文老師。第一天上課時，張老師還在樓梯間就聽到班里傳出的喊叫聲，在課堂上，同學們說小話、吃東西、隨意走動的現象比比皆是，即使聽課的同學也時常問一些與主題無關的問題，引起大家哄堂大笑，弄得張老師筋疲力盡，哭笑不得。面對這樣的班級，你將如何來解決這些問題呢？你會怎樣來進行有效的課堂管理呢？

第十四章 教育測量與評價模擬題

一．選擇題：（本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的，把所選選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內。）

1．采用性格量表對學生進行測量，他們在一個月后的結果與六個月前和三個月前的得分大致相等，這表明測驗的（）較高。

A．效度 B．信度 C．區分度 D．相關度

2．關于教學測量與評價的分類，按教學評價的功能分類可分為（）A．形成性評價和診斷性評價

B．常模參照評價和標準參照評價 C．配置性評價和診斷性評價 D．正式評價和非正式評價

3．教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養方案（）A．做出分析 B．做出判斷 C．進行評估 D．做出決策 4．常用的非測驗的評價技術有案卷分析、觀察和（）。

A．情感評價 B．軼事記錄 C．等級評價量表 D．行為檢查單

5．以學生所在團體的平均成績為參照標準，根據其在團體中的相對位置來報告評價結果的評價方式稱為（）。

A．常模參照標準 B．正式評價 C．標準參照評價 D．非正式評價

6．通過對學生的家庭作業或課堂練習、論文、日記、手工制作的模型繪畫等各種作品進行考察、分析并形成某種判斷和決策的過程稱為（）。

A．個案研究 B．觀察分析 C．案卷分析 D．事務記錄 7．—個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度稱為（）。A．信度 B．效度 C．難度 D．區分度

8．通常在一門課程或教學活動結束后，對一個完整的教學過程進行的測定稱為（）。A．配置性評價 B．形成性評價 C．診斷性評價 D．總結性評價 9．測驗是測量一個行為樣本的（）。

A．基本過程 B．全部過程 C．主要過程 D．系統程序

10．為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套（）。A．系統程序 B．嚴格規則 C．系統規則 D．標準規則 11．（）不是標準化成就測驗的優越性。A．客觀性 B．計劃性 C．可比性 D．公平性

12．關于教學測量與評價的分類，按教學評價的嚴謹程度可分為（）。

A． 形成性評價和總結性評價 B． 常模參照評價和標準參照評價 C． 配置性評價和診斷性評價

D．正式評價和非正式評價

13．下列不屬于觀察評價技術的是（）。

A．行為檢查單 B．軼事記錄 C．成長記錄袋 D．等級評價量表

14．標準化成就測驗是指由專家或學者們按一定測驗理論和技術，根據全國或地區所有學校的共同教育目標來編制的適用于大規模范圍內評定個體學業（）。

A．智力發展的測驗 B．結構的測驗 C．能力形成的測驗 D．成就水平的測驗

15．為了考查學生學習本節內容的情況，讓學生編制一份測驗小學兩步應用題的測題屬于（）。A．形成性測驗 B．間接測驗 C．非正式測驗 D．操作評價

二、填空題：把答案填在題中橫線上。（本大題共20個空，每空1分，共20分。把答案填在答題卷的填空題欄內）16．在主觀類型題目的論文題型中，簡答題屬于_______。

17．教學評價是一種系統化的持續的過程，包括確定評估目標、搜集有關資料、_______資料、形成價值判斷以及做出決定的步驟。

18．問題解決題通常有兩種形式，即_______和間接測驗。19．關于教學測量與評價的分類，單元小測驗屬于_______。和分析以及在教學之后的檢驗和反思。

20．為進行有效的觀察，教師可采用_______、軼事記錄、等級評價量表等方式。21．考察測驗有效性的指標主要有信度、效度、_______。22．在教學評價中，評分標準一般分為_______和絕對標準兩種。23．區分度是指測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度或_______。24．依據評價的功能，教學評價有_______和配置性評價。

25．細目表是將考試具體化的最重要的工具。其形式是兩維表，一般縱欄表示_______，橫欄表示課程的內容或范圍。

26．標準化成就測驗的優越性表現在具有_______、計劃性和可比性。27．教師自編主觀題的類型包括論文題和_______兩類。

28．對認知和技能領域的學業成就的評價最常用的評價手段包括標準化成就測驗、_______。29．1926年，________本著“教學做合一”思想，編制了我國最早的一份較全面的學校評價量表《鄉村小學比賽表》。

30．依據評價的嚴謹程度，教學評價可分為正式評價和_______。31．客觀題包括選擇題、是非題、_______和填空題。

32．教學評價的報告方式常用的有分數制、_______和觀察報告等。33．教學評價內容包括認知、情感和_______三方面。

34．論文題一般較常使用的有兩種類型，即有限制的問答題和_______。35．通常，學校里的學科學習考試主要屬于對學生進行_______參照測評。

三、簡答題（本大題共6小題，每小題5分，共30分。把答案填寫在答題卷的簡答題欄內。）

36．簡述教學評價的功能。

37．簡述教學評價的分類。

38．簡述標準化成就測驗的優越性。

39．簡述教師自編測驗的步驟。

40．簡述非測驗的評價技術。

四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。把答案填寫在答題卷的論述題欄內。）

41．教師評價學生應注意哪些問題?

42．評價結果的報告形式有哪些?。

第十五章 教師心理模擬題(一)單項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的，把所選選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內。）

1.以下不屬于教師教學能力的是()。

A．教學認知能力 B．教學操作能力 C．空間知覺能力 D．教學監控能力

2.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速作出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質即()。

A．教育手段 B．教育機智 C．教育反響 D．教育靈感 3.教師期望的預言效應也稱作（）。

A.定勢效應 B.暈輪效應 C.羅森塔爾效應 D.首因效應 4.與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活并具有（）。A.預見性 B.系統性 C.結構性 D.實效性 5.在課后評價中，專家教師更加關注的是（）。A.課堂中發生的細節 B.自己的教學是否成功 C.課堂管理問題 D.學生對新材料的理解情況 6.提出教師成長公式：經驗+反思=成長的是()。A．加涅 B．羅森塔爾 C．戴爾 D．波斯納 7.皮格馬利翁效應體現了教師的（）對學生的影響。A.知識 B.能力 C.期望 D.方法

8．專家教師的課時計劃簡潔、靈活，以（）為中心。A．學生 B．教師 C．教材 D．教學思想

9.衡量一個教師是否成熟的主要標志是其教學能否自覺地關注（）.A.教材 B.學生 C.生存 D.情境

10.教師善于快速準確地抓住學生的重要特征，準確判斷學生的情緒和愿望，這是說教師的觀察力具有（）。

A.客觀性 B.全面性 C.精密性 D.敏銳性

11微格教學是指以少數學生為對象，在較短時間內嘗試的小型課堂教學。時間一般為（）。A.1-5分鐘 B.5-20分鐘 C.30分鐘 D.40分鐘

12、下列哪一項不屬于布魯巴奇等在1994年提出的四種反思方法的是()。A．反思日記 B．詳細描述 C．交流討論 D．關注問題

13．經常擔心“學生喜歡我嗎？”等這樣一些問題的教師，這時其發展很可能處于（）的階段。A．關注生存 B．關注情境 C．關注學生 D．關注自我 14．教師成長與發展的最高目標是（）A．老教師 B．教學熟手 C．優秀班主任 D．專家型教師

15、教師被人們譽為“靈魂的工程師”，這說明教師扮演了什么角色?()A．“家長代理人” B．“知識傳授者” C．“學生楷模” D．“心理調節者”

（二）填空題（本大題共20個空，每空1分，共20分。把答案填在答題卷的填空題欄內）16．專家教師的課時計劃有很大的()。

17、()是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。18.一般來說．為培養提高新教師和教學經驗欠缺的年輕教師宜進行（）觀摩。19．備課時，專家教師表現出一定的()。20．課堂教學觀摩可分為()和非組織化觀摩。21．（）觀摩是有計劃、有目的的觀摩。22．教師的()和人格特征與職業成就之間都有關系。

23．在教師期望對學生的影響實驗中，羅森塔爾把教師期望的預言效應稱作()。24．對教學經驗的反思，波斯納提出了一個教師成長公式：()。

25．布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有：()、詳細描述、交流討論和行動研究。26．教師的成長劃分為關注生存、()和關注學生等三個階段。

27．（）指以少數學生為對象，在較短時間內嘗試小型的課堂教學，并攝制成錄像，課后進行分析，這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。

28．福勒和（）根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，將教師的成長劃分為三個發展階段。

29．（）教師的課時計劃只是突出了課的主要步驟和教學內容，而新教師卻把大量時間用在課時計劃的一些細節上。

30．（）等人1993年提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程。31．人們通常將專家教師的相關知識、技能和（）合稱為教學技能。

32、處于()階段的教師，最擔心的問題是：“學生喜歡我嗎？”“同學們怎么看我？”等。

33在課堂教學中，教師的教學-------是其教學能力的核心。

34、教師在課堂教學中，更多的重視和關注課堂的氣氛是否活躍，教學任務是否完成，而對學生個體的表面關注較少，據此該教師現在主要處在成長階段中的關注------階段。

35、教師的教學能力可分為教學認知能力、教學 和教學監控能力三方面。

（三）簡答題（本大題共6小題，每小題5分，共30分。把答案填寫在答題卷的簡答題欄內。）

36、簡述教師成長的歷程。

37、簡述教學反思的三種類型。

38、簡述教師的特征與職業成就之間的關系。

39、簡述羅森塔爾效應。

40、簡述教師常用的反思方法。

（四）論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。把答案填寫在答題卷的論述題欄內。）

41、試述學生喜歡的教師特征。

42、小王老師是剛畢業不久的大學生，最近分配到一所重點中學擔任語文老師，她非常想迅速成為一名優秀的人民教師，但又不知道自己該從哪些方面努力，請給她一些好的建議。

湖南省2010年非師范教育類畢業申請認定 高中（中專）及以下教師資格考試試卷

教育學（中學）

一、選擇題：

1.教育學的研究對象是（A）。

A、教育現象和教育問題 B、教育規律 C、教育原則 D、教育技術 2.提出“教育即生長”、“教育即生活”等觀點的教育家是（C）。

A、布盧姆 B、凱洛夫 C、杜威 D、布魯納 3.“教育不應再限于學校的圍墻之內”是一種（B）思潮的體現。

A、制度化教育 B、非制度化教育 C、形式化教育 D、非形式化教育

4.“長善救失”從古至今都是一條非常重要的教育經驗，并沒有因為時代和社會的變化而消失，這反映了教育具有（D）。

A、不變性 B、發展性 C、保守性 D、歷史繼承性

5.“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”這句話夸大了（B）因素對人的身心發展的影響。

A、遺傳 B、環境 C、個體主觀能動性 D、學校教育 6.從人的發展的角度講，洛克的“白板說”屬于（B）。

A、內發論 B、外鑠論

C、遺傳決定論 D、多因素相互作用論

7.個體身心發展的（A）要求教育活動要善于捕捉個體身心發展的最佳時期，及時施教，心促進個體更好的發展。

A、不均衡性 B、順序性 C、階段性 D、個別差異性 8.從根本上說，良好的師生關系首先取決于（D）。

A、學校 B、家長 C、學生 D、教師

9.“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能強迫它喝水。”這句話隱喻學生的學生中具有（A）。

A、主體性 B、客體性 C、被動性 D、強制性 10.校園文化屬于一種（A）。

A、隱性課程 B、顯性課程 C、學科課程 D、學校課程 11.（D）不屬于教師職業的角色。

A、示范者 B、管理者 C、研究者 D、法人 12.學校教育工作必須堅持以（C）為中心。

A、勞動 B、科研 C、教學 D、社會服務

13.第斯多惠有一句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”這體現了教學的（B）。A、直觀性原則 B、啟發性原則 C、鞏固性原則 D、因材施教原則 14.在構成思想品德的四個基本要素中，（D）是關鍵。

A、道德認識 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為 15.班主任工作的中心內容是（D）。

A、了解和研究學生 B、家訪

C、轉化后進生 D、組織和培養班集體

二、填空題

16.教育是人類社會特有的活動，社會性 是人的教育活動與動物所謂“教育”活動的本質區別。17.西方歷史上最早專門論述教育問題的著作是《論演說家的教育（或培養）》。18.赫爾巴特的《普通教育學》被譽為教育史上第一部規范形態的教育學。19.學期結束時教師會給每個學生寫評語，這種德育方法屬于品德評價法。20.學校教育在個體身心發展中起主導 作用。

21.前蘇聯心理學家維果茨基認為：兒童發展有兩種水平，一種是已經達到的發展水平，另一種是兒童可能達到的發展水平，這兩種水平之間的距離就是最近發展區。

22.我國現在的教育目的是：“培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。” 23.教師的神圣使命是教育育人。

24.師生關系在人格上是（民主）平等 的關系。

25.根據課程的組織核心，可以將課程分為學科課程、活動課程和綜合課程。

26.我國2001年開始的新一輪基礎教育課程改革提出了三維課程目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

27.影響課程實施的因素主要有課程計劃本身的特點、教師的特征（點）、學校的特點以及校外環境。28.教學過程中學生學習間接經驗應當以直接經驗 為基礎。

29.赫爾巴特說：“我想不到有任何無教學的教育，正如在相反方面，我不承認有任何無教育的教學。”這句話說明了教學具有教育（或思想）性。30.領會知識 是教學過程的中心環節。

31.目前，我國學校教學的基本組織形式是班級授（上）課制。

32.中學德育的內容主要包括政治教育、思想教育、道德教育 和心理健康教育。

33.德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德（道德）水平之間的矛盾。34.班主任既通過對集體的管理間間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來，這種班級管理模式稱作平等管理。35.班主任在班級管理中最適合的領導方式是民主（型、式）。

三、簡答題：

36.簡述教師的人格特征。（1）積極的樂觀的情緒；（2）豁達開朗的心胸；（3）堅忍不拔的毅力；（4）廣泛的興趣。

37.發現教學包括哪幾個環節？

（1）教師創設問題情境，提出要解決的課題；（2）教師提供結構性材料，學生提出解決問題的設想；（3）學生驗證假設，交流初探成果；（4）得出原理或概念，并檢驗假設。38.課的基本組成部分包括哪些方面？

（1）組織教學；（2）檢查復習；（3）鞏固新教材；（4）布置課外作業。

39.在德育實踐中應該如何運用陶冶法？

（1）創設良好的情境；（2）教育者的人格感化；（3）與啟發說服相結合；（4）引導學生參與情境的創設。40.如何建立以生為本的班級管理機制？

（1）以滿足學生的發展需要為目的；（2）確立學生在班級中的主體地位；（3）訓練學生自我管理班級的能力。

四、論述題：

41.“百年大計，教育為本。”“經濟要發展，教育先行。”“社會主義建設必須依靠教育，教育必須為社會主義現代化建設服務。”請你運用教育與社會關系的原理分析：我國現在為什么要把教育放在“優先發展”的戰略地位？

（1）教育的優先發展是教育相對獨立性的體現，且符合社會和教育發展的趨勢；（2）教育對生產力或經濟的發展有巨大的促進作用；

①教育是實現勞動力再生產的重要手段； ②教育是科學知識再生產的手段；

③教育投資是人力投資的一種，其經濟效益遠大于物質投資。

42.有人說：“學生在學校進一步，回到家里退一步，走入社會退兩步。”請運用有關德育原則分析這種現象。（1）教育的一致性與連貫性原則是指在進行德育時，使各種教育力量互相配合、協調一致的對學生施加統一的、系統連貫地教育影響；

（2）這種現象的產生主要是在德育實踐中未能很好地貫徹教育的一致性和連貫性原則。該原則要求： ①校內外各方面的影響要協調一致； ②統一社會各方面的教育影響； ③加強德育的計劃性。

湖南省2010年非師范教育類畢業申請認定 高中（中專）及以下教師資格考試試卷

教育心理學（中學）

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的。

1.我國第一本教育心理學教科書的編寫者是（D）

A、陶行知 B、潘菽 C、房東岳 D、廖世承

2.從事新學習時，學習者身心的發展水平對學習的適合性，被稱為（B）

A、關鍵期 B、學習準備 C、最近發展區 D、印刻現象 3.下列哪項學習屬于有意義的接受學習（A）

A、學生興趣盎然地聽科普講座 B、學生諧音法記憶單詞 C、科學家探索新材料 D、玩走迷宮游戲 4.下列表述中有錯誤的是（A）

A、智商決定學習成績 B、性格影響個體的行為方式 C、認知方式是習得的 D、不同個體間智力有質與量的差異

5.學習是學生通過嘗試——錯誤，使某情境和某行為之間形成穩定的聯系。該學習理論觀點的提出者是（B）

A、巴甫洛夫 B、桑代克 C、布魯納 D、加涅 6.“警示”教育所產生的強化作用屬于（C）

A、外部強化 B、自我強化 C、替代強化 D、積極強化

7.馬斯洛將人的基本需要歸之為缺失需要與成長需要兩大類，下列不屬于缺失需要的是（D）

A、安全需要 B、歸屬需要 C、尊重需要 D、審美需要 8.遷移的形式訓練說認為，學科學習的意義在于（B）

A、具體內容 B、學習過程 C、概括 D、獲得策略知識 9.根據認知同化學習論，從例證規則的學習，屬于（B）A、下位學習B、上位學習C、并列學習D、組合學習10.“高原現象”通常發生在技能學習過程中（B）

A、初期 B、中期 C、后期 D、各階段都可能

11.在數學教學中，教師常采用畫示意圖方式來表述、分析問題，以幫助學生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學習策略（C）

A、復述策略 B、精加工策略 C、組織策略 D、監控策略 12.創造性思維的核心成份是（D）

A、直覺思維 B、聚合思維 C、邏輯思維 D、發散思維 13.研究顯示，中學生品德發展的關鍵期在（A）

A、初二年級 B、初三年級 C、高一年級 D、高二年級 14.心理輔導的主要目標是學會調適和（D）

A、診斷問題 B、克服障礙 C、行為矯正 D、尋求發展

15.在教學設計時，下列哪項不是分析教學任務涉及的主要內容（D）

A、確定學生原有基礎 B、分析使能目標 C、分析支持性條件 D、分析學習結果

二、填空題：本大題共20個空，每空1分，共20分。16.教育心理學研究對教育實踐具有描述、解釋和預測 作用。

17.在科學教育心理學創始人桑代克的教育心理學著作中，著重探討了《人的本性》、《個性差異與測量》和《學習心理》 三大問題。

18.加涅根據學習結果，提出的學習類型有：言語信息學習、心智技能學習、動作技能學習、認知策略學習和態度學習。

19.根據奧蘇伯爾的意義學習觀，學習中當學生能用自己的語詞清楚地表達新概念的主要特征時，該學生已在其頭腦中建立起了新舊知識經驗之間的實質性 聯系。

20.通常，動機可引起個體的行為。這是動機的激活（啟動）功能之表現。

21.影響學習遷移的主要因素有原有認知結構、學習材料的相似性、學習者的心向和定勢。22.教學中，學生通過“多媒體”來感知事物，這種直觀形式屬于模象 直觀。23.從遷移的性質和發生的方向看，倒攝抵制屬于逆向負 遷移。24.學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理 策略。

25.“我們能熟練地操作該知識，但不一定能清楚地說出它”，這講的是程序性 知識。26.動作技能形成的基本條件（途徑）是練習。27.在學習策略的分類中，記憶術屬于復述 策略。

28.根據問題的清晰性分類，研究性學習中涉及的問題多屬于結構不良 問題。29.根據創造性和智力的關系，一個高智力者，其創造性可能高也可能低。30.態度通常由認知、情感和行為傾向 構成。

31.根據正式群體與非正式群體擴關系，學校中的課外興趣小組屬于非正式 群體。

32.群體凝聚力、群體規范、群體氣氛等影響群體與成員個人行為變化的力量統稱為群體動力。

33.根據學習動機與學習效果的關系，當學生完成較難的學習任務時，教師應使其動機強度控制在中等偏低 水平。

34.在課堂教學時，教師的教學監控 能力是其教學能力的核心。

35.教師在課堂教學中，更多的重視和關注課堂的氣氛是否活躍，任務是否完成，而對學生個體的表現關注較少。據此該教師現在主要處在成長階段中的關注情境 階段。

三、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。36.簡述幫助學生建構積極自我意識的措施。

①幫助學生正確認識與評價自己 ②幫助學生獲得積極的自我體驗 ③幫助學生提高自我控制能力

37.簡述遷移在學校教育中的主要作用。①對提高解決問題的能力有直接促進作用 ②是各類學習的關鍵環節 ③對學與教具有重要作用

38.簡述錯誤觀念的主要性質特點。

①廣泛性 ②自發性 ③頑固性 ④隱蔽性

39.簡述心理健康教育的意義。

①預防精神病癥，保障學生心理健康的需要 ②提高學生心理素質，促進學生人格健全發展 ③改進和加強學校的德育工作 40.簡述怎樣培養學生的心智技能。

①激發學習的積極性、主動性 ②注意原型的完備性、獨立性和概括性 ③根據階段特征正確使用言語 ④多提供練習、應用的機會

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。41.聯系實際談談影響學生態度與品德學習的內部條件。

①簡述態度、品德的含義（態度，通過學習形成的、影響個人行為選擇的內部準備狀態或反應傾向；品德，個體依據社會道德規范行為時表現出來的較穩定的心理傾向和特征。）

②認知失調 ③態度定勢 ④道德認知 ⑤聯系實際

42.試述在教育過程中怎樣培養學生的學習積極性。

①使任務更有趣 ②引發認知沖突 ③合理使用表揚 ④給予合適的反饋

第二篇：【教育學資料】2011年湖南省教師資格證最新教育學重點

2011年湖南省中小學 教師資格證申請-教育學

第一章教育與教育學

一、教育的發展

1、教育的概念

1）在我國，最早將“教育”一詞連用的是戰國時期的孟子：得天下英才而教育之，三樂也。2）教育是人類社會獨有的活動（與動物的教育活動相區別）：首先、動物的教育是一種基于親子和生存本能的自發行為，而人類的教育是一種復雜的社會活動。其次、動物界沒有人類這樣高級的語言、符號系統，他們的思維不夠發達，所有活動只停留在“個體層次”上。再者，動物的教育基本上隨著生理的成熟而結束，而人的教育絕不會止于生理的成熟。所以，教育是人類社會特有的活動，社會性是人的教育與動物所謂教育活動的本質區別。

3）教育是培養人的社會實踐活動（與人類社會的其他活動相區別）：首先，活動對象也是人。其次，活動目的特殊。第三，活動方式特殊（特殊的規訓方式）。教育是人類通過有意識地影響人的身心發展從而影響自身發展的社會實踐活動。

4）學校教育是一種專門的培養人的社會實踐活動。學校教育是教育的一種主要形式。

5）1965年，法國教育家保羅·朗格朗在《終身教育引論》中提出終身教育的思想；1972年，埃德加·富爾在《學會生存》中對“終身教育”加以確定，提出未來社會是“學習化社會”。6）終身教育概念以“生活、終身、教育”三個基本術語為基礎，帶來了一個學習化社會，帶來了教育觀念的變革。

2、教育的形態

1）教育形態的劃分依據（1）教育正規化程度：非形式化教育——形式化教育——制度化教育（2）實施教育的機構：學校教育，家庭教育，社會教育（3）教育在不同歷史階段的存在方式：原始社會教育，古代社會教育，現代社會教育。2）不同教育形態的特點（1）非形式化教育：在生產勞動和社會生活中進行的教育（2）形式化教育：定型的實體化教育（3）制度化教育：正規教育。典型表征是學制的建立。（4）非制度化教育：重要體現是提出構建學習化社會的理想。“教育不應局限于學校的圍墻之內”——非制度化教育思想 3）學校教育特點：可控性（目的性；組織性；計劃性）；專門性（教師受過專門訓練；有專門場所和設備；學生以專門學習為己任）；相對穩定性（師 1

資、場所、對象、內容、方式方法等；校園文化）4）家庭教育特點：啟蒙性；隨機性、經驗性；個別性。5）社會教育特點：對象的全民性；地點的廣泛性；內容的適用性；時間的終身性；形式的開放性。6）學校教育是教育的一種主要形式，家庭教育與社會教育是對學校教育的補充和完善。

3、教育的歷史形態

1）原始社會教育的特點：融合性（與生產勞動、社會生活融合）；普及平等；原始性（目的單

一、內容貧乏、方法簡單）；同一性（內容同

一、對象同

一、目的同一）

2）學校產生的條件：生產的發展與社會生產力水平的提高，為學校產生提供了物質上的準備；統治階級對人才的需求為學校產生提供了社會條件；文字的產生與文化的發展為學校產生提供了現實條件。

3）古代社會教育的特點：獨立性（與生產勞動相脫離）；階級性與等級性（學校教育為統治階級所壟斷）；保守性（內容主要為古典人文學科和治世之術。我國古代奴隸制時期“六藝”：禮、樂、射、御、書、數；西歐封建時期教會學校“七藝”：文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂——宗教思想滲透在每門學科之中，神學處于全部學科的“王冠”地位）；個別教學與灌輸死記；教育象征性功能占主導0；專科教育與職業技術教育萌芽（我國最早：東漢末年“鴻都門學”；西歐最早：雅典弦琴學校）

4）現代教育特點：鮮明的生產性；逐步走上大眾化道路（教育得到普及與發展）；內容日益科學化；班級授課制成為教學基本組織形式；形成比較完備的教育系統。

5）現代教育發展的趨勢：終身化；社會化；生產化；民主化；國際化；現代化；多元化。

4、教育的基本要素

1）教育的基本要素：教育者；受教育者；教育中介。在三個基本要素中，教育者在教育活動中起主導作用，而在學習活動中，受教育者必須發揮主觀能動性，才能成為真正的受教育者。2）教育中介：籠統地指那些受教育者與教育者之間起橋梁作用的物質和意識形態的東西。包括：物質中介；意識形態中介；行為中介。

3）教育者與受教育者之間的關系：主體之間的關系。4）教育者與教育中介之間的關系：主體與客體的關系。

5）受教育者是教育行為和意識中介的直接承受者，是物質中介的直接受利者，但并不意味著受教育者是客體。教育中介仍處于客體地位。

二、教育學的發展

1、教育學的研究對象與任務

1）教育學是研究教育現象與教育問題（研究對象），揭示教育規律（研究任務）的科學。（1）教育現象是教育的外部表現形式；

（2）教育問題是人們對某些具體教育現象所進行的思索；

（3）教育規律是指教育與其他社會現象之間以及教育系統內部各要素之間的本質聯系和發展變化的必然趨勢。

2）普通教育學研究的是對象是教育教學的一般現象和一般問題，任務是揭示教育的一般規律。具體包括理論建設與實踐應用兩大任務。

（1）普通教育學理論建設的任務：①批判繼承傳統教育理論，立足現實，構建面向未來的教育學邏輯體系。②學習消化西方教育學理論，構建有中國特色教育學理論體系。③學習相鄰學科研究成果和研究方法，建立科學的教育學理論體系。④總結升華實踐經驗，為教育理論的發展提供堅實的實踐基礎。

（2）普通教育學實踐應用的任務：①為個體身心的全面發展提供某種規律性的東西，提供一些具體實施的原則和方法。②為當代中國教育事業的改革和發展提供必要的理論論證和解釋。③研究如何使教育理論迅速有效地轉化為實踐運用的問題。

2、教育學的產生與發展 1）中國古代的教育學思想：

（1）孔子：中國古代最偉大的教育家和思想家；《論語》；注重后天教育（“有教無類”）、重視因材施教（“不憤不啟，不悱不發”）、強調學思結合（“學而不思則罔，思而不學則殆”）。

（2）墨子：以“兼愛”和“非攻”為教，重視文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養，注重實用技術的傳習。

（3）道家：主張“復歸”人的自然本性。

（4）《學記》：人類歷史上最早出現的專門論述教育問題的著作。

2）西方古代的教育學思想：首推古希臘——（1）蘇格拉底：問答法啟迪他人思想。分三步：蘇格拉底諷刺；定義；助產術——引導學生思索，自己得出結論。

（2）柏拉圖：《理想國》；所設計的教育具有強制性和教條性，教育追求與蘇格拉底相差甚遠。（3）亞里斯多德：《政治學》；在教育思想史上第一次提出教育具有兩種不同性質的功能：服務社會與服務于個人閑暇生活。

（4）古羅馬昆體良《論演說家的教育》——西方歷史最早專門論述教育問題的著作。3）教育學學科的建立：

（1）“教育學之父”夸美紐斯（捷克）：1657年《大教學論》——近代最早的一部教育學專著。主張“泛智教育”，論證了班級授課制度。

（2）盧梭（法）：《愛彌爾》；關注個體身心發展與教育的關系。

（3）康德（德）：第一次將教育學列入大學課程。（4）裴斯特洛齊（瑞士）：第一個建立分科教學法并開師范教育先河。

（5）洛克（英）：《人類理智論》“白板說”——強調教育的重要；紳士教育。4）規范教育學的建立：

（1）赫爾巴特（德）：1806年《普通教育學》——第一步規范形態的教育學，標志著教育學成為一門獨立學科。提出傳統教育“三中心”：教師中心、教材中心、課堂中心。規定了教學過程“四步驟”：明了、聯想、系統、方法。

（2）福祿培爾（德）：《人的教育》，對學前教育內容方法的研究影響極大。

（3）斯賓塞（英）：《教育論》；認為教育是為美好生活做準備，強調使用學科的重要性。（4）杜威（美）：《民本主義與教育》；其理論以實用主義為指導，以兒童為中心，以經驗為基礎，以活動為主要手段。主張“教育即生活”、“教育即生長”、“學校即社會”、強調“從做中學”。5）教育學的多元發展與理論深化：

（1）凱洛夫（蘇聯）：1939年《教育學》——第一本試圖以馬克思主義觀點方法闡明社會主義教育規律的教育學。主要吸收赫爾巴特的思想。（2）楊賢江：1930年《新教育大綱》——我國第一本試圖用馬克思主義觀點論述教育的著作。（3）布盧姆（美）：提出教育目標的分類系統（認知目標、情感目標、動作技能目標）和“掌握學習”理論。

（4）布魯納（美）：《教育過程》；提出“學科基本結構”的觀點和“發現學習”法。

（5）贊科夫（蘇聯）：《教學與發展》，提出教學“最近發展區”理論，強調教學應走在學生發展的前面。

（6）巴班斯基（蘇聯）：“教學過程最優化”思想。

（7）保爾●朗格朗《終身教育引論》：終身教育、學習化社會。

（8）埃德加●富爾：《學會生存》建議“將終身教育作為發達國家和發展中國家今后若干內制定教育政策的主導思想”。

3、教育學研究在當代的發展趨勢 1）學科發展的分化與綜合 2）理論導向的沖突與融合 3）研究方法的多元與互補

4、教育學的研究方法常用的有：觀察法、文獻法、調查法、實驗法、比較法、個案研究法。

第二章 教育與社會的發展

一、教育與政治經濟制度的關系

1、政治經濟制度對教育的制約： 1）政治制約教育的領導權和享受權。

2）政治決定教育目的的性質和思想品德教育的內容 3）政治經濟制度制約教育制度（現狀、改革）4）教育相對獨立于政治經濟制度

2、教育對政治經濟制度的影響： 1）培養合格公民，造就政治人才 2）宣傳思想，形成輿論 3）促進社會政治民主化

二、教育與生產力

1、生產力對教育的決定作用

1）生產力的發展為教育的發展提供基礎性條件（1）生產力的發展為教育的發展提供人力與時間（2）生產力的發展為教育的發展提供財力與物力 2）生產力的發展水平決定教育的規模和速度

3）生產力的發展水平對人才培養的規格和教育結構有制約作用 4）生產力的發展水平對教育的內容、手段和組織形式的改革有決定作用

2、教育對生產力的促進作用

1）教育是實現勞動力再生產的重要手段（潛在的勞動力轉化為現實的勞動力）2）教育是科學知識再生產的手段（潛在的生產力轉化為現實的生產力）

3）人力資本理論：美國經濟學家舒爾茨和貝克爾創立，證明了教育對經濟發展的巨大貢獻。1960 5

年，舒爾茨在美國經濟學第73屆年會所作的“人力資本投資”的演講，被稱為人力資本理論創立的“憲章”。人力資本的核心是提高人口質量，教育投資是人力投資的主要部分。

三、教育與科學技術

1、科學技術對教育的影響科學技術對教育的影響，首先表現在對教育的動力作用。其次，科學的發展不但為教育的發展提供動力，而且還能為教育的發展指明方向，預示結果，引導教育遵循科學的軌跡前進，具體表現在： 1）科學技術發展對教育者素質提出了更高要求 2）科學技術可以影響教育的內容、方法和手段 3）科學技術發展將促進學校教育專業的調整與更新

2、教育對科學技術發展的作用 1）教育能完成科學知識的再生產 2）教育推進科學的體制化3）教育具有科學研究的功能 4）教育具有推進科學技術研究的功能

3、信息技術與教育 1）信息技術改變著人們的知識結構和教育內容 2）信息技術改變著教學和教育的觀念 3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺（網絡教育）

四、教育與文化

1、文化的五種表現形態：物質形態；制度形態；觀念形態；活動形態；心理、行為形態。教育與文化關系的性質和教育與經濟、教育與政治的關系相比，其不同在于，經濟、政治對教育是一種決定與被決定的關系，而教育與文化是互相包含、互相作用、互為目的與手段的交融關系。

2、文化對教育的作用： 1）社會文化發展提高了人們對教育的需求，促進教育事業的發展與完善。2）社會文化發展促使學校與社會聯系加強 3）社會文化發展促進教學內容的質量和結構的變化 4）文化發展影響教育方法、手段和組織形式的變革

3、教育對文化的作用 1）教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段 2）教育是促進社會文化交流與融合的重要手段 3）教育是社會文化創造和更新的重要手段

4、學校文化 1）界說：學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。2）特征：（1）組織文化；（2）整合性較強的文化：是以學校內部形成的內化了的觀念為核心，以預定的目標為動力，通過一系列活動形成的多層面、多類型的文化。（3）以傳遞文化傳統為己任：突出表現在它所使用的教材或者說傳遞的教學內容上。（4）以校園文化為縮影。

5、校園文化：學校文化的縮影 1）分類：物質文化；組織和制度文化；精神或觀念文化。2）學校物質文化：校園文化的第一個層面。兩種表達方式——學校環境文化；設施文化 3）學校組織與制度文化：形成整體校園文化環境的中間環節。三種表達方式——組織形態；規章制度；角色規范 4）學校精神或觀念文化：校園文化的核心。5）校風：學校精神文化最重要的內容，也是學校中 6

物質文化、制度文化、精神文化的統一體。

6、學生文化 1）成因：（個人；學校；家庭；社區）（1）學生個人的身心特征（2）同伴群體的影響（3）師生的交互作用（4）家庭社會經濟地位（5）社區的影響 2）特征（1）過渡性（2）非正式性（3）多樣性（4）互補性（5）生成性

五、教育的相對獨立性

1、含義：是指教育具有自身的規律，對社會的經濟、政治、文化等各方面具有能動作用。

2、表現： 1）教育具有歷史繼承性：具體表現在：（1）教育內容的繼承（2）教育制度、組織形式的繼承（3）教育理論與經驗的繼承

2）教育具有與政治經濟和生產力發展的不平衡性：（1）滯后性（2）超前性從總體上看，教育與社會發展永遠處于不平衡的矛盾之中，改革是取得教育發展與社會發展相對平衡的基本途徑。

第三章教育與個體身心發展

一、個體身心發展概述

1、個體身心發展的含義個體身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的身心兩方面的積極的變化過程。包括兩個方面： 1）身體發展：個體有機體各個組織系統的健康發育和體質的增強。2）心理發展：包括認知因素（感覺、知覺、記憶、思維等）和各種非認知因素（情感、意志、興趣、需要、個性等）的發展。身體發展是心理發展的物質基礎，心理發展也影響著身體的發展。

2、個體身心發展的特殊性 1）個體身心發展是在社會實踐過程中實現的。2）個體身心發展具有主觀能動性

3、個體身心發展的動因 1）內發論：強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。代表人物有：（1）孟子：中國古代內發論的典型代表（2）柏拉圖（希臘）：西方古代內發論的典型代表（3）弗洛伊德（奧地利）：人的性本能是最基本的自然本能（4）威爾遜（美）：基因復制是決定人行為的本質力量（5）格塞爾（美）：強調成熟機制對人發展的決定作用 2）外鑠論：強調人的發展主要依靠外在的力量。代表人物有：（1）荀子：性惡論。強調人只有通過學，才能發展善。（2）洛克（英）：白板說：認為外部力量決定人的發展狀況（3）華生（美）：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意加以改變，或者使他們成為醫生、律師，或者使他們成為乞丐、盜賊。”——環境決定論 3）多因素相互作用論：認為人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果——辨證唯物主義的觀點。

4、個體身心發展的一般規律 1）不均衡性——教育活動要善于捕捉發展關鍵期（最佳期）：（1）同一方面在不同階段有不同的發展速度（2）不同方面發展有早有晚 2）順序性——教育活動要循序漸進 3）階段性——教育要針對不同年齡階段的受教育者采取不同的內容與方法。4）個別差異性——教育活動要因材施教 5）互補性——培養受教育者自信與努力品質的重要

二、影響個體身心發展的主要因素（遺傳素質、成熟機制、環境和個體實踐活動）

1、遺傳對個體發展的影響

1）遺傳的概念：指從上代繼承下來的生理解剖上的特點

2）遺傳在個體身心發展中的地位：（1）遺傳素質是個體身心發展的前提，為個體身心發展提供可能性（2）遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用（3）遺傳在人的發展中的影響不能夸大

2、成熟對個體發展的影響 1）成熟的概念：指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童發育為成人。其主要標志——生理方面具有生殖能力；心理方面具有獨立自主的自我意識。2）成熟對個體身心發展的意義：人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能與限制。格塞爾（美）：雙生子爬樓梯的實驗——一種技能的發展由成熟支配時，沒有必要超前加以訓練——成熟決定論

3、環境對個體發展的影響

1）環境的概念：泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。2）環境對個體發展的影響

（1）為個體發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象（2）對個體的影響有積極和消極之分

（3）人在接受環境的影響和作用時，也不是消極被動的

4、個體主觀能動性對個體發展的影響

個體在與環境之間相互作用中所表現出來的主觀能動性，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素，對人的發展起著決定性的作用。人的主觀能動性是通過人的活動表現出來的，離開人的活動，遺傳因素、環境和教育所賦予的一切發展，都不可能成為人發展的現實。人的活動包括生理活動、心理活動和社會實踐活動。社會實踐活動是個體活動的最高層次。

三、教育在個體身心發展中的作用

1、教育對人類地位的提升。作為一種特殊的環境因素，教育對個體身心發展的影響是建立在教育 8

對人類地位提升的基礎上的。1）教育對人價值的發現 2）教育對人潛力的發掘 3）教育對人力量的發揮 4）教育對人個性的發展

2、學校教育在人的發展過程中起主導作用 1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。2）學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，教育效果較好。3）學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。

3、學校教育在個體身心發展中的特殊功能 1）按社會的基本要求對個體發展的方向和方面作出社會性規范 2）加速個體發展：維果茨基“最近發展區”理論-——兒童發展已經達到的水平和可能達到的水平之間的距離就是“最近發展區”。3）對個體發展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值 4）開發個體特殊才能和發展個性

四、普通教育促進學生發展的特殊任務

1、少年期的年齡特征：身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強。

2、初中教育的個體發展任務——“幫助少年起飛”：給少年獨立的要求以尊重、支持和引導，豐富少年的內心世界，形成正確的自我意識和理想自我。

3、青年期的年齡特征：個體身心兩方面逐步走向成熟的時期，人生定向時期，個性定型時期，個體準備投入社會生活向正式投入社會生活轉變時期。

4、高中教育的個體發展任務：幫助青年正確處理個體與社會的關系，提高青年自我調節生活和心理狀態的能力。

第四章 教育目的

一、教育目的概述

1、教育目的的概念：

廣義：主體對受教育者的期望或理想設計。

狹義：國家對教育要培養出什么樣人才的總的要求（常用義）。教育目的是教育活動的出發點和依據，也是教育活動的歸宿。

2、教育目的的作用 1）導向作用：引導受教育者朝著一定的方向發展 2）協調作用：具有保持教育作用統一性與一貫性的作用 3）激勵作用：能夠激勵人們為實現共同的目標而努力 4）評價作用：可以作為評價教育過程和結果的依據

3、教育目的的組成1）就教育所要培養出的人的身心素質作出規定 2）就教育所要培養出的人的社會價值作出規定

4、教育目的的層次 1）國家的教育目的：在中央集權制國家非常普遍 2）學校的培養目標：在中央集權制國家是國家總的教育目標的初步具體化；在非中央集權制國家，就是國家教育目標。3）教師的教學目標：布盧姆《教育目標分類學》教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系；教學目標與教育目的、培養目標是具體與抽象的關系。

二、制定教育目的的基本依據

1、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景（客觀）1）教育目的是社會的歷史性與時代性的動態結合 2）教育目的受制于生產力和科學文化的發展水平3）教育目的隨著人類社會的發展而演進

2、教育目的體現了人們的教育理想（主觀）1）社會本位論：以柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰勒等為代表，基本觀點是：教育目的應完全根據社會需要來確定，教育目的在于使受教育者掌握社會的知識和規范。2）個人本位論：以盧梭、福祿培爾、馬斯洛、羅杰斯等為代表，基本觀點：教育目的應該根據人的本性的需要來確定，教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的、最完善的發展。3）文化本位論：以狄爾泰、斯普朗格為代表，基本觀點：強調用文化來統籌教育、社會、人三者之間的關系，認為教育活動就是一種文化活動，教育目的的制定應圍繞文化這一范疇來進行。

3、教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律（客觀）

4、馬克思主義關于人的全面發展學說是建立我國教育目的的理論基礎馬克思主義關于人的全面發展學說的內涵 1）人的全面發展的全面性反映人對生產力總和的全面占有； 2）人的發展指人的體力與智力、能力與志趣、道德精神與審美精神等多方面的發展； 3）人的全面發展是自由、和諧的發展； 4）人的全面發展不僅指全社會人的全面發展，而且個人的全面發展是全社會人全面發展的條件。馬克思主義關于人的全面發展學說認為：教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一途徑。

三、我國的教育目的

1、我國社會主義時期教育目的的演化

1）1957年：培養有社會主義覺悟的有文化的勞動者。

2）1982年：《憲法》：國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體制等方面全面發展。3）1985年：《中共中央關于教育體制改革的決定》4）1995年：《教育法》規定：教育要培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者與接班人。

2、我國當前的教育目的的基本精神

1）我國當前的教育目的：造就德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者與接班人。

2）其中體現的基本精神：（1）堅持社會主義方向（2）培養全面發展的人（3）培養現代人的品質

3、素質教育的基本觀念

1）素質教育是面向全體學生的教育

2）素質教育是全面發展的教育 3）素質教育是促進學生個性發展的教育 4）素質教育是以培養創新精神為重點的教育

第五章 教師與學生

教育是一個多層次、多要素的系統，學生和教師是其中最基本的要素

一、學生

1、學生的本質屬性 1）學生是現實社會的成員之一（1）具有人的主觀能動性（2）具有思想感情（3）具有個性特征 2）學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人（1）具有發展的潛在可能性和可塑性（2）學生身心發展的可能性與可塑性轉化為現實性的條件是個體與環境的相互作用 3）學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。（1）學生既是教育的對象，又是學習的主體。（2）學生以學習為主要任務，學校教育起主導作用（3）學生在教師的指導下學習。

2、學生的社會地位 1）傳統認識：處于從屬和依附地位，從整體上沒有認識到兒童個性的獨立存在價值。

現在理解：獨立的社會個體，是權利的主體，有獨立的法律地位。1989年聯合國《兒童權利公約》：核心精神：維護青少年兒童的社會權利主體地位；基本原則：兒童利益最佳原則；尊重兒童尊嚴原則；尊重兒童觀點和意見原則；無歧視原則。

3、學生的合法權利： 1）人身權（身心健康權；人身自由權；人格尊嚴權；隱私權；名譽權；榮譽權等）； 2）受教育權。受教育權是學生應有的最主要權利。

4、學生的義務： 1）接受教育 2）遵守國家法律法規 3）遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣 4）努力學習，完成規定的學習任務 5）遵守所在學校或其他教育機構的管理制度。

二、教師

1、教師職業的性質 1）教師職業是一種專門性職業，教師是專業人員。《教師法》：教師是履行教育、教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。1999年，《中華人民共和國職業分類大典》正式將教師列在“專業技術人員”大類中。2）教 11

師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。3）教師的神圣使命是教書育人

2、教師職業的特點 1）人類文化的傳遞者（授業、解惑者）：傳授文化知識 2）人類靈魂的工程師（傳道者）：塑造人們的心靈 3）示范者：教師言行是學生學習和模仿的榜樣 4）管理者：學校教育教學活動的組織者與管理者 5）父母與朋友的角色 6）研究者

3、教師勞動的特點（略）1）特殊的復雜性 2）獨特的創造性 3）鮮明的示范性 4）顯效的長期性

4、教師職業專業化的條件教師的專業素養是當代教師質量的集中體現。1）教師的學科專業素養 2）教師的教育專業素養 3）教師的人格特征 4）教師良好的職業道德素質

5、教師的學科專業素養 1）精通所教學科的基礎性知識與技能 2）了解所教學科相關的知識 3）了解學科的發展脈絡 4）了解學科領域的思維方式和方法論

6、教師的教育專業素養 1）具有先進的教育理念（教育觀、學生觀、教育活動觀）2）具有良好的教育能力 3）具有一定的研究能力（學科研究、教育研究）

7、教師的教育能力（教師職業的特殊要求）構成 1）加工教學內容、選擇教學方法的能力 2）語言表達能力 3）組織管理能力 4）交往能力

8、教師的人格特征教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。教師的人格特征對學生發展起著推動作用，是素質教育的基礎。1）積極樂觀的情緒； 2）豁達開朗的心胸； 3）堅忍不拔的毅力； 4）廣泛的興趣

9、教師的職業道德素質： 1）忠誠于人民的教育事業（對事業）2）熱愛學生（對學生）3）團結協作精神（對同事）4）良好的道德修養（對自己）

三、師生關系師生關系是教育過程中最基本、最重要的人際關系。

1、師生關系的內涵：指學生和教師在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

2、師生關系的發展：教師中心說（赫爾巴特）——學生中心說（杜威）——主導主體說

3、三種典型的師生關系模式：（略）1）放任型：無序、隨意和放縱 2）專制型：命令、權威和疏遠 3）民主型；開放、平等與互助

4、師生關系的表現形式： 1）在教育內容的教學上——授受關系（1）從教育內容的角度來說：教師是傳授者，學生是接受者。（2）學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。（3）對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。2）在人格上——民主平等關系（1）學生作為一 12

個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。（2）嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系。3）在社會道德上——相互促進關系（1）師生關系從本質上講是一種“人—人”關系。（2）教師對學生的影響不僅是知識、智力上的影響，更是思想、人格上的影響。

5、師生關系的特點（略）： 1）民主平等 2）尊師愛生 3）教學相長

6、良好師生關系的建立師生關系包括師生倫理關系和師生情感關系建立新型師生倫理關系，要從以下幾方面努力：1）樹立教育民主思想 2）提高法制意識，保護學生合法權利 3）加強師德建設，純化師生關系創造新型師生情感關系，要從以下幾方面努力： 1）教師要真情對待學生，關心愛護學生 2）展現教學過程魅力，品味教學成功的喜悅 3）完善個性，展現個人魅力

第六章 課程

課程集中體現了教育思想和教育觀念，是組織教育教學活動的主要依據。第一節 課程概述

一、課程的概念把課程用于教育科學的專業術語，始于英國教育家斯賓賽，他把課程理解為教學內容的系統組成。

我國的課程概念有廣義和狹義之分。廣義的課程是指為了實現學校培養目標而規定的所有學科的總和。具體表現為教學計劃、課程標準、教科書三種形式。狹義的課程僅指某一門學科。

二、課程的種類

（一）制定與管理：國家課程、地方課程、學校課程

（二）任務：基礎型課程、拓展型課程、研究型課程

（三）組織核心：學科課程（赫爾巴特，斯賓塞；學校課程的基本形式。六藝；七藝）；活動課程（杜威）；總和課程

（四）表現形式：顯性課程；隱性課程（賈克森1968《教室的生活》首次提出，是指那些難以預期的、對學生的發展起著潛移默化影響的教育因素）。

三、課程的制約因素

（一）社會：一定歷史時期社會發展放入要求及提供的可能

（二）知識：一定時代人類文化及科學技術發展水平

（三）兒童：學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性 第二節 課程目的和課程設計

一、課程目標

（一）課程目標和教育目的、培養目標、教學目標的關系

1、教育目的：國家對培養出什么樣的人才的總要求。它是教育工作的出發點和最終目標，也是制定教育目標、確定教育內容、選擇教學方法、評價教育效果的基本依據。

2、培養目標：各級各類學校的具體培養要求，是教育目的的具體化。

3、課程目標：一定教育階段的學校課程促進學生身心發展所要達到的預期結果。課程目標的特點：時限性、具體性、預測性、操作性。

4、教學目標：是課程目標的進一步具體化，是指導、實施、評價教學效果的基本依據是師生在學科教學活動中預期達到的教學效果、標準。

（二）確定課程目標的依據

1、對學生的研究

2、對社會的研究

3、對學科的研究

（三）我國新一輪基礎教育課程改革確立的課程目標

1、知識技能目標（重在基礎）

2、過程方法目標（重在能力與方法）

3、情感態度價值觀目標（重在體驗與感受）

二、課程設計

（一）課程設計的概念：指課程結構的編制。

（二）課程設計的基本要求：

1、合目的性（社會要求）

2、合科學性（學科要求）

3、合發展性（對象要求）

（三）課程設計的基本程序：（泰勒原理的影響）

1、確定教育目標、2、選擇經驗

3、組織經驗

4、評價結果

（四）課程文件的三個層次

1、教學計劃。課程的總體規劃，根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門所指定的有關教學和教育工作的指導性文件。

2、課程標準。也稱教學大綱，是編寫教科書和教 14

師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。

3、教科書。即課本，是課程標準的具體化。第三節課程實施和課程評價

一、課程實施

1、課程實施的概念：是把課程計劃付諸實踐的過程，是達到預期課程目標的基本途徑。

2、課程實施的過程結構：安排課程表、分析教學任務、研究學生的學習特點、選擇正確的教學模式、規劃教學單元和課時、組織教學活動、評價教學活動的過程與結果。

3、影響課程實施的因素：課程計劃本身的特點；教師的特征；學校的特點；校外環境

二、課程評價

1、課程評價的概念：

2、課程評價的目的：改進課程、改進教學。

3、課程評價的功能：診斷功能、修正功能、決策功能

4、新一輪基礎教育課程改革評價改革的要點： 1）建立旨在促進學生素質全面發展的評價體系 2）建立旨在促進教師不斷提高的評價體系 3）建立旨在促進課程發展的評價體系 4）改革和完善考試制度

第四節國內外課程改革與發展趨勢

一、國外課程改革趨勢

（一）課程結構日趨合理化

（二）課程內容日趨綜合化

（三）課程形勢日趨多樣化

二、我國中小學課程的改革與發展

（一）我國原有中小學課程的弊端：課程管理僵化；課程結構不合理（科目設置太多；重學科課程，輕活動課程；重必修課，輕選修課；課時比例分配不合理）；課程內容陳舊落后。

（二）我國新一輪基礎教育課程改革的基本思路轉變課程功能；調整課程結構；改革課程內容；改善學習方式；改革評價體系；改進課程管理。

（三）我國中小學課程改革的趨勢

1、課程體系三級管理的趨勢

2、課程綜合化的趨勢

3、穩定并加強基礎教育的趨勢

4、課程個性化和多樣化的趨勢

5、課程改革以學生發展為本的趨勢

第七章教學（上）

第一節教學工作的意義與任務

一、教學的概念

1、定義：（P155）

教學是指在教育目的的規范下，通過教師有目的、有計劃地引導和培養，學生積極主動地掌握系統的科學文化知識和基本技能、從而獲得全面發展的過程。教學的特點：

(1)以培養全面發展的人為根本目的。(2)由教與學兩方面活動組成。

(3)具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

二、教學的意義

(一)教學是社會經驗得以再產生的一種主要手段(二)教學為個體全面發展提供科學的基礎和實踐

(三)教學是學校教育工作的主體，學校教育工作必須堅持以教學為中心

三、教學的任務就普通中學而言，教學的基本任務是：(一)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能(二)發展智能、體力和創造才能

(三)培養學生的良好品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(四)促進學生個性和諧發展 第二節 教學過程

（一）教學過程的概念（P158）

教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生的智力和體力，形成科學世界觀及培養良好品德、發展個性的過程。

1、教學過程是一種認識過程

2、教學過程是一種特殊的認識過程。表現在：（1）間接性；（2）引導性；（3）簡捷性；（4）交往 16

性

（二）教學過程的特點

1、間接經驗與直接經驗相結合學生以學習間接經驗為主；學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎

2、掌握知識與發展智力相統一掌握知識是發展智力的基礎；智力發展是掌握知識的條件；掌握知識與發展智力可以相互轉化。

3、教學過程中知、情、意相統一知情意是教學過程的內在因素，他們的協調發展，不僅與教學內容有關，還與教學過程的組織、教學方法的運用有關。

4、教師主導作用與學生能動性相結合

1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮主導者的作用。教師主導作用主要體現在：（1）教師決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，還起著引導、規范、評價和糾正的作用；（2）對學生學習方式及學習態度發揮作用；（3）影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成； 2）學生在教學過程中處于主體地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。學生的積極主動性表現在：(1)學生對外部信息具有選擇的能動性、自覺性；（2）學生對外部信息進行內部加工時體現出獨立性、創造性。

3）教學過程中，教師與學生應建立合作、友愛、民主、平等的師生關系。(三)教學過程的結構

1、引起學習動機；

2、領會知識（中心環節。含感知教材、理解教材）；

3、鞏固知識；

4、運用知識；

5、檢查教學效果

二、教學原則

（一）教學原則概述教學原則是教學工作必須遵循的基本要求，是根據教育目的和教學過程的規律制定的，也是長期教學工作實踐經驗的概括和總結。

1、直觀性原則直觀性原則，是指在教學中通過觀察活動或運用形象化語言，幫助學生形成對所學事物及其過程的清晰表象，獲得感性知識，正確理解書本知識，發展認識能力。貫徹這一原則的基本要求： 1）依據教學任務、教材內容和學生的具體情況正確選擇直觀教具和方法。教學中要注意通過實物直觀、模象直觀和語言直觀，形式學生鮮明的表象，為學生理解抽象知識和掌握基礎理論提供必要的感性材料。

2）直觀要與講解相結合。3）充分運用語言直觀。

2、啟發性原則啟發性原則，是指教師在教學中要以學生為主體，充分調動學生學習的自覺性、主動性和積極性，引導學生獨立思考，積極探索，自覺地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。在我國，“啟發”源于古代教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發”。《學記》提出：“道而夫牽，強而弗仰，開而弗達”。德國教育家第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”也是強調啟發教學。

貫徹這一原則的要求： 1)調動學生學習的主動性。2)啟發學生獨立思考，發展學生的思維能力。3)鼓勵學生積極動手，培養學生解決問題的能力。4)發揚教學民主，形式良好的師生關系。

3、鞏固性原則鞏固性原則是指在教學過程中，教師要引導學生牢固地掌握知識技能、長久地保持記憶，并能在需要時及時地再現出來。貫徹這一原則的基本要求： 1)在理解的基礎上鞏固。2）通過組織復習鞏固。3）在擴充、改組、運用中鞏固知識。

4、循序漸進原則循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，幫助學生系統地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

我國《學記》中提出：“學不躐等”、“不陵節而施”。孟子以“揠苗助長”為例，說明不合乎規律的急進，無益而有害。貫徹這一原則的基本要求： 1）按教材的體系進行教學。2）抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學。3）由淺人深、由易到難、由簡到繁。

5、因材施教原則因材施教原則是指教師要從學生的實際情況出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都獲得最佳的發展。

貫徹這一原則的基本要求： 1）深入了解學生，把握學生的共同特點和個別差異； 2）針對學生的年齡特征和個別差異進行有區別的教學。3）采取有效措施，使每個學生都能揚長避短，在原有基礎上有所提高，盡可能獲得最佳的發展。

6、理論聯系實際原則理論聯系實際原則指教學要以傳授理論知識為主導，幫助學生從理論與實踐的聯系上去理解知識，并注重運用知識分析和解決問題，學以致用。貫徹這一原則的基本要求： 1）引導學生理論聯系實際。2）重視培養學生運用知識能力。3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。4）開發必要的校本教材。

二、教學方法的運用和改革

（一）教學方法的概念

教學方法是指為了完成一定的教學任務，實現教學目的，教師和學生在教學活動采用的手段及教與學互相活動方式的總稱。教學方法既包括教師的方法，也包括學生的方法。

（二）選擇教學方法的依據

1、教學的目的和任務。

2、課程性質和教材特點。

3、教學對象的實際情況。

4、教學時間、設備和條件等；

5、教師業務水平、教學經驗及個性特點。

（三）中學常用的教學方法

1、以語言傳遞信息為主的方法： 1）講授法 2）談話法 3）討論法

2、以直接感知為主的方法：1）演示法 2）參觀法 3）實驗法

3、以實際訓練為主的教學方法 1）練習法 2）讀書指導法

三、教學方法的改革與發展

（一）發現法美國心理學家布魯納提出。發現法的一般步驟：(1)教師創設問題情境，提出要解決的課題；（2）學生利用提供的結構性材料，對課題進行思考加工，提出解決問題的設想；（3）學生驗證假設，相互交流初探成果；（4）得出原理或概念，并檢驗核實。

發現法的特點：

1、學生通過對問題的探究獲得經驗和知識，提高創新意識和進取精神；

2、學生在教師的引導下探究和解決問題，在教學中處于主要地位；

3、教學方法以學生獨立探究和作業為主，教師的講授、指導，學生的閱讀、練習僅為學生的獨立探索服務。

發現法的優點：

1、能激發學生的求知欲，調動學生的學習主動性；

2、能培養學生獨立探究的習慣和能力；

3、教學中多采取個人和小組形式進行，有利于因材施教；

4、獲得的經驗和知識都是通過自己探索得來的，故容易理解、便于記憶。

發現法的缺陷：

1、因強調學生的獨立作業和探索而不能充分發揮教師的主導作用；

2、對教師的要求高，教師除了具備深厚的理論知識外，還要有較強的動手操作能力和科研能力。

（二）范例教學法德國的瓦根舍因首創。特點：體現基本性（重視基本知識）、體現基礎性（重視學生實際、難易適度）、體現范例性（精選的知識能起示范作用，便于學生遷移）、體現四個統一：知識與德育統一、解決問題學習與系統學習統一、掌握知識與發展能力統一、主體與客體統一。一般沿著“個”——“類”——“規律和范例”——“獲得經驗實施教學”的途徑進行。

（三）程序教學法：美國心理學家斯金納提出。一種以個體自學方式進行的教學。程序教學主要有以下幾種：（1）程序化了的教材通過機器呈現的，叫“機器教學”、“自動教學”；（2）通過課程本呈現的，叫課本式程序教學；（3）通過電子計算機呈現的，稱CAI(計算機輔助教學)。程序教學的模式分直線式程序、分支式程序。程序教學的特點是：（1）學習時手腦并用；（2）教材序列具有嚴格的邏輯性；（3）學生能迅速了解學習結果，便于自我調節，掌握學習速度。

（四）暗示教學法保加利亞醫學和心理學博士盧扎諾夫創立，是運用各種手段和方法對學生施加影響，使學生在輕松愉快、不知不覺中學到知識的一種方法。基本原則是廣泛利用環境（包括教師）的暗示信息，利用人的可暗示性，發揮無意識領域的潛能。

第八章教學（下）

第一節 教學工作的基本程序

基本環節——備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定

一、備課

1、鉆研教材。包括鉆研課程計劃、課程標準和教科書以及相關的參考書。一般要經過懂、透、化三個階段。

2、了解學生。包括學生原有的知識基礎、興趣愛好、學習態度和方法、思想狀況、個性特點、行為習慣等。

3、制定教學方案。包括學期（學年）教學方案；課題（單元）教學方案；課時教學方案（格式可分文字式、表格式、卡片式）。

二、上課教學工作的中心環節，對其他各環節起支配和決定作用。

（一）課的類型和結構

1、課的類型： 1）任務分類：任務性質：新授課、鞏固課、技能課、檢查課。任務數量：單一課、綜合課。2）方法分類：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

2、課的結構：就綜合課而言，課的基本組成部分有：組織教學，檢查或復習，講授新課，鞏固新課，布置課外作業。單一課的結構則主要依據具體教學任務而定，不宜套用上述結構。(三)上好課的基本要求

1、目的明確

2、內容正確

3、方法得當

4、表達清晰

5、氣氛熱烈

6、組織嚴密

三、作業的布置與批改

四、課外輔導

五、學生成績檢查與評定學生學業成績的評定可分為：診斷性評定、形成性評定和總結性評定三類。第二節 教學組織形式概述

一、教學組織形式的概念教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構，它是教學活動各要素展開運行的外部形式。

二、教學組織形式的演變個別教學、班級教學、分組教學

1、個別教學制

2、班級授課制：基本組織形式。最早萌芽于16世紀的西歐，興起于烏克蘭的兄弟會學校。1657年，著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中總結后迅速推廣。在我國，1862年京師同文館率先采用，1903年《葵卯學制》確立。

主要優缺點：1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才；2）有利于發揮教師的主導作用；3）有利于發揮班集體的教育作用；4）不利于照顧學生的個別差異；5）不利于培養學生的興趣、特長和發展個性；6）容易肢解知識的整體性，導致理論脫離實踐。

3、分組教學制分組教學是根據學生的能力或學習成績編班進行教學。一般有兩大類：外部分組和內部分組。外部分組是重新編班，內部分組是班內分組。

4、道爾頓制美國教育家帕克赫斯特1920年于馬薩諸塞州道爾頓中學創設。目的在于廢除傳統的由教師系統講授的班級授課制，而代之以教師指導下的學生自學。

5、設計教學法杜威首創，后來由他的學生克伯屈改進并推廣。第三節 教學策略

一、什么是教學策略

(一)教學策略的概念教學策略是指為達到某種預測效果，完成教學任務，而在對教學活動進行調節和控制的一系列執行方案。確定教學策略的關鍵是優化教學活動的程序。(二)教學策略的基本特征

1、指向性； 2綜合性；

3、可操作性；

4、靈活性

三、教學策略的主要類型教學策略可分為內容型、形式型、方法型和綜合型四種。

（一）內容型策略是指教師圍繞學習內容這個中心而形成的教學策略。它包括結構化策略和問題化策略兩種。結構化策略主要有直線式，分支平行式、螺旋式和綜合式等幾種排列方式。問題化策略強調解決問題能力的培養。

(二）形式型策略形式策略是以教學組織形式為中心的教學策略。主要有集體教學形式、個別學習形式、小組教學形式。

(三)方法型策略方法型策略是指以教學方法和技術媒體為中的教學策略。它包括各種各樣的方法、技術、程序和模式。

（四）綜合型策略綜合型策略是指教學直接從教學目標、任務出發，綜合展開的教學策略。

第三篇：湖南省教師資格證考試教育學簡答題

簡答: 1.古代學校教育的特點? 第一,學校教育與生產勞動相脫離,成為一種相對獨立的社會活動.第二,學校教育為統治階級所壟斷,具有鮮明的階級,森嚴的等級性.第三,學校的教育的內容主要是古典人文學科和治世之術,有明確的保守性.第四,教學的組織形式主要是個別教學,教學方法主要是灌輸與死記,同時也注重在實踐中學.第五,教育的象征性功能占主導地位.第六,出現專科教育和職業技術教育的萌芽,但尚未形成自己的體系.2.現代教育的特點? 第一,現代教育具有鮮明的生產性 第二,現代教育逐步走上了大眾化道路 第三,現代教育內容日益科學化

第四,班級授課制成為教學的基本組織形式 第五,現代教育形成了比較完備的教育系統 3.現代教育發展的趨勢? 教育終身化,教育社會化,教育生產化,教育民主化,教育國際化,教育現代化,教育多元化.4.簡述教育學研究在當代的發展趨勢? 第一,學科發展的分化和綜合.第二,理論導向上的沖突與融合 第三,研究方法的多元互補 5.簡述政治經濟制度對教育的制約? 第一,政治制約著教育的領導權和教育的享受權 第二,政治決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容 第三,政治經濟制度制約教育制度 第四,教育相對于政治經濟制度 6.簡述教育對政治經濟制度的影響? 培養合格公民,造就政治人才.宣傳思想,形成輿論.促進社會政治民主化 7.學校是怎樣產生的? 第一,生產的發展,社會生產力水平的提高,為學校的產生提供了物質上的準備 第二,統治階級對人才的需求,為學校的產生提供了社會條件 第三,文字的產生和文化的發展,為學校的產生提供了現實條件 8．教育對政治經濟制度的影響？ 第一，培養合格公民，造就政治人才 第二，宣傳思想，形成輿論 第三，促進社會政治民主化

9．簡述生產力對教育的決定作用的表現？

第一，教育不能無視生產力發展提供的條件而盲目發展，生產力發展提供的物質條件決定著教育發展的水平和質量；

第二，教育也不能脫離了生產力發展的需要而加速或滯后發展，是生產力發展的需要決定了教育發展的需要；

第三，如果教育的發展與生產力的發展不相適應，需要改造的是教育而不是生產力發展水平。10．生產力如何對教育起決定作用？

第一，生產力的發展為教育的發展提供基礎性條件 第二，生產力的發展水平決定教育的規模和速度

第三，生產力發展水平對人才培養的規格和教育結構有制約作用

第四，生產力發展水平對教育的內容、手段和組織形式的改革有決定作用 11．為什么說教育對生產力起促進作用？ 第一，教育是實現勞動力再生產的重要手段 第二，教育是科學知識再生產的手段 第三，人力資本理論

12．簡述教育對科學技術發展的作用？ 第一，教育能完成科學知識的再生產 第二，教育推進科學的體制化 第三，教育具有科學研究的功能 第四，教育具有推進科學技術研究的功能 13．簡述教育對文化的作用？

第一，教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段 第二，教育是促進社會文化交流和融合的重要手段 第三，教育是社會文化創造和更新的重要手段 14．學校文化的特征是什么？ 第一，學校文化是一種組織文化 第二，學校文化是一種整合性較強的文化 第三，學校文化以傳遞文化傳統為已任 第四，校園文化---學校文化的縮影 15．學生文化的成因？ 第一，學生個人的身心特征 第二，同伴群體的影響 第三，師生的交互作用 第四，家庭社會經濟地位 第五，社區的影響

16．為什么教育具有相對獨立性

教育的相對獨立性是指教育具有自身的規律，對社會的經濟、政治、文化等各方面具有能動作用。教育的相對獨立性表現在：教育具有歷史繼承性，教育具有與政治經濟和生產力發展的不平衡性 17．簡述個體身心發展的一般規律？

個體身心發展的不均衡性、順序性、階段性、個別差異性、互補性。18．個體身心發展的不均衡性表現形式？

個體身心發展具有非等速、非直線的特征，具體表現在兩方面。首先是同一方面的發展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。發展不均衡的第二個方面是不同方面發展的不平衡性。19．遺傳的意義是什么？

一、遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性。

二、遺傳素質是差異對人的身心發展有一定的影響作用

三、遺傳在人的發展中作用是不能忽視的 20．簡述環境對個體發展的影響？

一、為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象

二、環境對個體發展的影響有積極和消極之分

三、人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的 21．學校教育在個體身心發展中的特殊功能是什么？

一、學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向及各個方面作出社會性規范

二、學校教育具有加速個體發展的特殊功能

三、學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值

四、學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能 22．制定教育目的的基本依據是什么？

一、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景

二、教育目的體現了人們的教育理想

三、教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律

四、馬克思主義關于人的全面發展學說是建立我國教育目的的理論基礎 23．馬克思主義關于人的全面發展學說的主要內容是什么？

一、分析了資本主義社會中人的片面發展

二、分析了社會化大生產為人的全面發展提出的客觀需求和創造的可能條件

三、提出和論述了人的全面發展的內涵

四、教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一途徑 24．我國當前的教育目的的基本精神是什么？

一、堅持社會主義方向

二、培養全面發展的人

三、培養現代人的品質 25．學生的本質屬性？

學生是現實社會的成員之一，學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人，學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象 26．學生的義務？

一、受教育的義務

二、遵守國家法律，法規

三、遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣

四、努力學習，完成規定的學習任務

五、遵守所在學校或其他教育機構的管理制度 27．簡述教師的人格特征？

教師的人格特征對學生發展起著推動作用，是素養教育的基礎。教師的人格特征包括：積極樂觀的情緒，豁達開朗的心胸，堅韌不拔的毅力，廣泛的興趣，絕對的善良。28．簡述教師良好的職業道德素質？ 教師職業專業化要求要求教師具有較高的職業道德素質：忠誠于人民的教育事業，熱愛學生，團結協作精神，良好的道德修養。29．學科課程的優缺點是什么？

優點：一是它以其嚴謹的邏輯結構、系統性、簡約性為特點，能最大程度地保證將人類千百年來積累下來的知識有效地傳遞給下一代。二是它符合學校特定任務的要求，由于大多數教師都曾經接受過學科的訓練，適合于教師組織教材的特長。三是按科目組織課程易于編訂教材，可以使學習材料清楚地列出，并且易于評價。

缺點：一是學校在課程中逐漸形成傳統之后，對納入課程的新科目往往作出抗拒或排斥，以至于對課程改革造成障礙。二是因為重視教材的邏輯組織，課程的編制以學科為中心，只重視對成人生活的分析和準備，容易忽視兒童的需要和興趣，常常會把非學科的知識排除在課程之外，在進行學習時，遠離學習者的現實生活，不利于學生與實際的社會生活聯系，不易喚起學習積極性，不利于培養學生的社會生活能力，阻礙了他們的全面發展；三是學科課程把知識切割成零碎而孤立的科目，忽視了生活是一個整體，使學習者很難理解知識在生活中的用途，不利于學生從整體上認識世界，也與當代科學高度分化又高度綜合的特點不相適應。四是它常常忽略學生和社會的實際需要，讓學生在學習進程中習慣于被動的學習方式，偏重記憶而忽視理解，教師也習慣于采用灌輸的教學方法，很少關注問題解決和知識的獲得過程。30．簡述制訂課程的理論依據？

人本主義與社會再造主義課程論；學科中心和活動中心課程論；形式教育論和實質教育論對課程的影響 31．簡述課程實施的過程結構？

安排課程表，分析教學任務，研究學生的學習特點，選擇并確定教學模式，規劃教學單元和課時，組織教學活動，評價教學活動的過程與結果 32．課程的改革趨勢？

一是課程結構日趨合理化，二是課程內容日趨綜合化，三是課程形式日趨多樣化 33．我國原有中小學課程的主要弊端？

課程管理僵化，課程結構不合理，課程內容陳舊落后 34．我國中小學課程改革的趨勢？

一是課程體系三級管理的趨勢，二是課程綜合化的趨勢，三是穩定并加強基礎教育的趨勢 35．教學的任務？

引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；發展學生智力、體力和創造才能；培養學生的社會主義品德和審美情趣、奠定學生的科學世界觀基礎；促進學生個性和諧發展 36．教學進程的特點？

間接經驗與直接經驗相結合；掌握知識與發展智力相統一；教學過程中知、情、意的統一；教師主導作用與學生能動性相結合；

37．掌握知識與發展智力的關系？

掌握知識是發展智力的基礎；智力發展是掌握知識的重要條件；掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制； 38．如何處理好師生在教學中的關系與地位？

教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮主導者的作用；學生在教學過程中有著主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性；建立合作、發展、平等、民主的師生交往關系 39．教師的主導作用的主要體現？

第一，教師決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，還引著引導、規范、評價和糾正的作用；第二，還對培養學生良好學習方式與學習態度發揮著作用；第三，還影響著學生的個體以及人生觀，世界觀的形成

40．教學過程的結構？

教學進程劃分為五個階段：激發學習動機，領會知識，鞏固知識，運用知識和檢查知識 41．運用教學過程應注意？

視具體情況靈活運用；不要割裂階段之間的內在聯系；注意階段對整體的功用 42．我國中學的教學原則有哪些？

我國中學的教學原則主要有：直觀性原則，啟發性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教原則，理論聯系實際原則

43．貫徹直觀性原則的基本要求？

第一，根據教學任務，教學內容和學生的具體情況正確選擇直觀教具和方法。第二，直觀要與講解相結合。第三，充分運用語言直觀。44．貫徹啟發性原則的基本要求？

第一，調動學生的學習主動性。第二，啟發學生獨立思考，發展學生思維能力。第三，讓學生動手，培養解決問題的能力。第四，發揚教學民主 45．貫徹鞏固性原則的基本要求？

第一，在理解的基礎上鞏固。第二，重視組織各種復習。第三，在擴充改組和運用知識中積極鞏固 46．貫徹循序漸進原則的基本要求？

第一，按教材的系統性進行教學。第二，抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學。第三，由淺入深、由易到難、由簡到繁。

47．貫徹因材施教原則的基本要求？

第一，針對學生特點進行有區別的教學。第二，采取有效措施，使有才能的學生得到充分地發展 48．貫徹理論聯系實際原則的基本要求？

第一，引導學生學習書本知識的同時，要注重聯系實際。第二，重視培養學生運用知識的能力。第三，正確處理知識教學與技能訓練的關系。第四，開發必要的校本教材。49．選擇適當教學方法和教學手段的主要依據？

教學目的和教學任務；課程性質和教材特點；學生特點；教學時間、設備、條件；教師業務水平、實際經驗及個性特點

50．中學常用的教學方法？

一是教師運用語言向學生傳授知識、技能的方法。如講授法、談話法、討論法等；二是教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，如演示法，實驗法和參觀法等；三是教師指導學生獨立獲取知識技能的方法，如練習法，讀書指導法等

51．最有影響力、最有代表性的教學方法的改革有哪些？ 發現教學；程序教學；范例教學；暗示教學 52．選擇教學方法的因素？

教學的具體目的和任務要求；課程的性質和教材的特點；學生的特點；教師本身的素質；各種教學方法本身的功能以及教學時間、設備等其他教學條件。53．班級授課制的主要優缺點？

優點：第一，有利于經濟有效地，大面積地培養人才。第二，有利于發揮教師的主導作用。第三，有利于發揮班集體的教育作用

缺點：不利于照顧學生的個別差異，容易肢解知識的整體性，容易理論脫離實踐 54．分組教學制的優缺點？

優點：較好地照顧個別差異，重視學生的個別性，有利于因材施教，有利于發展學生的個性特點 缺點：第一，對學生能力和水平的鑒別不一定科學，卻要按能力和水平進行分組教學，忽視了學生的發展性；第二，對學生心理發展的負面影響較大，被分到所謂快班或實驗班的學生容易驕傲自滿，被分到所謂慢班或普通班的學生容易產生破罐子破摔的心理；第三，在分組教學的問題上，家長，學生，教師與學校的意見很難達成一致；第四，由于學生處于不斷發展變化中，為了確保學生在分組教學中能受到恰當的教育，分組就必須經常進行，情況一變就得重新分組，教育管理上比較麻煩。55．綜合課的構成？

一般來說，綜合課大體上由如下五個環節構成：組織教學，檢查復習，掌握新知識，鞏固新知識，布置課外作業

56．德育的意義？

德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證；德育是中學生健康成長的條件和保證；德育是實現教育目的的條件和保證

57．制定德育目標的主要依據？

時代和社會發展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統；受教育者思想品德形成發展的規律及心理特征

58．確定德育內容的依據？

教育目的和德育目標；學生的年齡特征；時代特征和學生品德實際 59．中學德育的內容？

政治教育，思想教育，道德教育，心理健康教育 60．德育規律？

包括學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律；學生在活動和交往中形成思想品德的規律；學生思想內部矛盾轉化規律；學生思想品德形成的長期性和反復性規律 61．德育原則？

導向性原則，正面教育原則，知行統一原則，尊重與嚴格要求相結合的原則，因材施教原則，教育的一致性與連貫性原則。

62．正面教育原則的基本要求？

第一，堅持正面說理，疏導思想，以理服人。第二，樹立先進典型，利用榜樣教育引導學生進步。第三，以表揚、鼓勵為主，批評、處罰為輔。第四，正面教育要與紀律約束結合起來

63．貫徹知行統一原則的基本要求？

第一，聯系實際，講清理論。第二，組織實踐活動，引導學生去分析，評價，解決實踐中的德育問題。第三，教育學生要言行一致，知行統一。

64．貫徹尊重與嚴格要求相結合的原則的基本要求？

第一，要尊重，信賴，愛護學生。第二，要根據學校德育任務和學生現有的思想道德水平，提出合理的，明確具體的，序列化的德育要求。第三，把尊重愛護學生與嚴格要求結合起來。65．貫徹因材施教原則的基本要求？

第一，要深入了解和掌握學生身心發展的年齡特點，承認學生思想品德發展的過程性和差異性。第二，要根據學生個人特點和品德現實水平有的放矢地進行教育，切忌采用成人化，一般化的做法。第三，要從學生的實際思想狀況出發有計劃，有步驟地進行德育 66．貫徹教育的一致性與連貫性原則的基本要求？

第一，校內各方面的教育影響要協調一致。第二，統一社會各方面的教育影響。第三，要加強德育的計劃性。

67．德育的途徑？

我國中學德育的主要途徑有：政治課與其他學科教學，共青團和學生會組織的活動，課外校外活動，社會實踐活動等。

68．班級管理的意義？

一是有助于實現教學目標，提高學習效率。二是有助于維持班級秩序，形成良好班風。三是有助于鍛煉學生能力，學會自治自理 69．班集體的基本特征？

班集體是班級發展的高級形式，它的建立是一個長期而艱巨的過程。健全的班集體具有四個基本特征，即明確的共同目標，一定的組織結構，一定的共同生活的準則，集體成員之間平等、心理相容的氛圍。70．班集體的教育作用？

有利于形成學生的群體意識；有利于培養學生的社會交往與適應能力；有利于訓練學生的自我教育能力 71．建立以學生為本的班級管理的機制？

一是以滿足學生的發展需要為目的；二是確立學生在班級中的主體地位；三是訓練學生自我管理班級的能力

72．班主任班級管理的內容？

了解學生，研究學生；組織和培養班集體；協調校內外各種教育力量；

第四篇：湖南省幼兒園教師資格證模擬試題

湖南省幼兒園教師資格證模擬試題

本卷共分為1大題50小題，作答時間為180分鐘，總分100分，60分及格。

一、單項選擇題（共50題，每題2分。每題的備選項中，只有一個最符合題意）

1.幼兒園應與()密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好條件。

A.家庭 B.社會 C.社區 D.家庭、社區

2.保教結合之所以成為幼兒園教師必須執行的工作原則主要是()A.社會發展 B.家長要求

C.幼兒身心發展特點 D.個別活動

3.西北民歌是指流行在山西、陜西、甘肅、寧夏、青海等省區的民歌。下列形式中流行于青海的民歌是。A：長調 B：短調 C：花兒 D：信天游

4.在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系。從身邊的小事入手，培養初步的()和行為。

A.感性認識 B.環保意識 C.人文意識 D.自然規律

5.家園合作的方式()。

A.直接參與式與被動參與式 B.主動參與式與被動參與式 C.主動參與式與間接參與式 D.直接參與式與間接參與式

6.幼兒園應尊重幼兒的()，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點。A.主體性 B.個性化發展 C.人格和權利 D.尊嚴

7.中醫中藥是中華民族和世界文化的寶貴遺產，是幾千年來中華民族同疾病作斗爭的偉大成就。我國最早的中醫學專著是。A：《黃帝內經》 B：《傷寒論》 C：《金匱要略》 D：《溫病條辨》

8.()是園所生存的基礎，是園所發展的動力和取得成功的關鍵，甚至可以說是園所的靈魂。A.生源 B.師資 C.園所文化 D.信譽

9.5-6歲男孩子的身高應該達到()A.95.1-106cm B.106.1-125.8cm C.125.8-130.1cm D.130.1-135.2cm

10.幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著()。A.交往的環境B.人際交往能力

C.學習能力

11.關于太陽的顏色，小明回答“太陽是白色的”，小強回答“不對，太陽是無色的”。關于他們的答案，下列說法正確的是。A：小明正確 B：小強正確

C：都不對，太陽光由黃、藍、紅三基色組成的

D：都不對，太陽光由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫7種顏色組成12.幼兒語言學習與發展目標可分為兩大類()A.幼兒口頭語言的學習與發展目標和幼兒傾聽表達的學習與發展目標 B.幼兒書面語言準備的學習與發展目標和幼兒閱讀書寫的學習與發展目標 C.幼兒口頭語言的學習與發展目標和幼兒書面語言準備的學習與發展目標

13.()是玩教具主要的本質特征。

A.創新性B.安全性 C.美觀性 D.可玩性

14.1989年11月聯合國大會通過的保障兒童權利的國際性法律文書是()。A.《義務教育法》 B.《未成年人保護法》 C.《兒童權利公約》 D.《幼兒園工作規程》

15.幼兒園的教育是為所有在園幼兒的()服務的。A.健康成長 B.智力發展 C.獨立生活 D.全面發展

16.幼兒每日所需的五谷類大約是()克。

A.100-200克 B.200-300克 C.300-500克 D.400-600克

17.開展區域活動最佳是幾人一個區域()A.5—7人 B.2—3人 C.8—10人 D.10—15人

18.社會領域主要包括()和社會適應。

A.學習發展 B.身心發展 C.語言表達 D.人際交往

19.一位新入園的孩子問老師：“媽媽什么時候來接我?”下列回答中最合適的是()A.媽媽放學后來接你

B.你想媽媽的時候媽媽就來接你

C.你現在想媽媽了嗎?媽媽一下班就來接你 D.媽媽下午5點就來接你

20.下列朝代中，發生“焚書坑儒”事件的是。A：商 B：周 C：漢 D：秦

21.“教育有法可依，但無定法可抄”，這說明教師勞動具有。A：情境性 B：創造性 C：示范性 D：個別性

22.“玉不琢，不成器”說的是()對心理發展的作用。A.生理成熟 B.自然環境 C.遺傳因素 D.社會環境和教育

23.()是教育目的在學齡前兒童階段的具體化。A.學前教育目標 B.學前教育手段 C.學前教育啟蒙 D.學前教育內容

24.如果幼兒燙傷，應立即用()沖洗15分鐘以上，降低局部溫度，減少創面的進一步損傷，減少疼痛。A.溫水 B.冷水 C.熱水 D.冰塊

25.幼兒園的教育是為所有在園幼兒的()服務的。A.健康成長 B.智力發展 C.獨立生活 D.全面發展

26.反映幼兒記憶發展中最重要的質的飛躍的是()。A.有意識記憶的發展 B.無意識記憶的發展 C.機械記憶的發展 D.意義記憶的發展

27.所謂()，就是把兒童所應該學的東西結合在一起，完整地、系統地教授兒童。A.吸收的心智 B.“整個教學法” C.全面教育 D.“教學做的”合一

28.我國幼兒園應每隔()為幼兒測一次身高和視力。A.3個月 B.5個月 C.6個月 D.12個月

29.幼兒園教育工作的原則是()諸方面的教育應相互滲透，有機結合。A.德、智、體、美 B.體、智、德、美 C.智、體、德、美 D.德、智、美、體

30.下列有關世界著名建筑的表述，不正確的是。

A：泰姬陵位于泰國．是世界著名的紀念性建筑。有“泰國的珍珠”之稱

B：吳哥窟古跡位于柬埔寨。是世界著名的佛教建筑。現在柬埔寨的國旗上就繪有吳哥窟的造型 C：敦煌莫高窟又稱千佛洞，位于甘肅省．莫高窟是集建筑、繪畫、雕塑于一體的立體藝術，是世界上現存規模最宏大、保存最完好的佛教藝術寶庫之一 D：圣彼得大教堂是世界上最大的教堂。位于梵蒂岡。教堂內有許多世界著名的雕像和浮雕，藝術價值極高

31.()幼兒應該學會使用筷子。A.小班 B.中班 C.大班 D.學前班

32.幼兒園教師帶孩子們來郊區小農場參觀，讓城里的孩子看到了“真正的豬和牛”其主要的教學方式是()。

A.實踐法 B.直觀形象法 C.行動操練法 D.情感體驗法

33.5—6歲幼兒能單腳連續向前跳米左右。()A.2 B.3 C.5 D.8

34.下例哪項屬于社會教育()A.認識周圍自然環境 B.形成積極的態度 C.加強對自我的認識，對他人的認識

35.“體者，載知識之車而寓道德之舍也”出自。A：《論語》 B：《孟子》 C：《學會生存》 D：《體育之研究》

36.秦始皇滅六國后，統一了全國文字，這種漢字稱作。A：隸書 B：小篆 C：楷書 D：行書

37.衣物和建筑上常用的裝飾題材。“歲寒三友”和“四君子”中均包括。A：松、梅 B：蘭、梅 C：竹、菊 D：竹、梅

38.藝術學作為一門獨立學科誕生于。A：17世紀 B：18世紀末 C：19世紀末 D：20世紀末

39.()是促進心理發展的最好的活動形式。A.游戲 B.學習C.勞動 D.交往

40.幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的()A.發展階段 B.奠基階段 C.形成階段 D.成長階段

41.經常保持愉快的情緒，知道引起自己某種情緒的原因并努力緩解，是()階段幼兒特點。A.3―4歲 B.4―5歲 C.5―6歲

42.()是幼兒園的服務對象和教育合作者。A.幼兒 B.教師 C.家長 D.保育員

43.啟動Excel后，Excel將自動打開一個名為的工作簿。A：文檔1 B：sheetl C：bookl D：excel1

44.名畫《清明上河圖》描繪的是當年近郊清明時節社會各階層的生活景象。A：燕京 B：汴京 C：西京 D：南京

45.在健康領域下，手的動作靈活協調中，幼兒能熟練使用筷子是在()階段。A.3—4歲 B.4—5歲 C.5—6歲 D.6—7歲

46.《幼兒園工作規程》規定，幼兒每日戶外體育活動時間不得于()A.半小時 B.一小時 C.兩小時半 D.兩小時

47.1996年頒布的《幼兒園工作規程》中明確規定幼兒園教育要以()為基本活動，寓教育于各項活動中。

A.唱歌 B.跳舞 C.識字 D.游戲

48.下列屬于電腦顯示器性能指標的是。A：速度 B：可靠性 C：分辨率 D：精度

49.教師熱愛學生的內容最重要的是。A：要把熱愛事業與熱愛學生結合起來 B：關心學生、了解學生 C：尊重學生、信任學生

D：嚴格要求學生，對學生一視同仁

50.幼兒園實行()，依據規程負責領導全園工作。A.董事負責制

B.園長負責制

C.園務委員會負責制 D.教育行政部門負責制

第五篇：2011教師資格證教育學資料濃縮

教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學萌芽階段：蘇格拉底的“美德是否可教”的問題的討教育學創立的標志一，從對象方面而言，教育問題構成一個專門的研究領域二，從概念和范疇方面而言，形成了專門的反映教育本質和規律的教育概念與范疇，以及概念與范疇的體系三，從方法論方面而言，有了科學的研究方法；第四，從結果方面而言，產生了一些重要的教育學家，出現了一些專門的、系統的教育學著作；第五，從組織機構而言，出現了專門的教育研究機構捷克的夸美紐斯：《大教學論》第一本教育學著作，夸美紐斯主張把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”。“把一切事物教給一切人類的全部藝術”從自然的規律和兒童身心發展的規律出發康德：最早開設教育學課程，1803年《康德論教育》“教育一定要成為一種學業，否則無所希望”“教育的方法必須成為一種科學”赫爾巴特：現代教育學之父、科學教育學的奠基人；《普通教育學》是第一本現代教育學著作； 提出科學教育學的學科基礎；教育學獨立瑞士的裴斯泰洛齊：提出使人類教育心理學化的口號。補充：德國心理學家和教育學家赫爾巴 特被稱為“科學教育學奠基人”代表著作：《普通教育學》（1806年）第一本現代教育學著作。貢獻：他第一個提出要使教育學成為科學。他把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上。赫爾巴特的教育思想被看作是傳統教育學的代表；傳統教育學主張：教育的目的是傳授知識；傳統教育的特點是“教師中心、教材中心、課堂中心”實用主義教育學的代表人物：美國教育家杜威 代表作《民本主義與教育》杜威作的教育思想與赫爾巴特的教育思想針鋒相對。主張：教育的目的是促進學生發展；強調兒童在教育中的中心地位，主張，稱為兒童中心主義；認為教學是兒童通過親身實踐探索經驗的過程。他強調的“三中心”是“學生中心、生活中心、活動中心”實驗教育學是19世紀末20世紀初在歐美一些國家興起的用自然科學的實驗法研究兒童發展及其與教育的關系的理論。其代表人物：梅伊曼《實驗教育學入門講義》和拉伊《實驗教育學綱要》。實驗教育學的主要觀點是：第一，反對以赫爾巴特為代表的強調概念思辨的教育學，認為這種教育學在檢驗教育方法的優劣上毫無用途。第二，提倡把實驗心理學的研究成果和方法應用于教育研究，從而使教育研究真正“科學化”。第三，把教育實驗劃分為三個階段：就某一問題構成假設；根據假設制定實驗計劃，進行實驗；將實驗結果應用于實際，以證明其正確性。第四，認為教育實驗與心理實驗的差別在于心理實驗是在實驗室里進行的，而教育實驗則要在真正的學校環境和教學實踐活動中進行。第五，主張用實驗、統計和比較的方法探索兒童心理發展過程的特點及其智力發展水平，用實驗數據作為改革學制、課程和教學方法的依據文化教育學 德國文化教育學又稱精神科學的教育學，是19世紀末以來出現在德國的一種教育學說。其代表人物：狄爾泰、斯普朗格、利特等人。基本觀點是：第一人是一種文化的存在，因此人類歷史是一種文化的歷史。第二教育的對象是人，教育又是在一定的社會歷史背景下進行的，因此教育的過程是一種歷史文化過程。第三因為教育的過程是一種歷史文化過程，所以必須采用精神科學或文化科學的方法，亦即理解與解釋的方法進行。第四教育的目的就是要促進社會歷史的客觀文化向個體的主觀文化的轉變，并將個體的主觀世界引導向博大的客觀文化世界，從而培養完整人格的主要途徑就是“陶冶”與“喚醒”，發揮教師和學生個體兩方面的積極作用，建構和諧的對話的師生關系。實用主義教育學是19世紀末20世紀初在美國興起的一種教育思潮，是典型的“美國版”的教育學。其代表人物：杜威 《我的教育信條》《民主主義與教育》《經驗與教育》克伯屈《設計教學法》。基本觀點是：第一，教育即生活，教育的過程與生活的過程是合一的，而不是為將來的某種生活做準備的；第二，教育即學生個體經驗的繼續不斷的增長，除此之外教育不應該有其他的目的；第三，學校是一個雛形的社會，學生在其中要學習現實社會中所要求的基本態度、技能和知識；第四，課程組織以學生的經驗為中心，而不是以學科知識體系為中心；第五，師生關系中以兒童為中心，而非以教師為中心，教師只是學生成長的幫助者，而非領導者；第六，教學過程中重視學生自己的獨立發現、表現和體驗，尊重學生發展的差異性。制度教育學是在20世紀60年代誕生于法國的一種教育學說。其代表人物是F.烏里、A.瓦斯凱、M.洛布羅等人。制度教育學的主要觀點有：第一，反對赫爾巴特以來的傳統教育學把教育研究的著眼點放在一些師生個體行為的觀察、分析、指導和校正上，認為教育學的研究應該首先把培養制度亦即教育制度作為優先目標，以闡明教育制度對于教育情境中的個體行為的影響。第二，在教育實踐活動中，教育制度比教育意圖、計劃、策略對師生教育及學習行為的影響更大、更深刻。第三，教育的目的是幫助完成想要完成的社會變遷，而要想達到這一目的，就必須進行制度分析，幫助教育者和受教育者理解制約他們思想、行為的制度因素，把學校中“給定的”制度（即從外面強加的制度）變成“建立中”的制度。第四，教育制度的分析不僅要分析那些顯在的制度，如教育組織制度、學生生活制度等，而且還要分析那些隱性的制度，如學校的建筑、技術手段的運用等等教育學創立的條件首先，教育學的創立來源于教育實踐發展的客觀需要。其次，教育學的創立與近代以來科學發展的總趨勢和一般科學方法論的奠定有著密切的關系。再次，教育學的獨立與一些著名學者和教育家們的努力分不開的，凝聚著好幾代教育家的心血，最終使教育認識從教育術的階段上升為教育學的階段，從前科學轉變為科學馬克思主義教育學的基本觀點第一，教育是一種社會歷史現象，在階級社會中具有鮮明的階級性，不存在脫離社會影響的教育；第二，教育起源于社會性生產勞動，勞動方式和性質的變化必然引起教育形式和內容的改變；第三，現代教育的根本目的是促使學生個體的全面發展；第四，現代教育與現代大生產勞動的結合不僅是發展社會生產力的重要方法，也是培養全面發展的人的惟一方法；第五，在教育與社會的政治、經濟、文化的關系上，教育一方面受它們的制約，另一方面又具有相對獨立性，并反作用于它們，對于促進現代社會政治、經濟與文化的發展具有巨大的作用；第六，馬克思主義的唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學研究方法論基礎。批判教育學是20世紀70年代之后興起的一種教育思潮，也是當前在西方教育理論界占主導地位的教育思潮，對于教育諸多問題的研究都有比較廣泛和深刻的影響。批判教育學的代表人物有美國的鮑爾斯、金蒂斯。第一，當代資本主義的學校教育是維護顯示社會的不公平和不公正的，是造成社會差別、社會歧視和社會對立的根源。第二，之所以會出現這種現象是因為教育是再生產出占主導地位的社會政治意識形態、文化關系和經濟結構。第三，比這種后果更嚴重的是人們已經對這種事實上的不平等和不公平喪失了“意識”，將之看成是一個自然的事實，而不是某些利益集團故意制造的結果。第四，批判教育學的目的就是要揭示看似自然事實背后的利益關系，幫助教師和學生對自己所處的教育環境及形成教育環境的諸多因素敏感起來，即對他們進行“啟蒙”，以達到意識“解放”的目的，從而積極地尋找克服教育及社會不平等和不公平的策略學習研究教育學的價值（1）啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦。(2)獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野。(3)養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念。(4)提高教育實際工作者的自我反思和發展能力。(5)為成為研究型的教師打下基礎教育的定義：教育是在一定的社會背景下發生的促使個體社會化和社會的個性化的實踐活動學校教育的基本要素：教育者 ：是指包括學校教師、教育計劃、教材的設計者和編寫者，教育管理人員以及參加教育活動的其他人員，其中，教師是學校教育者的主體和代表，是直接的教育者。受教育者 ：各級各類學生，也即教育的對象。教育影響： 即教育過程中教育者作用于學生的全部信息，既包括了信息的內容也包括了信息傳遞和反饋的形式，是形式與內容的統一教育的勞動起源說也稱教育的社會起源說，它是在直接批判生物起源說和心理起源說的基礎上，在馬克思主義歷史唯物主義的理論指導下形成的。“勞動起源說”的直接理論依據和方法是恩格斯的著作《勞動在從猿到人的轉變過程中的作用》基本觀點第一，人類教育起源于其勞動或勞動過程中所產生的需要。第二，以制造和利用工具為標志的人類的勞動不同于動物的本能活動，前者是社會性的，因而教育是人類的一種社會活動。第三，教育產生于勞動是以人類語言意識的發展為條件的。第四，教育從產生之日起其職能就是傳遞勞動過程中形成與積淀的社會生產和生活經驗。第五，教育的范疇是歷史性與階級性的統一原始教育的特征第一教育水平低第二教育沒有階級性第三教育與原始宗教或儀式有著緊密的聯系奴隸教育的特征第一古代學校的出現。第二教育階級性的出現第三古代學校教育與生產勞動相脫離封建社會教育的基本特征第一，學校教育的主要目的是培養適合統治階級所需要的官吏、牧師或騎士。第二，學校教育既具有鮮明的階級性，又具有嚴格的等級性或濃厚的宗教性。第三，教育的內容主要是以道德文章或宗教經典為主。第四，教育教學方法主要以嚴格的紀律約束為主，輔以個人自學和修行。第五，形成了比較系統的教育體系，積累了比較豐富的教育經驗，提出了比較豐富的教育教學思想資本主義教育的基本特征第一，教育的目的在于既要培養和選拔資產階級的統治人才，又要給予廣大的勞動人民以一定的文化科學知識。第二，建立了現代學校制度。第三，課程結構、內容得到了不斷的調整，尊重學生學習積極性的新教學方法不斷出現。第四，師生關系民主化。第五，獨立形態的教育學產生并得到了極大的發展。社會主義教育的基本特征社會主義教育與資本主義教育共同的地方在于兩者都要適應并推動生產力的發展，滿足現代社會的多樣化的教育需求，建立完備而靈活的學校教育制度，不斷地調整課程結構和更新課程內容，提高學生的整體素質，發展教育科學事業，提高教育實踐的科學化水平，等等。不同的地方表現在：第一，教育的目的在于培養社會主義初級階段的公民和社會主義事業的建設人才。第二，教育與生產勞動相結合。第三，教育科學的研究有了科學方法論的基礎。現代教育的特征（1）現代教育的公共性（2）現代教育的生產性（3）現代教育的科學性（4）現代教育的未來性（5）現代教育的國際性（6）現代教育的終身性現代教育制度的發展趨勢（１）．加強學前教育并重視與小學教育相銜接；（２）．強化普及義務教育并延長義務教育年限；（３）．普通教育與職業教育朝相互滲透的方向發展；（４）．高等教育的類型日益多樣化；（５）．學歷教育與非學歷教育的界限日益淡化；（６）．教育制度有利于國際交流． 古代學校教育的特征： 階級性、道統性、專制性、刻板性、教育的象征性功能占主導地位近代教育的特點：１）國家加強對教育的重視與干預，公立教育崛起；２）初等義務教育普遍實施３）教育世俗化４）重視教育立法，以法治教二戰以后世界教育的新特點：教育的終身化、全民化、民主化、多元化、教育技術的現代化。學校：是一種古老的廣泛存在的社會組織，它始于人類知識及其傳播的專門化要求，有計劃、有組織、有系統的進行教育教學活動的重要場所，是現代社會中最常見、最普遍的組織形式學制是學校教育制度的簡稱，是一個國家各級各類的學校體系，它規定了各級各類的學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及彼此之間的相互關系現代學制首先產生于歐洲：雙軌學制（歐洲各國）、單軌學制(美國)和介于二者之間的分支學制現代中等教育發展的一個重要趨勢：綜合中學化；20世紀中期以后世界各國學制改革的一個主旋律：教育大眾化和民主化；我國第一個現代學制；第一個正式實施的學制；科舉廢除時間；第一個較為成熟的現代學制（六三三）；新中國第一個學制；我國近年學制的開始是由（壬寅學制）和（癸卯學制），壬寅學制又名（欽定學堂章程），癸卯學制又名（奏定學堂章程）。學校的公益性特點學校與企業相比，二者的主要區別在于：1）設置目的不同。（2）手段不同。（3）與政府關系不同。（4）產出不同。學校及其他教育機構的公益性具體地體現在以下一些方面：1）任何組織和個人都不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構。（2）教育必須與宗教實行分離3）公益性還涉及了教學、語言文字和課程設置等一系列問題學校文化：是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式，其核心念是價值觀。學校文化的形式類型：精神文化、物質文化和制度文化。教師是學校文化中最重要的因素學校物質文化：學校所處的物質環境，如學校建筑、校園布局、教學設備、圖書館等都屬于物質文化的范圍。學校制度文化：學校中的傳統、儀式和規章一般統稱為學校制度文化學校管理：是學校管理者在一定社會環境條件下，遵循教育規律，采用一定的手段和措施，帶領和引導師生員工，充分利用校內外的資源和條件，有效實現學校工作目標而進行的一種組織活動一）學校組織特征的獨特性：壟斷性、非自愿性、公益性

（二）溝通是學校管理的基本途徑學校管理的溝通功能：信息傳遞、控制、激勵、情感交流三）學校績效是學校管理的目標和尺度學校績效：是指學校功能發揮所產生的實際效果，是管理有效性的重要標志。四）學校管理的基本方法

1、行政管理方法

2、法律方法

3、思想教育方法

4、經濟方法

5、學術方法、（五）中小學管理的基本內容.思想品德教育管理：任務是加強和改善對品德教育工作的領導，組織和提高品德教育師資隊伍，強化和規范品德教育工作，保證實現中小學思想品德教育的目標。國家對中小學的管理和監督1．學校課程計劃的編制和頒行制2．教科書的編寫、審定和使用制度3．學校的學籍管理制度4．教師人事管理制度學校在兒童身心發展中的作用首先，學校工作的指導思想對學生發展有直接的影響。其次，學校的教育水平會直接影響學生的發展。學校的教育水平主要是指學校領導和教師的職業素養的高低。再次，學校與社會、家庭的聯系程度如何，也會直接影響學生的發展。家庭在兒童身心發展中的作用（1）根據子女情況，制定家庭教育的計劃和措施，并與學校密切配合做好教育工作；（2）加強對子女的思想品德和健康人格教育；（3）為子女的學習創造良好條件；（4）保護子女的身心健康，增強他們的體質。社會在兒童身心發展中的作用1）組織校外社會文化教育場所，對青少年兒童實施、德、智、體諸方面的教育。2）在學校和家庭的配合下，組織好學生的寒暑假生活及節假日的活動3）為學校培養科技、文藝、體育、美術等學生骨干，推動學校的課外活動。同時為國家積極發現和培養各方面專業人才。4）組織學生參加社會公益活動，使學生通過活動了解社會、接觸社會、樹立服務社會、服務群眾的觀點。（5）開展各種家庭服務，如設立校外青少年兒童活動站，為少年兒童的校外活動提供場所，為家長解決雙職工子女的午飯問題等等。學校教育、家庭教育和社會教育的相互配合（一）學校對家庭教育的指導與配合學校對家庭教育的指導大致可以有以下幾類情況：（1）一般性指導。（2）針對性指導。（3）分類指導。（4）個別指導學校教育

與家庭教育相互配合的方法（1）互訪。（2）家長會。（3）家長委員會學校教育與社會教育的配合學校教育與社會教育相互配合的主要途徑有1）學校積極鼓勵和支持學生參加校外社會教育機構組織的活動，關心了解學生在校外活動中的表現2）學校應經常向校外教育機構提出建議和意見，給予具體的指導；應經常向有關部門反映意見和要求；向學生家長廣泛宣傳校外教育的重要意義；應動員學校的人力和物力，為校外教育機構的活動提供幫助和支持3）學校利用社會各種團體為兒童提供的活動條件對學生施加影響4）學校通過社區教育委員會的組織形式溝通學校與社會的聯系。學校管理的基本方法1）行政管理方法。（2）法律方法。（3）思想教育方法。（4）經濟方法。5）學術方法。中小學管理的基本內容思想品德教育管理；教學工作管理；教務行政管理總務工作管理.第一節 歷史上不同的兒童發展觀及其影響歷史上不同的兒童發展觀及其影響

一、遺傳決定論是人性的個體的差異是由個體的遺傳素質或人的自然素質中的某些特點所決定的。在這一類思想中，有代表性的觀點包括柏拉圖的人分三等論、基督教的“原罪說”和中國古代的性善性惡論等等。遺傳決定論使人們相信，龍生龍、鳳生鳳，老鼠生來會打洞。這種觀點不僅為統治階級放棄民眾教育、實行等級教育制度找到了理論依據，也為個別教育者推卸自己的責任找到了借口。環境決定論真正在兒童的發展中起著絕對影響作用的力量，是兒童生活環境和后天所獲得的教育引導。在環境決定論的兒童發展觀中，洛克的“教育萬能論”和華生的“環境決定論”有著很大的影響。環境決定論關注兒童生長的環境條件、后天教養內容和教育方法，以及這些環境因素在兒童成長與發展中的重要影響作用。環境決定論的盛行，直接導致了傳統教育實踐重視教師權威和書本知識、學校紀律的等特點，此外，“嚴師出高徒”、“棍棒底下出孝子”等輻合論也稱之為二因素論。這種發展觀肯定先天遺傳因素和后天環境兩種因素對兒童發展都有重要的影響作用，而且二者的作用各不相同，不能相互替代。代表人物德國心理學家施太倫認為“發展等于遺傳與環境之和”。皮亞杰關于兒童發展觀的主要觀點兒童的發展是以發展主體的自我調節為機制的自我演變過程。這一自我調節過程得以產生的基礎是兒童健全的神經系統。在遺傳、環境和兒童主體的活動這三者之間，惟有兒童的活動才是其發展的真正起因。所以，皮亞杰認為，兒童的發展是一個不斷演變的建構過程，在這一過程中，兒童主體的活動是第一性的，是發展的根本原因，遺傳與環境因素只是兒童發展的必要條件。皮亞杰非常重視兒童的自主能動的自我調節功能，認為它在兒童發展中起關鍵作用。他清楚地闡述了遺傳因素、環境因素和兒童活動三者的關系及其各自在兒童發展中的意義。皮亞杰的研究成果，為現代兒童發展觀奠定了心理學的理論基礎杜威關于兒童發展觀的主要觀點在兒童的發展過程中，作為發展的主體，兒童對教育活動的參與和體驗是影響其發展尤其是社會性發展的最重要的因素。從強調兒童的主體性地位出發，杜威提出了“教育即生長”的著名論斷。從兒童的發展取決于兒童與外在環境相互作用這一角度出發，杜威又把兒童的發展看作是其經驗的改組和改造過程，他主張讓兒童從實際參與的活動中學習，即“從做中學”，認為“教育即經驗的改造”。杜威的兒童發展觀在注重兒童作為發展主體地位的同時，更強調環境條件，尤其是教育情境對兒童發展的影響作用。他主張根據兒童的興趣和能力，設計教育活動，盡量去除教育過程中各種脫離生活、脫離兒童需求的內容與形式，以及其他可能會對兒童發展產生阻礙的各種因素，讓兒童的發展更適合其個性需求、更貼近社會生活當代兒童發展觀的基本內涵

（一）兒童的發展是以個體的生物遺傳素質為基礎的。

（二）兒童的發展蘊含于兒童主體活動之中(三）實現發展是兒童的權利兒童個體發展：指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。兒童發展的身心特點和規律及其教育

（一）兒童的身心發展具有順序性

（二）兒童的身心發展具有不平衡性

（五）兒童的身心發展具有分化與互補的協調性教育與兒童發展的關系在教育與兒童的發展這兩件事上，它們之間是一種主從的關系，其中兒童的發展是主，學校教育只是從屬于兒童發展，并為兒童發展服務的過程；它們之間也是目的和手段的關系，兒童發展是源于人類本性的目標實現過程，而教育僅是實現發展的特殊手段，其特殊性表現為教育在兒童的發展中起主導作用。其特殊性恰恰表現于教育活動的目的設置、方法和內容的選擇，都是以對兒童身心發展的科學性認識為基礎的，因為它考慮并順應了兒童發展的規律，所以比其他教育的影響力量更強大更有決定性，所以說教育在兒童的發展中起主導作用。在發展與教育這一對關系中，教育不可能改變發展的規律，教育所能做到的只是認識、肯定和利用兒童身心發展的規律性，來提高自身對發展的影響力。教育是出自于保障和加速兒童發展的善良本意，對兒童身心發展的人為干預過程。但是，教育加速兒童身心發展的善良本意能否轉化為現實，還取決于教育本身的科學性。教育的科學性對兒童身心發展的影響一教育目標要反映社會的發展二在成熟的基礎上引導發展三在整體發展的基礎上促進個性發展四教育過程中要尊重和發揮兒童的主體性學生主體性與教育主體性有以下幾個基本結構：自主性、主動性、創造性如何培養學生的主體性1建立民主而和諧的師生關系，重視學生自學能力的培養；2重視培養學生主體參與課堂，讓學生獲得主體參與的體驗，尤其讓學生體驗成功；3尊重學生的個性差異，對學生進行具有針對性的教育。教育過程中尊重和發揮兒童的主體性的原則教育過程中，要尊重和發揮兒童的主體性，其原則，一教育、教學活動的組織，要尊重學生的感受，二教育活動中，要給學生留有選擇的余地，并尊重學生的選擇三，教育中要鼓勵學生的創造性教師：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命教師專業化要具備的條件1）具備專門的知識技能2）以奉獻和服務精神為核心理念的職業道德3）具有為學生和社會所公認的復雜知識技能權威和影響力4）具有充分自治和自律性，有正式的專業組織對行業服務、培訓及資格認證進行管理教師地位的構成提高我國中小學教師的地位首先，從社會和政府的角度上，應確保教師的收入“不低于或高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高”其次，從學校和教育行政的角度看，應確保教師能夠有效地參與到學校的教育教學管理中來，同時加強教師的培訓，以充分地發揮教師的積極性，使教師能夠獲得正常的晉升和學習提高的機會。再次，從教師自身的角度看，教師應該努力提高自身的素質，加強自身的教育能力，以自的專業素質獲得社會的認同教師的職業素質要求：文化素養與學科專業知識、教育理論知識與技能、職業道德素養一）文化素養與學科專業知識1）具有所教學科的全面而扎實的專業知識和技能2）具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能二）教育理論知識與技能1）教師必須具有教育理論知識，并有把它運用于實踐的能力2）教師要具有觀察兒童和進行教育科學研究的能力。3）教師必須具有較強的教學組織能力和語言表達能力4）教師要具有運用教育機智處理各種突發問題的能力三）職業道德素養1）忠于人民的教育事業，甘于在教師崗位上無私奉獻2）熱愛學生，是教師熱愛教育事業的集中體現3）嚴于律已，為人師表教師資格是國家對專門從事教育教學工作人員的最基本要求，它規定著從事教師工作必須具備的條件。獲取教師資格的條件1．必須是中國公民這是成為教師的先決條件。2．必須具有良好的思想道德品質這是取得教師資格的一個重要條件。3．必須具有規定的學歷或者經教師資格考試合格學歷是一個人受教育程度和文化素質的一個標志，是人們從事一定層次工作所應具備的基本條件。4．必須具有教育教學能力教育教學能力是教師完成教育教學任務的必備條件教師的聘任制度特征：（1）教師聘任是教師與學校或教育行政部門之間的法律行為。（2）以平等自愿、“雙向選擇”為依據。（3）聘任雙方依法簽訂的聘任合同具有法律效力。（4）教師聘任有著嚴格的程序教師考核的內容和原則教師考核的內容包括：(1)政治思想。(2)業務水平。(3)工作態度。(4)工作成績。教師考核應當遵循以下原則：客觀性原則、公正性原則和準確性原則教育目的：是教育主體對于其所希望達成的結果的設定，即教育活動所要培養人才的總的質量標準和規格要求。教育目的是全部教育活動的主題和靈魂教育目的的功能1）導向功能，作為整體活動方向的教育目的，因此是教育活動的靈魂；（2調控功能；（3）評價功能，歷史上不同的教育目的論一）神學的教育目的論

（二）社會本位的教育目的論

（三）個人本位的教育目的論

（四）教育無目的論四種教育目的論的代表人物、主要觀點、名言確定教育目的的依據

（一）確定教育目的的主觀依據從主觀方面來看，教育目的首先是教育活動中人的價值選擇。人們在考慮教育目的時往往會受其哲學觀念、人性假設和理想人格等觀念和價值取向的影響。在社會主義國家，馬克思主義經典作家關于全面發展的人格理想是教育目的確定的重要依據。

（二）確定教育目的的客觀依據首先，教育目的的確定受社會生產力和科學技術發展水平的制約。其次，教育目的的確定受一定社會經濟和政治制度的影響。再次，教育目的的確定必須考慮歷史發展的進程。最后，教育目的的確定一定要依據受教育者身心發展的規律人的全面發展是指馬克思主義經典作家尤其是馬克思和恩格斯對“人的全面發展”概念的具體界定。馬克思和恩格斯是在兩個層面上談論人的全面發展的。其一，指勞動能力的全面發展，指在勞動過程中實現體力和智力的充分運用和發展，實現體力和智力在充分發展基礎上的完善結合。其二，指克服人發展的一切片面性，實現人的個性全面和自由的發展。人的全面發展的社會歷史條件：首先，社會生產力及其決定的分工狀況是人的全面發展的重要前提。其次，社會關系是人的全面發展的重要條件。最后，教育是人的全面發展實現的重要途徑。我國的教育目的：“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人”我國教育目的的基本特征1．我國教育目的以馬克思主義人的全面發展學說為指導思想2．我國教育目的有鮮明的政治方向3．堅持全面發展與個性發展的統一如何落實我國的教育目的要認真落實我國的教育目的，我們必須對當代社會和未來發展對人才規格的要求有清醒的認識。要培養合乎時代需要的一代新人，應當特別注意人才素質的幾個方面：創造精神、實踐能力、開放思維、崇高理想要認真落實我國的教育目的，我們還必須正確處理以下幾個方面的關系：（1）教育目的與教育目標（2）德、智、體、德育：是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構和提升的教育活動。德育的社會性功能政治功能、經濟功能、文化功能德育的個體性功能是指德育對德育對象個體發展能夠產生的實際影響。德育的個體性功能可以描述為德育對個體生存、發展、享用發生影響的三個方面。其中享用功能是德育個體性功能的最高境界。個體發展功能的發揮應注意兩個問題：一是必須尊重學習個體的主體性；二是品德發展實質上是人的文明化和社會化德育的教育性功能有兩大含義，一是指德育的“教育”或價值屬性，二是指德育作為教育子系統對平行系統的作用德育對其他各育的促進功能，就其共性來看主要有三點：動機作用、方向作用、習慣和方法上的支持德育的任務與主要內容任務是努力使德育對象具有健全的品德素養，以適應社會發展的需要和創造個體的幸福生活。內容包括三個層次：（1）基本道德和行為規范教育（2）公民道德與政治品質的教育（3）較高層次的世界觀、人生觀和理想教育。智育：是教育者創設一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標的教育。智育對社會和個體發展的促進作用：從社會角度看，智育是生產力和科技發展、社會進步的催化劑。

2、智育是實現人的全面發展的重要途徑之一。3.智育對于每一個人的生活質量提高有重要的意義。中小學智育的主要任務與內容：

1、傳授知識

2、形成技能和發展智力

3、培養學生的自主性和創造性。體育：是指在學校教育中有意識地促進學生體質、體能、體魄提高的教育活動。學校體育活動的基本特征是教育性、技能性和娛樂性學校體育最初的來源是早期人類的勞動和娛樂。體育的功能：健體功能、教育功能、娛樂功能。中小學體育的主要任務：

（一）增強學生體質，促進其身體的正常發育；

（二）提高運動素養，傳授必要的知識技能；

（三）培養體育興趣，形成良好的精神品質。美育：是以培養學生審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育活動。美育的最早提出者：德國詩人、美學家希勒在《美育書簡》中提出的。美育的功能：直接功能、間接功能、超美育功能。蔡元培先生的觀點美育的任務：

（一）培養和提高學生感受美的能力

（二）培養和提高學生鑒賞美的能力

（三）培養和提高學生表現美、創造美

（四）培養和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力學校中實施美育主要應注意以下幾個方面藝術美育、自然美育、社會美育、教育美育課程是受教育者在教育者的引導下，受教育者在教學活動中所獲得的經驗，這些經驗是教育者按照一定社會的需求和受教育者的身心發展水平，有計劃、有目的地組織安排的。國內外關于課程本質認識的三種觀點名稱及主要觀點1．課程是知識，當課程被認識為知識并輔助實踐時，一般特點在于2．課程是經驗，當課程被認識為經驗時，一般特點在于課程是活動，當課程被認識為活動時，一般特點在于課程論：就是研究課程的專門理論。大體從內容上可以分兩個層面，一是關于課程基本理念方面的探討，一個是關于課程設計或編制方面的探討。課程論的理論基礎：哲學、心理學、教學論最早將心理學進入教育的人：教育史的研究公認，亞里士多德是將心理學引入教育的第一人。此外，他還論證了靈魂的三個部分及其與之對應的三種教育決定課程的幾個基本關系一直接經驗與間接經驗直接經驗和間接經驗為主的課程典型的表現形式及代表；間接經驗為主的課程，典型的表現形式是學科課程，它的缺陷：它與人類一般認識及個人認識的過程是相違的，不是來自生活和生產實踐的需要，也不在學習之后直接回到實踐中去，而是從概念到概念，從書本到書本。其積極的方面是贏得了教育的時間和速度；其消極的方面，則是失去了認識的完整性和活力。當人們把它當做惟一的課程類型時，就必然地造成學習者在發展上的局限：對于所知識缺少深刻的理解，不善于將所學理論應用于實際，提出問題和解決問題的能力欠缺，態度價值觀的養成沒有與知識的獲得同步，等等。在我國小學課程的傳統中，學生的直接經驗是相當缺乏的，因此，在今后的課程改革與發展中，如何在小學課程中增加學生的直接經驗，將是重要的理論和實踐課題。杜威是最自覺、清醒地論證了直接經驗在個人成長中的意義，以極大的魄力將兒童個體的直接經驗加以規范和具體化為課程，并付諸實踐的教育家知識與能力在這一基本關系中存在著兩個方面的沖突，比較著名的有兩次：第一次是發生在18世紀前后的形式教育和實質教育關于知識與能力的著名論爭。

第二次是以20世紀中葉以來的課程改革為代表的。我國課程的發展在這一基本關系上是存在片面性的，是知識取向。知識與能力之間存在著內在聯系，不能截然分開。這是面對這一關系時首先應當強調的。能力是獲取知識的必要條件，知識是能力形成和提高的基礎。知識與能力又各自具有獨立性，從存在方式上分屬于不同范疇。在發展上，彼此的獨立性就更加明顯，知識在量上的積累并不必然地導致能力的提高，能力的形成除了與知識相關外，還有自己的規律和特征。為了處理好這一基本關系，使得課程能夠將傳授知識與發展能力真正統一起來，一個必須解決的任務就是建立起不同的學習方式。能力的提高與發展，只能通過活動實現。分科與綜合的關系在課程發展的過程中也是由來已久的，只是在當代才成為課程實踐和理論研究中十分突出的課題，成為今天人們制訂和設計課程時不可回避、必須考慮和處理的關系。古代或早期的課程是以整體、綜合為特征的，中西莫不如此。近代課程是分科的。綜合課程的研究和嘗試在二戰之后達到高潮，成為當代課程實踐和理論中一個重要的課題。課程綜合化的主張主要是針對分科課程而言，綜合是作為分科的對立面產生、存在和發展的。就課程結構而言，包括了分科與綜合兩個方面才是全面的，就學習者的認識和思維的結構而言，包括了分化與綜合兩種方式才是合理的。在這一關系上，中國面臨的問題與世界基本趨勢是一致的，即主要在于分科絕對化，目前正在進行的課程改革，已經包括了有關綜合課程的設想和嘗試，將對我國課程發展產生深遠影響。對分科課程做出了重大貢獻的教育家：夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞人文主義課程或課程中的人文主義1）在課程目的上，重視人，崇尚個性。（2）在課程內容上，提倡廣泛的課程范圍。（3）在課程的實施過程中，充分地尊重兒童，熱愛兒童。重視受教育者的需求和興趣，講究教學方法，提倡學習的主動性、積極性。科學主義的課程傳統主要表現為：（1）在課程目的上，強調科學本身的價值和力量，課程要為科學的發展和進步服務，即使提到課程對于個人和社會的意義，也會歸結到二者對于科學的依賴或者科學對于二者的巨大影響方面。（2）在課程內容上，提供和推崇科學，重視各門科學知識在學校教育課程體系中地位，并不斷增加自然科學的內容，及時吸收科學發展的新成就。（3）在課程實施過程中，對于方法和形式同樣講究科學性，講究效率。在人文與科學這一基本關系上，我們既要提倡科學精神和科學知識，又要提供尊重學生和重視個性發展的人文精神.課程的一般范疇包括：課程目標、課程內容、課程結構和課程評價課程目標的垂直分類1．課程的總體目標――教育目的即英文中的，可以翻譯作教育目的或教育宗旨，實際上帶有總體目標的含義，反映特定社會對于合格成員的基本要求，與該社會最根本的價值觀一致，通常有較強的哲學理念色彩，以及濃厚的社會政治傾向。2．學科的（領域的）課程目標即英文中的，按照一般的含義，這一層次的目標適用于一定階段的具體課程，比總體目標更為具體，是總體目標在特定課程領域里的表現。3．課程目標即，這是更為具體的，與課程關系最為直接和密切的目標。布盧姆的課程目標分類關于課程目標的水平研究最為著名的是布盧姆，根據他的思想，完整的教育目標應當包括三個部分：認知領域、情感領域、動作技能領域。課程結構：

（一）課程的一般結構包括三個層次教學計劃（課程計劃）：是課程的總體規劃，是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門所制定的有關教學和教育工作的指導性文件。教學大綱（課程標準）：是根據教學計劃，以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導文件，它規定學科的教材范圍、教材體系、教學進度和教法上的基本要求。教科書：簡稱課本，是根據教學大綱系統闡述學科內容的教學用書。一般結構的不同存在方式，體現在教學計劃和教學大綱上：

1、以統一性為特點的：中國、前蘇聯、日本、法國

2、以多樣化為特點的：英國、德國、美國P235體現在教科書上：國定制、審定制、多樣化自由選擇二）課程的其它結構決定課程結構的根本因素：學生的學習方式.自主探索學習課程結構的單元形式及組成部分：主題、任務、評價標準我國中小學課程主要類型：學科課程、活動課程和綜合課程.課程設計：就是對于課程的各個方面做出規劃和安排。課程設計的三個層次第一，宏觀的課程設計工作。這一層次的課程設計應當解決課程的一些基本理念問題。包括課程的價值、課程的根本目的、課程的主要任務、課程的基本結構等。第二，中觀的課程設計工作。將宏觀的課程設計具體化為各門課程的大綱或標準，并且以教科書或其他形式的教材為物質載體表現出來。第三，微觀的課程設計工作。中觀的設計在進入課程實施領域，還要由教師進行再設計。國內基礎教育課程正逐步建立國家、地方、學校的三級課程管理制度泰勒的課程設計模式泰勒是著名的美國課程理論家，1944年出版了《課程與教學的基本原理》一書。這本書被認為是課程論的經典，其中提出的關于課程編制的四個問題后來被稱為泰勒原理，并且在世界范圍內課程領域的理論和實踐中產生了廣泛、持久的影響。第一，學校應該達到哪些教育目標？泰勒對于這個問題的解決，主要可以概括以下三個方面：1）論證了教育目標的三個來源課程目標應當來源于三個方面：對學生的研究，對當代社會生活的研究，學科專家對目標的建議。2）解決了教育目標的篩選原則泰勒認為有兩個篩子，第一個是學校信奉的教育和社會的哲學，也就是最基本的社會價值觀，學校的教育目標當然要與此一致。第二個是學習心理學所揭示的選擇教育目標的準則，也就是說，學校的教育目標應當是根據學習心理學可能達到的。3）規定了教育目標的表述方式第二，提供哪些教育經驗才能實現這些目標？第三，怎樣才能有效地組織這些教育經驗？第四，我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現？泰勒模式是世界上第一個完整的課程編制模式，無論同意還是反對，泰勒原理所提出的四個問題是課程設計所不能回避的。教學：是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動，在這個活動中，學生不旦掌握了一定的知識和技能，同時，身心獲得了一定的發展，并形成了一定的思想品德。教學工作是學校工作中的中心；教學的任務（1）傳授和學習系統的科學基礎知識和基本技能。（2）在這個活動過程中培養學生共產主義世界觀和道德品質。教學活動本質“發展說”“實踐說”“交往說”的簡單了解。教學活動的本質：(為什么教學是一種特殊的認識活動?)教學活動過程是一種學生的認識過程教學活動過程是一種間接性的認識過程教學活動過程是一種在教師領導下的認識過程教學活動過程是一種有教育性的認識過程教學模式：以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學實踐形式傳授學習模式、輔導自學模式、折衷模式的各自代表.教學原則：是根據教育、教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求我國中小學常用的教學原則及其要求1．直觀性原則指根據教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象。是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。直觀性教學原則：1）要恰當地選擇直觀手段。學科的不同、教學任務的不同、學生年齡特等的不同，所需要的直觀手段也不同。2）直觀是手段而不是目的。3）要在直觀的基礎上提高學生的認識。2．啟發性原則指在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達成對所學知識的理解和掌握。是為了將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統一起來而提出的貫徹啟發性原則（1）激發學生的積極思維。2）確立學生的主體地位。3）建立民主平等的師生關系。3．系統性原則（循序漸進原則）指教學活動應當持續、連貫、有系統地進行。在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：（1）按照教學大綱（課程標準）的順序教學。（2）教學必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁。（3）根據具體情況進行調整鞏固性原則指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識能夠牢固地掌握和保存。在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求：1）在理解的基礎上鞏固（2）保證鞏固的科學性。3）鞏固的具體方式要多樣化。4）保證學生的身心健康量力性原則（可接受性原則）指教學活動要適合學生的發展水平。在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求：（1）重視學生的年齡特征（2）了解學生發展的具體特點（3）恰當地把握教學難度。思想性和科學性統一的原則指教學要在科學的方法論的指導下進行。在教學活動中貫徹這一原則，對于教師有以下要求1）堅持正確的方向。2）嚴格遵守職業道德。3）實事求是，特別要防止形而上學，不能穿鑿附會，生拉硬扯。4）講究教學藝術，達到“潤物細無聲”的效果理論聯系實際原則指教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。在教學活動中貫徹這一原則，對于教師有以下要求1）重視理論知識的教學2）注重在聯系實際的過程中發展學生的能力3）聯系實際應當從多方入手。首先，應當盡可能廣泛地讓學生接觸社會生活的各個方面；其次，應當盡可能地結合本地區的特點；最后，應當注重中小學生發展的實際。4）幫助學生總結收獲8.因材施教原則：因材施教原則指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行差別教學，使每個學生都能獲得最佳的發展。在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：（1）充分了解學生。（2）尊重學生的差異。

（三）面向每一個學生。贊可夫的教學原則體系：贊可夫是前蘇聯心理學家、教育學家。在小學階段進行過“教學與兒童發展”的實驗，他的根本思想是“以盡可能大的教學效果來促進學生的一般發展”，而一般發展是指學生個性所有方面的發展。它的教學原則體系中包括以下五條原則：1．高難度原則(與量力性原則相反)2．高速度原則(與鞏固性原則相反)3．理論知識起主導作用的原則(與直觀性原則和量力性原則相反)4．使學生理解學習過程的原則5．使所有學生包括差生都得到一般發展的原則布魯納的教學原則體系：布魯納是美國著名教育理論家和改革家。他領導美國20世紀60年代的結構主義課程改革運動，他主張課程應當突出學科基本結構，讓學生通過發現法學習，十分重視學生智力的發展。它的教學原則體系中包括以下四條原則：

1、動機原則

2、結構原則

3、程序原則

4、反饋原則羅杰斯的教學原則體系： 羅杰斯是美國人本主義心理學家，他將心理咨詢的臨床療法引入教學領域，創立了非指導教學模式。主張“學生中心的教學”，“學習的自由”。他的基本教學要求有：

1、以學生為本

2、讓學生自覺的學習

3、排除對學習者自身的威脅

4、給學生安全感教學組織形式：是教學的空間結構和時間序列的統一。教學組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學生組織起來，通過什么樣的形式與學生發生聯系，教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排等問題班級授課制：是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃的向全班學生集體上課。在世界范圍內，最普遍采用的教學組織形式是班級授課制。班級授課制的主要特征班級授課制的特征主要包括三個方面，有人用班、課、時三個字來概括。在課的發展上，凱洛夫將課劃分為單一課和綜合課。單一課分為：新授課、復習課、練習課、實驗課、測驗課等。綜合課指在一節課中承擔兩種以上教學任務的課，一般結構為：組織教學、復習舊知識、講授新知識、鞏固新知識、布置作業。對班級授課制的評價：（從優越性和局限性兩方面來談）班級授課制的優越性：（1）班級授課制使得教學獲得巨大的效率，一位老師同時向幾十個學生教學，使得教育的普及成為可能。（2）有利于教師主導作用的發揮，便于有計劃的教學活動，循序漸進地開展教學。（3）由于學生是按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發。班級授課制的局限性：1）不利于學生主體性的發揮，學生比較多的是接受教師所傳授的現成知識。（2）為學生提供的實踐性學習、探索性學習的機會比較缺乏，因此不利于學生多方面的發展。（3）不能很好的適應教學內容和教學方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。4）強調統一性，難以適應學生的個別差異，不利于因材施教。5）每個學生實際上分別的對老師負責，彼此之間沒有分工與合作，因此學生的相互交流和啟發難以保證。教學組織形式改革的趨勢：人們圍繞著對于班級授課制的改革，試圖在保持克服班級授課制優越性的同時能夠有效地克服它的局限性。

（一）分層教學（分組教學、能力分組）分層教學，是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。在美國比較流行。

（二）小組合作教學:小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績為獎勵依據的教學組織形式。

（三）小班教學：是社會和義務教育發展到一定程度的產物，是為了滿足社會成員對于教育公平性、公正性的進一步要求：不僅享有受教育的權利，而且得到高質量的教育。人數通常在15~25人之間。通常采取教師包班的方式，而不是分科任教。復式教學：是指把兩個或兩個以上年級的兒童合編在一個班級，采用直接教學和布置、完成作業輪流交替的方式，在同一節課內由一位老師對不同年級學生進行教學的組織形式。教學方法：為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的由教學原則指導的一整套方式組成的師生相互作用的活動。講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。講述、講讀、教師運用講授法，應當注意以下幾點：(1)保證講授內容的科學性和思想性。(2)講授要做到條理清楚、重點分明。(3)講究語言藝術。首先，要做到語言清晰、準確、精煉，既邏輯嚴密又清楚明白；其次，要努力做到生動形象、富于感染力；最后，還應當注意語音的高低、語速的快慢，講究抑揚頓挫。(4)注意與其他教學方法配合使用。(二)談話法談話法是教師根據學生已有的知識、經驗，借助啟發性問題，通過口頭問答的方式，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學方法談話法應當注意以下幾點：(1)做好充分的準備。(2)談話要面向全體學生。(3)在談話結束時進行總結。(三)討論法是在教師指導下，學生圍繞某個問題發表和交換意見，通過相互之間的啟發、討論、商量獲取知識的教學方法。教師運用討論法，應當注意以下幾點：(1)選好討論題目。(2)肯定學生各種意見的價值。(3)善于引導。實驗法是學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立操作，觀察和研究這種操作引起的現象和過程，以獲取知識的教學方法。教師在運用實驗法時，要注意以下幾點：(1)準備工作充分。在實驗之前，要就實驗的目的、內容、步驟、儀器的使用和操作要領向學生做清楚的交代，以保證學生明確領會。(2)及時、具體地指導。(3)幫助學生總結。實習作業法實習作業法是學生根據教師布置的任務，在課上或課外進行實際操作，將已經學過的知識運用于實踐的教學方法實習作業法應當注意以下幾點：(1)提出明確要求。教師要讓學生明確實習作業的目的及具體任務，從而學生的自覺性和活動效率。(2)選擇恰當的方式。(3)做好事后的檢查練習法是學生在教師指導下，進行各種練習，從而鞏固知

識、形成技能技巧的教學方法，應當注意以下幾點：(1)明確練習的目的和要求，避免練習的盲目性和機械性。(2)指導正確的練習方法。(3)合理安排練習步驟。(4)科學掌握練習量。(5)給予學生及時反饋。(6)練習方式要多樣化參觀法是教師根據教學目的，組織學生到校外觀察自然現象和社會現象，從而獲取新知識或驗證已經學習過的知識的教學方法。參觀法應當注意以下幾點：(1)做好參觀的準備(2)指導參觀的進行(3)總結參觀的收獲發現學習美國教育家布魯納提出的教學方法發現法就是教師向學生提出有關問題，引導學生學習、搜集有關資料，通過積極思考，自己體會、“發現”概念和原理。發現法的具體做法是，教師提出課題和一定的材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學習結果與講授法相比，發現法對學習過程的關注超過對學習結果的關注，也就是說要求學生主動參與到知識形成的過程中去。發現法的優勢在于，由于學生在發現的過程必須進行持續的、全面的智力活動，他們的智力也就因此獲得發展，這是講授法所難以企及的。發現法的弱點在于，對于同樣的教學內容，它的時間花費要比講授法多出許多，這是它無法完全取代講授法的重要原因。同時，發現法對于教師提出了很高的要求，引導學生自己獲得學習結果比之直接講解不僅需要都是有更高的教學水平，而且也使得教師的教學更加緊張和更加具有挑戰性。探究——研討法十分重視利用發展心理學所提供的關于兒童不同認識階段的特征，其特點有：

1、從具體材料引發學習經歷

2、通過集體交流和研討促進學習

3、鼓勵學生的語言表達

4、肯定學生在學習中所犯錯誤的意義綱要信號圖式教學法是前蘇聯教師沙塔洛夫在教學實踐基礎上創立的。這一方法的突出作用，在于使教學有效地貫徹了理論知識起主導作用的原則，為發揮學生各方面的潛能提供了可能性暗示教學法保加利亞醫學博士盧扎諾夫創立的教學法。這種方法在外語教學中創造了奇跡的教學方法范例教學法是指教師在教學中選擇真正基礎的本質知識作為教學內容，通過“范例”內容的講授，使學生達到舉一反三掌握同一類知識的規律的方法。范例教學的主要倡導者是德國著名的教育家、教學論專家瓦根舍因和克拉夫斯基，他們提出了若干范例教學的基本理論觀點。研究認為，范例的基本特征有三個：即基本性、基礎性和范例性。范例教學的一般程序包括如下四個步驟：(1)范例性地闡明“個”的階段。(2)范例性地闡明“類型”和“類”的階段。(3)范例性地掌握法則性、范疇性關系的階段。(4)范例性地獲得關于世界(以及生活)關系的經驗非指導教學法羅杰斯是美國人本主義心理學家。在教學法方面，羅杰斯提倡“以學生為中心”的教學法。這種教學法也叫非指導性教學法，或開放性教學。根本目的非指導教學的基本特征如下：(1)極大地依賴于個體成長、健康與適應的內驅力，堅決排除各種有礙于學生成長和發展的障礙。(2)強調情感因素，強調教學情境的情感方面而不是理智方面。(3)強調學生“此時此刻”的情形，而不關心他過去的情感和經驗。(4)強調人際接觸和人際教學手段就是教學活動中師生互相傳遞信息的工具、媒體或設備。專門教學手段出現時間；最早的教科書和教具的名稱和發明者中小學計算機教育的意義1）計算機輔助教學將使得學生的自主性學習成為可能。2）個別化教學將普遍實現。3）教師的角色將實現重要轉變。教學工作實施的一般過程一)備課備課是教學工作的基礎，備好課是上好課的條件先決條件備課主要從三個方面為上課作好準備1)鉆研教材2)了解學生3)設計教學過程。在鉆研教材和了解學生的基礎上，教師要設計教學活動如何進行，具體說，要完成以下三個計劃的編寫。學期(或學年)教學進度計劃、單元(課題)教學計劃和課時教學計劃(教案)。(二)上課上課是全部教學工作的中心環節，教學質量的高低，直接取決上課的水平。一堂好課的標準1)教學目的明確。(2)教學內容正確。(3)教學方法適當。(4)教學過程緊湊。(5)學生主體性充分發揮。這是最根本的一條。學生主體性的發揮可以有不同形式和不同途徑，核心是他們在教學活動中的主動性和積極性學生集體：學生集體是青少年學生學校生活的基本組織形式，是我國各級各類學校對學生進行教育的基本手段和方式學生集體的教育作用：

1、集體通過有機的組織對其成員施加教育影響，可以起到教師個人起不到的作用。

2、集體組織活動比教師個人對學生教育的范圍大、內容豐富、方法多樣靈活，學生易于接受。

3、集體的教育影響是通過輿論實現的，集體輿論起著潛移默化的教育作用。

4、在集體中，個體之間的相互影響使得人人都成為教育者。經常性的以共同利益為基礎的集體活動是形成集體主義思想的基礎。中小學生的集體活動的基本形式包括：學習活動、勞動活動、各種社會活動以及游戲活動等集體發展的三個階段及其突出特點如何建立（培養）良好的學生集體

1、善于向學生提出教育要求。

2、樹立明確的共同目標

3、建設一支好的學生干部隊伍

4、培養健康的集體輿論集體的特征首先是有共同的奮斗目標。如何培養班干部首先，要有嚴格的要求。第二，要耐心引導。第三，要注意學生集體領導機構的經常變動，使集體中每個成員輪流地置于領導與被領導地位。集體成熟的標志：學生是否形成了健康的輿論，是集體成熟的重要標志班級：班級是指依據一定的標準，將程度相同或相近的學生聚集在一起，并對其進行統一內容教學的一種組織形式。班級授課制理論奠定者：夸美紐斯

鏡像理論提出者：拉康班級組織結構的構成及其構建原則班級組織建構的原則（組建班級的原則）1．有利于教育的原則（也是首要原則）2．目標一致的原則3．有利于身心發展的原則學生文化的種類：學術亞文化、娛樂亞文化和違法亞文化。班級組織的結構班級組織機構是班級組織結構形成的基礎與前提班級組織機構的微觀建制的形式主要有三種：直線式、職能式和直線職能式。我國中小學班級組織的建構多屬于直線職能式的建制形式。班級組織的結構主要包括：職權結構、角色結構、師生關系結構和生生關系結構。班集體：班集體是中小學生最主要的學生集體組織形式，也是學校進行教育教學活動的基本單位。班主任工作的目的班主任工作的目的是班主任工作的出發點與歸宿，也是確定衡量班主任工作質量標準的惟一依據。(1)班主任作為學校職員，代表政府和學校行使其教育權利，他必須體現國家的教育意志與要求，因而班主任工作的目的必須與國家的教育目的相一致。(2)班主任工作的直接目的，是協調各方面力量組織培養一個團結友愛、蓬勃向上的班集體。班主任工作的目的是協調各方面力量，組織培養良好的班集體，從而促使其全體成員在德智體美諸方面健康地發展。班主任的作用一）班主任是學校對學生教育管理的具體執行者二）班主任是班集體內教育和教學活動的核心三）班主任是聯系學校、家庭及社會的紐帶班主任工作的主要任務：第一、組織建立良好的班集體是班主任工作的首要任務。第二、促進班集體全體成員的全面發展是班主任工作的中心任務。協調各方面力量，促進全班學生全面健康發展是班主任工作的最終目的，也是其工作的中心任務。

1、培養學生自立、自策、自勉的精神好民主作風。

2、在學生中樹立愛科學、勤奮學習是良好風氣。

3、指導本班班委共青團、少年先鋒隊組織的工作。

4、通過合理地組織安排學生的體育鍛煉及衛生保健活動，教育學生遵守衛生制度，養成良好的衛生習慣，并進行生理衛生、心理衛生常識教育，促進學生身心健康發展。

5、評定學生操行。

6、做好與本班學生家長的聯系工作。學校咨詢與輔導：是指學校咨詢工作者直接或間接地幫助學生克服學習和發展過程中的困難，以及對有關的心理和行為障礙進行診斷矯治的過程。第一節學校咨詢與輔導概述現代學校咨詢與輔導起源時間與地點：20世紀初美國的“指導運動”“當事人中心”和“發展模式”的提出者；學校咨詢中的三種模式；學校咨詢與輔導的基本任務(一)干預與矯正1．缺陷矯正。2．早期干預。(二)預防與發展1．問題預防。2．發展指導。(三)預防與干預的平衡 學校咨詢與輔導的主要工作(一)針對學生的個別問題提供咨詢服務(二)在班級中開展以心理衛生為主要內容的課程輔導(三)為其他教師和家長提任顧問或間接咨詢四)配合學校教育需要開展必要的心理測評工作(五)協調學校和社區咨詢.咨詢的直接目標和根本目標咨詢活動的基本原則1積極關注和信任來訪學生2.充分支持和鼓勵來訪學生

3、注重來訪學生的主動參與

4、嚴格為來訪學生保密咨詢會談的一般過程建立咨訪關系

（二）澄清和評估問題

（三）確定改變的目標

（四）促成改變的實現

（五）結束咨詢即追蹤效果學校咨詢的主要方法(一)著重調整情感的方法1．鼓勵表達。2．深入共感。3．身體放松著重訓練行為的方法1．系統脫敏法2．行為契約3．模仿學習著重改變認知的方法(四)關于游戲及藝術活動的運用(五)關于團體咨詢(六)關于環境因素第一節 中小學教育測驗教育測驗：是測量的一種形式，主要來測量學生的學業成績和心理特點。（沒有考察過但考試內容里有）測量：是給事物的某種屬性給定數值的過程，回答“有多少”的問題。測驗：是對知識水平、情意狀態、運動技能等的數量化測定。考試：是教師在教學過程中編制試題、評定學生學業成績的過程評價：是對某種教育活動的價值判斷.測驗的類型：標準化測驗：是一種具有統一標準、對誤差做了嚴格控制的測驗教師自編測驗：是教師自己編制的測驗，是在教學過程中針對教學實際，引用現代測驗原理編制的。良好測驗的標準（04年4月以簡答的形式對此知識點考察過：3.良好測驗的標準。）

（一）實用性

（二）可信度

（三）有效性

（四）難度

（五）區分度教育評價：廣義上的教育評價包括對于教育活動一切方面的評價，狹義的教育評價主要的對學生發展的評價，又稱學生評價。（06年和05年4月份對此知識點進行過考查）中小學教育評價的類型：

（一）相對評價和絕對評價

（二）形成性評價和總結評價形成性評價：是指在活動過程中，以改進工作為目的而開展的評價。總結性評價：是對活動結果的評價，它的目的在于評判活動效果教師授課質量評價會涉及的幾個方面：教學目標完成情況

2、學生的課堂參與

3、內容安排

4、教學方法

5、語言表達

6、教學原則。中小學教育評價的基本步驟：

1、建立評價目標

2、選擇評價樣本

3、收集評價信息

4、報告評價結果當今評價的問題與發展：現存問題：

1、重知識輕能力

2、片面追求分數

3、影響學生心理健康

4、制約教學改革。發展和改革策略

1、從側重一元評價到多元評價

2、從側重總結性評價到形成性評價

3、從側重區分性功能到發揮激勵性功能教育的國家化：是指把教育納入國家活動之中，用行政手段發展公立學校體制，用法律手段確立義務性的國民教育制度。這種趨勢在教育史上被稱為教育的國家化。我國的教育法律體系由縱向4個層次和橫向6個部門組成：四個層次（縱向）：教育法、部門教育法、行政教育法、地方性法規和自治條例、單行條例及教育 行政規章。六個部門（橫向）：義務教育法、職業教育法、高等教育法、成人教育法、教師法和教師經費法。我國學校的法律地位：學校及其他教育機關在其活動時，根據條件和性質的不同，可以具有兩種主體資格。作為行政法律關系的主體，學校及其他教育機關應由行政法規定它的法律地位。作為民事法律關系的主體，《教育法》第三十九條規定：“學校及其他教育機構具備法人條件的，自批準設立或登記注冊之日起取得法人資格。”學校具有法人資格，意味著其在民事活動中依法享有民事權利，承擔民事責任。（0410簡答：3.我國學校的法律地位。）教師法律權利與義務：我國教師依法享有的權利有：（1）進行教育教學活動，開展教育教學改革實驗；（2）從事科學研究，學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見;3）指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；4）按時獲取工資報酬，享受規定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假；5）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會和其他形式，參與學校的民主管理；6）參加進修或者其他方式的培訓。我國教師必須承擔的責任和義務有：(1)遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；2)貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；3)對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義與民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化和科學教育，組織、帶領學生參加有益的社會活動(4)愛護關心全體學生，尊重學生人格，促進學生的品德、智力、體質等方面全面發展；(5)制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生成長的現象；(6)不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。學校的義務：遵守法律、法規/貫徹國家的教育方針，執行國家教育教學標準，保證教育教學質量/維護受教育者、教師及其他職工的合法權益/以適當方式為受教育者及其監護人了解受教育者的學業成績及其他有關情況提供便利/遵照國家有關規定收取費用并公開收費項目/依法接受監督法律責任：廣義上的法律責任既包括法律規范所規定的不必強制履行的各種應盡的義務。一般被稱為第一性義務；同時還包括由于實際違反了法律規定而應當具體承擔的強制履行的義務。狹義的法律責任是指因違法行為而必須承擔的具有強制性的法律后果。學校事故：“學校事故”有廣義與狹義之分。廣義上的“學校事故”是指在學校發生的學生、教員、設施、設備的事故以及盜竊、火災等其他災害的總稱；狹義的“學校事故”指與在學校教育活動中密切相關的生活場面發生學生受傷、疾病、死亡事故。綜上所述，狹義的學校事故是指未成年的受教育者在校期間所發生的與學校活動有聯系的人身傷害事故。學校事故作為一種侵權行為的特征：

1、學校或教師侵害了學生的合法權益，因為侵權行為必須是行為人通過自己實施的作為或不作為的行為侵害了他人的合法權益。2.侵害行為的侵害對象是學生的人身權，因為侵權行為侵害的不是一般的權利，而是絕對權利，即義務人不確定，權利人無需義務人實施一定的行為即可實現的權利，包括物權和人身權。

3、必須是學校或教師基于過錯而實施的行為，因為過錯是侵權行為的必備條件，在過錯的概念中，不包括了行為人的主觀狀態的不正當性和應受譴責性，而且也包括了客觀行為的違法性。法律救濟：是指依據法律對權利沖突的解決。也就是說，當公民的權利受到侵害時，可以從法律上獲得自行解決，或請求司法機關及其他機關給予解決，使受損害的權益得到補救。法律救濟的特征：法律救濟具體有如下特征：首先，權利受到損害是法律救濟存在的前提，如果權利未受損害，就無所謂救濟。其次，法律救濟具有彌補性，它是對受損害的權利的彌補。再次，法律救濟的根本目的是實現合法權益并保證法定義務履行。教師申訴制度：教師申訴制度是指教師對學校或其他教育機構及有關政府部門做出的處理不服，或對侵犯其權益的行為，依照《教師法》的規定，向主管的行政機關申訴理由，請求處理的制度。學生申訴制度：學生申訴制度是指學生在接受教育的過程中，對學校給予的處分不服，或認為學校和教師侵犯了其合法權益而向有關部門提出要求重新做出處理的制度。它在性質上也具有法定性、專門性和行政性的特點。