第一篇：“校本培訓規劃制定及方案設計研究”結題報告

全國教育科學“十二五”教育部規劃課題

校本科研引領和促進基礎教育質量提升的研究子課題

“校本培訓規劃制定及方案設計研究”

結題報告

重慶市綦江區文龍小學

全國教育科學“十二五”教育部規劃課題

“校本科研引領和促進基礎教育質量提升的研究”子課題

“校本培訓規劃制定及方案設計研究”

結題報告

重慶市綦江區文龍小學課題組

袁星蓮

怎樣培訓21世紀的優秀教師？這已成為教育行政部門、各級各類學校和教師思考和踐行的問題。有好的教師,才有好的教育。創造有利條件,培養優秀教師,對教育的發展和學校的建設具有重要意義。校本培訓是引導和促進教師專業發展的重要手段，已經成為當前我國教師教育理論研究與實踐的新熱點。因此，研究并規劃制定有效的教師校本培訓方案，提升教師的工作能力，是當前教師專業發展的著力點，也是提高教育教學水平的迫切需要。

一、研究背景

學校要發展需要教師的成長與發展，而教師的專業成長發展離不開校本培訓。校本培訓作為一種未來教師繼續教育的重要形式，比較符合我國地域分布廣，培訓任務重，經費短缺，保持學校正常教學秩序等實際情況，成為一種與離職培訓優勢互補的運作方式，一經提出就受到廣泛重視。

2012年11月，綦江區教委制定《重慶市綦江區教育委員會促進教師專業發展行動計劃（2012~2015）》，要求各校“統籌規劃，整體設計，探索新時期促進教師專業發展的新方法、新途徑，提高教師培訓工作的針對性、實效性和自覺性，??推進全區各級各類教育科學發展”。2014年10月綦江區教師進修校制定《重慶市綦江區教師進修學校2014-2015學年教師培訓工作計劃》要求各校“認真制定培訓方案，加強對本校教師的培訓，提高全體教職員工的業務水平和專業素養。”

有了合理的培訓方案才會取得較好的培訓效果，因此對校本培訓的規劃制定和方案設計研究迫在眉睫。于是，我校進行了“校本培訓規劃制定及方案的設計研究”課題研究。

二、國內外相近課題研究情況

如何對教師的發展進行專業引領?作為一所硬件設施達標的學校,如何立足實際情況開展有效的校本培訓?這些都是新課程改革以來大家不斷探索的問題。

《面向21世紀教育振興行動計劃》提出了“實施‘跨世紀園丁工程',大力提高教師隊伍素質”的任務,“3年內,對現有中小學校長和專任教師進行全員培訓和 繼續教育,鞏固和完善中小學校長崗位培訓和持證上崗制度”,“重點加強中小學骨干教師隊伍建設”.這項工程已經在全國全面展開.我國中小學,尤其是城市和發達地區的中小學,都在加強對教師專業水平的提高培訓和培養。在國際國內都有很多值得借鑒的經驗和方法。20 世紀70年代后,西方國家的中小學教師繼續教育逐漸走上了校本培訓的道路。近幾年，國內校本培訓注重本校的教學實踐,更加關注教師實踐能力的發展,是引領教師走進新課程的關鍵。

三、理論基礎與依據

（一）政策依據

根據《重慶市綦江區教育委員會促進教師專業發展行動計劃（2012~2015）》和《重慶市綦江區教師進修學校2014-2015學年教師培訓工作計劃》等相關文件要求，結合學校及教師實際情況，進行“校本培訓規劃制定及方案的設計研究”能提高領導、教師對校本培訓內涵的認識與理解，促進教師專業發展。

（二）理論依據

校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。通過進行“校本培訓規劃制定及方案的設計研究” 能提高領導、教師對校本培訓內涵的認識理解，更能探索出適合我校廣大教師的校本培訓方法和途徑，有的放矢地進行校本培訓實踐活動，切實提高校本培訓的效率，促進教師專業發展。

（三）實踐依據

我校實施校本培訓幾年證明，要想提高校本培訓的效果，必須制定切實可行的方案，必須有計劃、有目的地遵照實施。近三年學校結合教師情況，根據區進修校相關文件精神，積極申報校本培訓項目，認真撰寫校本培訓方案，切實組織教師參加了新課程論、教師基本功、課堂教學藝術等十多個項目的培訓，取得了很好的學習效果。

四、研究目標及內容(一)研究目標 總體目標：

通過研究，明確校本培訓的目的和意義，學會制定教師校本培訓的規劃，并能根據規劃制定符合學校實際的校本培訓方案。

具體目標：

1、通過研究，加強對校本培訓的認識和理解。

2、通過研究，學會制定學校校本培訓規劃。

3、通過研究，學會擬寫校本培訓項目，制定教師校本培訓方案。

4、通過研究，促進學校積極開展校本研修活動，促進教師專業發展。

（二）研究內容

1、研究如何根據學校情況制定校本培訓規劃。

2、研究如何指導教師制定個人研修規劃、年度研修計劃等。

3、研究如何開展校本培訓活動，并制定科學合理的校本培訓方案。

五、研究方法

1、文獻研究法。學校以《教師專業發展與校本培訓》《有效教師》等教材為導向，組織教師研究學習有關教師專業發展及校本培訓方面的理論，提高對教師專業發展方面的認識。

2、調查研究法。學校在充分了解本校教師專業發展現狀的基礎上，制定促進本校教師專業發展的總體規劃。教師個體依據總體規劃，分析自己所處發展階段，制定教師個體專業發展規劃。

3、行動研究法。學校以本校教師專業發展規劃和校本培訓實施方案為依據，有組織、有計劃開展校本培訓活動，邊行動邊反思，逐步形成 “以校為本”的校本培訓的實踐模式。

六、研究思路和實施計劃

（一）研究思路：

1、加強課題理論學習和指導培訓，聘請專家學者圍繞教師校本培訓主題對課題組成員作專題講座。

2、總結近幾年校本培訓的經驗，舉辦交流座談會和教師校本培訓成果展。

3、與周邊兄弟學校舉辦研討交流會，吸取各校先進實踐經驗。

4、撰寫適合學校教師實際情況的校本培訓規劃和校本研究實施方案。

5、通過“實踐——反思、修改——再實踐——再修改——總結實踐研究成果”的形式完成課題研究。

（二）研究計劃

1、啟動階段（2014年12月——2015年1月）

組建有效教師的發展策略課題研究組，制定完善有效教師發展策略的課題研究方案，完成課題申報開題的有關工作。

2、研究周期為三年時間（2015年1月——2017年6月）。本課題研究共分三個研究階段。

（三）實施步驟，具體為： 1、2015年1月－3月，課題研究的準備階段。制定子課題的研究方案及實施細則；準備子課題的開題論證；對參加子課題研究人員進行培訓。2、2015年4月——2017年2月，課題研究的試點階段。分析調研我校教師發展的現狀，學校依據本校課題實施方案，制定本校教師專業發展規劃；圍繞課題要求的幾項重點工作，有組織、有計劃地開展教師校本培訓成果評選展示活動；通過自我學習，校本研修，專業引領等方式促進本校教師專業發展，逐步探索 “以校為本”的教師發展實踐模式。及時收集整理子課題研究過程的原始資料，進行階段性總結與評估，及時提煉研究成果。3、2017年3月——6月，學校課題總結，整理，分析研究材料，撰寫結題研究報告，發現問題，總結經驗，形成成果。課題專家組進行鑒定、驗收。

七、研究取得的成果

近三年來，我們根據本課題的研究內容和研究目標，認真實踐，扎實研究，積極探索提高學校教師校本培訓效果的途徑和方法，總結出了一套行之有效的校本培訓策劃、管理及方案設計的實施策略，其主要成果如下。

（一）構建了校本培訓策劃與管理的理論體系

教師校本培訓以實現教師的專業化發展、培養專家型教師為目標;以教育實踐性知識為主要內容;以自主學習、教學實踐、骨干示范、校際合作、專題培訓、課題研究為主要模式;采用以促進教師全方位發展、科學合理的多元化的評價方式。

1、培訓目標：（1）強化教師師德修養。（2）改善教師文化知識結構，提高教師專業素養。（3）著力打造學校骨干教師隊伍，培養專家型教師。（4）提高課堂教學效率，促進教師教育教學水平的提高。

2、培訓內容：（1）教師職業道德和教育理論培訓。（2）教育教學基本技能和現代教育技術培訓。（3）課堂教學的觀摩、研討培訓。（4）教育科研培訓。（5）名家教學風格的培訓觀摩。

3、培訓模式：（1）專題培訓：主要以專題講座的形式，側重于全局性、共同性和前瞻性問題的解決。（2）課題培訓：主要以課題研究活動方式展開，課題指導以專家、課題組負責人和課題組骨干教師為主，培訓人員為課題組成員。（3）名師指導：聘請本校、外校的學科帶頭人、骨干教師、專家等通過聽課、評課，進行教學研究指導。（4）自主研修：教師通過閱讀學校指定的書籍等方式進行自主學習以自我提升自我提高。

4、評價考核：（1）成立評價考核管理小組。（2）嚴格考勤制度,有記錄。（3）檢查培訓筆記及心得體會。（4）填寫教師專業成長手冊。(5)評選優秀教育教學經驗論文。（6）表彰學科骨干、教學能手。

（二）構建了一套科學完整的校本培訓實施組織管理體系

成立教師校本培訓管理機構,對教師校本培訓實施管理,進行整體規劃與資源的開發和利用,為培訓的順利進行提供保障。

1、構建了以校長為組長，分管副校長為副組長、教科室主任、繼教員等為成員的校本培訓工作領導小組，對校本培訓的各項工作進行管理、評價與考核。

2、建立校本培訓工作制度。

（1）參訓教師必須堅持每日保證自學1小時，每周保證集中學習和研討2小時，每月進行一次小組研討和互評活動，每期完成1至2個專題的自學、反思、自評自結和案例分析等形成性資料。

（2）發揚密切聯系實際的學風，在教育教學行為中，自覺轉變與更新觀念運用新理論新觀點解決實際問題，積極投入教育教學改革和教育科研，不斷提升教育教學水平，提高理論素養和教學實踐能力。

3、健全校本培訓考核保障制度。

（1）保證時間：每次學習培訓不得遲到、早退，嚴格考勤，并與學校考勤獎罰制度掛鉤。

（2）保證質量：每次學習內容經領導小組審核，符合要求后，才可集中學習。學習內容要有針對性、可操作性、實效性。

（3）保證經費：學校劃出校本培訓的專項資金。保證培訓順利進行。（4）保證參與培訓人員：每次學習培訓對象確定后，任何人不得請假，事病假由組長批準，在期末工作考核中扣除相應分數，并在年終績效考核中有所體現。

（5）對沒有參加校本培訓或校本培訓不合格者，不得晉升職稱，年終考核不合格。

（三）通過合理規劃，制定培訓方案，扎實開展項目培訓，成效顯著

1、嚴格管理，強化落實

為建設更強有力的師資隊伍，文龍小學結合學校實際情況，制定系統的教師專業成長規劃，精心設計校本培訓項目，努力創造各種有利條件，促進每一位教師專業成長，提高廣大教師教育教學能力。

為規范管理，強化落實，學校加強了對校本培訓的嚴格管理。從教師的專業成長規劃到個人年度成長計劃，從培訓項目的設計論證到培訓方案的制定，從培訓過程的管理實施，到培訓資料的整理搜集，都做到了時間、內容、人員、考評“四精”，即時間精確，內容精準，人員精選，考評精細。要求培訓教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有培訓記錄和信息反饋記載，并及時反饋工作進展情況，確保培訓工作落到實處。

2、精心設計，學以致用

為了適應教師專業成長的需要，讓培訓更具有價值，教師的積極性更高。學校在設計制定培訓項目時，結合上級文件精神，充分考慮教師專業發展的實際需要以及與學校工作的協調性，做到“三結合”，即將教師的品德修養與專業素養相結合，將校本培訓與校本教研相結合，將工作的需要與教師的自主成長意愿相結合，從而制定出了《以立德育人為主題，提高教師師德修養》《研訓結合，提高教師課堂教學的有效性》《以毛筆書法為主題，開展教師書法藝術培訓》《以課題研究為主題，提高教師教育科研能力》四個項目的培訓方案。這四個項目的培訓，既注重了教師師德修養方面的提升，又注重了對教師教研科研能力的培訓培養，還對培養提高教師的書法水平、書法素養方面起到了有力的促進作用。教師們愿學，樂學，從而保證了校本培訓的效果。

3、學研結合，提升素養。

學校根據校本培訓工作計劃和項目培訓方案，采用集中授課與自學自練相結合、學習與研討相結合、理論聯系實際的培訓方式，狠抓落實，切切實實提高教師專業素養。

一是強化師德修養，樹立良好師風。

教師是學生精神文明建設的主力軍，建設一支具有優秀的師德、師表風范，具有模范的師愛形象、具備高超的師識本領和掌握精湛師藝的教師隊伍，是辦好學校的根本所在，是辦好人民滿意的教育的基礎。通過對教師進行教育法律法規知識的培訓和對教師職業道德規范系統解讀以及古今中外和身邊高尚師德事跡的宣講讓老師們進一步明白了強化師德修養的重要意義。

二是抓好研訓結合，提高課堂實效

優質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質教育的重要保障。實現課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。如何使課堂教學效益最大化，提高課堂教學有效性是一重要途徑。基于此，我校決定將教研與培訓相結合，進行提高教師課堂教學有效性的培訓。

總體模式：集中授課與課堂教學實踐相結合。具體實施方式：

1、教科所專家講座及評課。

2、學科教研組長、骨干教師專題培訓。

3、個人自主課堂實踐及教研組評課。

4、撰寫教學反思

培訓的內容主要有：

1、課標研讀；

2、教學組織藝術；

3、各學科、各年段課堂教學有效教學實踐研究。

三是扎實書法功底，內強教師素質。

良好的文字書寫功底，往往反映一個教師的文化素養及精神風貌，這對發展我國科學技術和文化教育事業都有重大意義。漢字書寫是教師須臾不可離開的基本功。作為一個中國人，一個身擔教育重任，肩負傳播科學文化知識的教師，應該寫一手好字，適應工作、學習和生活的需要，意義尤其深遠。更何況我校是綦江區書法實驗學校，因此，教師將扎扎實實練好書法，尤其是毛筆書法，進一步提高教學基本功。

本項目培訓要求通過講授培訓、書寫訓練以及比賽，使教師們基本掌握歐體、顏體、褚體等毛筆字書寫筆法，入門入格。采用的培訓模式是采取集中授課輔導與個人自學相結合，學、練、賽分層推進。具體實施方式是：

1、學校書法教師集中授課輔導。

2、個人自主練習揣摩。

3、采用培訓與競賽相結合的方式。每一項培訓內容結束后，及時進行測試和作品展示。

4、組織書寫比賽，以賽促訓。

四是結合課題研究，提升科研能力

教育科研是探索教育教學規律、促進教育發展、提高教育教學質量的第一推動力。運用科學的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教肓領域中的現象和規律進行探索，才能真正解決教育教學工作中的實際問題。而在具體實踐中，很多教師缺乏教育科研即課題研究的方法和行動能力，不會選題、撰寫開題報告、研究報告等，缺少過程研究。為此，學校組織了對全校教師進行教科研課題研究培訓。

總體模式：集中授課與課題研究實踐相結合。具體實施方式：

1、教科所專家講座。

2、結合學校已經申報的課題開展研究，積極開展行動研究，收集整理相關過程資料。通過培訓，學以致用，提高了教師教科研能力，會選題，會組織課題研究，會寫各種研究報告。

（四）搭建資源共享的平臺，創新培訓模式。

我校是一所城鄉結合部小學，教師學歷層次、專業水平多樣，為營造教師之間相互促進、彼此學習的氛圍，學校教科室著力搭建了四個平臺，鼓勵教師共享資源，共同提高。

1、一個網絡交流平臺

合作與交流是新課程的核心理念，新課程下的校本教研在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師集體的作用。而合作與交流往往受到時間和空間的限制，網絡交流平臺為教師之間的交流提供了一個極佳的途徑。在學校網站上開設“教育科研”專欄，及時為教師開展網絡環境下的教研活動提供支持。把教師在研究中學到的新知、獲得的感悟、積累的經驗、探索的方法、形成的管理流程等隱性知識顯性化和編碼化，并且提升到程序性與操作性文件中來，使這些知識伴隨著課題的研究，組織的成長而積累沉淀下來，并且隨著這些知識的分享、使用而不斷創新、不斷增值。教師在碰撞與融合中發展，在寫作或參與各種討論的時候，激起了強烈的專業意識，從觀念到思想，從精神到行動，都進入了一種良好的狀態。

2、一個課堂研究平臺

校本培訓的根本宗旨是改進教師個體、群體的教育理念，提高教師個體、群體的專業素質，對學生實施素質教育，改變學校的辦學效益，提高學校的教學質量，推進新一輪的課程改革。而要完成這些目標，根本在于研究教師的每一堂課的教學，在于對每一堂課的教學回顧、反思，“聚焦課堂”是校本教研中提高教學質量的根本所在，研究校本教研就是要研究課堂教學。學校推出“精致課堂、有效教學”的實施意見，以教研組為單位，組織開展“同題異構”觀摩課。課堂教學評價量表從對教師教的評價重點轉移到對學生學的評價。對于學校的各類課，如新教師上課、優秀教師上課、各級評優課等組織研討，進行錄像并刻錄成光盤，將典型、優秀、有特色的課例集成背景介紹、專家點評、同行點評、學生反饋、教學注釋、相應的信息資源等內容，進行視頻案例分析研究。由于視頻案例提供的是真實可信的課堂情景，真實再現了教學事件的模糊性和復雜性，使他更符合教師教學研究的需要，這不僅是課堂研究的一條有效途徑，同時也成為了校本培訓的另一個知識管理平臺。

3、一個名師引領平臺

清華大學校長梅貽琦有句名言：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”名師標志著學校的教學水平和聲譽，名師可以引領一個學科，帶動一支隊伍，產生“一花引來百花開”的作用。成立名師工作室是我校為骨干教師和青年教師搭建學習交流平臺的重要舉措。學校采用個人申請、教學實績綜合評定、民主推薦等形式，從各個學科教研組中擇優選出一至三位骨干教師為學校名師工作室、名班主任工作室的主持人。對于評選出來的名師們來說，他們不僅擔負著研究學校課程改革、傳播優秀教學經驗的重要責任，而且還要在教育教學工作中起到引領作用，為學校提出教育教學管理合理化建議，為學校青年教師專業發展提供針對性的指導服務。三位名師通過教學示范、研修指導，舉辦專題報告、案例分析、課堂研討、行動研究等活動形式，為青年教師的成長搭建了一個廣闊的平臺，有效的促進了資源共享。年輕教師通過這種方式分享骨干教師優秀的教育教學經驗，加強對教育教學科研層面的理解，專業素養得到了很快的提升。

4、一個校本課題平臺 為促進學校教育教學改革，全面提高教學質量，學校鼓勵和支持教師開發和參與校本課題的研究。校本課題以促進教師的專業發展、研究和解決教育教學中的實際問題為目標，以有助于教師從“經驗型”向“效能型”的轉變，有利于學生認知水平和綜合素質的提高為指導思想。通過校本教研、組織教師自主學習、研討和解決新課程實施過程中遇到的問題、困惑，找到解決問題的有效途徑和方法，提高教師的教育科研能力。

（五）形成一系列關于教師校本培訓方面的物化研究成果

1、學校教師校本培訓五年規劃；

2、學校教師項目培訓方案集；

3、學校校本培訓管理制度；

4、學校校本培訓策劃與管理經驗論文；

5、課題研究改進措施；

6、課題研究中期報告

7、課題研究結題報告。

八、應用影響與效果

(一)廣大教師的學習觀、教師觀發生了深刻的變化

通過本課題研究，廣大教師的終身教育理念已經初步形成,教師們深 切地認識到 ,接受終身教育不僅是教育改革與發展的需要 ,也是自身發展,自身工作、存在的需要，教師參加培訓的興趣更濃，積極性更高、自主性更強。

（二）校本培訓成效顯著，促進了教師專業成長

通過本課題研究，學校的校本培訓工作目標更明確、培訓內容更具有針對性、培訓方式靈活多樣、培訓效果顯著，廣大教師真正學有所得 ,學以致用，有效促進了廣大教師專業成長。

（三）通過本課題研究,促進了教師教育觀念和教學策略水平的提升。許多現代教育思想和先進經驗已經轉變為教師的教育教學實際行動 ,提高了教師課堂的駕馭能力從而也提高了課堂效率。教師的科研意識、科研能力也有了顯著提高。廣大教師結合也結合自己的課堂教育教學實踐,撰寫經驗論文、參加課堂教學能力評比、教師基本功大賽，有效促進了教師教學水平的提高。

九、課題深入研究的方向與思考 任何一種培訓體系的構建,都需要在理論與實踐之間反復修正、補充,才能更具科學性、可行性。任何一個課題的研究都需要不斷地總結，完善，才能取得更多更顯著的研究成果。在今后的工作中，我們還應該從以下幾方面繼續努力。

（一）加強理論學習，提高課題研究水平

在研究過程中，做到定期、不定期地組織教師認真學習教育教學理論,做到集中學習與自學相結合，邀請專家來校講學與安排教師外出學習相結合；定期開展專題課堂教學研究課、教研沙龍等活動，共同探討課題研究過程中出現的問題和解決問題的辦法。

（二）開展深入探究實踐，構建優質高效生動課堂

課題組將以課堂教學為依托，圍繞不同的目標進行課堂實驗，并進行定量和定性分析，把課題研究推向縱深。骨干教師率先垂范，充分發揮示范輻射作用，每位成員及學科教師都必須積極參與實驗課研究活動，及時交流、研究和解決教學實際問題，總結和提升構建“四步導學”有效課堂教學模式，為進一步實驗積累數據和資料，確保課題研究高質量地開展。

（三）積極進行經驗總結，加強教學反思，促進業務提升

所有課題組成員在積極開展課題研究基礎上，要認真進行教學反思，撰寫教學案例和論文，總結研究成果。

（四）實施開放性研究，進行多渠道的學習

注重平時積累，定期進行QQ網絡研討，研究過程中加強與區教科所和兄弟學校的聯系，與他們討論交流，共同提高。同時，積極派出教師外出學習取經，獲取新的理念和信息，返校后上匯報課，與課題組成員展開交流，有效促進研究水平的提高。

第二篇：校本培訓方案設計

1.加強教研組、備課組建設。教研組內每名教師都要在組內或校內公開課，并以組內公開課為突破口，充分發揮教研組和備課組的作用，加強集體備課和評課。每個教研組本學期要確定 3名教師，在校內進行公開課教學，并逐步向外校推出，然后組織教師進行評課。．努力提高教學水平。課堂教學是實施素質教育、提高教學質量的主渠道，也是提高教育教學水平的重要渠道。要求每位教師努力做到教學七認真：認真備課、認真上課、認真批改作業、認真輔導學生、認真進行考試和成績評定、認真教學研究、認真開展電教工作和實驗工作。．加強作業管理。根據不同學生水平上的差異，對不同的學生可以考慮采取分層布置作業。教師在改作業方面應該采取全批全改的方式，并且對學生作業存在的共性問題及時有效地指導。對教師作業檢查采取多種方式，期中、期末常規檢查、平時抽查和學生登記等方式。．加強聽課管理。我們不僅要求教研組長要多聽課，而且還要求教師多進行組內聽課，及時進行評課并在教研組或備課組內進行交流討論。通過新教師快速成長工程，有意識有目的組織全體老師參與此項活動，在活動中不僅讓新教師長速成長，讓老教師也因此受益。．關注學生的輔導。由于每年有數學、語文競賽、朗誦、唱歌、鋼筆字、鉛筆字考核等，一年級拼音過關與二年級口算過關，把握這樣的機會對尖子生進行輔導，同時要把更多時間投入到學習困難生的輔導上去，尋找有效的措施，對學習困難生進行有效的輔導（要特別關注后 20％的學生）。．重點加強六年級教學工作。

二．校本業務培訓．樹立教師是終身學習者，行動研究者的觀念加強“學習型學校”建設，建立良好的學習環境和學習機制。根據校長室的統一安排和要求，本學期將根據縣教師展中心的要求，有計劃地安排全校教師在教研組活動中進行教育理論學習，使教研活動主題化，鼓勵教師之間共同合作和相互學習，加強校際之間的學習和交流（特別是鎮內教研活動要加強），提高教師綜合素質。．繼續開展教學實踐中的反思活動。教師在教學中要有教后感，提供教師平時多寫教育反思、教育日志、教育敘事等內容，努力建設網上教研組。從而提升教師的教學水平。．努力做好校本教研。每一個教研組在做好本組主題培訓之時，根據本組具體情況制定本組校本培訓計劃。努力使本組校本教研做到以下幾個特點：教研主題專題化、教研內容系列化、教研形式多樣化。．加強校本課程的開發和研究，努力形成有我校特色的校本課程體系。

三、活動形式

根據我校的實際，可以通過請進來，走出去的方式，統籌協調，二校聯動，合理利用現有教育資源，為教師搭建平臺，改變教師對繼續教育中“要我學”思想的誤解，使之成為“我要學”，真正做到校本培訓的針對性、實效性，融“學習、實踐、研究”為一體，確立校本培訓在教師發展過程中的作用。、校長指導式培訓：校長通過進入課堂、參與教研活動、同教師座談等形式和教師直接接觸，面對面地對教師的課堂教學、備課、理論學習、教學基本功等進行指導，發現問題及時指正和解決。、自主參與式培訓：把技能培訓同教學實踐結合起來，經常性地開展“新教師匯報課”、“青年教師觀摩課”，“骨干教師示范課”活動，給每一位教師都創設展現的機會，以此促發技能的提高。、專題講座式培訓：根據教師自身發展需要，集體組織，分類培訓，邀請縣內外專家來校講課。同一年段或同一教研組的教師利用一定的時間，相互交流看法，相互溝通、相互借鑒、共同提高。、行動反思式培訓：教師根據自己需求，自主學習，樂于實踐，自主評價，自主完善。、以考代訓式培訓：如心理健康教育自考、計算機等級考、公共英語等級考、普通話測試等內容。、外出考察式培訓：創造機會到各地學習教育教學經驗。

四、校本教研細則

1、抓好三個結合。即理論與實踐相結合；個體學習與團體協作研究相結合；集中活動與分散活動相結合。

2、教師開展好五個一活動。每位教師每學期讀一本專著，做一萬字的讀書筆記，寫一篇質量較高的論文，上一節校級研討課，教師每課有一次教學反思（教學后記）。

3、校本教研的實施，要從實際出發，形式多樣，講求實效。其主要方法有：①示范模仿式：先由優秀教師示范，參與者學習借鑒，將先進理念與行為用于相似的教學情境，由仿到創。②現場診斷式：根據存在的某個主要問題進行現場診斷，群策群力，集思廣益，解決問題。③主題組合式：圍繞一個研究主題，如語文學科圍繞讓學生充分自主學習主題，從識字、閱讀、口語交際、習作等不同板塊的教學充分體現該主題，開展教研活動。④任務驅動式：教研活動的全體參與者，通過活動完成某項預定的任務，促使全身心投入，保證活動質量。⑤交流分享式：在認真實踐的基礎上，給教師搭建展示的平臺，介紹經驗，交流體會，展示成果，互相啟迪，共同提高。⑥案例活動式：提供教學案例，集思廣益，分析問題，在互動碰撞中產生創造性解決問題的火花。

五、校本教研的評價與獎勵

每年對各學校以及教師進行校本教研活動評估，堅持過程性評價和總結性評價相結合，并把校本教研的實施情況作為學校工作考核項目，與先進集體和先進個人的評選掛鉤。

確立崇尚研究，鼓勵冒尖為目的的激勵機制，肯定教師的創造性勞動，對在校本教研活動中表現突出的集體和個人給予表彰和獎勵。

第三篇：校本課程的開發和研究結題報告

校本課程開發的有效性研究結題報告

一、課題立項研究的基本情況

1、課題名稱：

由常勝欽擔任主持人的課題名稱為《校本課程開發的有效性研究》。我們于2013年12月上報課題申請、評審書，經巨野縣教研室審批，于2014年3月26日正式立項。2004年10月15日，省教研室委派南通市教學研究室、教科所（主任、所長）成達如等七人組成專家開題論證組到校現場開題，給予精心指導。專家組成員有：如皋市教育局副局長金海清、如皋市教研室主任兼教科室主任姜健榮、南通市教研室教研員陳康衡、如皋市教研室教研員劉煒平、南通市教研室中學科科長陸子君、南通市教研室教研員陳林森等。

2、課題提出的原因和背景：

我們開發和研究如皋地方文化校本教材，是基于以下思考： ⑴、文化是民族的靈魂，是維系國家統一和民族團結的精神紐帶。

世界上每個成熟的民族都有屬于自己的特有文化形態和文化個性，而這種特有的文化就成為民族親和力和凝聚力的重要源泉。淵源于中華五千年文明、植根于當代偉大實踐的中國特色社會主義文化，是中華民族身份的象征，是最廣泛團結全國人民乃至全球華人的旗幟，是激勵各族人民建設偉大祖國、實現民族復興的強大精神支柱。具有3000多年歷史的如皋地方文化史是中華民族文化不可或缺的一個組成部分，是代代世世的如皋人民的精神支柱之一，也是145萬如皋人民身份的標志，是凝聚如皋人民同心同德建設有中國特色社會主義的力量的一個源泉。在當代中國人民的偉大奮斗中，要不斷增強中華民族的凝聚力、創造力，造就一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的公民，必須結合新的實踐和時代發展要求，大力發展社會主義文化，建設社會主義精神文明，把億萬人民緊緊吸引在中國特色社會主義文化的偉大旗幟之下。對如皋青少年進行地方文化史的教育，實際上是發展社會主義文化大業、建設社會主義精神文明、培養新世紀合格公民的需要。

⑵、文化是綜合國力的重要組成部分，也是增強綜合國力的重要力量。

當今世界激烈的綜合國力的競爭,不僅包括經濟實力、科技實力、國防實力等方面的競爭,也包括文化實力和民族精神的競爭。經濟全球化的迅速發展,不僅帶來貨物、服務、資本、人員等在各國之間的頻繁流動,而且帶來思想意識、價值觀念、行為方式在世界范圍的激烈碰撞。總體上處于弱勢地位的廣大發展中國家,不僅在經濟上面臨巨大壓力,在文化發展上也面臨嚴峻挑戰。如果不能迅速建立自己的文化優勢,就難以在激烈的國際競爭中捍衛自己的戰略利益,就會處于被動守勢。中國作為世界上最大的發展中國家,必須高揚自己的文化理想,高舉自己的文化旗幟,在世界文化交流中把我國建設成文化強國,使中國特色社會主義文化不僅在中國人民中間,乃至全世界人民中間都具有強大的吸引力和感召力。如皋地方文化歷史悠久,源遠流長,積淀深厚,蘊藏豐富,歷來在國內乃至國際上都有一定的影響。因此,開發如皋地方文化史校本教材,讓一代又一代如皋青少年傳承下去,發揚光大,也是在總體上增強綜合國力和參與國際競爭的需要。

⑶、全面建設小康社會,不僅應當有繁榮的經濟,也應當有繁榮的文化。

豐富健康的文化生活是衡量人們生活質量的重要標志,也是實現人的全面發展的決定性因素。改革開放以來,我國經濟、社會長足發展,人民生活總體上達到小康水平,人們對精神文化生活提出了新的更高要求。這不僅給文化建設注入了新的動力,也使得精神文明產品的生產與人民群眾日益增長的精神文化需求之間的矛盾更加突出。堅持以人為本,加快文化建設,不斷滿足人民群眾日益增長的多層次精神文化需求,推動人的全面發展,已經成為我國現代化建設的一項重大而緊迫的任務。我們建設中國特色的社會主義,既要著眼于滿足人們的物質生活需要,又要著眼于滿足人們精神文化生活的需要和人的素質的提高,實現人的全面發展。開發如皋地方文化史校本教材,對如皋青少年進行地方文化史教育,其著眼點主要在于拓寬學生的文化視角,加強學生人文素養,繁榮具有如皋地方特色的文化事業,實現一代又一代如皋青少年的全面發展。

⑷、建設社會主義精神文明,必須實現繼承優良歷史文化傳統與弘揚時代精神的統一。我們黨在領導全國人民在幾十年的革命和建設的斗爭中形成了許多優良傳統和作風,如延安精神、大慶精神、雷鋒精神等,這些都是中華民族的寶貴財富。而我們如皋縣始置于東晉義熙七年,即公元411年,其時白蒲地區同時設置蒲濤縣,石莊地區同時設置臨江縣。古邑如皋有著3000余年的文明史,置縣歷史亦近1600年。在數千年的歷史進程中,如皋市的人民群眾形成了許多獨具特色的地域性優良傳統和作風,如淳樸敦厚、勤勞儉樸的民風;不畏艱辛、開拓進取的作風;獨辟蹊徑、獨樹一幟的文風;刻苦自勵、精于研究的學風;熱情待客、誠實不欺的商風；……例如:北京胡瑗、王觀開一代儒風;明末冒辟疆、董小宛傳千古佳話;清代許容、齊林領東皋印派之風騷；……千百年來名人輩出,碩果累累,優良傳統和作風薪盡火傳,代代不息,生生不止。這些是我們如皋地方和人民的極可寶貴的精神財富。在全社會,特別是在青少年中繼承和發揚這些精神和傳統,本身就是社會主義精神文明建設的一項重要內容。對此,不僅要長期不懈地抓下去,而且要使傳統教育規范化、制度化,使其在青少年的思想中生根、開花、結果。與此同時,還必須重視怎樣使優良傳統與時代精神緊密結合起來。因此,我們在開發如皋地方文化史校本教材的時候,不僅要充分體現如皋的歷史傳統,而且要體現出時代精

神；不僅要教育我們的下一代堅持共產主義理想,堅定社會主義信念,倡導為人民服務、艱苦奮斗、百折不撓的美好情操,而且又要勇于開拓、敢于創新。在編選地方文化史校本教材、克服消極因素的同時,要突出歷史人物和重大事件的精神層面及其對現代的有益的借鑒意義。

⑸、在改革開放時代西方文化產品大舉流入我國之后,克服文化上的民族虛無主義顯得尤為急迫。

列寧說過,“要建設共產主義文化,必須學習、吸收前人創造的一切優秀成果。”中國要實現現代化,全面建成小康社會,創造嶄新的社會主義新文化,不可置優秀文化傳統于不顧,國粹主義固然是錯誤的,而在文化上搞民族虛無主義更是極其錯誤的。尤其是,在改革開放時代西方文化產品大舉流入中國之后,很多文化產品良莠混雜,對一代青年人往往產生不少負面影響,這已是不爭的事實。對外來文化采取“取其精華,去其糟粕”的方針的同時,傳承中國歷史文化的精華,開掘民族智慧和力量的源泉,就顯得尤為急迫。今天的中國是過去中國的延續,今天的如皋是過去如皋的拓展。歷史的“因”,鑄成了現實的“果”。人們可以不提及歷史,但不能采取虛無主義的態度人為地割斷歷史。事實上,傳統文化對當代社會仍然發生著深刻的影響,這是人們必須面對的現實。我們不能在接受外來文化的同時,不受傳統文化的制約，更不能超越傳統侈談當代文化建設。中國傳統文化,包括如皋幾千年的地方文化,具有很強的生命力:凝聚力、消溶力、包涵力、再生力。民族虛無主義者主張搞文化上的“全盤西化”,這只能是一種不切實際的幻想。在世界文明古國中,印度文化毀于3500年前雅利安人的入侵；埃及文明只留下金字塔、木乃伊供人憑吊；歐洲文化的“家園”古希臘、古羅馬,雖曾極盛一時,但也先后中斷……世界上那些一度星漢璨燦的古老文明幾乎全部光華暗淡過,發展過程中都曾出現大幅度的“斷層”,頗能引起后來者發出“白云千載,人去樓空”的感慨。然而,只有中國文化歷盡滄桑,飽經磨難,一次又一次表現出

強大的再生能力,成為世界文化中不曾中斷的古代文化,成為聯結生活在不同社會制度下的炎黃子孫的強大紐帶,成為中國各民族團結統一的思想基礎,成為我們民族自尊心和自信心的豐富源泉。我們的如皋地方文化和中華文化一脈相承,數千年生生不已，正是中華文化生命力的一個佐證。因此，開發如皋地方文化史校本教材,正是正確處理中國傳統文化與現代文化的關系的一次有益的嘗試,它不僅是弘揚光大中華文化的一次實際行動,也是對現代社會廣泛流傳的民族虛無主義錯誤傾向的有力鞭笞。

本課題研究的背景是：有力地策應新課程改革，進一步推動我校校本課程的建設。眾所周知，校本課程開發又叫學校中心課程規劃或學校中心課程革新,是20世紀70年代在英、美等發達國家中開始受到廣泛重視的一種與國家課程開發相對應的課程開發策略。

進入21世紀后,隨著社會和經濟發展的高科技、信息化、網絡化、可持

續發展等特征的日益突現,教育面臨一個競爭更加激烈、變革更加迅速、創新更加廣泛的挑戰,課程改革作為整個教育改革的核心問題,目前受到的關注的程度日益突出。中共中央、國務院早在《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》中就指出“調整和改革課程體系、結構、內容,建立新的基礎教育課程體系,試行國家課程、地方課程和學校課程。改變課程過分強調學科體系、脫離時代和社會發展以及學生實際的狀況。”

我國的課程改革大致經歷了從“國定制”到“審定制”的轉變,這一轉 變為保證在統一要求、統一審訂的前提下,編制出多種不同風格的教材,實

現中小學生教材“一綱多本”,構建起國家課程、地方課程和學校課程的課程體系提供了現實的基礎。

世界各國在課程開發、課程改革過程中積累了許多有益的經驗,也有過 許多可資借鑒的教訓。新形勢下的課程開發和改革必須著力解決以下問題: 一是確立課程改革目標,課程改革追求的目標應當定位在使課程內容更為密

切地關注學生身心的健康發展,使學生有一個健全的人格,培養學生終身學習的愿望和能力；二是更新知識價值觀,確立最符合學生發展的知識是是有

價值的知識的觀念；三是改變傳統的課程觀,樹立以學生發展為本的課程觀, 以人本主義思想為指導,樹立真正以學習者為中心,以學生發展為本考慮課 程設計、考慮學科體系和知識結構、考慮學生的學習基礎和現實,考慮未來 經濟建設、社會發展和青少年身心發展的需要；四是拓展課程適應內容,改

進教育方法,使課程內容密切聯系社會實際,貼近學習生活,挖掘隱性課程的德育滲透功能，整合學校、社會、家庭三者的教育力量，加強德育和人文教育；五是樹立個性化的教育觀，校本課程開發要做到教材的多樣性和可選擇性密切結合，突出學校自身特色，引導師生獨立地、自主地、不受干擾地選擇教材。

如皋市別名雉皋、雉水，雅稱東皋。歷史上的如皋曾包括今天如東、海安的部分地區。它是一個風光秀美的風景城，是人文薈萃的文化城，是博大精深的博物城，是可歌可泣的英雄城，是物產豐富的豐樂城。古代的文化底蘊既是今日如皋人民前進的基礎，又是培養學生人文素質的有力材料。人文素質是一個人道德修養的基礎，是學生學會做人的基礎，人文教育應當作為提高學生思想道德素質的重要手段，也應當作為國家經濟發展、社會進步的重要手段。我們把如皋地方文化作為校本課程的內容進行開發，可以填補如皋地方校本課程的一項空白。

3、課題研究的目的、預期目標和內容：

⑴課題研究的目的：

本課題在學習國內外課程改革及校本課程開發的有關理論基礎上，認真總結學校在過去辦學歷史上的經驗和教訓，搭建強有力的研究機構，廣泛征求爭取上級教育主管部門和科研院所、高等院校的支持與幫助，本著培養個性鮮明、人格健全、特色突出的學生和挖掘學校教育資源的目的，擬通過三年左右的實驗、研究，開發極富時代特征、如皋特色及蒲中特點的校本教材，促進區域、學校、教師、學生等協調發展，探索校本教材開發和校本課程的開發機制、使用機制、評價機制。

對學生來說，目的是使他們能德、心、智、體、美、勞協調發展，學生個體健康成長，具有扎實的學科知識、深厚的傳統文化知識、健康的心理人格。對教師來說，目的是提高教師的專業水平、研究能力和創新能力。

⑵課題研究的預期目標：

本課題研究的預期目標有三個方面：校本教材的開發機制、使用機制和評價機制。①開發機制：著重研究編寫《如皋地方文化簡史》校本教材的科學性、普適性和創造性。

其一，關于校本教材的科學性。

《如皋地方文化簡史》作為校本教材,其科學性體現在:它不可能是百科全書式的無所不包,它應有適度的范圍和重心。它既以如皋地域的人群為主要對象,當探求和介紹各個社會各個時代“如皋人”所創造的生活情境、所追求的生活方式、所期盼的人生意義、所遺留下來的特具文化價值的成果。《如皋地方文化簡史》首先應該是一面鏡子,客觀、準確地反映歷史,所有史料的取舍都應該有根有據,切忌任何意義上的主觀臆斷和歪曲虛構；同時它又不是形而上學地反映歷史,而應該在尊重歷史的前提下做到有取有舍,體現“厚今薄古”、“古為今用”、為現代教育服務。喪失了科學性,則失去校本教材的靈魂。

其二，關于校本教材的普適性。

所謂廣義的“普適性”,是指不受地域、民族、階級和歷史文化傳統的局限,被全人類共同接受、共同享用、共同創造和發展。《如皋地方文化簡史》所體現的“普適性”是狹義的,它是有特定區域限制的普適性,它以數十萬如皋市中小學學生為主要讀者對象,兼顧生活在如皋地域之中或之外的“如皋人”的閱讀需要。教材的編寫語言應準確、簡潔、活潑、明快、易懂、宜用,富有文彩,能激發學生的閱讀興趣,產生鮮明的教育實效。失去了讀者群的校本教材會成為喪失生命力的“廢品”,普適性是校本教材賴以存在和發行的根本。

其三，關于校本教材的創造性。

批判是R·默頓所說的“有條理的懷疑主義”的實踐，它要求課題組成員對自己和他人的成果,不輕易確認和接受,而應在經驗和邏輯的基礎上反復考察、避免謬誤。批判是理性的、革命的,并不是全盤否定,而是揚棄,是科學繼承和發展的前提。創新是科學生命力的體現,它是批判的繼續和必然發展。批判和創新始終是緊密聯系在一起的,共同衍生出校本教材的創造性,構成校本教材的鮮明個性。我們的教材開發工作從批判開始,在批判的基礎上繼承,又在繼承的前提下創新,批判與創新相輔相成,推動教材編撰工作持續不斷地發展,這正是使我們的認識無限地趨近客觀真理，但永遠不可能達到絕對真理的必然要求。因此，戮力同心，從內容到形式充分體現教材的創造性，是課題組的重要使命。

②使用機制：從2006年9月至2007年6月在本校初一年級和高一年級兩個起始年級試用《如皋地方文化簡史》（校本教材），使用人數為：初一142人、高一1258人，計22個教學班級。每周開設1節課時，列入校本課程范圍。至2009年6月止，通過三年滾動教學，覆蓋全校4007名學生（其中初中399人、高中3608人），計66個班級。經過三年試用，邊使用邊修改，最終完成定稿，交由正式出版社出版，并向如皋市教育局教研室申報，爭取列入全市范圍兄弟學校可以選擇使用的校本教材。對使用《如皋地方文化簡史》（校本教材）過程中出現的正反兩方面的經驗、做法和效果及時注意總結、交流和研討，形成文字資料檔案。校本教材使用機制的研究是本課題研究的落腳點，課題的教育意義體現在教材的使用上。

③評價機制：2009年9月至12月組織教育專家、歷史學科同仁及有關師生代表對《如皋地方文化簡史》校本教材的編寫和使用進行綜合評價，提出較客觀的綜合評價報告。

⑶課題研究的內容：

《如皋地方文化校本課程的開發和研究》的內容分為三個大方面： 第一個方面：教材的編寫

1、概論篇：

從如皋地域和歷史演進的特點，扼要揭示：⑴如皋地方歷史文化的源泉；⑵如皋地方歷史文化的根基；⑶如皋地方歷史文化的主要遺產；⑷如皋地方歷史文化的演變及特點；⑸如皋地方歷史文化的融合與沖突；⑹建設有中國特色的如皋地方歷史文化。

2、文學篇：

據現有資料，文學篇時限上溯至唐宋，下限至現在。扼要介紹：⑴如皋地方文學的沿革；⑵如皋地方歷代名人名著；⑶如皋地方著名現代作家及代表作；⑷如皋地方文學團體與刊物。

3、戲劇篇：

據現有資料，戲劇篇時限上溯至明、清，下限至現在。扼要介紹：⑴如皋地方戲劇的沿革；⑵如皋地方主要劇種；⑶如皋地方戲劇創作；⑷如皋地方著名的演出團體。

4、音樂篇：

據現有資料，音樂篇時限上溯至宋代，下限至現在。扼要介紹：⑴如皋地方音樂的沿革；⑵如皋地方的戲劇音樂；⑶如皋地方的民間器樂；⑷如皋地方的民歌及參賽佳績。

5、舞蹈篇：

據現有資料，舞蹈篇時限上溯至明代，下限至現在。扼要介紹：⑴如皋地方舞蹈的沿革；⑵如皋地方民間舞蹈精品介紹（如皋蓮湘、如皋花擔、如皋耥子燈、如皋倒花籃、如皋扒溝獅子、如皋木蝦舞。）

6、書畫篇：

據現有資料，書畫篇時限上溯至元代，下限至現在。扼要介紹：⑴如皋地方書法沿革；⑵如皋地方印章沿革；⑶如皋地方繪畫沿革。

7、工藝篇

據現有資料，工藝篇時限上溯至東晉，下限至現在。扼要介紹：⑴如皋地方燈彩的沿革；⑵如皋地方風箏的沿革；⑶如皋地方貼絨的沿革；⑷如皋地方木偶的沿革。

8、文博篇：

據現在資料，文博篇時限上溯至1957年，下限至現在。扼要介紹：⑴如皋地方文博事業的沿革；⑵如皋地方“省、市級文物保護單位”5處；⑶如皋地方“縣級文物保護單位”12處；⑷如皋地方其他文物點要攬；⑸如皋地方的重要考古發掘；⑹曲藝、攝影、圖書、電影等。

9、人物篇：

人物篇擬選取60位如皋地方名人，按時間年代順序逐一作介紹：

（1）呂岱；（2）胡瑗；（3）王觀；（4）王覿；（5）王俊義；（6）郭師古；（7）冒夢齡；（8）黃經；（9）李之椿；（10）李漁；（11）冒襄；（12）董小宛；（13）蔡含；（14）沈歧（15）許容；（16）姜任修；（17）石學仙；（18）冒春榮；（19）姚鵬春；（20）黃振；（21）姜恭壽；（22）范駒；(23)喬人；（24）戴聯奎；（25）熊璉；（26）陳國璋；（27）顧錫爵；（28）沙元炳；（29）顧仲起；（30）沈卓吾；（31）許樹檜；（32）冒廣生；（33）陳一清；（34）沙元榘；（35）俞銘璜；（36）沈序；（37）黃七五；（38）戴師古；（39）宗教忱；（40）蔣峻基；（41）黃星樓；（42）許大同；（43）陳膺浩；（44）張德義；（45）冒舒湮；（46）吳敬基；（47）薛寶田；（48）邱陞；（49）何坤；（50）王玉文；（51）徐家瑾；（52）何景平；（53）季愷；（54）張正藩；（55）沙白；（56）葉邦瑾；（57）徐浩泉；（58）蔡迪；（59）黃蓓佳；（60）劉培林

10、民俗篇：

民俗篇主要簡介如皋地方的生活習俗和農歷歲時，如：（1）禮節；（2）婚俗；（3）生育；（4）壽辰；（5）喪葬；（6）春節；（7）燈節；（8）清明節；（9）端陽節；（10）六月六；（11）中秋節；（12）重陽節；（13）冬至；（14）臘月、臘

八、送灶、除夕等。另附方言詞句擷要60余條。

11、特產篇：

特產篇主要簡介如皋地方的一些久負盛名或馳譽海內外的土特名產和名菜名點，如：（1）董糖；（2）如皋火腿；（3）白蒲茶干；（4）白蒲陳元酒；（5）林梓潮糕；（6）如黃雞；（7）如皋東串豬；（8）如皋白蘿卜；（9）白蒲黃芽菜；（10）如派盆景；（11）吳窯山羊；（12）蟹灌魚丸（蟹包腐）；（13）如皋湯包；（14）水晶肴蹄；（15）董肉（跑油肉、虎皮肉）；（16）如皋三醉；（17）賽海參；（18）芝麻肉；（19）扒紅蹄；（20）五仁饅首；（21）如皋香腸；（22）如皋肉松；（23）“東皋牌”蘿卜條；

12、人口篇：

人口篇由三個部分合成：⑴關于姓氏的常識；⑵如皋人口變遷概況；⑶如皋主要姓氏尋蹤溯源。

13、長壽篇：

長壽篇由三個部分合成：⑴如皋長壽現象概述；⑵對119位人瑞的抽樣調查；⑶長壽由多種因素綜合而成。

第二個方面：教材的試用和推廣

運用文獻研究法、行動研究法和調查研究法，在本校起始年級連續三年試用本教材，著重探討《如皋地方文化簡史》的使用價值、創新程度和實際效果。

列入如皋市校本教材使用范圍后，著重探討6所省級重點中學和本鎮范圍初中使用本教材的實際效果。

第三個方面：教材及課程的評價（略）

二、支撐課題研究的理論依據

1、有關教育方面的文件：

1994年8月《愛國主義教育實施綱要》

1999年6月《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》 2001年9月中共中央印發《公民道德建設實施綱要》

2004年3月《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》

2004年3月中共中央宣傳部、教育部《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》；教育部《國家課程改革指導綱要》

2、哲學社會科學、教育科學及課程論等基礎理論： ⑴歷史唯物主義：

歷史唯物主義是關于人類社會一般發展規律的科學,是唯物辯證的科學歷史觀。歷史唯物主義是我們開發《如皋地方文化簡史》校本教材的最重要的理論支撐。如皋地域的人們在形成對于包括自然、社會和思維在內的整個世界的根本看法即一般世界觀(宇宙觀)時,必然或首先會形成對于社會歷史的根本看法,即社會歷史觀。社會存在和社會意識的關系問題,特別是它們何者為第一性、何者為第二性,二者誰決定誰的問題,是社會歷史觀的基本問題。這個問題,是存在和意識這一全部哲學的基本問題在社會歷史觀中的具體貫徹和特殊表現。歷史唯物主義認為,人們的社會存在決定人們的社會意識,同時強調社會意識的能動性和反作用;人類社會的發展是自然歷史過程,勞動在自然界中創造出新的活動方式和新的關系,地理環境是社會生存和發展的經常的必要的條件,人口作為自然前提對社會的發展有重要影響和作用;生產方式內部的矛盾,即生產力和生產關系的矛盾,推動生產方式本身的發展,進而影響經濟基礎與上層建筑的矛盾和整個社會的發展。歷史唯物主義的一般方法論,在理論上和實踐上都具有十分重要的意義,它以唯物辯證的觀點、勞動生產觀點、階級觀點、群眾觀點等等,以及作為觀察和處理社會問題的基本方法如實事求是的方法、經濟分析的方法、階級分析的方法,群眾路線的工作方法等,對我們編撰《如皋地方文化簡史》校本教材,都具有直接的指導作用。

⑵辯證唯物主義：

辯證唯物主義是整個馬克思主義學說的重要組成部分和理論基礎,是無產階級政黨的世界觀的科學體系。馬克思主義哲學既是理論化、系統化的世界觀,同時又是觀察、分析和處理各種問題的方法論,即根本的思想方法和工作方法,因此,也是課題組開發校本教材理論基礎之一。辯證唯物主義關于物質第一性、意識第二性,意識對物質又具有反作用的觀點、關于世界是在一定的時間和空間中按照規律永恒運動著的物質世界的觀點、關于唯物辯證法聯系和發展的觀點以及唯物辯證法的諸多規律和范疇(如質量互變規律、對立統一規律、否定之否定規律;原因和結果、必然性和偶然性、可能性和現實性、形式和內容、現象和本質等)、關于認識和實踐的觀點以及衍生出來的歸納和演繹、分析和綜合、抽象到具體的科學的邏輯思維方法等等，都是我們開發校本教材時不可或缺的指導思想和科學方法。

尤其是,為了正確地實現由感性認識到理性認識的飛躍,做到開發出來的校本教材概念明確、判斷恰當、推理合乎邏輯,從而促進理論思維的發展,并進而完成向實踐的飛躍,在實際

運用校本教材的過程中產生較大的教育效益,我們就應當自覺地遵循辯證邏輯,運用科學的邏輯思維方法。把唯物辯證

法貫穿于認識的全過程,闡明認識的本質和規律,這是馬克思主義的認識論；把唯物辯證法貫徹于理論思維,揭示出思維形式和過程的辯證法,這就是馬克思主義的邏輯學,即辯證邏輯。我們的編寫開發工作應當體現辯證法、認識論、邏輯學的三者一致性。

⑶創新的理論思維：

解放思想,實事求是,大膽探索,勇于創新,是發展哲學社會科學的內在要求和必由之路,也是我們開發《如皋地方文化簡史》校本教材的思想武器。胡錦濤同志指出：“人類文明的發展史告訴我們,一個民族要興旺發達,要屹立于世界民族之林,不能沒有創新的理論思維。尤其是當今世界發展變化很

快。我們要順應時代發展潮流,跟上時代前進的步伐,更需要大力推進理論創新、制度創新、科技創新和其他方面的創新。”創新帶來生機,創新意味著活力,創新孕育著發展。根據時代、實踐和科學的發展不斷推進理論創新,是我們黨的優良作風,在理論工作上的必然要求和生動體現,也是全體《如皋地方文化簡史》編撰者的重要責任。

開發《如皋地方文化簡史》校本課程,全面推進理論創新，必須堅持解放思想、實事求是,與時俱進。只有這樣,我們的校本課程開發才能不斷開拓新境界,提出新觀點,創建新學說。此外,還必須敢于沖破教條主義、本本主義的束縛,不拘泥于某些個別詞句,不固守某些確已過時的理論,對經典史料中的具體觀點,該堅持的要敢于堅持,該修正的要敢于修正,該破除的要敢于破除。要運用創新的理論思維,倡導生動活潑、民主團結、鼓勵創新、鼓勵探索的學術氛圍,使全體課題組人員養成“不唯書、不唯上、只唯實”的學術素養;提倡百家爭鳴,反對內耗;提倡開展學術評論和學術批評,反對打棍子、扣帽子;提倡相互尊重、相互支持、相互團結,反對文人相輕和相互拆臺。

⑷現代課程論相關理論：

現代課程論的理論基礎是心理學，學習心理學關于人類學習的各種學說深刻地左右著課程論的形成與發展。發展心理學的出現和發展，使課程論獲得了比學習心理學更為精確和豐富的理論基礎。發展心理學認為，兒童的學習不是成人學習模式的簡單化，兒童的認識具有自身的獨特性。發展心理學為我們編寫、使用和評價《如皋地方文化簡史》提供了十分重要的課程論基礎。

此外，新課改中各家所追求的“直接理論基礎”，應該是課程與教學論層面的理論基礎，它是在馬克思主義教育思想指導下，在馬克思主義哲學認識論基礎上，綜合多學科理論而形成的具有中國特色和時代特征的課程與教學理論，歷史學科亦不例外。至于后現代主義、建

構主義、實用主義、多元智能理論等“現代西方新理論”在新課改中的地位，以及它們與馬克思主義認識論和個人全面發展理論之間的關系問題，我們認為，應該以馬克思主義為指導，對這些“新理論”進行解讀、批判、改造、借鑒，既不能采取簡單拒斥，也絕不能簡單搬用、套用，更不能說它們就是當前新課改的理論基礎。

因此，歷史學科校本課程的開發與其說是按照課程基礎理論施工的工藝學過程，倒不如說是在一定課程理念與課程框架體系基礎上的理論探索的過程。

三、課題研究的原則把握和方法運用

回顧我校近3年的研究歷程，我們在課題研究的“科學性”、“規范性”、“創新性”上下功夫，作了一番不懈的努力和探索，取得了初步的效果。

第一，強調課題研究的科學性，不斷增強科研意識，大興科研理論學習之風。教育的時間、空間都是有限的，提高教育質量同經濟工作一樣，也有個以外延為主還是以內涵為主、走粗放型還是集約型之路的問題。顯然，提高教育質量、增強學生的人文素養，靠“加法”是不可取的。根本出路在于把立足點轉移到依靠教育科研和教育工作者素質的軌道上，唯有教育科研才是提高教育質量的根本途徑。我校是江蘇省暨南通市教育科研先進單位，“十五”期間我們依靠科研傳統優勢，從增強歷史組教師的科研意識入手，大興科研理論研究之風，為課題研究進一步夯實思維理論基礎。我們主要采取了以下五種措施：⑴組織課題組老師研究有關的法律、法規文獻資料、黨的決議和意見文獻資料，提高歷史組教師開發校本教材的自覺性。⑵組織學習如皋市教育局編寫的小學和初中的鄉土教材《如皋的三張名片》（江蘇歷史文化名城、全國花木盆景之都、世界長壽養生福地），從中領悟和借鑒編寫《如皋地方文化簡史》校本教材的模式和方法。⑶不惜花重金聘請華東師大、南京師大、江蘇教院王斌華、鄭金洲、黃宗敬等8位教授、博導到校開設“月末講座”，更新和重構教師的教育觀念，為課題的實現廓清認識上的迷霧，為校本課程的開發與研究指點迷津。⑷學校教科室組織一批資深教師編寫《理論·觀點·信息》（中小學教育科研必讀）一書，搜羅600多個科研理論資料，計60萬字，引導課題組老師認真研讀，武裝思想，為實現課題研究的科學化、系統化、規范化奠定理論基礎。⑸學校研究、制訂和完善了《江蘇省白蒲高級中學教育科研成果獎勵條例》，把歷史課題研究的成果列入獎勵范圍。

第二，凸顯課題研究的規范性，嚴格課題管理，分步推進課題研究工作。

科研課題的運作關鍵在管理，管理可以出效益。課題管理是課題主持人的第一責任，也是學校教科室及學校分管領導的責任。我們從嚴格課題管理入手，抓課題的具體運作。首先，將立項課題列入教科室工作計劃和學校的議事日程，在時間、人力、物力、財力等方面贏得學校行政的支持；其次，不斷地對研究的進度、成果進行認真自查、總結和表彰，并及

時向市縣有關部門匯報；再次，對少數研究人員發生工作調動、生病等情況，及時采取措施，補充研究力量，調整工作安排。如朱亞新老師調往一中后，我們及時將楊衛宏老師遞補進課題組；第四，每學期召開1—2次專題研討會，及時提出指導性意見。

第三，注重課題研究的創新性，堅持實踐第一的觀點，爭做學者型科研帶頭人。課題主持人發揮帶頭作用不是空洞的，而是實實在在的要求。其作用體現在多個方面，但主要的、大量的、經常的，是體現在率先垂范、注重創新，克服困難，出色地完成每階段的研究任務上。課題主持人劉名華老師帶頭創新，下了一番功夫，在科研方面取得了一系列成果。第一，牢固樹立課題意識。她團結課題組成員，不斷強化對課題的明確的認同感和歸屬感，把實施課題看成是學校和教研組的一種集體追求。第二，提高歷史學科教育科研本領。提高科研本領的最重要途徑，就是不斷加強學習。為了熟悉如皋地方文化歷史，劉名華老師認真反復地研讀如皋市文化局編印的《如皋文化志》、如皋市政協文史委員會編印的《如皋歷史文化》并查閱了大量的古代文獻資料。歷史教研組教師在她的帶領下埋頭讀書，四出采訪，收集了豐富的史料文獻。第三，爭創一流業績。歷史組9位老師一手抓歷史教學，一手抓教育科研。在歷史教學方面，他們創造了如皋市的一流佳績，高三年級在南通市2007年高考一模考試、二模考試中獲得了如皋市均分第一和第二的成績；在如皋地方文化史研究中，他們結合實際撰寫了一批富有新意，很有創見的研究文章，為校本教材的編寫付出了辛勤的勞動。課題組教師在各類報刊上發表研究文章近40篇，在各級學術會議和論文評比中有22篇獲得不同獎項。

四、課題研究成果和結論

1、課題研究取得的實際效果

⑴課題研究有力地促進了學校歷史學科教學工作整體水平的提高，有助于全面推進素質教育。

在實施課題的過程中，歷史組老師堅持教研與科研有機結合，努力探索“立足學科教學，著眼學生人文素養的培養和身心健康成長”的教書與育人相結合的研究新路。在輔助性課外活動的開發方面，歷史組教師與校團委、政教處密切配合，精心設計了一些文化育人活動，努力凸顯校園文化建設特色。如“傳承中華美德，過一個中國年”活動，不僅使學生受到鍛煉，更使他們切身感受到中華民族文化，養成了尊長敬師、禮讓助人、孝悌勤勉等良好行為習慣，學生們知中行、行中悟、悟中覺，努力做到知行統一，凈化心靈。去年3月，學校編印了《白蒲中學校園詩詞字帖》，聘請著名書法家沈正揮毫，印制5000冊，人手一本。歷史組老師主動請纓，結合教學引導學生在鑒賞優美詩詞、精美書法的同時汲取傳統文化的精華，起到了潛移默化、陶冶心靈、潤物無聲的育人效果。市關工委來校舉辦《如皋胡瑗展覽》，歷史

組老師抓住契機組織學生按照如皋鄉土文化歷史，在全校范圍掀起了一股“研究歷史，傳承文化，培養美德”的熱潮。市電視臺記者還專程來校現場采訪并給予報導，在社會上產生了很好的影響。

⑵課題研究有效地增強了教師教書育人的能力，提升了教師的師德素質水平。歷史學科以實現育人的全員性、全程性、全局性為目標，營造了濃郁的學科氛圍，以學生的終身發展為本，努力構建科學的學科教學模式。教研組全體教師在課題研究中有效地增強了教書育人的能力，也進一步提升了自己的師德素養。歷史教研組組長楊衛宏同志先后被評為2006年如皋市師德標兵、如皋市第六屆文明新風典型、南通市師德先進個人、江蘇省師德先進個人，他的事跡感人泣下，《南通日報》以半版篇幅、題為《道德良心的典范言傳身教的楷模》給予報導，在六縣一市三區教育系統產生了廣泛的影響。他以青藍工程和課題研究為抓手，持之以恒地實施培養青年教師的“四策”：一策“出點子”，為每位青年教師提升自我、走向成熟、走向成功，出謀劃策；二策“放樣子”，運用自己多年摸索出來的成功之道去啟發青年教師，如“低起點高落點”、“嚴而不過格”、“松而不懈怠”、“親而不過密”、“放而不拋棄”等具有獨到性的教學策略給青年教師指點迷津；三策“建模子”，構建適合校情、學情的教學模式，尋求高效優質之路，提升青年教師的學養和教藝；四策“搭臺子”，組織青年教師人人上匯報課、評比優秀課、開設公開課，讓其嶄露頭角，脫穎而出。盡管學校生源是“二類苗”，不盡人意，但歷史組的成績在各級各類考試中一直保持高位走強，穩居如皋市第一、二名。“一花引來百花放，萬紫千紅春滿園”，曹娟、朱亞新、徐靜、季燕、施煒煒、陳建軍等6位老師先后與楊衛宏結成師徒對，相繼在課題研究的過程中成長為教學骨干或把關教師；季燕、施煒煒所執教的評優課在市，校多次獲得一二等獎；朱菲菲老師所上的示范課以理念新、方法活、效果好贏得了同行的一致好評。2003年，楊衛宏與季燕獲得“南通市青藍工程優秀師徒對”光榮稱號。在新課改的浪潮中，歷史組教師摩拳擦掌，躍躍欲試，先后在省市以上刊物發表研究文章35篇，其中張俊老師的論文《中學歷史環境教育方法談》刊《環境教育》雜志2004年第3期，中國人民大學報刊復印資料全文給予轉載。著名教育家馬卡連柯指出：“教師集體的統一是最有決定性的一件事情，最年輕、最沒有經驗的教師，如果在統一的、真誠團結的集體里，……也要做出更多的事情來。”我校歷史組教師以課題研究為紐帶，以新課改為契機，不斷步入充滿“奇偉、瑰怪、非常之觀”的教改天地，領略“御風而行”的快感，體驗“山登絕頂我為峰”的成就感。

⑶課題研究凸顯了校園文化特色，促進了學生健康成長和整體素質的優化。三年來，我們以中華傳統美德和中華民族精神為核心，尋找中華傳統文化、鄉土文化和校園文化的聯結點，凸顯校園文化建設，以此作為高中學段的教育重點。在目標的確立上，我們既遵循教育的普遍規律，又兼顧未成年人身心成長的特點，既考慮高、初中的銜接和差異性，又考慮高中學段教育的漸進性，把地方文化史教育的目標落實在“立身、做人”四個字上。在教育的內容體系建構上，我們力求地方文化歷史、校園文化與時代精神的結合，突出“愛國、富國、強國”教育。在教育的途徑方法上，我們配合政教處、團委會、學生會和各班班主任以學生喜聞樂見的形式為載本，努力開掘豐富的鄉土歷史文化教育資源，著眼于學生全面素質的提高和健康成長。在校園文化環境的打造方面，我們向學校行政建言獻策，不遺余力，為全校形成園林式的育人環境提供諸多合理化建設。學校先后兩次被評為“江蘇省綠色學校”，成為中國瑞典環境教育小碩士教育（YMP）實驗學校，《南通教育》報以“為了永恒的綠色”為題及時報導了我校的環境教育活動，歷史組在這方面也功不可沒。

2、課題研究成果形式、數量、刊發及獲獎情況： ⑴專著類：

《如皋地方文化簡史》[校本教材]（試用本）[約20萬字]全一冊，主編：劉名華 編寫組成員：歷史組全體老師

⑵發表和待發表論文類（計41篇）

1、《歷史學科說課必須處理好四對關系》，劉名華，刊《南通教育研究》。

2、《“牧羊業大潮”與澳大利亞民族經濟的形成》，劉名華，刊《江蘇教育學院學報》。

3、《張謇解決教育經費問題的主張與實踐》，劉名華，刊《南通工學院學報》。

4、《中國近代現代史（下冊）同步訓練》，劉名華，刊陜西師大《中學歷史報》。

5、《解讀文綜試題，學會應對策略》，劉名華，刊《考試報》。

6、《白蒲一代名仕沈歧》，沈恒希，刊《南通今古》雜志。

7、《中華傳統美德故事》，沈恒希、夏健，中國和平出版社正式出版。

8、《清代白蒲鎮地圖解讀》，沈恒希，刊《南通今古》、《如皋文史》雜志。

9、《如皋歷代狀元何止一人》，沈恒希、仲彩燕，刊《江海晚報》

10、《范湖洲勝跡探幽》，沈恒希，仲彩燕，刊《南通今古》、《如皋文史》雜志。

11、《百年老校范湖洲小學始創述析》，沈恒希、仲彩燕，刊《如皋教育研究》、《如皋文史》。

12、《清范湖洲“南園十子”述略》，沈恒希、仲彩燕，刊《如皋文史》。

13、《大和尚碧山抗倭》，沈恒希，刊《江海晚報》。

14、《天緣巧合的馮氏家慶》，沈恒希，刊《江海晚報》。

15、《法寶寺的巨蟒》，沈恒希，刊《江海晚報》。

16、《狀元朱希周其人其事》，沈恒希、仲彩燕，（待刊）。

17、《朱氏源流與如皋朱氏族人略考》，沈恒希、仲彩燕（待刊）。

18、《清代白蒲名仕沈歧》，沈恒希，刊《江海晚報》。

19、《<張氏宗譜>殘本談片》，沈恒希、仲彩燕，（待刊）。

20、《為徽、京劇<雙合印>（通如本）反面角色鄭東海正名》，沈恒希、秦鏡澤（待刊）。

21、《巧于周旋，為我所用》，曹娟，刊天津《歷史學習》雜志。

22、《英日兩國君主立憲制的比較》，曹娟，刊天津《歷史學習》雜志。

23、《德國何以成為二戰的元兇》，曹娟，刊《中學歷史教學》報紙。

24、《淺析霍布斯的社會契約論》，楊衛宏，刊《南通教育》雜志。

25、《美國南部種植園經濟的二重性》，楊衛宏，刊陜西師大《中學歷史教學參考》。

26、《試論班主任工作中的角色變換》，楊衛宏，刊《現代教育方略》一書。

27、《新教材再修訂建議兩則》，曹建平，刊《歷史學習》雜志。

28、《三百年來第一憲——關于美國1787年憲法的幾個問題》，曹建平，刊《中學歷史教學》。

29、《沖刺600分——高考二輪復習資料》（2.5萬字），曹建平，學苑出版社正式出版。

30、《高中新課標階段測試卷》，曹建平，北方婦女兒童出版社出版。

31、《必修本歷史教參》（4萬字），曹建平，江蘇人民出版社出版。

32、《木蘭詩主題商榷》，張俊，刊《中學語文教學之友》。

33、《“宗法制和分封制”教學方法》，張俊，刊《中學歷史教學》。

34、《調整順序，優化教學》，張俊，刊《中學歷史教學》。

35、《中學歷史教學中的偽探究》，張俊，刊《中學歷史教學》。

36、《中學歷史環境教育方法談》，張俊，先后刊《環境教育》、《人大復印資料》。

37、《名篇指瑕二則》，張俊，刊《中學語文教學通訊》。

38、《教澤長流的吳敬基先生》，沈恒希、秦鏡澤（待刊）。

39、《林梓的史話與趣說》，沈恒希、彭新奎，刊《江海晚報》、《如皋動態》報。40、《白蒲近代名仕吳敬基》，沈恒希、秦鏡澤（待刊）。

41、《同根連枝的葛氏與諸葛氏》，沈恒希、葛汝根（待刊）。⑶獲獎論文類（計22篇）：

1、《初中歷史課堂教學實施素質教育芻議》，劉名華，南通市優秀論文二等獎。

2、《教師形象與學生學習興趣的激發》，劉名華，江蘇省優秀論文二等獎。

3、《未雨綢繆迎挑戰，課堂教學擔重任》，劉名華，江蘇省優秀論文二等獎。

4、《對中學生“蛋殼心態”的幾點思考》，劉名華，江蘇實驗區優秀成果獎。

5、《解讀文綜試題，點擊應對策略》，劉名華，江蘇省優秀論文二等獎。

6、《走進新課程，與課程改革共成長》，劉名華，南通市優秀論文一等獎。

7、《OEH多媒體在初中歷史教學中的運用》，曹娟，南通市優秀論文二等獎。

8、《以“四敢”為突破口，培養學生的創新意識》，曹娟，江蘇省優秀論文二等獎。

9、《模糊藝術在歷史教學中的應用》，曹娟，江蘇省優秀論文二等獎。

10、《簡析熱月政變發生的原因》，曹娟，江蘇省優秀論文二等獎。

11、《2003年高考歷史試卷的特點及2004年的備考方略》，曹娟，江蘇省優秀論文二等獎。

12、《生命中的重要一站》，曹娟，南通市優秀論文二等獎。

13、《略論漢武帝的經濟改革》，曹娟，江蘇省“師陶杯”論文三等獎。

14、《中國古代的郡縣制度》，楊衛宏，江蘇省優秀論文二等獎。

15、《同名異義和“名不副實”的歷史概念》，楊衛宏，江蘇省優秀論文二等獎。

16、《關于一些歷史概念的辯正》，楊衛宏，江蘇省優秀論文二等獎。

17、《創新教學中值得注意的幾個問題》，楊衛宏，江蘇省優秀論文一等獎。

18、《班主任效應芻議》，曹建平，江蘇省“師陶杯”論文三等獎。

19、《新課程背景下中學歷史教學方式的轉變》，曹建平，南通市優秀論文一等獎。20、《“抗日戰爭”教學設計》，曹建平，江蘇省優秀論文三等獎。

21、《初中歷史研究性學習的思考》，張俊，江蘇省“師陶杯”二等獎、江蘇省教育學會優秀論文二等獎、江蘇省“五四杯”二等獎。

22、《改革歷史教材，挽救學科危機》，張俊，江蘇省“五四杯”二等獎。⑷優秀公開課類：

1、施煒煒：2003年市“三課”比賽三等獎。

2、施煒煒：2005年市“三課”比賽二等獎（另，開設公開課多次）

3、朱菲菲：2005年開設市示范課。

3、課題研究的結論：

旨在策應新一輪課程改革、進一步促進校本課程的開發與應用的本課題，以凸顯校園文化建設為特色，以開發和普及地方文化歷史遺產為重點，經過3年多的探索與實驗，不僅初步證明本課題研究與實驗具有針對性，而且證明了其理論假設的科學性和實踐操作的可行性，60多件研究成果從一個側面反映了課題研究的實效性。以學生為主體、以歷史學科教

學為主陣地、以豐富多彩的班團隊會為活動載體，創設“貼近學生、貼近實際、貼近生活”的校園文化育人氛圍，以及以骨干教師為核心，以學科組整體聯動為特色，以提高教師的專業水平、研究能力和創新精神為目的的科研過程，彰顯了本課題研究的模式特征。我們立足于建設先進文化，構建有特色的校園文化，開掘地方歷史文化，凸顯中華傳統文化，以育人為落腳點，尋找中華文化、地方文化和校園文化三者的最佳融合點，這樣的研究思路具有一定的創新價值和實踐意義。我們不僅積淀了學校自身的文化，而且初步實現了師生雙方的“共贏”，為全面推進素質教育、促進歷史學科的繁榮與發展作出了一份可喜的貢獻。

4、思考與展望：

⑴《如皋地方文化校本課程的開發和研究》，是一項長期的社會系統工程，決非三、五年的實踐就可圓滿完成的。有些研究內容，如年級滾動教學的周期性、教學效果評價的量化問題等等，尚需時日進行深入的實驗。此外，初、高中教學的銜接問題、家庭教育和社會教育輕視傳統歷史文化教育的問題、在相當長時期內高考升學率具有強大擠壓作用的問題等等，都還沒有妥善地解決，有待本課題的延續研究和進一步推廣，去尋求歷史的解答。

⑵對高、初中學生進行地方歷史文化教育，是實施素質教育的應有之義，只有政府作為推進素質教育的主體，才能綜合各方面的社會力量，統籌各種教育資源，為推進素質教育創造必要的條件。如果沒有政府做主體，只有一所學校的積極性，就不能調動教育以外的有關資源，形成推進素質教育的合力和良好環境，素質教育就不能落實。“十一五”期間，應從實施素質教育和新課改的目標出發，不斷修改、完善這一校本教材，力爭在全市范圍內推廣使用，取得更大的教育效益。

（二OO七年五月）

第四篇：校本研修結題報告

校本研修結題報告

----課題：初中數學自主性學習學法指導研究

根據富教發2012（86）號文件精神，結合我校教育教學實際，針對存在的突出問題，成立數學組課題研究小組，確立《初中數學自主性學習學法指導研究》為研究課題。2014年9月起至2015年2月，歷經將近一年的時間，課題研究小組認真制定實施細則，團結協作，在學校和全體同志的大力支持下，完成本次課題研究，達到預期效果。現就本次課題研究結題報告如下：

一、本課題研究的目的意義

隨著素質教育的不斷深入，隨著新課程改革的全面實施，“反對填鴨式、注入式教學，解放學生的思維，尊重學生的人格，發展學生的獨立性、自主性和創造性”已成為廣大教育工作者的共識。面向新時代的素質教育要求，學生在學習過程中不僅要學習知識，更重要的是掌握學習方法，學會如何學習，實現由“學會”到“會學”的轉變，在學習上獲得主動、自主和獨立。

新課程改革如一縷清風，給我們的頭腦注入了新的思想，但同時也給我們的老師帶來了不少迷惘。不少老師提出：《新課標》提倡學生自主學習，那么，怎樣讓學生自主學習？在放開學生手腳的同時，我們老師該做些什么？該怎么做？我們在學習方法該做怎樣的指導??怎樣澄清這些問題的認識成了我們全組教師共同的心聲。而實踐證明，本校學生在數學學習過程中暴露出來的問題較多是數學學習方法的問題。學生在學習一篇課文前，不知道如何預習；課后，除了完成教師布置的作業外，不知如何復習；諸如此類的問題，實在不勝枚舉。而解決這些問題的關鍵就是要我們教師作好學生自主性學習的學法指導。進行本課題的研究，有助于讓我們的教師走出自主性學習教學的誤區，也有助于學生學習方法的養成。這對學生全面扎實地掌握知識，發展學習能力，提高學習效率，將收到意想不到的效果。同時，也有利于學生步出校門后，在社會實踐中更好地適應未來社會發展的需要，使學生終身受益。

二、課題研究的時間安排和步驟

課題實施時間1學期：2014年9月－2015年2月。

⑴ 準備階段：2014年9月，資料文獻的準備、信息收集；學習討論，進一步吸收先進的教育教學理論及觀念，確定課題目標與課題內容，成立學校課題組，制定實施方案。

⑵ 調查階段：2014年10月，現狀調查與分析，學生自主性學習的現狀，包括師生對自主性學習的認識與觀念、現有的學習方法、學習習慣，分析對現狀對研究的影響。初步研究初中數學自主性學習的方法、途徑和策略。

⑶ 實驗階段：2014年11月---2014年12月，研究工作全面展開，進一步研究數學自主性學習的方法、途徑和策略；研究數學自主性學習在閱讀、說話、作文、測評、練習等各項教學活動中如何實施，研究數學“自主性學習”的課堂教學模式。

⑷ 結題階段：2015年1月---2015年2月，分析、反饋、總結提高，編寫經驗論文和學生作品集，并撰寫結題報告。進行成果鑒定及推廣研究。

三、實施課題的原則的原則與策略

1、原則

⑴、實用性原則：創新性數學作業研究目的在于改善教師傳統的教學策略，培養學生學習素質。它不能成為一個僵化的一成不變的沒有活力的框架。相反它應該成為一個與實際教學緊密聯系的有著豐富內容的靈活的能夠不斷自我反思、自我發展、自我完善和自我超越的系統。

⑵、差異性原則：從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在差異。有差異的學生做“無差異的作業”，讀“無差異的文章”，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生的數學能力的發展就會受到遏制。所以要讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，我們設計“創新性數學作業”和 “分層作業”的策略，讓不同層次的學生自主選擇適合于自己的那一組作業和自己真正感興趣的課外閱讀材料，摘到屬于他們的“桃子”。

⑶、人文性原則：學生是學習的主體，在課題的研究過程中，教師始終把學生放在主體位置上，尊重學生的自尊心，關注學生的需要、情感和發展，為每個學生創設參與鍛煉及展示才能的機會，讓每個學生以主人翁的姿態參與到學習之中。

2、有效的實施課題研究的策略 ⑴、建立課題組，形成管理網絡。由校長顧問，教科室監督，課題負責人組織實施，組員具體開展，做到分層管理，步步落實，確保課題研究順利運行。

⑵、注重教師培訓，加強理論學習。

實施“學法指導”的實驗研究，對教師的教育思想和業務素質提出更新更高的要求。組內首先組織教師進行理論學習，更新教育觀念，弄清“學法指導”的實質和任務，明確課題研究的目標。

⑶、強化過程，加強全程管理。

首先開展課題研討活動，使研究者明確研究的任務和目標；其次是加強調查研究，把握學生在實驗前、中、后三個不同階段的學法水平，以有的放矢的實施指導，不斷修正課題研究方案，使課題研究工作更趨科學化和規范化；再次是開設學法指導課，選擇課題承擔者根據各自研究的內容上好實踐課，供大家觀摩學習；第四是督促全體組員不斷總結，積極撰寫論文、心得體會、個案分析等。

⑷、改革課堂教學，促進學生主動的發展。課堂教學是實施學法指導實驗研究的主渠道。

四、研究方法

本課題研究主要運用行動研究法，同時綜合運用調查研究法、經驗研究法、文獻法、個案法及總結法等教育科研方法。

四、研究結果與成效

（一）課題研究的主要成果 1.課題研究的實踐成果。

（1）按照研究目標，學生的自主性探究學習能力明顯增強。（2）初步完成自主性探究學習方式的研究與設計，基本形成數學教學中指導學生自主學習的教學模式：“自主預習——明確目標——自學指導——自學檢測——合作探究——課堂小結——當堂訓練”。

（3）實現學習方法的科學化，明顯提高學生的學習技能、學習興趣，提高課堂教學效率。

（4）充分挖掘學生的潛能，拓寬學生的視野，養成良好的學習習慣。

2、課題研究的理論成果

（1）通過研究總結出學生自主性學習的基本模式：“自主預習——明確目標——自學指導——自學檢測——合作探究——課堂小結——當堂訓練”。

（2）總結數學學習中的自主性學習的方法和途徑：關注學情，通過課堂教學，培育學生自主、快速、積極地參與課堂學習的習慣；關注學法，通過科學引導，培育學生自主學習、個性學習的能力；關注發言，通過表達訓練，培育學生自主參與、積極發言的能力；關注問題，通過質疑培養，培育學生自主質疑問難的能力；關注評價，通過激勵評價，培育學生自主評價學習、評價他人的能力，通過藝術評價優化學生的自主學習行為，使學生在實際生活中養成良好的自主學習的品質。

（3）探索出評價數學自主性學習方式的評價模式：學生自評——學生互評——師生互評，評價時以激勵為主。在課堂評價中，我們不僅要評價學生知識把握、理解是否正確，更要讓學生在互評中評出自信，使學生更加積極主動地參與探究活動。另外，高度關注后進生和學困生，讓全體學生得到應有的發展。

（二）課題研究的結論。

課題研究取得了一些成效，形成了數學課堂教學自主性探究學習的基本模式：自主預習——明確目標——自學指導——自學檢測——合作探究——課堂小結——當堂訓練，在該模式的指引下，學生對數學學科的學習興趣顯著增強，自主學習能力明顯提高，初步養成了自主性學習的學習習慣。

五、存在問題及改進

1、教師對學情掌握不夠全面，自主學習時間安排不科學，無法保障自主學習高效率。

2、從課堂實踐來看，教師對學習方法的指導還是偏重于預設性指導，對課堂生成性問題的解決，在指導上還是偏重于知識的講解，缺乏學習方法的指導。

3、學生自主學習能力參差不齊，自主學習方法只是處于掌握層面，靈活運用能力還需大力提高，創新學習方法的能力更是今后必須盡力提高的。

4、教師的理論學習應與教學實踐相結合，有針對性地開展學習交流，讓理論更好地引導、服務教學實踐。

5、依然堅持以課例研究作為推進小專題研究的主要途徑，以學定教，以教導學，以學促教，以研促課，打造科學的自主學習課堂。

順陽初中數學課題小組：同亞徹 申水英 張登輝

2015年2月

第五篇：校本教研結題報告

《提高校本教研有效性途徑的研究》課題研究結題報告 2010.11 常州市潞城中學

沈雪萍 金建斌

一、課題的提出

進入21世紀，我們步入了一個信息化、全球化的知識社會，知識經濟背景下的國際競爭日趨激烈，科技人才的競爭日趨激烈。因此，人們史無前例的體會到知識的力量，認識到教育的重要，感受到人才的可貴。教育質量的提高，很大程度上取決于教師的水平。

教育的現代化和新課程改革是當今我國基礎教育的兩大熱點問題。在此背景下，教師走專業化發展道路是必然的選擇。不論是青年教師還是中老年教師，都需要在自己工作崗位上思考如何走好專業化發展的問題。而校本教研在教師專業發展的過程中起著重要的作用，而如何提高校本教研的有效性，是我們當前迫切需要研究的問題。1)什么是“校本教研”：

一般來說“校本”包括三個方面的含義:為了學校，基于學校，在學校中。

校本教研就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。

校本教研就是要從教育實踐中發現問題，并通過分析篩選出對學校教學實踐和管理工作有價值且在條件允許的范圍內可以解決的問題來進行研究，并把研究的結果用于教學實踐的改進和教師專業能力的發展。

也就是說，校本教研是基于學校、在學校中和為了學校的研究。2)校本教研與教師專業發展的關系

目前國內外對教師專業化發展的途徑的研究已經有很豐富的結果，如開展校本培訓、課題研究、反思等多種途徑，但落實的具體的學校，會因為每個學校本身不同的特點而有所不同。

校本教研實質上是將學校實踐活動與教育研究密切的結合在一起，使教師成為校本研究的主體，最終使教師成為研究者。校本研究與教師專業發展二者之間存在著一種既相互滲透又互為促進的關系。

因此，我校開展提高校本教研的有效性的研究，對促進教師專業發展、學校的發展具有十分重要的意義，這也是我由我校教師的結構現狀決定的。

在當前教學實際中，由于各種原因，很多學校的校本教研活動流于形式，且被一線教師當作一種教學之外的額外負擔，活動效果不理想，校本教研沒有起到應有的作用。

同時，我校教師構成已經呈現出年青化的趨勢，35周歲以下的教師約占到68%，工作3年內的教師達29%，工作時間在4-8年的占到38%，（到目前為止的最新數據35周歲以下的教師約占到13%，工作3年內的教師達8%，工作時間在4-8年的占到45%，）如何盡快促進年青教師的成長也是學校迫切要解決的問題。

探索提高校本教研的有效性的途徑，以提高我校校本教研活動的質量和促進青年教師成長，是我們當前迫切需要研究的問題。

二、研究目標

1、建立與完善富有我校特色的校本教研制度與實施方案，提升我校校本教研的有效性。

2、建立校本教研有效性的評價方案。

3、通過實施本課題的研究，提高參與課題的教師的科研水平，促進我校教師的專業發展。

三、研究內容

1、了解與分析我校校本教研現狀，建立與完善適合我校的校本教研制度。

2、研究校本教研有效性的評價方法，以及校本教研成果的呈現方式。

3、完善《校本教研資源庫》的建設，以及資源庫在校本教研活動中的有效應用。

四、研究方法

本課題以行動研究法為主，結合個案研究法、問卷調查法，經驗總結法。

五、研究過程

(一)準備階段（2007.11－2008.1）。1.課題組的成立與管理

學校一把手校長任課題組組長，教科室主任為課題組具體負責人，學校全體行政與學科教研組長教學骨干作為組員。整個課題組成員負責心強，教科研有一定的經驗，從人員配備和組織管理都能保障課題研究的順利進行。2.組織理論學習。

組織課題組主要成員（包括各教研組長）學習校本教研相關理論，以專家講座與自學相結合。主要學習材料如下：各科新課程標準、《教育科研功與教師自主專業發展》、《教育科研：從課題申報到成果發表》、《反思型教師與行動研究》、《課程變革與》、《教師成為研究者》等。通過學習課題組成員明確本課題研究的意義與價值。了解校本教研的多種形式，使課題組成員成為了校本教研活動的重要組織者。

3.進行訪談與問卷調查

在理論學習的基礎上，結合我校實際，對全校教師進行問卷調查。設計《潞城中學校本教研情況調查問卷》，召開部分教師座談會，了解教師們對我校目前校本教研情況、效果的看法，了解老師們的想法，并請他們提出建議。(二)課題研究實施階段2008.1－2010.5）

通過準備階段的工作，課題組有針對性的設計試驗方案，開展研究活動。1.學習培訓，更新觀念，提高教研有效性。

由教科室利用集體業務學習時間，邀請校外專家給全體教師進行有關校本教研、教師專業成長的講座，同時以校教師論壇的形式介紹教師個人專業成長的經歷，并介紹相應的案例。更新的教師觀念，使教師重視個人專業成長與發展，使教師們主動參加的校本教研活動。我們定期請市里的有關專家做教師專業成長等專業講座，進行課題等業務培訓。通過這些講座，更新了教師的觀念，為有效實施校本教研在主觀態度的基礎上打好基礎。2.完善、修改制度，保障教研有效性。

①修改完善部分制度

改進和完善《常州市潞城中學聽課制度》，調整了不同聽課對象的聽課數量，實現不同層次的聽課。同時提出對聽課的質量的要求。重新設計了聽課記錄，增加了欄目設置（增加了“優點與亮點、不足之處、改進建議”三個欄目）從形式上對聽課提出了要求，促使教師帶著目的聽課，并在聽課時記錄自己所思所想。課后與被聽課教師及時交流，對一些疑問進行研討，在日常教學中開展教學研究。改變了原來聽課只是做記錄，也沒有課后交流的無效狀況。

修訂《常州市潞城中學集體備課制度》。優化原有的集備形式，重新明確備課組長的職責，發揮組長的帶著作用。在管理方面加強了對集體備課的考核力度。

修訂《常州市潞城中學優秀年級組、教研組評選制度》，從制度上加強年級組與教研組建設，明確了教研組長、年級組長的職責，促進兩位組長發揮組織管理作用，從組織上保障上校本教研的“有效性”。

②對活動時間安排進行調整，使之更有利于校本教研活動的開展。

原本的安排是單周二為集體業務學習，雙周二為教研組活動，周三為教師會。

現改為單周二為教研組活動，雙周為年級組活動，單周三為教師會，雙周三為集中教師業務學習。從活動時間上比原先多，同時也增加了年級組活動的時間，兩者相輔相成，在教育與教學研究上雙管齊下。

③對各類校本教研活動內容提出明確要求。

實行教研組活動主題制。改變了原來各教研組活動以傳達工作、布置任務為主的形式，使教研組真正成為開展日常教學研究的團體。在學期初始時，各個教研組根據自身實際，制定組內的校本教研計劃，提倡以主題活動進行的實踐研究。政史教研組選擇磨課，以提高課堂教學研究能力為突破口，提升教研活動的實效性。數學組等開展“同題異構”活動，語文組以論文案例的寫作為主題的研討活動。

3.加強管理，組間交流，提高校本教研的有效性。

對于教研組與年級組活動，校行政帶頭認真參與，發揮帶頭作用。同時做好督促檢查工作。做好活動情況檢查記錄，并在校園網上公布檢查結果。同時，要求各教研組在校園網上發布活動內容記錄。定期組織教研組長互相交流工作經驗，改變原來的各自閉門造車的情況，通過交流與學習，提升教研組長的組織能力和教研能力，促進教研組長迅速成長。4.活動與競賽，促進校本教研的有效性。

通過豐富多樣的活動競賽，激起教師們的競爭心，讓教師以一種積極的心態積極參與教研活動。

我們有計劃的組織一系列的評優活動。《潞中優秀教學反思評比活動》，《潞中青年教師課堂教學能力競賽》，《潞中教師三年發展規劃評比》《校骨干教師評選活動》《優秀教師成長論壇》等活動，這些活動與校本教研活動緊密結合，以競賽促有效性。

在青年教師賽課活動，由原來的個人單兵作戰，改為先教研組協作，“說課－反思－修改－試上－反思－修改－定稿”這樣的過程，這樣做，不僅提高了賽課的質量，在合作與提高，實現共贏而且對組內教師在此過程中得到提高。

通過多樣的活動與競賽，我校教師間的教研氣氛日漸濃厚，教師們的課堂教學能力有明顯提高。在市區的教學調研中受到好評，學校的整體教學質量明顯提高，在近幾年年中考取得優異的成績。在省、市、區級學科教學競賽中，有多位青年教師在取得好成績。詳見附件。5.根據校本教研的主題與內容，從多個層面開展校本教研活動。

課題組認為，要提高校本教研活動的有效性，必須要根據活動主題來設計相應的活動方案，體現學科特色和以人為本。

為促進教師專業發展，我們根據教師的年齡、教齡、在五級梯隊所處的位置，結合個人的發展規劃，我們分層次召開座談會，結合個人與學校發展的具體需要求，進行專題討論。

針對學科特點，在涉及到具體的教學方面的專題討論，我們以教研組和備課組為單位，結合學科特點，開展教研活動、如聽課、說課、評課、教學設計研討、同題異構等有關活動，效果較好。

對于課題培訓、班主任工作、教育思想方法的研討，我們進行學校層面的校本教研活動，進行集中研討。比如日常的業務學習就采取這樣的形式。在2010年上學期，我校開展“減負增效”討論活動，先是以備課組、教研組為單位開展討論，形成發言，然后在全校教師會上以論壇的形式，由各教研組代表交流發言，取得很好的效果。6.建立與完善《潞城中學校本教研資源庫》，充分利用校本資源

課題組認為，很難用一種量化的方式來衡量校本教研活動的成果，而且由于校本教研活動的特殊性，活動的成效不一定立刻在教學實踐中體現出。我們經過反復思考與論證，于2008年開始建立與完善《潞城中學校本教研資源庫》的工作。

第一階段：我們向全體教師收集案例與反思，進行篩選與分類整理，上傳至《資源庫》。并要求在校本教研活動中閱讀、點評這些案例與反思。

第二階段：課題組組織全體教師認真學習案例與反思的基本寫作知識。以及案例與反思對教師專業發展的意義。在校內開展案例與反思評比活動。學校規定了每位教師每月上傳1－2篇案例或反思。課題組組織專人進行評比，并要求教研組定期組織組內成員進行案例點評。

組織新教師學習《資源庫》中的案例，能過閱讀優秀案例學習案例與反思的寫作，二是中吸取優秀的教學經驗以豐富個人的教學經驗，盡快縮短與優秀教師的差距。

第三階段（現在進行中），動態調整《資源庫》的分類，使之科學合理，方便教師應用。同時，長期向教師征集優秀的案例與反思，以及校本教研的主題活動方案，篇二：校本研修結題報告 文檔

校本研修

初中物理課堂教學實效性策略研究

結 題 報 告

富平縣漫町初中

田 江 壽 2013年12月

《提高初中物理課堂教學實效性策略研究》結題報告

富平縣漫町初中 田江壽

摘要：我們課題組結合我校的實際情況，為了深入推進新課程改革，在課堂教學中落實初中物理課程標準的基本教學理念，以促進學生素質的全面提高和我校物理教師團隊的不斷進步。從2012年12月立項伊始，歷經一年多的實踐研究，通過嚴密的課題論證，專家指導，理論學習，大膽實踐，不斷反思，我們認為研究基本達到了預期的效果，初步實現了研究目的。科研目標初步基本達到，育人目標也初見成效。

關鍵詞：初中物理 課堂教學 實效性 策略研究 團隊成長

一、課題研究的背景及意義

（一）課題研究的背景

新一輪的初中新課程改革實驗已全面實施。初中學校的物理教學實踐如何有效展開，以及對新課程背景下初中物理新課堂教學和傳統課堂教學的區別，新課程標準下初中物理課堂教學的任務，初中物理課堂教學有效實施的目標、途徑和方法還不太清晰。物理教學盡管改革不斷深化，但物理課堂教學效率低下的現狀沒有得到根本性變革，初中物理課堂教學中廣泛存在著“學生學得辛苦，教師教得辛苦，但大多數情況下教學效果不理想，教學效益差”的現象。在新課程培訓中，通過專家引領、同伴互助等多種形式的培訓活動，教師的觀念有了一定的轉變，教師的行為、角色有了一定的變化，在落實物理新課標的進程中，已經邁出了可喜的一步。然而，當我們反思自己的教學行為時，不難看出，我們離物理新課標的要求還有較大的差距，三維目標得不到真正的落實。整個教學過程教師教得累，學生學得苦，教學效率低下，學生得不到應有的發展。為盡快扭轉現狀，我教研組于

2012年12月向學校申報了市級研究課題《提高初中物理課堂教學實效性策略研究》

（二）課題研究的意義

如何在當前的形勢下進一步提高初中物理教學水平，這是物理工作者所面臨的一個急待解決的問題。如何處理好初中物理課堂教學的有效性問題，是初中物理老師的首要任務，也是廣大初中物理教師為高一級學校輸送人才所必須面對的重要問題。因此本課題旨在探討初中物理課堂有效教學的基本形態和實施，尋找切實有效的課堂教學策略,以期形成實施新課程標準的有效路徑和方法。推動學校教育的可持續發展，促進學生自主、健康、全面、和諧的發展.具體表現在： 1．探求有效教學策略，促進教與學方式的變革，實現學生生動、活潑、主動學習與發展，使課堂教學向學生的生活世界回歸。2．通過有效教學模式的研究，促進新課標的落實，整合一些物理教學資源，提升我校物理教學水平。

3．通過有效教學研究，揭示學生認知規律和課堂教學發展的內在規律，提高課堂教學效率，催生我校物理教師團隊的專業化成長，形成自己的特色風格。

二、課題研究的理論依據

（一）建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

（二）系統論：系統是由若干要素以一定結構形式聯結構成的具有某種功能的有機整體。系統論的核心思想是整體觀念。任何系統都

是一個有機的整體，其功能不是各個部分的機械組合或簡單相加，而是各要素在孤立狀態下所沒有的新質，部分之和大于整體。研究有效教學系統的目的在于調整有效教學系統結構，協調有效教學各要素關系，使有效教學系統的要素、環境、目的達到最優化。

（三）美國著名教育家霍華德?加德納提出的多元智能理論。該理論認為：每一個學生都有自己的優勢智能領域，教育的起點不在于學生一個人在數理邏輯上智能領域有多聰明，而在于教師怎樣開發學生優勢智能領域，要在教育中彰顯學生個性，實施個別差異教育，使擁有不同天資和稟賦的學生在實施個別差異教育中能夠得到適合自身特點的發展

三、課題研究的預期目標

（一）科研目標：總結出初中物理課堂教學的特點和規律，初步形成新課程下的初中物理課堂教學基本理論；探索出有效的教學模式，拉動電子教案、課件、資料的編寫，信息技術的軟硬件設施輔助教學，促使教師的專業化成長。

1.促進教師轉變教育觀念，將新課程理念真正落實到課堂教學的全過程。

2.提高教師業務能力，促進我校物理教師團隊的專業發展。3達到教師學習培訓的有效性、教師的教學的有效性

（二）育人目標：將有效教學理念深入教師心田，在規定的教學時間內，提高教學效率，大面積大幅度提高教育教學質量，學生能夠生動、活潑、主動、全面、可持續發展； 1.學生的學習有效性，從而達到學生成長的有效性。切實減輕學生過重的作業負擔，促進學生全面健康地發展。

2.構建和諧、高效課堂教學模式，提高教育教學質量，提升學校辦學水平。

四．課題研究的基本內容及策略

（一）基本內容: 兩年多來，課題組堅持“科學、有效、創新”的研究思想，認真開展課題研究活動，研究如何使教師擁有有效的理念，提高教學的有效性。如本課題著重從以下幾個方面進行相關研究：

1.開展調查研究，找出存在的問題及其產生的根源。

2.學習有效教學研修及相關理論，更新教師觀念，豐富理論水平。

3.在理論指導下，開展有效教學實踐活動，總結實踐經驗，探究有效的教學模式。4.對有效課堂教學課例、案例進行研究。

（二）研究策略

根據教學內容，選擇與切入教學的角度，找到個性化教學的視角。在教學過程中，培植學生的興奮點，不斷地激發和引導學生進行質疑、討論、爭辯和探索。善于抓住學生活動中的“錯誤點”、“爭論點”、“困惑點”等展開教學，促進課程意義的生成和發展。善于打開學生思維的空間，釋放學生的想像力和創造力，開發學生的潛能。把握教學過程整體性和結構性

五、課題研究的主要方法

以經驗總結法為主，通過理論學習、積極探索有效教學策略及有效教學模式，確立有效教學的目標體系，同時在研究中輔以文獻研究、行動研究和活動實踐的方法，確保課題研究得以有效實施。

（一）調查研究法：通過多種形式（問卷調查、統計、座談等）對課堂教學現狀的調查，不斷總結經驗，形成結論。

（二）文獻研究法：了解國內外關于實效教學的理論和實踐，為本研究提供科學性依據和可借鑒的資料。豐富課題組成員的理論素養，為實施方案提供有力的理論支持。篇三：經貿學校校本研修結題報告1 校本研修的實效性是加快教師專業成長的直通車 ——《教師專業發展策略研究——校本研修與專業發展的實效性研究》課題結題報告

一、課題的提出與選題的意義

第一、是現代教育發展的要求和必然趨勢。高質量的教育必須依靠高素質的教師，20世紀80年代以來，教師專業化已成為當今世界教育的共同目標。

第二、是教師教育改革和發展的實踐需要。隨著信息社會的發展，知識更新速度加快，離崗培訓日益顯得力不從心。如何使教師教育在體制上、內容上、模式上、方法上有所創新，真正提高教師實施素質教育的能力和水平。需要我們從理論與實踐上不斷探索。

第三、是職業教育發展的現實需要。職業技術教育發展所遇到的具體問題，就是師資與技術的發展不平衡，教學內容與社會發展不同步等方面。這就需要我們職業教育的教師跟上社會發展的步伐，結合學校的實際需求進行學習和培訓，為學校的可持續發展奠定基礎。所以中職學校校本研修與教師專業發展的實效性研究就顯得尤為重要。

二、課題研究的目的

（一）通過研究，促進我校教師的專業發展，提高教師的綜合素質。

（二）通過實踐探索，從中總結出有效促進教師專業發展的途徑、方法、模式，推動我校教師繼續教育向縱深發展。

三、課題研究的概念界定和范圍

（一）概念界定

1、校本研修：校本研修包含校本培訓和校本研究兩方面含義，具體指：為滿足學校和教師的發展需求，在上級有關部門的統籌規劃和指導下，由基層學校組織，以基層學校為主陣地，針對學校和教師實際，由學校自主確定研修目標、研修內容、研修方式，以解決教育教學實際問題，全面提升教師整體素質的一種繼續教育活動。其中校本培訓是校本研究的基礎，校本研究是校本培訓的拓展。校本研修的目的是讓教師從“教書匠”發展為“研究者”，實現教師的專業化發展。

2、教師專業發展：是指教師自身尋求教育專業素養的提升和獲得專業特征的活動和過程，以及教育行政部門、教師教育機構、教師所在學校采取措施促進教師專業發展的活動和過程。

（二）研究范圍

課題研究的內容范圍是針對職業學校教學模式改革和課程改革進行教師培訓和教學研究；課題研究的對象是我校的教師情況。即如何使我校教師與教改一起成長；如何使教師在校本研修中促進教師的專業發展。并注重教師發展成長的實效性。

四、課題研究的內容

（一）中職學校學科教師的校本研修促進教師專業發展的方法與途徑。

（二）中職學校學科教師的校本研修促進教師專業發展實效研究。

五、課題研究應把握的原則

1、針對性原則：以教師和學校的實際需求為出發點，多種途徑、多種形式、多種模式地進行，有針對性地解決教育教學中的現實問題。

2、實效性原則：緊密結合教育教學實際，以新課程實施中出現的問題為研究內容，以行動研究和案例分析為主要方法，在問題解決中增進實效。

3、主體性原則：學校自主研修，自主管理，教師自主學習，自主發展。

4、協同性原則：實現校內教學、科研、培訓的有機整合，對外與培訓機構良好合作。

5、開放性原則：注重自我反思，同伴互助和專業研究人員的專業引領。注重校際間的合作與交流，借助現代信息技術，尋求援助。

六、課題研究的基本思路和主要方法

（一）課題研究的基本思路

以教師專業發展為目標，以構建教師終身學習體系為重點，以教學改革為切入點，充分發揮校本研修在教師隊伍建設中的作用。

（二）課題研究的主要方法

1、調查研究法：通過問卷和調查，了解當前我校教師的專業發展現狀和影響因素，分析現狀，提出方案，寫好調查研究報告，為課題研究打下堅實的基礎。

2、行動研究法：行動研究法是教育工作者從實際情況出發，與科研人員合作，共同解決教育過程中實際問題的一種研究方法。

3、經驗總結法：及時總結在研究過程中的各種理論和實際教學中的經驗開展深度研討，撰寫經驗及相關案例、教學反思等，及時交流。

4、反思實踐法：課題研究是校本研修的一個載體。在實踐與研修中進行反思并不斷反饋調節，不斷總結經驗，不斷改進教育教學工作。

（三）校本研修實效性運作模式

七、課題研究的實施

（一）準備階段（2008年10 月-2008年12 月）1、2008年10月我們組織參加了教育學院組織的《教師專業發展策略研究》課題，我們根據職教部《校本研修與專業發展》子課題，選定了適合我校開展研究的《校本研修與專業發展的實效性研究》，并成立以教學副校長于昊同志為首，以科研處為主，教學、實訓為輔助，骨干教師參加的課題組。并在全校召開了貫徹市《教師專業發展策略研究》的解讀大會，讓全校教師認知吉林市《教師專業發展策略研究》的主旨、意義和該項工程的實施方法。

2、組織課題組成員，認真學習吉林市《教師專業發展策略研究》，并討論我校的二級子課題《校本研修與專業發展的實效性研究》的研究方法和研究內容。

3、我們結合課題研究，制定2009年工作計劃，將課題研究變成工作內容，實現問題即課題、工作即過程、成績即成果的校本科研研究。

（二）實施階段（2008年12月-20010年12月）

1、抓基本技能，提高教師基本素質

學校圍繞校本培訓的實效性方面所做的是，進行教師基本技能和基本功的培訓，強調教師從基本技能開始，提高自身素質。每周五下午由教務、科研和教學督導共同完成，圍繞教師教學的十大基本技能開展講座、討論。同時也對教師最基本的語言技能、板書技能和教師兩筆字加強訓練，外請書法教師到校指導，在學校教師中掀起了練習硬筆書法的高潮，學校也定期進行我校教師兩筆字的考核，優秀者獎勵，良好、及格的教師還需二次、三次考核以提高教師的教學基本功。至今為止，我們已經進行兩筆字考核三次，先后 名同志兩筆字考核過關。同時我們加強教學管理落實《教學管理規程》和我校的《教學一日常規》，每學期對教師進行學生測評、教學領導聽課評價，教學材料檢查（教案、聽課記錄、業務學習筆記等）并且對優秀者給予表彰鼓勵。為提高教師的整體素質創設條件。

2、抓專業教師，培樹教師隊伍成長，我校的教師隊伍狀況是文化課教師年富力強，專業課教師相對的年輕。面對這種情況下，我們學校開展拜師結對活動，選擇20名教學經驗豐富，管理能力強的高級教師或省市骨干教師，承擔導師任務，讓每位年輕的老師，在經貿都有一位導師做指導，讓其在教育、教學、專業等多領域同步提高。抓住國家和省市骨干教師培訓的機會，讓一線教師充電學習，鼓勵教師學習提高。同時在一些單項學科中我們還及時更新知識，在目前的培訓不能滿足需求的情況下，利用寒暑假期選派計算機專業、電子專業、電腦美術專業的教師利用假期充電，學習新理論和新技能。先后學習了《動畫制作》、《局域網搭建》、《汽車電器維修》等最新領域的技能。一大批青年教師脫穎而出，例如在2008年學苑杯基本功大賽中獲得一等獎的專業教師李明銳老師、張洪銘老師、李翠玲教師等等都是通過導師一對一的指導后迅速成長的代表。在2010年的教師基本功大賽中我校各專業教師又載譽歸來，八名參加市大賽的選手中李洪媛、劉松濱獲一等獎，于紅巖、李海霞、鄭艷玲、李明銳獲二等獎，宗馳鳴、姜京愛獲三等獎，其中李洪媛、劉松濱、李海霞、鄭艷玲、宗馳鳴代表吉林市參加省選拔賽，李洪媛、鄭艷玲將代表省參加國家大賽。同時我校在09年省說課大賽中取得好成績，于洪巖代表省參加國家大賽，獲得文秘組一等獎，馬馳野獲書法組三等獎，劉松濱獲物流二等獎，也同進我們也注重樹立專業教師典型，在市精品課評比中原定的四位做課教師，有三位是文化課的老標桿，在實際的評比審定前我們調整了原定計劃，由年輕的專業教師挑大梁，在只有王紅柳一位專業教師的基礎上，又由電子技術專業的孔紅霞、2計算機專業的李明銳及物流專業的張曉春三位年輕的專業教師代替三位文化課教師，取得不錯的成績。在課題名師培養中我們也是推出一線的專業教師參加培養。今年的教師專業技能大賽中我校教師也取得優異成績。在通過培樹，加快了年輕教師的專業發展的快速成長。

3、抓學術活動，營造科研教研氛圍。

在學術工作中,我們注重校本科研,關注過程研究,每年我們都組織教育教學案例交流活動。2009年我們又進行了教育教學學術年會活動,在五月份的活動月。利用三個星期里通過“案例”、“論文”、“校本教材編寫方案”和“教育教學論壇”等四項活動,展示經貿學校一年的科研成果,并通過這項活動來推動課程改革深化年的進程。2010年，我們將在10月份進行教育教學學術活動月活動，介時還將增加省級課題結題展示、專業課程 開發活動交流活動。課題研究中，參研人員自主申報，積極性強，不留死角；學校鼓勵科研活動，參研人員熱情高。在09年的校本教材編寫方案的展評中有九項校本教材編寫方案出臺，前期工作及部分初稿以經完成。有望在今年的市評比中參評。基礎教研室的《3500常用字及經典頌讀》、《法律常識讀本》、英語教研室的《旅游服務及文員英語》、市場營銷專業的《推銷實訓》、物流教研室的《物流倉儲》、旅游服務及文員專業的《實用禮儀》、電子技術專業的《電子實訓》、計算機教研的《計算機基礎》、電腦美術教研室的《實戰pop手繪設計》。這些內容基本上涵蓋了我校的各個專業。我們也計劃在今后的幾年中，每年推出一部分，就可以使我們的學校在教學中更有針對性和實用性，我們的老師也能在校本教材的編寫中提高自己的專業水平。

4、抓教學模式，創設校本科研品牌

崗位技能嘗試教學模式是我們在2008年在我校的表現教學法的基礎上，通過學習浙江職教經驗，創設出一種適合我校教學的一種新模式，在這項研究中，我們通過學習、調研、分析后拿出改革方案，經全校教師多次討論和理論培訓，在2008年11月在全市課程改革年的經驗交流現場會中我們作為教學模式改革的典型我們在去年崗位技能嘗試教學模式現場會的鼓舞，2009年進行教學模式的深化活動，在全校各教研室進行崗位技能嘗試教學模式研究課活動。從四月份開始到六月份，每月進行兩到三個教研室讓全體任課教師都上一節崗位技能嘗試教學模式課。然后進行研討提高。在下學期進行全校教學模式課的展示活動推出十節課在全校進行展評。2010年的上半年，我們結 合模式改革進行了教學設計說課、說教材活動，任課教師全員參與，讓崗位技能嘗試教學模式發展得到真證實現。做到了人人懂模式、人人用模式，人人創新模式。讓青年教師在教學模式的改革中充分得到鍛煉，成長。學校的科研品牌在學校的課程改革實踐中更加深入，扎根、開花、結果。

5、抓團隊培訓，加快教師成長步伐

團隊培訓中的團隊有兩層意思，其一，培訓者是一個團隊；其二，被培訓者也是一個團隊，同時培訓者與被培訓者共同屬于同一個團隊。也就是說，團隊培訓中的培訓者與被培訓者有著共同的目的和愿望。

團隊培訓的原理是產生于行動導向培訓模式，以往的培訓是以培訓者為中心，一講一聽；而團隊培訓，則是以被培訓者為中心，被培訓者是學習者也是培訓的參與者，他們需要共同解決一個實際問題。

我們在課題研究過程中，對學校“崗位技能嘗試”教學模式研發與推廣過程中使用的就是這種培訓和推廣模式。以往的培訓推廣都是經過學習-培訓-討論-研究課-匯報課-全面實施這些所有的步驟后，才能完成推廣任務。因為所有的培訓都是在課余的時間，教師一邊在常規教學同時在進行教學模式改革，要逐步拋棄以往比較成熟的東西，是非常痛苦的，這一般需要二到三年的時間才能全面完成。而我們只有兩個月的時間，好在我們在假期有了比較集中理論學習培訓，研討和解讀了崗位技能嘗試教學模式，這項工作有了一個比較好的開端。直接進行團隊研究課，具體的做法是，培訓團隊也是五個人，教學校長于昊、教務處趙原、科研處李燦鋒、實訓處吳群、教學督導壽吉明。然后從各教研室再抽出一名教學骨干，進行先期集中的培訓，然后培訓者深入各教研室，與教師們共同研討、設

計教學方法。每人承包負責兩個教研室，如:于昊校長負責電子、焊接教研室，趙原負責英語和電腦美術教研室，李燦鋒負責營銷、物流、旅游和德育教研室，吳群負責計算機教研室，壽吉明負責語文數學等基礎課教研室。由培訓者與各教室再一次組成一個團隊，共榮共辱。通過小組共同備課，講課（同類專業），然后讓先行一步的老師為全體教師上研究課，在研究課中不是為學生上課，而是全體教師以學生和教師的雙重身份進行聽課和評價，培訓人員對每個環節加以指導，教師可以在聽課的過程中提異議，講課教師也可以隨時更正教學方法，講完后，大家共同討論和評價，不是討論講課教師的得失，而是共同探討教學模式的運用。然后在第三、第四周各教研全面鋪開，進行說課，講課（在教研室內部）。經常用一整天的時間，在教研室，沒有課的老師進行輪流說課，第二天就在模塊教室或實訓室進行上課，沒有課的老師當聽眾，當某個教研室的某位老師基本成熟時，就在當周的周五進行全校的研究課，每一次研究課都有一次提高，每一次聽課，其實也是一次培訓、一次學習。在整個培訓過程中，培訓者是引領者，被培訓者是學習者也是參與者。這樣我們就能在短時間內完成不可能完成的任務。教師們在這樣的銜接緊湊的，實踐性強又非常具化的培訓中，收效成果是非常顯著的。

通過三年時間的努力，我校的校本研修更加內容豐富，針對性更明確、實效性更強。