第一篇：魚與漁(500字)作文

精選作文:魚與漁(500字)作文

魚因魚而逝，漁而漁而富。魚與漁有著密不可分的關系，其中這關系能給予我們很多的道理。

漁者如果不能把握拉桿的時間，那么，他會喪失一份誘人的魚餌，同時也會丟失人生當中最寶貴的時間，那時他是多么的遺憾；而魚，如果不能把握面對事物誘惑的心，那它將忍受魚餌刺破嘴皮的痛苦，它將有生命危險，它會慚愧終生。

漁殘害者也！魚可憐者也！這是我看完這副漫畫給出的評價。

低頭回想，我豈不是比魚更可憐！我爸媽從小離我而去，沒有教我什么，沒有給我溫馨的家庭，沒有給我如水如山般的愛。只是給了我生命，讓我一個人頂起生活的重擔，讓我一個人獨自徘徊，去抵抗五花八門的誘惑。

小時候，?f?f懂懂的我，不知何謂誘惑。面對阿姨的請求，我總是毫不猶豫地點點頭。那次，阿姨說去逛街買衣服，其中還有我的份，我便點頭答應了。可誰知，一到街上，她便顧不上我，走了一家又一家挑了一件又一件，就是沒有我的份。

第二天，阿姨又來了。沒等她說什么事，我便一溜煙地逃走了，不給她說話的余地。

通過阿姨，讓我知道如果不能把握自己面對誘惑的心，雖不會立即有火辣辣的痛，但我會走得很遠很遠，會喪失自己，會親手斷送掉自己的未來。

可并不是所有的魚都會上鉤，總有一些魚懂得把握面對誘惑的心，努力吧，做一條長命的魚！初一:鄭盛艷 篇一：小學中年級作文的“魚”和“漁”

小學中年級作文的“魚”和“漁”

摘 要 中年級學生的作文教學是小學語文教學的一個重要環節,它將影響學生駕馭文字表達個人思想感情的能力。通過幾年來的教學實踐,我認為中年級的作文教學應該從寫作的內容與方法兩個方面入手。內容是“魚”,方法是“漁”,教學上傾向了任何一方,其結果就如沙地上建房,基礎不牢。

關鍵詞 源頭 讀寫結合 持之以恒 品嘗喜悅

一、教會學生從生活中汲取作文的內容

一切文藝作品都源自于生活,生活是創作豐富的源泉。學生的生活比較單純,但充滿童趣,學校、家庭、社會生活都應該是學生學習寫作的主要內容。

(一)生動活潑的校園活動,是寫作的源頭活水。

學校生活是學生生活的主要內容。要使校園成為兒童的生活樂園,這樣才能為作文提供豐富的素材。

根據兒童的年齡特征,可以設計許多有趣的活動。如“設計班報、板報”、“歡樂新年”“參觀校園新樓房”“教室美容師”等。在活動中,指導學生觀察和分析周圍的事物,幫助兒童把活動整理成豐富的寫作材料,讓兒童感到有內容可寫,有強烈的寫作欲望。童趣盎然的校園活動,既豐富了學習生活,又為作文提供了充實的內容。

(二)多彩的家庭、社會活動,拓展了寫作的視野。

中年級學生的家庭、社會生活逐漸豐富、復雜,教學中應注意為學生創造實用性的寫作機會。如“三八”婦女節到了,我讓學生親自

做上一道拿手菜讓媽媽品嘗,或唱首歌給媽媽聽,然后再讓學生把做菜的過程或唱歌的過程,媽媽的反應以及自己的感想如實地寫下來。又如,我們家鄉正處在沿江大開發的大潮中,每天都會出現許多新的人物、新的景象、新的活動。在這種有利的條件下,組織學生開展富有時代色彩的活動:參觀新城區、變廢為寶,為希望工程獻一份愛心?? 通過指導、組織學生開展各種社會活動,使學生不但覺得有話可寫,而且字里行間洋溢著濃濃的生活氣息。

(三)各門學科的各種活動,豐富了寫作的內容。

中年級學生的課目日漸豐富,作文教學中可以把繪畫、剪貼、做標本、手工制作??這些學生最喜愛的活動,請進作文中。畫一幅畫,配上一段圖片介紹;剪貼一幅作品,編一個有意義的故事;制作一件動植物標本,配上一篇介紹說明??這些,都是一次次活潑生動的作文。注重各門學科的互滲透,不僅激發了學生的作文興趣,而且讓學生覺得有事可寫,寫作不再是一件難事。

二、教給學生提高寫作水平的方法

在教學中,豐富學生的寫作內容是作文教學的基礎,而教會學生如何運用文字表達所思所想是作文教學的關鍵。(一)讀寫結合,交給學生寫作的“鑰匙”。

有些學生看到要寫作文,就莫名產生恐懼心理,故而作文草草了事。建議教師在閱讀教學中,既要重視字、詞、句等基礎知識和課文內容的積累,又要重視其運用能力的培養。

“造句”是作文訓練的一個重要內容,尤其是低中年級的學生更應注重造句。如有篇課文后有“一邊??一邊??”的造句練習。看似簡單,學生可以很輕松隨便造一個句子,其實里面隱藏著一些奧妙。

有位教師執教時,首先從課文內容入手,以課文句子為例子,引導學生正確理解詞語和句子的意思是造句的基礎。通過分析,找出規律:“一邊??一邊??”是指一個人同時做兩件事。

其次,老師指導學生用“一面??一面??”、“先??后??”進行換詞批改,得出

由易到難、由單一到復雜、循序漸進的認識規律,有目的有計劃地進行觀察和寫作訓練。如在觀察對象方面,可以觀察一些最熟悉的,特點比較鮮明的文具、家人、校園家庭等。

趣,寫觀察日記要讓學生從自己最感興趣的事物入手,“凡是干的、玩的,覺得有意思的就記”,由此來激發學生寫的熱情。有時也可提出一些觀察要求。

法,寫觀察日記要教給學生通常的觀察、表述的方法。如觀察景物時,可運用空間觀察順序;觀察一個物體或人物、動植物時,可運用綜合觀察法;觀察運動著的事物,可運用重點觀察法。

(三)多方鼓勵,讓學生品嘗成功的喜悅。

孩子的榮譽心特別強。根據這一現象,在作文教學中要想方設法滿足學生的表現欲望,讓學生享受到成功的喜悅,建立必勝的信心。特別是作文的批改,應采取多點撥、多鼓勵、少批評的方法。教師的評點要富有啟發性,讓學生看了能清楚地認識到作文中的不足。教師要注意找到學生習作中的閃光點,予以充分肯定。特別是對待作文能力差的學生,教師更加不要吝嗇一個“好”字。即使只有微小的進步,也要表揚。表揚體現了教師對學生的關心,暗示學生投入努力,就將獲得成功。

中年級是學生學習語言的一個轉折點,學生正從形象思維轉為抽象思維的過渡階段,作文教學的成功與否關系到今后學生的思維方式。因此,教學中應加以高度重視,加強對此的研究與探索,為學生全面發展打下良好基礎。

篇二：授人以魚漁欲？

授人以魚/漁/欲？

一位游人旅行到鄉間，看到一位老農把喂牛的草料鏟到一間小茅屋的屋檐上，不免感到奇怪，于是就問道：

老公公，你為什么不把喂牛的草放在地上，方便它直接吃呢？

老農說：這種草草質不好，我要是放在地上它就不屑一顧；但是我放到讓它勉強可以夠得著的屋檐上，它會努力去吃，直到把全部草料吃個精光。

很多人持有便宜無好貨的觀點，明明是物美價廉的優質商品，如果你免費贈送給他，他可能懷疑你這是偽劣假冒。

啟示：

管理亦是如此，太容易到手的東西沒有人會珍惜，很多時候，一個頭銜、一點獎勵，哪怕官職再小、獎品再薄，也不要輕易授人，最好能夠激勵部屬們通過公平競爭的手段去獲得。

授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲。

篇三：2013廣東滿分作文 從“授人以魚”到“授人以漁”

2013廣東滿分作文 從“授人以魚”到“授人以漁”

2013年廣東高考作文題目是以捐助為話題，主要是通過一則故事讓學生對其闡述自己的看法，一個人白手起家成為富翁之后，對三個家庭進行了捐助，然后三個家庭分別給出了他三種不同的舉措，從這則材料中，讓考生對其進行作文。看到這樣的材料你的作文思路是什么呢?下面讓我們一起來看看2013年廣東高考滿分作文例文，看這位考生是如何博得滿分的。

富翁剛走出拒絕接受捐助的家庭，富翁的妻子和兒子早已在門外等候了。富翁來不及擦拭額頭上的汗水，就箭步上了車，跟司機說到，“開車吧，我們去下一個家庭。”

富翁接過妻子遞過來的紙巾，剛擦了兩下，手就停了下來，富翁的妻子很快察覺出了丈夫的心事。“是不是人家又不領你好意?”

“嗯”

妻子有點不耐煩了，“那么多年你一直為這事勞心勞力，別人啊還不一定領情。你現在年紀也大了，這事啊也該放放手了，不如交給基金會或者紅會來處理吧。”

“那樣我就更不踏實，這次帶隊過來，我就是想能夠多為貧困家庭真正解決點實際問題，也讓大家都能夠更多的參與到慈善活動中來。”

富翁沒讓妻子接話，就對兒子說，“這邊山區的路不好找，不知道劉助理和陳助理那邊怎么樣了”。

“爸，陳助理那邊路比較難走，預計過半個小時就到。劉助理剛從李大爺家出來，還拍了照片呢”，兒子邊說邊遞過來手機。

富翁仔細看了一下，“你手機上的這個掌易通軟件還真方便啊，不但可以隨時了解他們的情況，連受捐助家庭地圖位置和現場照片都能馬上看到，比紅會靠譜多了”。

兒子指了指手機屏幕，“爸，你看

篇四：授人以魚,不如授人以漁英語作文

there is a saying in chinese which says it is always better to teach a person who are hungry to fish than to give him some fish.the difference is that the person you helped can deal with this difficulty without you next time.we can find the deep meaning of the sentence is to tell people to teach others the way to do something rather than give him the things he needs.in our daily life, our parents often help us too much, which makes us lazy and not know how to look after ourselves as well as others.if the situation continues, we may never develop the good habit and may be too selfish.so they are giving us things directly rather than teaching us how to get the things.

第二篇：授之以漁,不如授之以魚詩歌

二十世紀的車輪正在駛向盡頭

伴隨著“春天在哪里”的歌唱

我們——90后的種子開始生長

太陽當空照，我們沐浴陽光

花兒對我笑，我們感受馨香

我們的生活是如此美好

改革開放春風吹過

我們享受著它的溫暖

中華民族巍然屹立

我們為自己是中國人而驕傲

幼小的我們

在花園般的祖國茁壯成長

踏進新世紀

我們最年輕

我們立志要創造中華民族的輝煌

我們是不平凡的一代

我們有自己的理想

自信，樂觀，開創

是我們個性的張揚

一天又一天，一年又一年

花朵般的我們

散發著迷人的芬芳

我們有自己的主張——

是的，我們是90后

未來的我們一定會

撐起中華民族的脊梁

第三篇：授之以魚不如授之以漁（共）

授之以魚不如授之以漁

----淺談如何提高學生的閱讀能力

摘要：要提高學生的閱讀能力，首先要讓學生學會質疑，敢于質疑。要讓學生主動參與到學習中來，讓學生成為學習的主體，自主合作探究的學習方式是最常用的方法。要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。多讀書對于提高學生的閱讀能力有著非常重要的作用，教師要引導學生領悟優秀文學作品的精髓，讓學生愛讀樂讀。關鍵詞：閱讀能力質疑自主合作探究品讀感悟

在語文教學中，現代文閱讀教學是最花費時間和精力的。在平時的課堂教學里，我們語文教師總是用盡心思地講解，也要求學生認真地聽講，可每一次語文測試后，都面臨著一個難題，那就是學生的閱讀理解能力差。所以一張試卷中的閱讀理解題目的簡單與否，決定了測試結果質量的好壞。望著試卷上的紅叉叉，無不令我們語文老師頭疼，心急；無不使我們的學生煩惱，恐懼，從而造成了“閱讀難，難閱讀”的局面。

閱讀理解能力是一項最基本，最重要的語文能力，作為語文教師，我們該如何來提高學生的閱讀能力，讓學生擺脫“閱讀難，難閱讀”的困擾呢？我想過很多辦法也嘗試過很多方法，始終還是收效甚微，課該如何上才能提高學生的閱讀理解、分析、概括能力？一次次失敗一次次地小結，最終我明白，學生閱讀能力無法提高，學生的閱讀題做得如此差，全因我們語文教師放不開，總是擔心學生不理解，學生聽不懂，所以每節課都講得很詳細很認真。學生已經養成了等老師或成績好的同學給出答案的習慣，自己根本不會主動思考，也不會加入到學習當中來，于是，久而久之，學生的各方面能力均得不到有效的鍛練，所以一到考 1

試就全都懵了。現代文的閱讀題并不考教材里的課文，學生課堂上聽得再懂也沒有用，“授之以魚不如授之以漁”呀，讓學生掌握方法才是真道理。領悟過來后，我開始調整自己的閱讀教學方法，果然已經開始初見成效。以下是我在現代文閱讀教學中的一些做法：

一、以質疑作為起點

不會問問題的人也不會回答問題，要提高學生的閱讀理解能力，首先要讓學生學會質疑，敢于質疑。質疑可分三步走：

1、課題質疑

課題質疑主要是激發學生的閱讀興趣和學習熱情，也有利于學生對課文的整體把握。如教學《山米與白鶴》一課，課前先讓學生就課題進行質疑，學生都很踴躍，提出了如下問題：山米和白鶴有什么關系？山米和白鶴之間發生了什么故事？山米是一個什么人？等等。如此質疑讓學生對故事產生了濃厚的興趣，迫切希望從課文中找出答案，于是增強了學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，只有讓學生對課文感興趣了才有閱讀課文的熱情，才有可能在教學過程主動積極地參與學習。

2、課中質疑

在分析課文的過程中讓學生進行第二輪質疑。這次的質疑要有一定的針對性，教師要先教會學生如何質疑，如何才能根據不同的文體提出不同的有價值的問題。比如小說，就應該從故事情節，分析人物形象，作品的主題，作者的語言特點等方面去質疑。而對于議論文則可從中心論點，論證方法，論據等方面去質疑。對于散文則可從事物或景物或人物的特點，語言特點，作者所抒發的思想感情等方面去質疑。總之不同的文體就有不同的側重點。如教學《魯提轄拳打鎮關

西》一文，在初讀課文的基礎上再讓學生質疑，“課文的故事情節是怎樣發展的？魯提轄是一個怎么樣的人？課文是如何刻畫這一人物形象的？魯提轄為什么要打鎮關西？他是怎樣拳打鎮關西的？課文或小說《水滸傳》的主題是什么？學生自主提問比教師枯燥的提問的效果要好很多，學生的積極性也很高。質疑本身就已經是一個動腦的過程了，讓學生的思維得到了一次鍛練。

3、課后質疑

分析完課文再進行第三輪的質疑，此次質疑的目的是小結，是拓展，也是復習檢查。學生還有什么疑難點的可在此時提出來，讓知道的同學幫其解答。

二、以合作探究學習為方式

僅僅是質疑還不夠的，要讓學生主動參與到學習中來，讓學生成為學習的主體，合作探究的學習方式是最常用的方法。合作探究學習并不是什么新名詞了，《語文課程標準》中就要求：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”只是合作探究的學習方式該如何去實施？實施得好了，就能讓學生自主的參加學習，學生的各方面能力也能得到發展，如果實施得不好，就會變成是部分優生的課堂，中下生只要旁觀或玩鬧的份。如何組織學生進行合作探究學習？

1、創造良好的師生關系

教師必須放下高高在上的姿態，與學生處于一種和諧平等的師生關系。課堂氣氛應是民主愉快、和諧的，這是學生敢于參與主動參與課堂教學的基礎。教師的態度應是和藹可親、平易近人的，不應該是盛氣凌人的、生硬粗暴的、冷

嘲熱諷的態度。著名教育藝術家魏書生老師尊重傾聽學生的意見，讓學生自己管理自己，自己學會學習。師生之間建立起民主、平等、互愛的師生關系，學生就會親其師信其道，積極主動參與到教學活動中去，因而他是成功的，他的學生自主、合作、探究學習能力強。

2、讓學生有成就感

很多時候學生不愿意主動參與到學習當中來是因為對自己特別沒有信心，所以有很多同學從來不敢舉手回答問題，怕答錯會引人笑，會沒面子。所以教師在課堂上要鼓勵學生主動陳述自己的意見、見解。讓學生大膽地說，人人說，想說什么就說什么。經過鍛煉，逐步做到正確流利地說，愉快動情地說。師生各抒已見，形成民主、自由、愉快、和諧的課堂氣氛。要讓學生主動發言，淡化學生回答內容正確與否的評價，關注學生回答行為的評價。要及時給予鼓勵，盡量不批評或少批評學生。要用放大鏡去尋找學生的優點、長處、閃光點，用這一亮點照亮學生前進的道路，讓學生做到自我管理、自我教育、自主學習。這樣才能讓學生主動參與教學過程，自主、合作、探究地去學。

3、生生互動互助學習

把不同層次水平的學生分為一小組，讓他們一起閱讀短文，一起討論問題，一起說出自己的看法。要求每一位學生讀完一篇短文后都說說讀懂了什么，然后再由優秀的學生來總結內容，因為學生的語言更易于被學生接受，更易于被學生聽懂。這樣，優秀的學生的解題，分析能力由此提高，其他學生的思維也由此被熏陶，在這潛移默化中學會了解答題。

三、以品讀感悟為模式

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中

有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”閱讀教學就是學生，教師，文本對話的過程。閱讀理解能力是以感悟，體驗為基礎的語文能力。古人云：“書讀百遍，其義自見。”所以一篇文章多讀，讀熟，我們也就理解，明白了它的內容。學生讀書的方式雖有多種，但我們要多訓練學生“眼到心到”的默讀，因為默讀只能用眼睛看，并要求做到邊讀邊思考，而且還要有比較快的速度。所以學生讀文時，引導學生邊讀邊思考，把每一個詞語，每一句話讀通，讀懂。讀完課文后，想想課文講的是什么，并能用自己的話概括全文的大意。在教學時應多鼓勵學生把自己的讀后感悟，不同的看法，大膽地說出來。由于學生的個性特點，知識積累，情感體驗不同，對于同一事物會有不同的感受，作為新課標下的語文教師應大膽放手，讓學生在課堂上多讀，多悟，多說，多交流自己的個人感悟。

四．以課外閱讀為輔

冰心曾說過：“讀書好，多讀書，讀好書。”處于網絡時代的今天，越來越多的學生沉迷于網絡游戲，課余時間都被網絡占據了，已經很少有學生會利用課余時間來看書了，即使是看書不過是些漫畫書或流行小說。且不說閱讀中要考核的名著閱讀題，多讀書對于提高學生的閱讀能力有著非常重要的作用。因此教師要引導學生領悟優秀文學作品的精髓，讓學生愛讀樂讀，這不僅能提高學生的閱讀能力，對于學生的寫作能力的提高也是不無裨益的。

葉圣陶先生說：“教是為了用不著教。”所以我們語文老師要根據學生的實際情況，引導學生怎樣怎樣閱讀，授以學生閱讀理解的技巧，讓我們的學生有效的打好閱讀基礎，從而提高我們的語文教學效果。在我們的共同努力下，相信不久，“閱讀難，難閱讀”將會離我們而去。

第四篇：教學故事—授之以魚不如授之以漁

授之以魚不如授之以漁

―――― 我的高中英語教學故事

我從事高中英語教學已有3年的時間了，在此期間，通過自己的不斷學習和摸索，我總結出了一些教學經驗，其中重要的一條就是――授之以魚不如授之以漁，原原本本地把知識教給學生不是最重要的，最重要的是教給學生如何掌握知識的方法、思維。其實這一點沒有想象中的那么難，也沒有想象中的那么簡單，關鍵在于要用正確、科學的英語學習思維去引導學生。當然，刻苦學習也是必不可少的，但科學的英語學習思維是學好英語的前提。如果說學習思維是船舵，那么刻苦學習就是船的發動機，只有有了正確的前進方向，船舶才能揚帆遠航，抵達絢爛多彩的新大陸。

首先，在我的教學中，我會給學生明確英語這門學科的特點。英語是一門語言，語言是用來交流、溝通的工具。所以在學習的過程中，必須把學習的內容讀出來、說出來，才能發現問題，從而解決問題；才能在使用英語中激發學習的積極性；才能培養英語語感。如英語語音中的短元音、輔音連綴，以摩擦音、破擦音收尾音節等在漢語中都沒有，包括某些單詞的重音位置。例如interesting，讀 ['?nt(?)r?st??]而不是[?n't(?)r?st??]，mistake讀 [m?'ste?k]而不是['m?ste?k]；這些單詞只有通過不斷反復地練習才能掌握，若是一味地在心里默讀，最終只會事倍功半。所以要給學生明確：英語是一種語言，不是記住了單詞、詞組、句型和語法項目就是把它學好了，關鍵在于使用語言，所以學習英語時一定要注意聽、說、讀、寫、譯全面發展。只有這樣，才是真正的授之以漁。

其次，我在教學中常引導學生如何獨立自主地學習，如何分配安排自己的學習時間，只有有意識地去培養學生學習的獨立性、自主性，以及他們的問題意識，才能打破“授之以魚”的教學思想束縛，讓學生真正成為學習的主人，不僅學到知識，而且知道如何獲取知識，并能在以后的生活和工作中去運用所學的知識解決問題。也只有這樣，學生今后在面對紛繁復雜的社會問題時才會做出獨立的判斷和個性化的見解。針對英語學習來說，它具有繁、雜、碎的特點，所以要告訴學生的不是機械性地去記去背繁雜的知識，而是告訴他們如何有針對性地去總結歸納這些知識，去尋找發現一些規律，去分析反思一些問題。比如在詞匯的學習上，可以引導學生總結歸納一些方法，如詞綴法：—osity表示“動作、狀態”：curiosity、generosity；—que表示 “??式的，??風格的”：antique、picturesque、oblique。針對英語學習的特點，在學習時間的管理上，可以告訴學生用零散的時間去記單詞、背短文，不斷重復，長此以往，就會事半功倍，所以“授之以漁”就是教會學生如何針對英語學習的特點，獨立地、自主地、個性化地去摸索出英語學習的方法，況且興趣有時就是在云里霧里的體驗與探索中產生的，有了興趣，英語學習就不再困難了。

最后，我在教學中時常教導學生要制定目標和計劃，這也是“授之以漁”的兩個核心方面，只有設定了目標，學生們才會有方向，有動力，才會在學習實踐中去有針對性地制定學習計劃，而我們老師要做的就是使他們的學習計劃科學合理，這是“漁”的關鍵。比如在出閱讀題時，就要設置一些有針對性的問題。泛讀時要設置一些有關文章主旨的題型，如選擇題和判斷題；精讀時可以設置一些關于文章細節及推斷的題型，如填空題和問答題。這樣學生就很容易明確不同閱讀方法的目的，從而制定不同的學習計劃，并將其運用到以后的學習當中。英語學習的一個重要目標就是培養英語思維，Paraphrase（釋義）就是培養英語思維的一種學習方法，它指的是用英語解釋英語，這樣會使表達更加準確，而且會讓學生更加準確地理解單詞的含義，同時也可以學到相近的單詞，這是一個學習英語遞進的過程，用低級詞匯學習理解高級詞匯，從而得到量的積累，到達一定程度之后，培養出了一定的思維就是質變了。那么如何制定對釋義的學習計劃呢？我們應該告訴學生要集中一部分時間對此進行專項練習，而且要限時限量，平時要具備時刻進行釋義的意識，逐漸地學生就會掌握釋義這種方法。

授之以魚不如授之以漁，我會將其作為教學的座右銘，教學的路上沒有坦途，我會告訴學生不要懼怕失敗，什么事都要嘗試地去做一做，哪怕不成功又有何妨，只要做出一點改變，就會發現新的、更好的自己。讓行動引領語言，讓付出占據當夏，讓結果證明過程。一個優秀的教師不僅使學生學到英語，而且能讓其懂得如何面對挑戰。挫折是相對的，成功是絕對的，只有持之以恒者，才能沐浴勝利的光輝。

第五篇：授之以魚不如授之以漁_小學語文論文

授之以魚不如授之以漁

——淺談如何讓小學語文教學更有效

諸暨市趙家鎮剛林完小 宣成燦

內容提要：新課程背景下的語文課堂注重學生的主動學習，注重學生的情感體驗，提升學生的學習質量。如何能夠使小學語文的教學更有效，讓學生學會主動學習，是新時代小學語文教師所面臨的重大課題。筆者從豐富的工作經驗以及教學情景等方面提出如何指導學生進行有效學習，在煥發學生學習活力的同時，提升學生的語文素養。

關鍵詞：新課程 提高效率

隨著新課程改革春風的吹來，如何讓學生學得更有效，如何提高語文課堂教學效率，也作為小學語文教學的難點，越來越緊迫地呈現在了我們農村小學語文教師面前。在多年的教學實踐中，我深深體會到，小學語文課堂如同生活中的舞臺，學生是舞臺的主角，教師則扮演著導演與策劃的角色。一臺好戲需要導演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感

方法

課堂教學 染學生，讓其批文入情、移情入文，真正達到文人合一之目的。

《語文課程標準》中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。” 因此語文教師只有讓小學生在語文課堂教學活動中，發揮其主體作用，才能真正提高其運用語言的能力。學生所要學習的除了基礎知識，更重要的是要學會學習的方法，養成相應的學習習慣。“授人以魚，不如授人以漁”，有了正確的學習方法，提高學習效率也有希望。

在三十幾年的語文教學生涯中，我一直在教海中摸索，在書本中遨游，在課堂中鍛煉，在實踐中反思，在嘗試中提高，把童心、愛心、熱心、恒心傾注給學生，努力建設 “輕松、和諧、有效”的課堂。然而，小學語文的學習，非常注重循序漸進、厚積薄發的原則。那么，我們該如何遵循這個原則呢？怎樣才能使小學語文課堂更有效？以下就我的一些對于語文教學初淺認識供大家參考。

首先我們小學教師要作為學生學習方法的領路人，使學生在學海中取得收獲，具體可以在預習、聽課、做作業等多方面進行學法指導，使其取得應有的效果。

一、課前預習是提高語文學習效率的第一步。“預習是決戰前的火力偵察”、“預習是摘取金牌前的預賽”。為了培養學生的好習慣，我在每個學期開學初，就向全體學生提出預習的要求，寫在書本前面的空白處，使學生明確要求，預習起來便于操作和檢查，又幫助學生主動了解新課的內容，增強課堂學習的自主性，以更好地激發課堂上的求知欲。為了強化預習的效果，教師需每天提早來到教室，對學生的預習情況進行檢查評比，鼓勵做得好得同學，督促一些不認真的同學，逐漸讓每位學生養成良好的預習習慣。

二、聽課習慣的養成，也直接影響學習的效果。我時時關注學生上課的注意力，有時用講課突然停頓的方法，暗示個別學生做小動作，有時輕輕地走到學生那邊，摸摸他的頭，更多的是用表揚他人的方法鼓勵學生們投入到課堂學習中去。我們同時要學會傾聽，這對于現代浮躁社會下的學生顯得尤為重要，用講道理、擺事實的方法，在互相交流中，教育學生在傾聽中學會尊重他人，在傾聽中學會等待，在傾聽中學會冷靜思考。這個方法經實踐后，在教學中取得了良好的效果。

三、每天按時認真完成作業是學生的職責，是對所學的內容進行復習、鞏固的必要的環節，同時還能培養學生的責任感。我布置每天的語文作業最主要是閱讀書籍，盡量少布置一些機械性的作業，讓學生有時間去接觸社會，走進家庭，在活動、勞動中鍛煉自我。對于給學生布置的作業，教師要能做到及時反饋，表揚優勝者，督促拖拉、懶散的個別學生，并要與家長及時溝通，爭取家校合作，培養學生每天自覺完成作業的習慣。

其次，教師要作為做課堂教學的引導者使學生更有效地學習。課堂教學是教學工作的重中之重，也是實施“輕負擔、高質量”的主要途徑。我也深知，對于農村孩子來說，家長的文化偏低，工作繁忙，只有在課堂中穩扎穩打，提高40分鐘的課堂效率才是重中之重。

一、語文的根本在文本，文本的靈魂在字里行間。因此，語文課上老師要帶領學生不斷地品味、咀嚼、消化乃至吸收文本，要教會學生與文本對話。語文教學的過程實際上就是老師引領學生潛入文本，與課文的作者進行對話、與課文的主人公實現共鳴的過程。而在有些語文課上，學生幾乎沒有真正的讀書時間，教師打著充分尊重學生自主性的旗號，使課堂呈現出一片“熱熱鬧鬧”的景象，學生很少有機會靜下心來細細地品味文本，思考一些有價值、有深度的問題。有效的課堂應該是沉靜的，該激動的時候可以激動，但更多的時候應該是沉靜的，不能讓學生長時間處于一種亢奮的狀態，應該讓他們有一個安靜的心理和學習環境。這份沉靜正是為了讓學生更好地、更有效地解讀文本。

二、如今的語文課堂，“自主探究”的影子隨處可見，學生“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”，但熱鬧過后卻很難讓學生心有所悟。究其原因，就是課堂缺少思維的力度。思維是教學、是語文的靈魂，學生在語文學習中最大的迷失是思維的迷失。因此，教師應引導學生由淺入深、由易到難、由表及里地思考問題，注重聯想和想象、比較思維、發散思維等思維訓練。學生是學的主體，教師是教學的主導者，教學是一種互動。說起來明白，操作起來卻很難。學生為主體，就得放手讓他質疑，讓他帶著問題進行小組討論，大組交流。課堂教學中，我們要重視創設問題情境，培養學生的問題意識。因為任何思考都是從問題開始的，有價值的問題能啟發學生進行深入的思考。在深入的思考中，學生又能發現新問題、解決新問題，他們獨立思考和解決問題的能力就會在無形中得到提高。

三、教師在教學中應引導學生進行角色扮演，以達到“演出”課本，身臨其境，真正把文本內涵內化于胸，產生共鳴。比如筆者在教學《詹天佑》一文課的時候，課中有關于詹天佑設計了“人”字形鐵路的篇幅。我們的學生對于“人”字形鐵路的設計，只浮于表面文字了解，未曾通過文字形成具體表象。于是，我采用角色扮演來批文入情。讓學生一是當小畫家；二是當小司機。先根據課文中插圖，引導學生動手畫“人”字形鐵路示意圖、練習講清圖意；然后，在班級中開展“小司機賽車”，看看哪位小司機第一個順利地把“小火車”開上山去。這樣學生一個個地動手操作，不少高明的“司機”成功登頂。這樣幾個簡單的動作表演，不僅讓學生立即從中領悟到詹天佑設計的意圖，還鍛煉了自己的動手能力，對詹天佑的才干由衷地佩服。

四、創設貼近學生生活情境的學習氛圍，調動學生學習語文的興趣。語文原本來源于生活，自然也應回歸生活。在教學中，教師應注意引導學生把課堂知識與學生的生活經驗緊密聯系起來。只有學生親身經歷、耳濡目染事物，他們才能在熟知中凝煉感性認識，從而上升成理性認識。因此，教師在教學中應努力把握好教材自身特點，揣摩好知識與生活經驗的銜接，讓學生在學文中融入生活情感，同時也把課堂中的知識帶入課外生活中去應用。從而達到教學相長，教為應用的具體目的。如：教學《芙蓉樓送辛漸》，我們設計了以下幾個環節。首先出示幾幅圖片，幾個送別的場景：（1）涕淚交加；（2）依依不舍、一步三回頭；（3）瀟灑拱手、飲酒告別；（4）送完就走。讓學生體悟，根據自己生活體驗，你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個大男人應是哪一種？選完后，讓我們來看書，學文。其次，與學生交流，你們與朋友送別時會說什么，心情如何？再與文中詩人與朋友的送別場景對比：體悟豪情。你還想起了幾種送別或有關送別的詩？積累一下。最后，你是即將畢業六年級同學如何與好朋友、好同學告別？具體有什么想法和做法？這幾個環節目的只有一個，把送別詩和生活中送別情景融為一體，學文更是應用，拓展更是熏陶。學生在學文中理解男人之間送別的豪情與柳永說的“執手相看淚眼，無語凝睦”相思送別的區別，更會把這其中送別詩應用到生活中，達到物我兩相合的境界。運用生活中的經驗與文本交織，互相融合、互相滲透的方法，形成一種開放式的課堂，讓學生暢所欲言，真正把學文的積極性、主動性調動起來。

五、讀寫結合，讓語文課堂更有效。古人云“不動筆墨不讀書”。這其中除了強調要注重圈點勾畫之外，更重要的就是要動筆寫。讀能陶冶性情，寫方能抒其心態，光讀不寫，學生往往猶如蜻蜓點水，只能獲得浮光掠影的粗淺認識。只有讀寫結合，學生才能在主動思維和情感活動中加深對文章內涵的理解和體驗，才能有感悟和思考，獲得思想啟迪和獨特感受，從而享受讀書和審美樂趣。筆者在參加一次教學研討觀摩會中，對于一位教師的課印象非常深刻。這位教師在教學《賣火柴的小女孩》一文時，首先領導學生對于課文進行朗讀，讓學生直接與課文對話，讓學生帶著問題讀。當學生沉痛而悲傷地結束最后一句“她在光明和快樂中飛走了”后，學生對小女孩的悲慘命運的同情，以及對黑暗社會的憤怒溢于言表。而那位教師沒有說一句話，只是輕輕用電腦投影一首，劉倩倩小女孩寫的詩《你別問這是什么》。讓學生在配樂的情景中聆聽誦讀，再輕聲跟讀，讀著讀著，有的淚流滿面，有的輕輕抽泣，教師沒有勸阻，沒有評價，只是輕輕說了一句：“同學們，此時，你想對賣火柴的小女孩說些什么呢？拿出筆寫寫，讓在天堂的小女孩知道你的心意”。學生“情到深處自然濃”，有不少學生仿寫出一首首送給小女孩的詩，也有不少學生議論熱烈，也有的想像小女孩來到我們身邊的歡樂情景等，每個人都寫得真摯動人！緊接著，他又適時推薦《安徒生童話》給學生們作為課外閱讀材料。學生讀得動情，寫得高興，議得熱烈。這位教師通過這樣的教學方法，抓住了這個讀訓練點又達到了寫的目的，在潛移默化中還告訴了學生學語文，寫作文就是要表達真情實感，讀書就是要有自己的經驗等等。這種讀寫自然結合方法讓學生學得輕松自然，又調動了其積極性，起到了事半功倍之效。

再次，教師要組織好課外實踐活動，培養學生的綜合素養。學習知識的最終目的是會用知識，教師應指導學生開展一些語文綜合性活動，作為課堂學習的延伸與拓展，使其達到既鞏固學生所學的知識，又激發學生愛學語文的興趣的目的。我鼓勵學生經常參加社會實踐活動，這樣學到的知識才是鮮活的，才能既豐富學生的學習生活，又能使學生的集體意識、協調能力、拼博精神都得到更好的培養。每年的春天和秋季，我總會帶領學生走出校門，走向田野。學校地處農村，比較容易感受到大自然的氣息。我帶領學生步行到學校不遠處的田野里去尋找春天，在春天里放飛心情。秋天，我也會和他們一起到莊稼地里認識杭白菊、桑苗、榨菜，感受豐收的喜悅，體會勞動既辛苦又光榮。在西瓜成熟的季節，我還會帶領學生到西瓜暖棚中去采訪，了解西瓜的種植收成，過一回小記者的癮，組織學生到甘蔗地里散步，品嘗甘蔗，放松心情，給緊張的學習生活增添色彩，使童年的樂事和趣事深深地印在學生的腦海里，這樣學生在描寫與童年有關或者與生活有關的作文時，也有了豐富和生動的素材，完全不同于單純從書本上或者從作文材料中所獲取的信息。生活中鮮活的影像對于學生閱讀以及寫作能力的提高，起著不容忽視的重要作用。

同時豐富的課外實踐活動，使學生常能放下學業的負擔，在一張一弛的生活中健康地成長。在活動中，使身心得到了愉悅，培養了學生的意志，增進了學生、老師之間的友誼。在活動中，學到了課堂里學不到的東西，也培養了學生的綜合素養。

美國著名心理學家布魯納說摘要：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參和者。學習者通過自己練習、探索、發現，所獲得的知識才真正有效”。教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習喜好，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

我們農村小學語文教師，要立足于廣闊的農村背景，依托開放的社會環境，從小學語文教學的性質和特征出發，引進《語文課程標準》的基本理念以及當代先進的教育教學思想，探索開展小學語文綜合性學習的基本策略，充分發揮學生的主動性，實現師生之間、生生之間的雙向交流，打破學科界限，探索語文向自然、向社會、向現實生活開放，拓寬語文教育途徑，開發和整合語文課程資源，實現課堂教學、課外活動、綜合性學習的結合，學校、家庭、社會語文教育的結合，建設起課內外聯系、校內外溝通的語文課程體系。使學生在開放的生活實踐中用語文，學語文，迅速高效地提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

參考文獻：

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