第一篇：從損失中獲得經驗 在失敗中飛速成長

從損失中獲得經驗 在失敗中飛速成長

昨天給姐姐打電話時不知是什么原因，總之是自動IP撥號沒有開啟，結果我剛掛電話就收到了進入欠費限制呼叫狀態的短信，今天一查話費不禁嚇了一跳，昨天那通45分鐘的電話花了我32元，是按照每分鐘0.7元進行收費的，今天剛充的50元話費馬上被扣掉7元補了昨天的窟窿。

心痛之余更重要的是解決問題，這種因為沒有加17951而造成話費流失的事情在這學期也不是第一次了，上次是因為我假期回來后取消非常假期套餐時沒有把河南從自動IP撥號的白名單中去除，這次則完全是安全管家的軟件問題，沒有進行自動IP撥號，一查歷史通話記錄更加令我震驚，原來已經有數次出現給姐姐打的電話沒有進行IP撥號的情況，只是這一次數額較大引起了我的警覺而已。

看來安全軟件作為第三方軟件還是干好安全防護工作就行了，其他的重要任務還是盡量通過系統自帶軟件實現為妙，因為系統自帶軟件相比之下還是要可靠很多的，我剛才進行了試驗，其結果也證明了這一點。足可見程序軟件等也不是百分百可靠，依然需要我們留心觀察，在實踐中評估和檢驗他們。對人的管理也是如此。

遭受一些損失這不可怕，重要的是要從損失中汲取教訓，改進工作方法。圣人曰“人恒過，然后能改。”而從失敗中飛速地學習和成長才是真正重要的。

第二篇：在失敗中成長(修改)

在失敗中成長

——《我的“長生果”》教學反思

尉思鋒

【案例描述】

第二周，我校第二屆課堂教學大賽拉開了帷幕。經過抽簽我是同組的第一個賽講者，看看時間迫在眉睫，在這給我當頭棒喝。俗話說：“萬事開頭難。”我授課的內容是新課程標準實驗教材五年級上冊的第4課——《我的“長生果”》,《我的長生果》是一篇拓展閱讀課文，教學中應該讓學生自讀自悟，以文為本，讀中思考，讀中領悟，在文中讀出想象來，不能講的太多，很多詞語要讓學生聯系上下文自己去理解。經過幾天的精心準備，第三周星期二上午，一切塵埃落定。雖然，在這節課上一開始就出現了讓我沒有想到的狀況，因為教學設計上的錯誤致使課堂教學未按照規定的時間順利完成，一切前功盡棄。雖然覺得很失敗，但作為一種經歷來說，還是有價值的。

回想整堂課的前前后后，自己調試多媒體設備，演示事先準備好的課件,熟悉教學內容和流程。但卻沒有靜下心來根據學生的實際和教材的側重點去研究，導致上課伊始：到第一次先學后教環節時，出示自學指導

（一）：請同學們借助拼音或工具書自由放聲朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。4鐘后比一比誰字詞讀得好，詞語理解得好。由于本課生字，新詞太多，我先讓學生認讀后，再讓學生說說自己對詞語的理解。詞語理解本來出示幾個有代表性的詞語讓學生理解即可，當我讓學生提出自己不理解的詞語時，學生們積極性很高，就連平時默默無聞的學生也能舉手了，但是學生們連一些簡單詞語的意思都毫無保留地說了出來，為了發揮學生的主體作用，我盡可能給更多的學生提供一次自我展示的機會。當字詞解決完畢后，我有意識地看了一下手表，時間已過了25分，只剩下十五分鐘了呀！這使原本心理素質不高的我，更加緊張起了。接下來的兩次先學后教：請同學們自由朗讀課文，思考：1.作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事，從文中悟到了哪些道理? 2.把你感受最深的部分多讀幾遍，并和同桌交流自己的體會。（8分鐘后，比誰回答得好。）大家都能預料了，一個字：趕！該讓學生自由朗讀的讓學生快速瀏覽，提出一個問題后，就匆匆讓學生匯報，課前設計的板書，也應時間的緊迫而寫得虎頭蛇尾。急匆匆地將設計內容進行完時，已經拖堂了兩分鐘。

【案例分析】

這節課失敗在哪里？我認為有以下五點： 第一，沒有處理好預設和生成的關系。

第二，沒有根據學生實際和教學的側重點巧妙地設計教學，致使造成“喧賓奪主”的局面，字詞教學比理解課文內容用的時間還多，教學重難點不突出。

第三，駕馭課堂、隨機應變的能力很低，不能及時的調整心態，應對突如其來的變故，這還是由于教師課前準備不足，考慮不全面。

第四，教學語言不夠簡練。

第五，在上課的過程中隨意性太大，顧此失彼。

【案例反思】

1.處理好預設和生成的關系 預設是前提，生成是關鍵，將預設和生成結合起來不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。課堂上，只要教師能善于營造和諧、愉悅的氛圍，充分發揮學生學習的主動性和創造性，有問題隨時提出，有感受隨時發表，教師因勢利導，抓住疑點、重點、閃光點，通過師與生、生與生的交流互動，碰撞出思維、情感、認識的火花，從學生的質疑問難和獨特體驗中發現學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設的教學作出富有創意的調整，那么，我們一定能收獲無法預約的精彩。

2.確定好教學重點、難點和關鍵

確定教學重難點首先要吃透新課標。只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標，并把課程標準、教材整合起來，才能科學確定靜態的教學重點、難點和關鍵。學生是課程學習的主體，教學重點尤其是教學難點是針對學生的學習而言的。因此，我們要了解學生，研究學生。要了解學生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣。教師要通過課堂提問、課后輔導、批改作業、分析試卷等方法，分析學生的疑難所在，以作為今后教學相應內容時確定難點的借鑒。

3.靈活地運用教學機智

教學機智是教師引領課堂的行為。教師應順應學生的認知、情感的發展，不失時機地抓住教育和管理的契機，把握住課堂教學中的有利因素，靈活地處理課堂教學中的各種局面，這就要求教師能在面臨復雜多變的教學情況作出敏感、迅速、準確的判斷，也就是能急中生智，即興創造，即能根據當時的情況，及時確定行為方向，靈活果斷地處理偶發事件，創造性地消除矛盾行為。

4.教學語言要簡潔明了 實踐證明，越是簡潔的教學語言，越有利于保持學生聽課的興趣，課堂效率也相應較高。精心預設提問語；壓縮錘煉講授語；點撥巧用評價語都是高效課堂語言的表現。在課堂教學中，抓住問題的實質，圍繞中心組織教學語言；慎重重復說過的話，克服隨意性；剔除教學語言中的雜質和贅瘤。教學語言中的雜質是指老師口語中那些表情達意不起作用的音節，如“嗯、啊、唉、呀”之類的，教學語言中的贅瘤俗稱“口頭禪”，如“是不是”或“對不對”等，好好錘煉自己的教學語言，讓它抹上蜜，帶著香，伴著愛，潛入學生心田，滋潤學生成長。

5.克服課堂教學中的隨意性 我在語文課堂教學中揮之不去的隨意性令我十分煩惱，導致后面的教學任務無法按時完成，造成拖堂或留到下一節課去完成。為了克服課堂教學中的隨意性，我對自己提出了一些這樣的問題：你將要展開的教學內容學生們愛不愛聽，能不能接受？你將要展開的教學內容能達到怎樣的教學目標？你將要展開的教學內容有把握講得透、講得正確否？你將要展開的教學內容會不會嚴重影響這節課的教學效果？讓自己在課堂教學中出現或將要出現隨意性發揮時想起，以利于更好克服課堂教學中隨意性發揮的毛病。

失敗并不可怕，可怕的是失敗后的奮起。只要我們，在失敗中尋找差距，在失敗中吸取教訓，成功也會近在咫尺。

第三篇：在失敗教訓中成長

在失敗教訓中成長

淚水劃過的痕跡是一次痛苦的驗證碼。

中考已經完了，原本滿臉喜悅的我，自從知曉成績后沒有一天臉上是燦爛的。不知道哭過多少次，流過多少淚水。曾經那份堅定自己一定能考上2中，是勝券在握，曾經每天在壓力中折磨，曾經為學習灑過的汗水和淚水在一瞬間都蒸發了，連個印記都沒有。曾經面對上天的不公沒有放棄過的誓言，在頃刻也是城了灰燼。痛苦城了我發憤的必要課程。

中考的失敗，遠遠要比任何挫折的教訓都要慘痛，它代表我向爸媽和所有支持我的人證實-我是最棒的，我也能創造奇跡，我不是那么令他們失望的人。現在我算知道造物弄人，曾經的驕傲變成了現在的失敗，這一過程是令人窒息的。

在挫折中我長大了，有了志氣。自認為這次的失敗即使沒宛轉的機會，但在以后還是個未知數，機會是靠自己爭取和把握的。自從這次教訓后，我要成功的欲望變的非一般的強烈。我要一雪前恥的念頭更是難以置信。現在只要一想起這次的血恨，不管面對什么難題，我驚人的毅力都能秒殺。雖然不是都成功但是至少我努力過了就不會后悔。我想一味的怨天尤人也不是辦法，更是應該注重實際。靠自己拼，那才是王者的渠道。

教訓與挫折是每個人都必然經歷的過程。我只不過比別人早一點面對這樣的‘獎品’而已。它能教會我面對挫折只有靠自己去克服，面對挑戰只有靠自己去拼。挫折并不可怕，可怕的是面對挫折畏難止步的人。還有一種就是竭盡全力，血拼到底奪下勝利旗幟的人，那就是我。

醴陵初三：張艷嬌

第四篇：在失敗中成長作文

在失敗中成長作文

在失敗中成長作文

做事時，我們總是希望把事情做得順順利利的，即使是最天真無邪的的小孩子，也會希望每天都快快樂樂地成長。然而諷刺的是，人的成長往往是一次又一次的失敗促成的。

很多人會納悶：失敗是誰也不希望的，它只是會讓人傷心、頹廢，怎么會幫助人的成長呢？當然，要學會在失敗中成長，是要學會一定的方法的。

首先，要學會微笑著面對失敗。很多人失敗后，往往會垂頭喪氣，一蹶不振，這樣的人最終會趨于自我毀滅。而我認為，應該微笑著面對失敗。失敗不是風景，那為何不把他當做人生路上一種別樣的點綴呢？如果你的看法變了，整個世界都會隨著你改變。

其次，要學會利用每一次失敗。時間的流逝，注定了人生是一場無法彌補的歷史。與其回首時，讓一次次的失敗刺痛雙眼，不如學會去利用失敗，從失敗中獲得比失敗本身更有價值的信息。一次失敗，可以讓你的毛病和不足一覽無遺。發現并改正他們，那么下一次就一定可以做到更好！

最后，要學會正確對待失敗。很多人喜歡面對著自己失敗的現實一遍又一遍地告訴自己“我失敗了”。然而，我要問你一句“誰說你失敗了”？一次失敗，標志著今后無數次的成功；然而一次成功，卻不表示著今后永不失敗。“失敗是成功之母”，正確對待失敗，把失敗當做通往成功之路的墊腳石。

成功如太陽，失敗如月亮。雖然夜晚不像日間那么溫暖，但其中也透視著皎潔而深邃的光。《在失敗中成長作文》

第五篇：在閱讀體驗中獲得成長

中華優秀傳統文化課題成果

在閱讀體驗中獲得成長

——淺談語文教學中傳統文化的滲透

江西省贛州市章貢區濱江第二小學 涂瑩

《小學語文新課程標準》提出：“學生是學習和發展的主體，教學中要讓學生充分地讀，在讀中感悟，讀中體會。”著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“學校教育的缺點之一，就是沒有那種占據學生的全部理智和心靈的真正閱讀。沒有這樣的閱讀，學生就沒有學習的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。”這一語道破了小學語文教學中閱讀的重要性，作為語文教師，在閱讀教學活動中傳承和弘揚傳統文化是義不容辭的責任，綿延不絕的傳統文化也絕不能在我們這一代斷裂。因此，我們有必要將傳統文化與語文教學有機結合起來，構建學生熱愛母語、熱愛傳統文化的平臺。

閱讀，就是讀者與文本的對話，是相互作用、主動構建的動態過程，是讀者與作者的情感溝通與心靈交匯。正所謂“書讀百遍，其義自見”。學生通過讀可以享受到閱讀的美感：高興處手舞足蹈，傷心處哽咽無語，動人處真情流露，通過讀，真正走入作者的內心世界，與作者產生情感共鳴，有利于教育教學質量的提高，同時通過閱讀可以讓學生享受閱讀帶來的喜悅，豐富學生的精神世界。但目前的小學語文閱讀教學，學生與文本的對話往往被教師取而代之，教師的提問、講解占用了學生閱讀的時間，學生由讀者變成了聽者，直接造成學生

閱讀能力不高。我們要激發和培養學生閱讀的興趣，將書面語言化為口頭語言，同時調動學生的口、耳、腦，加深學生對知識的理解，發展學生的語言能力與表達能力。

一、教方法，讓學生在讀中洞察文化

（一）有聲朗讀

朗讀是學生最重要、最頻繁的活動，在平時的教學中要加強指導，幫助學生養成良好的閱讀習慣。不同文體的文章對朗讀的節奏、語氣與語勢有不同的要求，如：散文要用鮮明的節奏、一樣的語調、一氣呵成的語勢來朗讀，說明文要讀得正確、流利、層次清楚。

（二）默讀

默讀是與有聲朗讀相對的無聲閱讀，不需要將文字轉化為聲音讀出來，而是在大腦里直接處理文字信息。其速度比優生朗讀要快兩倍以上，是人們獲取信息最主要的閱讀方式。在小學階段我們要逐步培養學生良好的默讀習慣，即手、眼、腦并用，提筆在手劃段落、標重點、加批注，隨讀隨畫，做到眼看、手寫、心想。

（三）精讀與略讀

略讀主要是了解文章段落大意，在略讀的基礎上再進行精讀，以獲取更為詳細的信息，如修辭手法、某個詞的運用等等。

（四）評讀

評讀，即邊讀邊議。學生根據自身的生活經驗對文本進行閱讀，而后進行自評與他評，來表達各自不同的見解，這充分體現了“閱讀是學生個性化行為”的基本理念。便于學生在讀與議中行程正確的朗

讀技巧，提高朗讀水平。

二、重感悟，讓學生在悟中品味文化

重視閱讀感悟是語文學科本質特點的回歸，因此我們要為學生的閱讀提供廣闊的平臺，引導學生去閱讀，去想象，去體會。同一句話，在不同的語言環境里有不同的意思，同一段文字，同一篇文章，因讀者的個性差異會有不同的體會。因此在教學中我們要打破規矩，打破教學常規，引導學生根據自己的生活閱歷及知識積累進行獨立閱讀，主動思考，積極動腦，使學生對文本產生不同的情感體驗。正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。我們要尊重學生不同的閱讀感悟，不以標準答案約束學生的閱讀，來表述自己對文本不同的理解與感悟。閱讀最重要的是讀者要身臨其境，這樣才能深刻體會到作者當時的心情與周邊環境，才能真正體會文章情感。在具體教學中文章再感人，有些學生也會無動于衷，其根本原因在于學生沒有真正進入角色，其解決方法就是進行角色扮演，讓學生置身文本，這樣學生才能體會當時的環境，揣摩作者的情感，才能與作者產生情感與心靈的共鳴，才能真切感覺、真實感受。

三、開辟第二課堂——課外閱讀，讓學生與傳統文化相伴

課堂閱讀教學主要以教材為主，其篇幅、種類有很大的局限性，因此我們在搞好課堂閱讀教學的同時，還要開辟第二教學課堂，即課外閱讀。我們要讓課外閱讀成為學生享受閱讀樂趣的又一天地。北京市一所中學的調查表明，在中學生課外閱讀的書籍中，有69%的學生選擇和各學科有關的教輔資料，20%的學生選擇了動漫及一些暢銷書

籍，只有9%的學生選擇經典名著，而且在選擇經典名著的學生中也有超過60%的學生是由于教師的推薦。而新浪網的另一項調查顯示：有超過或接近80%的人對中國的傳統藝術(如琴、棋、書、畫)、古代的經史子集、京劇及地方戲曲等一竅不通或不感興趣。就拿無錫錫劇來說，又有幾個人會唱呢?這種非物質文化遺產馬上就要消失了，這是社會進步的代價嗎?在全球化的今天，快樂、自由、享受、個性、自我、唯我統統比道德重要，四書五經只能受到個別有識之士的青睞，仁義被哥們義氣所替代，詩詞之美出現在某些歌星的自編歌詞里，而我們直到初中畢業也背不出幾首唐詩宋詞。每次讓學生舉例思鄉的詩句時，他們一定不會忘記“床前明月光，疑是地上霜”，不是因為這首詩太經典，而是因為他們實在知之甚少。現在，“高富帥”的形象是年少多金，再也不是納蘭容若那種精通琴、棋、書、畫的文人了，成人的價值觀被施加在學生身上，學琴一定要考級、練跆拳道要考帶、下圍棋要考級，還要變業余為專業。書畫學得好，以后可以走藝術這條道路，原來的風花雪月、陽春白雪一下子被功利化了。上元節吃湯圓放花燈、三月三上巳節、五月五端午掛香符賽龍舟、清明節前的寒食節、七月七乞巧節、中秋節吃月餅賞月、九月九重陽節登高??這些節日離我們漸行漸遠。“90后”在肯德基、必勝客過生日、吃蛋糕，而不知道吃長壽面的傳統;年輕人過起了情人節，卻不知七月七鵲橋相會的浪漫傳說;他們習慣用手機發短信，卻早已忘記書信的格式。他們沒搖過大蒲扇，沒坐過八仙桌，不會放風箏，不會打陀螺，所有傳統的東西對于他們來說都太過遙遠。

總而言之，閱讀在小學語文教學中有著極其重要的作用，我們要堅持以讀為本，為學生的閱讀提供廣闊的平臺，為學生的讀預留充足的時間與空間，讓學生在讀中產生情感體驗，感悟人生；在讀中享受樂趣，培養閱讀的興趣，通過讀來培養學生語言的組織能力與運用能力；在讀中提高學生的語文綜合素養。