第一篇：課本劇《珍貴的教科書》教學反思

<<珍貴的教科書教學>>教學反思

今天我上了《珍貴的教科書》一課，本節課在教學目標的設計上能緊扣主題，并能有效地把握住教學重點和教學難點，采用了多種形式的“讀”來突出重點，突破難點。課堂上充分調動了學生的情感參與積極性，思維活躍性。

一、圍繞“教科書的珍貴”這一主題展開三個層次的“讀”。

一是指名讀。學生提出問題后，先指名學生讀課文，讓學生初步感知問題;二是學生細讀，讓孩子們自己讀書、感悟、發現，初步找到了文中能體現教科書珍貴的的幾個關鍵段落。三是引導感悟讀。通過抓重點詞、句“渴望、興高采烈、振奮人心、爭先恐后、呼嘯、盤旋”“毛主席的關懷”“黨中央印文件的紙里節省”的理解與感受，孩子們一步步明白了因為這些書不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非常渴望的，而且印書用的紙是在毛主席的關懷下，從黨中央印文件的紙中節省出來的，更是張指導員用鮮血和生命換來的;也真切地感受到了書的珍貴。

二、以“情”為主線，讀中悟“情”。

整堂課我都緊緊圍繞課題中飽含深情的字眼——“珍貴”做足文章。在讀書、理解、引導、感動中體驗珍貴之情，表達珍貴之情，朗讀珍貴之情，以“情”為主線，以老師的熱情之“情”激起學生的真誠之情。以情貫穿，多次深情地讀課文。

三、引導學生進行比較、想象、抓重點詞、抓標點等培養語感的“讀”。

通過“比較和想象”的語感訓練，再現了課文情境，為學生提供了鮮明、準確、豐富的語感形象，豐富了課文內容，使學生的思想情感有了一定程度的體驗，把讀書的方法教給學生，這樣就能喚起學生的學習興趣，自覺地參與教與學的活動，同時也讓學生在大量的訓練過程中，豐富語言，增強語感。

在教學中，我啟發想象，讓學生運用形象思維，在心中產生“內心視像”，品味語言文字，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。如：文中的四個“沒有”，我通過一選讀——了解困難感受艱苦，二連讀——體會孩子們的學習熱情，三范讀——讓學生想象孩子們當時學習的情景，真切感受書對于延安小學的孩子們顯得那樣神圣、重要、寶貴、渴望。

因為圍繞主要問題找句子答案的不唯一性、順序的不唯一性，備課時，我注意設計多個策略，課堂上我尊重學生的主體地位，以學生的交流順序為老師引導感悟的順序，使教學成為流動的過程，教師成為了學生學習的引導者;以學定教，順學而導，較好地發揮學生在學習中主體作用。同時以學生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動的主體部分，較好地調動學生學習的積極性,同時為學生提供較為寬松、充足時空，通過自主、合作、探究學習方式，讓學生參與盡可能多的語文實踐活動。

雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方，在學習重點段落時，學生讀得還不夠，而我由于學生讀得不錯，就忽視了對學生進一步的朗讀指導，沒能使更多的學生體會指導員犧牲前的內心感受。如果能再把重點段落再充分的讀，讓更多的學生讀，相信效果應該會好一些。在續說指導員沒有說完的話時，學生思維不夠開闊，說的話都大同小異，而我沒有能及時引導學生說出更多的內容，沒有抓住對學生進行情感態度與價值觀教育的有效教學時機，在這些方面都還有待提高。

第二篇：珍貴的教科書(課本劇)

《珍貴的教科書》課本劇

[場景一] 地點：延安的一間窯洞里。

背景：窯洞外炮火連天，窯洞內，光線昏暗。在窯洞外的火光的映照下，忽明忽暗。十幾個穿著破爛的孩子坐在地上，爬在小板凳上，專心地寫字。用鍋煙灰刷成的黑板上寫著：我是中國人。打倒日本帝國主義，打倒國民黨反動派。

這時，窯洞外鐵鐘敲響。隨后走進來一位八路軍戰士。孩子們從地上站起來。孩子們齊聲喊：張指導員好！

張指導員：同學們好！今天咱們學習《飛奪瀘定橋》。這一課講的是我們紅軍為了北上抗日，和敵人冒雨賽跑，搶先渡過大渡河，奪下瀘定橋的事。下面我們先把課文抄下來吧。

孩子們臉上露出了難為情的樣子。

三娃站了起來：張指導員，這幾天，我的胳膊都抄酸了。

其他幾個孩子也隨聲附和著：對啊，指導員，俺們的胳膊也都抄酸了，什么時候咱們能擁有一本屬于自己的教科書呢？

鐵蛋：如果我們有了自己的教科書，咱們就能節省出大量時間，學更多的知識了。百合：張指導員，我的鉛筆快用完了。新生：張指導員，我的紙也快用完了。

二丫：要不咱們自己印書吧。古時候不是有畢升活字印刷嗎？ 同學們哈哈大笑起來。

張指導員：同學們，現在國民黨反動派對我延安抗日根據地，展開新的攻勢，實施了第五次大圍剿。抗日形勢特別嚴峻。我根據地正處在戰爭最困難的時期，我們大家也要響應黨的號召，自力更生，難苦奮斗。我相信，等革命勝利了，我們一定能用上自己的課本。

接著，同學們又在張指導員的指導下認真地抄著課文。

[場景二] 一個陽光明媚的下午，孩子們正在窯洞里大聲地朗讀課文，聲音響徹全屋。張指導員快步走進窯洞，興高采烈地對孩子們說：“告訴大家一個好消息，咱們有書啦！

同學們個個高興得跳起來，嘴里不住地喊著：我們有書啦！我們有書啦！張指導員接著說：同學們，你們知道書是怎么來的嗎？是在毛主席的關懷下印出來的。印書用的紙，是黨中央從文件用的紙里節省出來的。

我亮開嗓門喊起來：快把書發給我們吧！

張指導員微笑著說：看把你急得。書還在印刷所呢！因為情況緊急，印刷所準備轉移，所以今天必須有一個人和我一塊兒把書取回來。

同學們爭先恐后地喊：我去，我去！二丫：指導員，我和你一起去吧，我路熟。

三娃：，你一個女孩子家，能扛得動教科書嗎？要是半路上遇見鬼子怎么辦？弄不好，指導員還得保護你。你不行。你看，俺勁兒大，能扛得動三四十斤的東西。

鐵蛋：你們可不行，俺跑得快，能早點兒把書背回來。

孩子們一齊向他發炮：算了吧，光你跑得快頂什么用，留下張指導員怎么辦？指導員要有個三長兩短。看你怎么向大家交待。

張指導員：同學們別搶了。我經過慎重考慮，決定讓高鑫同學和我一起去把書取回來。希望大家在學校耐心等待我們的好消息。

[場景三] 地點：領書回來的路上。

我和指導員每人背一捆教科書，高興地大跨步朝村子走去。

我：指導員，咱們這回不用再抄一課學一課了。不知道同學們看到這么漂亮的教科書，會高興成什么樣？

指導員：那肯定是白天揣在懷里，晚上放在被窩里嘍！不過光高興不行，黨中央為了給咱們印教科書，費了不少心思。咱們可不能辜負黨中央的關懷。

我：我想同學們一定會更加努力學習，為抗日貢獻自己的一份力量的。

我和張指導員正興高采烈地說著話，突然看見三架敵機在村子上空盤旋著，嘶叫著。這時一架敵機呼嘯著我們這邊飛來，緊接著，一顆炸彈落下來……

指導員喊：快臥倒……

（然后，聽到炸彈的爆炸聲響。）

指導員撲在教科書上。我爬在地上一動也不動。過了一會兒，我醒來。艱難地向張指導員方向爬去。（音樂響起）我撲在指導員身上在聲喊：指導員，指導員……。指導員微微睜開眼睛，嘴里叨念著：書……書……

我扶他坐起來，激動地說：指導員，書都在這兒，走，我背你回村。

指導員輕輕地搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：你們要……好好學習……將來……

這時，三娃、鐵蛋、百合、新生等都趕來了。圍在張指導員周圍，眼望著張指導員大聲地哭。

二丫：指導員，指導員……，你不能走啊！同學們還等著你上課呢。指導員—— 百合：指導員，我們不要教科書了。我們還想抄教科書。

鐵蛋：指導員，你不能死。你死了，誰和我們玩《抓特務》，誰給我們講《小兵張戛的故事》呢？

……

同學們呼喚張指導員的聲音在村子的上空回蕩著。

第三篇：珍貴的教科書教學反思

《珍貴的教科書》教學反思

劉秋萍

開學以來，很久沒有過這樣的感覺了。一堂《珍貴的教科書》，我和孩子們感覺只有20分鐘似的，下課鈴響的時候，孩子們或是吃驚得說：“啊，下課了？”有的生氣地說：“這么快就下課了？真是太氣人了！”我的心里好高興，許久了，我沒有感覺孩子們對課堂如此的眷戀，我深深地覺得用真情來激發孩子們學習的欲望，會取得意想不到的效果。

首先，做好鋪墊，讓學生入情。

在檢查學生朗讀課文的時候，我趁機為學生范讀了一遍。動情地朗讀立刻吸引了學生，有的還在偷偷抹眼淚。不知為什么，我自己也差點哭了出來，我也入情了。我讀完之后，看著學生都在那里躍躍欲試，于是，我讓學生放開膽子自己試著有感情的朗讀，因為這時候，他們也被感染著，讀起來很投入

其次，抓住重點，直入中心。

圍繞“珍貴”一詞，我讓學生展開討論，可以提出哪些問題，從哪些地方看出教科書的珍貴。孩子們出奇的熱情，爭先恐后的搶著回答問題，場面空前熱烈。抓住這個機會，我邊表揚，邊樹立典型，以便盡量照顧到全體同學，不打消他們的積極性，忙得不亦樂乎。我覺得問題的難易程度對孩子們來說非常的重要。我是這樣設計問題的：就在臥倒的那一瞬間指導員可能想些什么？想象一下，指導員是怎么做的呢？學生在回答問題的過程中，深刻感受到指導員愛書勝過自己生命的崇高精神。這個時候，太多的講解都是多余的。

第三，感情朗讀，讓情感進入高潮。

我們班學生在感情朗讀方面是弱項，平常他們都不愿意起來讀，今天，他們也很熱情，我從心里感到很激動，也很感動。我想，利用這篇訓練朗讀能力的好課文好好指導指導他們。具體到一個詞的重讀，“完整無缺”“染紅”“一動也不動”具體到一個句子的語氣，“我撲到指導員身上大聲喊：指導員，指導員……”（教師渲染：面對著平日里和藹的老師，面對著倒在血泊里的指導員，我心如刀絞，痛不欲生，我拼命的哭喊著：）具體到語氣的停頓，具體到標點符號的處理（如文中的許多的省略號）……孩子們讀書的興趣明顯高漲。

這堂課我沒有完成任務，但是，課堂上學生的表現讓我深深地感動，他們如此積極，如此出色，讓我著實難忘。

第四篇：《珍貴的教科書》教學反思

我在教學第七冊第五課《珍貴的教科書》第三課時,我打破了傳統教學一問一答式，把學習的主動權完全交給了學生。學生從以下幾個方面進行自學：

1、有感情地朗讀課文。

2、解釋重點詞語。

3、找重點句子來理解課文。

4、用重點詞語說話。

5、背好句佳段來理解課文。

6、設疑的方法。

7、概括段意

師：請同學們自學第三大段。（一石激起千層浪）

生：我用設疑的方法理解課文，張指導員最后沒說完的話是什么？

生：我要有感情地朗讀課文，請同學們仔細聽。

生：我要解釋重點詞語“俯沖”

師：同學們一起用手勢做個“俯沖”的動作。

生：我找了重點句子，他說：“你們要……好好學習……將來……”

師：這句話是在什么情況下說的？省略號在這里起什么作用？

生：說話斷斷續續語句中的停頓。

生：快犧牲了說話不流利。

師：還用了哪些方法理解課文的？

生：我來說段意，這段主要寫了指導員為了護書犧牲了。

案例分析：

我們打破了常規，摒棄了繁瑣的分析，讓學生在自讀、自悟、主動學習的課堂氛圍中突破了難點，使學生順利地完成了教學任務。我認為教者如果抓住典型段落，教給學生學習方法，引導他們自主地感知課文，理解課文內容，讓他們在學習過程中能夠充分施展自己的才能，會達到最佳學習效果。這更能有效地為他們創造一個自由發展、自由創新的天地，能有效地激發學生個體思維的創造熱情，訓練了學生的語言能力，拓展他們的思維空間，提高課堂教學效果，培養了學生的創新能力。

第五篇：珍貴的教科書

珍貴的教科書

文本細讀：

全篇課文以教科書為線索展開故事情節。課文記敘了革命戰爭年代延安小學的師生在艱難困苦的學習環境下堅持學習的事，重點記敘了張指導員為保護教科書而英勇犧牲的經過。全文抓住“珍貴”這一“文眼”一以貫之，從寫缺書、取書、護書、到最后囑咐，都讓我們明白這教科書的珍貴。

A、抓住珍貴，寫出了戰爭年代的艱苦。第一自然段首先介紹了延安小學的學生在艱苦的環境下堅持學習的艱難，講到學習困難時，用了兩句話和四個“沒有”，特別強調了沒有教科書的困難。讓我們更深切地領悟到書的珍貴。

B、抓住珍貴，寫出了黨的關心。當孩子們知道這些書是在黨中央、毛主席的關懷下印出來的，既讓學生體會到黨的關懷，又讓學生感到書確實可貴。

c、抓住珍貴，寫出了張指導員的犧牲精神。指導員為了保護教科書獻出了寶貴的生命，將故事推向了高潮。也將書的珍貴與生命、與鮮血聯系在一起，彌足珍貴。

用第一人稱來敘述，層層深入，環環緊扣，重點突出，在不知不覺中突顯了的內涵，讓我們受到一次深刻的革命傳統教育。

知識與技能目標：、認識本課“椅、刷”等7個生字，會正確書寫“延、移、炮”等11個生字。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、讀懂課文內容，了解課文的敘述順序。

過程與方法目標：、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2、通過朗讀課文，指導學生邊讀邊想象，調動起學生的生活積累，引起情感的共鳴。

情感態度與價值觀目標：

體會今天的學習生活來之不易，懂得珍惜今天的幸福生活。

策略與方法：

合作交流，讀中感悟。

教學準備：

學生準備：預習課文，自學生字，遇到不懂的記下來。

教師準備：多媒體、生字卡片。

教學過程：

一、介紹背景、導入新課。

.啟發談話，情景導入。

2.簡介背景，營造氛圍。

二、初讀課文，整體感知。、學生自由讀文，把課文讀準確，讀流暢。

2、用出示文中的生詞，指名讀，開火車讀。

3、用各種形式理解文中詞語。

如：“呼嘯”等詞語可以利用多媒體幫助理解。

如：“渴望”、“興高采烈”、“爭先恐后”等詞語可以結合文中的具體語境來理解。

對于其他詞語可以師生共同解決。

4、思考、交流：這篇課文寫了一件什么事?理清課文的敘述順序。

三、讀中感悟、深入品味。、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想：教科書為什么珍貴？找出最能表明教科書珍貴的語句。

2、引導學生聯系課文內容討論、交流，說說自己是怎么理解的。

3、引導學生抓住文中關鍵的語言文字來品味。

A、抓住“渴望”一詞體會“我們”盼望教科書的心情，感受教科書的珍貴。可聯系“我們”遇到的困難和怎樣克服這兩方面去思考、體會。

B、第3自然段，應引導學生抓住關鍵詞“關懷”、“節省”理解。

c、教學的重點是張指導員用生命保護教科書這部分。教學應加強朗讀訓練，還要注意與前邊盼書、取書聯系起來。

D、讀到指導員犧牲時說的話時，先引導學生想象：張指導員沒有說完的話可能會是什么？他在生命的最后時刻，想的是什么？再啟發學生將當時的情況與現在的生活聯系起來，張指導員說的“將來”實際上就是我們現在的學習生活。張指導員當時的愿望在今天實現了。

4、整體回顧全文，分角色朗讀。

四、記憶字形，指導書寫、認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。

2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

3、指導重點字“延”、“染”、“叨”的書寫。

4、學生獨立描紅書寫。

五、拓展延伸，積累實踐

準備參加班上的專題活動“我和先輩比童年”。憶過去，說現在，談未來。