第一篇：(部編)初中語(yǔ)文人教2011課標(biāo)版七年級(jí)上冊(cè)畢淑敏《常讀常新的《海的女兒》》

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畢淑敏《常讀常新的人魚公主》

發(fā)布時(shí)間:2015-06-29來(lái)源:文學(xué)網(wǎng)手機(jī)版

童話，并不只是給兒童讀的。

我在成年之后，還常常讀童話。每當(dāng)煩心的時(shí)候，從書架上隨手扯出的書，必是童話。比如安徒生的《海的女兒》，我就讀過(guò)多遍，它也被翻譯成“人魚公主”。比較起來(lái)，我更喜歡“人魚公主”這個(gè)名字。海的女兒，好像太闊大太神圣了些。人魚呢，就顯得神秘而靈動(dòng)，還有一點(diǎn)點(diǎn)怪異。

大約 8 歲的時(shí)候，每一次讀到人魚公主的故事，讀完后淚流滿面，抽噎得不能自已。覺(jué)得那么可愛和美麗的公主，居然變成了大海上的水泡，真是倒霉極了。從此在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，看到了湖面上河面上甚至臉盆里的水泡就有些發(fā)呆(那時(shí)沒(méi)有機(jī)會(huì)見到大海，只有在這些小地方寄托自己的哀思)，心中疑惑地想，這一個(gè)水泡，是不是善良的人魚公主變成的呢?看到風(fēng)把小水泡吹破，更是分外傷感。讀的過(guò)程中，最焦急的并不是人魚公主的愛情，而是最疼她的啞。認(rèn)定她無(wú)法說(shuō)出話來(lái)，是一生未能有好結(jié)局的最主要的根源。發(fā)奇想，如果有一個(gè)高明的醫(yī)生，拿出一劑神藥，給人魚公主吃下，以對(duì)抗女巫的魔法，事情就完全是另外的結(jié)局了，而且還想出補(bǔ)救的辦法，覺(jué)得人魚公主應(yīng)該要求上學(xué)去，學(xué)會(huì)寫字。就算她原來(lái)住在海底，跟陸地上的國(guó)家用的文字不同，以她那樣的聰慧，學(xué)會(huì)普通的表達(dá)，也該用不了多長(zhǎng)時(shí)間吧?比如我自己，不過(guò)是個(gè)人類的普通的孩子，學(xué)了一二年級(jí)，就可以看童話了，以人魚公主的天分，應(yīng)該很快就能用文字把自己的身世寫給王子看，王子看到了，不就真情大白了嗎!

大約 18 歲的時(shí)候，又一次比較認(rèn)真地讀了人魚公主。也許是情竇初開，這一次很容易地就讀出了愛情。喔喔，原來(lái)，人魚公主是一篇講愛情的童話啊。你看你看，她之所以能忍受那么慘烈的痛苦，是為了自己所愛的人。她忍受了非人的折磨，在刀尖樣的甲板上跳舞，她是寧肯自己死，也不要讓自己所愛的人死。這是一種多么無(wú)私和高尚的不求回報(bào)的愛啊!我心里也在琢磨，那個(gè)王子真的可愛嗎?除了長(zhǎng)得英俊，有一雙大眼睛之外，好像看不出有什么太大的本領(lǐng)啊。游泳的技術(shù)也不怎樣，在風(fēng)浪中要不是人魚公主舍身相救，他是必死無(wú)疑了。他也沒(méi)啥特異功能，對(duì)自己的救命恩人一點(diǎn)精神方面的感應(yīng)也沒(méi)有，反倒讓一個(gè)宮殿里的女子，坐享其成。當(dāng)然啦，那個(gè)女孩子不知道內(nèi)情，也就不怪她。但王子怎么可以這樣的糊涂呢?況且，人魚公主看他的眼神，一定是含情脈脈，他怎么就一點(diǎn)“放電”的感覺(jué)也沒(méi)有呢?好呆!心里一邊替人魚公主強(qiáng)烈地抱著不平，一邊想，哼!倘若我是人魚公主，一定要在脫掉魚尾變出雙腳之前，設(shè)幾個(gè)小計(jì)謀，好好地考驗(yàn)一下王子，看他明不明白我的心。因?yàn)閺聂~變成人這件事，是單向隧道，過(guò)去了就回不來(lái)的。要把自己的一生托付出去，實(shí)在舉足輕重。不過(guò)，真到了故事中所說(shuō)的那種情況——由于王子的不知情，沒(méi)有娶人魚公主，公主的姊妹們從女巫那兒拿了尖刀，要人魚公主把尖刀刺進(jìn)王子的胸膛，讓王子的鮮血濺到自己的雙腳上，才能重新恢復(fù)魚尾……局面可就難辦了。思來(lái)想去，只有贊同人魚公主對(duì)待愛情的方法，寧可自己痛楚，也要把幸福留給自己所愛的人……

到了 28 歲的時(shí)候，我已經(jīng)做了媽媽，這時(shí)來(lái)讀人魚公主，竟深深地關(guān)切起人魚公主的家人來(lái)了。她的母親在生了 6 個(gè)女兒之后去世了，我猜這個(gè)女人臨死之前，一定非常放心不下她的女兒，不論是最大的還是最小的，她一定是再三再四地交代給公主的祖母——老皇后，要照料她的孩子，特別是最小的女兒。老皇后心疼隔輩人，不單在飲食起居方面無(wú)微不至地看顧孩子們，而且還給她們講海面上人類的故事。可以說(shuō)，老皇后一點(diǎn)也不保守，甚至是學(xué)識(shí)淵博呢。當(dāng)人魚公主滿 15 歲的時(shí)候，老皇后在她的尾巴上鑲了 8 顆牡蠣，這是高貴身份的標(biāo)志和鄭重的成人典禮啊。當(dāng)人魚公主遇到了危難的時(shí)候，老皇后的一頭白發(fā)都掉光了，她不顧年邁體弱，升到海面上，看望自己的孫女……我強(qiáng)烈地感受到了這位老奶奶的慈悲心腸和對(duì)人魚公主的精神哺育。人魚的勇氣和聰慧，包括無(wú)比善良的玲瓏之心，都不是從天上掉下的，諸多得益于她的祖母啊!

到了 38 歲的時(shí)候，因?yàn)槲乙查_始寫小說(shuō)，讀人魚公主的時(shí)候，不由自主地探討起安徒生的寫作技巧來(lái)了。我有點(diǎn)納悶，安徒生在寫作之前，有沒(méi)有一個(gè)詳盡的提綱呢?我的結(jié)論是——大概沒(méi)有。似乎能看到安徒生的某種隨心所欲，信馬由韁。當(dāng)然了，大的輪廓走向他是有的，這個(gè)纏綿悱惻一波三折既有血淚也有波浪的故事，一定是在他的大腦里醞釀許久了。但是，連讀上幾遍之后，感到結(jié)尾處好像有點(diǎn)畫蛇添足。試想當(dāng)年：安徒生很投入地寫啊寫，把這么好的一個(gè)故事快寫完了，突然想起，咦，我這是給孩子們寫的一個(gè)童話啊，怎么好像和孩子們沒(méi)多么關(guān)系了?不行，我得把放開的思緒拉回來(lái)。他這樣想著，就把一個(gè)擔(dān)子，壓到了孩子們的頭上。他在故事里說(shuō)：你喜歡人魚公主嗎?猜到小孩子們一定說(shuō)——喜歡。然后他接著說(shuō)，人魚公主變成了水泡，你難過(guò)嗎?斷定大家一定說(shuō)——難過(guò)。那么好吧，安徒生順理成章地說(shuō)，人魚公主變成的水泡，升到天空中去了，她在空中聽到一個(gè)低低的聲音告訴她，300 年之后，她就可以為自己造一個(gè)不朽的靈魂了。300 年，當(dāng)然是一個(gè)很久很久的時(shí)間了。不過(guò)，幸好還有補(bǔ)救的辦法，那就是——如果人魚公主在空中飛翔的時(shí)候，看到一個(gè)能讓父母高興的小孩子，那么她獲得不朽靈魂的時(shí)間就會(huì)縮短。如果她看到了一個(gè)頑皮又品行不好的孩子，就會(huì)傷心地落下淚來(lái)，這樣，她受苦受難的時(shí)間就會(huì)延長(zhǎng)……我不知道安徒生是否得意這個(gè)結(jié)尾，反正，我有點(diǎn)遲疑。干嗎把救贖工作交到每一個(gè)讀過(guò)人魚公主的故事的小孩子身上啊?是不是太沉重了?

現(xiàn)在，我 48 歲了。為了寫這篇文章，又讀了幾遍人魚公主。這一次，我心平氣和，仿佛天眼洞開，有了一番新的感悟。這是一篇寫靈魂的故事。無(wú)論海底的世界怎樣瑰麗豐饒，因?yàn)闆](méi)有靈魂，所以人魚公主毅然離開了自己的親人。她本來(lái)把希望寄托在一個(gè)愛能勝過(guò)愛任何人的王子身上，那么王子就可以把靈魂分給她，她就從王子手里得到了靈魂。為了這份與靈魂相關(guān)聯(lián)的愛情，人魚公主付出了自己所能付出的一切，她的勇敢、善良、舍身為人……都在命運(yùn)燧石的敲打下，大放異彩。但是，陰差陽(yáng)錯(cuò)啊，她還是無(wú)法得到一個(gè)靈魂。人魚公主是頑強(qiáng)和堅(jiān)定的，她選定了自己的道路就絕不回頭，終于，她得到了自己鑄就一個(gè)靈魂的機(jī)會(huì)。在一個(gè)接一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)之后，在肉體和精神的磨礪煎熬之后，人魚公主誰(shuí)都不再依靠，緊緊依賴著自己的精神，踏上了尋找不朽靈魂的漫漫旅途。

這個(gè)悲壯而凄美地尋找靈魂的故事，是如此地動(dòng)人心弦，常讀常新。有時(shí)想，當(dāng)我 58 歲…… 68 歲…… 108 歲(但愿能夠)的時(shí)候，不知又讀出了怎樣的深長(zhǎng)?

第二篇：(部編)初中語(yǔ)文人教2011課標(biāo)版七年級(jí)上冊(cè)竊讀記

竊讀記

執(zhí)教者：花園初中

王

穎

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)用音序查字法和部首查字法查字典；

2.有感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)求知的渴望，并受到感染；

3.學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)求知的渴望，并受到感染。教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

作者簡(jiǎn)介導(dǎo)入。

林海音出生在1918年，在她小時(shí)侯的那個(gè)年代，讀書是有錢人的享受，勞動(dòng)人民因?yàn)樯钬毨ёx不起書，一輩子與知識(shí)無(wú)緣。那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，也沒(méi)有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個(gè)知識(shí)分子的家庭，但是貧困的經(jīng)濟(jì)狀況還是無(wú)法滿足她那顆渴望讀書的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢？讓我們共同走進(jìn)林海音的讀書經(jīng)歷。

二、解題：

1.“竊”字的含義：

（1）通過(guò)查字典，找出“竊”字的多個(gè)義項(xiàng)。“竊”，用音序查字法，先查大寫字母（），再查音節(jié)（）；用部首查字法，先查（）部，再查（）畫。

“竊”在字典中有三種解釋：A.偷盜，喻用不合法不合理的手段取得；B.私自，暗中；C.（舊）謙辭，指自己。

在“竊聽”中選第（）種解釋，在“行竊”中選第（）種解釋，在“竊以為不可”中選第（）種解釋。

（2）結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“竊”字在本文中的含義。明確：在本文中應(yīng)理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。2.“竊讀”的含義：

明確：假裝逛書店，其實(shí)是要讀書店里的書而不買，趁店員不注意時(shí)暗中偷讀。（小結(jié)：對(duì)詞語(yǔ)的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應(yīng)把它放到文章中考察特定語(yǔ)境中的含義。）

三、自主體驗(yàn)，品析課文。

1.初讀課文，感知內(nèi)容。

（1）本文寫了什么故事？哪些詳寫？哪些略寫？

明確：記敘作者童年因貧困買不起書而只能在書店“竊讀”的經(jīng)歷。

適時(shí)點(diǎn)撥插敘。

（2）品讀活動(dòng)一：根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)“竊讀”

小結(jié)：只看不買的竊讀 擔(dān)心害怕的竊讀

緊張貪婪的竊讀 察言觀色的竊讀

混入人群的竊讀 大雨掩護(hù)的竊讀

饑腸轆轆的竊讀 腰酸腿疼的竊讀

沉浸快樂(lè)的竊讀

……

2.再讀課文，品味語(yǔ)言。

（1）品讀活動(dòng)二：深入課文語(yǔ)言品“滋味” “我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

請(qǐng)結(jié)合你劃出的描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

（2）除此之外，還有哪些滋味？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。小結(jié)：痛苦、勞累、尷尬、幸福、憎恨、感恩……

3.人物形象分析：

“我”是一個(gè)怎樣的人？作者從哪幾個(gè)方面來(lái)寫的？

明確：本文通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理描寫，刻畫出一個(gè)家庭貧困卻酷愛讀書，不怕艱辛并懂得感恩的窮學(xué)生形象。

四、主題探究：

1.小組合作探究，解讀最后一句話的含義。

明確：“吃飯長(zhǎng)大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書長(zhǎng)大”則是指精神的成長(zhǎng)，心靈的成長(zhǎng)。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識(shí)與智慧不斷增長(zhǎng)的人，才是一個(gè)真正健康成長(zhǎng)起來(lái)的人；“在愛里長(zhǎng)大”：被人關(guān)愛，被店員默默的關(guān)心和幫助，這讓我認(rèn)清了人世間的真善美，不再固執(zhí)地仇恨人類。也讓我懂得，今后我也要把這種愛傳遞給別人，幫助別人。

2.揭示主題：

課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書等場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。

五、拓展遷移：

請(qǐng)同學(xué)們回憶一下自己是否也有“竊讀”的經(jīng)歷？現(xiàn)在的我們要不要這種“竊讀”精神？

六、布置作業(yè)：

1.搜集名人讀書故事或關(guān)于讀書的名言。2.課外閱讀《城南舊事》。

教學(xué)反思：

《竊讀記》是臺(tái)灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敘述，通過(guò)自悟式的獨(dú)白，寫出了作者兒時(shí)的讀書嗜好。兒時(shí)的林海音因?yàn)橄矚g讀書而又無(wú)錢買書，只能輾轉(zhuǎn)于幾家書店竊讀。那尷尬而又驚險(xiǎn)的滋味，讀來(lái)讓人感動(dòng)而又心酸。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味林海音竊讀的百般滋味，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛、對(duì)知識(shí)的渴望是關(guān)鍵。

在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我堅(jiān)持把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞句，特別是能夠表達(dá)作者竊讀滋味的句子，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)踐，通過(guò)分析交流，去深入感悟語(yǔ)言文字背后的種種形象、情感、意境，充分感受作者對(duì)讀書的熱愛——為了讀書，可以放棄同齡人快樂(lè)的游戲；為了讀書，可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)逐；為了讀書，想盡千方百計(jì)，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機(jī)會(huì)；為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……學(xué)生在課堂上能跟著老師的思維，積極思考，踴躍發(fā)言，并受作者愛讀書的感染，也萌生了“多讀書，在書中尋找樂(lè)趣”的想法。

但本節(jié)課，也存在諸多不足：

1.課堂上不夠重視讀，教室里缺乏瑯瑯書聲。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此，學(xué)習(xí)本文，首先要讓學(xué)生瀏覽文本，整體感知故事內(nèi)容；然后要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體會(huì)作者的思想感情；在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩濃厚的語(yǔ)句，把握文章主旨。而朗讀，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，把握人物的情感都有不可忽視的作用。因此，教學(xué)中如能重視朗讀，重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導(dǎo)，將幫助學(xué)生更深入體味人物的心理和情感，理解文章主旨及寫作意圖。

2.本文在寫作方面突出的特點(diǎn)是作者善于通過(guò)自悟式的獨(dú)白及細(xì)致入微的動(dòng)作、心理描寫來(lái)表達(dá)自己的感情,值得學(xué)生模仿借鑒。教學(xué)中如能更好的關(guān)注這方面內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中加以借鑒，將對(duì)學(xué)生的寫作能力有一定程度的提升。

3.扎實(shí)基本功。這節(jié)課暴露了自己的一些問(wèn)題：如課堂組織能力有待提高，語(yǔ)言表達(dá)還不夠清晰準(zhǔn)確，書寫能力還需進(jìn)一步加強(qiáng)等。

這些都是我今后需要加倍努力的方向。

第三篇：(部編)初中語(yǔ)文人教2011課標(biāo)版七年級(jí)上冊(cè)《春》

《春》朱自清教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)反復(fù)、有感情的朗讀，從而感知課文內(nèi)容。

2、理請(qǐng)思路，繪出五幅春景圖，感悟作者的思想感情。

3、分析五幅圖畫，體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性。

4、在語(yǔ)法上，要掌握比喻和擬人的修辭方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、從作者的觀察思維中學(xué)習(xí)描寫景物的一般方法。

2、掌握閱讀和欣賞優(yōu)美文章的方法，初步形成自學(xué)這類文章的能力。

3、掌握比喻、擬人的修辭方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、掌握閱讀和欣賞優(yōu)美文章的方法，初步形成自學(xué)這類文章的能力。

教學(xué)課時(shí)：（三課時(shí)）

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入：

1、一年四季中的春天讓你們印象最深的是什么？ 參考：春天萬(wàn)物生機(jī)勃勃；春天的雨；春天的花……

2、想一想以前是否學(xué)過(guò)有關(guān)“春”的句子。

參考：《春夜喜雨》（杜甫）、《春曉》（孟浩然）、《清明》

3、春，會(huì)在我們的心靈中幻化出一派充滿詩(shī)情畫意的美好景象。春天是美麗的，當(dāng)我們帶著對(duì)美好景物的熱愛、贊美之情的時(shí)候，我們思想的河流會(huì)跳動(dòng)出充滿對(duì)生命熱愛的美妙無(wú)比的浪花；我們感情的波瀾也會(huì)在秀美迤邐的景色的云海中起伏飄蕩。今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇現(xiàn)代散文《春》。（展示課件）

二、作者介紹：

1、這篇文章的作者是誰(shuí)呢？——朱自清

2、他是一個(gè)什么樣的人？（提醒學(xué)生看P64注解①）

3、（展示課件）補(bǔ)充介紹。

三、初步感知課文：

1、課件展示：生字詞。（要求學(xué)生找寫在作業(yè)本上）

2、聽朗讀（配畫配樂(lè)）

要求：對(duì)照課文，找找看是不是有不一樣的地方；注意停頓；給生字詞注音，解釋。

3、解決生字詞。（請(qǐng)學(xué)生到黑板上寫出來(lái)，教師利用課件訂正）

4、文章的題目是“春”，那么作者寫了春天中哪些東西？分別是在課文的第幾段？

參考：春天的草（3）；春天的花（4）；春天的風(fēng)（5）；春天的雨（6）；春天中的人們（7）。

四、具體分析：

1、春天的草。

⑴“偷偷的”，“鉆”——寫出小草破土而出的擠勁，頑強(qiáng)的生命力，寫出不經(jīng)意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺(jué)。這樣使無(wú)意識(shí)的、無(wú)情感的小草似乎有了意識(shí)，有了情感（修辭：擬人）。⑵“嫩嫩的，綠綠的”——寫出了春草嫩綠的特點(diǎn)。

⑶哪一句可以看出小草的生長(zhǎng)的狀態(tài)？——第二句——長(zhǎng)勢(shì)喜人，面積大。

⑷除了寫這些，還寫了在草地上玩耍的人們，為什么要寫呢？

參考：寫人是為了襯托草，因?yàn)榇禾斓牟萏蓯哿耍浘d綿的，所以有許多人想親近它。（間接描寫）

▼⑸小結(jié)：（展示課件，全班齊讀后提醒停頓，再讀）⑹拓展：你能給這幅春草圖配一句古詩(shī)嗎？

參考：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”；“淺草才能沒(méi)馬蹄”

2、春天的花。

⑴齊讀（要求：思考“寫春天的草作者用了擬人，那么寫春天的花作者又用了什么修辭手法呢？）

⑵評(píng)價(jià)朗讀。

⑶寫了哪些地方的花？可以看出作者是怎樣觀察的？

參考：樹上的桃花、杏花、梨花，地上的小野花。作者的視線是從上往下的。

⑷寫樹上的花，從哪幾個(gè)方面來(lái)寫的呢？

參考：先寫樹上的花競(jìng)相開放。再寫花的顏色多種多樣（從視覺(jué)）。接著寫花的香（從嗅覺(jué)、味覺(jué)）。

⑸寫春草用了實(shí)寫與虛寫相結(jié)合的方法，寫花用沒(méi)用這種方法呢？ 參考：用了，用想象中秋天果實(shí)的豐收，和現(xiàn)實(shí)中花下成千上百的蜜蜂、蝴蝶的多來(lái)襯托花多、花艷、花香。

⑹這段里面用了哪些修辭手法？找出例子。

參考：擬人、排比、比喻、襯托等修辭手法。

▼⑺小結(jié)：課件展示。

⑻拓展：你也來(lái)給這幅春花圖配一句古詩(shī)。

參考：“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”、“亂花漸欲迷人眼”、“紅杏枝頭春意鬧”。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

我們今天學(xué)了如何寫春天的草和花，作者用了許多修辭的手法，現(xiàn)在已經(jīng)是秋天了，秋天果實(shí)最多，你們?cè)囍鴣?lái)寫寫秋天的果實(shí)，要求用上兩到三種的修辭手法；字?jǐn)?shù)不少于50個(gè)字。

第二課時(shí)

一、認(rèn)知性朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學(xué)生圈點(diǎn)。

二、潛心精讀：

1、春天的風(fēng)。

（1）、春天的風(fēng)有什么樣的特點(diǎn)？——柔和（觸覺(jué)）

（2）、作者除了用到了觸覺(jué)，還從哪些方面不定期寫春天的風(fēng)？——嗅覺(jué)、聽覺(jué)。

（3）、這一段中作者用了什么修辭方法？——引用

2、春天的雨。（1）、春雨有什么特點(diǎn)呢？——像牛毛（密）、像花針（亮）、像細(xì)絲（細(xì)）、薄煙（輕）

（2）、作者在這里用了什么修辭方法？——比喻、排比

（3）、作者還寫了雨中的什么景物？是用了什么方法、順序？——寫了雨中的樹、草、燈、人的活動(dòng)。從靜寫到了動(dòng)，從近寫到了遠(yuǎn)。

（4）寫春天的雨，作者一方面從正面寫春雨的特點(diǎn)，另一方面用雨中的景物和人的活動(dòng)從側(cè)面來(lái)襯托春雨的可愛。

3、春天的人們。

（1）、以上幾幅圖都是寫景，那么春天的人們又是怎樣的呢？——?dú)g天喜地的出來(lái)迎春，感受春的美麗。

（2）作者是從哪幾個(gè)方面寫起的？——從“風(fēng)箏”，引到了孩子，擴(kuò)展到“家家戶戶、老老小小”。

（3）表現(xiàn)了人們什么樣的精神狀態(tài)？——春天給人們帶來(lái)了希望，寫了人們對(duì)美好未來(lái)的向往。

三、小結(jié)：文章一共寫了五幅圖：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

思考：

1、為什么人們要迎春呢？除了迎春圖寫了人們對(duì)春天的感受，文章哪里還寫到了？作者對(duì)春天是什么樣的感覺(jué)？

2、文章最后的三句在文章中的作用是什么？

3、背誦課文。

第三課時(shí)

一、齊讀課文。

二、抽查背誦。

三、精讀前后兩部分。

1、“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”這一句用了兩種修辭方法，能找出來(lái)嗎？能講講它們的作用嗎？——疊用：把作者“盼春”的急切心情表現(xiàn)了出來(lái)；擬人：形象，準(zhǔn)確地表達(dá)出了春天還未到來(lái)。

◆“盼望著，盼望著”——期待春天的心情多么殷切。東風(fēng)來(lái)了——報(bào)告春天的消息。春天的腳步近了——賦予春以人的動(dòng)作，表現(xiàn)了作者殷切而又喜悅的心情。

2、課文的最后三句“贊春”如何“贊”的呢？

◆課文最后三段的三個(gè)比喻句，總寫春天的新（娃娃）、美（小姑娘）、力（青年）。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活潑生動(dòng)；春天是健壯的，她充滿了力量。

四、教師小結(jié)

在理清了文章的思路之后，同學(xué)們針對(duì)自己喜愛的圖畫，抓住重點(diǎn)的字詞句，仔細(xì)品味、賞析，真正體味到了《春》一文準(zhǔn)確生動(dòng)、樸實(shí)鮮活、異常精美的語(yǔ)言。文章開頭寫盼春，以“腳步近了”始，以“領(lǐng)著我們上前去”終，起于擬人，終于擬人，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的美妙和嚴(yán)謹(jǐn)。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現(xiàn)出作者向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實(shí)感，是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的感情脈搏，調(diào)集起我們對(duì)春天的贊美之情去朗讀全文。

五、聲情并茂地朗讀，體會(huì)作品的意境、風(fēng)格，讀出對(duì)春天的由衷的贊美，可以小組展開朗讀競(jìng)賽，學(xué)生可以互評(píng)。看畫面朗讀，背誦。

六、體驗(yàn)與反思

①質(zhì)疑交流 閱讀了本文，你的感受是什么? 面對(duì)著這大好春色，你準(zhǔn)備做些什么? 你還有哪些問(wèn)題沒(méi)解決? 學(xué)生討論后，可以向老師質(zhì)疑，可以向同學(xué)提問(wèn)，以形成對(duì)文章的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探討。

[明確]作者筆下的春草、春花、春風(fēng)、春雨，如同一幅幅細(xì)致的工筆畫，側(cè)重描繪的是自然界之春；而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通過(guò)細(xì)致觀察，用心靈，通過(guò)含情的畫筆，描繪了春天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結(jié)尾以三個(gè)形象的比喻，進(jìn)一步揭示了春天有不可遏制的創(chuàng)造力和無(wú)限美好的希望。

②拓展延伸

有人說(shuō)：“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫家”“春天是個(gè)美麗活潑的仙子”……古今中外寫春的作品很多，同學(xué)們可將自己搜集的關(guān)于春的詩(shī)文互相交流。

七、作業(yè)設(shè)計(jì)：

《我看冬天》，仿照《春》寫一篇文章，字?jǐn)?shù)不限。

第四篇：(部編)初中語(yǔ)文人教2011課標(biāo)版七年級(jí)上冊(cè)《詠雪》

《世說(shuō)新語(yǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與能力：閱讀淺易文言文。積累常見的文言詞語(yǔ)。能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

2．過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：了解古代聰穎機(jī)智少年的故事，學(xué)習(xí)古人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信，尊重他人的美德。分析人物形象，獲取情感體驗(yàn) 教學(xué)重點(diǎn)

誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)。教學(xué)難點(diǎn) 重點(diǎn)詞句的翻譯

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）《詠雪》

一、創(chuàng)設(shè)情景

導(dǎo)入新課

（播放《雪絨花》作為背景音樂(lè)。）多媒體展示雪花紛飛的圖片，學(xué)生賞析。

然后過(guò)渡到問(wèn)題設(shè)計(jì)：你覺(jué)得雪花像什么呢？用什么比喻好呢？ 進(jìn)而問(wèn)他們，既然這樣，你們想知道古人用什么來(lái)比喻雪花的呢？從而導(dǎo)入所學(xué)課文.二釋題： 1先指名讓學(xué)生介紹

2教師再放幻燈片，進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明

《世說(shuō)新語(yǔ)》，劉宋臨川王劉義慶編著，主要描寫從東漢到劉宋時(shí)期的一些著名人士的傳聞、軼事，以短篇為主。全書共8卷，分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、夙慧等36門。《詠雪》選自“言語(yǔ)”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。這部書不僅保留了許多珍貴的史料，也因?yàn)槠湔Z(yǔ)言凝煉、人物形象鮮明成為古典小說(shuō)的源頭之一。

三、整體感知

自主探究 1學(xué)生自由朗讀，教師作點(diǎn)拔。2學(xué)生示范朗讀并做點(diǎn)評(píng)。

3學(xué)生分角色朗讀，教師要加以指導(dǎo)，如句讀、語(yǔ)調(diào)等。重點(diǎn)突出“讀”的環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦。4疏通文意

教師要求學(xué)生對(duì)照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點(diǎn)勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來(lái)，如重點(diǎn)詞語(yǔ)：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、等。把不理解的詞句讓學(xué)生提出來(lái)，全班一起討論解決。必要時(shí)；教師精講點(diǎn)撥。(教師要提示學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的加字法、換字法疏通文意。)

四、分組討論

質(zhì)疑體會(huì) ? 教師導(dǎo)學(xué) 1 以小組的形式采用自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生質(zhì)疑、討論、解疑，教師巡回指導(dǎo)。要求學(xué)生寫下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問(wèn)題，以小組為單位，推選代表提出。全班討論，得出結(jié)論。必要時(shí)，教師加以點(diǎn)撥。(可不必考慮學(xué)生提出問(wèn)題的順序，教師靈活把握，如重點(diǎn)問(wèn)題尚未提出，可由教師提出。)《詠雪》問(wèn)題組：(可根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題而定)a文章開頭一句話,短短十五字,交代了哪些內(nèi)容? b．“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”’等詞語(yǔ)營(yíng)造了一種怎樣的家庭氛圍? c．聯(lián)系上下文，“兒女”的含義與今天有什么不同? d．文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份，有什么用意? 多媒體投影下大雪的畫面(讓學(xué)生觀察畫面，再討論分析。)e．撒鹽空中、柳絮因風(fēng)起兩個(gè)比喻，哪一個(gè)更好?同時(shí)說(shuō)說(shuō)還可以用哪些事物來(lái)比喻雪。積累幾句詠雪的名句。

學(xué)生從不同角度回答，教師給予鼓勵(lì)。對(duì)于詠雪的名句，讓學(xué)生拓展思維。

五、生生交流

拓展延伸

讓學(xué)生再舉幾例古人吟詠白雪時(shí)用的比喻的詩(shī)句。把事先找好的詩(shī)句和學(xué)生做交流。

白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。——韓愈《春雪》 忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開。——岑參《白雪歌送武判官歸京》 燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺(tái)。——李白《北風(fēng)行》

六出飛花入戶時(shí)，坐看青竹變瓊枝。——高群《對(duì)雪》

五、運(yùn)用比喻 想像寫作

古人詠雪的詩(shī)句寫得如此精妙——（問(wèn)題設(shè)計(jì)）怎樣的比喻才是好比喻呢？

歸納：由“形似”到“神似”！讓學(xué)生嘗試比喻句的寫作：

英語(yǔ)中有26個(gè)字母，從這些大寫字母中任選幾個(gè)，發(fā)揮想象，仿寫句子。

例句：A是一座金字塔，是進(jìn)取。B是兩個(gè)聯(lián)結(jié)的心，是友誼。C是未滿的月牙兒，是缺憾

學(xué)生展示自己的比喻……同時(shí)適時(shí)師生共點(diǎn)評(píng)！

六、教師小結(jié)及作業(yè)的布置。1教師小結(jié) 2布置作業(yè)

（一）在讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出韻味的基礎(chǔ)上，背誦《詠雪》一文。

（二）搜集古人詠雪的詩(shī)句

（三）預(yù)習(xí)《陳太丘與友期》 板書設(shè)計(jì) 《世說(shuō)新語(yǔ)》詠雪

形似——神似

美的意境

比喻

第五篇：(部編)初中語(yǔ)文人教2011課標(biāo)版七年級(jí)上冊(cè)杞人憂天

《杞人憂天》教學(xué)設(shè)計(jì)

莆田第二十五中學(xué)

曾志成

教材分析：

大家之所以熟悉“杞人憂天”這個(gè)成語(yǔ)，是因?yàn)樗腥硕及堰@個(gè)杞人當(dāng)成笑話來(lái)看，甚至老師們也拿它來(lái)教育小孩子，教科書上也說(shuō)“它的主要意義在喚醒人們不要為一些不切實(shí)際的事情而憂愁。”意思是不要庸人自擾瞎操心。這個(gè)杞人被人們嘲笑了兩千多年，背負(fù)著無(wú)數(shù)的諷刺和責(zé)罵。現(xiàn)在再回過(guò)頭來(lái)看，才覺(jué)得是真的諷刺啊。（結(jié)合課程目標(biāo)和考綱要求分析略。）

1.分析故事情節(jié)。

2.用自己的話多角度概括寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

3.課外拓展延伸，培養(yǎng)正確的世界觀。

1.分析故事情節(jié)。2.用自己的話多角度概括寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

一導(dǎo)入。觀賞圖畫，思考問(wèn)題。（切入正題）

二、正文。杞人憂天的寓意

三、拓展延伸

《杞人憂天》的刪節(jié)部分

問(wèn)題

（一）聯(lián)系你的生活，你認(rèn)為杞人的擔(dān)憂是可笑的嗎？曉之者、長(zhǎng)廬子、列子三人的觀點(diǎn)，你贊成誰(shuí)的觀點(diǎn)？請(qǐng)闡述理由。（目的：溫故知新，問(wèn)題引出重點(diǎn)——構(gòu)思。）

問(wèn)題

（二）杞人的擔(dān)憂是有可能發(fā)生的嗎？（目的：解決問(wèn)題，相似聯(lián)想，能力提升。出示圖片資料，有意培養(yǎng)拓展“群文閱讀”習(xí)慣。）

問(wèn)題

（三）我們是不是用新的眼光來(lái)看杞人憂天？（寓意的新解）

通過(guò)思考，完成課標(biāo)難點(diǎn)（目的：引出難點(diǎn)，課堂活動(dòng)，能力進(jìn)一步生成，突出重點(diǎn)。）。

四、總結(jié)（難點(diǎn)）

在人類還沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)自然界之前，一個(gè)人提出任何疑問(wèn)，其勤學(xué)好問(wèn)、勇于探索的精神本身無(wú)所謂錯(cuò)誤。可是杞人成天為這個(gè)問(wèn)題煩惱憂愁，而影響到自己的現(xiàn)實(shí)身心生活就不對(duì)了。未來(lái)有很多會(huì)發(fā)生和不會(huì)發(fā)生的事情，我們成天只是擔(dān)憂有什么用？關(guān)鍵是多學(xué)知識(shí)，了解自然，做好防范。

“世上本無(wú)事，庸人自擾之。”現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，具有良好的心態(tài)和健康的心理狀況對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展是極其重要的。我們平時(shí)要注意分析事物之間的聯(lián)系，防止主觀片面性和盲目性。對(duì)于一些確實(shí)無(wú)法認(rèn)知和解決的問(wèn)題，我們也不要陷入無(wú)休止的憂愁之中而無(wú)力自拔，人生樂(lè)在豁達(dá)。

（目的：講述法突破難點(diǎn)。）

五、布置作業(yè)。如果 杞人和曉之者看到現(xiàn)代社會(huì)“戰(zhàn)火紛起、境惡化、人口急增、旱澇災(zāi)害、火災(zāi)頻發(fā)、交通事故、過(guò)度抽取自來(lái)水，造成地面塌陷……”等現(xiàn)象，深感責(zé)任重大，憂郁之心漸長(zhǎng)。當(dāng)他們又一次相遇時(shí)，他們卻共同訴起了各自的憂愁。請(qǐng)你展開你的想象，以《＜杞人憂天＞后傳》為題，寫一篇300字左右的小作文。

六、推薦閱讀書目

《列子》里的八篇：《天瑞》、《黃帝》、《周穆王》、《仲尼》、《湯問(wèn)》、《力命》、《楊朱》、《說(shuō)符》

（目的：閱讀以上書目，進(jìn)一步理解道家思想中的“順應(yīng)自然，無(wú)為而治”的睿智和哲理，以及列子的思想對(duì)中醫(yī)養(yǎng)生保健的影響。）