第一篇：關愛學生融洽師生關系經驗交流稿

關愛學生，融洽師生關系 塘沽一職專王文娟

自從選擇了塘沽一職專教師工作以來，已經積累了18年的教齡，也積累了18年的教學經驗。在與學生的交往中也逐漸形成了自己一套獨特的交際模式。

我所教過的學生從比我大2歲的（記得當時是曹同起老師的班，高中畢業后才考入職校的）到現在比我小21歲的，各種學生真可謂是見多識廣。雖然同屬是學生，可是他們的個性迥異，為人處世的態度大相徑庭。還好，我的性格生來就比較溫和。隨著年齡和閱歷的增長，到現在雖然學生質量一屆不如一屆，而我的心態卻也能基本做到如如不動，反而越能寬容他們，與他們和平相處，教學相長，從而較順利地完成了教學任務。在我的教育歷程中，融洽師生關系的經驗歸納起來有以下幾點：

一、教師尊重學生

教師要尊重學生的個性，把學生視為“主題意義上一個獨立的完整的社會人”。愛護而不排斥，幫助而不指責，說服而不壓服，啟發而不包辦。信任在先，相信學生有潛力，有發展，能創造。

著名教育家愛默森說：“教育成功的秘訣在于尊重學生。優秀的教師不會高高在上，不會威脅或懲罰學生，他尊重學生勝過學生尊重他。教師只有尊重學生，保證學生在班級里有自己的位置，能發揮作用，能得到別人的認可，才能培養學生良好的情感和品德。尊重學生，教師要充分尊重學生的人格，要努力創設平等、民主、開放的課堂氛圍。”只有尊重學生的人格，讓學生感覺到自己和教師是平等的人，這樣才會建立良好的師生關系。師生之間不斷溝通、交流，真誠地平等相待，知己知彼。相互尊重，能增進彼此間的了解與信任，能有效拉近師生間心理距離，才能產生融洽的氛圍。

不知大家是否有這樣的感受：在電視節目中會看到象侯寶林、馬三立、馬季等各個時代的相聲大師，在與人交流時都是一樣的謙和、恭敬，無論他的談話對象是老還是小；象我們學校里那些老教師，你在跟他們說話時，他們總是態度和藹，有求必應的。這些讓我感動也讓我受益非淺。于是，我就拿來用在了自己的教學中：要求自己看學生是平等的，教學也好、課下交流也好，從來都是尊敬他們，言談舉止力爭做到大方得體。比如在課下或是上下班的路上，只要遇到我教過的學生，不等他和我招呼，我就主動跟他打招呼：某某同學來啦、某某同學你好等這類的話經常講。就象跟比自己年長的人說話一樣尊敬他。這樣一來，一方面給學生留下好印象，另一方面學生也會隨老師的舉止來對待老師。

尊重學生，學生就會尊重老師；剝奪學生的尊嚴，學生也會想方設法消除教師的尊嚴。這是師生關系中的黃金法則。只有人與人之間心靈的對話，完整人格的交流，學生才會體驗到做人的全部尊嚴，才會享受到被人尊重的生命快樂，才會使師生關系具有教育意義。

二、教師心態要寬容 “人非圣賢，孰能無過”，從犯錯誤中尋找教育時機。要蹲下來看他們，用學生的眼光看世界，使他們健康成長。其實，不論是以前還是現在，學生中絕大多數是能和我們教師和平共處的，犯錯誤的學生還是少數的。比如，我剛上班有三年的時間。在一次點鈔課上，有一名學生叫吳長鳴，上課就他不跟著訓練，還說話，影響了正常的訓練過程。于是，我就讓他寫一份檢查。他寫完后我一看，只有兩行簡單的道歉的話，只字片語，沒有誠意。我想應該借此機會，教育教育他，最起碼得先把態度端正了。于是，我又讓他重寫，并說寫完后就在班里讀。可是，沒有想到，當再次上課我請他宣讀時，情況更加糟糕，而且他當時的表情簡直是在褻瀆我的教學工作。當時，我想：還得繼續教育他，不能殺雞不成反蝕把米。于是當眾命令他再重寫。沒有想到，他一下子把檢查重重的拍到桌面上，憤怒的（他當時可能也沒有想到我不放過他）說：“你說嘛？耍我？沒門兒！”憤憤的回到座位上。我從來沒有見過這世面，哭著找到了正教處。當時還是一位溫老師（現在二中）在屋，聽了我的“哭述”后立刻說“你別急，我來處理他”。下課回到辦公室，組里的老師們都很關心我，且對那位學生也都是“恨之入骨”，均讓我給他處分。我當時也正有此意。可是回家后，與我母親交流，借鑒了她的為人處世的思想，感到他畢竟是學生，是孩子，犯錯誤是很正常的事，關鍵是要把轉變他的思想態度做為己任，寬容他可能比壓制他更能讓他心服和接受。于是，我采用了第二種方法，沒有處分他，在他再次提交檢查后，我就故意的沒再搭理他。真沒想到，他并沒有因此而囂張，反而主動承認錯誤，找我說話，可是我就是不理他，也不排斥他，該教教。一直到他畢業，他再也沒有在我的課上違紀過。后來也就與他說話了。

經驗告訴我：很多時候，退一步真的海闊天空。善待學生發生的錯誤。如果學生有錯誤，一定要沉著、冷靜，幫他分析錯誤出現的原因，理清思路，尋找解決的辦法。我講這些是說從幫助學生解決他自身問題，從而使我們得到教育的效果。尤其象剛入學的學生，跟老師無仇無怨的。所以他們絕大多數情況是因為他自己覺得不能自行解決問題而煩惱發生的。千萬不能說學生一犯錯誤就把這種問題往我們教師自己身上攬，起因可不一定是由于我們。極少數的學生可能會是成心與老師找茬。因此，對于不能馬上就批評職責的錯誤，我就擔任起家長或是姐姐的角色，耐心的容忍、真心的啟發、幫助他解決問題，他會很開心，很感激的。當然，對于應該譴責的不良行為，我也會讓學生知道規矩不可越，處理問題時我也有過激的言行，我會讓他們知道我也會生氣，（以前是真生氣，現在是假生氣）。但過后我會道歉、會與學生一如既往的做朋友。他們也是有心人，畢竟人心向善呀！而我的心是能容納宇宙的！在工作中，我經常借用佛學講：增上緣好，逆增上緣上更好。因為他能將你升華。我就經常去觀察學生身上的優點，以前我校的一位老教師說過：要用放大鏡來觀察學生的優點，哪怕是針尖大一樣大也是值得贊美的。有時，當學生犯了錯誤，我也先肯定她的想法，不與她發生沖突，即不馬上否定她的觀點，而是再找實例來點撥她、調整她的思想和行為。大家想：我們工作的能力和經驗的提升有很大程度上不就是在解決這些問題學生的過程中得到的嗎？

三、教師情感要愛生 “沒有愛，就沒有教育”。從細微之處關愛學生。“孩子們所喜歡的那種本人就喜歡孩子，離開孩子就不行，而且感到跟孩子們交往是一種幸福和快樂的人”—蘇霍姆林斯基，讓孩子們產生“親其師，信其道、樂其學”的情感效應。要學會欣賞學生人的本性向善，天生就有一種有所作為、被人賞識的需要。陶行知先生提出“泛愛”教育的理論，認為教師的愛是一種職業的愛，教師不是愛某個或幾個學生，而應該“愛滿天下”，這既是教師的愛，也是欣賞者的愛，無怨無悔。一個關愛學生的好教師要有一雙慧眼，撥開云霧，發現學生的優點，欣賞每個學生的美，并不吝嗇表揚。在老師的心里，每一個學生都應該是獨一無二的生命體，都應該是最好的。“批評”教育人，為什么不用“肯定”來教育人呢？教師頻繁地批評學生會造成學生不喜歡，不喜歡上課。努力地挖掘學生人性向善的一面

我們不得不承認，有時吸引我們目光的不是學生的優點，而是他的缺點，如課堂上他又講話了，遲到的又是他等等，看起來教師盡職盡責，幫助學生改正缺點無可非議，可長期下去，我們便習慣了用“你怎么又如何如何？”的話語來教育學生，我們總是在教育人，卻往往忽略了被教育者的感受。愛迪生的上學經歷就是一個很值得借鑒的實例。

我們不是醫生，不能總是看學生的不足與缺陷；我們也不是警察，不能總是像盯著可疑的人那樣，只看學生檔案中的陰影。教師應該是個尋找寶藏的人，在學生心靈的土地上，尋找生命的精神資源，并把這種潛在的資源發掘出來，變為精神財富。每個孩子都有自己人性中向善的一面，有的學生成績不太理想，但勞動積極；有的對同學很友好，“古道熱腸”??在教學活動中，尤其現在講素質教育，應對學生做出許多正面誘導的行為，比如夸獎學生的學業，對學生認真聽講表示感謝，每天微笑迎接學生等。采取積極的態度關心學生，關注學生的每一個進步而不是退步，要以一個欣賞者的身份看待自己的學生，去贊賞學生的觀點，贊賞學生的感情，贊賞學生的個性。

教師不僅要發現學生的向善的一面，更重要的是要引導他們自己去發現其人性向善的一面，使他們形成相信自己就是最好的，自己有許多可愛的地方，優秀的與眾不同的一面，發展自己。

適時地流露自己的愛

學生渴望教師的愛就象禾苗需要雨露陽光一樣，學生只有感受到教師的善

意和真誠愛心，才會樂意聽從老師的教誨。想想我們自己不也希望能得到他人的贊美，就好像只有這樣才能章顯自己的實力似的。一位名人說過：得到一句贊美，我能多或十年。學生也是一樣的，不論是好的還是差的。教師要以相信學生能學好的神態、熱情真摯的微笑、信任關愛的眼神、鼓勵和支持的手勢（拍拍肩、摸摸頭、擊擊掌或擁抱學生）等，比如我觀察過張賀元老師在一次教育學生中，對同一個學生既處理他的問題，又細心觀察到他的家庭情況，關心他的生活，使學生既明白自己的錯誤，又知道老師關心他。所以就很順利的教育了學生。趙麗娜關愛學生也是這樣真誠、細心。使學生由此獲得信心，獲得學習的動力，并感悟到教師不但是自己的恩師，而且還是自己的知心朋友，更是自己成功的支持者。

學生應該得到各方面的尊重，尤其是我們，欣賞其亮點，激勵其進步，把每個學生的人生價值調動到一個最高點，這正所謂“愛心最是有情物，化作春風更催人”，這樣，才能幫助學生去關心他人，幫助他們獲得歸屬感。當然，我們可以在對學生表示尊重、關愛、熱情的同時，仍然可以對學生的行為方式和學習成績提出高標準的要求。

四、教師人格要示范

大家知道，教師的職業與醫生一樣神圣，我之所以一直以來能留下來，腳踏實地地履行教師職責，首先應取決于我認定了這個職業非常神圣的緣故。

傳道之人，必須聞道在先。塑造他人靈魂的人，首先自己要有高尚的靈魂。教師在人格上必須做學生的表率。孔子曰“其身正，不令也行；其身不正，雖令不從”的教育思想來監督自己的教育實施的行為與過程。注意言傳身教，為人師表，克服工作中的急躁情緒，從點點滴滴做起。

在2004年的春季,校課改班的一名學生與一名年輕的女教師發生了沖突。該老師一氣之下找到課改處,提出不再教該班的課程。當時我想：雖然我不負責課改班，但作為老教師，我有責任幫助新教師。于是，我就主動找那位年輕教師談心，教給她在學生中要時刻注意教師的形象,看清自己的位置,不能與學生站在一條起跑線上。作為教育者怎能輕言放棄。如果教育人的人都失去耐心和恒心,那么,今后的學生的責任感又從何而來呢?教師的責任重大,冷靜下來,找出解決問題的好方法,積累經驗,在快樂中教育學生,同時也能讓學生從快樂中得到道德與知識的升華。幾次交流之后,年輕教師終于愉快地擺脫了教育的困境,圓滿地解決了師生之間的矛盾。

五、教師教學要互動 剛進校時，還真不如在座的青年教師有最起碼的專業功底。你們基本上都是師范院校畢業的專門的教師儲備，而我當年是為財會職校培訓的教師。說是培訓教師，但還是主修專業知識，像心理學、教育學只學了兩個月。所學的知識、套路，只是很膚淺的了解，更沒有進行過如何備課、寫教案、課堂組織、教學方法等，都沒有專門訓練和嘗試過。我的教學經驗完全是在一職專充分鍛煉出來的。正如人們說的：一職的老師到一中同樣好或者更高。

教學工作的開始是專業組不停的聽課，現在是教研室更專業的培訓，使我在教學過程中，不僅做到知識的傳授、課堂的組織，更成為了學生學習的幫助者、合作者而不再是主宰者，是學生的“主心骨”。積極營造師生互動、合作的教學環境，更善于把思考、發現、質疑的權利叫給交給學生，讓學生敢于說“不”，提出與我不同的見解，做到教學相長。數學王子高斯的故事讓我倍受啟發：一次他的教授給他留作業時，誤將2000年以來的遺留難題交給了他，高斯不知是2000年以來的遺留難題，竟在一夜之間完成。這個故事告訴我：我們認為難的，學生出生牛犢，敢拼，可不一定就認為難！同時我們也能與學生教學相長。畢竟“學生不必不如師，師不必賢于弟子”。學生在學習過程中，通過一定努力完成一項任務，都會產生成功感。成功感既能對自己的付出抱以肯定，又能激勵自己繼續前進。相反，如果學生認為自己必定失敗的話，即便學習內容是有趣的，與其密切相關的，仍然無法保證他們會自主地投入到學習中去。因此，在課堂上要幫助學生樹立成功的信心，滿足學生的成就感，從而有效地推動積極的課堂環境的建立。

1、創設學生能成功的“場” 創設學生能成功的“場”，即在教育教學中，根據學生各自的特長，努力創設有利于他們表現自己特長的機會。每個孩子都渴望成功，希望受到他人的肯定尊重，而成功的秘訣就是具備自信心。如果學生沒有成功的體驗，就會認為自己很笨，再努力也沒用，于是會出現一系列問題行為，師生關系很可能會處于敵對狀態。因此，要不斷創造條件，使每個學生的特長得到充分發揮。如課堂上鼓勵學生表達自己的見解，滿足學生學習中自我表現的欲望，為他們提供一個展示自我、提高能力的機會。在解題過程中我就經常讓學生自己做、大家查，自家或大家改，學生常常樂此不疲。

2、創設多層次評價標準

評價，應具有激勵和導向等功能。但把評價作為學生學習行為的結果來評價，考試頻繁，以“分數論英雄”，其結果是使大多數學生喪失了學習信心，學生與教師的對立情緒越來越大。學生的學習基礎、學習能力、學習品質是多層次的，必然導致學習結果的多層次。所以必須根據不同評價對象的學習結果，制定不同的評價標準，才能激勵所有的學生在各自原有的基礎上達到新的目標。

如在設計練習時，可對同一目標設計出難易不同的幾組題目，教師不公布難易，讓學生自由選擇其中一組練習。不管選擇哪組題目，只要學生做正確，教師就給予充分激勵。還須提出的是，對學生的獎勵或表揚，應根據學生的年齡、個性和需要改變策略，如對一些學困生公開表揚、獎勵效果較好，而對一些學優生可私下表揚，避免他陷入被同學議論、譏諷的尷尬境地。又如對于那些有潛力，但對自己要求不高或自信心較差的學生可以這樣表揚：“繼續努力吧！相信你會在班級里嶄露頭角的。”對那些聰明，成績優異，好勝心強，但又驕傲的學生可以這樣表揚：“我認為你是班級中的佼佼者，但還應該與整個年級的優秀同學去比試一下，不知你會不會仍是數一數二？”教師也可以采用不同的方法獎勵學生：筆記本、獎狀、參加某些榮譽性的學校或社會活動等。創設這樣多層次的評價標準，為學生創設了廣泛發展的空間，更滿足了多層次學生成功的需要。只有我們真正走近學生，創造讓學生感到安全、快樂、振奮、融洽的學習環境，滿足學生的心理需要，才能真正地建立融洽的、良師益友式的師生關系。

七、做一個有幽默感的教師

恩格斯認為，幽默是“具有智慧、教養和道德上的優越的表現。”可見，幽默其實是一個人的人格特征中的重要積極因素。有幽默感的教師更有人性，給學生的感覺更可依賴，更具安全感。因此，學生最喜歡具有幽默感的教師。在教學中，我的表情是溫和的，態度是爽朗的。經常呼其名、或是姓。比如：小米、小莊，金玲等等；或是時常插段小故事、或是講個有趣、時尚的新聞、進行小型技能比賽等。記得在一次《基礎會計》課快下課時，我給學生的作業是尋找一些可以做賬的票據。建議剛剛提出，一位學生就接聽了手機。面對當時的情況，（若是諸位，您覺得該如何處理？）我就說：某某某，你現在就聯系好票據了嗎？不用急，還有幾天時間呢，回去多找幾張。她聽到后不好意思馬上關閉了電話，而在大家的心中也沒有形成對她的成見。總之要讓課堂氣氛活躍起來。我的提問在每堂課上從來都是按座位全班大排隊式的提問，讓每位學生都提著精神。也可以把幽默用來批評學生的一些不良行為，或補救師生溝通中產生的失誤??在教學中“輕松一下”，玩一下，能給予學生更輕松愉快、更開明的課堂氛圍，能使學生積極參與各種課堂活動，讓學習變得有趣而不是負擔。

第二篇：淺談如何構建和諧融洽的師生關系

標題：淺談如何構建和諧融洽的師生關系院系：重慶師大涉外商貿學院姓名：趙雅馨班級：

08級6班

淺談如何構建和諧融洽的師生關系

摘要：在當下建設中國特設社會主義的大背景下，我們一直在提倡實施科教興國的戰略，其中最重要的一點就是提倡素質教育。我們認為素質教育的重點與核心體現在構建和諧融洽的師生關系。構建和諧融洽的師生關系需要教師、學生的共同努力，而教師在這一關系中應當起主導、主要作用。

關鍵詞：師生關系和諧融洽尊重愛護 鼓勵

在教育教學活動中，教師和學生是兩個最基本的要素，二者缺一不可。在這一活動中，教師是主導性的因素，是教育活動的組織者和領導者，調控著學生和整個教學過程。而學生是主體性因素，是有主觀能動性的個體。因而，要處理好教師主導性地位和學生主體性之間的關系，不可偏廢，不可重蹈覆轍。

學校教育的主陣地是課堂教學，而課堂教學又是師生交流的主陣地。那么，如果教師與學生能夠較好的交流溝通就可以營造良好的課堂氛圍，有了良好的課堂氛圍才會有學校教育質量的整體提高。不論是學校教育還是課堂教學都有一個基點：師生交流。美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠地理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”由此可以看出和諧融洽的師生關系是調高教學質量的先決條件。

和諧融洽的師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處的分為上是融洽的。它的核心是師生心理相容、心靈相互接納，形成師生互愛真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分的發展。這種和諧融洽的師生關系具體體現在：學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發

展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。我們認為，要想達到成功構建和諧融洽的師生關系的目的，教師應該負有主要責任，重點在于教師的引導，因為教師才是組織者和領導者，在課堂教學上起著主要作用。那么，具體來說，教師應該懂得尊重學生、愛護學生、鼓勵學生。

一、尊重學生

韓愈說過“聞道有先后，術業有專攻”教師和學生在知識水平上是有先后差異的，但是在人格上絕對是平等的，這就要求教師首先學會尊重學生。教師應該把學生當做平等合作的伙伴，把課堂當做師生共同創造知識的樂園，以熱情的期待和由衷的贊賞來對待學生，是學生在溫暖、和諧、生動活潑的氛圍中張開想象的翅膀，翱翔于知識的天空。同時，教師應該允許學生思想情感上表現出獨立性，允許他們表達自己的思想，允許他們對教師提出意見和建議。這就要求教師有博大的胸懷，所謂“大肚能容天下難容之事”。學生由于在心理生理上不成熟，犯錯誤是再所難免的，不必過于苛求。學生犯了錯誤，也正是老師施教的最佳時機。又由于學生的心智大多不成熟，如果老師不注意場合對他們嚴厲批評，反而會傷害他們的自尊心。這樣，對學生的學習是非常不利的，所以作為一位教師必須學會尊重學生。

二、愛護學生

高爾基說過“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有會愛的人才會教育孩子！”教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育，愛是教育的靈魂。有人說過“如果教師只有事業的愛，那么他是一個好老師；如果把對教育事業的愛和對學生的愛融為一體，他就是一位完美的教師。”其實每位教師都懂得愛學生的重要性，可卻不一定人人都會愛，因為這需要用心、用情去愛。人非草木，孰能無情？只要教師對學生充滿愛心，以一顆愛心去包容學生，學生反過來也會給學生以相應的情感回報。當這種情感達到一定的程度，就會產生情感遷移，從而“親其師、信其道、樂其學”。

三、鼓勵學生

鼓勵和批評是對學生的兩種不同評價方式，這兩種不同的評價方式會產生兩種截然不同的結果。前人的教育經驗告訴我們，鼓勵的力量是無窮的，鼓勵的話語讓學生充滿自信，充滿自信的學生更容易獲得成功。鼓勵教育就是要尊重學生的主題地位，就是要多鼓勵、多表揚學生，讓學生從心理上獲得成功的滿足。每一位學生都有其閃光的東西，教師要深入學生，仔細發現、用心挖掘他們身上的發光點。對學生身上一些好的行為，教師要及時在班上給予表揚；對學生在課堂上的積極學習行為，教師都要給予正面的評價。適時適當的鼓勵，會使學生產生強烈的自信，認識到自己不是“笨小孩”，這種自信會使一個人不甘落后、奮起直追。因而在教學過程中會產生事半功倍的效果。所以說，一位好的教師，不僅僅是擁有先進的教學技能，必須是多面手——能夠尊重學生、愛護學生，從而更好地激勵學生。

總之，在素質教育的今天，好的教師應該能夠“蹲”下身子來和學生交流，而不是高高在上。只有把學生當成朋友、伙伴，發揮其主體性作用，才能建構和諧融洽的師生關系，學生的學習積極性才能被激發出來。這樣的課堂才是平等的課堂、富有活力的課堂、人性化的課堂。這應該是每一位教師孜孜以求的理想狀態。

參考文獻：

1.袁振國 《當代教育學》【M】教育科學出版社 2004年版

2.薛響禮 《課堂教學中師生關系融合之我見》【J】《傳承》2010年弟6期

3.馮少華 《構建21世紀的新型師生關系》【J】《陜西教育》2003年第4期

4.吳積軍 《構建民主、平等、和諧的師生關系》【J】《教育探索》2000年第4期

第三篇：怎樣建立和諧融洽的師生關系

怎樣建立和諧融洽的師生關系

老師和學生之間究竟是什么關系?有人說這是明知故問,師生關系嘛,是呀,師生關系到底是一種怎樣的關系呢,也許我們沒有認真考慮過。這個問題說起來很復雜，師生之間其實是多種關系并存的,上課時應該是存在師生關系,討論問題時應該是朋友關系,生活中應該是家長和孩子之間的關系,在社會上還同時存在一種平等的人和人的關系。如果我們能把握好這幾方面的關系,那我們的師生關系才能是融洽的。也就是在上課時老師要為學生的學習服務,不應該攙雜學習之外的東西,在溫和后面也要有嚴歷隱藏,在平時老師和學生相處,要象朋友那樣,討論問題要象和同事、同學一樣,尊重學生的意見和建議,在生活中要象家長給予他們關心和愛。這樣學生才能喜歡你,同時又尊重你,使學生尊敬你,才能使師生關系和諧,融洽。

一、教師對學生要有誠摯的愛

教師是做教育工作的，教育是愛的事業，沒有愛就沒有教育。那我們到底怎么去愛學生呢？我認為要做到以下幾點：

1、多觀察學生、多接觸學生、多了解學生、多換位思考。

2、平等地對待所有的學生，不因容貌、性別、成績、家庭情況而左右我們對學生的態度，左右我們對學生的眼神和語氣。

3、尊重所有的學生，把他們都當成各具特點、有待進步的“人”來看待，而不能把學生當作自己獲得榮譽、獎金、禮品、金錢的途徑和手段。

4、要特別關愛那些貧困生、后進生、存在心理障礙的學生，多給予他們以溫暖，不知疲倦地引導、教育、幫助他們。

5、愛，不只是一個字，愛學生要講究技巧，要走進學生的心靈。作為教師，在學生犯錯誤時應該注意處理的方式，要曉之以理，動之以情，盡量更多地賞識學生。

6、愛，并不排除嚴，做到愛中有嚴、嚴中滲愛，愛的有體，嚴的有度。

莎士比亞說，“用溫婉的憐恤叩門，再沉重的鐵門也會開放”。讓我們用一顆愛心去溫暖、豐盈學生的心靈，促進學生健康的發展吧！

二、教師要做學生的楷模

有了愛，還不夠，教師要做學生的楷模。著名教育家夸美紐斯說：“教師任務是用自己的榜樣來誘導學生”。教師的思想素質、道德觀念、學識水平以及言談舉止時刻影響和教育著學生，要求學生做到的，教師首先做到，要求學生不做的，自己帶頭不做，使學生在潛移默化、耳濡目染的過程中受到教育，思想得到升華。

1、教師要以高尚的道德情操來感染學生

高尚的情感是推動教師積極性的動力，對學生起著直接的感染作用，并在很大程度上影響著教育教學過程。好的教師可以使學生感到人性的美好，不稱職的教師卻能使學生過早的看到和領悟到人性丑惡的一面，甚至會由此毀掉一個孩子的一生。我們有的教師常常無視學生的自尊和人格，一方面含辛茹苦的傳授學生知識技能，另一方面又毫無顧及的貶低和傷害學生的自尊。對于學生來說，教師本身無論是“言”還是“行”，都充滿著真正的教育內容，教師的道德情操，無論是什么樣的內涵，都會對學生產生深刻的影響，會成為學生們永遠的記憶。教師的道德修養實在是至關重要的大事，尤其我們小學教師，更要在道德素質方面加強修養，學會理智的控制自己的情緒，發自內心的熱愛學生，以良好的道德情感來影響學生。

2、教師要以淵博的知識、技能來引導學生

科學的不斷發展要求教師不僅僅要有扎實的基礎知識，還應有較高的科學素養和廣博的科學知識，熟悉計算機、因特網、教育學、心理學，能熟練運用教育科學理論指導本學科教學，并不斷提高教學的藝術性，具備獲取、處理信息的能力。葉圣陶先生說過：“要想給學 2

生一杯水，教師必須有一桶水”，現在教師更應該有一眼知識不斷更新的活泉。教師要讓學生覺地你身上有學不完的知識技能，每次都有新的收獲，只有這樣才能受到學生的尊重與愛戴。

3、教師要以良好的行為習慣來塑造學生

教師應該具備以身示范的行為素質。“校無小事，事事有教育，教師無小節，處處是楷模”。對于學生來說，教師是一切美好形象的化身，教師的一言一行均為學生效仿的榜樣。這就要求教師要一切為了學生，為了學生的一切，從不忽視自己的一舉一動。在學生面前，時刻要注意自己的儀表風度，衣著整潔、大方、得體；舉止文明、穩重、端莊，要培養自己的審美素質，使學生產生敬愛之情，讓學生從教師身上懂得真、善、美，學會創造美好的人生。因此只要在教師良好的行為習慣影響下，學生才能學會認知、學會合作、學會做一個合格的小學生，最終成為一個全面發展的人。

三、教師要千方百計的激發學生的學習興趣

教師對學生有真摯愛，學生有了學習楷模。還要激發學生的學習興趣，使他們熱愛學校，熱愛集體，熱愛學習。一般來說，多數兒童的學習興趣都是在學校和教師的教育下，受正確的學習動機支配而產生的。這說明學生的學習興趣雖然有很大的自發傾向，但更主要是靠老師的教育和培養。

那么，怎樣培養小學生的學習興趣呢？

首先，教師應通過觀察﹑談話﹑作業、分析等方法，了解孩子喜歡學習哪些功課，不喜歡學習哪些功課。不喜歡學習某些功課的原因是什么，是否一直都不喜歡。這樣,就可以深入了解他們興趣發展的趨向,做到心中有數，然后有的放矢地進行教育。

其次，開展一系列的教育活動，使學生確立正確的學習動機，激發求知的欲望。需要越強烈，興趣就越濃。反之，興趣越濃，需要就越強烈。而動機則是滿足需要的驅動力量。所以，要想培養小學生 3 的學習興趣，就要激發求知欲的需要，從而產生滿足求知的動機。因此，老師要經常對小學生進行學習目的的教育，引導他們明確學習目的，使學習變成自覺、強烈的需要，樹立正確的學習動機。同時，要保護他們的好奇心理，鼓勵他們大膽地提出問題，進行創造性的思維活動，不斷地激發他們的求知需要。對于某些內容比較枯燥無味的科目，要講清楚學習本科的重要意義，教育他們把自己的學習同祖國社會主義建設的需要緊密聯系起來，使個人的學習興趣服從祖國的需要。

第三，針對小學生興趣的特點，設法控制他們的學習情緒，使他們的興趣逐步趨于穩定。小學生學習興趣有四特點：

一是容易激發起來，但很難維持穩定，他們的興趣容易受教師的影響。例如:某個老師講課形象﹑生動,學生興趣盎然,換另一個老師講課方法欠佳,學生的興趣會驟然下降。

二是興趣容易廣泛，但難于集中。小學生往往什么都想學，樣樣都感興趣。他們今天喜歡這個，明天又喜歡那個，缺乏一個中心的興趣。

三是容易產生偏科思想，小學生不容易理解學習要全面發展的重要性，很容易受一時的喜愛而偏科。

四是和教材的難度有關。在學習過程中,如果他們感到教材的內容很簡單,掌握知識不會感到困難，作業負擔又不重，那么，他們就會感到沒有什么知識可學,因而缺乏學習興趣。反過來，如果他們覺得教材內容難于理解，作業過多過深，他們感到負擔重，就會產生煩躁﹑焦慮﹑畏難的情緒,甚至會產生抵觸學習的行為。

小學生這些興趣特點同他們的情緒發展不穩定有關，事實上，學習興趣是學生的情緒在學習中的表現。因此，教師和家長要時刻注意學生的情緒，要讓他們的學習情緒經常保持飽滿﹑積極﹑穩定。這樣,才能使他們興趣高漲﹑強烈﹑持久。

第四，采用多種形式的教學方法，吸引小學生學習的興趣。具體做法：

①增強學習科目的吸引力，可以舉辦一些學科知識的小型展覽，學生優秀作業、作品及成果展覽等；

②不斷改進教學方法，教師講課要盡可能用兒童語言，做到生動﹑有趣，富于感染力，易于接受。

③幫助學習上有困難的學生消除心理障礙，并在學習方法上給予具體指導；

④給兒童講清楚參加該項活動的意義，要讓他們親自動手，通過他們自己積極活動，看到自己活動的成果，通過實踐活動培養小學生有效能的興趣；

⑤組織小學生參觀﹑訪問，使他們明白自己學到的知識在實際運用中的作用；

⑥經常向學生介紹科學家學習興趣的故事，不斷鼓勵和表彰學生的好學精神等。

“興趣是最好的老師。”但興趣不是生來就有的，要做好一切，興趣最主要。

四、教師要經常和家長溝通

家庭是兒童與世界最早的接觸點，是一切教育的開端，更是小學生接受教育和影響最持久、最廣泛的地方。國內外的教育專家普遍認為：在當今時代，教師已經不能獨立解決許多迫切的教育問題！現代的學校需要家長們的積極參與其工作。而如何與家長進行聯系、溝通，至關重要。

1、家訪

教師可以親自到學生家庭家訪，這是最直接最有效的和家長溝通的方式，也可以通過電話訪問。但無論是那種家訪，教師都要遵循多贊美，少批評的原則。孩子都是父母心目中的寶貝，沒有一個家 5

長喜歡聽老師只訴說罪狀，所以，老師要多表揚孩子的優點、成就，例如：“這孩子長得很可愛”“挺聰明的”，家長在聽了這些好話后，自然較聽得進去老師訴說孩子的其他缺點，以及需要父母加強管教孩子的種種了。

因人而異，運用共同語言。老師如與家長語言不通，或受教育程度不一致，不注意語言的運用，就難以溝通。對于受教育程度低，平常也不關心教育的家長，教師如果滿口“教育改革”、“期望教育”，家長哪里聽得懂。應針對不同對象，轉化成家長能理解的語言，才能達到溝通的目的。

注意電話中的語辭和聲調。電話看不到對方表情，所有的感覺、印象都來自電話中的聲音，不論家長的語氣、言語如何？老師要懂得控制自己的情緒。稱贊肯定時，語氣要堅定；訴說孩子問題時，語氣要婉轉。

電話既方便又普遍，是個很好的親師溝通媒介，在老師的善用下，那一條線會成為拉近距離，凝聚力量的“感情專線”。

2、舉行家長會

這是學校、教師與家庭的集體工作方式，創造條件，請家長到學校來參觀、聽課、座談。了解學生在學校的學習生活環境，直接提出意見和建議，參與并指導學校工作。

學校通過會議，向家長匯報學校教育教學的工作情況及今后工作計劃，并向家長提出教育的具體要求，聽取家長的意見。共同研究改進工作，從而協調學校教育與家庭教育的關系。

舉行會議前要有充分準備，目的要明確，內容要充實，中心要突出。會議時間的選擇要周密考慮，便于家長出席。家長會可以促使廣大家長關心學校、關心孩子，并積極主動協助學校教育孩子，從而有效地完成學校與家庭的聯系工作。

3、處理好和家長臨時性的會談

家長有時在路上遇到老師，或直接來校找老師，氣氛可能是平和的，也可能是緊張的；家長可能是溫和理性，也可能蠻橫無禮。由于這種會議并不在老師計劃之內，在毫無準備、資料掌握不無的情況下，教師尤宜慎重其事。

了解家長的來意。也許家長會開門見山地說明來意，也許會迂回地詢問某件事情的經過。老師可禮貌地詢問對方對該事件的了解情況及看法，掌握他的會談目的。

對家長的感受表示理解。不必急于與家長進行辯論，只需專心聆聽，了解他的感受。并表示理解他的心情，肯定他的用心。等心平氣和后再進行解釋。

表達對學生的關心。家長真正關心的是：老師是不是關懷我的孩子。不管何種溝通方式，都應讓家長覺得老師關心自己的孩子。

新時期的“教育改革”及學校教育系統的開放化，要求學校與家庭加強聯系。親師溝通的良好與否，直接影響到老師的教學與班級經營。

總之，要想建立和諧融洽的師生關系，教師對學生必須有真摯的愛心，一切言行都要做學生的楷模，激發學生的學習興趣，和家長進行密切的溝通。

第四篇：融洽的師生關系提高學習興趣

融洽的師生關系提高學習興趣

古語道：“親其師而信其道，”學生學習英語的興趣跟 認課老師有很大的關系。因此，建立融洽的師生關系，創造和諧的教學環境是優化英語教學的必要條件，是調動學生學習興趣的重要前提，是教師傳授知識的良好開端。教師要動之以情，曉之以理與學生建立平等和諧的互動合作關系。

一、和諧的師生關系和諧是指師生之間的情感聯系。朱小蔓曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界。”教育是充滿情感和愛的事業，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其個方面給予關注愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關系，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說無事不談，達到師生關系的最佳狀態。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和情感的交流過程。師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。一般來說，學生對某位老師的喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛呼喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口說英語。重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，這對培養和保持學生的學習興趣有很大的作用

二、互動的師生關系 從社會學的觀點來看，教學過程是一種師生交互作用的歷程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響，因為在教學活動中，教師總是由一定的觀念（諸如教育觀、學生觀、質量觀）支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應。學生的反應又進一步強正效應，也可以加劇負效應。例如：“教師教學有熱情、有方法→學生學習主動、學習成績提高→教師更受鼓舞與鞭策、教學上更加精益求精。”這就是師生互動的正效應。

三、合作的的師生關系 合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段——訓斥、羞恥、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學習的興趣。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等,教師要放棄課堂上“我說了算”的權威，要樹立“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的觀念，徹底改變那種板著面孔進行“傳道，授業，解惑”的局面，要變教師的單向傳授為師生共同進行學習和雙向交流，建立良好和諧的師生關系。這樣不僅能更有效地調動學生的學習興趣，還能做到言傳身教，感染學生。

第五篇：融洽師生關系構建和諧校園1

老師們，同學們：

早上好！

我演講的題目是《融洽師生關系構建和諧校園》

以人為本、和諧發展是瑞和實驗學校的辦學理念。而和諧校園，也正是我們瑞和實驗全體師生共同追求的目標。

那么，作為一線教師的我，又能為構建和諧校園做點兒什么呢 ？我想，我應該努力構建和諧的師生關系，為構建和諧校園打好感情基礎。尊重與信任是打開學生心靈的鑰匙。教育家蘇霍姆林斯基對此有深刻的論斷，他說：“只有教師關心人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育”。教育的核心就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感！學生與教師在道德人格與法律人格是完全平等的，因此，教師要尊重學生的人格。不尊重學生的人格，體罰學生，對學生進行心理施暴歷來是被人唾棄的。每個學生都有自己的個性，沒有兩個完全一樣的孩子，即使是孿生子女，也不一樣。因此我們不能把學生培養成一模一樣的人。也不應該這樣要求學生。因此，教師要尊重學生的個性，只有這樣才能培養出有創造力和動手能力的人。教師還應尊重學生的自尊心，自尊心人皆有之。美國著名作家愛墨生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”蘇霍姆林斯基認為：自尊心是人性的頂峰，激發學生的自尊心是“教育工作的頭一條金科玉律”。這些論述能夠給我們以極大的啟示：只要教師能夠尊重學生，相信學生，熱愛學生，激發起學生自尊心，學生就會增強自信心，向著好學生的方向努力，最終就能夠成為一個好學生。

給學生一份的尊重，學生會還你十分。老師們，把“尊重和信任學生”落實到具體的行為中，用‘愛“澆灌孩子，我們將擁有永遠的春天”。

是的，和諧就是關心，和諧就是尊重，和諧就是平等，和諧更是幸福。和諧的社會少不了和諧的校園,和諧的校園離不開和諧的師生關系,相信在這種新型師生關系下,我們定會取得更加耀眼的成績!愿我們的教育事業蒸蒸日上!我的演講到此結束,謝謝大家!