第一篇：談一談對讀書的體會

談一談對讀書的體會

書，陶冶了我的性情；書，豐富了我的知識；書，開闊了我的視野；書，給予了我人生的啟迪。人生快事，莫如讀書。它能讓我們知天地、曉人生。它能讓人不以物喜，不以己悲。古今中外有成就的人，無一不是從少年時代就與書結下了不解之緣，并善于從書中汲取營養，充實自我，完善自我。

我喜歡讀書，就像莎士比亞說的：“書籍是全世界的營養品。”書里的故事常常使我牽腸掛肚，書里的故事常常使我浮想聯翩，書里的故事常常使我淚落如珠……

最近，我讀了一本楊紅櫻老師的一本書——《笑貓日記——那個黑色的下午》，這本書寫的事情是在2008年5月12日下午2點28分，一場震驚世界的大地震，把笑貓的一家拆散了，笑貓在尋找虎皮貓和他的孩子的時候遇到了許許多多的事情，笑貓找到了馬小跳的爺爺讓我笑，可是母白鵝死了讓我哭。笑貓找到了馬小跳的奶奶我很開心，最開心的是馬小跳的奶奶救了21個人。接著，失散的人呀，動物呀，都找會來了，三寶當了搜救貓，胖頭幫一只熊貓找竹子吃，二丫和她的爸爸笑貓拯救廢墟下的幸存者，笑貓和虎皮貓的孩子們長大了，懂事了！看了這本書后，我知道了動物對人類也是有感情的，動物對人類是忠誠的，他們幫助人類，是人類忠誠的朋友，我們要愛護它們，保護它們。

同學們，書是我們最好的伙伴。有道是“書讀百遍其義自見”，我們總能從書中發現新知識，收獲新成長！我以后要多讀書，多做讀書筆記，更要像文中的笑貓一樣，勇敢堅定、樂善好施，助人為樂。同學們，大家一起來讀書吧！讓我們來好讀書，讀好書，力爭做一個新時代的文明好少年！

第二篇：關于對讀書無用論的思考

關于對讀書無用論的思考

新中國成立至今，一共出現過三次“讀書無用論”的思潮。

第一次是在“文革”后期，以張鐵生交白卷上大學為高潮，那些年“我是中國人，何必學外語，不學ABC，照樣干革命”，成為廣大青年的口頭禪，學校停課，學生停學，知識分子是“臭老九”，成為批斗的對象。以大老粗為時尚，越窮越光榮。

第二次出現在改革開放初期的80年代末和90年代初，最典型的口頭禪就是“造原子彈的不如賣茶葉蛋的，拿手術刀的不如拿剃頭刀的”，許多沒有讀過多少書、又沒有進入國營事業集體等等所謂“單位”的人，首先進入了個體戶的行列而勤勞致富。由于體制等原因，教授、醫生、教師、公務員、工程師等依然在單位拿著固定工資，收入差距十分明顯。

如今的“讀書無用論”首先從農村出現。過去靠高考改變命運的農村青年面臨無能為力的幾大難題：比如，高昂的學費讓貧困家庭難以負擔，以及花費巨額費用大學畢業后卻找不到工作。在一些農村學校，放棄高考的學生高達三成。中國大規模的搞笑擴招是90年代末開始的，也就是1999年。其原因是受97年亞洲金融風暴的影響，國家急需拉動內需，搞活經濟。而如何拉動內需，國家有關部門經過調查顯示，老百姓肯掏腰包的，有三大消費：一是住房；二是教育；三是婚喪。從99年開始，中國開始掀起房地產熱；從99年開始，高校開始擴招。正如這次有關專家承認的那樣：99年高校擴招是國家“政治經濟全局戰略中的一部分”。本來國家鑒于宏觀形式的需要，計劃擴招22萬，但為了“解決經濟因境”，臨時又決定將指標擴大到48%！

2006年，普通非稀缺專業的本科生的工資水平已與建筑工地民工接近，新的讀書無用論又開始泛起。2013年九月開學季，成都女孩玲玲考上一所重點大學本科，因認為“讀書無用，讀大學是個肯定失敗的投資”，父親雖有錢卻拒絕讓女兒讀大學。這條新聞在網上引發熱議。成都女孩玲玲考上大學本科，父親雖然有錢供她讀書，但認為“上大學無用”而拒絕提供學費和生活費。這條新聞引起了廣泛爭論。

關于讀書有用無用暫且不說，那么這種思潮出現的背景原因是什么。我們們來分析一下。

（1）大學擴招后，整體數量上升，從精英式教育轉向大眾教育，精英教育機構承擔著大眾化教育的任務，大量的擴招任務落在原有的全日制普通高校身上，重點大學也承擔了沉重的擴招任務，因此導致辦學力量分散，教育資源分散，承受著猛烈的大眾化教育的沖擊。大學生素質參差不齊，學生就業壓力增大，出口不暢，就業向低層次發展，社會對人才文化程度的需求呈梯度攀升。由于全國高校大幅度擴招，本科生就業形勢日益嚴峻，越來越多的本科生選擇了考研。人才高消費現象便產生，且愈演愈烈，人力資源被無謂浪費，出現了教育“過度”問題

對策：大學教育制度應變“嚴進寬出”為“寬進嚴出”，我覺得大學教育方式改革應該加快步伐，改變目前的教育制度，變“嚴進寬出”為“寬進嚴出”，在高校里進行優勝劣汰，增加大學生的憂患意識和競爭意識。

高等教育作為國家發展的基礎性工作，是人才培養環節中的重中之重，必須嚴把質量關，才能培養出更多的合格人材。可如今許多學校的擴招，只是滿足了“量變”這項單一指標。故要根除“擴招病患”，除了國家增加對教育的投資外，擴招的大學也應與硬件設施尚有富裕的大學主動聯姻，實施優勢互補，共同承擔擴招重任，如此，或許可以多少緩解一下擴招帶來的弊端。我們理解高校為發展高等教育而擴招的良苦用心，同時我們希望擴招不只是簡單化再生產，而是增量又保質，為社會主義建設培養出更多高質量的大學生，這才是擴招的真正目的所在。

（2）對成功的單一衡量

功利化的態度看待讀書

中國實行市場經濟以來，社會上逐漸產生了逐利的思想，一切唯利是圖，有錢就是上帝。現在大學收費這么高，動不動就要農民幾十年的收入，教育已經蛻變成了一個單純的市場過程，沒有多少人有能力為了“興趣”或“自由而全面的發展”這些奢侈的理由去讀書。對教育機構來說，它追求的是利潤最大化；對學生及其家長來說，他們追求的則是效用最大化。這個“效用”就是畢業以后的好工作和高收入。如果無法就業，則相當于買了一臺不會制冷的冰箱，效用等于零，又不能退貨和保修，那當然就是“無用”。這使得大學生上學讀書也多以找工作、賺錢多為目的，高強度的就業壓力之下大學生目前的業余時間多用來考四六級、托福、雅思或者其他各種有利于找工作的證書，即便讀書也多以專業內的書籍為主。再有點時間，則會選擇暢銷小說、時尚雜志、速選讀本等快餐式的閱讀方式來緩解精神壓力。這種讀書方式即使幫助大學生暫時找到了工作，但長遠看來不健全的知識結構也很難利于其發展。其實，讀書不僅僅是為了掌握謀生的技能，更重要的是形成健全的人格、獲得人生發展前進的動力。青年作家方鑫說過：讀書是對外部世界的探尋和開發，也是對自己生命的挖掘與延伸。區區五尺之軀，短短數年光陰，能夠經天緯地、博古通今，只有靠讀書才能實現。現實生活中那些找不到工作就認為讀書無用的人，恰恰是因為沒有讀好書，沒有認識到讀書的真正內涵。

（3）中國教育制度的弊端

第一，首先教育體制畸形，高考為終極目標下的義務教育告訴我們要“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，這導致學生只顧埋頭讀教科書，成了只會考試缺乏創造力的機器。大學教育中專業設置不精，空大假專業使學生感覺學不到東西，如思想政治、地理、化學等專業輸出的人才往往是專業不精、泛泛而談之輩，適應社會的佼佼者寥寥無幾。

第二，教育與市場需求嚴重脫鉤。中國經濟發展模式一直以優惠政策吸引外資加工為主，即處于朗咸平教授所言6+1中的最低端那一環，品牌、物流、創新、資本運營等掌握在別人手里，中國則是世界的加工廠；所謂優勢就是低成本競爭，繼續維持在這個階段，高素質人才必然無用武之地，搞創新沒市場沒效率，大學生當然不如技術工人。

第三，教育、就業推向市場化帶來各種弊端。政府搞大聰明省錢，學校為了自救、創收必然費盡心思提高學雜費、擴招。其結局是，擴招帶來生源良萎混雜，師資質量下降；市場化導致教授考慮的是名聲和金錢而非學術；學子們耳熏目染社會惡習自然以拉關系、搞小聰明為首，以竟次為原則，逐漸成為質量不高、不適應社會的大學畢業生。

（3）寒門子弟就業難

越來越多農村寒門子弟放棄高考。2009年，全國84萬應屆畢業生退出高考，導致1977年恢復高考以來考生總量首次出現下降。2010年946萬高考考生中，棄考人數接近100萬，除了21.1%的考生選擇出國，另外相當一部分是來自農村的考生，他們多數選擇讀職校學技術或者直接打工。

大學畢業生嚴峻的就業形勢，成了新讀書無用論的“助推器”

近年來我國大學畢業生就業率一直停步不前，且呈每況愈下的趨勢。據有關部門的統計，2008年全國大學生就業率約為70％。這個數字是官方公布的，其間有無水分、有多少水分，我們不得而知，但眼前許多大學生一畢業就失業確是不爭的事實。另據有關部門預計，2009年能提供給大學畢業生的就業崗位約為150萬個，而單是應屆大學畢業生就有700萬，就業比例為7：1.5。即使簽約，月薪大多在1500元以下。令人望而生畏的大學畢業生就業形勢，太低的起薪，大大降低了民眾對教育投入的熱情，成了新的讀書無用論的“助推器”。

（4）留守兒童不健康的心理，導致新讀書無用論抬頭

我縣8000人左右的初中一年級學生中，留守兒童的比例約占48%左右，也就是說一—義務教育階段，每個年級近4000名學生屬于留守兒童！留守兒童的教育問題一直是個難題。因為缺少父母的直接照顧與關愛，留守兒童在學習、生活、情感等各方面不僅和父母疏遠，而且在城鄉分隔體制帶來的冷漠、隔閡的心理環境下長大，對自身的身心健康發展也極為不利。從家庭教育的角度來看，部分外出打工父母的科學教育觀念淡漠，對這部分學生造成了消極的影響。有的父母在外打工收入較高，家庭經濟狀況相對優越，孩子花錢大手大腳，對學習無所謂。這些孩子認為學習不重要，即使沒讀好書，將來出去打工照樣能掙錢；有的父母常年不在家，爺爺奶奶的寵愛讓他們形成了任性、驕橫、天不怕地不怕的性格，在學校不遵守紀律、自由散漫、搞幫派、混社會、談戀愛；有的父母外出，孩子在親戚家長期寄養，久而久之形成了孤僻、不合群的心理，遇事缺乏自信。總之，對他們來說，“知識改變命運”已是一句空話，部分留守兒童已經陷入一種新的讀書無用的誤區。據我縣某校對該校初二年級學生的問卷調查，結果只有30%左右的留守兒童目前最大的愿望是“提高學習成績”，還有50%的留守兒童表示初中畢業后就打算“外出打工”和“做生意”。至于學習成績，認為自己“信心不足”和“沒有信心”的“留守兒童”約占32%，另有近40%的留守兒童感覺自己在學習方面“有信心”。而學校老師和監護人卻一致認為，“留守兒童”普遍成績較差。他們學習目的不明確，學習積極性不高，紀律渙散。父母出外打工給“留守兒童”帶來的另一個影響，恐怕連這些家長自己都沒有料到--—看到沒上過什么學的父輩照樣能在外打工掙錢，留在農村的孩子們開始覺得“這書讀不讀也沒啥關系”。因此，留守兒童成了輟學的主力軍。曾有哲人說過一句話：“榜樣的力量是無窮的”，可是，在這里，“無窮的力量”卻是可怕的。

措施：（1）大力發展職業教育。

（2）《決定》提出，要牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，以服務發展為宗旨，以促進就業

為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，培養數以億計的高素質勞動者和技術技

能人才。一是要加快構建現代職業教育體系。統籌發展各級各類職業教育，引導一批普通本科高等學校向

應用技術類型高等學校轉型，加強職業教育與普通教育溝通，積極發展繼續教育，打通從中職、專科、本

科到研究生的上升通道，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。二是要激發職業教育辦學活力。

充分發揮市場機制作用，引導社會各界特別是行業企業積極支持和投身職業教育，激發學校發展活力，完

善現代學校制度。三是要提高人才培養質量。四是要提升發展保障水平。發揮好政府保基本、促公平作用，完善經費穩定投入機制，加大對農村和貧困地區支持力度，健全就業和用人保障政策。五是要加強組織領

導。強化督導評估，減少對學校教育教學具體事務的干預。引導全社會確立尊重勞動、尊重知識、尊重技

術、尊重創新的觀念，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍。

（3）發展教育技術，利用網絡平臺授課。

（4）我國教育部門和學校應該引起反思，雖然不把上大學作為唯一的成才選擇，在健康的教育環境中，其實是

社會的進步，意味著學生的教育選擇多元、成才選擇多元，但在我國當下，不選擇上大學其實充滿無奈情

緒，這就需要大學提高辦學質量，提高教育回報率。如果大學辦學質量低、教育回報低，會有越來越多的家庭、學生選擇放棄高等教育，并產生放棄高中教育、初中教育的連鎖反應。其實，我國每年已有200

萬左右的學生以各種形式放棄高考，只是由于學生做主放棄，或者家庭和學生共同商議放棄，沒有像這位

父親要求孩子放棄具有新聞效應。

（5）“在今天的知識經濟時代里，知識不僅可以改變命運，更可以創造財富。在‘創業圣地’美國硅谷流行著

這樣一句話：‘無論背景怎樣，無論來自哪里，只要你擁有知識和創新思維，就能成功’。”四川大學校

長謝和平鼓勵在座的學生，要有敢于冒險、敢于吃螃蟹的精神，以及敢于失敗、擔當的勇氣，大膽邁出自

己創業第一步，去勇敢地發掘“第一桶金”。

第三篇：高中物理繼續教育談一談個人的體會

參加高中物理繼續教育談一談個人的體會。

通過“有效學習”的遠程培訓，進一步領會到因材施教的內涵，那就是不僅要根據教學內容實施教學，還有更重要的是根據學生情況實施教學，我們只有研究學生才能創造高效的課堂，新課程教學是以“為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，真正把學生作為主體的人確立起來。它意味著新課程的學生觀是“以人的發展為本”的學生觀，是把學生看成有思想、有情感、有權利、有尊嚴和正在成長發展中的人的學生觀。我們這些教師應放下架子，在教育學生過程中，不斷地向學生學習，相互啟發，教學相長，才能創造和諧、寬松的課堂氣氛下面我就前一階段參加高中物理繼續教育談一談個人的體會。

1、要注意層次教學。物理課堂教師只有一個，一班學生有五十幾個。這么多學生學習起來沒有差異是不科學的。教師若不顧學生差異，課堂教學沒有層次，這樣的物理課堂教學效率肯定不高，所以高中物理教師的授課一定要有針對性。在物理課堂上，很多的話都說得很明白。此類的問題是屬于必須掌握的常識，彼類的問題是高考的難度，接下來的問題是競賽的級別。都跟學生交代清楚。所以在課堂上并不總是要求學生都百分之百的認真，依據學生的不同程度我們提出不同的要求。讓后進生有能夠學得懂的，讓優等生能夠吃得飽，各取所需。當然，實際操作的過程并不會是一帆風順的。總有矛盾的時候，甚至不可調和，這時候教師要堅持的原則就是為了大多數學生學好物理。

2、充分調動學生學習的積極性。我們在高中物理教學中，不僅從學生的現有知識水平出發，而且理論聯系學生已有的生活經驗實際，讓學生學習物理的過程變成享受快樂的過程，我們不是把知識一會就講光，不讓學生思考，接著大量練習，磨熟去應試，而是分析過程，聯系實際激發興趣，實驗讓學生自己動手，同伴互助。我通過搭建學習數字平臺、提供原創資料庫、整合各種網絡資源、設置提示、設立廣泛的交流空間、對學習效果在線評價、建立“研究性學習”的窗口，讓學生自主學習。通過動畫模擬，學生能真正體會到一種不同的視覺印象，并能根據自己的認識水平選擇相關內容學習、探索，真正認識和理解所學內容。

3、善于反思、勤于總結。反思實質上屬于一個自我監控的過程。有許多優秀的教師之所以成功，就是善于自我監控，善于反思。這樣，通過學習、比較，認識到自己在教學中的優點和不足，不斷地進行揚棄、集優，逐步形成自己獨特的教學特色和風格，提升教學水平，增強課堂教學的有效性。因此，有效教學要求教師精心設計教學環境，善于創設情境，設置懸念，為學生營造一個寬松、和諧、民主、平等和具有科學氣息的學習環境，讓學生敢想、敢問、暢所欲言。教師能夠充分關注學生的主體性，抓住學生出現的閃光點，引導學生主動地開展探究，則對課堂效率的提高、對學生今后的學習和發展都會有很大的幫助。

以上是本人的幾點有效學習的方法。有不妥之處請批評指正。

第四篇：讀了書體會

讀書體會——

讀《一份特別教案》心得體會

肥城市安駕莊鎮馬埠初級中學

張

斌

電 話

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讀《一份特別教案》心得體會

這是獻給我們教育者的一份特別的教案，使許多優秀教師成功經驗的總結與升華。本書收集了近百了真實的教學案例，從鼓勵的藝術、關愛的藝術、呵護的藝術、寬容的藝術等十三各方面，運用案例分析的手法，指導老師如何面對那些“問題學生”，提高自己的教學藝術。這是為人師者的必讀之書。

本書的體例編排借鑒了MBA的教學模式，把每個故事都作為一個小型案例來處理。每個案例分成四個部分，“背景材料”主要介紹故事梗概，提供案例分析的背景，引出進一步思考的線索；“案例思考題”則是背景材料故事情節發展出現的轉折來設計問題，以啟發、引導讀者對故事先進行積極的思考，也為下面的案例分析奠定基礎。“案例分析”是本書的重點，在這一部分，作者結合故事情節，從心理學、教育學、社會學和哲學等方面對故事中教師的教育方法和結果進行了具體的分析。通過分析使讀者理解素質教育是怎樣具體體現在現實的教學過程中的。“案例的啟示”部分主要在于畫龍點睛，對整個案例進行總結并啟發進一步思考。這樣的體例編排有助于讀者思考的積極性。書里選擇了近百個真實的教育教學案例，每個案例又分“背景材料”“案例思考題”“案例分析”“案例的啟示”四個部分，由案例故事的梗概，到提出讓讀者思考的問題，再到對故事中教師的教育方式進行具體分析，最后畫龍點睛，對整個案例進行總結并啟發讀者進一步思考。讀著一個個的小故事，帶給我的是感動，感動之余，更多的是思考，常常把自己的一些教育實踐聯系起來，有時慚愧，有時欣慰，有時悵然，從中我明白了很多。閱讀了一個個真實鮮活的教育案例，雖不能說就是掌握了教育的藝術，但是或多或少學到了一點東西，在自己以后的教育實踐中，若能夠借鑒別人的經驗處理自己會遇到的事件，對我來說，那將是最幸福的事。

這是寫給所有“教育者”的“一份特別教案”。讀了《一份特別教案》這本書心中有一些體會，深知要當好新時代的教師并不是一件簡單的事情，教師是“人類靈魂的工程師”，對學生的成長和成才的作用不言而喻。古人對教師的職責概括為：傳道、授業、解惑。這其實只指出了老師“教書育人”的職責中教書的一面，而“為人師表”則對老師提出了更高的人格上的要求。

師愛最為公眾期待

教師應該熱愛教育事業，熱愛學生，主動經常與學生溝通交流，愿意與學生成為朋友，建立起平等和諧的師生關系，遇事冷靜，不隨便發怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見，對自己所有的學生一視同仁，樹立較高的威信。教師要重視教育法規的學習，具有依法執教意識，以及對違法違規行為的辨識力，要尊重學生，不得變相體罰。

教師應重視自身的道德形象，追求人格完美，重視教師職業的特質修養和個性魅力，有更高的人文目標。如教師的形象，既要“德才兼備”、“嚴格負責”，又要“幽默風趣”、“熱情活潑”；對教師素質，要注意培養學生喜歡的“幽默”、“熱情”、“機智”等特質；對自身形象的追求，既要“自然”、“文明”，又要有“舉止優雅”、“談吐高雅”等較高素質修養層次的追求。

教師要正確對待學生的意見：

師生之間保持一種人格上的平等。我認為要建立一種和諧的師生關系，教師與學生之間的教與學的關系實際上是一對矛盾，處理得好，會教學相長，形成一種師徒般的師生關系，但處理不好，會產生對立情緒，造成教師不愿教，學生不愿學的局面。老師應去研究學生的心理，研究人的個性，因為每個學生都有不同的個性，然后根據不同個性的學生去因材施教，去處理一些問題，才能收到良好的效果，老師要多了解學生的要求，不管是在思想工作還是教與學工作中，只要多了解學生的要求，我們的辦法才會更多，處理問題會更慎重，師生間只要形成了一種和諧關系，教學工作、思想工作就會比較順利。

教師必須樹立平等對待觀：

我覺得每個學生都有自身的閃光點，只是我們老師沒有把他發掘出來。每一位學生都是祖國的花朵。我提倡平等對待，教師應服務于全體，不厚此薄彼，想到手心手背都是肉，好生差生都是生，努力做到一碗水端平，讓所有學生同乘一輛前行的車；教師應服務于全面，對每一個學生的思想品質，學習成績以及身體素質都要悉心關照，服務周到，促使其全面發展。

建立良好的師生關系，促進學生的智力，潛能開發。

作為教師深感責任重大，對學生嚴格要求固然是必要的，但不能認為師生間就是一種教育與被教育的簡單關系，因為這種不平等的師生關系會阻礙師生間的平等交流，觀點具有“權威性”，久之則會壓抑學生的潛能，不利創新人才的培養。“一日為師，終身為父”是學生對老師的尊敬之言。好的師德師風的一個具體表現，就是師生之間保持一種人格上的平等。相互學習、相互尊重。既然做“父親”，就要關心愛護學生，對學生負責。

段老師接任了六（2）班的班主任工作，該班有一位自稱“齊天大圣”的學生：他的名字叫孫小波，年僅14歲，父親在外打工，管不著他；母親是文盲又管不了他。平時在班上調皮搗蛋，愛泡網吧，作業馬虎，常常拖拉不做或抄襲，但他的智力好，頭腦反映快，特別愛好文學、美術。面對這樣的一位學生段老師的做法是發揮他的特長，使他恢復自信心、自尊心。首先老師根據他愛畫畫的的特長叫他任黑板報編委會的組長，他滿面通紅地說：“老師，我干不好。”“你畫畫不錯，文才又好，我相信你能行。”老師用鼓勵、信任的語氣對他說。他接受任務后，積極找資料，設計版面，常常為編好黑板報很遲才回家。黑板報設計的很好，大家都表揚他，這時，老師又對他說：“你很聰明，黑板報編的不錯嗎。有沒有信心該掉缺點，把其他功課的成績也搞上去？”他立即說：“老師，請放心，我會努力把成績搞好的。”蘇霍姆林斯基強調：“讓每一個學生在學校抬起頭走路》‘教師對所有的學生要一樣的關懷，一樣的愛護，應該永遠懷有積極良好的期待，這是教師正確對待學生的一個重要心理原則。后進生是班里的一個特殊群體，受客觀環境和主觀心理的影響，他們更需要得到老師的關懷、期待、鼓勵和幫助。案例中段老師的可貴之處就在于深刻理解后進生，對后進生寄于殷切期望，并善于從他的身上找到閃光點，想方設法發揚他們的優點和長處，耐心引導，真誠的幫助他們克服身上的缺點和錯誤。根據小孫愛畫畫的特點，委以重任，并對他充滿期待和信任，也終于獲得回報，該生從此各方面多有明顯的進步。

張慶春是孫老師班里一個比較淘氣的學生，平時不按時完成作業，還愛欺負小同學。有一天他來找班主任：“孫老師，我能當‘一日班長’嗎？”他紅著臉半天終于到出了自己的想法。看者面前的張慶春，孫老師陷入沉思：他能行嗎？以他平時的表現，當“一日班長”后同學們能配合嗎？但根據“值日班長”制度的規定，他有這個權利呀！孫老師看見了他包含懇切的目光，想到應該給他一 個機會，于是孫老師深深的點一下頭，說：“當然可以。”“太好了！”他高興的做出勝利的姿勢，“但是，我有一個要求，”孫老師接著說：“我想讓你再征求一下同學們的意見。”這時，他眼中失去了喜悅的光芒，又低下頭，孫老師和藹的拍拍肩膀說：“沒關系，只要你有誠意，同學們會答應的。”第二天，班會課上當張慶春提出想當“一日班長”的想法時，同學們一陣哄笑，隨之而來的是一場激烈的討論，大家數落了他一堆缺點，這時，張慶春同學眼淚差點要掉下來了，這時孫老師上臺為他解圍。老師說：“同學們，我們評價一個人要公正，客觀，公平。張慶春同學還是有很多優點的。說一說張慶春同學的優點。”全部同學經過討論后認為他熱愛勞動，關心集體，有責任感??，同意他當“值日班長”。第二天，他信心十足，認真負責，圓滿完成了一天的工作，得到了同學們的認可和表揚。從那以后，張慶春同學好象變了一個人一樣，再也不是那個淘氣的學生了，他更加熱愛集體，而且其他方面也有很大的進步。后來他被評為市級突出進步生。那天他手捧證書對孫老師說：“這榮譽應該屬于你和同學們，是你和同學們給了我那么多的信任和機會，讓我自信，我才有今天的成功。謝謝您和同學們，我還會努力的。” 張慶春同學的話道出了自己進步的原因，同時也道出了孫老師教育成功的秘密：這就是把信任無私地交給學生。誰不想得到別人的信任呢？信任是最高的榮譽，信任是最巨大的力量。獲得了信任也就獲得了進步的動力。本案例給我的啟示是：如果我們教育者都能像孫老師那樣把信任物色地交到孩子們的手中，真誠地對他們說：“你能行！”就等于將一流智慧的陽光灑向他們的心田，他們就一定會對自己說：“我能行！”有這么強的自信，在加上老師的正確適時地引導，他們能不進步嗎？

聯系我的教育生涯的實際經驗我認為：

（1）給學生信任就是相信每一位學生都是積極向上的；在本次期末考試前，有不少同學受到了流感的侵襲，生病了，發高燒，但是我校每一位學生都積極投入到復習應考中，他們中大部分同學都利用中午休息時間去掛針，常常是剛掛好針就往學校跑。通過這件事情我感覺到每一位學生都是積極向上的，都希望得到一個好的評價。

（2）相信學生就是通過你的教學手段讓每一位學生對自己有一個正確的認識，讓過度自信的學生不驕傲，幫自卑的學生恢復自信心。在我所教的班中有這樣兩位學生很有特點:一位男生總是過高地估計自己，一位女生總是過低地估計自我（相對比較自卑）對于這樣的兩位學生我采用了不同的方法給與教育：對于男生我總是叫他與班中優秀的學生作比較，讓他認識到自己的不足，從而對自己提出更高的要求，學習也取得更大的進步；對于那位女生，我總是要求她與自己以前取得的成績相比較，讓她看到自己的進步，幫她正確自己的定位，避免學習上的患得患失，從而以更大的熱情投入到學習中，學習也取得了更大的進步，她的自信心也更強了。

（3）相信學生就是對犯錯誤的學生我們也可以用他內心對真、善、美的向往的力量來改正學生的錯誤。在這個學期我班曾發生過這樣的一件事情：有一個寢室在這個學期常常發生偷竊事件，通過分析王老師認為某生有重大嫌疑，但是無憑無據的怎樣幫助這位學生改正錯誤呢？王老師想到了這樣的一個方法：在某一個晚自修下課前，她偷偷地在寢室最顯眼的地面上放了十元錢（并用鉛筆在上面寫了一個姓）。在下課時故意把寢室中的其他同學留下讓某生先走，老師比他晚一點到寢室時該生正從地上拾起人民幣，看見老師那充滿期待的目光，該生通過一番激烈的思想斗爭，自覺地把錢交到老師手中，說：“老師，這是我拾到的錢，請幫忙交還給失主。”老師看了看錢后說：“這是我掉的，謝謝你!”同時老師在寢室中表揚了該生的這種行為。在這件事情中老師沒有批評過這位學生，相反而是給與一次小測驗，讓學生依靠自己內心對真、善、美的向往戰勝錯誤，一就改掉壞習慣。

總之，讀了這本書自己感觸很多，收獲很大，教師要經常自省，我認為教師這項工作，體現師德的意識是很強的。為人師，不僅要對學生負責，也要對社會負責、對科學負責。如果馬馬虎虎教學，也可以應付過去，這只是敷衍塞責履行教學工作。如果我們養成了自省精神，就可以在一日工作完了之后，自檢一下自己是否盡職盡責。反省自己可以激勵自己，這是積極進取的表現。一個人，貴在自知之明，這需要有自省作為手段。不“省”，自己就不知道自己長在哪里，缺在何處，一個人缺乏自知之明，容易驕傲自滿，時間一長，就會脫離群眾，就會退步，就會降低自己威信。當然，只有自己努力才是唯一的方法。

第五篇：書語者體會

如、伊翔賀、郝正予寧那茬孩子。書中作者強調了閱讀的重要性，倡導培養終身閱讀的習慣，成為一個終身閱讀者。我們老師不僅要自己做終身閱讀者，更是要把學生也培養成終身閱讀者。

我國著名的語言學家呂淑湘先生就曾說過，他學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外。一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執著。我從事語文教學兼班主任工作，看到學校里漂亮的教學樓，寬闊的操場，現代化的教學設備，對自己今后的教學生涯充滿了期待。我接手的是一個二年級的班級，開學初，我讓學生們介紹自己。聽了十來個孩子的回答，他們介紹最多的是姓名、年齡，只有個別孩子加了一句簡單的描述：“我喜歡跳舞。”、“我喜歡畫畫。”。后來教學中，在學完《狐貍和烏鴉》這篇課文后，我讓孩子們以“狐貍騙走烏鴉的肉之后”為話題，發揮想象續編故事，課后讓他們寫在本子上交來，發現很多孩子出現了篇幅簡短，語句不通順，情節不完整等問題。口語表達和寫話上的表現都不太理想，我不由地要好好地追尋其中的原因。“腹有詩書氣自華。”、“讀書破萬卷，下筆如有神。”古人的話語早就向我們強調了閱讀的重要性，班里孩子口語和寫話上的欠缺，無話可說，無充實內容可寫，正是反映出了背后課外閱讀的貧瘠和缺乏。

縱觀學校的孩子們，大多數來自于附近的回遷小區，家長由于自身文化水平的限制，不能從思想上充分重視孩子的學習，更不要說從學習目的和方法上對孩子進行引導。這幾年，我努力在班級里對孩子們進行著課外閱讀的指導，引導他們養成良好的閱讀習慣，提高語言文字的表達能力。

1、語文課堂的延伸。

結合語文課程進行閱讀的拓展，如學過了《母親的恩情》這篇課文之后，我就在母親節到來之前，開展了關于母愛的閱讀周，讓同學們回家閱讀并收集母親的詩歌或文章。四年級學過《三顧茅廬》之后，我又適時的引導孩子們開展了三國故事會，鼓勵他們閱讀三國故事，收集準備好自己最喜愛的一個故事，積極交流。

2、閱讀課的充分利用。

每周一節的閱讀課成了我有效推進課外閱讀的重要陣地。根據閱讀實踐的需要，采取班級讀書會的方式進行。班級讀書會，就是以班級為單位，有計劃地開展班級讀書活動，進行多種形式的閱讀、討論和交流。我們班的班級讀書會形式比較多，有以閱讀指導為重點的，如好書老師推薦會，好書同學分享會等；有配合閱讀活動做延伸的，如繪本故事表演，三國故事比賽。有交流閱讀成果的，如用學習單形式進行，聊一聊書中的內容，思考關于書中內容的問題。

3、閱讀方法的指導。

提倡學生積極進行課外閱讀，那么閱讀方法的指導就是必不可少的，在閱讀實踐中，我會帶領孩子們學習一些基本的閱讀方法。

（1）圈點勾畫法。不動筆墨不讀書，教導孩子們在讀書時運用各種符號，對優美字詞，精彩句段進行圈畫標記；在自己感受深刻的地方，寫下只言片語；在不理解的地方，標上問號。鼓勵學生在閱讀時動筆，從而促使學生思考總結，提高閱讀能力。

（2）問題檢測法。就相當于給出閱讀理解的題目，針對文本的關鍵地方，爭議之處設計問題，讓孩子帶著問題去讀書，讀完后再從文中找答案，啟發學生思維，在解決問題過程中加深對內容的理解，增強閱讀感受。

(3)情景體驗法。讓學生在讀懂語言文字的情況下，充分想象，結合自己相似的的情感體驗，更加深刻的走近文本，獲得感情的共鳴。如果文本適合，還可以通過表演的形式來體驗文本內容，營造寬松愉悅的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，培養良好的語感。

4、爭取家長的重視和支持。

家庭作為課外閱讀的主要陣地，更是重中之重，所以我通過家長會等各種形式向家長們傳遞閱讀的重要性。建議家長們為孩子們多添置一些書，每年向孩子們推薦適合的書目。及時通過溝通了解孩子們家庭閱讀的情況，給出具體的指導建議。并且要求家長們在家里為孩子們創造一個良好的讀書環境，少看電視少看手機，多讀書多看報，為低年級的孩子們多讀幾個故事，督促孩子們保證每天的閱讀時間。經過這幾年長期不懈的的努力，孩子們已經養成了良好的閱讀習慣，提高了閱讀水平，交流分享的能力。并且有的孩子開始主動地寫讀書心得，把自己的閱讀感受用文字的形式呈現出來，這樣在無形中就鍛煉了寫作能力，閱讀的目的就達到了。在今后的五六年級中，我將繼續實踐，探索更多的閱讀交流形式，促進學生們更好地進行課外閱讀。讓閱讀成為一種習慣，成為一種終身受益的學習方式。激發閱讀潛能的策略

怎樣才能激發學生的閱讀潛能，讓學生真正愛上閱讀，并養成良好的閱讀習慣呢？米勒通過自己的親身實踐，給我們提供了如下幾個方面的策略： 一是教師自己要成為一名讀者

教師自己不讀書，要激發學生的潛能是非常困難的。如前所述，每一個孩子都是不一樣的，在走進你的班級之前，他可能一年都沒有讀過幾本書，他可能只對奇幻類的小說感興趣，他可能只喜歡軍事戰爭或者游戲……教師要想引導孩子走向閱讀的道路，首先要找到他的興趣點所在，然后對癥下藥，給他推薦相關的書籍，激發他對閱讀的興趣。如果你自己沒有讀過這些作品，你怎么知道這本書是否適合學生讀呢？米勒老師非常喜愛閱讀，而且讀書的面非常廣，特別是針對自己所從事的5-6年級學生的閱讀水平，讀了很多適合該年齡段的孩子閱讀的作品，這讓她在指導學生閱讀時游刃有余，可以為班級里的每一個孩子提供完全不同的推薦書單。

二是給孩子自主閱讀的權利

學生進入到自己教室里的第一天，米勒就會告訴學生們，他們有充分的自由，可以選擇自己喜愛的書籍開展閱讀，不需要和別人的相同。每個人的閱讀趣味、閱讀基礎是完全不同的，要讓學生愛上閱讀，首先得讓他有閱讀的欲望和自主權，而自己決定讀什么是最重要的前提。教師自然是教室里最有權威的讀者和寫作者，但教師不代表權力和控制，而應作為一種知識的來源，在學生學習閱讀和寫作的過程中給予支持。米勒通過自己的實踐證明，花在閱讀上的時間越多，越能促進閱讀的良性循環。沒有任何一種單獨的讀寫活動可以像自由自主閱讀那樣更有效地提高學生的理解力、詞匯、拼寫、寫作和整體學業水平。三是讓學生在課堂上自主閱讀

談起學生閱讀習慣不好的問題，教師經常批評家長沒有盡到力量。如果我們考慮到很多家長自己就沒有閱讀的習慣，從來也不讀書的現狀，這樣的批評就沒有什么意義了。要培養閱讀習慣，教師最關鍵，課堂最關鍵！米勒堅持在自己的課堂上拿出一部分時間，讓學生開展自主閱讀，而且隨著學生逐漸學會選書、讀書，課堂上自主閱讀的時間還在逐漸增加。很多老師總是覺得教學任務很重，沒有辦法在課堂上給學生留出時間來閱讀，但卻不明白自己教學的目的是什么。如果閱讀是提升學生學業成績的重要因素，為什么不在教學設計中將其作為首選項呢？確保學生每天閱讀的唯一方式，就是在課堂上留出時間讓他們讀。想確保學生每天都讀書，唯一的辦法就是看著他們在你的面前讀。還有，在每個學生都有在同伴面前展示自己的良好形象的一面，在集體環境下開展的自主閱讀，可以促使大家良性的競爭和互動，把班級整體的閱讀氛圍搞活。

四是善于“偷”點時間來閱讀

我們整天說時間不夠用，但在平時的生活和學習中又有大把大把的時間被浪費掉。每一天，學生都有無數的時間浪費在等待集合、乘坐大巴和各種排隊上，米勒把這些零碎時間都征作閱讀時間，讓學生隨手帶著書見縫插針地開展閱讀。結果，不僅班級里良好的閱讀氛圍形成了，學生在這段時間的搗蛋行為幾乎消失了。米勒算了一筆賬，每天所有零碎時間加起來，大約能獲得20-30分鐘的額外閱讀時間，老師不必犧牲自己的教學時間，每周也可以輕而易舉地擠出兩個小時的閱讀時間。如果再拿出一部分課堂時間給學生獨立閱讀，學生每周在校的閱讀時間甚至可以達到4個小時。有了這么多的時間來保障，學生怎能不形成良好的閱讀習慣？ 五是給學生高的閱讀期望

無數的事實證明，孩子的成長有很大的可塑性，你給他的期望值越高，他越會努力地去實踐。米勒老師給學生提出的要求是：一學年讀完40本書。當這個要求提出來之后，幾乎把所有的學生都嚇了一跳，認為是完全不可能實現的目標。但米勒老師不為所動，堅定不移地引領著學生開始閱讀。大多數的孩子從來都沒有自主選擇書籍閱讀的經驗，很多孩子自己也不知道喜歡什么，不少孩子對書沒有興趣……米勒老師是兵來將擋水來土掩，但有一點，設定的目標不輕易降低。結果，班級里絕大多數學生都完成任務，有的學生閱讀了60多本書，最少的學生也完成28本書的閱讀，要知道，在此之前的五年時間里，這個學生基本上沒有讀過書。六是不用各種考核來掃興

沉浸于書中，在書中尋找自己，這是米勒對學生們的期望。她著力營造一種師生互相信任的氛圍，讀者和讀者之間的關系，讓學生按照自己的意愿去閱讀，而不是設置各種指標，隨時隨地來考核學生閱讀的狀況。她經常和學生分享自己在閱讀中的趣事，一起探討對某本書的看法，以及自己在閱讀中困難、一些書讀不下去的境況，讓學生發現，老師也有和自己一樣犯難的時候。當然她對學生讀書的類型也有一定的要求，讓學生盡量能讀到各種不同風格的作品，并在課堂教學中，巧妙地把這些作品串聯起來，讓學生感到自己讀的和教師教的非常的和諧，因而更加激發起閱讀的志趣。在書中，米勒有很多促進學生閱讀的具體做法，包括一些量表等，都能給我們有益的啟示。這是一本非常有價值的閱讀指導書籍，希望老師們可以認真讀一讀。教師自己一點點的改變，就會給學生帶來巨大的變化。