第一篇：童話在幼兒活動中的滲透

童話在幼兒活動中的滲透

一、童話與環境的融合，顯現幼兒審美與創造

中國論文網 /9/view-12758239.htm

㈠班級環境中滲透童話，培養幼兒的審美情趣

幼兒在童話中常常會發現一些美的東西，會帶著自己獨特的體驗和幻想，進行創造表現。如大班幼兒欣賞童話《桃樹下的小白兔》后，每次散步時要求老師帶著去欣賞幼兒園里桃樹，看風吹花落的樣子，撿拾地上的桃花……在主題環境創設中，幼兒大膽嘗試用報紙、小樹枝、包花紙等制作了桃樹；創編了新的故事情節，并自制了故事書、桃花書簽等。又如在欣賞繪本《母雞蘿絲去散

步》后，師幼一起用廢舊紙盒制作了故事中的農場場景，用超輕黏土制作角色吊墜等。童話為幼兒的一日活動更增添了審美情趣，啟迪幼兒用自己喜歡的方式去表現、再造童話世界，生動有趣的童話環境使童心獲得浸潤、滋養。

㈡園所環境融入童話氛圍，使童話與幼兒親密接觸

在幼兒園環境中滲透童話元素，不僅激發幼兒的幻想與審美，更能增強園所文化氣息。如我園大廳里創設了海洋世界童話意境，幼兒與家長可以坐在小貝殼座椅上，悠閑地共讀繪本；童話森林中點綴著幼兒用紙箱制作的童話角色造型；立體童話拼圖在幼兒的操作下變化出一個又一個童話故事。童話墻上展示著幼兒評選出的“最喜歡的童話故事”，幼兒繪畫的“童話角色大比拼”，根據童話創作的“童話小劇場”…… 又如戶外環境中，清清的小池塘中放置了“美人魚”雕塑，一位大班幼兒在擔當“小導游”時這樣解說：“這是美人魚，就是海 的女兒，她長得很美，魚池里的小魚都喜歡圍著她轉，天天看她，我們也喜歡看……”在大草坪，創設木制“灰太狼城堡”，鼓勵幼兒設計、開展“灰太狼布置陷阱，羊羊們闖關”的童話游戲……這些童話特色環境既激發創意，又愉悅身心，達到育人目的。

二、童話在主題中的滲透，使課程更契合幼兒發展需要

㈠滲透相關童話豐富課程內容

在實施幼兒園主題活動課程中，我們根據主題目標的情感、認知要求等選擇相適宜的童話，使原有課程內容更加豐富，使幼兒獲得更加積極的情感體驗，促進幼兒的身心發展。如小班第一學期第一主題《我上幼兒園》實施時，正是新生剛入園的一段時間，對陌生環境的不適應，對幼兒園常規生活不熟悉等導致幼兒情緒不穩定、哭鬧。因此，我們根據相關主題目標“安定幼兒情緒”“產生樂意上幼兒園的情感”等，選擇《三只小豬上幼兒園》《存起來的吻》《小步走

路》《七只老鼠去上學》等童話滲透于主題計劃、幼兒一日活動中。這些童話以可愛的動物形象、生動有趣的情節讓孩子們不知不覺融入其中，去感受小動物們在成長過程中，如何去面對困難，適應新環境。它們能夠引起幼兒共鳴，緩解焦慮，撫慰幼兒的心靈，有更強的說服力，讓幼兒在模仿、游戲中與現實互動。

㈡利用童話元素生成童話主題活動

通過欣賞不同的童話故事，讓幼兒評選出最喜歡的童話，再從幼兒的討論熱點中挖掘童話元素生成童話主題活動。如幼兒欣賞童話《云朵面包》后，對里面的幻想情節產生了極大的興趣，一起談論“云朵餡的面包是什么味道”“吃了云朵面包會飛起來嗎”等話題。教師基于對幼兒的興趣與需要，設計活動方案，開展了一系列童話拓展活動：參觀面包房―親子制作面包―品嘗面包―想象畫“吃了云朵面包后”―體育活

動“送面包”等，并開設多個游戲區域，滿足幼兒進一步深入童話的愿望，幼兒非常投入，體驗與分享彼此的快樂與感受。因此，利用童話元素設計與實施童話主題活動，使童話具有拓展性、延伸性、動態性，滿足幼兒的發展需要。

三、童話元素在各環節中的滲透，促進幼兒個性化發展

㈠童話時間活動，拓寬童話欣賞的途徑

在我園幼兒一日生活中有個固定的環節――“童話時間”，該環節以幼兒年齡特點、興趣、能力發展為基礎，活動形式豐富多樣。如小班把童話欣賞與微表演相結合，讓幼兒用簡單的動作、簡潔的語言表現童話故事，大膽地在集體面前秀一秀；中班把講故事與角色扮演結合，通過親子制作角色服飾、道具等，讓幼兒在扮演中自然融入角色情感為同伴講故事；大班開展“故事大王比賽”，由幼兒制定評選規則，并由“小裁判”進行亮分、點評等，評選出的“童話

故事大王”在園內各班進行巡演……個性化的“童話時間”，讓幼兒積極參與童話活動，產生更多的滿足與愉悅，使幼兒獲得個性化發展。

㈡隨機滲透，促進幼兒習慣、規則的培養

童話不僅能促進幼兒情感發展，還具有啟導的作用，通過鼓勵、引導，可以使幼兒在童話中汲取正能量。如點名時間，小班老師會利用幼兒喜歡的童話《小兔乖乖》角色，結合幼兒小名進行點名，“浩浩兔、涵涵兔等”，并不斷更換童話角色，把枯燥的點名活動變得更生動、有趣。午餐時，老師對某個幼兒說“你就是那只灰狼家的小飯盒啊”，一句詼諧的調侃馬上讓幼兒明白自己亂撒了飯粒；小班孩子聽了《七只老鼠上學去》后，學著和小老鼠一樣一個接一個排隊走直線；“魔鏡，魔鏡，誰是世界上最愛聽故事的寶寶”，喧鬧的教室安靜下來……童話元素把娛樂、趣味、習慣、認知等結合在一起，讓幼兒在愉悅中進

行自我調整，促進幼兒社會性發展。

㈢區域游戲中的滲透，增強幼兒自主創造性

在童話賞析后，幼兒常常會用不同的方式表現自己所理解的童話故事。因此我們提供相應的游戲環境支持，讓幼兒大膽想象創造，既有助于加深幼兒對童話的理解，又可以獲得游戲的愉悅。如用積塑建構各種房子，有的幼兒在房子上建構出各種武器，既有大炮、手榴彈，也有機器人手臂……這些裝備是專門用來對付“灰太狼”的；有的幼兒把角色表演區中的“三只小豬”放入房子中，建構游戲立馬成為微型舞臺劇，大家一起說一說，演一演，共享快樂。大班幼兒看了動畫片《白雪公主》后，對白雪公主逃入森林，與小動物們快樂相處的片段記憶深刻，教師在表演區提供《森林音樂會》音樂、動物頭飾，幼兒在音樂背景下自由扮演小動物，再現童話意境。

【作者單位：宜興市實驗幼兒園 江

蘇】

第二篇：德育在幼兒日常生活和活動中的滲透

德育在幼兒日常生活和活動中的滲透

幼兒是21世紀的棟梁，發展幼兒健全的人格是啟蒙教育之需要，是社會之需要。幼兒期是幼兒良好品德養成的關鍵時期，他將對日后健康人格的形成有重大的現實意義。如何對幼兒進行道德教育？始終是幼教工作者探詢的問題。現今許多獨生子女家庭中，存在著重智輕德的教育思想，從而……

幼兒是21世紀的棟梁，發展幼兒健全的人格是啟蒙教育之需要，是社會之需要。幼兒期是幼兒良好品德養成的關鍵時期，他將對日后健康人格的形成有重大的現實意義。如何對幼兒進行道德教育？始終是幼教工作者探詢的問題。現今許多獨生子女家庭中，存在著“重智輕德”的教育思想，從而養成了很多不良習慣。如：不愛勞動、只索取愛，而不懂得愛別人、不能與同伴友好相處等等；面對如此現狀，我們必須將品德教育作為素質教育的重點來抓。這也是讓幼兒長大后，更好地適應未來，學會做人，學會生存，克服不良品行表現，塑造完美的人格，以便經得起世界的競爭和挑戰。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園德育教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動之中。” 以下是我對幼兒在日常生活和活動中進行德育教育的一些嘗試。

一.結合日常生活中的小事進行隨機教育。

日常生活中的教育滲透是所有教育途徑中最基本、最直接的教育，在幼兒一日活動中，根據幼兒的年齡特點，從常規教育入手，使道德教育與生活實踐相結合，針對幼兒接觸過的各種事情，隨時隨地地進行教育。我們要把德育教育滲透到幼兒的衣食住行，言談舉止等生活的各個方面，使幼兒在具體的行為中逐漸萌發愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動的情感，培養幼兒誠實、勇敢、好問、友愛、愛惜公物、不怕困難、講禮貌、守紀律等良好的品德、行為、習慣以及活潑開朗的性格，真正地為幼兒良好品行的形成打下堅實的基礎。

新《綱要》中指出：幼兒園應創設讓孩子感受到接納、關愛的良好環境，教師要以關懷、接納的態度和幼兒交往。教師要有愛心地接納孩子，努力與幼兒建立起相互接納、關愛的情感紐帶。在剛開學時，每天早晨，我們班的心悅小朋友總是離不開媽媽。總是要哭鼻子，于是，我走過去把她抱在懷里，輕聲問：“心悅，你怎么了?”她哭著說：“我想媽媽。”我輕輕拍著她的背說：“老師會像媽媽一樣愛你。”她淚汪汪地看著我，我給了她一個肯定的眼神。從此，笑容在她臉上綻放。當我們伸出雙手擁抱孩子時，心與心之間的橋梁就已經悄悄架起。在戶外活動時，我總是幫幼兒準備好紙巾，隨時為流鼻涕的孩子擦一擦。回到班上，孩子就能喝到為他們準備好的溫開水，老師把關愛處處圍繞在幼兒身邊。孩子傷心難過時，我們及時給與幼兒關切和愛撫，我輕聲的詢問、溫柔的摟抱，讓幼兒在感動之余，學得積極關愛、撫慰別人的行為習慣。在我們班，一個小朋友因為消化不良吐了一地，孩子們一個個捂起了鼻子，露出厭煩的神情，還有的在旁邊叫起來“臭死了”！我耐心地幫孩子身上擦干凈，然后打掃地上的嘔吐物，看到老師默默地打掃，孩子們的小手都放了下來，一個孩子小聲地和旁邊的孩子說：“我覺得老師像媽媽一樣的。”聽了孩子的話，我由衷的高興。更令我更加欣慰的是，幾天后，又有一個孩子生病吐了，這時，孩子們不再亂叫嫌東嫌西了，有幾個懂事的孩子還拿來了紙巾和水杯遞給那個嘔吐的孩子。我還時時處處為孩子營造寬松、愉快的生活環境，使良好品德順利發芽。由于幼兒模仿力極強，他們能通過模仿去學習攻擊性行為，同樣也可以通過模仿去學會謙讓、互助、分享和合作等一些行為。故事《小螞蟻搬豆》中井然有序、團結合作的小螞蟻形象深深感染著孩子。于是我把可愛的小螞蟻畫下來，一個一個排好隊貼在廁所的墻面上，而且高度和幼兒的視線一般齊。這樣，他們上廁所時，看到排著隊的小螞蟻，自然而然地就排好隊等待入廁。在等待的過程中，還可以數數小螞蟻，復述故事

中的情節。

二.充分利用教育資源對幼兒進行德育教育

教材明確指出：“各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”我充分利用各種教育教學手段，不失時機的對幼兒進行德育教育。比如通過書中、故事中的人物行為來幫助他們分清道德標準去認識哪些行為是正確的，哪些是錯誤的，正確處理人際關系及生活中的事情，在我們班有個小朋友愛看動畫片《奧特曼》，在家整天拳打腳踢，來到幼兒園對同伴表現的不那么親密，甚至對同伴有攻擊性行為。有的幼兒摔倒了，他不但不扶，騎在別人身上當小馬，問其原因才知道是爺爺經常在家給他們當小馬騎的緣故。我隨即開展一節體育游戲《小馬運糧》，讓幼兒背著大沙包在草地上爬，讓他們去體驗爺爺給他們當小馬的辛苦，有效的幫助幼兒糾正不適宜的行為。在教小朋友學唱歌曲《國旗，真美麗》時培養小朋友愛祖國的情感，在認識《小麥的一生》時培養小朋友愛惜糧食的良好行為，在認識《重陽節》時教育小朋友要尊敬老人等，把道德素質教育的內容納入整合教學中進行，充分調動了幼兒的積極性、主動性及興趣，促進幼兒素質的全面發展。對于我們班幼兒的自理能力相對比較差，針對這一情況在班內我們結合主題活動“成長快樂”開展了自己的事情自己做系列活動，讓幼兒自己整理玩具、圖書、保管好自己的物品，促使幼兒意識到自己能做好一些事情，并為自己的成長感到高興。為了鼓勵幼兒，我們還自制了成長記錄獎勵牌，誰做得好就在他的后面貼一朵小花，“老師，昨天晚上我自己吃飯，而且吃得很干凈”，“萬老師，我家孩子現在晚上自己洗臉、刷牙，可能干了”當我表揚那些幼兒，并在他們的名字后面貼上紅花或畫上笑臉時，幼兒們的臉上露出成功的喜悅。現在吃完飯再也不用老師大聲喊，他們會自覺地把自己的小椅子擺放整齊，畫畫時也少了丟彩筆的事件。

第三篇：淺談如何將音樂活動滲透在小班幼兒的一日活動中

淺談如何將音樂活動滲透在小班幼兒的一日活動中

閱讀陳鶴琴先生的大量文章和他的教育思想，給我最大的啟示是一切教育都植根于生活并來源于生活。生活中蘊涵著豐富的音樂元素。陳鶴琴說：喜歡音樂是兒童的天性，兒童的本能，音樂在兒童生活中占有極其重要的地位。他通過大量的研究發現：小孩出身不久，就能欣賞音樂了，他會聽母親哼著催眠曲而恬靜地入睡。再大一些，更喜歡聽各種優美的聲音。聽到節奏歡快的音樂，他會手舞足蹈；在吵鬧中，聽到抒情的樂曲，他也會漸漸安靜下來。兩三歲時，能用手腳隨著音樂做節奏動作。等到進了幼兒園的時候，他對于音樂的需求范圍來得更大，聽見人家唱歌，看見他人奏樂，甚至黃鳥兒在枝頭吱喳吱喳地鳴叫，微風把葉兒吹得嘩啦嘩啦地響，他都會留意傾聽。這一切樂的律動和歌的抑揚的曲調都會吸引他。他常常不由自主地摹仿，不時地叫著唱著，哼著不成調的曲子。到了小學，更知道怎樣利用他那天賦的歌喉和節奏積極、主動地參加各種音樂活動了。平日里無論是游戲、走路或休息，都本能地愛唱著歌，表現出音樂的律動。

一．掌握幼兒以生懼來的音樂特點，注重幼兒對音樂的傾聽和感受

幼兒音樂教育的重點不在于教給孩子多少音樂知識，而在于在學習過程中孩子獲得多少音樂感受；音樂教育的目的是使幼兒能夠傾聽、理解、表演和創造音樂。特別是對小班幼兒來說，更應強調幼兒的參與和感受，并使他們從中體會到音樂的魅力和內涵。

幼兒園音樂教育是孩子們最喜愛的活動之一，它不僅符合幼兒活潑好動的年齡特點，更是幼兒大膽自主表現、抒發，自身快樂情感的重要手段。《綱要》體現出的教育思想是全新的，是充分尊重孩子的心理特點、發展特點的，從藝術領域的總目標來看1.能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美;2.喜歡參加藝術活動,并能大膽地表現自己的情感和體驗3.能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。在具體的實踐中也應該注重他的生活化、日常化、游戲化，它需要教師在學習理論中付諸實踐。

音樂教育活動內容應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性、寓教育于生活、游戲之中。這樣才能真正做到音樂生活化，生活音樂化。

選擇適合幼兒的音樂和有特點的音樂，使他們對音樂產生共鳴，培養最簡單最直接的音樂直覺，從而感受音樂并喜歡音樂。形象化的音樂是孩子們最喜歡的音樂，如：《小鴨子》《兩只老虎》等。

二．注重情感體驗，培養快樂的性格

小班幼兒一日生活的情感體驗，決定著幼兒一天從精神到身體對環境及周邊人和事的適應和喜好，決定著幼兒潛意識學習動能的開發和積極性創造性的提高。對小班幼兒來說，要接納新生活，要有快樂的一天就要有音樂的陪伴。因此在孩子剛入園時，教師要努力營造孩子熟悉的環境，讓他們盡快適應到新的環境中，消除他們對入園的焦慮，喜歡幼兒園環境、老師和小朋友，通過音樂感受環境的和諧，這樣才能為幼兒一天的學習生活提供有利的保障。

為了讓幼兒盡快適應規律有序的集體生活是教師們急需解決的一個問題。而要解決這一問題最有效的途徑之一是利用音樂這一特殊的形式來舒緩幼兒的情緒，提供安全的學習娛樂活動的場所，從而最大限度地為小班幼兒一年來的生活學習奠定良好的基礎。同時也是開啟幼兒今后學習音樂智慧大門的關鍵奠定期。

三．利用親子活動時間，通過熟悉的音樂，縮小家園差距

陌生的環境是造成幼兒入園不適應的一個最大的原因。如果幼兒到一個新的環境，其注意力能被環境、教師和小朋友吸引，熟悉自己所處的環境和老師以及同伴的模樣、名字等，就能為他們提供安全適宜的環境，反之，他們就會選擇拒絕并企圖逃避。因此，在小班幼兒入園前教師應主動向家長咨詢孩子在家里最喜歡的歌曲或樂曲，以及聽了這些音樂后他們會有什么反應，然后把每個孩子喜歡的音樂集合在一起做成磁帶和光碟。利用幼兒參加親子活動的時間，放一些輕快熟悉的音樂給他們聽，特別是當某個孩子哭鬧時，有針對性地播放一段他在家里喜歡的音樂，有助于轉移他的注意力，使他對幼兒園產生熟悉感和親近感。但并不是每一個孩子在家里都會聽音樂，有一部分家長對音樂并不重視，教師可事先準備一些童謠和歌曲磁帶，在家訪時送給他們，請他們在家中，師還可以在每個孩子喜歡的音樂前錄一段該幼兒喜歡的話，如“我是某某某這是我喜歡的歌《小鴨子》。在老師的精心準備下，每一個孩子在班里都有屬于自己的音樂，教師可以輪換著播放。每當聽到自己的聲音，聽到自己熟悉和喜歡的樂器，許多孩子會安靜下來，并跟著音樂表演和歌唱，許多時候還能吸引別的孩子觀看。就是這樣一段簡簡單單的一段音樂，拉進了家庭和幼兒園的距離。使幼兒很快地適應幼兒園的環境和老師。

四．以音樂為指令，尋找音樂在幼兒的一日生活中的結合點

幼兒的一日生活是由多個環節組成的，而這許許多多的環節又是由一個一個的點來連接的，這一個一個的點我就用音樂把他串連起來，我設置一座音樂童話橋，橋頭上站著一個頭戴小音符的小朋友，站在橋頭迎接小朋友每一天的到來。教師用事先錄好的帶音樂的問候語和歌曲來和幼兒問早問好。用這樣的方式來迎接幼兒入園時進班的第一感覺。

俗話說：一天之際在于晨，一個好的心情也是從早晨開始。尤其是對三歲的小孩子來說，選擇舒緩輕松和幼兒熟悉的音樂和童謠來吸引幼兒安靜愉快地上幼兒園，使他們有一個依靠和說話的對象，找到一種回家的感覺這樣幼兒就很樂意來上幼兒園。

1． 在晨間接待時我選擇；《是誰在敲門》《我愛我的幼兒《加 沃特舞曲》《藍精靈之歌》《我們多么幸福》等來安定幼兒的情緒。我就利用《是誰在敲門》這首歌來吸引幼兒。

是 誰 在 敲 門 1=D 4/4 5 5 5-︳56 53 5︳ 砰 砰 砰，是誰在敲門？ 你的朋友來看你，請猜猜 5 – 3 5 ︳1 2 3-︳56 53 56 51 ︳3 2 1-︳ 啊，你 是 我的朋友快快進來，快進來

這首歌曲簡短有趣，表現了主客兩人對話的情景。特別是“你是 ”這句可任意替換幼兒或小動物的名字，是幼兒學習的興奮點，能使幼兒較長時間地集中注意力。同時，和游戲相結合的對唱形式較易引起幼兒的興趣，為幼兒所喜愛。這樣幼兒就能高高興興地來上幼兒園。盡快適應從小家庭到集體生活的轉變。

2．吃早餐時就讓幼兒聽《彩云追月》《牧童短笛》 3．入廁、吃中餐前聽；《講衛生》《香香的米飯》 4．午睡時聽《睡吧小寶貝》《搖籃曲》

5．午睡起床時聽《生活模仿動作》《看樣學樣》等

6．課間休息聽《拍手點頭》《大指歌》《大貓小貓》《小手拍拍》

7．晚上要離開幼兒園時唱教師改編后的《小花狗》《放學歌》等讓幼兒帶著高興愉快地心情回家。

小 花 狗 １＝２／４

３３ ２３ １－｜３２ ３６ ５－｜６６ ５３

一只 小花 狗

坐在 教室 里

兩眼 黑黝 ２－｜５５ ２３ １－｜

｜ 黝

想要 回家 了

哈 哈

對孩子來說：“聽”是對音樂信息的儲存，“唱”是對音樂的表達，幼兒園音樂教育中的聽覺訓練和歌唱活動是緊密相連的，特別是剛入園的孩子，要特別關注他們的情感需求盡快融入到一天的學習活動中。所以我非常重視在一日活動中與幼兒分享用音樂表達的快樂。有時我會用唱歌的方式向他們提問，用音樂來指揮他們的一些日常活動，他們也會試著用自編的歌曲回應我或著給我一個燦爛的微笑，聽著音樂完成一些簡單的日常活動。

四．尋找各領域與音樂的結合點

幼兒教育通過不同內容之間的滲透，不同領域活動的會通達到“促進幼兒情感、態度、、能力、知識、技能等方面”《綱要》全面和諧發展的總目標。藝術教育作為領域之一有其獨特的作用，同時在不同領域的交叉和融和過程中發揮著中介作用是其他各領域都不能比擬的。

1． 以體驗為基礎，在運動中滲透音樂活動 針對小班幼兒的特點，我充分利用音樂來組織幼兒進行早鍛煉和晨間鍛煉，在游戲時我常用動作提示他們（說悄悄話表示說唱的聲音要輕柔些，栓手舉高表示說唱的聲音要響亮些），讓他們感知聲音的強烈變化；在做早操準備活動時，我安排了三種節奏型，如用二拍子節奏做向上甩的動作，用1/2拍節奏做急跑步的動作。

2． 以發展語言為紐帶，在語言活動中滲透音樂活動

音樂學習對于兒童是感知在先，在感知中發展幼兒的音樂直覺。正如奧爾夫所說：“原本性的音樂是與語言和動作相結合的”。

節奏是音樂元素之一，兒歌也有一定的節奏。無論音樂還是語言都以一定的節奏組合與變化，表現作品的情緒情感，引發聽者的共鳴。如故事《拔羅卜》。故事中講到小兔拔羅卜時一會兒請小弟弟一會兒請小妹妹，幼兒通過舉一仿三的例子，可以按照前面的規律自己創編角色，幼兒能夠很輕松地跟著音樂節奏講出自己編的內容，一但發現字多字少，他們就會在念的時候或快或慢。

3．以兒童的發展規律為依據，在美術活動中滲透音樂活動

繪畫是幼兒最擅長的表達方式之一，我曾嘗試在“快樂的一天”活動中讓幼兒聆聽音樂，并鼓勵他們用繪畫來表達自己對音樂的理解。有的幼兒說：“聽起來是小鳥在唱歌，有的幼兒說聽起來是小貓咪在叫，有的幼兒說是媽媽在講話，有的說是小蝴蝶睡著了，有的說是起床的音樂等等”，可見，雖然是小班的幼兒但他們已能聽出音樂的形象和內容。然后，我與幼兒共同演唱，讓他們在繪畫表達的基礎上進一步理解音樂。

4．以多樣化的教材提供，在環境創設中滲透音樂活動

我通過開展主題活動，為幼兒提供能發聲的東西或可以幫助幼兒宣泄情感的道具，如設立卡拉OK室（碟片、話筒），會唱歌的鍋、碗、瓢盆演唱會、小動物演唱會等，讓幼兒尋找音樂的快樂，激發對音樂的理解和感悟，從中獲得解決問題的能力。

實踐證明：剛入園的孩子不適合做安靜的活動，因為在安靜的環境里他們很容易想起家人，從而溝起傷心的情緒。而富于生活情趣的歌曲、韻律活動孩子們很感興趣，大肌肉的大幅度動作能夠讓孩子身心處于放松、愉悅的狀態，從而減少對父母的想念。

百年來，兒童音樂教育逐漸走上了審美教育的軌道，音樂教育的內容也逐漸豐富了起來，人民教育家陶行知、學前教育家陳鶴琴、張雪門等倡到的“生活教育”“情感教育”“美感教育”均在兒童音樂教育中得到體現。兒童音樂也為其他學科搭建了良好的學習的平臺。

只要教師用心去捕捉適合小班幼兒的音樂活動，并把這些活動融合在每一個日常活動中。在每一個音樂活動中，發展孩子們的審美能力，感受音樂活動帶給孩子們的快樂和諧。為他們今后的幼兒園生活和童年生活打下基礎。這也正是音樂活動在素質教育的終極目標的體現。因為每一部音樂作品都是一個用聲音編織起來的藝術品，讓我們帶著孩子用心去聆聽，用情感去體驗，讓音樂成為孩子人生中最大的快樂和生活中的伴侶。

第四篇：在幼兒剪紙活動中

在幼兒剪紙活動中，進行創造教育的探索 ——懷寧縣實驗小學幼兒園 徐愛梅

剪紙藝術歷史悠久，在民間廣泛流傳，是我國文化寶庫中的優秀遺產。在幼兒園剪紙可以激發孩子的審美情趣，提高兒童的技能技巧。

《幼兒園教育指導綱要（實行）》指出，教師應提供幼兒自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方法，分享他們創造的快樂。為貫徹《綱要》精神，我在幼兒美術活動的教學工作中，對剪紙活動進行創造性教育方面做了一些探索。

一、引導幼兒創造性地運用剪紙的技巧

教師引導幼兒運用剪紙基本技巧的同時，將創造的余地留給幼兒。中班幼兒剛接觸剪紙，非常好奇，興趣高漲，就隨意操作，剪出的是一些簡單的圖形。這時，教師可以引導幼兒剪出三種或三種圖形的組合，可以組合成樹、小船等，引導幼兒逐漸地由無目的、無意識的剪紙活動轉入有目的、有創造的剪紙活動，如開展“樹上的水果大又 圓”，“河里的船兒飄啊飄”等內容的創造，鼓勵幼兒創造出簡單的造型。又如，在大班的一次剪紙活動中，幼兒先欣賞風景圖片，然后引導幼兒想一想，添加什么能把風景圖變得更有趣，接著放手讓幼兒運用剪紙技巧去創造，設計自己想添加的人物、動物及植物，并利用適當的時機向幼兒提出可以嘗試讓添加的作品動起來，促進幼兒持續向前發展。結果，幼兒極富想象力地創造出一幅幅富有活力的風景圖，如有的幼兒添上了在藍天展翅飛翔的小鳥，有的添上了歡快游戲的白鵝，也有的添上了湖面漂浮的荷花以及水中游動的小魚?

二、以創新的思維敏感地捕捉幼兒創造的火花

幼兒創造的火花有時也是轉瞬即逝的，如果教師不能以創新的思維敏感地捕捉到，很可能錯失了大好的教育機會。一次，一名幼兒剪了兩只沒有耳朵和沒有尾巴的老虎，教師問及原因時，他卻運用了歌曲中的一句話來回答：兩只老虎，兩只老虎，一只沒有耳朵，一只沒有尾巴，真奇怪！聽到這番話，頓時感到這不正是幼兒的一種創造嗎！教師敏感地發現幼兒的創作與他們熟悉的歌曲可以很好地相聯系，于是在全班幼兒面前剪出了一只瞇眼的小貓，然后唱了一句最近很受 幼兒喜歡的歌詞：“波斯貓，瞇著它的雙眼。”接著問幼兒：“你們的歌聲能變成什么樣的小動物？”幼兒的情緒一下被調動起來，有的剪出長鼻子象，唱著“大象大象，你的鼻子為什么那樣長”，有的剪出一只小狗，唱著“一只哈巴狗，想吃肉骨頭”?由此可見，教師只有對幼兒創作火花的敏感捕捉，并以創新的思維加以運用，才能真正體現創意剪紙中“創意”二字的深刻內涵。

三、不斷尋求新的剪紙活動形式，提高幼兒的創作興趣

《綱要》明確指出，幼兒園教育活動的組織應注重綜合性、生活性和趣味性。發展幼兒創造性思維的新的剪紙形式，創造性地將剪紙活動與其他領域進行橫向聯系。如小班教師在引導幼兒使用剪刀的過程中，將欣賞話劇《小兔的家》融入活動，鼓勵幼兒將自己剪出的碎紙給小兔的家鋪成五彩小路，不僅激發了幼兒剪紙的興趣，更引發幼兒創造性地運用剪紙作品。在大班的剪紙活動中則更加充分地與其他領域教育結合起來。如在語言領域，鼓勵幼兒大膽介紹自己作品，或者利用作品的組合編故事，為幼兒提供互相借鑒的機會。

通過不斷地實踐，發現幼兒在剪紙活動中所表現出來的創造潛力是十分巨大的，教師在開發和培養幼兒創造力過程中必須注意：第一，要注重剪紙的過程。教師讓幼兒大膽嘗試，剛開始把要求降低到“只要敢動手敢嘗試就好”。至于剪成什么樣比較好，幼兒在嘗試感受之后自然得出結果；第二，要了解并重視幼兒所處的發展階段。在剪紙活動中，有的幼兒對于剪刀的用法還不熟悉，對整張紙不知如何下手，很容易產生消極情緒，此時提供長條紙，讓他一剪刀就能剪出完整的圖形，幼兒就會產生成就感，從而保持興趣。第三，允許并鼓勵幼兒自我評價。幼兒的創作是極富個性的，有的作品只有他自己才看得懂，說得清。教師要提供機會讓幼兒評價自己的作品，就能推動幼兒的創作活動不斷發展。

四、以創新的態度去欣賞、評價幼兒的創造

教師以創新的態度去鼓勵、贊揚幼兒的作品，可以激發幼兒的創作欲望，這也是教師在向新型教師轉型過程中所必須要做到的。如在一次剪蘋果的活動中，有一名幼兒把蘋果剪成了方形，老師問全班小朋友：“你們見過方形蘋果嗎？”回答：“沒有。”于是，老師請這名幼兒談談他的想法。幼兒說：“因為我喜歡吃蘋果，可蘋果是圓的，我老拿不住掉在地上，蘋果要是方的，我就不會拿不住了。”于是老師對全班幼兒說：“噢，原來他是這樣想的，他真愛動腦筋，只有他的蘋果跟別人不一樣，我相信他長大后真能發明出方形蘋果。”這種創新的態度可以進一步激發幼兒的創造力，促進幼兒今后創造性思維的持續發展。

（此文發表于安微省《現代幼教》2007、7、8）

第五篇：在幼兒生活中滲透德育教育的嘗試

在幼兒生活中滲透德育教育的嘗試

海安縣機關幼兒園王志梅

如何對幼兒進行道德教育？始終是我們幼教工作者探究的問題。孔子曰：“少成若成天性，習慣如自然。”一個人小時侯養成的習慣是非常穩固的，終生都會起到作用。幼兒園一日生活及各個環節都滲透著德育因素，“時時有德育，處處有德育。”我們在掌握各學科教育要求的同時，還應理解德育大綱的精神實質，使德育要求滲透到具體計劃中去，并根據這些要求來設計活動，布置環境，使之有明確的目的性、計劃性。不僅如此，我們在日常生活和各個環節中，善于利用環境中的有利因素和偶發事件，對幼兒進行隨機教育，既注重德育的顯性滲透，也不忽視德育的隱性滲透，真正把德育要求落實到每個幼兒。

《幼兒園指導綱要》中指出：“幼兒園德育教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動之中。”

探索幼兒德育教育的具體實施方案

(一)優化教育環境，注重德育教育的隱性滲透

美國教育家班杜拉認為：人的行為的變化不是由個人的內在因素單獨決定的，而是由它與環境相互作用結果來決定的。為此，我們重視通過合理構建幼兒園的環境來實施幼兒德育的內容。我們改變過去單純的為美化活動室而布置環境的觀點，從不同年齡的心理特點出發，考慮全面發展的需要和不同個性的差異，為幼兒創設一個整潔、溫馨、舒適而富有教育意義的環境。

1、注重園內大環境的設計

在我們幼兒園，教學樓外面的墻壁上設計了各種小動物歡聚一堂的場面，渲染了友愛和平的氣氛；走廊上，張貼著孩子們和老師設計的畫，內容包羅萬象：保衛祖國的解放軍、我們都是好朋友、城市交通、勇敢自信的小飛行員、克服困難的探險家、彬彬有禮的小貓咪┉┉，在每個活動室的主題墻壁上都布置著有關道德行為教育的名言和圖片，樓梯的走廊上還懸掛著富有特色的“小魚、企鵝、星星寶寶、小馬”等手工飾物。環境作為一種工具，輔助著我們進行道德情感和道德認知的教育，使孩子們在環境中不知不覺地受到啟發。

2、活動室的布置應體現德育內容

教育環境中滲透德育內容，往往是一種無聲的教育，而它對幼兒的作用及其影響是巨大的。如：“2008北京”——中國地圖,“可愛的家鄉、可愛的祖國”展覽等，幼兒在師生共同收集、布置展覽的過程中，在我們真實的、健康的情緒感染下，熟悉了可愛的家鄉，熟悉了偉大的祖國，了解了家鄉、祖國各地的特產，從而自然的激發起幼兒愛家鄉、愛祖國的真情實感，在他們幼小的心靈中播下建設家鄉、振興祖國的種子，從而潛移默化的受到了愛國主義的啟蒙教育。我們與幼兒用靈巧的手，剪出各種圖案、窗花，制作了臉譜、手工刺繡，體驗了民間藝術的美；我們還利用活動室的區域，創設了“我是小小建筑師”、“娃娃家”、“閱覽室”、“美發美發廳”、“有意思西餐廳”、“小吃一條街”“時裝表演繡”游戲，孩子通過閱讀圖書、聽音樂、玩積木等活動，通過書中、故事中、游戲中的人物行為去認識哪些行為是正確的，哪些是錯誤的，正確處理人際關系及生活中的事情，如：故事《貝貝的手帕》中貝貝的手帕不小心丟了，很多小朋友幫貝貝找手帕，反映了樂于助人的典型。孩子通過讀、聽、看建立一種正確的道德行為，養成良好的道德習慣。

（二）將德育教育滲透到幼兒各種活動中去

3—6歲對于人的一生來說，是個性傾向和道德觀念形成的萌芽時期，是培養良好品德行為的黃金時代。現在的幼兒絕大多數是獨生子女，在家備受寵愛，從而養成了很多不良習慣。我們應充分利用日常生活中的每一個環節，注意培養幼兒良好的生活習慣、衛生習慣、生活自理能力、自我保護的意識和能力，使幼兒獲得好的發展。我們設計、組織的活動，注重綜合運用各種教育手段，從而發揮教育的整體效益，寓教于樂，讓幼兒在玩樂中，在輕松愉快的活動氣氛中，懂得道理，受到熏陶，達到教育過程的最優化。

1、利用節日活動，進行德育教育

在每年傳統的節日里，我們在歡慶節日的同時，都會開展系列教育活動。如“三·八”節進行愛媽媽、愛阿姨、愛奶奶的教育：節前，我們向幼兒介紹節日的名稱、日期，同時，要求每個幼兒在家了解媽媽、阿姨、奶奶的辛苦，從中使幼兒萌發尊敬媽媽、尊敬為社會作出貢獻的阿姨們的情感。節日當天，小朋友把親手做的大紅花獻給媽媽,還與老師一起制作展板“媽媽，您辛苦了”。節后，我們要求幼兒在家為媽媽、奶奶做一些力所能及的事情，請家長把孩子做的好事記錄下來，大家拿回來一起交流，在孩子之間起到榜樣和鼓勵的作用。在活動過程中，使幼兒懂得了尊敬媽媽等長輩，并且明白了表達感情要付之行動的道理。“十·一”國慶節來臨之際，我們結合親子活動，設計了“愛祖國–愛家鄉”的主題活動。通過了解家鄉日新月異的城市建設，使幼兒萌發愛祖國、愛家鄉的情感。“敬老節”到敬老院進行慰問演出，強化幼兒對老人的敬愛之情。

2戶外活動和體育游戲時的德育教育

戶外活動和體育游戲是孩子們最喜歡的活動，幼兒園體育游戲形式多樣，內容豐富多彩，這就為德育滲透提供了得天獨厚的條件。如在各類競賽性游戲中，激發幼兒的團結意識，明白團結一致、互相協作就會勝利的道理；在玩高蹺、跳繩、玩皮球等為主的小型游戲中，教育幼兒互謙互讓，不爭搶活動器具；在自由活動時，幼兒不慎突然摔倒，其他幼兒就會自然流露出“愛心”去幫助他；當幼兒走獨木橋，個別幼兒產生畏懼情緒時，我們都及時而恰如其分地進行勇敢與嘗試教育。

3、愛心體驗―――“大帶小”活動

由大班哥哥姐姐帶領小班弟弟妹妹參加幼兒園組織的活動。如“大帶小”一起勞動，“大帶小”一起進餐，“大帶小”一起游戲等。哥哥姐姐對弟弟妹妹倍加關心，而弟弟妹妹對哥哥姐姐無比信賴。心靈上引起共鳴，使大班幼兒體驗到了付出愛的快樂情緒。通過這種活動，培養了幼兒相互關心、相互照顧、團結友愛、和善交往、做事情要有責任心等優良品質。

4、開展德育主題活動，創設良好育人環境。

幼兒是在活動中成長的，幼兒的發展是通過活動實現的。因此，我們非常注重通過開展各種各樣的活動來豐富幼兒德育的內容。根據幼兒的年齡特點設計適合幼兒的主題活動。如：在小班，組織了“能干寶寶”的勞動活動，幫助幼兒明白自己的事情自己做的道理；中班組開展“爭當環保小衛士”，在大班，組織了“奪冠”的體育活動，培養幼兒勇敢精神和協作能力；另外，每班均有值日生和好孩子的標志，每個區域活動角，均有值日生負責整理，且輪流擔任。培養幼兒的勞動意識與集體榮譽感。

（三）善于抓住鍥機，在日常生活中隨時隨地進行德育教育

《幼兒園指導新綱要》中指出：“幼兒園品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動之中。在日常生活中根據幼兒的年齡特點，從常規教育入手，使道德教育與生活實踐相結合，隨時隨地的進行教育。如：自己用小匙吃飯、洗臉、穿衣、疊被子……,教師運用獎勵和表揚的方法要求孩子，經過一段時間的練習，孩子不僅手變巧了，小腦瓜變靈了，每天的勞動習慣也養成了。我們要把道德教育滲透到幼兒的衣食住行，言談舉止等生活的各個方面，為幼兒良好品行的形成打下堅實基礎。比如：有的幼兒有不收拾玩具的壞習慣，如果我們一味批評，效果不會很好。教師要善于“捕捉”幼兒的閃光點，適時地進行隨機教育。發現幼兒穿戴特別整齊、漂亮，我們用稱贊的語氣表揚小朋友們：“咦，你今天特別漂亮，對不對”？幼兒肯定會高興地回答說：“對”，我們趁熱打鐵說：“你自己漂亮還不是最美，你的房子也要跟你一樣漂亮才行，你看，你現在的玩具把屋子搞得亂七八糟，你說怎么辦好呢？”這時幼兒肯定會自覺收拾，教師要加以及時獎勵，并在同伴面前表揚幼兒，變批評為指導，起到事半功倍的作用，幼兒不良行為習慣也會逐漸改正。又如，游戲時玩具或頭飾主動讓給別人，孩子偶爾說出有禮貌的話語時，我們要善于抓住這些事例進行隨機表揚鼓勵，引導幼兒養成辨別是非的好習慣，同時也在潛移默化的凈化孩子的心靈.因為是典型的日常小事，孩子親眼目睹、親耳所聽，容易理解和掌握。因此，日常生活中的教育是所有教育途徑中最基本、最直接的教育，它的重要性和效果都是顯而易見的。

（四）在良好的家庭環境中促進幼兒德育的發展

幼兒期是人生的啟蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素質的重要時期，但是從當前獨生子女所處的家庭環境看，眾星捧月般的地位，使我們的孩子從小便養成了“以我為中心、任性、驕蠻、無禮”等不良道德意識和行為。家庭環境會給孩子人格的形成打下難以磨滅的烙印。著名文學家老舍曾飽含深情地說：“從私塾到小學到中學，我經過起碼有百位老師吧，但是對我影響最深是我的母親，母親并不識字，她給我的是生命的教育。”可見家庭環境是幼兒德育教育的基礎教育，也是最關鍵的教育。如何加強與家長的溝通，形成教育的共識呢？首先，利用《家園直通車》向家長宣傳關于家庭對幼兒品德形成的重要性，保持教育的一致性。針對具體問題具體宣傳，如：關于培養幼兒愛勞動方面，有的家長認為，孩子小，只要吃飽穿暖就行了，勞動是大人的事兒。前蘇聯教育學家馬卡連柯曾指出：“一切都替代孩子，為孩子做好一切，這是父母所給予孩子的最可怕的禮物。”而作為幼兒教育工作者，我們都知道培養幼兒的愛勞動習慣是幼兒本身發展的需要，只要方法和內容合適，是可行的，同時也是必要的。因此，我們向家長宣傳愛勞動教育的必要性，對幼兒的可行性，使家長從內心贊同我們的觀點并進而支持我們的工作。

我們針對幼兒品德發展過程中發現的問題，通過家園聯系本及時與家長“通氣”。如：有的孩子在幼兒園表現的很愛勞動，可在家里連幫大人拿拖鞋都不愿意。我們知道以后，不露聲色的一個故事或兒歌，就能讓孩子明白自己做的不對。