第一篇：[高考必看]《高中英語讀寫校本教材開發的研究》結題報告

《高中英語讀寫校本教材開發的研究》結題報告 江蘇省姜堰中學 吉晨春

一、課題研究的背景、理論依據、目的和意義：

高中英語課程標準指出：根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。

英語閱讀和寫作是高考考查的范圍，英語閱讀和寫作能力也是學生終生受用的語言運用能力。高中階段英語閱讀和寫作能力的培養，應著重為學生升入大學以及其后求職、工作和生活打下堅實的基礎。近年的高考中測試學生英語閱讀和寫作能力的題目分值逐年加大，英語閱讀和寫作教學有效性的研究越來越得到英語教育者的廣泛重視。國內對于高中英語閱讀和寫作的研究主要從合作學習、自主學習的角度切入，側重于方法指導、訓練措施的研究等。

基礎教育課程改革綱要還指出：“改變課程管理過于集中的現象，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”這就要求學校在執行課程計劃的過程中，注意充分開發和利用地方的各種資源，組織和實施綜合實踐活動課程，使學生參與到實踐活動中，培養和提高學生綜合實踐能力。

隨著本市經濟和文化的快速發展，市政府近年來推出加快姜堰市發展的宏觀策略，那就是打好教育和旅游兩張牌。姜堰市是個有著悠久歷史的文化古鎮，地方文化資源較為豐厚，目前，姜堰市初中、小學已經形成較有系統的地方文化課程，但高中還沒有此類教材，泰州市也還沒有系統的地方風情英語方面的宣傳資料。

本課題研究的重點在于從本校校情和教學實際出發，在挖掘地方文化資源的基礎上，在學生自主學習、自主訓練的過程中，探索提高學生讀、寫能力的教學模式，最終達到不僅提高英語讀、寫教學效率，還能讓學生更好地了解家鄉、熱愛家鄉、向世界推介家鄉，在初步形成本校高中英語讀、寫校本教材的同時，為 本地的旅游事業起到積極的宣傳作用。同時，通過校本教材的研究和開發，提高本校英語教師的教育科研能力，促進英語教師專業發展，提高英語教師整體素質。

二、研究的目標、內容和方法

1、研究的目標及內容

根據學生個性差異，有效地指導英語閱讀和寫作的技巧和策略，激發學生的英語閱讀和寫作的興趣，調動不同層次學生英語閱讀和寫作的熱情，將學生的自主學習與教師導學結合起來，將選拔、甄別式評價與教師指導性評價、學生學習過程的評價結合起來，形成經驗和資料。

研究內容重點有四大塊：（1）“家鄉的故事”—地方風情錄，主要通過學生綜合實踐活動，分名人、民風等板塊，用英語小故事圖文并茂的形式體現。（2）“寫心集”—日記、板報、隨筆、值日報告等。主要通過課堂、課外活動、沙龍、競賽等體現。（3）高中英語美文賞析—課外閱讀和課堂點評。（4）“高中英語閱讀”、“高中英語寫作”—形成閱讀、寫作策略和方法指導。主要通過課堂教學及訓練體現。

（1）“家鄉的故事”研究

圍繞地方風土人情、地方文化組織學生進行社會綜合實踐（采風）活動及研究性學習（小組或個人研討），以小故事的形式圖文并茂的雙語小冊子反映出來，形成校本課程。

（2）“寫心集”研究

主要通過課堂及沙龍、競賽等課外活動，用日記、板報、隨筆、值日報告等形式反映學生的生活、理想及所關心的話題，激發學生英語寫作的興趣，培養良好的英語寫作習慣，形成英語不同文體的寫作策略。

（3）美文賞析研究

通過精選時效性強、趣味性強的不同文化背景的美文作閱讀技巧的指導和文章點評，使學生了解不同文章的文體特點，掌握相應的閱讀技巧、擴大詞匯，并養成閱讀英語報刊、雜志的習慣。同時，結合教材更好地了解英語國家及世界各國的文化習俗和風土人情，培養人文精神和跨文化意識。

（4）高中英語寫作技巧與策略研究

通過系列閱讀、寫作訓練，幫助學生掌握閱讀、寫作技巧和方法，形成有效的閱讀策略和語言得體性、規范性策略。

2、主要研究方法 行動研究法、問卷法、資料收集法等

三、研究的主要過程

研究分為四個階段：

第一階段（2006.6---2006.12）為課題申報階段。在這一階段課題組成員明確了課題研究目標、研究內容和實施步驟，落實了子課題責任人和工作分工。

第二階段（2007.1---2007.10）為研究初期階段。各子課題組交流階段研究情況，反思研究現狀,總結經驗和存在問題，調整并明確下一步工作思路。

在這一階段研究過程中，根據學校英語教學和學生學習的實際情況，對于原研究計劃做了適當調整，主要涉及到兩個方面：

1、明確了“閱讀策略和限時閱讀訓練”是研究的重點工作之一。

2、鑒于師生在“地方風情錄”創作編寫的過程中遇到詞匯表達、文化定位等方面的問題，確定了兩個編寫原則：（1）語言以學生能表達并能看懂為標準（2）主題以文化、歷史為主，地區以姜堰為中心，暫不涉及政治、經濟等較為深刻而嚴肅的話題，仍按原定計劃以故事形式呈現。

第三階段（2007.11---2008.6）為中期總結階段。課題組收集整理了研究資料，初步形成了論文、作品集。

第四階段（2008.7---2009.10）為結題階段。課題組收集、分析并總結研究成果，形成結題報告，聘請專家評審結題。

由于在研究過程中，一個子課題組長調離本校，研究工作需要重新分配調整，原定結題的時間延長了一年。

四、課題研究成果

1、形成閱讀教學策略和模式

我們把閱讀分成兩種類型的閱讀，即指標性閱讀和非指標性閱讀。指標性閱讀是指限時閱讀，即在規定時間內完成相應的閱讀任務，可以用分數來衡量的閱讀（高考要求）。而非指標性閱讀指的是泛讀，是為豐富文化背景知識或為提高英語素養而進行的開放性的、欣賞性的閱讀，不用分數衡量，但可以擴大詞匯量，愉悅身心，陶冶性情，豐富文化素養，滿足自我成就感。

（1）就指標性閱讀而言，教學策略和模式為以牛津教材閱讀策略和文章為載體，分步指導，順序漸進。利用階梯性限時閱讀訓練進行所學策略的實踐和應用，提高閱讀教學效益。

實踐證明，循序漸進的牛津教材是形成有效閱讀策略的寶貴資源。英語閱讀 理解能力與閱讀策略有密切關聯。我們對于獲取信息、猜測詞義、抓主旨大意、找標題、推斷作者意圖等策略的指導貫穿于高中模塊閱讀教學的始終。通過相關跟綜閱讀訓練，幫助學生運用和掌握策略。從各次考試試題和作業情況分析，高三學生閱讀方法和策略的運用比基礎年級要強，理科班學生比文科班學生強。從近幾年泰州市調研考試、與其他四星級高中聯考以及高考成績來看，學生整體英語成績在本地區處于領先地位，這與閱讀水平（閱讀能力體現在完型填空、閱讀理解、任務型閱讀三大項，其分值占整個卷面的50%）是分不開的（泰州教研室有記載）。

（2）詞匯鞏固拓展和足量訓練夯實閱讀基礎。

閱讀理解能力的提高建立在掌握詞匯記憶方法的基礎之上，歸類拓展詞匯，并及時跟進足量的閱讀訓練是閱讀能力提高的有效保障。

有資料證明：學生的閱讀水平與詞匯量成正比關系。因此，詞匯量是閱讀理解的生命線。學生閱讀的文章并不少，關鍵是如何鞏固所讀過的文章并能將信息和語言知識內化為學生自己的知識和能力。

研究得出：閱讀文章是可以通過學生摘抄、拓展詞匯等手段達到更深入的理解并起到語言知識鞏固效果的。同時，閱讀方法和策略的指導是提高閱讀水平的拐杖。

每年我校新生進校的第一節課便是學習方法的指導，其中包括如何記憶和擴充單詞、如何利用課外時間進行自主閱讀訓練等，閱讀方法和策略指導貫穿于各年級教學的始終。教師通過默寫、單詞競賽、抽測等手段，幫助和督促學生進行詞匯積累和擴充；通過閱讀競賽等活動，推動和鞏固詞匯擴展成果。以高一年級為例：實驗班（A）學生每學期除課本之外，比普通班閱讀更多的時文（15篇以上），比普通班學生多了解和掌握500個左右的詞匯和短語。普通班基礎較好的學生也可以在課本之外掌握達200個左右的詞匯和短語。從進校到高考前，實驗班（A）平均每生能夠掌握的書本之外的詞匯量在1500-2000（有的學生已經超過）。換言之，姜堰中學實驗班（A）學生平均詞匯量達到大學四級水平（4000-4500）。

如何保證學生能有保質保量的閱讀訓練？這是我們閱讀教學研究的重點問題之一。經過近幾年的摸索和實踐，我校形成了限時閱讀教學模式，每周保證給予各年級學生適量的30分鐘左右的限時閱讀訓練。高三每星期做限時閱讀訓練3-4份，基礎年級每星期1-2份，有條件的班級利用課堂時間完成，沒有條件的 作為課外作業，目前為止，高中各年級都已形成難度適中的、有較高質量的、教師自編的限時閱讀訓練校本教材。

（3）同步閱讀與美文或時文欣賞相結合，有效激發學生興趣、擴大閱讀面、拓寬視野、感知世界文化。

這是屬于非指標性閱讀。主要通過兩種途徑：

一是與教材同步的課外閱讀。如高一第3模塊第二單元為英語語言的發展，我們補充了與英國文化相關的“the Royal Family”、“the Big Ben”以及對英語語言發展起重要作用的“Shakespeare”介紹。

二是與時勢、節日、重大事件有關的美文欣賞。如在北京奧運會、奧巴馬就職和來華訪問、國慶60周年、國際環境日、圣誕節等節日或活動之際，我們適時補充相應的閱讀文章，或讓學生做值日報告，鼓勵學生關心時事、關愛人類、關注民生，擴大了學生視野，英語學習興趣得到提高，閱讀面和知識面得以拓寬。在2009年8月泰州市高中生英語口語大賽中我校學生展示出良好的英語文化素養，其中魏世玉、丁慧翌獲得了一等獎第一名、第二名；薛里叮當獲得了二等獎。在2009年重點高校自主招生考試以及高考中，我校12名學生由于有突出的英語成績做保障，順利進入清華、北大學習。

2、形成寫作教學策略和模式

（1）督查面批，保證方法指導到位和訓練效果，提高英語寫作能力。

教師命題與學生自主作文相結合，高三年級確保每周一次書面表達練習，基礎年級每兩周一次。教師加大面批的覆蓋面和頻率，重點講評不同體裁文章的寫作特點，歸納常用句型，通過督查和面批作文，使學生掌握英語寫作技巧，形成適合自己的相應的寫作策略，從而保證方法指導到位和訓練效果。從高考成績反饋：學生書面表達成績近年比前幾年有所提高。在此基礎上我校形成了以文體寫作策略為中心的校本教材《中學生英語應用文精品廊》（2006）和以詞組、句式總結為中心的《高考零距離精講本》（2007）。

（2）激發興趣，放大自主與合作學習效應，在語言實踐中輸出本土文化。教師（實驗班）定期組織學生以小組為單位到民間采風，撰寫英語“泰州故事”，優秀學生日記、周記、隨筆、家鄉的故事、Project作品已在“泰州故事”網站上交流，激發了學生英文寫作的熱情，增強了學生用英語做事的能力同時在編寫故事的過程中，學生更好地了解了家鄉，也培養了學生熱愛家鄉、建設家鄉的情懷，曾被《泰州晚報》專題報道。

3、形成英語讀寫校本教材

（1）為提高閱讀教學的有效性，對閱讀課文進行了句型、句式、重點詞和詞組的提煉和總結，形成較有價值的與教材配套的讀寫資料。

（2）以實驗班教學研究為基礎的“英語美文閱讀與欣賞”教學在部分年級初見成效，形成《英語美文閱讀與欣賞校本課程》的雛形。

（3）與教材相關的閱讀教學備課資料形成全套系列，如牛津高中英語模塊3-9《名師說課》（書海出版社/《英語周報》網站2007.1/2008）,《高考零距離精講本》(江蘇教育出版社，2007.4)。

各年級限時閱讀材料已形成較合理的梯度，為教師備課、學生訓練提供了有效保障。（見名師工作室和附件材料）

4、建立師生交流、推介地方文化的雙語網頁互動平臺

創建了以英語讀寫為特色的網絡平臺“吉晨春高中英語名師工作室”、“泰州故事”，關于泰州名人名勝、風俗及地方風情的多篇學生、老師作品已在網上交流。研究成果不僅使姜堰中學的學生收益，也為廣大的中學生和英語教師提供參考價值較高的教學資料。網站成為師生學習交流和向世界介紹家鄉、推介地方文化的的互動平臺。

5、教師專業發展有了相應的提升

研究提高了教師開發課程資源和課題研究的能力，教師有多篇相關論文發表或獲獎。主要論文有：

（1）“《高中英語讀寫校本教材開發的研究》開題報告”刊登于2008年第一期《考試〃教學管理》雜志（吉晨春）

（2）“如何培養高中生英語閱讀能力”發表于2008年1月18日《英語測試報》（劉斌河）

（3）“任務型閱讀的特點和應對策略”發表于2008年6月20日《英語測試報》（黃留蘭）

（4）“新課程背景下學生閱讀能力差異成因及轉化策略”發表于2008年第一期《學英語》（高中教師版）（許月琴）

（5）“高考英語閱讀理解解題技巧及備考策略” 發表于2008年第27期《學英語》（高中教師版）（卞學華）

（6）“作文評分標準看如何提高書面表達水平”在泰州高三英語復習研討會上交流。（黃留蘭）（7）“網絡環境下英語閱讀教學之優勢”發表于《中學課程輔導〃教學研究》2009第3卷第11期（吉晨春）

（8）“談英語隱性課程資源的開發與利用”發表于2009.5《教育研究與評論》并獲09年江蘇省“第七屆新世紀園丁論文大賽”一等獎。（吉晨春）

（9）閱讀教學實錄與反思：“未來世界”發表于2009年第7期《新課程》（吉晨春）

（10）“提高書面表達能力的方法和途徑” 在泰州高三英語復習研討會上交流。（張雅晴）

（11）“審、編、寫、改---談高考英語寫作”發表于《英語周報》2006年第16期（卞學華）

（12）“高考英語新題型---閱讀表達題解題要領和復習對策” 發表于《考試〃高考英語》2007年第1期（吉晨春）

四、課題研究存在的主要問題及今后的設想

1、各子課題組研究工作進展不平衡，閱讀與寫作策略研究上，實驗班比普通班研究更具計劃性、系統性，學生實踐活動更為豐富多樣，學生閱讀與寫作能力提高較為明顯。特殊班型如物生、物地等班級的一部分學生還沒有能形成有效的閱讀和寫作策略，基礎年級對于不同題材的寫作模式的研究也有待于進一步深化。

2、有的子課題組研究過程性資料沒有得到妥善保存，如第四塊研究方面“高中英語寫作技巧與策略研究（寫作）---常用短語、句式、結構；常見錯句分析；寫作技巧和方法；語言得體性、規范性策略”，資料保存不足，或多或少影響了校本教材的形成和研究成果的最大化。

3、圍繞地方風土人情、地方文化的“家鄉的故事”圖文并茂的雙語小冊子有待于進一步完善，寫作教學的趣味性有待于加強，如何利用課堂教學、課外活動進一步挖掘姜堰之外的泰州地區文化資源是我們下一階段師生合作探究的主要方向。為此，我們在此課題研究的基礎上，向江蘇省規劃辦申報了2009年教育科學“十一五”規劃課題“依托地方文化開發英語課程資源的研究”并已經被立項，以期更好地鞏固和利用前期研究成果，努力將以上遺留問題進行更深入的研究，從而更好地為提高學生的英語語言運用能力、提高教師的科研能力、為地方文化建設做出貢獻。

第二篇：《高中英語讀寫校本教材開發的研究》研究計劃

《高中英語讀寫校本教材開發的研究》研究計劃江蘇省姜堰中學吉晨春

一、課題的界定與表述

“高中英語讀寫”指普通高中英語閱讀與寫作；“高中英語讀寫校本教材”指根據本校英語教學實際，通過師生共同探究、合作的教學活動，形成適合本校及本地區高中英語閱讀相關教材，主要是時文閱讀材料，培養學生英語閱讀能力；通過有計劃的寫作訓練，培養學生英語寫作策略和技巧，達到高考對讀寫能力的要求；通過組織學生社會實踐活動，形成介紹本地區民俗、民風、地方文化宣傳冊，為發展地放經濟、推動當地旅游業提供第一本英文本資料。

同時，通過校本教材的研究和開發，提高本校英語教師的教育科研能力，促進英語教師專業發展，提高英語教師整體素質。

二、研究的目的、意義

通過研究，培養學生英語閱讀和寫作的興趣，掌握相應的閱讀和寫作技能，形成良好的閱讀和寫作習慣和主動積極的自主學習態度，使大多數學生在高中畢業時達到《普通高中英語課程標準》八級閱讀和寫作能力要求，使一部分優秀生達到九級標準。另一方面，通過研究，提高本校英語教師的教科研和校本開發的能力，促進教師專業發展，初步形成高中英語讀、寫校本教材，與國家教材相配合，更好地開發學生英語學習的潛力，提高教學質量和效率，形成本校英語教學特色。

三、研究內容的具體化表述

根據學生個性差異，有效地指導英語閱讀和寫作的技巧和策略，激發學生的英語閱讀和寫作的興趣，調動不同層次學生英語閱讀和寫作的熱情，將學生的自主學習與教師導學結合起來，將選拔、甄別式評價與教師指導性評價、學生學習過程的評價結合起來，形成經驗和資料。

研究內容重點有四大塊：（1）“家鄉的故事”—地方風情錄，主要通過學生綜合實踐活動，分名人、民風等板塊，用英語小故事圖文并茂的形式體現。（2）“寫心集”—日記、板報、隨筆、值日報告等。主要通過課堂、課外活動、沙龍、競賽等體現。（3）高中英語美文賞析—課外閱讀和課堂點評。（4）“高中英語寫 1

作”—常用短語、句式、結構；常見錯句分析；寫作技巧和方法；語言得體性、規范性策略。主要通過課堂教學及寫作訓練體現。

1、“家鄉的故事”研究（寫作）

圍繞地方風土人情、地方文化組織學生進行社會綜合實踐（采風）活動及研究性學習（小組或個人研討），以小故事的形式圖文并茂的雙語小冊子反映出來，形成校本課程（同時形成地方課程）。

2、“寫心集”研究（寫作）

主要通過課堂及沙龍、競賽等課外活動，用日記、板報、隨筆、值日報告等形式反映學生的生活、理想及所關心的話題，激發學生英語寫作的興趣，培養良好的英語寫作習慣，形成英語不同文體的寫作策略。

3、美文賞析研究（閱讀）

通過精選時效性強、趣味性強的不同文化背景的美文作閱讀技巧的指導和文章點評，使學生了解不同文章的文體特點，掌握相應的閱讀技巧、擴大詞匯，并養成閱讀英語報刊、雜志的習慣。同時，結合教材更好地了解英語國家及世界各國的文化習俗和風土人情，提高人文素養，培養世界精神。

4、高中英語寫作技巧與策略研究（寫作）

通過系列寫作訓練，總結常用短語、句式、結構，進行常見錯句分析，幫助學生掌握寫作技巧和方法，形成語言得體性、規范性策略。

四、研究對象和范圍

本課題研究對象為姜堰中學2005、2006、2007屆學生；研究范圍是高中英語閱讀與寫作。

五、進展步驟（階段任務、目標）、進度

研究分為四個階段：

第一階段：2006.6---2006.12課題申報,明確課題研究目標、中心和實施具體步驟。落實子課題責任人和研究內容及步驟。

第二階段：2007.1---2007.10撰寫中期報告，各子課題組交流階段研究情況，反思研究現狀,總結階段成果、經驗和存在問題，商討下一步工作思路。

第三階段：2007.11---2008.6后期總結，收集整理研究資料，初步形成論文、作品集。

第四階段：2008.7---2008.10撰寫結題報告，聘請專家評審結題。

六、主要研究方法

行動研究法、問卷法、資料收集法等

七、成果形式

預期研究成果：論文如中期報告、結題報告、英語閱讀、寫作興趣培養和高中英語寫作技巧和策略方面的教學心得或論文；學生作品如“寫心集”、“家鄉的故事”等的匯集展覽；“家鄉的故事”英語小冊集；高中英語寫作指導及訓練序列材料等。

八、課題組成員分工

江蘇省姜堰中學外語組全體教師。

高中三個年級實驗班承擔美文賞析的研究任務。高一年級、高二年級主要承擔“寫心集”、“家鄉的故事”；高中三年級主要承擔“高中英語寫作技巧和策略”的研究任務。（子課題牽頭人如下）

1、“家鄉的故事”研究（寫作）

----陳思重、許麗娟、虞旭東2008.102、“寫心集”研究（寫作）

----許永新、錢梅2008.23、美文賞析研究（閱讀）

----嚴書萍、謝友琴2008.24、高中英語寫作技巧與策略研究（寫作）

----卞學華、扶國英、吉晨春2008.10

第三篇：《農村小學校本教材開發的研究》結題報告

《農村小學校本教材開發的研究》結題報告

【摘要】“校本教材”要借重地方資源，以學生為研究對象，學生身邊的事物為研究內容，以學校教師為主體而自主開發。目的為創建學校辦學特色，發展學生興趣愛好，培養學生熱愛家鄉熱愛大自然的思想感情。我校承擔的《農村小學校本教材開發的研究》，是基于農村地區廣大師生對家鄉資源的熟悉與了解這一前提開展研究的。我們立足現實，體現農村特色，通過明確目標，制定方案，規范管理，精心實施。依托農村特色鄉土文化與自然資源，通過資源搜集整理，研究討論，操作提煉等環節的逐一推進，突破了校外資源與校內學生協調相融的瓶頸，取得一定的研究效果，初步完成《風土人情與人文歷史》；《藝術創作與自然資源》；《特色種植與田間管理》”三套校本教材，為后期此課題更為深入的研究提供了鮮活的樣本。

【關鍵詞】 校本教材 開發研究 農村資源 地域特色 【正文】

一、課題研究的背景與意義

我國長期以來一直是國家統一設置課程，所有中小學基本上沿用一個課程計劃、一套課程標準、一套教材，教材開發缺乏靈活性和多樣性，難以顧及地方性。近年來，隨著教育的快速發展，人們對教育的發展要求越來越高，課程改革不斷深入。以小學教學為例，教學模式由封閉式、單一化逐步向開放式多元化的轉變。教師千方百計的將各類農村資源引入課堂，特別是鄉土資源的開發與利用，一株植物，一張照片、一個故事都深受學生的喜愛，同時也為教師開展特色教學之路開辟了一條新的途徑。學校和

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教師在保證基礎知識教學的前提下，針對學生的不同特點自行組織教材，靈活機動地進行教學，既實現了社會對個體的要求，又兼顧了每一個體的積極發展，達到了社會與個體的和諧統一。

2001年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程”。這一規定給了學校在國家與地方教材之外開發校本教材的權利。為盡可能地滿足鄉鎮、學校、學生間的差異性，充分利用學校所在地域的教學資源，為學生提供多樣化選擇的可能提供了可能。開發校本教材成為學校、老師的當務之急，也是我們選擇這一研究課題的重要原因之一。

開發校本教材，學生的學習興趣是重要的因素，要以學生的學習實際需求為基礎，尊重教育規律。學生的興趣非常廣泛，開發者要針對學生的各種興趣因勢利導，既讓學生的興趣愛好得以充分發揮，又能更多地挖掘學生的內在潛力。學校辦學特色是校本教材開發的另一重要因素。校本教材的開發在一定程度上反映了一所學校的辦學特色，也自然地要反映一所學校的傳統和優勢。是一個區域文化的展現；是一所學校的辦學理念和辦學特色的表征。通過深入挖掘學校、教師、學生、鄉鎮周圍的一切可利用資源，科學的收集、整理、歸納各種文獻資料，開發適合本地區、本學校教學活動的教材。其意義不僅在于改變教材開發模式，更重要的是能為學生提供適合他們成長的土壤和環境以發展他們的興趣和特長的課程。正是基于這樣前提，在市區行政部門、教研部門的指導下，我校在充分調查研究的基礎上，根據學生的需求、教師的專業水平和教材開發能力，以及農

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村學校周邊豐富的自然資源、淳樸的民俗民風、厚重的歷史積淀，決定進行校本教材開發的研究，以期能開發獨具特色的適合學生年齡特點的校本教材。

二、課題研究的設計與過程

（一）課題研究的理論基礎 1.課題的界定

農村：農村是相對于城市而言的，居民是以從事農業生產為主的廣大群眾，由于課題研究者生活、工作地域的局限性，本課題所指的農村主要指課題研究人員的工作和學習的區域。

鄉土資源：就是指我們出生、成長的地方的地域特色、自然景觀、田園生活、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發展、農作物種植管理以及民間藝術、名俗風情、名人軼事、語言文化等。它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發展資源等。

農村小學校本教材：以農村學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，依托農村豐富的文化資源、自然資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程教材。它能幫助學生了解家鄉文化，激發學習興趣，培養學生動手能力和創造意識。教材突出學校地域特色與文化背景，培養小學生熱愛家鄉、贊美家鄉的思想感情，是國家課程計劃中一項不可或缺的組成部分。

2.理論的假設

我們曾對教育發展的態勢、教育面臨的改革、農村學校的小學生到底

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需要什么樣的教育、怎樣打造農村小學教育的特色等一系列教育問題做過深入的分析與理性的思考。于是，我們想到了鄉土文化。

徐特立先生認為：“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是鄉土教材”。我國各地民風迥異，不同的地域形成了不同的鄉土文化。這些鄉土文化，經過千百年的積淀，有著豐富的內涵。學校將通過各種活動挖掘家鄉鄉土文化資源，將家鄉獨特的鄉土文化資源與教育教學有機結合，形成學校自己的辦學特色，具有較高的實用價值。課題的研究成果可有效指導農村小學開展校本教材研究，同時探索出一條充分利用身邊現有資源對學生開展特色教育的模式，成果在廣大農村地區具有推廣價值。

（1）通過課題研究，改革人才培養模式，拓展課程資源，促進學生的身心健康和文化發展，打造農村學校辦學特色和育人理念。

（2）通過課題研究，提高師生的資源利用意識、文化創造意識，陶冶師生情操、豐富師生情感，探索出可供開發利用的鄉土文化資源，并在鄉土文化資源的挖掘與利用上創新。

（3）通過課題研究，為當前的教育改革和發展提供參考，具有實踐價值。本課題的研究，有利于學生人格的健全和發展，為他們學會生活，提高生活品味，學會生存，增強生存能力，學會創造，實現自我發展提供基礎；并對孩子今后的成長，對家鄉文化的傳播，都有著積極的影響。

（4）通過研究，挖掘一系列有特色的鄉土素材，實現我校校本教材的內容積累、教材編制，便于形成我校特色教育。

3.研究依據（1）理論依據：

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多元文化教育理論：多元文化教育理論強調文化的多元性，并且鼓勵對文化的認同和認識上的多元選擇。但若要實施成功的教育，還在于重視利用課外的自然資源與社會資源，吸納不同的優秀民間文化，兼容并蓄，使之成為小學生汲取知識的源泉。

現代課程與素質教育理念：對于素質教育來說，意味著教育教學觀念與內容的更新、完善與平衡，這是課程改革的直接訴求。新課程正在致力于“實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性”，“三級課程管理”的理念賦予教師參與教材開發的權力，有利于打破原有的、大一統的、缺失了民族性和鄉土性的教學形態，可以不斷整合教學內容，以營造出一種充滿鄉土特色、豐富多彩的文化氛圍，更好地促進學生身心的和諧發展。

陶行知的生活教育理論：陶行知先生強調“生活即教育，社會即學校”，他提出“如果以社會為學校，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加”。這給我們解決當前教育中存在的教學內容不符合學生生活實際、不切合學生思想認識、不能很好地為學生將來的發展等問題帶來了很大的啟發。以上理論，為本課題實施提供了參考依據、理論基礎以及指導方向，直接作用于本課題的實踐與研究。

（2）政策依據：《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出：教材內容的選擇應符合課程標準的要求，體現學生身心發展特點，反映社會、政治、經濟、科技的發展需求；教材內容的組織應多樣、生動，有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議。學校應積極開發并合理利用校內外各種課程資源，包括各種社會資源以及豐富的自然資源，以達到

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深化素質教育的目的。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》第二部分第14條規定:“調整和改革課程體系,試行國家課程、地方課程和學校課程。”意味著原來屬于國家的課程開發的權力部分地下放給學校,學校及其教師擁有了部分的教材開發的權力,教師也成為教材開發的主體之一,這樣就為校本教材開發提供了政策的保障。

（3）實踐依據：學生的發展是教材研發的出發點和歸宿。教材的價值在于促進學生知識、能力、情感態度、價值觀的和諧發展。教材必須適應學生的需要，而不是讓學生去被動地適應預先規定的課程教材。從教材開發到使用與評價的每一環節，都必須建立在理解學生、尊重學生個性差異的基礎之上。實踐是知識之源，實踐是認識的基礎。我們的研發方向是如何讓學生在認真讀書的基礎上廣泛地參與社會生活實踐，讓學生懂得，讀書是學習，實踐也是學習，而且是更重要的學習，學習可以在書本之外，可以在課堂之外，可以在學校之外。為此，我校課題組將收集整理的各類素材，有選擇性的在教學后動中進行實踐，通過一段時間的觀察分析發現。在所試行的各類教學資源中，自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、農作物種植管理以及民間藝術、手工制作、名人軼事等內容深受學生喜愛。這成為我們開發校本課程的基礎。

（4）現實需求：我校是一所規模較小的農村初級小學，學生為一至四年級，教師隊伍小、師資力量薄、缺少文娛生活。但我們的學生探索欲望濃，動手操作能力強，田間種植管理條件充足，又有深厚的農村自然資源與人文資源作依托。為此，我們確立以低年級兒童認知特點為中心，進行農村小學低年級段校本教材開發研究，充分利用學生家鄉的自然資源、農

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村教師生活背景，就地取材以手工制作、剪紙、農作物種植、村莊文化為研發內容，開發切實可用的校本教材，培養學生求知欲、操作欲、創造欲，服務我校教學工作，提升素質教育水平。

（二）課題研究的目標

1.通過研究，有效地開發和利用鄉土文化資源，讓學生快樂地生活，開心地學習。促進學生知識、能力、情感、身心的全面健康發展。促進學生主動關注社會，并積極參與社會活動，服務社會意識。讓孩子們在活動中感受鄉情之濃、鄉藝之美，從而達到鄉土文化育人的目的，并發展學生多方面情感、態度和價值觀，推進素質教育的深入。

2.通過研究，形成國家課程、地方課程與校本課程有機并存的新格局，改變教師傳統的課程理念，鍛煉打造一支科研隊伍，提高教師隊伍整體的科研水平和能力，加快“科研興校”、“科研興教”的步伐。

3.通過研究，開發鄉土文化資源，使學生獲得親身參與觀察、思考、實踐、操作的體驗，具備初步策劃組織能力。學會選擇學習、合作學習、探究學習，提高他們的創新能力，實現農村廣大資源的充分利用，形成學校的辦學特色。

4.《農村小學校本教材開發的研究》為我校承擔的天津市教育學會“十二五”教育科研規劃課題，我們力爭通過此課題的研究，利用現有的教學資源，以教師為主體開發具有農村學校特色的校本教材，有效促進課程計劃的全面落實。

（三）課題研究的內容

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1.家鄉區域鄉土文化資源現狀的調查研究。（剪紙，貼畫，柳條編織，玉米皮編織，昆蟲標本制作，農村文化歷史、風土人情等）

2.鄉土文化資源在小學學科教學中的滲透研究。（社區傳統資源：龍虎莊村千年古柏的由來與保護，網戶莊書法協會的成績與榮譽，前張司馬村“小寶塔”的歷史等）

3.田園生活與素質教育的研究。（特色植物種植及管理）

4.遵循教材創編的科學性和循序漸進原則，在1.2.3年級各選一個內容的校本教材初稿進行試點教學。在此過程中，以學生發展為本，確定、歸納和總結各年級校本教材的認知目標、能力目標和情感目標；對知識體系進行合理分解和有效組合，做到從簡到繁，從易到難；結合教材編排的系統性，進一步修訂、完善使教材年級化。

5.拓寬校本教材的課外實踐渠道，利用農村自然、人文資源，繼承、發揚“人文歷史故事”、“手工制作”、“特色種植”等知識體系，發展學生的個性和特長。

（四）具體研究對象

我校為農村小學，學生為6——10歲兒童，學生年齡無明顯層次變化，因此我校課題組決定，將所有學生均列為研究對象，從多個角度進行研究。

1.小學生好奇、敏感，對什么都感興趣，對什么都反應強烈，求知欲強。他們樂于模仿，渴望動手參與，對于創造有自己獨特的視角。但是，思維中具體形象的成分占優勢，他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。學習方法的選擇和運用應注意直觀形象性和游戲活動性。如：操

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作學習法、游戲學習法、競賽學習法、故事描述等法，往往是組織和吸引小學生積極、主地地學習的有效方法。

2.農村小學生從小開始接受家鄉文化潛移默化的影響，他們從長輩那里了解家鄉的風俗民情，民間技藝，歷史故事，名人事跡，文化傳承，地名沿革，歷史變遷??

3.農村是個五彩繽紛的世界，小學生從小頻繁地接觸大自然，對大自然有著豐富的感性認識和深厚的感情。他們熟悉家鄉的樹木、田野、蔬菜、莊稼、村莊、河流、鳥獸昆蟲??這一切都給農村孩子以美的熏陶，為他們學習提供了取之不盡用之不竭的知識。

4.農村小學生有參加田間勞作的便利條件，他們簡單的了解一些農作物生長的規律，懂得一點種植管理的知識，有機會看到農生產的過程，很多學生都有周末和爺爺奶奶到田間采摘、捉蟲、澆水、施肥、除草、收割的經歷。勞動之余，老人還會給用草梗、柳條編織小物件，用葦桿制作響笛來取悅孩子。這一切都給他們留下美好的印象。

小學生對農村各類資源都略有所知，但都一知半解，涉獵面不寬。渴望動手制作但又眼高手低。以為種植管理簡單，可又難以獨立完成。然而這些都不用擔心，因為聽他們的興趣才是最寶貴的財富，才是學校、教師開展校本開發的保證。

（五）研究課題的方法

1.調查分析法：采用問卷調查、訪問調查、座談會等多種形式收集關于校本教材開發的意見與建議，對農村小學剪紙、標本制作、風土人情、9 / 25

種植管理等校本教材的開發可行性進行調查及分析，了解學生的興趣與需求，明確校本課程與設計的目標，確定校本教材設計的內容。

2.文獻研究法：搜集“鄉村故事”、《寶坻縣志》、“三辣種植”技術、管理經驗、產業發展模式和學生綜合實踐能力培養方面的理論專著和科研信息，指導本課題研究的全過程。

3.資源調查采風法。根據校本教材確定的開發目標，我校利用周末時間，組織教師下鄉調查、采風和家訪，要記載的內容有：文化名人、地方風土人情、民俗文化（包括神話傳說、民間技藝、歷史故事）、歷史變遷等。

4.行動研究法：在課題研究過程中，采用“實踐—開發—反思—改進”循環開發模式，針對研究進程中發現的問題，不斷實踐、摸索和探究，構建更加科學合理的校本教材研發模式。

5.經驗總結法：通過實踐探索，總結研究中的有效經驗，教學活動中的心得、體會。尋找理論依據，不斷提高課題研究價值，做好實驗資料的儲備、整理工作。

（六）課題研究的步驟

第一階段：準備階段（2012.11——2012.12）1.成立課題組（李國棟）

2.制定科研方案、相關制度（人員安排：李國棟）

3.結合現有資源，通過問卷調查等形式調查收集學生家長、一線教師對校本教材開發的不同觀點和建議，確定校本教材開發實施的內容。（人員安排：李川泉、李林銘、苗春青）

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4.組織相關人員進行培訓

第二階段：研究階段（2013.2——2015.12）

1、專題研討——對校本教材知識體系的整體構建、取舍進行系統化的整合，并進行多次研討，形成共識：以“農村特色文化”為主，以開發“王卜莊鎮歷史人文文化”為輔，構建有利于學生全面發展的校本課程體系。

2、開發設計——針對我校農村環境特點，結合本地文化特色，開發設計具體教材。

（1）編寫王卜莊小學校本教材（2013.7——2014.6）。李林銘、李川泉負責編寫《風土人情與人文歷史》部分；南守斌、白利剛、王麗梅、負責編寫《藝術創作與自然資源》部分；苗春青、朱麗霞負責編寫《特色種植與田間管理》”部分。

（2）校本教材編排與設計（2014.7——2014.9）李國棟、李川泉負責審稿；李林銘、苗春青負責文字校對與排版設計。

（3）校本教材試用（2014.9——2015.8）負責人：李國棟、李川泉

通過努力，最終編制完成三套校本教材：《風土人情與人文歷史》——王卜莊東八村村名由來；《藝術創作與自然資源》——民間剪紙、編織進課堂；《特色種植與田間管理》——王卜莊鎮“三辣”種植三本低年級校本教材，并呈現課堂試用，豐富學校的辦學內涵。

3、實踐運用——運用編寫的校本教材，并及時進行修改、設計，驗證實施效果。

4、教學反思——反思教學行為以及教材內容的實效性。第三階段：總結階段（2015.10——2015.12）

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1.收集整理研究資料并匯編成冊。2.撰寫研究報告。3.校本教材試用反饋。

（七）研究課題的措施

校本教材開發的主體是學校教師。為順利完成相關研究，我校課題組采取了相關研究措施：

1.課題得到批復后，我們立即制定了課題研究與實施方案，使大家明確課題研究的意義、目標、內容與價值，明確課題研究的步驟與方法。在研究過程中，教師要充分考慮學生的主體地位，承認和尊重學生個體差異，激發和調動學生的自覺性和積極性。

2.課題研究需要學校投入大量經費，我校為此召開了教代會，專門討論課題研究事宜，批復研究經費，保障課題研究順利進行，同時安排后勤主任苗春青專門協調，保障經費及時劃撥。

3.校本教材開發是一項集體合作的事業，需要群策群力。在整個開發過程中，教師與專家、校長及其他同事、學生、家長、社區人員等通力合作，發揮集體智慧。許多社會人士紛紛提供信息，為我們提供了大量的原始資料，成為我校課題的編外研究成員。

4.走出課堂，開展活動尋資源。利用班會課、研究性學習課以及學科大課堂活動等多種形式，組織師生到村鎮開展活動，積極開發鄉土素材。利用學生與教師熟悉了解農村資源的特點，將自然的、鄉村文化的、田間管理的內容納入我們的視野。追尋家鄉名人成功之路，探討人生價值；尋訪舊時記憶，感受家鄉化，參觀技藝展覽，學習手工制作。這樣把涉及農

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村資源的文化教育序列滲透到學校教學之中，突出了素質教育的個性化和綜合性。

5.開設講座，聚焦鄉土傳資源。學校定期開展鄉土文化專題講座，介紹家鄉的風俗、風情、歷史等知識。學校邀請本地的老農民、學識老者到學校進行作物種植管理、鄉土文化知識講座，以此激發廣大學生的學習熱情，愛國、愛家鄉之情。最終把鄉土文化匯集成校本教材內容，薪火相傳。6.校本教材研發堅持有選擇性。校本教材開發要有利于學生全面主動發展，讓每一位學生的潛能都獲得充分的調動，個性得到張揚。因此，校本教材開發要盡量為學生提供多樣化、可供選擇的內容，適應學生的需要、興趣、經驗。

三、課題研究的成果

本課題的研究推動了我校基礎教育課程改革，深化了素質教育，加深了課題研究教師對基礎教育課程改革的認識和對落實素質教育的理解。增進了教師課題研究、應用的能力。對教師綜合素質的提高將產生深遠影響。

（一）理論性成果

“校本教材”是指學校在國家教育方針的指導下，為落實課程規劃，凸顯學校特色，發展學生特長，以學校教師為主體而自主開發的教材，必須突出地方特色。開發與實施難度較大，既缺少教材參考，又缺乏研究經驗。通過多次課題研究會課題組明確了方向：一切以促進學生的個性形成和全面發展，提升小學生自身素養，培養小學生的創新精神和創造意識為宗旨。通過引導學生參與民族文化的傳承與交流，激發他們的民族自豪感。

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廣大農村小學自然與人文資源極其豐富，有極大開發價值。因此，立足于農村學校的實際，托農村豐富的資源，挖掘農村特色文化，開展突出學校地域特色與文化背景的校本教材研究，走出自己的特色，在滿足學生個性發展要求的同時，注重思想教育的滲透。這一思路為廣大農村地區學校開發校本教材提供了藍本。

（二）操作性成果

1.深入挖掘農村特色資源。南守彬同志、白利剛同志提出了根據低年級學生的年齡、心理特征，研究一些簡單的課堂可操作的動手活動，如剪貼、手工編織、標本制作等內容，貼近生活實際，既有創造空間又有動手操作過程，還有符合兒童學習特點。稍高年級學生可走出校園、走進大自然參加自我服務與力所能及的勞動；或調研或搜集或觀察將家鄉的特色呈現在課堂上；朱麗霞、苗春青同志則提出管理校園勞動基地，參加勞動體驗的建設性要求。

2充分發揮教師專長資源。教師既是校本教材開發的主體，又是重要的課程資源。南守彬老師具有繪畫、剪紙特長，白利剛老師具備雕刻、編制、剪貼特長，苗春青、朱麗霞具有農村田間實際勞動經歷與植物種植管理經驗。李川泉、李林銘老師對家鄉農村文化歷史、風土人情頗有研究，學校課題組就引導他們開展相應的校本教材開發研究。李國棟善于組織管理，就安排他們負責協調與聯系勞動實驗基地、農村文化名人座談。王麗梅老師對理論研究有一定的專長，就安排他承擔資源調查內容整理形成體系。3.弘揚社區傳統文化資源。校本教材既要服務于社區，又要把社區當成一種重要的課程資源。如：大吳莊慘案、箭桿河自述、農民畫家巴人生

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平等，我們將這些元素納入進來，請熟知此方面知識的老農民、退休老教師、本鄉文化名人參與課題組的指導，取得了較好的效果。

4.我校課題研究得以順利進行并取得階段性成果，得益于我們遵循的原則：

（1）落實新課程標準的原則；

（2）遵循教材創編的科學性和循序漸進原則；

（3）與我校師生實際需求相結合的原則；

（4）理論創新原則；

（5）主體性與民主性相結合原則；

（6）選擇性原則。

5.具體操作流程上從以下三個方面著手：

（1）對學校環境、社會環境、教材資源、師資結構以及教學設施等進行客觀分析。主要通過開展問卷、座談等調查形式，了解學生、教師、家長對該研究課題內容的認識

（2）確定、歸納和總結一、二、三年級每個階段的認知目標、能力目標和情感目標；對知識體系進行合理分解和有效組合并進行教學。

（3）對校本教材教學法進行研究。針對我校學生的實際設計教學模式。三年來，課題組對“觀察——鑒賞——參與——評價——拓展”、“自主學習、小組合作”等課堂模式進行引導。對各種教學方法進行認真的研究、探討，不斷摸索、提高教師教學水平。

技術性成果

1、白立剛、南守彬教師等教師撰寫多篇相關論文、教學案例。

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2、創建了王卜莊小學《手工制作》特色長廊。

3、師生創作了很多優秀剪紙、標本制作、編織作品，并參展教委美術作品同臺展活動。

4、在每個班級后面設置手工作品展示欄，定期展示優秀作品。

5、課題組2014年秋季舉辦“三辣”作物展示會。

6、每年四月舉辦“講家鄉故事，說家鄉人”演講活動。

7、編纂我校校本教材三套：《風土人情與人文歷史》部分；《藝術創作與自然資源》部分；《特色種植與田間管理》”部分。

四、課題研究的效果

廣大學生在學習手工制作、田間管理、歷史風情等校本教材的同時感受到本土文化熏陶，擴展了學生的生活和學習的空間，使學生在受到情感陶冶的同時增強對社會與自然的感知與了解，激起學生熱愛家鄉、熱愛祖國光輝燦爛文化之情。提高了學生認識社會、適應社會、改造社會的能力，促進學生在文化、藝術、創造等方面素質的提高。校本教材從實際出發創設情境，打破了沉悶不變的課堂教學模式。使學生在學習活動中保持對學習的興趣，不感到厭煩，辛苦，真正實現由“苦學”變為“樂學”。

校本教材研發推動了我校基礎教育課程改革，加深了教師對基礎教育課程改革的認識和對落實素質教育的理解。增進了教師課題研究、應用的能力。對教師綜合素質的提高將產生深遠影響。通過合作研究促進了教師教科研水平的提高，為教師研究鄉土教學提供了有益的指導和啟示，使教師在研究實踐中進一步了解鄉土資源教學的優勢，促進教師向學者型、學

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術型、復合型方向發展。最大限度的發掘與利用地方特色的教材資源。使教學更加貼近社會現實、貼近生活、貼近大自然

（一）總結經驗，交流推廣。

我們堅持每學期開展一次學校研討活動，在此基礎上選擇典型內容，開展校際間專題研討。活動前，要求課題組成員認真總結經驗，查找存在問題，調整研究方向。活動后形成文字材料，先后有南守彬和李川泉老師撰寫的研究論文《做當今學校特色教育的踐行者的幾個必要條件》、王麗梅和李林明老師撰寫的論文《淺析把民間藝術植入校本課程》、白立剛和李國棟老師完成的研究論文《開發鄉土文化課程的可行性分析》、朱麗霞和苗春青老師撰寫的論文《淺析校本教材在學校課程中的重要性》等，論文均參與了區級論文評選。三年來，由于我們的課題研究始終堅持明確的方向定位，知難而進，持之以恒，不斷提升思路。一步一個腳印，一年一個臺階，成效顯著。

（二）教師專業在校本教材開發中得到發展。

隨著校本教材的開發與實施，教師的思想觀念發生了轉變，課程開發的意識得以提升。在思維碰撞中，他們的行為由畏難觀望欣喜地轉化成校本教材開發最忠實的“執行者”。可以這樣講，校本教材開發，激發了教師自我發展的需要，催生了教師的創新思維，構筑起了師生共同發展的平臺。校本教材的開發是一個有組織、有目的、有計劃的行動研究的過程，是一個創新的過程。教師在這一過程中不斷反思，不斷積累經驗，這是一個不斷提高的過程，許多教師已經由當初的不適應逐漸轉變為經驗型老師，近而向研究型老師轉變。

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（三）學生個性、學校特色在校本教材中得到了凸顯。

學生的需求得到滿足了。國家統一課程在編制過程中，可能考慮的是作為哪一個學段的學生應該掌握什么知識、本領，所以它更多的是以成人的看法來設置學習目標和內容，是單方面輸入式的課程。而校本教材在開發過程中更多考慮的是學生需要什么，喜歡什么，教材完全是為學生的需要而開發。這樣滿足了學生學習的興趣，學生的個性也得到了張揚，也促進了我校辦學特色的形成。

（四）開發了農村特色的校本教材

三年來的磨礪與艱辛，我們的校本教材開發取得了極大的收獲。開發了一年級讀本“風土人情與人文歷史”，二年級讀本民間剪紙進課堂“藝術創作與自然資源”，三年級讀本王卜莊鄉“三辣”種植“特色種植與田間管理”。校本教材走進了我校課堂，使昔日沉悶閉塞的課堂呈現出一派生機！

（五）集思廣益，確定校本課程評價機制

按課程計劃，校本教材沒有納入考試范圍，如果不加以監督，容易造成教學上的隨意性，應付了事。因此，如何評價校本教材使用效果，成為此課題研究中的瓶頸。

1.重視過程性評價。課程開發之初我們就考慮到評價問題，為此我們除經常進入課堂抽查聽課并及時評課外，又在年級范圍內設置了“小巧手”競賽、“地方風情”知識搶答賽、“農產品成長與氣候”描述演講會三種比賽，教師打分，記錄每月上繳教務處，以此激勵學生的學習熱情。

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2.加強終結性評價。每學期末在學校范圍內組織全校范圍“手工作品”競賽、“地方人文”知識搶答賽、“農產品自述”演講會三種比賽，學校組織評委打分，納入教師年終考評內容。如南守彬老師組織的剪紙比賽，我們就既看學生的作品，給學生打分發獎品，還看學生獲獎情況給教師打分記錄。有效地檢閱了學校教材的實施情況，極大地促進了校本教材的全面實施，保證了實施動作中的質量。

校本教材的開發與建設實現了教師提高和學校發展的“雙贏”局面。相對于校本教材開發起步較早的城市小學而言，農村小學教師的專業化水平相對較弱，缺乏校本教材開發的經驗，這是阻礙農村小學校本教材開發的一個難題。調研中我們發現，開展校本教材開發與實施的課題研究，只有將教師的自身發展需要和學校發展的現實需要緊密結合，才能正真實現課題研究的意義最大化。教師在校本教材的開發過程中，通過研究、反思、評價等方式不斷審視和分析自己的教育教學行為，進而總結經驗、發現問題，提出改進策略，有效推動了校本教材開發。這樣既能滿足教師的專業發展需求，同時又能推動學校的校本課程建設工作，促進學校的發展。

按義務教育課程設置規定，校本課程每周一節，以前，老師們普遍認為課時多，手中可利用的內容貧乏。而且各年級學生心理與生理發育有差別，不適于統一教材。為此課題組通過會議決策多角度開展教材研究，從動手活動培養能力、了解家鄉風土人情、特色種植參與管理三個層面設計教材。現在，我們讓一年級小學生學會用自己的小手去剪、貼、畫、編，學會創造，他們不離教室安全有序。讓二年級的學生用眼看、用耳聽、有心想，去了解家鄉文化，培養熱愛家鄉的感情，他們可適當離開教室，走

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進農家，教師容易管理。讓三年級同學實際參與田間勞動，感受勞動與豐收的快樂，培養他們的實際參與能力，他們可以離開教室了解不同時節植物的生長特點與規律，學生已經可以自我管理。教師在引導學生參與各項活動的過程中注意收集數據、圖片等資料，并匯集起來以備教材編寫。具體成果為：

李林銘主任負責調查整理并開發了校本教材《風土人情與人文歷史》，主要內容是：

一、龍虎莊古柏歷史探究。

二、下王村寶塔由來。

三、網戶莊書法協會會員采訪。

四、箭桿河追源。

五、“小寶塔“自述。

六、小吳莊慘案。

七、寶坻名人。

南守彬、白利剛老師通過課堂實踐整理開發了民間剪紙藝術創作教材《我喜歡剪紙》，主要內容是：

一、概述。

二、剪紙分類。

三、剪紙的技法。

四、花卉。

五、鳥類。

六、昆蟲。

七、動物。

八、人物。

九、喜字。

十、剪影。

十一、吉祥文字。

十二、植物莖葉貼出美麗家鄉。

十三、標本的制作與欣賞。

十四、柳編藝術。

十五、玉米皮變成美麗的花朵。苗春青、朱麗霞老師引導學生整理開發的特色種植與田間管理方面的教材《寶坻三辣》，主要內容是：

一、“三辣”在生活當中的作用。

二、“三辣”的經濟價值。

三、“五葉齊”大蔥的種植。

四、“五葉齊”大蔥的田間管理。

五、“五葉齊”大蔥的特點及收獲。

六、“六瓣紅”大蒜的種植。

七、“六瓣紅”大蒜的田間管理。

八、“六瓣紅”大蒜的收獲。

九、天鷹椒的種植。

十、天鷹椒的田間管理。

十一、天鷹椒的收獲。

通過鄉土文化資源的開發，加強其在各學科教學中、學校各種活動中的滲透，激發學生探究欲望，提高學生學習能力，陶冶學生的情操，豐富

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學生的情感。不難發現：自然風光、文物古跡、風俗民情，家庭生活以及日常生活話題等也都可以成為鄉土課程的資源。通過研究，改變了我校教師傳統教育觀念，鍛造了科研型教師隊伍，也為同類地區對深化素質教育的研究提供參考和借鑒。

五、課題研究的結論與討論

（一）研究結論

我校坐落在自然風光秀麗的箭桿河畔，所轄村莊臨河而居，村莊間田畦整齊，茁壯的農作物展現出勃勃的生機。勤勞智慧的勞動人民用他們靈巧的雙手創造出許多鄉土氣息濃郁的藝術作品——剪紙、編織、貼畫，也世代的傳承著對家鄉的記憶。自改革開放以來，為發展家鄉經濟，更是形成了自己的種植特色，“三辣”種植。這些內容便被我們選為研究對象，不僅為了開發校本教材，也是為了宣傳家鄉、贊美家鄉、讓學生熱愛家鄉。

課題研究根據選定內容特點分為“選擇課題→設計方案→開題論證→搜集資料→動手參與→處理資料→撰寫報告→編纂教材”八個環節。通過采風與實踐、操作與收集、查閱與整理等方法，確保了課題研究的科學性和實效性，并努力有所創新。

在具體的實施階段，我們的研究沿著兩條路徑進行。一條是資料收集與研究的路徑；另一條是探究實驗研究的路徑。資料收集與研究由李林明、李川泉二位牽頭，進行研究的調查、采集、整理，側重于原汁原味的家鄉人文與歷史知識。走原始資料——加工整理——校本書籍的技術路線；探究實驗路徑由苗春青、南守彬負責實施，該路徑側重于以學生為主，走實踐——理論——實踐的技術路線。

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課題實驗開展有必要對學生的學習背景，知識面作一番了解，以便今后能作好對比。為此，我們采用了問卷調查的方法。通過對200份反饋數據的統計顯示：有25%的學生對剪紙、編織、標本制作有了解，有92%的學生是在學校里了解的，有95%的學生和家長對學習剪紙、編織、標本制作表示歡迎與支持，有87%的同學希望剪紙、編織、標本制作藝術能發揚下去。這說明我們這里的學生對民間的剪紙、編織、標本制作藝術了解的并不多，更談不上喜歡或是能成為自己的特長。但希望把剪紙藝術能在現代社會中延繼下去是絕大多數人家長的共同心聲，而且延續的主要場所仍然有賴于學校。而在家鄉“人文與歷史文化”知識的調查中，百分率就更低了。分別是有8%的學生對“人文與歷史文化”知識有了解，有98%的學生是在學校里了解的，有100%的學生和家長對學習“人文與歷史文化”知識表示歡迎與支持，有100%的同學希望對“人文與歷史文化”知識加深了解。農作物管理內容學生更是一問三不知，但樂于參與種植于管理活動。為此，我們學校在開發校本教材的基礎上，使其課程化，具體做法是：專人負責，分層教學，每周一節，每節40分鐘，使更多的學生參加活動，促進學生全面發展、全面提高。

開發校本教材時，我們在教材的選編上分1、2、3年級編排，剪紙、編織、標本制作內容選擇做到從簡到繁，由易到難；1年級完成，2年級的學習“人文與歷史文化”知識，同時在校本教材的編排上做到系列化。3年級參與田間管理，回歸社會與自然。基礎型內容突出全面參與、基本掌握、循序漸進；提高型則重視獨立操作、創造、發展的訓練，如進行構思創造、立意創造，種植管理等的活動。這些都受到家長的肯定和贊賞，在校本教

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材開發的推動下，許多家長幫助孩子購買工具和材料，支持孩子在參與校本教材試用活動。

校本教材的開發與使用，推動了我校特色活動的創建，使我校更具生命力，使校園藝術之花盛開。如低年級的小朋友，通過探究性活動，他們發現，通過不同方法的對折，并且加上任意的圖案，會剪出不同形狀的窗花剪紙。高年級的學生在人文與歷史知識學習中，通過自己查找課外資料、詢問老人了解到更多家鄉信息。在學生的“探究性活動性”中，學生不但學會了技能，而且把學習經驗和個性化的創造表現出來。

為進一步提升教師實施校本教材的能力，我們明確了可以適當的讓學生走出去，參與到社會大課堂。立足于農村學校的實際，著眼農村豐富的自然資源，挖掘農村特色文化，走出自己的特色，在滿足學生個性發展要求的同時，注重思想教育的滲透。

（二）課題討論

本課題從2012年10月立項，2012年12月正式制定方案，至今接近完成，期間得到了市教育局科研辦專家史克成老師關心和指導，課題組成員齊心協力，課題研究取得較好成果，但在這個研究過程中我們也遇到了不少問題和困惑。

1、在實踐中我們也清楚地意識到，由于眾所周知的原因：受應試教育的影響，我們的學生課余時間大部分被語、數、英所占有，因時間有限學生只能學一些簡單易做的東西，遠遠滿足不了他們的求知欲望，這成為我們教學延伸的瓶頸。

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2、對于我們編寫的校本教材，我們自知還處于初級階段，存在不少問題還有許多需要完善的地方。如教材的條理性有待于梳理，教學設計部分有待于補充和完善，教師使用教材的能力還存在著一些差距，學生的作業層次還有待于提高。紋樣的設計還比較簡單和浮淺。所有這些都對我們教材的后期完善提出了更新、更高的要求。

3、《農村小學校本教材的開發與運用》課題研究比較有地域局限性，只顧及到北方地區農村文化，在編寫教材的過程中認識比較片面，同時需要繼續學習和把握各種走出去研究的機會，做到取人之長，補己之短。

4、我們學校弘揚民族文化的一個重要內容，把民間藝術同其他課程緊密結合，發揮出藝術對其它學科在構建校園文化，提升民族精神的滲透作用，讓學生學得有趣，學得開心，學中有收獲。這是我們正在探究的新課題。校本教材的研究還剛剛起步，需不斷發展深化，使拓展型課程形成更為合理的研究體系。

5、題的研究實驗環節一些數據反饋收集不夠，沒能就反饋的問題積極開展進一步的深入研究，有待下一步繼續堅持下去，解決課堂中出現的學生與教材難以相融的問題。

雖然三年的實踐歷程到今天已告一段落，但理智告訴我們不能就此停步，我們還有很長的一段路要走。積極推廣先進的經驗，讓所有的農村小學駛入校本課程開發與建設的快車道，拓展出更多更優的校本課程，這些都是我們未竟的事業，仍需要我們不斷努力！

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參考文獻

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13.魏所康《創新教育論》（江蘇人民出版社）

2015.12.20

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第四篇：校本課程的開發和研究結題報告

校本課程開發的有效性研究結題報告

一、課題立項研究的基本情況

1、課題名稱：

由常勝欽擔任主持人的課題名稱為《校本課程開發的有效性研究》。我們于2013年12月上報課題申請、評審書，經巨野縣教研室審批，于2014年3月26日正式立項。2004年10月15日，省教研室委派南通市教學研究室、教科所（主任、所長）成達如等七人組成專家開題論證組到校現場開題，給予精心指導。專家組成員有：如皋市教育局副局長金海清、如皋市教研室主任兼教科室主任姜健榮、南通市教研室教研員陳康衡、如皋市教研室教研員劉煒平、南通市教研室中學科科長陸子君、南通市教研室教研員陳林森等。

2、課題提出的原因和背景：

我們開發和研究如皋地方文化校本教材，是基于以下思考： ⑴、文化是民族的靈魂，是維系國家統一和民族團結的精神紐帶。

世界上每個成熟的民族都有屬于自己的特有文化形態和文化個性，而這種特有的文化就成為民族親和力和凝聚力的重要源泉。淵源于中華五千年文明、植根于當代偉大實踐的中國特色社會主義文化，是中華民族身份的象征，是最廣泛團結全國人民乃至全球華人的旗幟，是激勵各族人民建設偉大祖國、實現民族復興的強大精神支柱。具有3000多年歷史的如皋地方文化史是中華民族文化不可或缺的一個組成部分，是代代世世的如皋人民的精神支柱之一，也是145萬如皋人民身份的標志，是凝聚如皋人民同心同德建設有中國特色社會主義的力量的一個源泉。在當代中國人民的偉大奮斗中，要不斷增強中華民族的凝聚力、創造力，造就一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的公民，必須結合新的實踐和時代發展要求，大力發展社會主義文化，建設社會主義精神文明，把億萬人民緊緊吸引在中國特色社會主義文化的偉大旗幟之下。對如皋青少年進行地方文化史的教育，實際上是發展社會主義文化大業、建設社會主義精神文明、培養新世紀合格公民的需要。

⑵、文化是綜合國力的重要組成部分，也是增強綜合國力的重要力量。

當今世界激烈的綜合國力的競爭,不僅包括經濟實力、科技實力、國防實力等方面的競爭,也包括文化實力和民族精神的競爭。經濟全球化的迅速發展,不僅帶來貨物、服務、資本、人員等在各國之間的頻繁流動,而且帶來思想意識、價值觀念、行為方式在世界范圍的激烈碰撞。總體上處于弱勢地位的廣大發展中國家,不僅在經濟上面臨巨大壓力,在文化發展上也面臨嚴峻挑戰。如果不能迅速建立自己的文化優勢,就難以在激烈的國際競爭中捍衛自己的戰略利益,就會處于被動守勢。中國作為世界上最大的發展中國家,必須高揚自己的文化理想,高舉自己的文化旗幟,在世界文化交流中把我國建設成文化強國,使中國特色社會主義文化不僅在中國人民中間,乃至全世界人民中間都具有強大的吸引力和感召力。如皋地方文化歷史悠久,源遠流長,積淀深厚,蘊藏豐富,歷來在國內乃至國際上都有一定的影響。因此,開發如皋地方文化史校本教材,讓一代又一代如皋青少年傳承下去,發揚光大,也是在總體上增強綜合國力和參與國際競爭的需要。

⑶、全面建設小康社會,不僅應當有繁榮的經濟,也應當有繁榮的文化。

豐富健康的文化生活是衡量人們生活質量的重要標志,也是實現人的全面發展的決定性因素。改革開放以來,我國經濟、社會長足發展,人民生活總體上達到小康水平,人們對精神文化生活提出了新的更高要求。這不僅給文化建設注入了新的動力,也使得精神文明產品的生產與人民群眾日益增長的精神文化需求之間的矛盾更加突出。堅持以人為本,加快文化建設,不斷滿足人民群眾日益增長的多層次精神文化需求,推動人的全面發展,已經成為我國現代化建設的一項重大而緊迫的任務。我們建設中國特色的社會主義,既要著眼于滿足人們的物質生活需要,又要著眼于滿足人們精神文化生活的需要和人的素質的提高,實現人的全面發展。開發如皋地方文化史校本教材,對如皋青少年進行地方文化史教育,其著眼點主要在于拓寬學生的文化視角,加強學生人文素養,繁榮具有如皋地方特色的文化事業,實現一代又一代如皋青少年的全面發展。

⑷、建設社會主義精神文明,必須實現繼承優良歷史文化傳統與弘揚時代精神的統一。我們黨在領導全國人民在幾十年的革命和建設的斗爭中形成了許多優良傳統和作風,如延安精神、大慶精神、雷鋒精神等,這些都是中華民族的寶貴財富。而我們如皋縣始置于東晉義熙七年,即公元411年,其時白蒲地區同時設置蒲濤縣,石莊地區同時設置臨江縣。古邑如皋有著3000余年的文明史,置縣歷史亦近1600年。在數千年的歷史進程中,如皋市的人民群眾形成了許多獨具特色的地域性優良傳統和作風,如淳樸敦厚、勤勞儉樸的民風;不畏艱辛、開拓進取的作風;獨辟蹊徑、獨樹一幟的文風;刻苦自勵、精于研究的學風;熱情待客、誠實不欺的商風；……例如:北京胡瑗、王觀開一代儒風;明末冒辟疆、董小宛傳千古佳話;清代許容、齊林領東皋印派之風騷；……千百年來名人輩出,碩果累累,優良傳統和作風薪盡火傳,代代不息,生生不止。這些是我們如皋地方和人民的極可寶貴的精神財富。在全社會,特別是在青少年中繼承和發揚這些精神和傳統,本身就是社會主義精神文明建設的一項重要內容。對此,不僅要長期不懈地抓下去,而且要使傳統教育規范化、制度化,使其在青少年的思想中生根、開花、結果。與此同時,還必須重視怎樣使優良傳統與時代精神緊密結合起來。因此,我們在開發如皋地方文化史校本教材的時候,不僅要充分體現如皋的歷史傳統,而且要體現出時代精

神；不僅要教育我們的下一代堅持共產主義理想,堅定社會主義信念,倡導為人民服務、艱苦奮斗、百折不撓的美好情操,而且又要勇于開拓、敢于創新。在編選地方文化史校本教材、克服消極因素的同時,要突出歷史人物和重大事件的精神層面及其對現代的有益的借鑒意義。

⑸、在改革開放時代西方文化產品大舉流入我國之后,克服文化上的民族虛無主義顯得尤為急迫。

列寧說過,“要建設共產主義文化,必須學習、吸收前人創造的一切優秀成果。”中國要實現現代化,全面建成小康社會,創造嶄新的社會主義新文化,不可置優秀文化傳統于不顧,國粹主義固然是錯誤的,而在文化上搞民族虛無主義更是極其錯誤的。尤其是,在改革開放時代西方文化產品大舉流入中國之后,很多文化產品良莠混雜,對一代青年人往往產生不少負面影響,這已是不爭的事實。對外來文化采取“取其精華,去其糟粕”的方針的同時,傳承中國歷史文化的精華,開掘民族智慧和力量的源泉,就顯得尤為急迫。今天的中國是過去中國的延續,今天的如皋是過去如皋的拓展。歷史的“因”,鑄成了現實的“果”。人們可以不提及歷史,但不能采取虛無主義的態度人為地割斷歷史。事實上,傳統文化對當代社會仍然發生著深刻的影響,這是人們必須面對的現實。我們不能在接受外來文化的同時,不受傳統文化的制約，更不能超越傳統侈談當代文化建設。中國傳統文化,包括如皋幾千年的地方文化,具有很強的生命力:凝聚力、消溶力、包涵力、再生力。民族虛無主義者主張搞文化上的“全盤西化”,這只能是一種不切實際的幻想。在世界文明古國中,印度文化毀于3500年前雅利安人的入侵；埃及文明只留下金字塔、木乃伊供人憑吊；歐洲文化的“家園”古希臘、古羅馬,雖曾極盛一時,但也先后中斷……世界上那些一度星漢璨燦的古老文明幾乎全部光華暗淡過,發展過程中都曾出現大幅度的“斷層”,頗能引起后來者發出“白云千載,人去樓空”的感慨。然而,只有中國文化歷盡滄桑,飽經磨難,一次又一次表現出

強大的再生能力,成為世界文化中不曾中斷的古代文化,成為聯結生活在不同社會制度下的炎黃子孫的強大紐帶,成為中國各民族團結統一的思想基礎,成為我們民族自尊心和自信心的豐富源泉。我們的如皋地方文化和中華文化一脈相承,數千年生生不已，正是中華文化生命力的一個佐證。因此，開發如皋地方文化史校本教材,正是正確處理中國傳統文化與現代文化的關系的一次有益的嘗試,它不僅是弘揚光大中華文化的一次實際行動,也是對現代社會廣泛流傳的民族虛無主義錯誤傾向的有力鞭笞。

本課題研究的背景是：有力地策應新課程改革，進一步推動我校校本課程的建設。眾所周知，校本課程開發又叫學校中心課程規劃或學校中心課程革新,是20世紀70年代在英、美等發達國家中開始受到廣泛重視的一種與國家課程開發相對應的課程開發策略。

進入21世紀后,隨著社會和經濟發展的高科技、信息化、網絡化、可持

續發展等特征的日益突現,教育面臨一個競爭更加激烈、變革更加迅速、創新更加廣泛的挑戰,課程改革作為整個教育改革的核心問題,目前受到的關注的程度日益突出。中共中央、國務院早在《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》中就指出“調整和改革課程體系、結構、內容,建立新的基礎教育課程體系,試行國家課程、地方課程和學校課程。改變課程過分強調學科體系、脫離時代和社會發展以及學生實際的狀況。”

我國的課程改革大致經歷了從“國定制”到“審定制”的轉變,這一轉 變為保證在統一要求、統一審訂的前提下,編制出多種不同風格的教材,實

現中小學生教材“一綱多本”,構建起國家課程、地方課程和學校課程的課程體系提供了現實的基礎。

世界各國在課程開發、課程改革過程中積累了許多有益的經驗,也有過 許多可資借鑒的教訓。新形勢下的課程開發和改革必須著力解決以下問題: 一是確立課程改革目標,課程改革追求的目標應當定位在使課程內容更為密

切地關注學生身心的健康發展,使學生有一個健全的人格,培養學生終身學習的愿望和能力；二是更新知識價值觀,確立最符合學生發展的知識是是有

價值的知識的觀念；三是改變傳統的課程觀,樹立以學生發展為本的課程觀, 以人本主義思想為指導,樹立真正以學習者為中心,以學生發展為本考慮課 程設計、考慮學科體系和知識結構、考慮學生的學習基礎和現實,考慮未來 經濟建設、社會發展和青少年身心發展的需要；四是拓展課程適應內容,改

進教育方法,使課程內容密切聯系社會實際,貼近學習生活,挖掘隱性課程的德育滲透功能，整合學校、社會、家庭三者的教育力量，加強德育和人文教育；五是樹立個性化的教育觀，校本課程開發要做到教材的多樣性和可選擇性密切結合，突出學校自身特色，引導師生獨立地、自主地、不受干擾地選擇教材。

如皋市別名雉皋、雉水，雅稱東皋。歷史上的如皋曾包括今天如東、海安的部分地區。它是一個風光秀美的風景城，是人文薈萃的文化城，是博大精深的博物城，是可歌可泣的英雄城，是物產豐富的豐樂城。古代的文化底蘊既是今日如皋人民前進的基礎，又是培養學生人文素質的有力材料。人文素質是一個人道德修養的基礎，是學生學會做人的基礎，人文教育應當作為提高學生思想道德素質的重要手段，也應當作為國家經濟發展、社會進步的重要手段。我們把如皋地方文化作為校本課程的內容進行開發，可以填補如皋地方校本課程的一項空白。

3、課題研究的目的、預期目標和內容：

⑴課題研究的目的：

本課題在學習國內外課程改革及校本課程開發的有關理論基礎上，認真總結學校在過去辦學歷史上的經驗和教訓，搭建強有力的研究機構，廣泛征求爭取上級教育主管部門和科研院所、高等院校的支持與幫助，本著培養個性鮮明、人格健全、特色突出的學生和挖掘學校教育資源的目的，擬通過三年左右的實驗、研究，開發極富時代特征、如皋特色及蒲中特點的校本教材，促進區域、學校、教師、學生等協調發展，探索校本教材開發和校本課程的開發機制、使用機制、評價機制。

對學生來說，目的是使他們能德、心、智、體、美、勞協調發展，學生個體健康成長，具有扎實的學科知識、深厚的傳統文化知識、健康的心理人格。對教師來說，目的是提高教師的專業水平、研究能力和創新能力。

⑵課題研究的預期目標：

本課題研究的預期目標有三個方面：校本教材的開發機制、使用機制和評價機制。①開發機制：著重研究編寫《如皋地方文化簡史》校本教材的科學性、普適性和創造性。

其一，關于校本教材的科學性。

《如皋地方文化簡史》作為校本教材,其科學性體現在:它不可能是百科全書式的無所不包,它應有適度的范圍和重心。它既以如皋地域的人群為主要對象,當探求和介紹各個社會各個時代“如皋人”所創造的生活情境、所追求的生活方式、所期盼的人生意義、所遺留下來的特具文化價值的成果。《如皋地方文化簡史》首先應該是一面鏡子,客觀、準確地反映歷史,所有史料的取舍都應該有根有據,切忌任何意義上的主觀臆斷和歪曲虛構；同時它又不是形而上學地反映歷史,而應該在尊重歷史的前提下做到有取有舍,體現“厚今薄古”、“古為今用”、為現代教育服務。喪失了科學性,則失去校本教材的靈魂。

其二，關于校本教材的普適性。

所謂廣義的“普適性”,是指不受地域、民族、階級和歷史文化傳統的局限,被全人類共同接受、共同享用、共同創造和發展。《如皋地方文化簡史》所體現的“普適性”是狹義的,它是有特定區域限制的普適性,它以數十萬如皋市中小學學生為主要讀者對象,兼顧生活在如皋地域之中或之外的“如皋人”的閱讀需要。教材的編寫語言應準確、簡潔、活潑、明快、易懂、宜用,富有文彩,能激發學生的閱讀興趣,產生鮮明的教育實效。失去了讀者群的校本教材會成為喪失生命力的“廢品”,普適性是校本教材賴以存在和發行的根本。

其三，關于校本教材的創造性。

批判是R·默頓所說的“有條理的懷疑主義”的實踐，它要求課題組成員對自己和他人的成果,不輕易確認和接受,而應在經驗和邏輯的基礎上反復考察、避免謬誤。批判是理性的、革命的,并不是全盤否定,而是揚棄,是科學繼承和發展的前提。創新是科學生命力的體現,它是批判的繼續和必然發展。批判和創新始終是緊密聯系在一起的,共同衍生出校本教材的創造性,構成校本教材的鮮明個性。我們的教材開發工作從批判開始,在批判的基礎上繼承,又在繼承的前提下創新,批判與創新相輔相成,推動教材編撰工作持續不斷地發展,這正是使我們的認識無限地趨近客觀真理，但永遠不可能達到絕對真理的必然要求。因此，戮力同心，從內容到形式充分體現教材的創造性，是課題組的重要使命。

②使用機制：從2006年9月至2007年6月在本校初一年級和高一年級兩個起始年級試用《如皋地方文化簡史》（校本教材），使用人數為：初一142人、高一1258人，計22個教學班級。每周開設1節課時，列入校本課程范圍。至2009年6月止，通過三年滾動教學，覆蓋全校4007名學生（其中初中399人、高中3608人），計66個班級。經過三年試用，邊使用邊修改，最終完成定稿，交由正式出版社出版，并向如皋市教育局教研室申報，爭取列入全市范圍兄弟學校可以選擇使用的校本教材。對使用《如皋地方文化簡史》（校本教材）過程中出現的正反兩方面的經驗、做法和效果及時注意總結、交流和研討，形成文字資料檔案。校本教材使用機制的研究是本課題研究的落腳點，課題的教育意義體現在教材的使用上。

③評價機制：2009年9月至12月組織教育專家、歷史學科同仁及有關師生代表對《如皋地方文化簡史》校本教材的編寫和使用進行綜合評價，提出較客觀的綜合評價報告。

⑶課題研究的內容：

《如皋地方文化校本課程的開發和研究》的內容分為三個大方面： 第一個方面：教材的編寫

1、概論篇：

從如皋地域和歷史演進的特點，扼要揭示：⑴如皋地方歷史文化的源泉；⑵如皋地方歷史文化的根基；⑶如皋地方歷史文化的主要遺產；⑷如皋地方歷史文化的演變及特點；⑸如皋地方歷史文化的融合與沖突；⑹建設有中國特色的如皋地方歷史文化。

2、文學篇：

據現有資料，文學篇時限上溯至唐宋，下限至現在。扼要介紹：⑴如皋地方文學的沿革；⑵如皋地方歷代名人名著；⑶如皋地方著名現代作家及代表作；⑷如皋地方文學團體與刊物。

3、戲劇篇：

據現有資料，戲劇篇時限上溯至明、清，下限至現在。扼要介紹：⑴如皋地方戲劇的沿革；⑵如皋地方主要劇種；⑶如皋地方戲劇創作；⑷如皋地方著名的演出團體。

4、音樂篇：

據現有資料，音樂篇時限上溯至宋代，下限至現在。扼要介紹：⑴如皋地方音樂的沿革；⑵如皋地方的戲劇音樂；⑶如皋地方的民間器樂；⑷如皋地方的民歌及參賽佳績。

5、舞蹈篇：

據現有資料，舞蹈篇時限上溯至明代，下限至現在。扼要介紹：⑴如皋地方舞蹈的沿革；⑵如皋地方民間舞蹈精品介紹（如皋蓮湘、如皋花擔、如皋耥子燈、如皋倒花籃、如皋扒溝獅子、如皋木蝦舞。）

6、書畫篇：

據現有資料，書畫篇時限上溯至元代，下限至現在。扼要介紹：⑴如皋地方書法沿革；⑵如皋地方印章沿革；⑶如皋地方繪畫沿革。

7、工藝篇

據現有資料，工藝篇時限上溯至東晉，下限至現在。扼要介紹：⑴如皋地方燈彩的沿革；⑵如皋地方風箏的沿革；⑶如皋地方貼絨的沿革；⑷如皋地方木偶的沿革。

8、文博篇：

據現在資料，文博篇時限上溯至1957年，下限至現在。扼要介紹：⑴如皋地方文博事業的沿革；⑵如皋地方“省、市級文物保護單位”5處；⑶如皋地方“縣級文物保護單位”12處；⑷如皋地方其他文物點要攬；⑸如皋地方的重要考古發掘；⑹曲藝、攝影、圖書、電影等。

9、人物篇：

人物篇擬選取60位如皋地方名人，按時間年代順序逐一作介紹：

（1）呂岱；（2）胡瑗；（3）王觀；（4）王覿；（5）王俊義；（6）郭師古；（7）冒夢齡；（8）黃經；（9）李之椿；（10）李漁；（11）冒襄；（12）董小宛；（13）蔡含；（14）沈歧（15）許容；（16）姜任修；（17）石學仙；（18）冒春榮；（19）姚鵬春；（20）黃振；（21）姜恭壽；（22）范駒；(23)喬人；（24）戴聯奎；（25）熊璉；（26）陳國璋；（27）顧錫爵；（28）沙元炳；（29）顧仲起；（30）沈卓吾；（31）許樹檜；（32）冒廣生；（33）陳一清；（34）沙元榘；（35）俞銘璜；（36）沈序；（37）黃七五；（38）戴師古；（39）宗教忱；（40）蔣峻基；（41）黃星樓；（42）許大同；（43）陳膺浩；（44）張德義；（45）冒舒湮；（46）吳敬基；（47）薛寶田；（48）邱陞；（49）何坤；（50）王玉文；（51）徐家瑾；（52）何景平；（53）季愷；（54）張正藩；（55）沙白；（56）葉邦瑾；（57）徐浩泉；（58）蔡迪；（59）黃蓓佳；（60）劉培林

10、民俗篇：

民俗篇主要簡介如皋地方的生活習俗和農歷歲時，如：（1）禮節；（2）婚俗；（3）生育；（4）壽辰；（5）喪葬；（6）春節；（7）燈節；（8）清明節；（9）端陽節；（10）六月六；（11）中秋節；（12）重陽節；（13）冬至；（14）臘月、臘

八、送灶、除夕等。另附方言詞句擷要60余條。

11、特產篇：

特產篇主要簡介如皋地方的一些久負盛名或馳譽海內外的土特名產和名菜名點，如：（1）董糖；（2）如皋火腿；（3）白蒲茶干；（4）白蒲陳元酒；（5）林梓潮糕；（6）如黃雞；（7）如皋東串豬；（8）如皋白蘿卜；（9）白蒲黃芽菜；（10）如派盆景；（11）吳窯山羊；（12）蟹灌魚丸（蟹包腐）；（13）如皋湯包；（14）水晶肴蹄；（15）董肉（跑油肉、虎皮肉）；（16）如皋三醉；（17）賽海參；（18）芝麻肉；（19）扒紅蹄；（20）五仁饅首；（21）如皋香腸；（22）如皋肉松；（23）“東皋牌”蘿卜條；

12、人口篇：

人口篇由三個部分合成：⑴關于姓氏的常識；⑵如皋人口變遷概況；⑶如皋主要姓氏尋蹤溯源。

13、長壽篇：

長壽篇由三個部分合成：⑴如皋長壽現象概述；⑵對119位人瑞的抽樣調查；⑶長壽由多種因素綜合而成。

第二個方面：教材的試用和推廣

運用文獻研究法、行動研究法和調查研究法，在本校起始年級連續三年試用本教材，著重探討《如皋地方文化簡史》的使用價值、創新程度和實際效果。

列入如皋市校本教材使用范圍后，著重探討6所省級重點中學和本鎮范圍初中使用本教材的實際效果。

第三個方面：教材及課程的評價（略）

二、支撐課題研究的理論依據

1、有關教育方面的文件：

1994年8月《愛國主義教育實施綱要》

1999年6月《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》 2001年9月中共中央印發《公民道德建設實施綱要》

2004年3月《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》

2004年3月中共中央宣傳部、教育部《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》；教育部《國家課程改革指導綱要》

2、哲學社會科學、教育科學及課程論等基礎理論： ⑴歷史唯物主義：

歷史唯物主義是關于人類社會一般發展規律的科學,是唯物辯證的科學歷史觀。歷史唯物主義是我們開發《如皋地方文化簡史》校本教材的最重要的理論支撐。如皋地域的人們在形成對于包括自然、社會和思維在內的整個世界的根本看法即一般世界觀(宇宙觀)時,必然或首先會形成對于社會歷史的根本看法,即社會歷史觀。社會存在和社會意識的關系問題,特別是它們何者為第一性、何者為第二性,二者誰決定誰的問題,是社會歷史觀的基本問題。這個問題,是存在和意識這一全部哲學的基本問題在社會歷史觀中的具體貫徹和特殊表現。歷史唯物主義認為,人們的社會存在決定人們的社會意識,同時強調社會意識的能動性和反作用;人類社會的發展是自然歷史過程,勞動在自然界中創造出新的活動方式和新的關系,地理環境是社會生存和發展的經常的必要的條件,人口作為自然前提對社會的發展有重要影響和作用;生產方式內部的矛盾,即生產力和生產關系的矛盾,推動生產方式本身的發展,進而影響經濟基礎與上層建筑的矛盾和整個社會的發展。歷史唯物主義的一般方法論,在理論上和實踐上都具有十分重要的意義,它以唯物辯證的觀點、勞動生產觀點、階級觀點、群眾觀點等等,以及作為觀察和處理社會問題的基本方法如實事求是的方法、經濟分析的方法、階級分析的方法,群眾路線的工作方法等,對我們編撰《如皋地方文化簡史》校本教材,都具有直接的指導作用。

⑵辯證唯物主義：

辯證唯物主義是整個馬克思主義學說的重要組成部分和理論基礎,是無產階級政黨的世界觀的科學體系。馬克思主義哲學既是理論化、系統化的世界觀,同時又是觀察、分析和處理各種問題的方法論,即根本的思想方法和工作方法,因此,也是課題組開發校本教材理論基礎之一。辯證唯物主義關于物質第一性、意識第二性,意識對物質又具有反作用的觀點、關于世界是在一定的時間和空間中按照規律永恒運動著的物質世界的觀點、關于唯物辯證法聯系和發展的觀點以及唯物辯證法的諸多規律和范疇(如質量互變規律、對立統一規律、否定之否定規律;原因和結果、必然性和偶然性、可能性和現實性、形式和內容、現象和本質等)、關于認識和實踐的觀點以及衍生出來的歸納和演繹、分析和綜合、抽象到具體的科學的邏輯思維方法等等，都是我們開發校本教材時不可或缺的指導思想和科學方法。

尤其是,為了正確地實現由感性認識到理性認識的飛躍,做到開發出來的校本教材概念明確、判斷恰當、推理合乎邏輯,從而促進理論思維的發展,并進而完成向實踐的飛躍,在實際

運用校本教材的過程中產生較大的教育效益,我們就應當自覺地遵循辯證邏輯,運用科學的邏輯思維方法。把唯物辯證

法貫穿于認識的全過程,闡明認識的本質和規律,這是馬克思主義的認識論；把唯物辯證法貫徹于理論思維,揭示出思維形式和過程的辯證法,這就是馬克思主義的邏輯學,即辯證邏輯。我們的編寫開發工作應當體現辯證法、認識論、邏輯學的三者一致性。

⑶創新的理論思維：

解放思想,實事求是,大膽探索,勇于創新,是發展哲學社會科學的內在要求和必由之路,也是我們開發《如皋地方文化簡史》校本教材的思想武器。胡錦濤同志指出：“人類文明的發展史告訴我們,一個民族要興旺發達,要屹立于世界民族之林,不能沒有創新的理論思維。尤其是當今世界發展變化很

快。我們要順應時代發展潮流,跟上時代前進的步伐,更需要大力推進理論創新、制度創新、科技創新和其他方面的創新。”創新帶來生機,創新意味著活力,創新孕育著發展。根據時代、實踐和科學的發展不斷推進理論創新,是我們黨的優良作風,在理論工作上的必然要求和生動體現,也是全體《如皋地方文化簡史》編撰者的重要責任。

開發《如皋地方文化簡史》校本課程,全面推進理論創新，必須堅持解放思想、實事求是,與時俱進。只有這樣,我們的校本課程開發才能不斷開拓新境界,提出新觀點,創建新學說。此外,還必須敢于沖破教條主義、本本主義的束縛,不拘泥于某些個別詞句,不固守某些確已過時的理論,對經典史料中的具體觀點,該堅持的要敢于堅持,該修正的要敢于修正,該破除的要敢于破除。要運用創新的理論思維,倡導生動活潑、民主團結、鼓勵創新、鼓勵探索的學術氛圍,使全體課題組人員養成“不唯書、不唯上、只唯實”的學術素養;提倡百家爭鳴,反對內耗;提倡開展學術評論和學術批評,反對打棍子、扣帽子;提倡相互尊重、相互支持、相互團結,反對文人相輕和相互拆臺。

⑷現代課程論相關理論：

現代課程論的理論基礎是心理學，學習心理學關于人類學習的各種學說深刻地左右著課程論的形成與發展。發展心理學的出現和發展，使課程論獲得了比學習心理學更為精確和豐富的理論基礎。發展心理學認為，兒童的學習不是成人學習模式的簡單化，兒童的認識具有自身的獨特性。發展心理學為我們編寫、使用和評價《如皋地方文化簡史》提供了十分重要的課程論基礎。

此外，新課改中各家所追求的“直接理論基礎”，應該是課程與教學論層面的理論基礎，它是在馬克思主義教育思想指導下，在馬克思主義哲學認識論基礎上，綜合多學科理論而形成的具有中國特色和時代特征的課程與教學理論，歷史學科亦不例外。至于后現代主義、建

構主義、實用主義、多元智能理論等“現代西方新理論”在新課改中的地位，以及它們與馬克思主義認識論和個人全面發展理論之間的關系問題，我們認為，應該以馬克思主義為指導，對這些“新理論”進行解讀、批判、改造、借鑒，既不能采取簡單拒斥，也絕不能簡單搬用、套用，更不能說它們就是當前新課改的理論基礎。

因此，歷史學科校本課程的開發與其說是按照課程基礎理論施工的工藝學過程，倒不如說是在一定課程理念與課程框架體系基礎上的理論探索的過程。

三、課題研究的原則把握和方法運用

回顧我校近3年的研究歷程，我們在課題研究的“科學性”、“規范性”、“創新性”上下功夫，作了一番不懈的努力和探索，取得了初步的效果。

第一，強調課題研究的科學性，不斷增強科研意識，大興科研理論學習之風。教育的時間、空間都是有限的，提高教育質量同經濟工作一樣，也有個以外延為主還是以內涵為主、走粗放型還是集約型之路的問題。顯然，提高教育質量、增強學生的人文素養，靠“加法”是不可取的。根本出路在于把立足點轉移到依靠教育科研和教育工作者素質的軌道上，唯有教育科研才是提高教育質量的根本途徑。我校是江蘇省暨南通市教育科研先進單位，“十五”期間我們依靠科研傳統優勢，從增強歷史組教師的科研意識入手，大興科研理論研究之風，為課題研究進一步夯實思維理論基礎。我們主要采取了以下五種措施：⑴組織課題組老師研究有關的法律、法規文獻資料、黨的決議和意見文獻資料，提高歷史組教師開發校本教材的自覺性。⑵組織學習如皋市教育局編寫的小學和初中的鄉土教材《如皋的三張名片》（江蘇歷史文化名城、全國花木盆景之都、世界長壽養生福地），從中領悟和借鑒編寫《如皋地方文化簡史》校本教材的模式和方法。⑶不惜花重金聘請華東師大、南京師大、江蘇教院王斌華、鄭金洲、黃宗敬等8位教授、博導到校開設“月末講座”，更新和重構教師的教育觀念，為課題的實現廓清認識上的迷霧，為校本課程的開發與研究指點迷津。⑷學校教科室組織一批資深教師編寫《理論·觀點·信息》（中小學教育科研必讀）一書，搜羅600多個科研理論資料，計60萬字，引導課題組老師認真研讀，武裝思想，為實現課題研究的科學化、系統化、規范化奠定理論基礎。⑸學校研究、制訂和完善了《江蘇省白蒲高級中學教育科研成果獎勵條例》，把歷史課題研究的成果列入獎勵范圍。

第二，凸顯課題研究的規范性，嚴格課題管理，分步推進課題研究工作。

科研課題的運作關鍵在管理，管理可以出效益。課題管理是課題主持人的第一責任，也是學校教科室及學校分管領導的責任。我們從嚴格課題管理入手，抓課題的具體運作。首先，將立項課題列入教科室工作計劃和學校的議事日程，在時間、人力、物力、財力等方面贏得學校行政的支持；其次，不斷地對研究的進度、成果進行認真自查、總結和表彰，并及

時向市縣有關部門匯報；再次，對少數研究人員發生工作調動、生病等情況，及時采取措施，補充研究力量，調整工作安排。如朱亞新老師調往一中后，我們及時將楊衛宏老師遞補進課題組；第四，每學期召開1—2次專題研討會，及時提出指導性意見。

第三，注重課題研究的創新性，堅持實踐第一的觀點，爭做學者型科研帶頭人。課題主持人發揮帶頭作用不是空洞的，而是實實在在的要求。其作用體現在多個方面，但主要的、大量的、經常的，是體現在率先垂范、注重創新，克服困難，出色地完成每階段的研究任務上。課題主持人劉名華老師帶頭創新，下了一番功夫，在科研方面取得了一系列成果。第一，牢固樹立課題意識。她團結課題組成員，不斷強化對課題的明確的認同感和歸屬感，把實施課題看成是學校和教研組的一種集體追求。第二，提高歷史學科教育科研本領。提高科研本領的最重要途徑，就是不斷加強學習。為了熟悉如皋地方文化歷史，劉名華老師認真反復地研讀如皋市文化局編印的《如皋文化志》、如皋市政協文史委員會編印的《如皋歷史文化》并查閱了大量的古代文獻資料。歷史教研組教師在她的帶領下埋頭讀書，四出采訪，收集了豐富的史料文獻。第三，爭創一流業績。歷史組9位老師一手抓歷史教學，一手抓教育科研。在歷史教學方面，他們創造了如皋市的一流佳績，高三年級在南通市2007年高考一模考試、二模考試中獲得了如皋市均分第一和第二的成績；在如皋地方文化史研究中，他們結合實際撰寫了一批富有新意，很有創見的研究文章，為校本教材的編寫付出了辛勤的勞動。課題組教師在各類報刊上發表研究文章近40篇，在各級學術會議和論文評比中有22篇獲得不同獎項。

四、課題研究成果和結論

1、課題研究取得的實際效果

⑴課題研究有力地促進了學校歷史學科教學工作整體水平的提高，有助于全面推進素質教育。

在實施課題的過程中，歷史組老師堅持教研與科研有機結合，努力探索“立足學科教學，著眼學生人文素養的培養和身心健康成長”的教書與育人相結合的研究新路。在輔助性課外活動的開發方面，歷史組教師與校團委、政教處密切配合，精心設計了一些文化育人活動，努力凸顯校園文化建設特色。如“傳承中華美德，過一個中國年”活動，不僅使學生受到鍛煉，更使他們切身感受到中華民族文化，養成了尊長敬師、禮讓助人、孝悌勤勉等良好行為習慣，學生們知中行、行中悟、悟中覺，努力做到知行統一，凈化心靈。去年3月，學校編印了《白蒲中學校園詩詞字帖》，聘請著名書法家沈正揮毫，印制5000冊，人手一本。歷史組老師主動請纓，結合教學引導學生在鑒賞優美詩詞、精美書法的同時汲取傳統文化的精華，起到了潛移默化、陶冶心靈、潤物無聲的育人效果。市關工委來校舉辦《如皋胡瑗展覽》，歷史

組老師抓住契機組織學生按照如皋鄉土文化歷史，在全校范圍掀起了一股“研究歷史，傳承文化，培養美德”的熱潮。市電視臺記者還專程來校現場采訪并給予報導，在社會上產生了很好的影響。

⑵課題研究有效地增強了教師教書育人的能力，提升了教師的師德素質水平。歷史學科以實現育人的全員性、全程性、全局性為目標，營造了濃郁的學科氛圍，以學生的終身發展為本，努力構建科學的學科教學模式。教研組全體教師在課題研究中有效地增強了教書育人的能力，也進一步提升了自己的師德素養。歷史教研組組長楊衛宏同志先后被評為2006年如皋市師德標兵、如皋市第六屆文明新風典型、南通市師德先進個人、江蘇省師德先進個人，他的事跡感人泣下，《南通日報》以半版篇幅、題為《道德良心的典范言傳身教的楷模》給予報導，在六縣一市三區教育系統產生了廣泛的影響。他以青藍工程和課題研究為抓手，持之以恒地實施培養青年教師的“四策”：一策“出點子”，為每位青年教師提升自我、走向成熟、走向成功，出謀劃策；二策“放樣子”，運用自己多年摸索出來的成功之道去啟發青年教師，如“低起點高落點”、“嚴而不過格”、“松而不懈怠”、“親而不過密”、“放而不拋棄”等具有獨到性的教學策略給青年教師指點迷津；三策“建模子”，構建適合校情、學情的教學模式，尋求高效優質之路，提升青年教師的學養和教藝；四策“搭臺子”，組織青年教師人人上匯報課、評比優秀課、開設公開課，讓其嶄露頭角，脫穎而出。盡管學校生源是“二類苗”，不盡人意，但歷史組的成績在各級各類考試中一直保持高位走強，穩居如皋市第一、二名。“一花引來百花放，萬紫千紅春滿園”，曹娟、朱亞新、徐靜、季燕、施煒煒、陳建軍等6位老師先后與楊衛宏結成師徒對，相繼在課題研究的過程中成長為教學骨干或把關教師；季燕、施煒煒所執教的評優課在市，校多次獲得一二等獎；朱菲菲老師所上的示范課以理念新、方法活、效果好贏得了同行的一致好評。2003年，楊衛宏與季燕獲得“南通市青藍工程優秀師徒對”光榮稱號。在新課改的浪潮中，歷史組教師摩拳擦掌，躍躍欲試，先后在省市以上刊物發表研究文章35篇，其中張俊老師的論文《中學歷史環境教育方法談》刊《環境教育》雜志2004年第3期，中國人民大學報刊復印資料全文給予轉載。著名教育家馬卡連柯指出：“教師集體的統一是最有決定性的一件事情，最年輕、最沒有經驗的教師，如果在統一的、真誠團結的集體里，……也要做出更多的事情來。”我校歷史組教師以課題研究為紐帶，以新課改為契機，不斷步入充滿“奇偉、瑰怪、非常之觀”的教改天地，領略“御風而行”的快感，體驗“山登絕頂我為峰”的成就感。

⑶課題研究凸顯了校園文化特色，促進了學生健康成長和整體素質的優化。三年來，我們以中華傳統美德和中華民族精神為核心，尋找中華傳統文化、鄉土文化和校園文化的聯結點，凸顯校園文化建設，以此作為高中學段的教育重點。在目標的確立上，我們既遵循教育的普遍規律，又兼顧未成年人身心成長的特點，既考慮高、初中的銜接和差異性，又考慮高中學段教育的漸進性，把地方文化史教育的目標落實在“立身、做人”四個字上。在教育的內容體系建構上，我們力求地方文化歷史、校園文化與時代精神的結合，突出“愛國、富國、強國”教育。在教育的途徑方法上，我們配合政教處、團委會、學生會和各班班主任以學生喜聞樂見的形式為載本，努力開掘豐富的鄉土歷史文化教育資源，著眼于學生全面素質的提高和健康成長。在校園文化環境的打造方面，我們向學校行政建言獻策，不遺余力，為全校形成園林式的育人環境提供諸多合理化建設。學校先后兩次被評為“江蘇省綠色學校”，成為中國瑞典環境教育小碩士教育（YMP）實驗學校，《南通教育》報以“為了永恒的綠色”為題及時報導了我校的環境教育活動，歷史組在這方面也功不可沒。

2、課題研究成果形式、數量、刊發及獲獎情況： ⑴專著類：

《如皋地方文化簡史》[校本教材]（試用本）[約20萬字]全一冊，主編：劉名華 編寫組成員：歷史組全體老師

⑵發表和待發表論文類（計41篇）

1、《歷史學科說課必須處理好四對關系》，劉名華，刊《南通教育研究》。

2、《“牧羊業大潮”與澳大利亞民族經濟的形成》，劉名華，刊《江蘇教育學院學報》。

3、《張謇解決教育經費問題的主張與實踐》，劉名華，刊《南通工學院學報》。

4、《中國近代現代史（下冊）同步訓練》，劉名華，刊陜西師大《中學歷史報》。

5、《解讀文綜試題，學會應對策略》，劉名華，刊《考試報》。

6、《白蒲一代名仕沈歧》，沈恒希，刊《南通今古》雜志。

7、《中華傳統美德故事》，沈恒希、夏健，中國和平出版社正式出版。

8、《清代白蒲鎮地圖解讀》，沈恒希，刊《南通今古》、《如皋文史》雜志。

9、《如皋歷代狀元何止一人》，沈恒希、仲彩燕，刊《江海晚報》

10、《范湖洲勝跡探幽》，沈恒希，仲彩燕，刊《南通今古》、《如皋文史》雜志。

11、《百年老校范湖洲小學始創述析》，沈恒希、仲彩燕，刊《如皋教育研究》、《如皋文史》。

12、《清范湖洲“南園十子”述略》，沈恒希、仲彩燕，刊《如皋文史》。

13、《大和尚碧山抗倭》，沈恒希，刊《江海晚報》。

14、《天緣巧合的馮氏家慶》，沈恒希，刊《江海晚報》。

15、《法寶寺的巨蟒》，沈恒希，刊《江海晚報》。

16、《狀元朱希周其人其事》，沈恒希、仲彩燕，（待刊）。

17、《朱氏源流與如皋朱氏族人略考》，沈恒希、仲彩燕（待刊）。

18、《清代白蒲名仕沈歧》，沈恒希，刊《江海晚報》。

19、《<張氏宗譜>殘本談片》，沈恒希、仲彩燕，（待刊）。

20、《為徽、京劇<雙合印>（通如本）反面角色鄭東海正名》，沈恒希、秦鏡澤（待刊）。

21、《巧于周旋，為我所用》，曹娟，刊天津《歷史學習》雜志。

22、《英日兩國君主立憲制的比較》，曹娟，刊天津《歷史學習》雜志。

23、《德國何以成為二戰的元兇》，曹娟，刊《中學歷史教學》報紙。

24、《淺析霍布斯的社會契約論》，楊衛宏，刊《南通教育》雜志。

25、《美國南部種植園經濟的二重性》，楊衛宏，刊陜西師大《中學歷史教學參考》。

26、《試論班主任工作中的角色變換》，楊衛宏，刊《現代教育方略》一書。

27、《新教材再修訂建議兩則》，曹建平，刊《歷史學習》雜志。

28、《三百年來第一憲——關于美國1787年憲法的幾個問題》，曹建平，刊《中學歷史教學》。

29、《沖刺600分——高考二輪復習資料》（2.5萬字），曹建平，學苑出版社正式出版。

30、《高中新課標階段測試卷》，曹建平，北方婦女兒童出版社出版。

31、《必修本歷史教參》（4萬字），曹建平，江蘇人民出版社出版。

32、《木蘭詩主題商榷》，張俊，刊《中學語文教學之友》。

33、《“宗法制和分封制”教學方法》，張俊，刊《中學歷史教學》。

34、《調整順序，優化教學》，張俊，刊《中學歷史教學》。

35、《中學歷史教學中的偽探究》，張俊，刊《中學歷史教學》。

36、《中學歷史環境教育方法談》，張俊，先后刊《環境教育》、《人大復印資料》。

37、《名篇指瑕二則》，張俊，刊《中學語文教學通訊》。

38、《教澤長流的吳敬基先生》，沈恒希、秦鏡澤（待刊）。

39、《林梓的史話與趣說》，沈恒希、彭新奎，刊《江海晚報》、《如皋動態》報。40、《白蒲近代名仕吳敬基》，沈恒希、秦鏡澤（待刊）。

41、《同根連枝的葛氏與諸葛氏》，沈恒希、葛汝根（待刊）。⑶獲獎論文類（計22篇）：

1、《初中歷史課堂教學實施素質教育芻議》，劉名華，南通市優秀論文二等獎。

2、《教師形象與學生學習興趣的激發》，劉名華，江蘇省優秀論文二等獎。

3、《未雨綢繆迎挑戰，課堂教學擔重任》，劉名華，江蘇省優秀論文二等獎。

4、《對中學生“蛋殼心態”的幾點思考》，劉名華，江蘇實驗區優秀成果獎。

5、《解讀文綜試題，點擊應對策略》，劉名華，江蘇省優秀論文二等獎。

6、《走進新課程，與課程改革共成長》，劉名華，南通市優秀論文一等獎。

7、《OEH多媒體在初中歷史教學中的運用》，曹娟，南通市優秀論文二等獎。

8、《以“四敢”為突破口，培養學生的創新意識》，曹娟，江蘇省優秀論文二等獎。

9、《模糊藝術在歷史教學中的應用》，曹娟，江蘇省優秀論文二等獎。

10、《簡析熱月政變發生的原因》，曹娟，江蘇省優秀論文二等獎。

11、《2003年高考歷史試卷的特點及2004年的備考方略》，曹娟，江蘇省優秀論文二等獎。

12、《生命中的重要一站》，曹娟，南通市優秀論文二等獎。

13、《略論漢武帝的經濟改革》，曹娟，江蘇省“師陶杯”論文三等獎。

14、《中國古代的郡縣制度》，楊衛宏，江蘇省優秀論文二等獎。

15、《同名異義和“名不副實”的歷史概念》，楊衛宏，江蘇省優秀論文二等獎。

16、《關于一些歷史概念的辯正》，楊衛宏，江蘇省優秀論文二等獎。

17、《創新教學中值得注意的幾個問題》，楊衛宏，江蘇省優秀論文一等獎。

18、《班主任效應芻議》，曹建平，江蘇省“師陶杯”論文三等獎。

19、《新課程背景下中學歷史教學方式的轉變》，曹建平，南通市優秀論文一等獎。20、《“抗日戰爭”教學設計》，曹建平，江蘇省優秀論文三等獎。

21、《初中歷史研究性學習的思考》，張俊，江蘇省“師陶杯”二等獎、江蘇省教育學會優秀論文二等獎、江蘇省“五四杯”二等獎。

22、《改革歷史教材，挽救學科危機》，張俊，江蘇省“五四杯”二等獎。⑷優秀公開課類：

1、施煒煒：2003年市“三課”比賽三等獎。

2、施煒煒：2005年市“三課”比賽二等獎（另，開設公開課多次）

3、朱菲菲：2005年開設市示范課。

3、課題研究的結論：

旨在策應新一輪課程改革、進一步促進校本課程的開發與應用的本課題，以凸顯校園文化建設為特色，以開發和普及地方文化歷史遺產為重點，經過3年多的探索與實驗，不僅初步證明本課題研究與實驗具有針對性，而且證明了其理論假設的科學性和實踐操作的可行性，60多件研究成果從一個側面反映了課題研究的實效性。以學生為主體、以歷史學科教

學為主陣地、以豐富多彩的班團隊會為活動載體，創設“貼近學生、貼近實際、貼近生活”的校園文化育人氛圍，以及以骨干教師為核心，以學科組整體聯動為特色，以提高教師的專業水平、研究能力和創新精神為目的的科研過程，彰顯了本課題研究的模式特征。我們立足于建設先進文化，構建有特色的校園文化，開掘地方歷史文化，凸顯中華傳統文化，以育人為落腳點，尋找中華文化、地方文化和校園文化三者的最佳融合點，這樣的研究思路具有一定的創新價值和實踐意義。我們不僅積淀了學校自身的文化，而且初步實現了師生雙方的“共贏”，為全面推進素質教育、促進歷史學科的繁榮與發展作出了一份可喜的貢獻。

4、思考與展望：

⑴《如皋地方文化校本課程的開發和研究》，是一項長期的社會系統工程，決非三、五年的實踐就可圓滿完成的。有些研究內容，如年級滾動教學的周期性、教學效果評價的量化問題等等，尚需時日進行深入的實驗。此外，初、高中教學的銜接問題、家庭教育和社會教育輕視傳統歷史文化教育的問題、在相當長時期內高考升學率具有強大擠壓作用的問題等等，都還沒有妥善地解決，有待本課題的延續研究和進一步推廣，去尋求歷史的解答。

⑵對高、初中學生進行地方歷史文化教育，是實施素質教育的應有之義，只有政府作為推進素質教育的主體，才能綜合各方面的社會力量，統籌各種教育資源，為推進素質教育創造必要的條件。如果沒有政府做主體，只有一所學校的積極性，就不能調動教育以外的有關資源，形成推進素質教育的合力和良好環境，素質教育就不能落實。“十一五”期間，應從實施素質教育和新課改的目標出發，不斷修改、完善這一校本教材，力爭在全市范圍內推廣使用，取得更大的教育效益。

（二OO七年五月）

第五篇：高中英語閱讀結題報告

《高中英語閱讀教學實踐與研究》結題報告

2013.7

一、課題的提出

中學英語教學大綱指出：“閱讀是理解和吸收書面信息的能力,它有助于擴大詞匯量,豐富語言知識，了解英語國家的社會文化背景，閱讀也是人們獲得信息和知識的主要手段。”我們認為學好英語的關鍵在語感，因為語感是語言的靈魂，而語感的獲得又與閱讀休憩相關。因此，要學好英語，有必要培養良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法

我們在多年教學實踐中感到學生由于接觸和使用英語的時空受到一定的限制，因此進行英語閱讀教學研究不僅具有重要的現實意義，更是提高學生英語閱讀能力，為其終生發展奠定基礎的必然趨勢，也是時代發展的必然趨勢。本課題《高中英語閱讀教學實踐與研究》的開展，正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實踐意義：

1.有利于教師進一步更新觀念，改變傳統的教學方式。對中、小學英語閱讀教學的研究與實踐，就是要引導教師轉變教學觀念，樹立以人為本、促進發展的課程觀和學生觀，突破接受學習的定勢，探索引導學生英語閱讀的教學方式和策略，不斷提高課堂教學效益。

2.有利于發展學生的探究學習能力。閱讀教學應“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導下，學生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運用的一種學習方式。

3.有利于拓展教學內容，開闊學生的知識視野，使閱讀教學課堂從封閉走向開放，體現用英語做事的教學思想。

二、課題研究的理論依據

古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關而各有區別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式。”英語閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。默讀要求把注意點放在理解語言單位上，速度較快。現在的中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。導致這種現象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學中，我發現其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規則等。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，學生缺乏閱讀的興趣。大部分學生除了作業中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料。再者，學生對閱讀的內容缺乏深層的理解。

現代語言教學理論認為，學習語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入，因此聽和讀是學習英語能否成功的關鍵。但現有條件下，依靠聽力輸入畢竟有諸多限制，而閱讀則是可行和可靠的。現行英語教材，重視了聽說能力的培養，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓練。因此，有必要對小學生英語閱讀技能的訓練進行探討與研究。外語教學心理學認為，閱讀是一個認識和言語交際的過程，也是極為復雜的生理和心理過程。閱讀的過程實質上就是讀者對語言信息理解過程。因此，在閱讀教學中，假如教師只是讓學生讀文章，做練習題，朗讀，而忽視學生的情感體驗，都是違背閱讀心理規律的，勢必影響閱讀教學效果，也難以有效地提高學生的閱讀能力。

語言學研究成果。語言學習包括聽，說，讀，寫，譯，是一個input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但只須達到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學習語言的目標。而大量的閱讀正是語言輸入轉為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的有益經驗。可見閱讀在語言學習中的重要性了。

三、課題研究主要目標和內容

（一）課題研究主要目標

國家英語課程標準指出:學習和發展是英語課程標準的出發點和歸宿。因此我們的目標是:通過研究，探索小學英語閱讀教學的有效 3 方法，構建一套能充分發揮學生的潛能，使學生能掌握基本閱讀技巧,提高閱讀能力，并深受學生喜歡的閱讀教學模式。

l.總體目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。

2.分級目標：六年級能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書理解文中的單詞、詞組;能通讀簡單的故事、短文，正確理解大意；能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。七年級能正確流利地進行朗讀；能從文中找出有關信息，理解大意；借助工具書，提高理解的準確度和閱讀的速度；能根據故事情節改編表演。八年級能正確流利地朗讀所學對話，短文以及與教材難度相當的對話，短文;能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關信息；能夠運用簡單的閱讀技巧來提高理解的準確度和閱讀的速度。

二）課題研究主要內容

我們在進行課題研究過程中主要解決高中學生大閱讀如何選擇合適的閱讀材料、閱讀習慣的養成、閱讀方法的指導和閱讀能力的培養等問題。教師在選擇閱讀材料時，要考慮語言的難易程度，內容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學生。同時盡量與新課標英語的 4 任務型教學相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發展學生的閱讀能力。根據各年級學生的年齡特點，選擇適合學生閱讀的閱讀材料。研究高中英語閱讀課的課堂教學的實施內容：（1）擴大學生閱讀數量。我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們去接收去處理。所以學生有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學的同時，學生有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結構，才能不斷跟上信息時代的快速發展。（2）教給學生閱讀方法。閱讀方法在很大程度上能影響學生們的與讀書平。只有掌握正確英語閱讀方法，才能更好的指導學生開展閱讀教學。我們的研究就是選擇一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向學生推薦，使學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法。（3）訓練學生閱讀能力。閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力，是一種特殊的認知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”，小學生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開知識寶庫的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同時也能在閱讀中大量吸收語言，提高運用語言的能力。我們課題著重研究如何培養并提高學生的閱讀能力。（4）提高學生閱讀水平。提高學生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度；其次是對理解程度的要求要適當，對同一篇讀物，隨閱讀遍數的增加再進而提出進一層的理解要求，使學生經過幾遍閱讀之后達到較好的理解程度；第三是對閱讀速度的 要求，要逐步訓練，使學生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進閱讀的速度。同時，要讓理解與速度得到很好的協調，和諧發展。

四、課題研究的方法和對象

（一）研究的方法 1.觀察法

在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對所學閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。2.實驗法

根據實驗目的，對初中英語閱讀課的教學模式分年級進行不同的設計、探索，并將不同課堂教學現象做記錄、分析，尋求最佳的教學模式。

3.案例分析法

對比較典型的閱讀教學的材料進行分析，或對課堂案例進行微格研究，直觀地體現研究情況。

（二）研究的對象

九中高中一，二，三年級學生

五、課題研究的主要步驟

（一）第一階段：準備階段 2

1.加強宣傳發動，營造良好的課題研究氛圍。正如蘇霍姆林斯基向校長建議的：“如果你想讓教師的勞動能夠多給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。2.組織理論學習，提高研究者理論水平。只有學習才是教師成長的不竭動力。要想提高研究者的理論水平，必須豐厚研究者的理論積淀，所以加強理論學習成為所有參與研究者的自覺行動。05年10月我們在網上學習有關的課題材料，發動教師積極學習與交流研討，不斷提高英語教師們參與課題研究的熱情，加深對課題研究目標、研究內容、課題基本理念的理解，掌握課題研究的基本方法。

（二）第二階段：初步試驗階段

1.全面普及課題基本理念。①課堂調研活動：課題組根據所申報的課題研究的內容，開展了一次全面的課堂教學調研，了解教師的課堂教學水平，了解教師所帶班級的學生發展狀況，幫助教師進一步加深對課題理念的理解。2.教學現場研討活動：課題組在第一階段調研的基礎上組織部分教師開設公開教學，開展課題研討活動，提高課題理念的運用水平。3.階段研究成果收集：開展優秀案例、課題研究經歷故事、課題研究經驗論文評選活動。

（三）第三階段：中期試驗階段 1.開展校本研討：開展校本研究活動，主要形式包括：開設研究課，組織聽課、評課，開展優秀案例分析，撰寫心得體會等。提高課題理念的滲透運用水平，尋找課堂教學的共性。2.學校專人負責課題研究的組織協調工作，并制定課題研究工作計劃。組織教師開展課題理論學習，搜集、整理有關學習材料，建立課題研究資料庫，營造全員參與，分工協作的課題研究氛圍。實驗教師要認真鉆研課題的支撐理論，學習教育科研的方法論述，掌握教育科研的基本方法。每個月至少在校內主持一次課題專題研討活動3.跟蹤分析，實時指導。課題指導小組對實驗班開展實驗跟蹤指導，發現問題，及時反饋，采取措施，予以理論引導與實踐指導。

（四）第四階段：成果采集階段，進行結題總結： 搜集整理資料，對課題研究及實驗情況進行全面總結，結題申報，匯編課題研究成果性文章。

六、課題研究結果與分析

（一）理論成果

1.進一步驗證了“利用閱讀教學，提高教學質量”的重要性。

在教學研究中，我們通過激活學生與文本相關的生活經驗，根據學生的閱讀經驗和審美經驗呈現閱讀內容，安排教學過程。通過積極調配學生已有的閱讀經驗、審美經驗去理解把握新的閱讀對象、審美內容，激發學生打破原來的審美認知，建立新的認知關系，提高閱讀 的熱度，引領閱讀的深度拓寬閱讀廣度，提高了學生閱讀審美認同能力，課堂因此而充滿了生命活力。

2.營造“理解、寬容、平等”的教學氛圍。

在教學過程中，特定的教學主體越是能站在學生的角度看問題，就越可能理解學生，體貼關懷學生。在認識維度上，教師要允許學生“誤讀”（有差別的讀），倡導“創讀”，不要總是要求學生以教師自己的標準“解讀”。課堂上教師善于營造盡可能“理解、寬容、平等”的對話平臺，認真傾聽，并樂意接受這種誤讀的啟迪，將之作為教學資源加以開發利用，柔和介入，溫情點撥。學生會更好地把握自己閱讀的合理性，從而避免出現過度解讀與文本價值的背道而馳現象，又能適時地激發學生的閱讀期待，擴大閱讀視野，提高閱讀品質。3.調整學生的閱讀視野的主要依據。

（1）學習目標。奧蘇貝爾認知同化理論認為：“動機是引發認知學習的原因，但更多的是認知學習的結果。教師的職責是使學生對認知本身感興趣，最好的辦法是讓新的學習內容與學生認知結構之間有適當的距離，這對引起認知內驅力最為有效。”學習目標在閱讀活動中起定向作用。有了目標的定向，就能使教學華中求實、亂中求序、雜中求精、勞中求逸。（2）學生心理特點。學生的閱讀心理與其年齡特點相符合，喜歡生動的情節，看重閱讀過程中的快樂體驗。教師要根據教學實況，結合學生心理特點，運用各種合適的策略，不斷地 9 調整學生的閱讀方法，讓學生處在閱讀的亢奮狀態。（3）個別差異。教學實踐中，我們發現學生的閱讀要求和欣賞水平并不能等同起來，教師要研究每種智力類型的學生的思考方式，學習風格上的差異，并為學生提供適合他們發展的教學手段、方法和策略，就能使每個學生成為成功的、有效的學習者。因此，作為教師首先應該精心呵護學生這種難得的閱讀興趣，并給予充分的理解與肯定，保護學生的閱讀熱情，至于這樣的閱讀需要是否合理或者說正確我們暫且撇開不談。然后教師要引導學生把對文本內容的直接興趣轉化為間接興趣，即為提升個體的英語素養而閱讀，為提升個體的審美情趣而閱讀，為提升個體的生活觀而閱讀。

（二）實踐成果

在教學研究中，我們感到應根據不同學生采取不同的教學策略： 1.師生互動型策略

這種策略有助與激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。它的特點是：教師導入，學生感知 → 學生精讀，教師講解 → 鞏固操練，內化語言操作過程：

（1）教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。（2）讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些YesNo question 或簡單的Choice。這一步要求學生反復閱讀，仔細體會。（3）根據閱讀材料的特點進行表演、復述等憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。學生容易理解，看起來也并不感吃力。接著老師就文章中的語法點、時態稍加點撥，學生很快掌握，在表演時學生能結合自己的實際，穿插一些閱讀材料和PEP教材中的內容和句子結構。2.主動參與型策略

它的基點是“學生是學習的主體”，特點是：自讀理解 → 交流討論 → 小結鞏固這種教學策略比較適合高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近他們PEP教材中所學的內容，并盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點。3.自主開放型策略

這也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學。此方法一般在高年級使用。可以有兩種安排：一是騰出課堂教學的 1/3時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學生根據自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學生課外廣泛閱讀。閱讀的內容應該切合學生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學的延伸。英語閱讀課教學的主要目的是提高學生的閱讀速度和理解的準確度,使學生逐漸獲得獨立閱讀英語的能力。通過廣泛地閱讀慢慢摸索一些技巧，如：我們如何讀懂謎面，猜出謎底呢？

七、課題研究的結論與反思 我們在實踐中，根據新課標的知識體系、語言結構以及不同年齡學生的特點選擇了配套閱讀材料，并在不斷改進調整中。為了了解學生的學習意愿，并不斷完善我們的英語閱讀教學工作，我們隨機對部分學生進行了問卷調查。

在學生們認真答題后，我們得出以下結論：（1）學生對課外閱讀的重要性認識明確，但不少學生并沒有養成一種良好的課外閱讀習慣，還需要教師的有效指導。（2）大部分學生都認同通過閱讀的途徑來提高自己的英語水平，非常明確課外閱讀的目的就在于不斷地增強自己的語言感覺。（3）課外閱讀的效果是顯著的，學生已經懂得運用一定的閱讀技巧來提高自己的英語綜合能力。（4）男、女生在閱讀活動中的差異性是客觀存在的，而且女生在許多方面都優于男生。（5）課外閱讀活動與學生成績之間也存在相關性，但具有年級特點。其中，閱讀習慣對于三個年級學生的成績都呈顯著性相關。

所以通過英語閱讀學習，我們認為我校每位學生都有了不小的收獲。通過英語閱讀學習，孩子詞匯量猛增，英語學習的興趣提高了，英語的理解能力提高了，通過閱讀技能的培養，語感也增強了，學生對英美文化有了更深的了解。家長對我們英語閱讀教學的形式和內容都相當滿意，并鼓勵我們繼續實踐和研究下去。

當然，我們的英語閱讀教學目前還不是很成熟，有待于總結和提高。針對工作中的不足，我們會盡快使它完善。以后在英語閱讀教材的選擇上能考慮到各個學習層次的學生，更多地給學生進行語言輸 入，尤其是英美文化知識的提高，為學生更好地感悟語言而努力。我們還將繼續深化閱讀教學的實踐和研究，在已取得的教學模式等經驗的基礎上，進一步研究如何在課堂上更好的培養學生的閱讀技巧，增加語言的輸入量。我們相信，經過不斷的調整優化閱讀內容，改進課堂教學方式，我們的閱讀教學研究一定會更加完善。