第一篇：語文外國小說欣賞作業本答案

第一單元 敘述

1．(1)美 “迷惘的一代” 老人與海 諾貝爾文學(2)莢 女權 意識流 潛意識

2．在小說中，“墻上的斑點”是一個象征性意象，代表著現實世界，在結構上它是作者進人心理世界的一

個跳板或者支點，也就是說，作品巾的人物是從墻上的那個斑點出發而產生出許多聯想的，每一段落的

聯想都是以這個“斑點”作為支點而生發開去的。從支點出發，彈出思緒，再返回支點，再彈出思

緒……如此循環往復，表現出了人物散漫無序的意識活動。這種以“斑點”為中心的紛繁的意識活動形

成了一種立體的輻射結構，正如有的學者所說，好似一朵由若干片花辦圍繞著花蕊的盛開的鮮花。

3．短篇小說不可能像長篇小說一樣對社會歷史作壯觀的描寫，它只能選取一個小角度、小片段，以小見大

地折射出有意義的主題來：本小說正是通過關注戰爭中的小人物和弱者來彰顯主題的，在文章中，通過

“我”與老人的對話宋反復突出老人對貓、山羊和鴿子命運的擔心；將老人的內心之痛刻畫入微。盡管沒

有—句帶有情緒化的語言，卻令我們感受到人物對戰爭的譴責和對和平的熱愛? 4．老人提到故鄉便暫時忘記丁眼前艱難兇險的處境并微笑了起來的這個細節，告訴我們他是多么愛他生活 的家園；待在那兒照顧動物直到最后才離開的這個細節，又說明他對它們是多么不舍：離開自己的深愛之

物，讓它們被炮火摧殘，這種被迫和無奈何其苦澀和悲哀。老人沒有呼天搶地、怨天尤人，然而愈是平

靜，愈是微笑，就愈是令人心酸。

5．老人對動物如數家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況、這幾只動物在老人心目中所占據的地位，還了解到老人離家時的無奈和被迫。“我”“注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河

邊的斜坡”，暗示了“我”對老人命運的擔心。

6．老人為什么不再是對“我”講了?或許是他不再期待別人分擔他的憂慮，或許是他想以中斷談話的方式來

謝絕年輕人的好意，或許是他疲憊得連話都懶得再說了，也或許是他決定聽天由命不再逃亡了。老人說

“那時我在照看動物”，這個信息我們早已在前面聽他告訴過我們了，他卻依然喃喃自語地重復著，最后

說“我只是在照看動物”，這一句只比前一句多一個“只是”，卻意味深長。這里面交織著一種“怨”與

“冤”的情感：“我招惹誰了?我們招惹誰了?為什么要毀了這一切?”在這言簡意深的活語中暗含著對戰爭 無聲的控訴，使小說充滿了力量。7．(1)古冢或營地；(2)舊釘子的釘頭。

8．應該說是合理的。因為“在某種光線下面”，人會產生某種朦朧的感覺且作者用了“不敢肯定”、“似乎”這些詞語。

9．表達了對美好、可愛的世界的追求與熱愛-包含著無法擺脫現實的無奈。

10．用內心獨白和自由聯想來挖掘人物的內心世界：這表現了人的意識流動不受時空限制，有很大的跳躍

性。

11．一個女人在冬日的午后發現墻上有個斑點，對它展開種種猜測、聯想，最后發現它是一只蝸牛。

12．(1)為了確定是在哪一天第一次看到這個斑點；(2)看到斑點好像是一只釘子留下的痕跡；(3)看到斑點太大太圓，不像釘子；(4)斑點很可能是一個暗黑色的圓形物體或一片夏天殘留下來的玫瑰

花辦；(5)看到斑點像是凸出在墻上的，不完全是圓形；(6)仔細看斑點時，就覺得好似在大海中抓住了

一塊木板；(7)最后發現，墻上的斑點原來是一只蝸牛。

13．示例：“我”是社會生活的一部分，關注“我”也就是關注社會生活的一部分，而且可能是更真實的生

活。也許是精神世界太豐富、敏感的緣故，伍爾莢漠視甚至否定生活的客觀性和現實性，強調“內心真 實”，認為對于作家永說，就應該深入到人物的意識深層：(可以有不同觀點)14．小說開篇以白描手法為我們勾勒出一幅戰爭來臨前緊張忙亂的場景，烘托出了一個樸實、憨厚、善良的

老人形象，表現出一個簡簡單單、既不懂政治又不懂戰爭的飼養員，一個最普通的人在戰爭中的心態，這

與“我”和其他人面對戰爭的那種恐慌形成鮮明的對比。環境的細致描寫，如塵土、浮橋等，渲染了戰爭 的氣氛，凸現出老人茫然不知卻快樂的孤獨，使得形象更加典型化。

15．提示：關鍵是應將場景的描寫與家長等待子女的心理和情感變化聯系起來。

第二單元 場 景

1．(1)浪漫主義 悲慘世界 巴黎圣母院(2)九三年

(3)示例：葉甫蓋尼．奧涅金 死魂靈 獵人手記 罪與罰 變色龍 蒲寧 青年近衛軍 一個人的遭遇

2．示例：《巴黎圣母院》中巴黎市民在伽西莫多受刑時表現出尖刻、殘忍、缺乏同情心的一面，在埃斯梅

拉達出現后，他們又被她的善舉打動，爆發出歡呼聲，體現了人性的復蘇。《悲慘世界》中冉阿讓被米里

哀主教感化后，也像主教一樣以德報怨，終使沙威“人性”復活，最后精神崩潰而投河自殺。3．人與炮獸間殘酷的爭斗 性格 作者對往日生活的留戀和對貴族沒落現實的不滿 4．(1)×(luán wéi)(2)×(“二十四磅”指“炮彈”的重量)(3)√(4)×(“《悲慘世界》”錯，應該是《巴黎圣母院》)(5)×(與原來所說的“環境描寫”不完全相同)(6)√

5．提示：(1)軍艦上的大炮原本是戰斗的武器，是用來保護軍艦的，現在卻成了毀壞軍艦的野獸；

(2)大炮之所以會掙脫鐵鏈，恰是因為炮隊隊長不應有的疏忽，也正是他奮不顧身，才排除了險情；

(3)被人議論的其貌不揚的鄉下老人，卻是鎮定機智的叛軍首領；(4)炮隊隊長因排險而受勛，卻又因失職

而遭槍斃。以上細節無不出人意料，讓人在意外中感受小說戲劇性的魅力。6．鎮定機敏，剛毅果斷。

7．《炮獸》整個場景的設計，是為了引小說的主人公之一朗德納克侯爵出場，把這個人物放在這樣一個特

定的場景中，面對這一突發事件，考驗他的意志和能力，從而把這個人物的性格很好地烘托出來。

8．(1)“這個瘋狂的龐然大物有豹子的敏捷?大象的重量，老鼠的靈巧，斧子的堅硬，波浪的突然，閃電的

迅速，墳墓的癡聾。” 把炮獸寫得既兇狠，又有靈性，顯㈩在場之人的怯懦和無能。

(2)“四只車輪在死人身上碾過來碾過去，把他們切著，剁著，剮著，五具死尸切成二十段在炮艙里滾來

滾去。那些人頭仿佛在叫喊，像小溪似的血隨著船身的顛簸在船板上彎彎曲曲地流著。” 營造了一種 攝人心魄的意境和氛圍，為后面人與炮獸的精彩戰斗作了很好的鋪墊和烘托。

9．排比，如“這個瘋狂的龐然大物有豹子的敏捷，大象的重量，老鼠的靈巧，斧子的堅硬，波浪的突然，閃電的迅速，墳墓的癡聾”；擬人，如“把他們切著，剁著，剮著”；比喻，如“像小溪似的血隨著船身 的顛簸在船板上彎彎曲曲地流著”。

10．(1)瘋子 閃電 雷擊(2)“瘋子”表現了炮獸不受束縛、瘋狂的特點，“閃電”表現了炮獸移動快

速、迅捷的特點，“雷擊”表現了炮獸撞擊猛烈、沖擊力大、破壞力強的特點。

11．(1)“所有這些慣于在打仗時歡笑的水手們都哆嗦起來了，”水手們的反應：震驚、恐慌、無助。

(2)“船長布瓦斯貝特洛和大副利?維厄維勒雖然是兩個勇士，也在樓梯頂上停了下來，一句話也不說，臉色發青，猶豫不決，向中甲板里面張望。”“船長很快就恢復了冷靜。”船長和大副的反應：先是六神

無主、不知所措，繼而鎮定下來。

(3)“有一個人用胳膊肘兒推開他們，走了下去。”“走到中甲板里來的那個年老的乘客在樓梯底像一尊

石像一樣站著。他用嚴峻的眼光望著這種破壞的情況。”年老的乘客的反應：神情自若、堅定。12．雜亂無章；緊緊擠在一起：形狀寒倫；亂七八糟；石頭建筑；泥灰早已剝落殆盡：石頭也似乎正在風化

銷蝕；參差不齊。雜亂、擁擠、殘破、毫無自信，給人荒誕的印象。13．寂寞、小心謹慎、渴望被接納 冷漠，有著對外鄉人的不信任和誤解

14．K一直試圖接近城堡、進入城堡，但他所有的努力是徒勞的。“城堡”是一種象征，擁有的是精神上的

主宰的力量，這種無形的力量對于每個人都是不言而喻的。在這種力量面前，人要想自己不毀滅就只有服

從，K就是被這種力量所控制，不由自主地想進入其中。

15．在小說《城堡》中，我們看不到嚴格而精細的對社會生活的描摹，“城堡”這個場景是虛幻的，是特地

設定的，具有很強的隱喻性。“城堡”可以是世界上任何一個角落，不是明確的、能在現實中得到確證的

地點，是一定程度的現實的夸張與變形，但它又反映了這個世界荒謬的方面。16．略 17．略

第三單元 主 題

1．D(小說的主人公是一個西班牙少年)2．橫向： 一 我們的圣父 二保爾柯察金 三奧賽羅 四 亞伯拉罕 五埃斯梅拉達 六巴爾扎克 七 馬爾克斯 縱向：l我的大學 2圣地亞哥 3伍爾芙 4奧罕帕慕克 5保羅戈埃羅 6丹柯 7梅特林克 8巴金 9達西 3．有。丹柯愿意帶領眾人走出樹林，當遇到困難時，眾人卻想加害于丹柯，在這種情況下，丹柯依然獻出

自己的生命來換取眾人的光明，這是以德報怨的行為。

4．運用擬人，鮮明地寫出丹柯的心光亮的強大，表現出丹柯為追求理想大無畏的犧牲精神： 5．示例：勇敢忘我，大公無私，以德報怨，壯懷激烈等。

6．象征人們前進過程中遇到的所有困難，象征革命者達到成功所要經歷的各種磨難。7．示例：翻譯得好，丹柯就是紅色的樹枝，指引人們向前。(開放題，只要能自圓其說即可)8．向村人宣稱地球是圓的，煉金將金幣煉成焦煳狀，幻想采到金子和認識世界的奇跡，認為外面的世界比

馬孔多先進等。示例：霍?阿?布恩蒂亞只不過是受到別人影響，早一點認識先進的東西并愿意追求真理和

理想，但馬孔多這個地方的人卻把這些看成是不務正業、發了瘋的行為，這說明霍．阿?布恩蒂亞立志革

新的堅定毅力和人們的目光短淺。

9．曾經是個干凈、干練、勤勞、有事業心和公德心、有號召力的人，在人們心目中是個好人。10．略 11．略 12．略

第四單元 人 物

1．(1)俄國革命的鏡子 復活(2)1913 飛鳥集 新月集 園丁集 吉檀迦利(以上任選三個)沉船／戈拉 2．(1)①⑧⑧⑨@(2)②④⑤⑥⑦⑩⑩

3．(1)×(應是“列夫．托爾斯泰”而不是“阿?托爾斯泰”)(2)√

(3)×(“不管什么小說都要塑造典型人物”的說法不妥當，有的現代小說就不塑造典型人物)(4)√

(5)×(應該是“中國古典小說更長于以人物肖像、行動、語言來表現人物，而西方小說則更擅長以人物心

理來刻畫人物”)(6)×(不是“唯一”，而是“第一個”)(7)√

4，示例：如“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”、“群星不怕顯得像螢火蟲那樣”等。5．(1)“穿”與“星章和勛綬”搭配不當，應改為“穿軍服的、佩星章和勛綬的男人們”。

(2)“扎上彩帶，戴上首飾，編成發辮”語序不當，應改為“編成發辮，扎上彩帶，戴上首飾”。6．第一部分側重刻畫娜塔莎的言行，第二部分著重娜塔莎的心理描寫，第三部分主要以語言和神態描寫來

塑造人物。

7．帕勒達帕并不是真心關心素芭，他對她只是稱呼親昵一點而已。因為他對她被欺騙的“遠嫁”漫不經

心，毫不同情，絲毫沒有分別的惆悵。

8．作者運用了排比手法，從各個側面寫了索芭眼神的豐富，眼神的豐富流露出她內心情感的細膩豐富。作

者還用了美妙的比喻，將素芭的眼睛比喻成“落月”，極盡其溫婉沉靜；比喻成“閃電”，生動形象地寫 出她的眼睛熱烈的神采。

9．示例：(1)“娜塔莎對于失望和犴喜都有所準備的焦急的面色，忽然明朗起來，露出了快樂、感激、小孩

般的笑容：”(2)“然后她帶著睡醒時所常有的那種堅決和溫柔，抱著她的朋友，但是注意到索尼亞臉

上的迷惑神情，娜塔莎的臉上表現了慌張和懷疑。”(3)“?唉，你什么也不明白，你不要說蠢話．你

聽，?娜塔莎暫時惱怒地說。”(4)“娜塔莎帶著幸福的驚惶的面色說；”

10．(1)“他寫信……索尼亞……”：”寫信”后面省略了“給我，表達愛意”之類的內容；“索尼亞”后

邊的省略號表示語音的延長。(2)“愛情是什么樣的……”：此處的省略號省略了娜塔莎對愛情具體感

受的表述．薯人回沬．(3)“我不明白。怎么你整年地愛著一個人，忽然……其實你只看見他二次：壞

塔莎．我不相信你。你在說笑話-三天之內忘掉一切，那樣……”：“忽然”后面的潛臺詞是”說變就

變。太讓人誰以接受”之類的意思，這里的省略號還有轉換話題的作用；“那樣”后面省略的是”才是正

常的、正確的”之類的內容。

11．娜塔莎第一眼就愛上了“他”，并且為他幸福且驚惶，可以為他拋棄訂了婚的未婚夫，可見她的愛情是 熱烈的，詩意的，也是盲目的。娜塔莎不隱瞞她的愛情，熱切地想與她的朋友分享她的幸福，可見她愛的

狂熱，也可見她性格中敢作敢為的堅決的一面。

12．使女們評論著安娜的衣著，年輕人凝視著安娜的臉，站長主動問候，孩子緊盯著她，太太們也注視著

她：旁人對安娜的關注襯托出安娜的不同凡俗——她高貴而美麗。

13．“天啊，我到哪里去呢”的心靈獨語，讓我們看到安娜的痛苦茫然：“她邁著迅速而輕盈的步伐”，“試著衡量”等描寫，說明安娜并沒意識到死亡的真正含義，正清醒地為死亡準備著；“到那里去”、“我要懲罰他”等自語，顯現出安娜懷著強烈的以自己的死來報復“他”的心理，這是一種無法與現實和

自我抗爭的憤恨與無奈：“一種仿佛她準備人浴時所體會到的心情襲上了她的心頭”，安娜是以一種將獲

得新生的感覺來面對即將來臨的死亡的；但是當死亡真正來臨的時候，安娜“嚇得毛骨悚然”，“我在哪

里?我在做什么?為什么呀”是安娜臨死前的懷疑和恐懼，但是一切都來不及了。

14．這里的“蠟燭”指的是生命之光。這句話是說：安娜在她簡短的生命中，看過無數的苦難、虛偽、悲哀

和罪惡，安娜曾在這些泥淖中苦苫掙扎；在生命即將逝去的那一剎那，一切變得清晰起來，但是一切都已 消失。

15．暮色是蒼茫的；街道是丑陋而缺乏管理的，堆滿了廢銅爛鐵；池塘是沒人照管、長滿水藻的。這些環境

描寫營造了破敗、丑陋、臟亂的氛圍，烘托了雅庫布沮喪、痛苦、厭惡的心情，同時也暗示丁當時的社會

背景。

16．小男孩年紀雖小，但缺乏生氣，表情凝固呆滯。他戴著一副與他頭部不成比例的特大的眼鏡，這副眼

鏡，就如一副巨大的枷鎖，禁錮著小男孩的身心、這個“平面人物”是一個象征，象征著一個群體，象征

著在當時背景下雅庫布的同胞。

17．悲哀。雅庫布要離開他的祖閏。他的祖國充滿著禁錮甚至迫害，他的同胞愚蠢兇殘。他以為他對他的祖

國只有痛苦和失望，但在他即將離開他憎恨的祖國寸，卻經歷了從未經歷的悲哀，這種悲哀是痛，是恨。

更是無法割舍的愛。不管他走到哪里，他的祖國只能是一個；而他，是與他的同胞一樣的祖國的人? 18．示例：(1)素芭那修長的睫毛之下，閃爍著一雙烏黑水靈的大眼睛；天生能說會唱的巧嘴，一張開便是

充滿磁性的甜美之聲；她的雙唇如鋼琴的按鍵，無論來自于外界的撩撥還是萌發于心靈的波動，都會發出 悅耳動聽的音符。(2)只要素芭唱著小曲進人牛欄，薩勞和班勞都會高興地用“哞哞”的叫聲歡迎她。

素芭往往在跟它們打過招呼之后，向它們訴說一些自己的心事，于是薩勞就會親熱地將自己的脖子貼近素

芭的臉龐，而班勞則一邊深情地注視著她，一邊用嘴舔舐她的身子，常引得素芭發出一連串快樂而清脆的

笑聲。(3)素芭得知父母要將自己許配給一個遠方的陌生男人，感到非常委屈和氣憤，盡管有幾許莫名 的恐懼和難以排遣的悲哀，但她還是強忍著，決不讓一滴眼淚從美麗的大眼睛里流出來。她每天都緊緊纏

住父母，反復向他們訴說自己的想法和愿望，希望用親情和真情打動父母，改變會讓女兒傷心一輩子的主

意。素芭就這樣不斷地努力著…… 19．略

第五單元 情節 1．白樺派 川端康成

2．示例：伍爾芙《墻上的斑點》，喬伊斯《尤利西斯》。

3．課堂上清兵衛熱衷的葫蘆被當場沒收，他連哭也沒有哭一聲。后來清兵衛的父親忽然注意到柱子上的葫 蘆，就拿起槌子來一個一個地砸碎；清兵衛只是臉色發青，不敢做聲。

4．示例：普魯斯特的《追憶似水年華》，福克納的《喧囂與騷動》，采用散點往復的形式，在記憶的碎片

中隨意跳動。

5．示例：《清兵衛與葫蘆》的高潮部分，作者安排了幾次搖擺，如寫清兵衛上修身課玩葫蘆“給級任教員

看見”后，沒有馬上敘述其后果，而是宕開一筆，去寫教員的愛好，使情節起伏跌宕，沖淡了悲劇的氣

氛，而多了一些喜劇的意味? 6．清兵衛對自己愛好的熱衷與父母、老師等人的不理解而產生的矛盾沖突，這是小說情節發展的內驅力。

7．(1)愛好武十道精神，(2)象征壓抑個性、外強中干甚至帶點滑稽的強權。

(3)借這一人物諷刺強權的蠻橫滑稽、外強中干，襯托出清兵衛與葫蘆的自然、美、和諧。8．清兵衛面對長輩的蠻橫干涉、打擊時表現小的克制、無助。逆來川貞受的“軟弱”，更反襯出外力的蠻

橫與粗暴，令人在同情主人公境遇的同時產生對威嚴的長輩所采取的教育方式的深沉思考和對強權的憤恨。

9．表現了清兵衛看到珍貴的葫蘆激動萬分，急切地想得到，唯恐失去的心理。10．原因不是她所說的看清兵衛是“小哥兒”，而是她不懂這只葫蘆是珍貴的古董。11．這些交代看似閑筆，卻使小說情節達到一個新的高潮，古董葫蘆最終得到了專家(古董商)的認可，其實

也是對清兵衛的愛好的肯定，也是對他父親和教員的無知與粗暴的最有力的反駁和諷刺，從而進一步深化 了主題。

12．表明清兵衛執著的精神又有了新的追求；象征了追求個性發展的曲折艱難；暗示了清兵衛的葫蘆悲劇現

象具有典型性、普遍性，深化了主題，引人深思。

13．提示：可以多元解讀，比如表達對追求個性自由發展的期望，對美和自然在惡俗的時代氛圍中處境艱

難、倍感孤立的憂恩。

14，分為三個階段：疑惑——憤恨——歉疚、崇敬+作用：使行文起伏跌宕，富于變化。15．(1)“他都沒拍過一下手。”(2)“他的雙瞳像電光一樣在閃亮。”(3)“他失神似的舉起迄今一直

垂著的那只手，可是剛舉到胸前又垂落在膝蓋上，”

16．提示：文中的對照主要表現在三方面：(1)“我”對殘疾工人前后態度的對照；(2)殘疾工人的不吭聲、不鼓掌和與會者群情激憤的對照；(3)與會者群情激憤與警察“只能白白眼、撥弄撥弄佩劍”的對照。通

過對照，借無手掌的人在“我”心靈上引起的震動去感染讀者。

17．示例：如《橋邊的老人》，沒有什么戲劇性，也可以說沒有什么故事發生，但是仍然有一系列的情節。

因為“我”來偵察，看到老人；因為“法西斯正在向埃布羅挺進”，所以老人被迫離開家園：這些都是情 節。18．略 19．略

第六單元 結 構

1．古巴 懷念故鄉意大利 寒冬夜行人 看不見的城市 2．示例：伯爾，博爾赫斯。

3．《安娜．卡列尼娜》——《清兵衛與葫蘆》 《半張紙》——《橋邊的老人》 《墻上的斑點》——《追憶似水年華》 4.?√ ?× ?× ?√

5．“小雞棲息在樹上，豚鼠從樹洞向外仲頭探腦。簡直像諾亞方舟一樣。”“林子里到處是牛叫、羊叫、雞啼。每走一步都可以發現新的動物：一只鸚鵡站在冬青樹上，三條紅魚在泉水中游動。”作用：就整體

結構而言，整個小說基本上處于緊張的狀態當小?，作者不時宕開—筆，將山林中寧靜安詳的自然環境呈

現在讀者面前，令人緊繃的神經暫時獲得松弛，同時讓人感受到和平環境的可貴。小說的情節也因此不斷

延宕，結構張弛有致。

6．朱阿是個淳樸善良的山民形象。出于對自己“唯一的財產”“花大姐”的珍愛，他冒險從山上回到村子

里；為伺機救出“花大姐”，他取了獵槍，緊緊尾隨著那個德國鬼子；同樣的原因，使他不敢貿然開槍射 擊。可是，當他的奶牛已然脫離危險得到自由之后，他卻并不放棄要射殺德國鬼子的念頭，這只能解釋為

他肘其他老鄉財產的關心與樸素的民族意識了。而幾次欲射又止的遲疑，很大程度上是源于“他的心腸太

軟了”，他唯恐傷及老鄉的牲畜。他的猶豫不決，造成了小說情節的不斷“搖擺”、“延遲”，使得情節

始終處于扣人心弦的緊張狀態中，義在張弛交替中不斷向前推進。7．(1)直接描寫。(2)比喻(借喻)手法。(3)夸張手法。(4)比喻手法。

8．比喻牲畜林寧靜安詳，生機勃勃，沒有血腥，沒有恐懼，是戰爭的避難所。

9．侵略者眼中寧靜安詳、生機勃勃的牲畜林卻成了侵略者的墳場，這樣寫增添了小說對侵略者的諷刺意

味，寧靜的景象使得身處林中的德國鬼子產生了錯覺，為下文他頭腦發昏、誤將野貓當家貓的情節作了鋪

墊。

10．德國人人侵是現實，而卡爾維諾沒有停滯于、滿足于這樣的經驗世界，而是在新的想象空間里展開描

述：那些小生靈在林中嬉戲，樹林成了諾亞方舟。在這里戰爭消失了，精神進人了一個虛幻的、美好的想

象世界之中。

11．她們寧可讓別人拿走自己的牲畜，失去自己的財產，也不忍心看到這些可愛的動物喪命。她們是淳樸善 良、熱愛生命的山民。我們能感受到她們那善良的心對動物生命的尊重。

12．朱阿的射擊本領，前文有充分的渲染：他“從來瞄不準”，“他會把鐵砂粒打到同伴的屁股上”。當他

試圖瞄準鬼子兵時，眼前卻總是出現晃動的牛屁股。而此后那些牲畜主人不斷給他施加壓力，使他的獵槍

晃動得更厲害，“連扳機在什么地方也不知道了”。這樣的槍法和心態，決定了他不可能射中目標。

13．德國兵的貪婪、愚蠢，造成他在樹林翠迷了路，而在樹林里轉悠寸看到的奇特景象，讓他產生“諾亞方

舟”的幻覺，所以，當他最后面對兇惡的野貓寸，“已毫不奇怪了”；朱阿胡亂開槍給他造成了驚嚇，使

他產生要主動上前抱住那只“家貓”欲“聊以自慰”的念頭，最終他把自己送下了石崖。可見，最終的偶

然其實是事出有因的，足情節發展的必然。

14．(1)為后文寫游客對漁夫的同情和不滿作鋪墊；(2)與游客時髦的穿著對比，暗示兩種不同的生活理想。

15．不盡相同。前一個“惋惜”是對漁夫“錯失打魚良機”的遺憾，后一個則是對漁夫生活方式和理想的不

滿。

16．“咔嚓”聲其實象征著現代工業文明，多次寫到“咔嚓”聲暗示著現代文明對淳樸生活的打攪。

17．為自己美妙的設想而興奮，也是為自己美好的生活理想而興奮、18．漁夫正享受著真正的生活的樂趣。19．提示：補寫內容中要提到貓。

20．猴子乘船按照什么標準收費。女主人先說應當按貓的標準收費，一會兒又說可以按鳥的標準，有趣的跌

宕是旁人說猴子“可以作為她的兒子乘船”時，她立刻大怒，反諷道“(猴子)像您的全家”，正是女主人

不斷變換話題、變換概念，攪亂廠場面，使得小說的發展得以跌宕起伏。

第七單元 情 感

1．傻瓜吉姆佩爾 市場街的斯賓諾莎

2．示例：托爾斯泰的《復活》，改變主人公命運的因素有他對自身道德的懺悔，他的性格和情感也由此變

化。

3．提示：如故事性很強，以情感要素推動情節發展等。4．辛格在這篇小說中告訴我們：人類需要用愛去戰勝困難。

5．信任和愛——山羊對主人的信任，硝皮匠一家和山羊之間的深厚情感，是構成這篇小說的重要因素。暴

風雪夜人與山羊的相依為命把這種信任和愛表現得更加充分，可以說暴風雪是改變情節發展的關鍵要素。

6．原先阿隆與茲拉特的親近感是主人(孩子)與家里牲畜的親近感：可是，在這樣一個寒冷的夜晚，在極端

孤獨無助的情況下，山羊茲拉特是阿隆唯一的依靠和同伴。他們一起躲避暴風雪，在草垛中互相依偎著取 暖，而且，山羊的奶水是阿隆存活的給養。此時，他們兩個就像是一對失去親人長輩呵護而相依為命的兄

妹一般。

7．表現了阿隆和山羊之間親密的情感，阿隆在情感上對山羊的依賴。

8．如果刪去了這段對話，小說打動人的愛的氣息將大打折扣，而且，也會造成茲拉特后來命運的改變不如

現有情節發展得那么真切自然。

9．示例：誰要你在這種天氣里把我帶到這里來呢? 是啊，多虧了這草垛，不然我們幾乎就命喪荒野。

不用擔心，我們是能夠戰勝暴風雪，渡過難關的。

10．甲處描繪的暴風雪夜陰森恐怖，乙處描寫的情景亮麗、安寧，11．甲處所描繪的暴風雪同草垛內阿隆與茲拉特相互依偎的溫馨場面形成鮮明的對照，襯托出愛的可貴，突

出了愛的力量。乙處的環境描寫預示著情節的發展——阿隆與茲拉特已經戰勝了暴風雪。12．示例：分析說教會妨礙藝術。列夫?托爾斯泰早期的作品強調為藝術而藝術，用他自己的話來說，純粹

藝術的才能要比社會意義的才能高得多。到了中晚期，托爾斯泰走到了另一個極端，帶有明顯的反智、反

文化，反藝術的色彩。(可以有不同的觀點)13．這篇小說寫了一個畫家和他的模特兒的故事。畫家畫好了圣嬰，經過多年努力才找到猶大的模特兒。在 創作過程中，模特兒面對自己丑惡的畫像突然反省，向畫家坦陳自己就是當年圣嬰的模特兒。

14．看到自己的丑惡嘴臉，認識到自己的墮落，心里感到羞愧、痛苦，并由此而反省、悔悟。為下面的情

節——坦陳自己作了鋪墊，從而深刻地揭示了小說的主題。

15．通過主人公由“圣嬰”變為“猶大”的過程，揭示了人由純潔到邪惡的本質變化，暗示了人性的脆弱與

丑惡。16．略

17．示例：圍繞學校更名事件，不同的人有不同的情感態度，不同的情感態度碰撞出矛盾沖突推動了情節的

發展。

第八單元 虛 構

1，(1)阿根廷 短篇小說(2)現代派 變形記 審判(3)煞有介事，寫得像實有其事承認自己的小說就是

虛構 既不說自己的小說是真實的，也不說自己的小說是虛構的

2．(1)×(“有別于中國的小說”不妥，因為中國的小說也離不開“虛構”)(2)√(3)√

(4)×(“等同于客觀現實”不當，“虛構世界”不可能跟“客觀現實”等同)(5)×(“兩者風馬牛不相

及”欠科學，“事實”與“真實”之間存在著千絲萬縷的聯系，并非毫無關系)(6)√(7)√ 3．《沙之書》虛構了一本現實中并不存在的“沙之書”，這是小說的核心意象；《騎桶者》則虛構了一個 “騎著木桶飛翔”的形象，這是小說的核心情節。

4．至少包含了兩層意思：一是他自己的創作都是虛構(“假設”)的產物，二是作為小說家就不應該過分拘

泥于事實(“太肯定的態度”)。

5．虛構。因為這個定義有三大要素，即散文，長度和虛構，其中“散文”和“長度”屬于形式的描述，只

有“虛構”才體現小說的本質。

6．一是交代故事發生的環境和故事的緣起，二是以一種看似合情合理的敘述而給讀者信以為真的心理感

覺，三是用這種不動聲色的平常“虛構”為故事進一步發展的非常“虛構”作鋪墊。

7．“圣書”顯然不是具體的書名，但卻暗示著它不是一本普通的書，而是在內容方面充滿著神圣、神奇和

神韻等諸多色彩的博大精深的書。“孟買”是印度的大城市，而印度是四大文明古國之一，歷史悠久，文

化深厚，多種宗教盛行，因而它象征著神秘和迷人。

8．相同處：兩種描寫都在表明“沙之書”是“無限”的。不同處：(1)是以“無窮盡”、“沒有首頁”、“沒有末頁”等直接明了的解說突出“沙之書”的“無限”；(2)是以“每隔兩千頁有一幀小插畫”、“臨摹”用的“記事簿”“不久就用完了”等間接提示，借助想象和推理等來暗示“沙之書”的“無限”。

9．一是飛翔的方式避免了跟老板(娘)的正面接觸，表現出“我”的戰戰兢兢；二是以飛翔這種“輕盈”的 形式來中和“受凍”這一沉重的主題，顯得冷峻而幽默。

10，(1)“角上有個數字，現在記不清是多少，反正大到九次冪。”(2)“我發現每隔兩千頁有一幀小插

畫。我用一本有字母索引的記事簿把它們臨摹下來。簿子不久就用完了。插畫沒有一張重復。”(3)“我

把自己也設想成一個怪物：睜著銅鈴大眼盯著它，伸出帶爪的十指撥弄它，但是無濟于事。”(4)“我

想把它付之一炬，但怕一本無限的書燒起來也無休無止，使整個地球烏煙瘴氣。”(任選其中三個即可)11．開始時，“我”覺得“沙之書”是一本“怪書”，一件“寶貝”，“占有它”獲得廠“幸福感”，因而

“怕它被偷掉”，充滿喜愛之情；隨著時間推移，后來卻“領悟到那本書是個可怕的怪物”，“它是一切

煩惱的根源，是一件詆毀和敗壞現實的下流東西”，流露出極為厭煩和憎惡之情。12．首先是思路結構“明晰”，從存放“沙之書”，閱讀“沙之書”到領悟“沙之書”、隱藏“沙之書”，線索分明，層次清晰；其次是情感變化“明晰”，由原先的甘當“俘虜”到后來的想“付之一炬”，由愛

生恨，情貫兩極，毫不含糊；再次是主題指向“明晰”,“我”對“沙之書”先是好奇，接著是不斷鉆研, 后來是生發了恐懼，最后是以“隱藏”的方式逃避，表現出主人公面對“神秘之物”的“明晰”選擇。

13．以下內容應該是符合事實的：一是“我”對“沙之書”這個神秘之物的情感變化；二是“我”存放、翻

閱、檢查“沙之書”，上床，開燈，失眠，做夢等有關情節；三是“我”的種種尋常和不尋常的想象；

四是有關“沙之書”的書頁、書脊、封面、插畫等細節描寫以及關于“國立圖書館”環境的介紹等。

14．“我”當時正處在一個被蓋上“地板門”的“漆黑”的地下室里。為的是能看到某種“神奇現象”。

15．“但是這篇故事會遭到文學和虛構的污染。”因為“文學”追求的是藝術真實，并非客觀“事實”，而“虛構”則必然帶有“說謊”的成分。“遭到”兩者的“污染”自然就未必“真實”了。

16．事物是“無限”的，“在同一個地點”“同時發生”，但又不相互“重疊”，不“透明”。“我”對事

物感到“吃驚”。連要想客觀地“記敘下來”也覺得很困難，流露出一種無為和無奈之情。17．阿萊夫是一個“直徑大約為兩三厘米”，“但宇宙空間都包羅其中，體積沒有按比例縮小”，“球里包

含的使人眼花繚亂的場面造成旋轉的幻覺”，而且“亮得使人不敢逼視”的“閃爍的小圓球”。它和“沙 之書”的共性在于兩者都是作者借助想象力虛構出來的“無限”而“神奇”之物。

18．一種“心靈的真實”。因為人異化為“非人”在當時的西方國家有著深刻的社會背景，這一虛構的情節

揭示了人們面對巨大的生存壓力而導致內心焦慮、恐懼和扭曲，人與人、人與世界的交流和溝通也被阻

隔。“變形”正是這種復雜心理反應的藝術折射。

19．格里高爾的基本特征是“甲蟲”的外形和人的思維情感的荒誕結合，格里高爾變成“甲蟲”后行動的力

不從心、“變形”后還依然保持著人的思維和情感、“變形”后還想著自己“差事”的辛苦和種種不愉快

等情節更能夠感動讀者。

20．格里高爾在一夜之間變成“巨大的甲蟲”，這—-虛構的情節似乎“荒謬悖理”，但卻是“合情人理” 的，即真實的。格里高爾承受著巨大的工作和心理壓力，在生活中逐漸被“異化”為非人的存在，荒誕的

“變形”恰好符合社會現實的必然邏輯。盡管人突然變成“甲蟲”是“虛幻”而不切實際的，但也是“現

實”而真實的：我們看到，“變形”后的格里高爾保留著人的思維和情感，但其外形之變使得他跟親人、上司以及整個世界的交流完全阻隔，這更能體現小小說主題的深刻性，從而表現了“虛構”手法極高的藝 術價值。

21．①剛撕開口，就有兩根手指掙扎著拱出來，好像馬上就要窒息似白勺。②兩根手指—長一短，一粗一

細，白嫩嫩的——是拇指和食指。③兩根指頭深深地向他鞠了個躬。④兩根指頭飛快地搓動，像是在

相撲，又像是在數錢； ⑤那兩根指頭滑進信封里時極不情愿，一個聲音嚷道，還少一樣!⑥是一對眼珠!⑦眼珠子中間已空，變作算盤子兒……

第二篇：《外國小說欣賞》檢測

《外國小說欣賞》過關檢測

一、給漢字注音，根據拼音寫漢字：（82分）

1、箭鏃（）鳥窠（）慫恿（）桅桿（）

2、纖維（）掙斷（）稟賦（）千刀萬剮（）

3、褥子（）痙攣（）顛躓()甘霖（）

4、靜謐（）愜意（）寒意料峭（）馥郁（）

5、犄角（）合不攏（）黑魆魆（）黑黲黲（）

6、砭骨（）分蘗（）凜冽（）拮據（）

7、狺狺（）頤指氣使（）喧囂（）孳生（）

8、詈罵（）膻味（）齜牙咧嘴（）媲美（）

9、憂悒（）雋永（）紆尊降貴（）麥茬（）

10、騸馬（）虬曲（）黏泥（）勛綬（）

11、砰然（）請帖（）撩一下（）怯場（）

12、胸脯（）憎惡（）疵點（）胚胎（）

13、黑眸（）毗鄰（）磨蹭（）摩挲（）

14、瞥見（）情愫（）干癟（）埠頭（）

16嘀咕（）膘肥體壯（）圈養（）苔蘚（）17蹩腳（）岔路（）靦腆（）潦草（）

18歉收（）溫馴（）冰雹（）頃刻（）

19獰笑（）蒼穹（）游弋（）陀螺（）20隧道（）拽不動（）孱弱（）麇集（）21貧瘠（）龜裂（）執拗（）揩拭（）

22趿拉（）腋下（）剝啄（）粗糙（）23烏煙瘴氣（）詆毀（）不啻（）煤屑（）24門檻（）咳嗽（）罹難（）噩夢（）

25傴僂（）傾圮()牝馬()卷帙浩繁()2 6躑躅（）創傷()皺襞()海市蜃樓()

27宅邸()蜷縮()渾身解數()頎長()28齷齪()角()色戛()然而止嘀咕（）

29古zhǒnɡ()xué()頭安xiánɡ()鳥kē()30慫yǒnɡ()a()夢驚huánɡ()陷jǐnɡ()31甘lín()靜mì()qia()意麥jiē（）32zhan()耳欲聾寒jìn()按nà()biān()骨

33、深suì()zhì()息賭b?()shū()忽間

34、lán()褸lì()罵zī()牙咧嘴qìn()人心脾

35、juàn()永sù()愿卷zhì()浩繁qiú()曲

36、kāi()拭tā()拉一zhuànɡ()房子草du?()

37、chá()香水 寬h?nɡ()大量qiǎn()責

38、zhù()立pí()鄰綠yīn()戲xua()

39、聲sī()力竭nia()手nia()腳靦tiǎn()sī()打

140、干biě()修qì()ch?u chú()滿志 林yīn()道

41、biāo()肥體壯bi?()腳mào()然bān()機

二、文學常識及話題知識：（10分）

1、海明威是（國別）小說家。1954年以中篇小說《》獲諾貝爾文學獎。美國“ 迷惘的一代代表作家。他關于小說創作的核心理論是冰山理論。

2、雨果是19世紀（國別）偉大的主義作家，代表作品有《 巴黎圣母院》、《 悲慘世界 》、《九三年 》等。《炮獸》節選自長篇小說《》。

3、高爾基是（國別）偉大作家。列寧稱他“無產階級藝術的最杰出代表”。主要作品有自傳體三部曲《童年》、《 在人間》、《我的大學》，散文詩《海燕 》等。他的長篇小說《》，被列寧稱為是部“非常及時的書”。小說《丹柯》選自他的浪漫主義象征性寓言體短篇小說《 伊則吉爾老婆子 》。

4、列夫·托爾斯泰是19世紀（國別）最偉大的作家，他以自己有力的筆觸和卓越的藝術技巧辛勤創作了“世界文學中第一流的作品”。其作品有里程碑式巨著《 戰爭與和平》，代表作還有長篇小說《 復活 》、《安拉·卡列尼娜 》等。《娜塔莎》節選自他的具有史詩和編年史特色的鴻篇巨制《》。

5、泰戈爾是19-20世紀（國別）偉大詩人，1913年諾貝爾文學獎亞洲第一人，他共寫了50多部詩集，被稱為“ 詩圣”。代表作有詩集《吉檀迦利 》、《 新月集 》、《飛鳥集 》和小說《沉船》等。

6、志賀直哉是日本近代史上一個重要流派“”的代表作家，他的作品追求個性解放，提倡人道主義精神，強調人的 尊嚴 和意志。代表作品有長篇小說《暗夜行路 》等，現實主義短篇小說《》。

7、加西亞·馬爾克斯是（國別）作家。拉美主義代表作家，1982年獲諾貝爾文學獎。代表作有長篇小說《 百年孤獨 》、《霍亂時期的愛情 》等。我們學過他的作品《》

8、卡夫卡是（國別）小說家，是現代派文學的鼻祖。著有荒誕派短篇小說《》等，長篇小說有《城堡》、《審判》、《美國》等。

9、小說的敘述角度分為。

10、小說的人物各有性格。英國小說家福斯特將小說中的人物分為“和“性格簡單。

三、語言表達和課文挖掘：（8分）

1、《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人還在掛念著自己照看的小動物，表現人性的光輝，請用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內心世界。（4分

2、《炮獸》中主要描寫了兩個人物：炮隊隊長和神秘老人朗德納克侯爵。請用一個對偶句概括兩個人物的性格特點和相關事件。（4分）

第三篇：《外國小說欣賞》教案集

《外國小說欣賞》教學設計

《橋邊的老人》《墻上的斑點》教學設計

教學目標：

1、敘述的角度對于故事內容和題旨呈現的的作用。

2、敘述的加減法（簡潔與繁復）在小說中的特殊運用。設計理念：

由敘述的角度來切入對小說的閱讀理解，引導同學深入思考敘述的簡潔和繁復在小說中的特殊運用及對主旨呈現的不同作用。教學重點：

敘述的加減法（簡潔與繁復）在小說中的特殊運用。教學難點：

在對敘述繁簡的討論中獲得意識流的基本特征。教學流程： 課前準備：

1、了解海明威的人生經歷及創作。

海明威（l899～1961），美國小說家。1954的諾貝爾文學獎獲得者。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾作為紅十字會車隊司機參加

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弗吉尼亞.伍爾芙（1882-1941）是一位英國女作家和女權主義者。在兩次世界大戰期間，伍爾芙是倫敦文學界的一個象征。

她在1905年開始以寫作作為職業。剛開始是為《時代文學增刊》寫作。在1912年她和雷納德.伍爾芙結婚。她的

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以下內容只有回復后才可以瀏覽 討論后總結：

全知視角的敘述者是全知全能的，了解小說全部的細節和所有人物的心理和命運，甚至在敘述過程中加入評論，對人物的心理描寫。有限視角的敘述者則只介紹故事的部分情節，把一部分內容隱藏起來了。

（四）作者海明威正是用有限視角來敘述故事，隱藏了一些內容，使得敘述簡潔。而相比之下伍爾芙的《墻上的斑點》則繁復得多。如果說伍爾芙偏愛敘述的“加法”的話，海明威則更愛“減法”。

二、讓我們在細讀小說的主體部分（對話部分），看看作者那些地方是敘述的“減法”，在“減法”中作者隱藏了什么？

（閱讀、尋找、討論）交流討論。可能出現的討論點：

（一）“你從哪兒來？”我問他。

“從圣卡洛斯來，”他說著，露出笑容。

那是他的故鄉，提到它，老人便高興起來，微笑了。

“那時我在看管動物，”他對我解釋。“噢，”我說，并沒有完全聽懂。

“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的。” 交流后總結：“微笑”就是一處減法。作者隱藏的是：老人暫時忘卻身處艱難兇險卻微笑是因為談起了故鄉，因為熱愛故鄉，因為故鄉有他溫暖的回憶，包括這些動物的回憶。

“最后一個離開”也是一處減法。作者隱藏的是：老人因為戰爭，不得不離開，最后才離開是因為實在不舍，但是讓自己心愛的動物留下遭受炮火的摧殘又是多么無奈、被迫和悲哀。

（二）“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。

交流后總結：這也是一處減法。“最后幾輛大車”沒趕上，就意味著老人要留在戰場上了。平靜而簡潔的敘述中隱藏的是作者對老人命運的深深擔憂。

與老人命運相關的句子還有：

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“謝謝你，”他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。

“坐了下去”也就意味著老人兇多吉少的未來。

問：明知此處即將成為戰場，“我”兩次勸老人離開，但老人為什么不走？ 討論、交流：一方面是因為體力不支，疲憊不堪，“我七十六歲了。我已經走了十二公里，我想我現在再也走不動了。”另一方面，老人還有對故園的留戀，對未來的茫然，“那邊我沒有熟人”，老人失去了生活的依靠和希望，求生的欲望減退了。

（三）“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想。”

??

他疲憊不堪地茫然瞅著我，過了一會又開口，為了要別人分擔他的憂慮，“貓是不要緊的，我拿得穩。不用為它擔心。可是，另外幾只呢，你說它們會怎么樣？”

1、可討論：這里是敘述的“減法”還是“加法”？

交流：小說全篇簡潔，惜墨如金，這里卻反復提及另外幾只動物的危險，好像用了“加法”，其實依然是“減法”。因為在這簡單的疑問背后深深隱藏著老人對動物的同情、擔憂，老人“沒家”，也就意味著沒有親人，那些動物是與他相依相伴的。但是，戰爭來了，人們自顧自的逃離，動物是最無助的，被人們拋棄在戰火中。

2、可接著討論：這位老人連自己的生命都難以自保，為何還念念不忘他的那幾只動物？

交流：在老人眼中，動物的生命和人類的生命是一樣可貴的，老人博大的愛心，閃耀著人性的光輝。與殘害生命的戰爭形成了鮮明的對比。生命何其可貴，戰爭多么殘酷！

（四）“那時我在照看動物，”他木然地說，可不再是對著我講了。“我只是在照看動物。”

討論、交流：這個“只是”意味深長。這里交織著一種“怨”與“冤”的情感：我只是在照看動物，招誰了惹誰了？為什么要毀了這一切？在這個“只是”中隱藏著的是對戰爭的控訴。

三、通過以上閱讀和討論，我們知道作者的敘述是一種“減法”，隱去了一些內容，力求簡潔明快，這正是作者“冰山理論”的表現。他說，“冰山在海里移動很是莊嚴宏偉，這時因為它只有八分之一露在水面上”。他認為應該把思想、情感乃至語言與動作等八分之七的內涵隱藏起來。你認為，這樣寫小說是否會影響內容、主旨的順利表達？

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討論、交流：應該說不會影響的。其實，作者的寫作的“減法”正是要求我們讀者做好閱讀的“加法”：一切被省略的東西都是可以聯接和彌補的。讀者既可以從“我”的角度體驗故事，也可以發揮想象，推測每一個人物的心理，讀者自己去推理、想象、判斷，極大地豐富故事的內容。這是現代小說對我們讀者提出的要求。課后作業：

以“那天早晨，我躺在床上，聽見一群野畫眉在窗子外邊聲聲叫喚”為開頭寫一段文字，敘述力求簡潔且有豐富的內蘊。板書設計：

敘述角度：

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閱讀后交流：課文中主人公對于斑點的猜測共有六次：

1、為了確定是在哪一天

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到了

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上，樹葉緊緊地合攏起來，對著月亮射出的鐵彈，什么弱點也不暴露，像一根空蕩蕩的桅桿豎立在整夜不停地滾動著的大地上。

??

“不過買報紙也沒有什么意思??什么新聞都沒有。該死的戰爭，讓這次戰爭見鬼去吧!??”

情緒。這篇由

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查找閱讀了相關的理論書籍，并有相當詳細的備課資料，以及可實際操作的多媒體課件。

3、教學用具的準備。操作性強的教學多媒體PPT課件。

七、教學課時： 一課時 教學過程：

一、分析《橋邊的老人》的課后練習，引出敘述角度的話題

1、“思考與實踐”題一：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己的照看的小動物，表現出人性的光輝。試用

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不理他，開始吃肉了。狐貍看見我在吃肉，饞得直流口水，急得在樹底下直打轉。看我把你饞死！我故意把吃肉的聲音弄得很響。忽然，狐貍在樹下說話了：“尊敬的烏鴉小姐，你今天可真漂亮，不過據說你的歌聲更美，不知是不是這樣？”我一聽就知道狐貍葫蘆里賣的是什么藥，他是要引誘我張嘴，騙走我嘴邊的肉。于是我沉默不語，仍然吃得津津有味。過了一會兒，狐貍看見我沒理他，拔腿就走，邊走邊嘆氣說：“沒想到我今天碰到一個啞巴，原來你根本不會唱歌。”我一聽這話急了，我想，我平生最怕的就是被人看扁，我今天可不能讓一只狐貍給小看了。于是，我不顧一切地張開嘴巴，這樣一來，肉掉下去了。狐貍叼起肉，一溜煙跑了。我氣得哇哇大叫，真后悔自己太愛慕虛榮，一頓到嘴的美味就這樣沒了。

版本二《今天的運氣真不錯》：

我已經好幾天沒有吃一頓飽飯了，這年頭，弄點吃的可真不容易。我饑腸轆轆地在一棵樹下走來走去，餓得頭發暈。這時，我聽到頭頂上有響聲，我抬頭一看，原來飛來了一只烏鴉，嘴里還銜著一大塊肉呢！她停在樹上。一大塊肉，足足有三兩重。好，美味來了！我心里一喜。可是我心里又一急，怎么樣才能把肉從樹上騙下來呢？我腦子飛快地轉動，好，想起來了，不是聽說烏鴉愛慕虛榮嗎？我就從這里下手。我清了清嗓子，抬頭對烏鴉說：“尊敬的烏鴉小姐，你今天可真漂亮，不過據說你的歌聲更美，不知是不是這樣？”說完這話，半天沒有聽到樹上的回答，我想，這只烏鴉，可能識破了我的計謀。聽得樹上吃肉的聲音，我心急如火，心想還不快想辦法，肉就被她吃光了。我又生一計，假裝要走的樣子，邊走邊說：“沒想到我今天碰到一個啞巴，原來你根本就不會唱歌。”我偷眼瞧瞧烏鴉，看見她終于急了，只聽“哇”的一聲，那塊肉掉了下來。我趕緊跑過去，叼起肉一溜煙跑掉了。

同樣的一個故事，用了三種講法。這三種講法有什么不同呢？三個故事用了三種人稱進行敘述，《外國小說欣賞》教學設計

三、引例詳解敘述角度

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之間的隔，作者總把讀者排斥在外。不像

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話說當時薛霸雙手舉起棍來，望林沖腦袋上便劈下來。說時遲，那時快，薛霸的棍恰舉起來，只見松樹背后雷鳴也似的一聲，那條鐵禪杖飛將起來，把這水火棍一隔，丟去九霄云外，跳出一個胖大和尚來。喝道：“灑家在林子里聽你多時。”兩個公人看那和尚時，穿一領皂布直裰、跨一口戒刀，提禪杖，掄起來打兩個公人。

這段描寫中，作者的敘述視角并沒有改變，還是

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崇高的背后,美與惡并存,光明與黑暗與共.' 他的創作主張'美丑對照原則',對照法是他在創作中最喜歡采取的方法.在這篇課文的場景描寫中他是如何運用他的對照法的 讓我們一起來探究.《外國小說欣賞》教學設計

面對'炮獸'巨大的破壞能力,大家內心似乎都充滿了恐怖,連'勇士'都猶豫不決,只有老人沉著冷靜.這一對照暗示了老人作為一位領導人物所具有的臨危不亂的優秀品格,把讀者的注意力吸引到這個神秘的人物身上.(二)

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敢.與其他人的束手無策相比,炮隊隊長的勇敢無畏就脫穎而出了.其實,突出炮隊隊長的勇氣則是為了襯托神秘老人的有勇有謀.這個場景的重要作用就是通過層層對照,將重要人物朗德納克侯爵的堅毅果敢,智勇雙全作了

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實的腳步聲.刺耳的喀嗒喀嗒聲,蓋過了柔和的波濤起伏似的聲響,猶如在一幅畫中.濃墨渲染的前景——大塊峭巖或者一棵大橡樹的粗壯樹干,消融了遠景中青翠的山巒,明亮的天際和斑駁的云彩.。

這聲音是從小路上傳來的?? 這匹馬已經很近了,但還看不見.除了得得的蹄聲,我還聽見了樹籬下一陣騷動,緊靠地面的榛子樹枝下,悄悄地溜出一條大狗,黑白相間的毛色襯著樹木,使它成了一個清晰的目標.這正是貝茜故事中,'蓋特拉西'的面孔,一個獅子一般的怪物,有著長長的頭發和碩大無比的頭顱,它從我身旁經過,卻同我相安無事.并沒有像我有幾分擔心的那樣,停下來用比狗更具智想的奇特目光,抬頭看我的面孔.那匹馬接跟而來,是匹高頭大馬,馬背上坐著一位騎手.那男人,也就是人本身,立刻驅散了魔氣。

這是《簡·愛》中男主人公羅切斯特出場的場景,這一場景為男主人公的出場作了哪些有心的設計

討論.可能出現的答案: 寂靜冷清的氛圍烘托人物的出場。

著重描寫馬蹄聲,造成先聞其聲不見其人的神秘感。虎虎生風的高頭大馬陪襯出人物的魅力。

(二)《炮獸》的故事發生在《九三年》的開頭,《炮獸》整個場景的設計,都是為了引導全書的主角之一朗德納克侯爵出場.討論:《炮獸》這一場景為朗德納克侯爵的出場作了哪些設計? 可以認可的答案有: 炮獸肆虐的特定場景考驗人物的意志和能力,這是英雄人物施展自己才能的良好舞臺。船員,炮隊隊長,老人層層對照展現了人物的極大勇氣,沉著冷靜,堅毅果敢,智勇雙全。賣足關子,保持神秘,吸引讀者.身為重要人物,肩負重大使命,卻以“穿著農民服裝的老頭”出場,關鍵時刻的出色表現,一步步加深了人物的神秘感,吊足了讀者的胃口。

總結:因此,這一場景的設置為塑造朗德納克這一人物形象的出場提供了一個舞臺,初步展現了他的精神和性格,給讀者留下了深刻印象,也為后文他在斗爭中的表現作了鋪墊。課后作業

場景是由人物,事件和環境組成的.課后研究本文中的自然環境對于表現作品主題,刻畫人物性格的作用。

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二、請注音：

馥郁 斜睨 拾掇 寒噤 犄角 詈罵 傾圮 入殮 靜謐 黑黲黲 黑魆魆 分蘗狺狺 嬌妍 憂悒 凜冽 簌簌

三、積累成語，注意加線字的音義：

風馳電掣 克勤克儉 纖塵不染 頤指氣使 不可名狀 美輪美奐 截然不同 沁人心脾 卷帙浩繁 紆尊降貴 闃無一人 川流不息 破釜沉舟 屈尊枉顧

四、初讀文本，回答下列問題

1、小說以什么為開頭的？歡快喜悅的豐收場景

2、是如何結尾的？以蕭瑟荒涼的打獵場景結尾，最終更以一首悠揚而悲壯的歌謠作結。

3、小說是以什么為線索串聯起來的？能否給文章的四個部分各起一個名字？ 以時間為線索，從八月寫到十一月，將“初秋”蘋果成熟的季節、農田豐收的季節、“九月杪起”以及“深秋”初冬時狩獵的季節連綴成四幅如詩如畫的圖景，描繪出精美的俄羅斯農村秋天的景致。

4、本文作者向讀者展示了一幅幅“俄羅斯風情畫”，請用簡潔的文字概括圖畫內容。蘋果豐收圖（場景一）莊園生活圖（場景二）深秋狩獵圖（場景三）小地主生活圖（場景四）

5、主題探究：“安東諾夫卡蘋果”僅僅是一種美味的水果嗎？ “安東諾夫卡蘋果”僅僅是一種美味的水果嗎？ 那象征著什么呢？象征著豐收、甜美、富足的鄉村生活。

表現了什么主題：“安東諾夫卡蘋果”是全文的靈魂,整篇小說都籠罩在“安東諾夫卡蘋果”的馥郁甜香中，作者用回憶的口吻,將我們徐徐帶入那個已經逝去的田園夢境中。在對昔日美好的深情緬懷中，抒發對過去生活的留戀，對時世變遷的惆悵和感傷。這是一首舊時代的挽歌，溫柔敦厚，哀而不傷，將感情包裹于事易時移的幾幅對比鮮明的圖畫中，以藝術的美感來感染讀者。

6、蒲寧作品中的風景描寫

?蒲寧作品中的風景描寫向來為文學界稱道。比起圖畫，這篇小說更像電影，因為作者在描繪每一幅俄羅斯風情畫時，不是平面的，而是立體的：不僅有色彩、光影，還有聲

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音、氣味，令人身臨其境。《安東諾夫卡蘋果》仿佛一部令人心醉神迷的俄羅斯田園風景記錄影片,由一幕幕細膩的工筆畫連綴而成,歡娛與感傷的情緒成為整個“電影”的配樂,令小說充滿了詩意的氛圍。

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們面前。幾個次要人物則在畫面的另一邊構成一幅買賣圖,點出蘋果豐收的主題。（詳細描寫）

D、果園日暮圖（細）濃墨渲染夜幕圖畫。

作者用嗅覺和聽覺來著色：襲人的“寒氣”“新麥的麥秸和麥糠的香氣”“櫻桃枝冒出的煙散發出濃郁的香氣”之中,“村里的人語聲和大門的吱扭聲聽起來分外清晰”。

果園里的“篝火”成了這一幕的主角,蒲寧寫人影投映在蘋果樹上的情形逼真又富有生活氣息。

深夜的星空下,聲音又一次成為主角。列車經過時的聲音和單管獵槍的槍聲被描寫得出神入化,平凡的生活場景滲透出些許詩意。

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廓分明的電線桿朝陽光燦燦的遠方奔去,而橫在電線桿之間的電報線,則像是銀光閃閃的琴弦,正在沿著晴朗的、斜懸的天空滑動,電報線上停著好些青鷹,——活像樂譜上黑色的音符,像極了。”

他的觀察和描寫都是有序的,準確而優美。“深邃的藍天、絢爛的朝霞、綠色的麥田、亮晶晶的大路、黑色的青鷹停在銀色的琴弦”上??這些色彩又是多么鮮亮明麗!蒲寧對色彩的感覺是一流的,他的圖畫里永遠都充斥著明麗悠揚的旋律。

從姑母那巨大而古老的“宅

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（1）高超的色彩運用（2）前后的對照（粗獷與溫馨）

舉例：偶爾，傍晚之前，在西半天上，落日的顫抖不已的金光會穿破陰沉沉地壓在地面上的烏云。這時空氣就變得潔凈、明朗，夕照令人目眩地輝耀于葉叢和枝椏之間，而葉叢和枝椏則由于風的吹拂猶如一張活動的網似的搖曳擺動。同時，在北半天，在沉甸甸的鉛灰色的烏云上方，水汪汪的淺藍色的天空冷冰冰地、明亮地閃著光，烏云則慢慢地凝聚成為連綿不絕的含雪的云峰。

這里充分展現了作者高超的色彩運用，短短的幾句話里，充滿了明與暗、冷與熱、輕與重、動與靜的對比。

13、?

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丹 柯

一、教學目標

1、領會作品的內容和主旨

2、了解小說的主題、主題形成的途徑和主題的實現效果

3、分析小說內容和主題的關系、不同藝術手法對主題的呈現作用

4、認識小說主題的選擇與開掘以及主題觀的演變

二、教學重點與難點

運用不同藝術手法表現主題的途徑 浪漫主義、寓言、象征等手法的賞析

三、課時安排

2課時授完

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沒有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不 知擁護，愛戴，崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。因魯迅的一死，使人自覺出了民 族的尚可以有為，也因魯迅之一死，使人家看出了中國還是奴隸性很濃厚的半絕望的國 家。——郁達夫論魯迅



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是開創者領路 《外國小說欣賞》教學設計

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三、整體感知，概括情節

1、大家已經預習過課文了，那么你一定知道這篇小說的主人公是誰了？ 明確：主人公——西班牙牧羊少年圣地亞哥

小說中也出現了兩個相對次要的人物，他們是誰？ 明確：吉卜賽老婦人和撒冷之王麥基洗德。

2、在欣賞《丹柯》這篇小說的時候，我們知道“英雄”是小說一個重要的母題。那么，讀了《煉金術士》之后，你覺得這篇小說是圍繞著哪個母題展開故事情節的呢？

明確：夢想。

3、那么，在西班牙牧羊少年圣地亞哥的身上發生了哪些關于夢想的事情呢？請大家快速閱讀課文，概括故事情節。

學生閱讀，發言。教師點撥：

西班牙牧羊少年圣地亞哥連續做了兩個相同的關于尋寶的夢（做夢），他對此感到十分迷惑，為了尋求答案他曾求助于吉卜賽老婦人，希望她能為自己解釋一下這個夢境（解夢），那個吉卜賽老婦人告訴圣地亞哥必須到埃及金字塔那里去，但她不知道怎么樣到達埃及。對于圣地亞哥來說，埃及是一個未知的旅程，他感到非常失望，決定以后再也不把夢當一回事了（棄夢）。就在他即將與夢想擦肩而過的時候，撒冷之王麥基洗德卻現身點醒了他，并指引他努力去將夢想變為現實（促夢）。于是，圣地亞哥開始了他的尋夢之旅。當他克服了種種困難終于到達了夢境所在的地方，以為自己已經找到了財寶的位置時，卻在徒勞地挖掘后遭到了一伙劫財難民的打劫，圣地亞哥的夢想破滅了（破夢）。然而事情又一次出現轉機，當他為保全性命被迫說出夢境的秘密時，卻意外地從一個不肯相信自己夢中圣諭的難民口中得知了財寶的真正埋藏地。原來財富不在遠方，就在圣地亞哥出生的國度里。經歷了種種磨難和考驗，他終于實現了自己的夢想（圓夢）。

做夢 解夢 棄夢 促夢 尋夢 破夢 圓夢

四、小結、布置作業

探究小說的主題；分析小說主題的形成途徑和實現效果。

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（2）哪些力量幫圣地亞哥實現夢想？

明確：吉普賽老婦人解夢——“你必須到埃及金字塔那里去”，鼓勵圣地亞哥去尋求夢中的寶藏。

撒冷之王麥基洗德—— 生活永遠掌握在自己手中，實現天命必須戰勝否定夢想的力量。

※ 撒冷之王麥基洗德跟圣地亞哥講了很多的話，其中包括賣爆米花的小販和尋找綠寶石的礦工的故事。撒冷之王給圣地亞講述賣爆米花的小販和尋找綠寶石的礦工的故事意圖分別是什么？

學生討論、發言。

明確：賣爆米花的小販（以經濟實力為借口無限期的拖延自己尋求夢想的時間），意在鼓勵圣地亞哥應該向夢想出發，一旦下定決心就勇敢的創造條件去實現自己夢想，才不會后悔。

尋找綠寶石的礦工（努力了999999次，卻在最后放棄）為了告訴圣地亞哥只要永不放棄，就會實現夢想，在追求到路上無論遇到多大的困難都要堅持，不放棄就不會失敗。

※ 在幫助圣地亞哥的時候，吉卜賽老婦人和撒冷之王麥基洗德都曾經向圣地亞哥提出過要求。那么，吉普賽老婦人和撒冷之王堆圣地亞哥的要求有什么不同？他們對圣地亞哥的幫助有什么不同？這樣設計對表現主題有什么作用？

明確：吉普賽老婦人要求得到圣地亞哥找到的財寶的十分之一； 撒冷之王麥基洗德要求得到圣地亞哥羊群的十分之一。吉普賽老婦人——把夢想變成現實，是要付出代價的。

撒冷之王麥基洗德——不要預支未到手的東西，追尋夢想必會付出代價，增強其追尋夢想的信念。

2、探究二：圣地亞哥在尋夢途中受到了哪些檢測？

作者說“在實現一個夢想之前，世界靈魂總是決定要對尋夢者一路所學到的一切加以檢測，它所以這樣做并非因為它居心不良，而是讓我們與夢一起，也能夠掌握在尋夢過程中所學習到的知識。這是多數人會放棄的一個時刻。”圣地亞哥在尋夢途中受到了哪些檢測？

明確：年少的圣地亞哥曾經被人騙去了所有的錢財而心灰意冷；曾經在水晶店里成為

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了一個成功的商人而面臨著事業小成的誘惑；曾經為一個沙漠姑娘法蒂瑪而在愛情與夢想之間掙扎??

經過種種磨難和考驗，他終于領悟到財寶埋藏的地方。

3、探究三：結合文章內容，聯想自己的生活實際（可結合自身的弱點）在下面空格處填上一句話使其具有一定的哲理意味，并陳述理由：

如何實現自己的夢想？我認為，_______。理由：

示例：如何實現自己的夢想？我認為，有了夢想，還必須有智慧。因為夢想是腳踏實地，一步一個腳印走出來的——有了夢想，還必須有智慧，有智慧，才能有創新，有闖勁??只有讓夢想插上智慧的翅膀，夢想才能成為現實。

4、探究四：美國出版的英文版封面介紹文字稱：“能夠徹底改變一個人一生的書籍，或許幾十年才出現一本，您所面對的正是這樣的一本書。”

這是一本什么樣的書？為什么說它“能夠徹底改變一個人一生的書籍”？ 明確；這是一本能夠影響讀者心靈的小說。它啟示人們，夢想是一切幸福的基礎，而實現夢想的過程是一個萬分艱難的過程，會經受種種考驗，需要勇氣、熱情、執著、智慧。

三、主題的形成

作者運用了哪些寫作的手段來形成小說的主題的？

1、象征手法的運用---主題的寓言性 問：這篇小說主要運用了哪種藝術手法？ 明確：象征。

（象征——通過某一特定的具體形象間接地表現某種概念、思想和感情。它要求象征之物和被象征之物有某種相似的特點，能使人引起由此及彼的聯想。象征往往是對比喻等多種修辭格的綜合運用，它可以貫穿全篇，也可以只用于某些章節。）

問：小說中都有哪些象征呢？

明確：《煉金術士》的寓言色彩非常明顯，主題的哲理包孕在故事之中。圣地亞哥夢中的財寶不過是個人夢想的象征；賣爆米花的小販是以經濟實力為借口無限期的延遲尋找自己的夢想，最終碌碌無為的人們的象征；茫茫的沙漠、遙遠的埃及則象征著尋夢之旅的重重磨難??

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（寓言——一種文學樣式，通過具體的故事來表達了抽象的哲理，往往含有諷喻或勸誡之意。故事中的人物和事件一般具有象征的意義，其深層含義需要讀者自己思考體會。）

2、文章的結局有什么特點？有怎樣的表達效果？

特點：陡轉，出人意料。

表達效果：與中間的步步鋪墊不同，小說的結尾顯得出人意料。好象《西游記》中，唐僧師徒已經歷盡眾多劫難取得真經，佛祖卻算得他們還欠一難，怕這經取得容易了，又將他們降下云端，再經考驗。上帝也一樣沒有讓圣地亞哥在金字塔下直接挖到寶藏，非但如此，圣地亞哥還被一群難民暴打并洗劫一空，大他卻從一個不肯相信自己天命的難民口中知道了財寶的真正埋藏地。富有意味的是，原來圣地亞哥長途跋涉、九死一生尋找的財富就在他自己的國家西班牙。但如果他沒有向著夢想出發過，他的一生就注定了只能是那個普通的牧羊人。小說運用結局的陡轉，為主題添了最后也是最重要的一筆閃光點，讓小說的這里意味更加濃厚。

四、課堂總結

這是一篇側重通過事件來表現主題的小說。主人公牧羊少年圣地亞哥在尋夢 的過程中成長。它啟示人們，夢想是一切幸福的基礎，而實現夢想的過程是一個萬分艱難的過程，會經受種種考驗，需要勇氣、熱情、執著、智慧。

五、布置作業 拓展題：

從下面幾則名言中選出你感悟最深的一句寫一篇不少于700字的文章。

1、世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗。——蘇格拉底

2、對于年輕人來說，未來是一個仙境。——塞 拉

3、我寧可做人類中有夢想和有完成夢想的愿望的、最渺小的人，而不愿做一個最偉大的、無夢想、無愿望的人。——紀伯倫

4、人的活動如果沒有理想的鼓舞，就會變得空虛而渺小 ——車爾尼雪夫斯基

5、天行健，君子以自強不息

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村人的逼迫下，將素芭嫁給了加爾各達城的一份人家。與其說是嫁，不如說是騙了一份人家。新郎家事先完全不知道新娘是啞巴，而自私的素芭父母，為了保住自己的種姓和美好的來世，竟狠心的將素芭留在了外鄉。

2、思維磨劍：把小說每章的主要內容濃縮一句話請據此制作一張情節脈絡表。明確： 章節 情 節 素芭身世 不幸的缺陷，美麗的雙眸 2 生活環境 優美的村莊，孤寂的素芭 3 親密朋友 特殊的朋友，深厚的友情 4 帕斯達帕 唯一的玩伴，奇異的夢想 5 父母之命 覺醒的自我，月夜的傾訴 6 被逼遠嫁 悲傷的眼淚，無言的結局

四、重點賞析：

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2、賞析文中的人物肖像描寫

（1）問：從

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齊讀

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娜塔莎

列夫·托爾斯泰（1828～1910），19世紀俄國最偉大的作家。出生于貴族家庭，1840年入喀山大學，受到盧梭、孟德斯鳩等啟蒙思想家影響。1847年退學回故鄉在自己領地上作改革農奴制的嘗試。1851～1854年在高加索軍隊中服役并開始寫作。1854～1855年參加克里米亞戰爭。幾年軍旅生活不僅使他看到上流社會的腐化，而且為以后在其巨著《戰爭與和平》中能夠逼真地描繪戰爭場面打下基礎。1855年11月到彼得堡進入文學界，其成名作：自傳體小說《童年》（1855）、《少年》（1857），這些作品反映了他對貴族生活的批判態度，“道德自我修養”主張和擅長心理分析的特色。

托爾斯泰主要作品：

1852年發表自傳三部曲《幼年》《童年》《少年》（中篇小說）

1863—1869年 發表《戰爭與和平》（長篇小說）

1873—1879年發表《安娜·卡列尼娜》（長篇小說）? 1886年發表《伊凡·伊里奇之死》（中篇小說）

1889—1899年發表《復活》（長篇小說）《娜塔莎》教學設計 教學目標：

1、分角色朗讀，分析人物的語言、行動，把握少女娜塔莎的思想感情。

2、運用文本細讀，從心理描寫和語言描寫角度揣摩娜塔莎內心世界，分析人物形象。

3、品味人物對話，感受深陷愛情海泥沼的娜塔莎形象。教學重點與難點：

1、心理描寫和語言描寫對娜塔莎這一人物形象的刻畫作用。

2、在不斷運動的故事背景中對小說圓形人物——娜塔莎人物形象的理解。課時安排：2課時 教學建議：

1、運用2課時：

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2、可采取學生合作學習的方法閱讀課文，實現教學目標。

3、課后或課前觀看《戰爭與和平》（導演：King．Vidor）。課前準備：

1、查閱資料，了解《戰爭與和平》故事梗概，中點了解

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描述，《外國小說欣賞》教學設計

已經成為舞會焦點的人身上，她非常焦急，急切盼望有位紳士前來邀請，讓自己也成為別人目光的聚焦之處。當安德來公爵邀請她跳舞時，她一下子變得明朗、快樂起來。微妙的少女情懷一覽無遺。

1、“娜塔莎望著他們，幾乎要哭了，因為跳

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了他一百年了。我覺得在愛他之前，我從來沒有愛過任何人。’”“我就覺得，他是我的主人，我是他的奴隸，并且我不能不愛他。”“索尼亞，不能夠懷疑他的，不能夠，不能夠，你懂了嗎？”“但我沒有他便不能生活！”等。

十二、你認為此時的娜塔莎所表現出來的是真摯的愛情嗎？那么又如何理解課文

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二、導入：

小時候你有過哪些愛好？你曾經得到過支持，還是遭受到壓制？你能說出來與大家分享一下嗎？

今天我們來學習一下日本作家的一篇小說，講了一個叫清兵衛的孩子跟葫蘆的故事。那么他的愛好最終有著怎樣的命運呢？

三、了解作家作品：

《清兵衛與葫蘆》1913年1月1日發表在日本最大的報紙《讀賣新聞》上，是志賀直哉早期短篇小說的代表作之一，體現了作者簡練、活潑、自然的語言風格和個性解放、人道主義的精神追求。

三，閱讀小說，概述故事情節 開端：愛葫蘆 發展：買葫蘆 高潮：砸葫蘆

結局：賣葫蘆（證明了清兵衛的眼力與天賦；增強了小說的悲劇力量）尾聲：棄葫蘆

2，倒敘結構：設置懸念，引起關注，激發興趣

四、問題討論：

1、清兵衛對葫蘆熱愛有加，他也曾幾次對別人的葫蘆不以為然，說明什么？為什么他后來又改變了他的愛好呢？這個愛好真的不好嗎？

討論后教師結合練習一提示如下：

說明清兵衛對葫蘆并不盲目癡愛，而是對葫蘆確實有一定的研究他對葫蘆的鑒賞是有一定的眼光的這些結果與前文多處內容構成對比，例如：①、父親呵斥他：“什么話，你懂什么，也來多嘴！”②、他買這個葫蘆只花了一毛錢。③、教員把葫蘆當著臟東西讓老年校役扔掉。校役把葫蘆賣了50元。這樣寫與后文寫商人賣了600元構成對比，2、小說的題旨（見仁見智）：

1）批評了“大人”粗暴地扼制孩子的愛好與天性。2）表達了對追求個性自由的期望。

3）反映了美和自然在惡俗的時代氛圍中的處境，表達了天才的苦悶。

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4）表達了對人道主義的追求任重而道遠。

3、小說的結尾對表現主題起什么作用？ 升華主題，使故事的悲劇意味更濃。

4、小說的人物：清兵衛是怎樣的一個小孩？

執著專一，內心世界豐富充實，有卓越的鑒賞力，孤獨

五、體驗感悟：

1、如果你是清兵衛，你會如何與父親溝通？ 如果你是清兵衛的父親，你會怎樣對待孩子的喜好？ 如果你是清兵衛的老師，你會怎么對待違反紀律的清兵衛？

2、你們有什么興趣愛好？受到了怎樣的對待？你們想讓家長老師怎樣做呢？

六、小結：

作為一個學生，鼓勵發展個性，但發展個性要有前提，即完成學習任務，全面發展，不影響身心健康，不違反法律紀律，不違背道德，不侵害他人利益；在合適的時間、場合進行。

作為家長和老師，要提高認識，對孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支持，并正確指導、調控，給孩子以自由的空間，發展自己，健康成長。

七、布置作業：

小說的結尾意猶未盡，清兵衛對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發生怎樣的故事呢？請合理展開想象，續寫這篇小說。

八、擴展閱讀：介紹情節特別的幾篇經典小說。《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》

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第四篇：《外國小說欣賞》說課稿

1.《橋邊的老人》說課稿

尊敬的各位評委老師，你們好！我是001號考生，請多多關照。

我今天要說課的題目是《橋邊的老人》，下面我從教材、教法學法和教學程序三個方面進行說課。

這篇課文選自高中語文選修課程《外國小說欣賞》第一單元，我覺得這本選修教材與必修教材在單元編排上有所不同，必修教材一般是按照文體進行單元編排，本冊選修教材是按照文體的特征和寫作方法進行單元編排。這一個單元重點介紹的是小說的敘述角度。《橋邊的老人》是其中的第一篇課文，作者是被稱為“迷惘的一代”代表作家、曾于1954年憑《老人與海》獲得諾貝爾文學獎、在世界文壇史上以“硬漢“形象著稱的美國著名作家海明威。課文的背景是20世紀30年代的西班牙內戰，課文的主要內容是：在戰爭即將來臨之際，人們慌忙撤退，我作為一名負責撤退的偵察兵，與一名撤離的老人展開了一段對話，從而揭示出戰爭的罪惡、殘酷，呼喚和平，呼喚愛和人性的回歸。

通過這篇課文的學習，可以讓學生對海明威的寫作風格有進一步的了解，對小說的文體特征，特別是小說的敘述角度有更準確的把握，對戰爭的殘酷、罪惡有更清晰的認識，還可以培養學生保家衛國、熱愛、維護祖國和世界和平的情懷。

學生在學習這篇課文之前，學習過一些中外小說，包括海明威的《老人與海》，對小說的文體特征有一定了解，對小說具備初步的欣賞品味能力，對海明威的創作風格有初步了解，這為本課的學習奠定了一個良好基礎。同時，因我們現在身處和平年代，沒有親身經歷過戰爭，對戰爭的殘酷認識可能不是很深刻，需要抓住文本當中的語句來細細感受，學生對小說的敘述角度這一專業術語也不是很了解，需要教師深入淺出的加以引導。

綜上對整冊教材、單元編排、課文內容和主題、學情的分析和語文課程標準三個維度的要求，我把本課的教學目標設定為以下幾點：

1.在朗讀的基礎上，把握課文的主要內容； 2.通過相關語句的揣摩，感受海明威的創作風格，理會小說要表達的主題思想，養成熱愛和平、反對戰爭的情懷；

3.明白小說的敘述人稱，了解不同敘述角度的不同特點、作用。

其中第二、三點事本課的教學重難點。

根據本課的特點、不同教學方法的不同作用，在教學中我會運用到談話法、討論法、讀書指導法、多媒體輔助教學法、講授法等多種教學方法，在學生學習過程中，充分運用自主、合作、探究的學習方法，發揮學生的主體作用。

根據語文教學實踐理論，結合課文，我把本課的教學程序設定為導入、感知、欣賞和品味、拓展、小結五個環節。

在導入環節，學生將課前搜集到的海明威生平簡介資料進行展示，導入課文。這樣有利于培養學生搜集整理資料的能力和口語表達能力，鍛煉學生膽量和心理能力，勇于展現自我。

在感知環節，學生通過分角色朗讀課文，來感知課文，在概括小說主要內容時，給學生提供概括的方法，找出小說當中的時間、地點、主要人物、事件，串聯成一句話。這樣教我了學生學習的方法，正所謂授人以魚，不如授人以漁。

在品味欣賞環節，讓學生自主提出質疑，比如：提起家鄉，老人為什么會微笑？老人為什么總是念念不忘他的動物？老人為什么不走？老人的結局怎么樣？同時引出相關的語句，進行揣摩，包括“最后，那時我在照看動物，我只是在照看動物。”“老人又坐了下去。”等等這些語句，先讓學生自己發表觀點，談體會，這樣就很自然引出小說的主題。形成了開放型的課堂，注重了學生的個性化觀點，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生的質疑、表達、探究、欣賞能力。

接著讓學生討論，這個故事是誰講出來的，給你什么樣的感覺？并且出示第三人稱敘述的小說片段，讓學生對比感知。這樣讓學生明白小說的敘述視角及其特點、作用。在拓展環節，讓學生寫一段老人的內心獨白，這樣可以加深學生對主題的把握和對有限視角敘述的感知，豐富聯想。

總之，在本課的教學中，我堅持以學生為中心，從學生的身心發展特點和知識、經驗水平出發，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，調動學生學習的興趣和動機，讓學生在輕松快樂的學習氛圍當中，獲得知識和能力，健康成長！

我的說課完畢，謝謝大家！9.《清兵衛與葫蘆》說課稿

尊敬的各位評委老師，你們好，我是009號考生，請多多關照！

我今天要說課的題目是《清兵衛與葫蘆》，下面我從教材、教法學法、教學過程三個方面進行說課。

這篇課文選自高中語文選修教材《外國文學欣賞》第五單元，我認為這本選修教材與必修教材在單元編排上有所不同，選修教材是按照小說的文體特征來進行編排的，本單元重點介紹的是小說的情節。《清兵衛與葫蘆》這篇小說的作者是日本的志賀直哉，日本白樺派的代表作家，也是一位非常受歡迎的作家，甚至被譽為小說之神，日本的魯迅。這篇課文講述了小學生清兵衛癡愛收藏葫蘆，但在父母和老師的

在導入環節，我想通過故事和談話的方式導入課文。給學生先講述一下美國第一個登上月球的宇航員阿姆斯特朗成長當中的一個小故事，故事是這樣的，阿姆斯特朗看到月亮，對媽媽說想跳到月球上去，媽媽沒有說他傻，說不可能，而是告訴他只是不要忘記回來。從這個故事引申出父母對孩子夢想、愛好的態度，導入本課的學習。這樣吸引了學生的注意力，提高了學生的興趣。接下來，請學生介紹作者志賀直哉。這樣鍛煉了學生搜集整理資料的能力、語言表達能力和心理素質，也讓學生對作者產生一種敬佩之情，為走進本課的學習奠定一個好的基調。

在感知環節，讓學生通過合作探討的方式，提示學生按照小說情節運行的基本模式，開端、發展、高潮、結局幾個階段，用自己的話說說課文的主要內容。這樣給學生提供了一種歸納概括的方法，正所謂授人以魚，不如授之以魚。

在品味欣賞環節，我想讓學生通過情景演練、角色扮演、配樂的方式，來再現課文人物形象，感受矛盾所在及危機的爆發。這樣把課文變得更加生動形象了，也讓學生更加容易領悟課文揭示的主題思想和推動情節發展的因素是矛盾。

在拓展延伸環節，我想讓學生續寫故事，清兵衛愛上畫畫之后，父母和老師又會怎樣來對待他的這一愛好。這樣鍛煉了學生的寫作能力和想象能力，可以加深學生對課文主題思想和悲劇性的感知。

最后總結全文。

總之，在本課的教學中，我會始終堅持以學生為中心，充分發揮學生的主體性和教師的主導作用，讓學生在輕松活潑自由的課堂氛圍中，學到知識、掌握方法、提高能力、健康成長。

5.《丹柯》說課稿

尊敬的各位評委老師，你們好！我是005號考生，請多多關照。

我今天要說課的題目是《丹柯》，下面我從教材、教法學法、教學程序三個方面進行說課。

這篇課文選自高中語文選修教材《外國小說欣賞》第三單元，這本選修教材與必修教材在單元編排上有所不同，必修教材是按照文體進行編排的，這本選修教材是按照小說的文體特征進行編排的，本單元重點介紹的是小說的主題。《丹柯》這篇小說的作者是高爾基，高爾基是社會主義現實主義代表作家、無產階級革命文學導師，對我國五四運動以來的新文學有重要影響。這篇課文講述了丹柯在族人遭受外族入侵、身處險惡環境之時，勇敢帶領大家沖出重圍，不顧族人的懷疑、威脅，燃燒自我、犧牲自我，帶領族人成功突圍，獲得光明的故事。贊美了這種勇于勇于犧牲自我、一心為公的高貴品質。

學生在學習這篇課文之前，對小說這種文學體裁已經有了相當了解，特別是這種寓言式的小說，比較能夠引起學生的興趣，在歸納課文內容和領悟主題方面難度不大，關鍵在于了解如何精彩揭示小說主題，這是本課教學需要重點注意的地方。根據對教材的分析、學情的分析，結合語文課程標準對教學目標提出的三個維度要求，我把本課的教學目標設定如下：

1.把握課文的主要內容和主題思想； 2.了解揭示主題的主要途徑。

上述兩點既是本課的教學重點，也是本課的教學難點。為了把握教學重點，突破教學難點，根據不同教學方法的不同特點和作用，我會運用到談話法、討論法、講述法、讀書指導法、多媒體輔助教學法等，在學習方法上，以學生的自主、合作、探究為主。

根據本課的特點，結合語文教學實踐，我把本課的教學過程分為導入、感知、品味欣賞、拓展延伸和總結五個環節。

在導入環節，通過談話設疑的方式導入，讓學生猜猜前蘇聯對我國社會主義文學產生重大影響的作家是誰？引出高爾基，接著請學生介紹高爾基，導入課文。這樣鍛煉了學生搜集整理資料的能力、語言表達能力和心理素質。

在感知環節，讓學生自主概括小說的情節，教師根據情況提供概括的思路，找到小說的主要人物、事件的起因、經過、結果，串聯成一句話。這樣培養了學生獨立思考的習慣和歸納概括能力。

在品味欣賞環節，讓學生通過合作探討的方式，結合相關語句，感受丹柯的人物形象特征以及丹柯的這種勇于自我犧牲、一心為公的性格是用了哪些方法塑造出來的。引導學生感受到丹柯的形象就是通過夸張、豐富的想象、擬人、對比等浪漫主義手法和一波三折的情節表現出來的。最后通過人物的形象來揭示小說的主題。這樣通過層層引導，發揮了學生的主體作用和教師的主導作用，突破了教學重難點。

在拓展環節，讓學生探究這篇小說主題的悲劇性體現在哪里，是如何體現出來的。這樣深化了對主題的認識和表達。

總之，在本課的教學中，我會始終堅持以學生為中心，充分發揮學生的主體性和教師的主導作用，營造輕松活潑自由的開放課堂，調動學生的積極性和興趣，讓學生在輕松自由的氛圍中學到知識，健康成長！

我的說課完畢，謝謝大家！6.《煉金術士》說課稿

尊敬的各位評委老師，你們好！我是006號考生，請多多關照。

我今天要說課的題目是《煉金術士》，下面我從教材、教法學法和教學程序三個方面進行說課。

這篇課文選自高中語文選修教材《外國小說欣賞》第三單元。這本選修教材與必修教材在單元編排上有所不同，選修教材是按照文體的特征進行編排的，這一單元重點介紹的是小說的主題。這篇課文的作者是巴西的保羅.戈埃羅，也是一位很了不起的作家，被譽為是繼馬爾克斯之后拉美最受歡迎的作家。課文主要寫了主人公圣地亞哥做夢、釋夢、棄夢、促夢、追夢、破夢、圓夢的夢想歷程。揭示出人要有夢想，并且盡一切努力去實現它，只要不放棄，夢想終會成真的主題。

學生在學習這篇課文之前，對小說這種文學體裁已經有了一定程度的掌握，歸納概括能力有所增強，對小說主旨也能較好的把握，對象征這一表現手法可能在把握上有一定難度。

綜上對教材的分析、學情的分析，結合高中語文課程標準關于教學目標三個維度的要求，我把本堂課的教學目標設計如下： 1.把握課文的主要內容和中心主旨； 2.品味象征的表現手法；

3.了解通過事件、情節來揭示小說主旨的方法。其中第一點和第三點是本課教學的重難點。

為了把握教學重點，突破教學難點，根據不同教學方法的不同特點作用，在教學中，我會運用到談話法、討論法、講授法、讀書指導法、多媒體輔助教學法等，在學習方法上，以學生的自主、合作、探究學習為主。

根據課文的特點，結合語文教學實踐，我把本課的教學程序分為導入、感知、品味欣賞、拓展延伸和總結五個環節。

在導入環節，通過《一千零一夜》的類似故事導入課文，通過故事導入課文，可以吸引學生注意力，提高興趣。

接下來，請學生介紹作者保羅.戈埃羅，這樣鍛煉了學生搜集整理資料的能力、語言表達能力和心理素質。

在感知環節，讓學生通過合作探究的方式，歸納提煉本課的主要內容和主題。學生在感知環節，能夠初步感知出本課的主題思想是一個人要有夢想，并且盡一切努力去實現它，只要不放棄，終會成功。

在品味欣賞環節。讓學生對本課的主題進行多元化解讀。讓學生抓住吉卜賽老婦人的話和撒冷之王麥基洗德的話，體會出夢想的實現需要付出一定的代價。抓住賣爆米花的小販的故事，體會出其中的象征意義，告訴我們不要為不去實現夢想尋找借口。抓住尋找綠寶石礦工的故事，體會出其中的象征意義，告訴我們不要放棄夢想，就不會失敗。從圣地亞哥成為水晶商人、愛上法蒂瑪、遭到打劫等事件中，體會到其中的象征意義，告訴我們夢想的實現過程中，會經歷各種考驗、誘惑、磨礪。這樣實現了主題解讀的多元化，有利于開拓學生的思維，學會從多方面、多角度去考慮問題，并且嘗試在小說創作中，實現主題的多元化，增強文本的價值和魅力。

在拓展環節，對《丹柯》和《煉金術士》這兩篇小說在表現手法、主題、揭示主題的途徑方面做一個比較。最后總結出《煉金師士》在表現手法上多用象征，主題多元化，在揭示主題的途徑上依靠事件和情節。

最后總結全文。

總之，在本課的教學中，我會始終以學生為中心，充分發揮學生的主體性，營造輕松活波自由的課堂氛圍，調動學生的積極性，讓學生在輕松活潑的氛圍中學到知識、掌握方法、提高能力、健康成長。11.《牲畜林》說課稿

這篇課文的作者是意大利的卡爾維諾，他的作品富有寓言式童話般的色彩，所著《意大利童話》被認為是《格林童話》以來最出色的民間故事集，遺稿《美國講稿》是20世紀小說理論的經典著作。這篇課文也帶有寓言式童話般的色彩，在輕松戲虐的氛圍當中淡化了戰爭的殘酷，情節富有戲劇性，課文講述了一個憨厚、膽小如鼠、視財如命、槍法拙劣的農民阿朱無意中將一個德國兵引進牲畜林，德國兵在牲畜林中總是抓住一只動物，卻丟掉另一只動物，阿朱緊跟在德國兵身后，在經過6次反復舉槍試射后，最終誤打誤撞，德國兵死于非命，阿朱受到崇拜的喜劇故事。暗示了反法西斯戰爭必將取得勝利，正義必將戰勝邪惡。

這篇課文的場景引人入勝，讀起來讓人饒有興致，很容易調動學生的興趣，同時學生通過前期的學習，對小說的人物、情節、場景、敘述角度等特征都有了一定程度的掌握，但對小說的結構可能比較陌生，對小說的情節、結構容易產生混淆，需要加以引導。

通過對教材、學情的分析，結合語文課程標準三個維度教學目標的要求，我把本課的教學目標設定如下：

1.能夠用自己的話說說課文的主要內容，歸納概括課文的主要情節； 2.通過對人物形象和情節的把握，明白課文揭示的主題思想；

3.掌握小說的線性結構和在結構方面對延遲法的運用及其作用。

其中第一點、第二點是課文的重點，第三點是課文的難點。

為了把握教學重點，突破教學難點，結合不同教學方法的不同特點和作用，在教學方法上，我會運用到談話法、討論法、講授法、讀書指導法、多媒體輔助教學法，在學習方法上，以學生的自主、合作、探究為主。

通過對教材的分析，結合語文課堂教學實踐，我把本課的教學過程分為導入、感知、品味欣賞、拓展延伸和總結5個環節。

在導入環節，我想通過講故事、設疑的方式導入課文。給學生講我們今天要來到一座與眾不同森林，這座森林里有各種各樣的動物，這些動物不是野生的，都是家養的，一個德國兵走進了這樣一座森林，會發生什么狗血的事情呢？我想通過這樣一個故事情境導入，設臵疑問，可以吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和求知欲，為本課的學習奠定一個良好的基礎。

在感知環節，我想讓學生在合作探究的基礎上，通過人物加事件的方法，結合情節運行的一般模式，開端、發展、高潮、結局，歸納概括課文的主要情節。最后得出課文的主要情節是阿朱的奶牛花大姐遇險，阿朱與德國兵周旋，阿朱開槍、德國兵與野貓一起死掉，阿朱受到尊敬。這樣鍛煉了學生的思維能力和歸納概括能力，教給了學生歸納概括小說情節的方法，正所謂授人以魚，不如授之以漁。

在品味欣賞環節，我想讓學生抓住阿朱5次試射的場景，來品味小說在結構方面對延遲法的運用和作用，以及作者是如何做到這6次試射讓讀者讀起來沒有重復之感的。那么小說在結構方面對延遲法的運用，可以引出人物，舒緩情節，深化主題等，作者運用了比喻、夸張等修辭手法。這樣突破了教學難點，提高了學生對小說的鑒賞能力。

在拓展環節，我想讓學生通過把這篇小說改編成故事、上臺表演的方式來加深對課文的印象，這樣可以鍛煉學生講故事的能力和表演能力，活躍課堂氣氛，加深對小說情節、結構的掌握。

最后教師進行總結。

總之，在本課的教學當中，我會始終堅持以學生為中心，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，營造輕松活潑的課堂氛圍，讓學生在輕松活潑的課堂氛圍中，學到知識、掌握方法、提高能力、健康成長！

我的說課完畢，謝謝大家！

15.山羊茲拉特

尊敬的各位評委老師，你們好！我是15號考生，請多多關照

我今天帶來的說課題目是《山羊茲拉特》，下面我從教材、教法學法、教學過程三方面進行說課。

這篇課文選自高中語文選修教材《外國小說欣賞》第七單元，這個單元重點介紹的是小說的情感。課文的作者是美國猶太裔作家辛格，以激情著稱，創作中充滿了激情，1978年諾貝爾文學獎得主。這篇課文主要講述了人和動物之間的感情，勒文家很貧窮，在節日來臨之時，為了生活不得不把全家人心愛的山羊茲拉特賣掉，勒文的大兒子阿隆在將茲拉特賣掉的路途中，遇到三天三夜的暴風雪，在暴風雪中，阿隆依靠山羊茲拉特的奶抵御了寒冷和饑餓，并和茲拉特平安的返回了家里，最后全家都決定永遠不再賣掉茲拉特了的故事。通過這個故事，我們可以感受到其中飽含的人與動物之間的脈脈溫情，也告訴我們，人與動物之間需要平等和諧相處。與第一課《橋邊的老人》的主題思想有相通之處。

學生在學習這篇課文之前，對小說敘述角度、場景、情節、主題、人物形象、結構等有了一定的了解，對小說的情感也不陌生，只是缺乏系統和深入的了解，感情人人都有，關鍵是怎樣讓學生把感情投入到本課、投入到山羊茲特拉的身上，是本課的關鍵。

通過對教材的分析、學情的分析，結合語文課程標準三個維度教學目標的要求，我把本課的教學目標設定如下：

1.把握課文的主要內容和主題思想；

2.明白小說情感的作用及處理，情感的作用體現在，小說有了情感，才會鮮活感人，引起讀者共鳴，實現小說的普世價值。在處理情感時，要學會克制和蓄勢待發。

這既是本課的教學重點，也是本課的教學難點。為了把握教學重點，突破教學難點，結合不同教學方法的不同特點和作用，在教學中，我會運用到談話法、討論法、講授法、讀書指導法、多媒體輔助教學法等多種教學方法，在學習方法上，以學生的自主、合作、探究為主。

通過上面對教材、學情的分析，結合語文課堂教學理論，我把本課的教學過程分為導入、感知、品味欣賞、拓展延伸、總結五個環節。

在導入環節，我想通過談話、設臵懸念的方式導入課文。請學生談一談自己和動物相處的經歷，以及對動物的情感，這個話題學生很熟悉，有話可說，這樣算是打開了學生的話匣子，活躍了課堂氣氛。接著給學生出示一個課文的兩難情景，讓學生在為了生存賣掉自己心愛的山羊和哪怕是餓死，也要守護住自己心愛的山羊之間作選擇。然后看看課文當中的主人公會怎樣做，以及他為什么要這樣做，這樣引入了課文。

接下來，請學生簡要介紹一下作者辛格生平及創作風格。這樣可以讓學生對作家有一個了解，對作家的人格魅力和作品產生敬佩之情，為本課的學習奠定一個好的情感基調，同時鍛煉了學生搜集整理資料的能力，語言表達能力和心理素質。

在感知環節，主要是讓學生通過自主合作的方式，歸納概括小說的故事情節，教師在指導時，給學生提供歸納概括的方法和思路，也就是從情節運行的基本模式出發，找到情節的開端、發展、高潮、結局。得出小說的開端就是因為貧困打算賣掉山羊茲拉特，阿隆賣掉山羊茲拉特的途中遭遇暴風雪，阿隆與山羊茲拉特相依為命，全家不再賣掉山羊茲拉特，并把他當做家庭的一份子。這樣鍛煉了學生的歸納概括能力，學生也學到了歸納概括故事情節的方法，正所謂授人以魚，不如授之以漁。

在品味欣賞環節，讓學生探討，在作出賣羊決定的時候，全家人與山羊茲拉特的感情關系是怎樣的？在遭遇暴風雪過程中，阿隆與山羊茲拉特的感情發生了什么變化？在回來后，勒文全家對山羊茲拉特的感情又是怎樣的？讓學生通過探討，感受人與動物之間感情的流動過程，感受人與動物之間的愛，從物質戰勝精神到精神戰勝物質的過程，從而揭示出課文的主題思想和學習作者在處理感情時的蓄勢待發。這樣通過層層剝筍，步步引導，在潛移默化中把握了教學重點，突破了教學難點。鍛煉了學生思考、探究的能力，感受到了人與動物之間的脈脈溫情，受到了情感的熏陶，提高了小說的品味欣賞能力，掌握了小說情感的處理方法。

在拓展延伸環節，我想通過多媒體，出示更多的人與動物平等友好相處的例子，運用正反例子，深化學生認識，體現人與動物之間的美好感情這樣的例子，不是個例，而是具有普遍性，動物與我們人類一樣有喜怒哀樂，人類應該學會平等和諧地與動物相處，加深學生的情感體驗。

最后總結本課的學習。

總之，在本課的教學中，我會始終堅持以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，讓學生在輕松活潑自由的課堂氛圍中，學到知識、掌握方法、提高能力、健康成長！

我的說課完畢，謝謝大家！16.《禮拜二午睡時刻》說課稿

這篇小說的作者是大名鼎鼎的哥倫比亞作家加西亞.馬爾克斯，提起他可謂是無人不知、無人不曉，他是魔幻現實主義的代表作家，1982年的諾貝爾文學獎得主，代表作是長篇小說《百年孤獨》，創作特色是把幻想和現實巧妙結合，故事情節怪誕，作品當中往往穿插神話故事、民間傳說、宗教典故。《禮拜二午睡時刻》這篇小說講述了一位貧苦的母親帶著年幼的女兒坐火車去祭拜自己的孩子，這個孩子被人當做小偷打死了，在到達目的地后，與當地的神父展開了一段對話。表現了母愛這個主題，歌頌了母愛的偉大、勇敢無畏、無處不在，頌揚了神父的悲憫情懷，同時也表達了對社會人情冷漠的看法。主題具有多元性。

學生在學習這篇課文之前，已經對小說這種文學體裁有了一定的了解，這篇課文的故事情節比較簡單，學生比較容易把握，但對情感的把握，則需要慢慢地、細細地去品味和感受。

通過對教材的分析、學情的分析，結合語文課程標準對教學目標三個維度的要求，我把本課的教學目標設定如下：

1.掌握課文的主要內容和主題思想；

2.抓住關鍵的語句，體會母親的偉大形象和神父的悲憫情懷； 3.了解在小說的創作中，在處理情感時懂得節制，而不是放縱。

其中第一點、第二點是課文的重點，第三點是課文的難點。

為了把握教學重點，突破教學難點，結合不同教學方法的不同特點和作用，在教學中，我會運用到談話法、講授法、討論法、讀書指導法、多媒體輔助教學法等多種教學方法，在學習方法上，以學生的自主、合作、探究學習為主。

通過對教材的分析，結合語文課堂教學理論，我把本課的教學過程分為導入、感知、品味欣賞、拓展延伸和總結五個環節。

在導入環節，我想通過復習和談話導入課文，跟學生談一談，在走入新課之前，同學們已經學習了浪漫主義作家雨果的《炮獸》，現實主義作家列夫.托爾斯泰的《娜塔莎》，社會主義現實主義代表作家高爾基的《丹柯》，今天來一起學習魔幻現實注意代表作家馬爾克斯的作品，看一看我們又可以從他的作品當中得到什么啟發。這樣既復習了舊知，又架起了通往新課的橋梁，激發了學生的學習期待。

接下來，請學生介紹課前搜集到的關于魔幻現實主義及其代表作家馬爾克斯的資料。這樣可以鍛煉學生搜集整理資料的能力、語言表達能力和心理素質，激發學生對作者的敬佩之情，為本課的學習奠定一個好的情感基調。

在感知環節，讓學生通過自主合作的方式，歸納概括本文的主要內容和故事情節，在歸納主要內容時，給學生提供歸納概括的方法，找到課文當中的主要人物和事件，然后串聯成一句話，就構成了課文的主要內容，在提煉故事情節時，同樣交給學生提煉故事情節的方法，對這種線性結構的文章，可以抓住情節運行的一般模式，從情節的開端、發展、高潮和結局出發，來提煉故事情節，那么開端就是母親帶著孩子坐上火車前去祭拜，發展就是母親與神父對話，并改變了神父的態度，高潮和結局就是母親義無反顧、無所畏懼地在眾目睽睽之下前去祭拜孩子。這樣可以培養學生自主學習的能力，交給了他們歸納概括和提煉故事情節的方法，有助于提高他們的歸納概括能力，正所謂授人以魚，不如授之以漁。

在品味欣賞環節，讓學生抓住描寫母親動作、語言、神態、心理、外貌等方面的語句，品味母親堅強、勇敢、隱忍的形象，讓學生通過角色扮演，朗讀神父與母親之間的對話，來感受母親形象的偉大和神父在母愛的感染下，態度由看不起到震驚到關心的變化。這樣教給了學生欣賞品味人物形象的方法，提高了學生的欣賞品味能力，揭示了課文的主題思想，把握了教學重點。

在拓展延伸環節，讓學生探究作者在處理情感方面的技巧，這種偉大的母愛是如何表現出來的。學生通過探究得出這種情感是通過環境描寫、人物描寫、插敘手法的運用、側面烘托、對比手法的運用等方法表現出來的，而不是通過敘述者的煽情、人物的煽情表現出來的，正所謂有情而不見情，這也就是情感的節制勝于放縱，這樣就突破了教學難點。

最后對本課進行總結。

總之，在本課的學習中，我會始終堅持以學生為中心，充分發揮學生的主體性，營造輕松活潑自由的課堂氛圍，讓學生學到知識、掌握方法、提高能力、陶冶情操、健康成長！

我的說課完畢，謝謝大家！15.《沙之書》說課稿

這篇小說的作者是阿根廷的博爾赫斯，拉美文學大爆炸時代凸現出來的短篇小說大師。其作品往往構思奇特，結構精巧，情節荒誕離奇且充滿幻想，帶有濃重的神秘色彩。這篇課文在構思方面也很奇特，主題多元，帶有宗教神秘色彩。小說講述了我是一個退休的圖書管理員，有一天一個賣《圣經》的陌生人來到我家推銷一本奇特的沙之書，我買下后，沉迷于他的神秘并陷入了擔憂、恐懼之中，最終把這本書藏到了圖書館的陰暗角落這樣一個故事。小說的主題具有多元性，這本沙之書可能象征著浩瀚的星河，也可能象征著知識的無窮，也可能象征著欲望的無止境。

學生在學習這篇小說之前，對小說的文體特征已經有了較好的掌握，系統的學習了小說的敘述角度、場景、人物、情節、結構、情感等，對小說的虛構還缺乏系統的了解。

通過對教材的分析、學情的分析，結合高中語文課程標準對教學目標“三個維度”的要求，我把本課的教學目標設定如下：

1.掌握課文的主要內容，把握課文主題的多元性； 2.了解小說的虛構藝術，明白虛構是一種真實的謊言，小說的虛構來源于生活，卻高于生活，事實并不等于真實，心靈的真實才是最重要的真實。這兩點既是本課的教學重點，也是本課的教學難點。為了把握教學重點，突破教學難點，結合不同教學方法的不同特點和作用，在教學中我會運用到談話法、討論法、講授法、多媒體輔助教學法、讀書指導法等多種教學方法，在學習方法上，以學生的自主、合作、探究為主。

通過對教材的分析，結合語文課堂教學理論，我把本課的教學過程分為導入、感知、品味欣賞、拓展延伸和總結五個環節。

在導入環節，我想通過復習舊知、談話來導入這篇課文。跟學生談一談，我們之前通過單元學習，了解到了小說的情節、結構、人物、情感、主題、敘述角度等，我們再來通過博爾赫斯的《沙之書》來了解小說的虛構，這樣有利于鞏固已學的知識，并且順利過渡到本課的學習。接著請學生把課前搜集到的關于博爾赫斯的資料進行展示，這樣鍛煉了學生搜集整理資料的能力、語言表達能力和心理素質，讓學生對作者博爾赫斯產生敬佩之情，為本課的學習奠定良好的情感氛圍。

在感知環節，我想讓學生在自主學習的基礎上，按照情節運行的一般模式，即從情節的開端、發展、高潮、結局入手，提煉出故事情節和課文的主要內容。得出主要情節就是陌生人來我家推銷沙之書，我買下并潛心研究沙之書，我把沙之書藏起來。這樣交給了學生歸納概括故事情節的方法，鍛煉了學生自主歸納概括故事情節的能力，避免了老師的觀點答案代替學生的思考，正所謂授人以魚，不如授之以漁。從而把握了教學重點。

在品味欣賞環節，我想讓學生在自主合作的基礎上，探究這是一本什么樣的書？這本書的哪些特點是真實的？哪些特點是虛構的？得出這本書重量異乎尋常，翻過一頁，背面的頁碼有八位數，看到插畫后合上書本，再打開就再也找不到了，沒有首頁也沒有尾頁，封面和手之間總有好幾頁，頁碼無窮盡。文字我不認識，書頁磨損很舊，印刷粗糙，每頁兩欄，書的來歷很真實。接下來請學生抓住關鍵詞句，品味我從購書到擁有到放棄，我的感情經歷了一個怎樣的變化？我的感情實際上是由一個沒有擁有之前的好奇、渴望心情，到擁有后的喜愛、擔憂心情，再到沉迷其中后的恐懼和放棄后的釋然的過程。從這種情感的變化過程中，從而揭示出我認為的課文主題，就是欲望沒有止境，要懂得適可而止，否則會陷入罪惡的深淵。還有渴望擁有的東西，得到后并不一定就會幸福。要懂得心存敬畏，不要學螳臂當車。還有距離產生美。這樣讓學生感受到了小說的虛構藝術，了解了小說就是真實的謊言，就是把真實和幻想結合，來源現實又高于現實的特點。小說的情節、人物這些虛構都不重要，重要的是小說表現出來的主題的真實性和給讀者心靈上的震撼、情感的觸動性的真實，即心靈的真實才是最重要的，這一點。這樣把握住了教學重點，突破了教學難點，實現了主題的多元化，豐富了學生的思維。

在拓展環節，我想讓學生仿照沙之書，嘗試去虛構一個人或一件物品，比如想象未來的人是什么樣子的，把未來的人想象成沒有耳朵，沒有嘴巴，有很多雙手，可以拿很多個手機、平板，來借此批判現在的低頭族。這樣即學即用，學以致用，可以鍛煉學生的寫作能力和想象能力，然后進行評比，做成班級速寫手冊甚至發表。

最后對本堂課進行總結。16.《騎桶者》說課稿

這篇課文的作者是赫赫有名奧地利現代主義表現主義文學大師卡夫卡，一位我個人非常佩服的作家，他不是一個專職作家，他寫作也并不是為了賺錢，只是想通過寫作來表達自己的情緒，他的作品生前大多未發表，主要寫的是小人物，作品采用荒誕的情節和象征直覺的手法，描寫人的異化，表現被充滿敵意的社會環境所包圍的孤立、絕望的個人。《騎桶者》在情節方面也顯示出了怪誕的一面，通過扭曲的情節來表現社會、人性的扭曲和人的異化。課文寫得非常有意思，主要寫了處于社會底層我，在冬天里，沒有錢買煤取暖，為了抵御寒冷，只好去找煤老板賒賬，但又怕被煤老板拒絕，只好騎著木桶去賒煤，我飛在空中，不知道老板娘有沒有知道我的請求，我就被老板娘不知道是有意還是無意地用圍裙給煽到了冰山區域，不復在現。作者就是通過這種詼諧、戲虐的筆調揭示了在物質充裕的世界里，人情淡薄如紗，社會冷漠，人被異化，被隔絕，孤獨的現狀。達到了一種舉重若親，震撼人心的藝術力量。

通過對教材的分析、學情的分析，結合語文課程標準關于教學目標三個維度的要求，我把本課的教學目標設定如下：

1.掌握課文的主要內容和主題思想； 2.了解小說的虛構藝術。

這兩點既是本課的教學重點，也是本課的教學難點。為了把握教學重點，突破教學難點，結合不同教學方法的不同特點，在教學中，我會運用到講授法、談話法、討論法、多媒體輔助教學法、讀書指導法等多種教學方法，在學習方法上，以學生的自主、合作、探究學習為主。

通過對教材的分析，結合語文課堂教學理論，我把本課的教學過程分為導入、感知、品味欣賞、拓展延伸和總結五個環節。

在導入環節，我想通過故事導入這篇課文，給學生講一講卡夫卡最有名的《變形記》，主人公格里高爾.薩姆沙醒來發現自己變成了一只甲蟲，家人開始對他不滿和厭惡，他的人生因此而陷入了孤獨、恐懼、絕望之中。這樣可以吸引學生的注意力，引起學生的對作者和學習這篇課文的興趣。接下來請學生介紹作者和表現主義文學。

在感知環節，讓學生自主歸納概括課文的主要情節和內容，讓學生從小說情節運行的一般模式出發，找到情節的開始、發展、高潮和結局。課文的開始于天氣寒冷，我很貧窮，只好去賒煤，發展是我騎著木桶在空中喊老板賒煤給我，高潮和結局是老板娘出來把我煽到了冰山區域，不復再現。

在欣賞品味環節。讓學生自主提出質疑，比如我為什么要騎著木桶去賒煤炭，為什么我騎著木桶飛到空中喊老板討要煤炭，而不進門？讓學生通過質疑明白我是一個膽小、貧窮、孤獨、害怕失敗、不善交往的人，從而揭示出導致我命運悲劇的原因，除了社會的冷漠，還有我自身的問題。接下來請學生討論，課文的真實性問題，哪些地方是真實的，哪些地方是虛構的，最后得出騎桶在空中飛著、用圍裙把我煽到冰山區域，這些肯定是虛構的，但故事反映的主題思想卻是再真實不過了，給我們的心靈震撼要遠甚于事實，這也就是所謂的心靈的真實才是最重要的真實，也讓學生明白了小說是真實的謊言，是虛構的藝術，說謊是小說家的特權，小說是幻想和現實的結合，小說來源于現實，卻又高蹈于現實之上。從而突破了本課的教學難點，這樣也鍛煉了學生的質疑能力。

在拓展延伸環節，我想讓學生仿照課文，在真實的事件上，扭曲、虛構部分環節鏈條，就像課文中，去討煤是一件再真實不過的事情，但我不是走著去的，我是騎著木桶去的，最后，我不是被老板趕出來的，我是被老板娘用圍裙煽飛的。從而達到一種變形、扭曲、詼諧、幽默的效果。這樣即學即用，學以致用，可以鍛煉學生的寫作能力和想象能力。

最后教師對本課的教學進行總結。

第五篇：人教版《外國小說欣賞》知識匯總

人教版《外國小說欣賞》知識匯總

（附：2011浙江高考《外國小說欣賞》考點全解）

一、了解八個單元十六篇小說的基本內容和藝術特色

1．《橋邊的老人》海明威（美國）

（1）主題：通過描寫白叟在逃難路上對家中動物的牽掛，揭示戰役的罪行，召喚人道與愛的回歸。

（2）藝術特點：

A．以小見大 B．敘述簡約，含蓄深遠

2．《墻上的黑點》伍爾芙（愛爾蘭）

（1）主題：通過描寫主人公對斑點的六次料想，表現作者對生命的神秘與不可把持、對自由的憧憬、對男權的否認等等思想感情。

（2）藝術特色

A．輻射狀結構 B．自在聯想

3．《炮獸》雨果（法國）

（1）內容：描寫了“炮獸肆虐”“人獸之戰”“賞功罰過”三個場景，塑造了一個臨危不亂、有勇有謀、獎懲明顯、堅毅堅決、殘酷無情的將軍形象。

（2）藝術特色

A．對照法

B．擬人手法，將無性命的事物刻畫得猶如有生命的物體一樣神奇、動聽心魄。

4．《安東諾夫卡蘋果》蒲寧（俄國）

通過描寫蘋果豐收、莊園生活、暮秋打獵、小地主生活等四幅丹青，將讀者帶入那個已逝的田園夢幻，在對昔日的蜜意懷念中，抒發對從前生活的迷戀，對貴族衰敗的不滿，對時世變遷的惆悵和感傷。

【藝術特色】

（1）繪景藝術：動靜結合、調動多種感官的寫景狀物手法。

（2）結構藝術：用思路來組織內容；首尾響應。以歡喜喜悅豐產場景開頭，以蕭瑟荒漠打獵場景結尾，構成強烈的對比。

（3）象征手法：安東諾夫卡蘋果象征豐收、甜蜜、充裕的城市生活。

5．《丹柯》高爾基（蘇聯）

通過塑造丹柯這一敢于實際、永不言敗，敢于為幻想勇敢獻身卻不計較個人得失的悲劇性好漢形象，激勵人們去追求成功，尋求光亮；同時也批評了那些脆弱、感恩戴德的人們。

【藝術特色】

（1）浪漫主義伎倆

（2）對照手法：丹柯——族人

6．《煉金術士》保羅·戈埃羅（巴西）

通過敘述西班牙少年圣地亞哥歷經含辛茹苦卻最終未能找到寶藏的尋夢閱歷，啟發人們要想實現幻想，就需要經歷一個艱難的進程，須要勇氣、智慧、執著和禁受考驗，需要付出代價。同時勉勵人們要敢于為妄想打拼。（三種人：爆米花小販、礦工、圣地亞哥）

7．《娜塔莎》列夫托爾斯泰（俄國）

活躍、無邪、熱忱爭強好勝、渴望受關注及胸無城府、率端的性為愛義無反顧

藝術特色：正面描寫與側面描寫相結合的人物塑造方法。

8．《素芭》泰戈爾（印度）

（1）人物：素芭是一位漂亮聰明的啞女。她心靈污濁、感情細膩豐盛、敏感而孤單。她是人們談論的對象，是家庭的累贅。她只能與大做作、動物們親熱交換，沒有理解她，沒人真正關懷她，最后被父母以詐騙的方式嫁到遠方，是一個悲劇性人物。

（2）藝術特色：“畫眼睛”

9．《清兵衛與葫蘆》志賀直哉（日本）

（1）人物：清兵衛是一個熱衷于葫蘆，并且對葫蘆的鑒賞和珍藏有著特殊的稟賦，但最終在老師和父親的壓力下被迫廢棄喜好的單純、可惡又可憐的少年形象。

（2）主題：批判家長老師的果斷獨裁、抹殺孩子個性的做法，提示人們要尊敬、愛惜孩子的個性，讓孩子的個性得到健康發展。

（3）藝術特色：采用倒敘結構，設置懸念

10．《在橋邊》伯爾（德國）

（1）人物：“我”是一個對枯燥、乏味工作不滿，用亂數、不數、漏數方式來對抗，盼望美妙生活的傷殘軍人。

（2）主題：揭示德國戰后重建著重物質，缺乏精神關心的問題，思考小人物的命運。

11．《牲畜林》卡爾維諾（意大利）

（1）作者以風趣、調侃、譏嘲的筆調來描寫牲口林中兩場笑料百出的出色追趕，盡情地嘲弄了丑與罪惡。

（2）藝術特色：延遲的應用，使小說的結構重復遞進，同時讓動物逐一出場，便于作者對德兵縱情戲耍。

12．《半張紙》斯特林堡（瑞典）

（1）塑造了一個生活認真，工作盡力；事業成功，生活幸福，婚姻圓滿；求實并理解滿意青年，固然后來生活出現了繚亂，遭遇喪妻夭子惡運，卻沒有一敗涂地，自怨自艾，而是選擇英勇地直面，把愛和痛藏在心里，把它們作為生活對自己的恩饋的年青房客形象。

（2）藝術特色：

A．敘事簡約，給讀者留下想像空間

B．構思巧妙：以小見大，于方寸之間演示大千世界

13．《山羊茲拉特》辛格（美國）

這篇童話小說通過勒文家想賣山羊茲拉特到終極把山羊茲拉特當作一個家庭成員的故事，描摹出人與動物間有可能恒久存在的親情狀況，能夠超出任何時期的與困頓，成為一個物資匱乏的世界里人與動物之間永遠溫情的慰藉。

14．《星期二晝寢時刻》加西亞馬爾克斯（哥倫比亞）

（1）人物：是一位境況不好卻剛強自尊，心坎悲傷、苦楚卻處事不卑不亢、鎮定從容，擁有超越道德的偉大母愛的母親形象。

（2）情節結構特色：

A．延遲法：花大批文字描述坐火車、小鎮風貌，就是不告知讀者這對母女此行的目標。（設置懸念）

B．插敘：因為小主的主題是表現“巨大的母愛”，兒子的遭遇是次要內容，所以用插敘，這樣使情節更緊湊，更有利于凸起主題。

15．《沙之書》博爾赫斯（阿根庭）

（1）“沙之書”象征無限之物，如無盡頭的愿望、無限大的世界、瑣碎復雜的生活、強盛的異已力氣、神秘的未知世界、魔力無窮的金錢、浩瀚的常識、無奈挽回的時間、變化多端的運氣等等。

（2）藝術特色：象征手法、荒誕手法

16．《椅桶者》卡夫卡（奧在利）

（1）“煤桶騎士”是一個窮得買不起煤的君子物，他小心翼翼，怨天尤人，面對一個壯大的外部世界全然無力。為了避免借煤失敗的為難，他選擇“飛翔”的方式，是一個自悲、懦弱、關閉的人。

（2）藝術特色：荒誕手段

二、了解八個單元的小說體裁知識

第一單元話題：敘述

1.敘事角度

（1）全知視角：往往用第三人稱來敘事。敘事人相稱于上帝，他對情節的發展，人物的心理、命運一目了然，甚至走到前臺對人物評應論足。利益：①便于作者對人物、情節的掌控；②便于作者對人物主評判，使作者的偏向赫然地展現在讀者眼前。

（2）有限視角：往往用第一人稱來敘事。依附人物的眼睛來看小說中的世界。

好處：給讀者留下想象空間，讓讀者去推理、評判。

2.敘述人稱

（1）第一人稱：使小說顯得親切，拉近作品和讀者的距離，便于抒發情感。

（2）第三人稱：以傍觀者身份來講述故事，敘述絕對自由。

（3）第二人稱：拉近敘述者與人物之間的距離，抒懷氣味濃。

第二單元話題：場景

1.場景：小說是由一個個場景形成的。它是以人物為核心的環境描寫。（人物＋事件＋環境）

2.場景：公共場景和私家場景

3.場景的功能

（1）給全篇“定調”

（2）營造意境與渲染氛圍

（3）導引人物出場

（4）揭示人物性情

（5）作為象征

4.景致的意義（參考初中知識：景物描寫的作用）

（1）營造氛圍，渲染氣氛。

（2）烘托人物心境，暗示人物心理。

（3）表現地區特色，孕育美感

（4）暗示背景

（5）推動情節發展

第三單元話題：主題

1.母題：文學作品中，會重復呈現一些題材，如“戀情”“戰斗”“復仇”等，這些寬泛意思上的主題，咱們稱之為“母題”。

2.主題是小說的靈魂。

3.小說主題是通過形象和情節來暗示出來的，因此小說主題往往比擬含混、蘊藉，由于“形象大于思惟”。這就造成小說主題的復雜性，如一部《紅樓夢》，有人認為主題是表現“愛情悲劇”，有人認為主題是反映“封建社會的破落”，甚至以為主題是表現“排滿思維”等等。

4.測驗中演繹主題往往用這樣的句式：

通過……表現（反應、揭示、批判、夸獎等）……

第四單元話題：人物

1.懂得圓形人物與扁平人物的差別

圓形人物性格復雜多樣，如娜塔莎。扁平人物性格單一，如素芭。

2.掌握人物形象的分析與概括技巧

分析技巧：

（1）把人物放到情節中分析

（2）捉住傳神的人物描寫來分析人物：外貌（肖像）描寫、語言描寫、情態描寫、動作（行動）描寫和心理描寫

（3）把人物放到側面描寫中分析：其別人物的襯托、風物襯托等。

概括技能：

不僅僅只概括人物的性格、品質，還應當結合人物生活遭受、命運結局等把人物整體形象概括出來，讓讀者一看就能在頭腦里喚起這個形象。

第五單元話題：情節

1.情節運行根本模式：

發生——發展——高潮——結局

2.情節的“搖擺”

作家寫小說往往不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，而是讓他千折百回，最終才達到勝利的此岸。這樣情節就出現一波三折或跌蕩起伏，即情節產生了“扭捏”。善于講故事的作家總是極盡搖晃之能事的。

3.情節的“出乎意料”與“情理之中”

小說情節也追求“戲劇性”，最典范莫過于美國作家歐·享利。

4.學會概括情節及賞析情節設置的妙處

情節是人物活動的過程，概括情節就是將人物的活動過程概括出來。

賞析：這個情節可不可以去掉？

第六單元話題：結構

1.小說的結構由兩方面組成：情節結構和小說整體結構。

2.結構是一個“容器”

意思是作家在構思一篇小說時，他總是千方百計找到一樣貨色，讓人物和情節繚繞這樣東西來表現和前進，如《牲畜林》中的“牲畜林”，《半張紙》中的“半張紙”等。1.延遲 小說情節結構中常采用的一種手法，即“欲擒故縱”，“延遲”情節的進展，以便更好地表現人物，同時使情節增長搖擺弧度，增強戲劇性效果，吸引讀者。

4.高考中請求學會賞析小說結構的奇妙，常見的巧妙構造有：

（1）以小見大，如《病人》

（2）歐·享利手法，如《最后的常春藤葉》

（3）倒敘，如《清兵衛與葫蘆》

（4）延遲，如《牲畜林》

其余如線索支配、伏筆照顧、首尾照應等等。

第七單元話題：情感

1.文學是人學，激動是權衡小說的主要尺度。

2.“悲憫情懷”是最高貴的情感。

3.小說情感的處理

（1）節制勝于放肆：讓情感包裹在形象中

（2）情感表達講究蓄勢待發、引而不發、瓜熟蒂落。

4.情感抒發作風：

（1）浪漫主義：沸點寫作

（2）現代主義：零度寫作

（3）現實主義：有節制寫作

第八單元話題：虛構

1.虛構是小說的靈魂，沒有虛構就沒有小說。

2.虛構要合乎生活真實，要通情達理，但虛構的藝術真實不即是生活真實。

《沙之書》中那本有無數頁面的“沙之書”在生活中是不存在的，但生活中存在象“沙之書”一樣的事物，如無窮無盡的時間，我們面它，總會陷入無限恐慌之中，感慨“何時是個止境”。

騎著煤桶翱翔著去買煤在生活中也是不存在，但生活中良多人面對生活的窘境，抉擇回避、自閉，巴不得飛一樣逃離。