第一篇：教師對(duì)學(xué)生消極評(píng)價(jià)的影響和改正策略

教師對(duì)學(xué)生消極評(píng)價(jià)的影響和改正策略

泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 韓 瑋

泰山中學(xué) 周 軍

內(nèi)容提要:教師對(duì)學(xué)生的消極評(píng)價(jià)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)失敗和心理問題。教育者應(yīng)意識(shí)到自己的教育評(píng)價(jià)效果所具有的兩面性，運(yùn)用積極心理學(xué)的原理，通過不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，通過自己的育人能力。

關(guān)鍵詞：積極心理 消極評(píng)價(jià) 負(fù)面影響 改正策略

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既是教師重要的工作內(nèi)容，又是重要的教育手段，是教師的一項(xiàng)教育教學(xué)基本功。對(duì)學(xué)生中肯的、恰如其分的評(píng)價(jià)具有強(qiáng)大的教育功能。有些教師卻習(xí)慣于否定性的語言評(píng)價(jià)學(xué)生，認(rèn)為不用刺激點(diǎn)的語言，學(xué)生感覺不到問題的嚴(yán)重性，事實(shí)上這種評(píng)價(jià)不僅起不到教師期望的教育作用，還會(huì)對(duì)學(xué)生的成長帶來負(fù)面影響，尤其對(duì)性情敏感的學(xué)生影響就更大。

李海（化名），初中三年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)成績一直較好，一次數(shù)學(xué)課上，有一道練習(xí)題沒有做出來，老師當(dāng)者全班同學(xué)訓(xùn)斥他：“這道題都做不出來，你還想考重點(diǎn)呢！”敏感的李海在這之后就蔫了，跟誰也不講話，總是擔(dān)心別人議論他，不久出現(xiàn)了幻聽癥狀，確診為精神分裂癥。

一、教師對(duì)消極評(píng)價(jià)的表現(xiàn)

教師否定的概括評(píng)價(jià)學(xué)生。有些教師僅用分?jǐn)?shù)一把尺子量學(xué)生，往往忽略成績偏差的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，把成績差泛化為“沒出息”、“雙差生”。當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)題或行為出現(xiàn)問題時(shí)，教師不耐煩的甩一句：“這么簡單的題都不會(huì)做，你還能干點(diǎn)什么！”“你無可救藥了”！類似的評(píng)價(jià)直接針對(duì)學(xué)生本人，就好比醫(yī)生宣布病人患了絕癥一樣，給學(xué)生強(qiáng)烈的心理暗示，嚴(yán)重傷害到學(xué)生的自尊。

教師對(duì)學(xué)生否定性提起，公開的評(píng)判或詆毀學(xué)生。俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。例如，老師公開的告戒同學(xué)，“不要和某某同學(xué)在一起”等，這些不理智的評(píng)價(jià)毫無疑問的會(huì)通過一定的途徑、在一定范圍內(nèi)傳播，引起學(xué)生反感和敵對(duì)，甚至仇視學(xué)校和社會(huì)。

二、教師對(duì)學(xué)生消極性評(píng)價(jià)的負(fù)面影響

從心理學(xué)角度看，教師否定性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生影響的機(jī)制是這樣的：首先，教師否定性的評(píng)價(jià)會(huì)刺激學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生失望、反感甚至憤怒的情緒，但由于教師的權(quán)威所在，逐漸地被學(xué)生潛意識(shí)所接受，并出現(xiàn)與教師評(píng)價(jià)的方向一致的行為，師生間的消極互動(dòng)就此產(chǎn)生。具體的說，教師對(duì)學(xué)生否定性評(píng)價(jià)的負(fù)面影響主要有以下幾方面。

1、教師對(duì)學(xué)生消極評(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)失敗。石磊（化名），小學(xué)時(shí)曾當(dāng)過班里的學(xué)習(xí)委員、體育委員，三年級(jí)就在《作文周刊》上發(fā)表了兩篇作文，父母對(duì)其有過很高的期望。三年級(jí)下學(xué)期，隨父母轉(zhuǎn)學(xué)到了某市一所學(xué)校。剛轉(zhuǎn)過學(xué)，一次代數(shù)作業(yè)出錯(cuò)較多，老師當(dāng)著其他同學(xué)說，你根本就跟不上，留級(jí)吧。石磊選擇了留級(jí)，但他的代數(shù)成績從此再也沒有好過。

教師對(duì)學(xué)生消極評(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)生形成消極的自我概念。表現(xiàn)為懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為自己笨，不是讀書的料，感到自己對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果無法控制，無論自己怎樣努力都是徒勞，因而產(chǎn)生對(duì)成功的無望，從而放棄努力，或在外部環(huán)境的逼迫下進(jìn)行毫無效率的被動(dòng)學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生消極評(píng)價(jià)還會(huì)導(dǎo)致同伴的消極評(píng)價(jià)和歧視,影響學(xué)生的歸屬感，造成厭學(xué)，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生曠課、逃學(xué)等學(xué)習(xí)上的退避行為。上學(xué)對(duì)他們來說不僅毫無樂趣可言，簡直就是一種痛苦，導(dǎo)致成長中更多的困難。

2、教師對(duì)學(xué)生消極評(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)生心理問題

學(xué)生特別看重教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)和態(tài)度，并作為自我認(rèn)定的主要依據(jù)，因此，學(xué)生對(duì)教師的言行特別敏感，往往教師關(guān)注的就會(huì)得到強(qiáng)化。老師賞識(shí)性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的激勵(lì)作用；相反，老師一句貶低性或侮辱性的評(píng)價(jià)，就像是一個(gè)魔咒緊隨著學(xué)生，傷害著學(xué)生的自尊心、自信心。處于弱勢群體的學(xué)生，有些因?yàn)槭艿椒穸ǘ柽h(yuǎn)老師，有些則心存戒慮，處處提防，自我封閉，變得壓抑、沉悶、抑郁、恐慌，導(dǎo)致人格的扭曲。某些學(xué)生因此所造成的心理創(chuàng)傷，終生都會(huì)隱隱作痛，在一定的情景中或誘因作用下形成心理障礙。

三、教師對(duì)學(xué)生消極評(píng)價(jià)的改造策略。

作為教育者應(yīng)清醒的意識(shí)到教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的巨大影響，意識(shí)到自己的教育評(píng)價(jià)效果所具有的兩面性，權(quán)衡利弊，理智而謹(jǐn)慎的評(píng)價(jià)學(xué)生。

（一）培養(yǎng)教師的職業(yè)良心，激發(fā)教師成長的內(nèi)驅(qū)力。

“教育是一種高度自覺的勞動(dòng)，教師的工作主要取決于教師的職業(yè)良心”1。教師職業(yè)良心的內(nèi)容表現(xiàn)為履行教書育人職責(zé)義務(wù)上的事業(yè)心和責(zé)任感。

一是追求卓越。教師是影響學(xué)生成長的重要他人，每個(gè)人的成長過程 1 曲洪志：《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》，山東人民出版社，2004（第198頁）

都無法重新來過。所以，教師應(yīng)當(dāng)是不斷追求卓越的人。在工作中，教師不能僅停留在“問心無愧”上，而更要注重教育行為的社會(huì)評(píng)價(jià)和社會(huì)效果。從教育效果上說，職業(yè)良心要求教師必須對(duì)學(xué)生的成長發(fā)展負(fù)責(zé)，要盡全力取得最佳的育人效果。如果做不到，就是某種意義上的玩忽職守，就應(yīng)該受到職業(yè)良心的譴責(zé)。

二是自覺反思。在年復(fù)一年，日復(fù)一日的從教工作中，在實(shí)際紛繁復(fù)雜的工作情景中，任何一位教師都不可能保證教育沒有失誤、行為沒有偏差，也就不能避免或輕或重的對(duì)學(xué)生造成傷害，如果沒有對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的虔誠的職業(yè)良心和高度的職業(yè)自覺性，這種失誤會(huì)一次次復(fù)制，傷害會(huì)擴(kuò)大和加劇。美國心理學(xué)家波斯納****年提出一道公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長2。教師要善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，增強(qiáng)對(duì)教師行為的效果的預(yù)見性，否則就不可能有什么改進(jìn)。因此，嚴(yán)于反思，不斷追求教育實(shí)踐的合理性，是改造教師不良行為的有效途徑。

（二）注重教師學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師自我更新能力。

在實(shí)際工作中，絕大部分教師主觀上為了學(xué)生的成長與發(fā)展是盡心竭力的。但是，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型與教師個(gè)體轉(zhuǎn)變滯后的矛盾日益突出，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，教育要回歸育人為本，然而，部分教師仍處在學(xué)生管理者和校正者的角色定位，面對(duì)當(dāng)代中學(xué)生復(fù)雜的個(gè)性發(fā)展需要，部分教師明顯地感到心有余而力不足；也有部分教師職業(yè)倦怠，對(duì)學(xué)生提不起興趣，已經(jīng)不勝任教書育人的神圣職責(zé)。因此，教師必須是終身學(xué)習(xí)者，及時(shí)自我更新。

一是學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和科學(xué)發(fā)展觀。端正教育價(jià)值觀、教育主體觀、學(xué)生成才觀，樹立“以人為本”的觀念。只有觀念變了，看待學(xué)生的眼光才會(huì)改變。有些教師僅憑考試分?jǐn)?shù)差就簡單的下結(jié)論，某學(xué)生不是學(xué)習(xí)的料，其實(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)是多元化、多角度的評(píng)價(jià)。根據(jù)多元智力理論，每個(gè)人都或多或少具有8種智力，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。每個(gè)學(xué)生都具有在某一方面或幾個(gè)方面的發(fā)展?jié)摿Γ灰獮樗麄兲峁┝撕线m的教育，每個(gè)學(xué)生都能成才。

二是學(xué)習(xí)和運(yùn)用積極心理學(xué)的原理。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的積極力量，每個(gè)人都有自我發(fā)展和完善的能力；以積極的心態(tài)對(duì)人的心理現(xiàn)象做 2吳衛(wèi)東、駱伯巍：“教師的反思能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究”[J]，《教育評(píng)論》，2001（1）

出新的解讀，并以此來激發(fā)每個(gè)人自身固有的積極力量和積極品質(zhì)；積極思維得到積極結(jié)果，消極思維得到消極結(jié)果。在積極思維指導(dǎo)下，教師積極主動(dòng)心態(tài)不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自尊和自信，還可以影響學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極健全的人格；通過向?qū)W生傳遞積極的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走向成功。要求教師評(píng)價(jià)學(xué)生從有利于學(xué)生發(fā)展的積極的方面出發(fā)，評(píng)價(jià)內(nèi)容具體、中肯，盡量少用空泛的“好”或“壞”等價(jià)值判斷性的詞語概括。特別是教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要就事論事，切忌用結(jié)論性的語言否定學(xué)生的人格。

（三）及時(shí)調(diào)適與維護(hù)，提高教師心理健康水平。

教師的職業(yè)特征要求教師必須具備比常人更好的心理素質(zhì)，這是教師職業(yè)的特殊性決定的。然而，教師職業(yè)同時(shí)又是壓力較高的職業(yè)，意味著教師是心理問題高發(fā)群體。所以作為一位教師必須有較強(qiáng)的自我保健意識(shí)，始終保持健康的心態(tài)，才會(huì)成為一個(gè)好教師。

鑒于此，應(yīng)把好教師職業(yè)的入口，將師范生的心理素質(zhì)教育放在師范教育的重要位臵，培養(yǎng)他們的情感智力，使他們面向社會(huì)時(shí)擁有一個(gè)平和的心態(tài)，面對(duì)學(xué)生時(shí)有一份真誠的愛心。如果他們能在開始就進(jìn)入良性互動(dòng)，獲得積極的成功的體驗(yàn)，那么，將有助于他們成為一名優(yōu)秀教師。教師作為一個(gè)相對(duì)封閉的特殊職業(yè)群體，應(yīng)注意開放和接納自己，做到與人為善，積極主動(dòng)的與人交往，以有利于良好的人際互動(dòng)。對(duì)于有嚴(yán)重心理疾病或人格障礙，不適合教師工作的，要予以轉(zhuǎn)崗或辭退。

參考文獻(xiàn)：

1.高瀟怡，龐麗娟.論教師教育觀念的本質(zhì)與結(jié)構(gòu).社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線,2009(3)2.張大軍,江琦.教師心理素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展.北京:人民教育出版社,2005 3.王薇華.心理健康法則:積極心理學(xué)改變心理健康.中國物資出版社,2010

第二篇：教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

（高中生物教師

朱馥莉）

摘要：要想成為一名合格的教師，我認(rèn)為要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)，不但可以激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高成績，還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有必要的益處，每一位教師都應(yīng)該在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，這既要包括表揚(yáng)，也要包括批評(píng)。適時(shí)地、適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，已經(jīng)是現(xiàn)在老師必修的一門的功課。

評(píng)價(jià)學(xué)生的目的就是為了使學(xué)生更好的發(fā)展，所以評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生為中心，不能模式化，不能把學(xué)生分三六九等，不能先入為主。在評(píng)價(jià)過程中激勵(lì)最為關(guān)鍵，無論學(xué)生做的如何，都要從另外的角度去激勵(lì)他，當(dāng)然不是所謂的挑好聽的說，而是適時(shí)地、適量地激勵(lì)，在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)造力得到挖掘和培養(yǎng)。

一、激勵(lì)對(duì)學(xué)生的影響

激勵(lì)就是根據(jù)人的需要激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過程。在生物教學(xué)中，教師給予的激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著舉足輕重的作用。因此，我注重運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣。贊美之所以對(duì)人的行為產(chǎn)生深刻的影響，是因?yàn)樗鼭M足了個(gè)人較高層次的需要，即心理的需要。

在課上，在課間，我總能利用時(shí)機(jī)不留痕跡地激勵(lì)學(xué)生，讓他們感受到我的關(guān)愛，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。學(xué)生回報(bào)我的是一個(gè)又一個(gè)的進(jìn)步。由此我想到賞識(shí)是評(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法。為了讓更多的學(xué)生得到賞識(shí)，我盡可能的創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，開展形式多樣的活動(dòng)，如生物實(shí)驗(yàn)課堂、標(biāo)本制作等。在活動(dòng)中，學(xué)生一次又一次體驗(yàn)被激勵(lì)的快樂。

賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長處和進(jìn)步，而不是忽視學(xué)生的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。學(xué)生有了問題該指出一定指出，該批評(píng)的一定批評(píng)，該制止的一定制止，絕不是姑息養(yǎng)奸。他的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)、錯(cuò)誤，只有調(diào)動(dòng)和依靠自身積極因素才能真正做到。這時(shí)，批評(píng)的藝術(shù)顯得尤為重要。人在本能上對(duì)批評(píng)有一種抵觸心理。但如果批評(píng)合理，就能起到化消極因素為積極因素的作用。因此，批評(píng)學(xué)生時(shí)要慎重，要講究方式、方法，語言應(yīng)該委婉，以情服人，讓學(xué)生在接受批評(píng)時(shí)心服口服。

二、公平對(duì)待每一位同學(xué)

評(píng)價(jià)學(xué)生的心要公平、公正，不要用壞，差等極具傷害學(xué)生心理的字眼，這樣對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展可能不利，對(duì)學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)某一方面是不利于整民族素質(zhì)的提高的。教師評(píng)價(jià)的作用不僅會(huì)影響學(xué)生的行為，而且會(huì)影響學(xué)生的內(nèi)心，不僅會(huì)影響學(xué)生的一時(shí)，有時(shí)甚至?xí)绊懰麄兊囊簧Ｊ堑模u(píng)價(jià)學(xué)生是老師的責(zé)任，也是老師的權(quán)利，說出一句話，甩出一個(gè)眼神，做一個(gè)動(dòng)作，表示一個(gè)態(tài)度，對(duì)我們來說都是很容易的事。但是當(dāng)我們決定說這些話、做這些事之前，一定要想一想它帶給學(xué)生的將會(huì)是什么？為了對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，為了對(duì)我們的下一代負(fù)責(zé)，我們一定要謹(jǐn)慎、慎重地使用手中的評(píng)價(jià)權(quán)。

三、評(píng)價(jià)學(xué)生的技巧

我經(jīng)常在聽課時(shí)聽到，有的老師一節(jié)課除了說：“你真棒”、“你非常聰明”、“你真了不起”、“你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子”，就再也沒有其他的評(píng)價(jià)語了。而學(xué)生對(duì)教師的表揚(yáng)卻無動(dòng)于衷。我想，那是因?yàn)槔蠋煴頁P(yáng)多了，學(xué)生也就無所謂了。因?yàn)槔蠋熋抗?jié)課都表揚(yáng)，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤卻不太給予指出來。俗話說“糖吃多了也膩人”。固然，每個(gè)學(xué)生都喜歡表揚(yáng)，但表揚(yáng)絕不是多多益善。相反，過度表揚(yáng)是有害的，容易導(dǎo)致學(xué)生心思浮躁，不利于學(xué)生深入細(xì)致地進(jìn)行思考。也正因?yàn)槿绱耍F(xiàn)在的一些學(xué)生往往表現(xiàn)得自信有余而細(xì)致不足，興奮有余而冷靜不夠，熱情有余而毅力不夠。

教師表揚(yáng)要有效、有度，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)。所謂“有效”，就是表揚(yáng)要適得其所，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，使表揚(yáng)真正起到激勵(lì)與促進(jìn)的作用。該表揚(yáng)時(shí)，慷慨真誠；不該表揚(yáng)時(shí)，守口如瓶。所謂“有度”，就是要掌握表揚(yáng)的分寸，不任意夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。如回答簡單的問題，學(xué)習(xí)好的學(xué)生對(duì)于老師是否表揚(yáng)往往表現(xiàn)得無所謂，受了表揚(yáng)也常常是反應(yīng)平平；而后進(jìn)生則不然，他們很在乎老師的表揚(yáng)，即使是一個(gè)簡單的問題，受到表揚(yáng)后也能高興一番。同一個(gè)學(xué)生，在不同的時(shí)候?qū)τ诒頁P(yáng)的期待與反應(yīng)也不相同。表揚(yáng)要貼近學(xué)生的心理，在學(xué)生需要時(shí)及時(shí)表揚(yáng)，在學(xué)生在乎時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)。當(dāng)課堂氣氛相對(duì)沉悶時(shí)，教師的表揚(yáng)可以更加煽情一些。而當(dāng)學(xué)生顯得浮躁時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)減少表揚(yáng)的次數(shù)。

“評(píng)價(jià)不應(yīng)只是一種技巧和方法，否則它可能丟掉教育的靈魂。教育應(yīng)豐富人的精神世界、豐富人生??”。在我們論及賞識(shí)的同時(shí)，要注意避免簡單化、形式化的傾向。賞識(shí)評(píng)價(jià)不是不著邊際的“戴高帽”，也不是機(jī)械的動(dòng)作“嘿！嘿！你真棒！”，而應(yīng)結(jié)合真實(shí)的教學(xué)情境，給學(xué)生一種真實(shí)的感受和真切的體驗(yàn)，賞識(shí)評(píng)價(jià)源于真愛。

課堂是師生生命活動(dòng)的主要場所。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)學(xué)生受完普通教育要上一萬節(jié)課；一名小學(xué)生90％以上的時(shí)間是在課堂上度過的。課堂蘊(yùn)含著巨大的生命力，作為滲透于教學(xué)流程每一個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，同樣也應(yīng)該充滿生命力。如何用“評(píng)價(jià)”促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)形成，用“評(píng)價(jià)”激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，這將成為我們大家思考探索的又一重要話題。

四、評(píng)價(jià)應(yīng)該是真誠的。

聽課中，我們往往聽到最多的評(píng)價(jià)是“很好”、“不錯(cuò)”、“你真棒”等一連串的好聽的話，但是，在這一連串的評(píng)價(jià)中，學(xué)生依然面無表情，視教師的語言為廉價(jià)的評(píng)語。因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)并沒有指出學(xué)生的閃光點(diǎn)，沒有指出學(xué)生的差異，教師的評(píng)價(jià)適合每一個(gè)發(fā)言的同學(xué)，所以，學(xué)生沒有感覺到誠意。

實(shí)踐證明，只有在教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)關(guān)注到學(xué)生，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，發(fā)掘自己的潛能，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，從中感受到知識(shí)的力量和成長的快樂。

五、評(píng)價(jià)應(yīng)該具有針對(duì)性

常常發(fā)現(xiàn)，很多老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是非不分，態(tài)度不明朗，學(xué)生聽完教師的評(píng)價(jià)后，仍然不知所措。也就是說，教師評(píng)價(jià)的針對(duì)性不強(qiáng)。學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中不能明晰思路得到啟迪。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生明白一點(diǎn)，該肯定的就肯定，該否定的就否定，這對(duì)學(xué)生發(fā)展是有好處的。再者，不同的學(xué)生，對(duì)同一類型的評(píng)價(jià)言語的滿意程度也不相同。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要考慮到評(píng)價(jià)對(duì)象的不同需求，對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心等各方面做出針對(duì)學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況的、具有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅，產(chǎn)生樂于求知、積極向上的情感，形成主動(dòng)健康的學(xué)習(xí)心理。其實(shí)，很多老師在教學(xué)中都注意了尖子生與學(xué)困生的評(píng)價(jià)，需要進(jìn)一步努力的是：關(guān)注過程評(píng)價(jià)、關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)、關(guān)注行為評(píng)價(jià)。

第三篇：消極行為模式對(duì)人的影響

心理學(xué)課作業(yè)

談消極習(xí)慣模式對(duì)人的心理

發(fā)展的影響

談消極習(xí)慣模式對(duì)人的心理發(fā)展的影響

自我概念是指一個(gè)人認(rèn)可并持守的外界對(duì)他的評(píng)價(jià)和定位，人傾向于按自我概念行事，自我概念值越高，就越有積極的態(tài)度，個(gè)人潛能就能越充分地發(fā)揮。自我概念的構(gòu)成有自我理想、自我形象和自我價(jià)值。自我理想是指一個(gè)人最希望自己所成為的樣式，也就是自己對(duì)自己未來的一種期望；自我形象是指一個(gè)人根據(jù)自己的表現(xiàn)而作出的自我評(píng)價(jià)；自我價(jià)值是指一個(gè)人喜歡自己的程度，這是自我概念的核心，一個(gè)人越喜歡自己，自我價(jià)值的水準(zhǔn)就越高。

自我概念的形成從孩童時(shí)期就開始了，孩童出生時(shí)擁有純?nèi)臐撃埽麄儧]有恐懼感，想到什么就會(huì)去做，不會(huì)考慮到任何后果，他們的行為完全是自發(fā)性的，行為的動(dòng)機(jī)是單純的，不受他人影響的。因此孩子們的很多行為通常不被大人所理解，他們發(fā)泄式傷害孩子自尊心的批評(píng)稱之為破壞性批評(píng)，破壞性的批評(píng)影響了孩子們的自我概念，形成了心理上的消極習(xí)慣模式。

消極習(xí)慣模式分為抑制性消極習(xí)慣模式和強(qiáng)制性習(xí)慣模式兩種。抑制性消極習(xí)慣模式表現(xiàn)為對(duì)事情的回應(yīng)是“我不行”同時(shí)也造成了對(duì)失敗的恐懼感。當(dāng)孩子們被再三叮囑“不要、走開、小孩子不要管”的時(shí)候就產(chǎn)生了。孩子在家庭里作為家庭的一員有權(quán)參與家庭事務(wù)的討論，他們的語言和行為應(yīng)該受到理解和尊重。強(qiáng)制性消極習(xí)慣模式是當(dāng)孩子們受到有條件的愛時(shí)就會(huì)產(chǎn)生，從而讓他們形成害怕被拒絕的恐懼感。這樣就會(huì)導(dǎo)致孩子們做事永遠(yuǎn)嘗試取悅于別人，而否定自己的需要，從而產(chǎn)生成人中的Ａ類行為：從不休息，不斷工作，總是只為別人著想，不顧自己的需要，過于注重工作，失去心理和生活的平衡。

消極習(xí)慣模式的根源是在孩童時(shí)期就已經(jīng)產(chǎn)生了，瓦龍?jiān)凇缎睦砩钛芯扛耪摗芬晃闹袑懙溃骸盁o論是心理學(xué)的或是生物學(xué)的事實(shí)，都是從活體與其環(huán)境的接觸開始。”隨著個(gè)體的生長、環(huán)境的變化及教育的影響，心理活動(dòng)根據(jù)由簡單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)、由被動(dòng)到主動(dòng)的順序，有干什么地發(fā)展起來。在這個(gè)發(fā)展過程中，心理活動(dòng)不僅顯示著連續(xù)的、多層次的、多水平的特性，而且也顯示著一定的結(jié)構(gòu)性和階段性。

新生兒和嬰兒，他們的心理總是對(duì)外界刺激的簡單而直接的反應(yīng)。隨著他們的生長和周圍環(huán)境的影響，隨著生活經(jīng)驗(yàn)不斷積累，逐漸形成一些自我的活動(dòng)，由直接尋外界的反應(yīng)轉(zhuǎn)化為隨意反應(yīng)。此時(shí)，他們具有了一定的主動(dòng)性，逐漸形成一些自我的活動(dòng)，由直接對(duì)外界的反應(yīng)轉(zhuǎn)化為隨意反應(yīng)。此時(shí)，他們具有了一定的主動(dòng)性，逐漸形成一定的能力、情感、意志特點(diǎn)。他們?cè)诮邮芡饨绱碳ず螅鶗?huì)把這些刺激與自身特點(diǎn)結(jié)合起來，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動(dòng)機(jī)世界，然后再作出反應(yīng)。由于這時(shí)他們的心智還不夠健全，因此可能很多行為不能被大人所理解，如果這時(shí)他們所犯的錯(cuò)誤不能被原諒，甚至遭到破壞性的批評(píng)時(shí)，就會(huì)影響他們的自我概念，從而形成心理上的消極習(xí)慣模式。

小倩是一名大一的女生，現(xiàn)就讀于當(dāng)?shù)匾凰胀ǜ咝＃彝ソ?jīng)濟(jì)條件一般，家里有個(gè)姐姐，在一所重點(diǎn)高中上大學(xué)，從小姐姐的成績就一直比她優(yōu)秀，父母也經(jīng)常拿她和姐姐相比，雖然她的成績也不算差，但卻始終不如姐姐優(yōu)秀，在父母的比較下她顯得相形見絀，逐漸的對(duì)自己也失去信心了，最終眼看姐姐考入理想的高校，自己卻只能上一所普通的學(xué)校。但所幸的是小倩終于可以擺脫父母的嘮叨，來到學(xué)校以為自己可以開始新的生活。可是到了大學(xué)她發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都懂很多東西，會(huì)玩、會(huì)學(xué)、會(huì)生活，而自己則像一個(gè)無知的小孩子，處處不如人，很孤獨(dú)、很痛苦、很自卑。她不愿與同學(xué)交流，覺得自己很痛苦，感覺又回到父母拿她和姐姐相比的時(shí)候。

從上面這個(gè)事例不難看出，在小倩小的時(shí)候由于經(jīng)常受到父母破壞性批評(píng)，使她的自我概念變得消極，不能對(duì)自己作出正確的評(píng)價(jià)。從而讓自己變得孤僻、自卑。一直到大學(xué)這種消極習(xí)慣模式都還在影響著她。遇到事情的反應(yīng)就是“我不行”，對(duì)周圍的一切人和事都有一種恐懼感。

要如何才能糾正消極習(xí)慣模式，讓心理健康的發(fā)展呢？積極地進(jìn)行自我暗示是一個(gè)有效的途徑。心理學(xué)家認(rèn)為，人的心理具有非常大的力量通過對(duì)那些成就非凡的人的諸多研究表明：他們?cè)陉P(guān)鍵時(shí)刻都能進(jìn)行積極的的自我暗示，都能自己給自己增強(qiáng)信心，因此他們戰(zhàn)勝了無數(shù)困難，最終取得成功。我們可以利用語言的自我暗示。用于自我激勵(lì)的話，要有積極、肯定的意義。如：“我是獨(dú)一無二的”、“我對(duì)自己充滿信心”。還可以利用環(huán)境的自我暗示。環(huán)境的意義很廣，可以是人，是物、是光、是聲等。心情煩躁時(shí)可以聽聽曲調(diào)舒緩的音樂。

利用動(dòng)作的自我暗示。緊張不安時(shí)，可以擴(kuò)胸作深呼吸；心情煩悶，可以反背雙手散步。利用心理圖像的自我暗示。消極悲觀不如意時(shí)，可以回憶過去取得成功的愉快的場；身處逆境，信心動(dòng)搖時(shí)，想象成功人士艱苦奮斗的情景。

合理的自我美化也是一種有效地方法。當(dāng)個(gè)體接受的信息對(duì)其自我概念構(gòu)成威脅時(shí)，個(gè)體的情感狀態(tài)就會(huì)發(fā)生紊亂。在這種情況下，人們自尊的欲望大大超過標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的欲望，他們最明顯的選擇就是重新認(rèn)識(shí)自我，讓能夠支持自我概念的表征開始運(yùn)作，此時(shí)的個(gè)體往往喜歡自我美化。所以自我美化是指個(gè)體以一種有利于對(duì)自己作正面評(píng)價(jià)的方式收集和解釋有關(guān)自我的信息，從而避免自尊心受損或增強(qiáng)自尊感。

方式一：向下的社會(huì)比較，當(dāng)你為了弄清自己在群體中的價(jià)值位置而既定的自我價(jià)值目標(biāo)又落空時(shí)，向上和與自己類似的人比較就可能大大挫傷自尊心，這時(shí)你不妨進(jìn)行向下的社會(huì)比較，想想有些人的價(jià)值還不如你呢

方式二：有選擇地接受反饋，當(dāng)行為結(jié)果的評(píng)價(jià)性反饋有損于自尊時(shí)，便可以有選擇地接受反饋信息。例如：當(dāng)比賽失敗時(shí)，可以這樣歸因：“這是一次不公平的競爭。”

方式三：缺陷補(bǔ)償，人們?cè)诔洚?dāng)社會(huì)角色時(shí)，不可能事事成功，當(dāng)自我角色目標(biāo)失敗時(shí)，便可對(duì)相關(guān)的社會(huì)角色的重要性做重新評(píng)價(jià)，以此進(jìn)行自我定義，補(bǔ)償自己的角色缺陷。

方式四：自我照顧歸因，歸因指行為與事件原因的推論，這種方法是通過強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)積極的合乎期望的好結(jié)果的作用，縮小對(duì)消極的不合乎期望的壞結(jié)果的責(zé)任來保護(hù)自尊。

還可以通過建立正面健康的自我形象，心理學(xué)家認(rèn)為每個(gè)人都應(yīng)該積極正面地看待自己，做自己的最佳朋友，保持一種正面的處世態(tài)度，生活才會(huì)愉快。

第四篇：教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響

西達(dá)屯小學(xué)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響

在教學(xué)過程中評(píng)價(jià)可說是無處不在，在如今如何準(zhǔn)確有效的進(jìn)行評(píng)價(jià)已經(jīng)成為老師們炙手可熱的話題，在過去我們往往重視的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的終端性評(píng)價(jià)，而忽略課堂學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，沒有充分發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的導(dǎo)向和激勵(lì)性功能。所以在平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)成為了教師的重點(diǎn)，其中筆者認(rèn)為選擇合理的評(píng)價(jià)手段就是重中之重，而激勵(lì)性評(píng)價(jià)正是評(píng)價(jià)手段非常有效的一部分。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響具有舉足輕重的作用。事實(shí)上，教師具有的素質(zhì)中最重要的就是評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。

一、教師評(píng)價(jià)學(xué)生的重要性

學(xué)習(xí)動(dòng)力是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的激發(fā)學(xué)習(xí)的各種能量，是制約學(xué)習(xí)效果的基本心理變量，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮主體作用的關(guān)鍵所在。正是由于學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用，學(xué)生能表現(xiàn)出渴望求知的迫切愿望、主動(dòng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和高漲的學(xué)習(xí)熱情。激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力成為學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，正日益受到教育界的普遍關(guān)注。目前我國高等教育快速發(fā)展，但新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足已逐漸成為一個(gè)普遍現(xiàn)象。如何調(diào)動(dòng)新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)于學(xué)校來講，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。行為科學(xué)研究表明：人的積極性表現(xiàn)為一種態(tài)度一種行為。而人的行為是由動(dòng)機(jī)支配的，動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部原動(dòng)力。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)校的教育活動(dòng)主體包括教師和學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生要靠教師自覺、主動(dòng)和富于創(chuàng)造性的勞動(dòng)；而教師工作的積極性以及教學(xué)能力的提高又有賴于學(xué)生的全面成長與發(fā)展予以激勵(lì)。

二、教師在教學(xué)中如何評(píng)價(jià)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)力

如何評(píng)價(jià)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，不同的環(huán)境，不同的對(duì)象，不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的方法。一般來說，教師評(píng)價(jià)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)力主要有以下幾種：

（一）利用學(xué)習(xí)需要激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)力

美國心理學(xué)家馬斯洛提出的需求層次 理論對(duì)我們從事教育的教師具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。馬斯洛的需求層次理論的主要觀點(diǎn)是：人是有需求的動(dòng)物，其需求取決于他得到的東西，只有尚未滿足的需求才能影響行為。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要讓學(xué)生有適度的憂患意識(shí)和危機(jī)感，要讓學(xué)生不滿足現(xiàn)狀，要讓學(xué)生明白如果不繼續(xù)努力學(xué)習(xí)并不斷充實(shí)提高自己，就不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，將來畢業(yè)后也不能在市場經(jīng)濟(jì)社會(huì)里找到自己合適的位置，也不可能得到充分的發(fā)展。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力

課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)習(xí)動(dòng)力教育的主渠道。課堂教學(xué)要立足于學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展，要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的心理動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)方面下功夫，要形成以主動(dòng)、質(zhì)疑、創(chuàng)造為主旋律的課堂教學(xué)特色。在課堂教學(xué)過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生知、情、意的心理活動(dòng)，把知識(shí)教育、動(dòng)力教育、智能教育融為一體。具體來說，我們可以從以下幾個(gè)方面來優(yōu)化課堂教學(xué)：

1.創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用各種手段和措施來創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，促使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和需要，從而產(chǎn)生主動(dòng)、積極、興奮的學(xué)習(xí)心向。一般來說，我們可以采用情境性誘導(dǎo)、情感性誘導(dǎo)、認(rèn)知性誘導(dǎo)來激發(fā)學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。情境性誘導(dǎo)是利用或創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)有關(guān)的各種情境來激發(fā)學(xué)習(xí)的需要和愿望。教師的形象、教室的布置、教具的陳列與運(yùn)用等都可巧妙地運(yùn)用于課堂情境中，達(dá)到引發(fā)學(xué)生知覺好奇、激發(fā)學(xué)生探究心理。情感性誘導(dǎo)是教師用友善、親切、詼諧等情感特征構(gòu)造寬松、愉悅的課堂氣氛，誘導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)心向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)知性誘導(dǎo)是在新課開始時(shí)將先前的知識(shí)或后續(xù)內(nèi)容聯(lián)系起來，找出新舊知識(shí)的相似點(diǎn)與聯(lián)系性，形成一條認(rèn)知鏈，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有心理準(zhǔn)備，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望。

2.引導(dǎo)學(xué)生，自主探究。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、勇于質(zhì)疑和自主探究。教師在教學(xué)中要重視使用“發(fā)現(xiàn)”、“探究”式的教學(xué)方法，可以以引導(dǎo)尋找問題——確定問題——自主學(xué)習(xí)（協(xié)作學(xué)習(xí)）——解決問題——效果評(píng)價(jià)來組織教學(xué)過程。以“探究性學(xué)習(xí)”組織教學(xué)過程，可以培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.拓寬延伸，積累情感。在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)對(duì)知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化與層次化，提高學(xué)生掌握知識(shí)的組織程度和系統(tǒng)化程度。要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些綜合訓(xùn)練和實(shí)際問題，達(dá)到應(yīng)用知識(shí)的目的，同時(shí)在運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程，學(xué)生可以體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂，從而深化知、情、意的心理活動(dòng)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)方法，促使學(xué)生形成 學(xué)習(xí)動(dòng)力

列寧曾指出：“目標(biāo)是方向，是燈塔”。生理學(xué)家與心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)曾發(fā)現(xiàn)：在雪地里長時(shí)間走路會(huì)得雪盲癥，使眼睛暫時(shí)失明，而它的原因并不是強(qiáng)光的刺激，而是眼睛長時(shí)間捕捉不到任何目標(biāo)而使視覺神經(jīng)系統(tǒng)麻痹造成的，克服的辦法就是在前進(jìn)的路途上不斷地投出一個(gè)個(gè)深色的包作為視覺的目標(biāo)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了目的性對(duì)于人類的心理活動(dòng)與人的實(shí)踐活動(dòng)的重要性。在教育教學(xué)過程中，我們要時(shí)時(shí)注意“投出一個(gè)個(gè)深色的包”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生個(gè)個(gè)攻破直至達(dá)到最終提高專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力的目的。運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)方法，要注意目標(biāo)設(shè)置的合理性。也就是說所設(shè)置的目標(biāo)經(jīng)過努力后要能達(dá)到，達(dá)到后還有下一個(gè)目標(biāo)對(duì)學(xué)生具有更大的吸引力。

（四）運(yùn)用賞識(shí)教育，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)力

美國心理學(xué)家詹姆士曾說過：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定”，“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。所謂賞識(shí)就是充分肯定學(xué)生，通過心理暗示，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進(jìn)取的信心，也能有不斷進(jìn)取的動(dòng)力。因而，賞識(shí)從本質(zhì)上說就是一種激勵(lì)。我們教師如果用欣賞的眼光去肯定學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生在這種欣賞的目光下，重新認(rèn)識(shí)自己，心中產(chǎn)生一種向上的信念，從而有助于學(xué)生成功成才。那么我們教師如何用欣賞的眼光看待學(xué)生呢？

首先教師應(yīng)在課堂教學(xué)中欣賞學(xué)生。課堂是教師和學(xué)生接觸的主要場所，也是教師欣賞學(xué)生的主要舞臺(tái)。在課堂上，我們可以經(jīng)常說“誰還有問題，請(qǐng)站起來說”，“誰還想發(fā)表自己的見解？”，“不錯(cuò)，真棒，你還可以做得更好”，“其實(shí)你什么都能做好”“我相信你能完成”等等。通過這樣一些活動(dòng)，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得課堂上發(fā)言踴躍、探討積極、敢于爭論、敢于質(zhì)疑。總之，課堂上學(xué)生一個(gè)正確的回答，一個(gè)巧妙的解題，一個(gè)新穎的提問都值得我們用心去欣賞。其次教師 應(yīng)用欣賞的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生。批閱作業(yè)、寫評(píng)語、談心、個(gè)別輔導(dǎo)等等都是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的主要途徑。在日常生活中，教師應(yīng)熱愛學(xué)生，要用欣賞的眼光去看待他們，要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。“感人心者莫先于情”，教師對(duì)學(xué)生的贊賞、鼓勵(lì)、期望等積極情感態(tài)度都將有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后，欣賞學(xué)生要適度。“金無赤足、人無完人”，“人非圣賢，孰能無過？”，人不可能沒有過錯(cuò)，更不要說正在成長的學(xué)生。因此，我們教師要注意欣賞學(xué)生不能過度，要正確客觀地分析學(xué)生，要根據(jù)真實(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)或鼓勵(lì)。既不能一味信奉“不打不成才”，也不能形成“好學(xué)生是夸出來的”錯(cuò)覺。一般而言，對(duì)自我效能感較低的學(xué)生要多肯定、多表揚(yáng)，批評(píng)時(shí)要注意方式方法，要留有余地；而對(duì)自我效能感較高、易滿足的學(xué)生要適當(dāng)控制表揚(yáng)，要多提新要求，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤時(shí)要及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育。

（五）運(yùn)用典型評(píng)價(jià)方法，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)力

所謂典型評(píng)價(jià)，就是用突出的、典型的人和事對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的辦法。典型可包括正面和反面的典型，反面的典型具有反面教材的作用，可以使學(xué)生引以為戒。在教育教學(xué)過程中，我們可以向?qū)W生介紹本專業(yè)的辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等，讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)；同時(shí)，把在社會(huì)上比較成功的優(yōu)秀畢業(yè)生和本專業(yè)的名人介紹給同學(xué)們，這就容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、形成學(xué)習(xí)動(dòng)力具有舉足輕重的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力教育從本質(zhì)上說是一個(gè)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過程。評(píng)價(jià)學(xué)生，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)力是涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的一個(gè)復(fù)雜而又重要的課題，還有待于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷總結(jié)、不斷充實(shí)和完善。

第五篇：學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)

（）老師授課的方式非常適合我們，他根據(jù)本課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，重點(diǎn)突出，層次分明。理化。但授課速度有點(diǎn)快，來不及記錄。

（）老師授課有條理，有重點(diǎn)，對(duì)同學(xué)既熱情又嚴(yán)格，是各位老師學(xué)習(xí)的榜樣。

（）老師上課有時(shí)非常幽默，有時(shí)非常嚴(yán)格，不過還是非常有教授風(fēng)度的，不妨自己來聽聽嘛！

（）老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，要求嚴(yán)格，能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，循循善誘，平易近人；注意活躍；上課例題豐富，不厭其煩，細(xì)心講解，使學(xué)生有所收獲；半數(shù)認(rèn)真工整，批改作業(yè)認(rèn)真及時(shí)段老師能虛心并廣泛聽取學(xué)生的意見和反饋信息，做到及時(shí)修正和調(diào)整自己的教學(xué)。總之，段老師

段（）老師對(duì)待教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，語言生動(dòng)，條理清晰，舉言，使課堂氣氛比較積極熱烈。

課堂內(nèi)容充實(shí)，簡單明了，使學(xué)生能夠輕輕松松掌握知識(shí)。

教學(xué)內(nèi)容豐富有效，教學(xué)過程中尊重學(xué)生，有時(shí)還有些洋幽默，很受同學(xué)歡迎。

老師教學(xué)認(rèn)真，課堂效率高，授課內(nèi)容詳細(xì)，我們學(xué)生大部分都能跟著老師思路學(xué)習(xí)，氣氛活此門課程興趣濃厚。

最開始，老師授課速度有些快，但是，后來學(xué)生提建議給老師，老師欣然接受并調(diào)整了授課速好。

老師組織習(xí)題課，使同學(xué)們?cè)谧鳂I(yè)中的疑難問題在課堂上得以解決；老師理論聯(lián)系實(shí)際，課上有初步了解，為今后學(xué)習(xí)打下基。

信號(hào)與系統(tǒng)是我們電子信息專業(yè)的一門至關(guān)重要的基礎(chǔ)課，對(duì)這門課的關(guān)重要。半個(gè)學(xué)期以來，同學(xué)們對(duì)這門課的學(xué)習(xí)以漸入佳境。

我非常慶幸繼《電路基礎(chǔ)》之后又能聽到李輝老師的授課，他詼諧幽默

不知不覺中掌握了很多艱澀難懂的知識(shí)，并且印象深刻。雖然采用的是電子無冗繁之感，令我們耳目一新。老師還在授課之余教會(huì)了我們很多做人的道理，對(duì)同學(xué)們關(guān)懷備至 一開始這門課的時(shí)候確實(shí)被教材的厚度嚇了一跳，雖然現(xiàn)在已在老師的提綱挈領(lǐng)下掌握了重點(diǎn)化教學(xué)是一種很好的方式，它把教材變薄了，把精華的東西展現(xiàn)在我們面前，使大家的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)信心。感謝老師在百忙之中作出了精美的課件，它對(duì)我們學(xué)習(xí)的幫助非常大。

李老師上課詼諧有趣，他善于用凝練的語言將復(fù)雜難于理解的過程公式清晰、明確的表達(dá)出題和練習(xí)題，十分有利于同學(xué)們?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)掌握課堂內(nèi)容。

李老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。課堂中，他循循善誘，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)習(xí)的樂趣，在解決問題的過程中更懂得了科學(xué)探索的艱辛。

上課時(shí)，李老師能夠從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)緩和課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)做人的道理，幫助我們形成正確的世界觀。

李老師講課總是給人一種明明白白的感覺，例如在連續(xù)信號(hào)頻域分析這一章節(jié)，內(nèi)容很多，關(guān)淺出的表達(dá)，讓我們能很快的接受，并且從中我們不僅知道“其然”，也知道“其所以然”。

信號(hào)與系統(tǒng)的課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)良好。李老師的幽默言語是課堂氣氛的絕佳調(diào)節(jié)劑，從意力。老師的這種授課理念深為廣大同學(xué)所贊賞。

課堂中，李老師是一個(gè)富有經(jīng)驗(yàn)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的優(yōu)秀老師。在課外，李老師對(duì)同學(xué)也很關(guān)心益的指導(dǎo)。

我們李老師授課時(shí)生動(dòng)形象，極具幽默感，非常能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生無限興之一，李老師上課條理清晰，容量大，讓同學(xué)能真正有興趣，有目的地集中精力聽兩節(jié)課，學(xué)到知 李老師授課時(shí)重點(diǎn)突出，合理使用各種教學(xué)形式，比如在重點(diǎn)講解某一部分時(shí)，為了能夠確保清晰，易于讓學(xué)生接受的特點(diǎn)。李老師嚴(yán)于律己，從不遲到早退，給學(xué)生起到模范表率作用。

最讓我們喜歡他的原因還有，他不僅僅是傳道授業(yè)解惑，而且常常對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治教育，開導(dǎo)惜今天的時(shí)光。

李輝老師作為我們信號(hào)與系統(tǒng)的授課教師，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍，對(duì)學(xué)生因材施教，使 李老師采用多媒體輔助教學(xué)，制作的電子教案詳略得當(dāng)，重點(diǎn)與難點(diǎn)區(qū)分的非常清楚，使我們學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，很復(fù)雜的問題他能用很通俗易懂的語言講清楚，使我們的信號(hào)系統(tǒng)這門課學(xué)地相當(dāng)輕 李老師幽默風(fēng)趣，上課氣氛活躍。老師和學(xué)生的互動(dòng)性得到了充分的體現(xiàn)。我們從他那里學(xué)到和做人的道理。

很受學(xué)生歡迎。

李輝老師擔(dān)任課程教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)，有很強(qiáng)的敬業(yè)精神，和藹可親，幽 李輝老師講課以電子課件為主，課間詳細(xì)，講授認(rèn)真，兼有課堂教學(xué)，內(nèi)容豐富以最好的方式很有吸引力。

李老師對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)的批改總結(jié)認(rèn)真，能及時(shí)，準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)同學(xué)們存在的問題并認(rèn)真講解，李老師答疑認(rèn)真，對(duì)同學(xué)們提出的問題能夠詳盡的解答，態(tài)度和藹，十分有耐心，深得學(xué)生好 李老師在生活工作中給人的感覺是生活樸素，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，是一位十分稱職的老師！

1． 此課程采用多媒體教學(xué)設(shè)施使講課效果良好。

2． 李老師教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，不僅在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求我們，更在教學(xué)方面嚴(yán)格要求自己，在生病嚴(yán)重好。

3． 李老師教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)師風(fēng)趣，它能用日常生活中的簡單例子來解釋說明課程中的一些專有學(xué)。

4． 經(jīng)常采用教學(xué)互動(dòng)模式，使同學(xué)們學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極更有熱情，學(xué)習(xí)效果好。

5． 課后輔導(dǎo)。本課程的課后答疑工作做的也很好，使學(xué)習(xí)中的疑惑及時(shí)得以解決，而且答疑時(shí)間6． 教書育人。這應(yīng)該是李輝老師教學(xué)的又一特色。它在教學(xué)中和課外經(jīng)常會(huì)穿插一些育人內(nèi)容，面對(duì)生活。在課外經(jīng)常幫一些在生活上有困惑的同學(xué)解答疑問，耐心開導(dǎo)，使一些同學(xué)迷途知返。