第一篇：教師論文留守兒童論文教師如何應對留守兒童的教育問題

淺談關愛留守兒童，教師責任之重

摘要

隨著外來務工人員大量涌入城市，他們留在鄉村或者隨著他們一起進入城市的孩子，卻伴生出一系列的社會問題。而解決這些孩子教育問題，更成為這些問題中重中之重，老師作為面對這一問題的主力，如何應對這一問題也是社會為老師們提出的新的課題。以耐心、愛心、平等之心為主，靈活應用正確的教育方法是老師應對這一問題的主要手段。

關鍵詞 教師，留守兒童，教育

隨著經濟的發展,大批農村剩余勞動力涌入城市,而他們的子女在外務工無能力照顧,則留在留在農村由爺爺奶奶照料,這些孩子則成了留守兒童, 他們無暇顧及子女的成長和教育。這些孩子由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監護人細心的學習引導和管理，使他們在學習、心理、身體上存在著很多問題，然而留守兒童的教育則是最困擾的難題,沒有了父母的關愛和正確引導教育,學校老師的教育責任因此顯得致關重要。由于家庭生活的不完整,留守兒童需要學校給與更多的幫助與疏導,需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的影響。對留守兒童的教育與管理,成了學校工作面臨的重要問題,這些孩子如果得不到良好的正面教育或教育不當,將不僅會出現學習成績下降現象,還會產生心理健康問題,甚至可能會走上違法犯罪的道路。因為缺少親人的正確指導教育，作為老師的我們在對于留守兒童的教育方面顯得至關重要。

1、留守兒童面臨的問題 根據調查顯示：我國的留守兒童主要面臨以下問題：留守兒童中大部分正處于身心迅速發展的時期，對自身變化、人際交往等方面，有著自己的一定理解，與認識親情的缺失，使他們無法獲得足夠的交流渠道，導致留守兒童存在嚴重的“親情饑渴”。監護人不在身邊督促、孩子自身缺乏自能力 導致大多數留守兒童學習成績中等偏下。留守兒童大多數是被代為監護，代為監護人因為自身的年齡、身體、素質等問題，無法完全與留守兒童交流，使留守兒童無法找到父母身上的安全感，導致留守普遍存在自我保護意識嚴重，從而伴生出現如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極、自卑封閉、逆反心理嚴重等不利于成長的心理問題。另外根據調查：顯示我國的留守兒童，年齡結構大部分的留守兒童處在0-14周歲之間，也就正在處在義務教育的中小階段，作為一名小學的老師，我們也就成為全社會主要面對這個特殊群體的主力了，如何面做好這個群體的教育工作，也就成為我們面臨的首要問題了，也是解決這類問題的主力軍。我們現在要做的就是發現癥狀，對癥下藥。

一、留守兒童的四大癥狀

我認為,留守兒童主要體現出以下四種主要癥狀:

1.心理問題。

父母不在身邊,缺乏及時溝通,學生放學回家面對的是花甲之年的爺爺奶奶、外公外婆。然而,祖父輩的隔代教育,要么產生極度溺愛現象,要么就是有深不見底的代溝。孩子們感到寂寞,產生強烈的孤獨感,甚至對周圍的人和事物滋生怨恨情緒。遇到失敗挫折,沒有人在第一時間給予及時的引導,孩子們要么繼續享受外婆的溺愛,要么就把心靈之門緊緊閉合,自信心逐漸消磨殆盡。

2.學習成績差。

在我任教的班級中,留守兒童能夠完全自覺地努力學習,并取得中上游成績,十中難出一二。心理問題影響到學習心態,若是兒童養成了不良的學習習慣,那成績怎么可能提高?

3.認知偏差導致行為偏差。

學生的思想就像海綿,對精華和糟粕沒有分辨能力。無論是對他人、對事、對物、對金錢、對自我,這些學生都無法形成正確的價值觀。家庭、學校、校外,構成影響學生認知的三大因素。其中任何一項缺位,都將導致孩子的價值認知觀念走向誤區,并最終傳導到行為,犯下令人痛心的錯誤。

4.道德缺失。

人生是0,道德是1,無論你有多少錢,多少學識,多大權勢,沒有道德這個1,那有再多的0都是枉然。然而現在的學生,由于社會大環境的浸染,小小年紀便開始產生拜金、暴力、色情的負面情緒,衍生出偷盜、斗毆、沉迷網絡和色情等諸多道德問題。如果說成績差影響成才,那么道德敗壞將直接上升到“做人”的高度。這是四大癥狀中影響最為惡劣的一個。

作為教師我們應該從以下幾點出發，理論聯系實際的關愛留守兒童

１、平等對待、消除歧視是化解留守兒童問題的關鍵。老師作為人類靈魂的塑造者，我們首先應當做到，有教無類平等對待每一個孩子。不能因為這些孩子是留守兒童，就有一絲差別，甚至出現雖然我們沒有歧視的意思，但讓孩子理解我們存在著不同。老師應當落實先教做人進而成才的教育思路。在平時授課中我們絕對不可以出現，如：因為學生成績不好，而隨便當著班級等公共場合指出這個學生這樣那樣的缺點，即使要指出學生的不足也顧忌學生脆弱的自尊心理，最好在私下在去指正其不足。尤其對于留守兒童來 說也許您的一句不經意的批評，使他的心中本已經脆弱的心理防線崩潰，導致他們自卑與自閉。相反，我們如果對于孩子的每一絲進步都來一點輕聲的喝彩與鼓勵，就可以慢慢改變他們自卑與不自信的心理，從而使包括留守在內的所有學生樹立起正確的人生價值觀。2 用心關愛,多引導 許多教育家都指出,沒有對學生的愛,就不會有真正的教育,愛是教育學生的前提,在班主任工作中應把愛放在重中之重的位置。對留守兒童來說,他們更缺少愛,更渴望得到老師、同學、社會的關注。因此,作為班主任要努力從生活上、學習上給他們無微不至的愛,從小事上細節上多關心他們。時刻關注他們的思想變化,及時溝通。針對留守兒童最缺乏的就是親情關愛,筆者在日常的班主任工作中,把留守兒童當成自己的孩子,創新思路,積極探索,注重從平時生活細節、親情體驗、心理教育等各個方面加強教育引導,力爭讓留守兒童找回親情、找回快樂,健康成長。

３、建立信任是打開溝通之門的切入點

贏得的孩子的信任，是老師必備的能力，特別是贏得的留守兒童的信任，更是解決留守兒童缺乏親情、缺乏溝通等問 題的關鍵。作為老師，我們可以通過讓孩子寫給老師寫信、和老師匿名網絡聊天、批改同學們的周記或者日記等渠道和孩子們交流與溝通，但尤其要注意保護孩子們的隱私。絕對不能出現孩子們特別是留守兒童，通過一些方式向老師說的體惜話、問的隱私問題而老師隨意或者不經意的披露這些隱私的現象，那樣對于孩子來說你已經永遠的失去了他們的信任，也關閉了打開他們心靈窗口的大門了。在贏得孩子們信任后，我們要做的就是利用我們所掌握的情況，對于孩子們遇到問題給予多種解決方式，讓孩子們去選擇引導和培養他們的自主解決問題能力，不要單純告訴孩子們應該怎么樣做，而是告訴孩子們為什么這樣做

４、豐富多彩的活動是解決留守兒童的主要手段。

大部分留守兒童脫離雙親在祖輩的溺愛中成長,孩子勇于表達想法,思維也相對活躍,班主任應適時發展他們的想像力,思考力,培養創新精神。因此在課內、課外盡量多組織一些有趣味、有意義的活動,如主題班會、演講活動、留守孩子的生日party等,給他們充分展示自我的機會,充分發揮留守學生的特長、優勢,培養他們良好的興趣愛好,使他們自覺遠離不良誘惑,同時也覺得自己成為被關愛的對象,感受到集體的溫暖,忘卻遠離父母的孤單,逐步形成活潑開朗的性格。

5、無私的關愛是撫平留守兒童心理問題的優良藥劑

對于留守兒童面臨的在家庭中遇到缺乏父母關愛、缺少生活上、學習上指導問題。作為老師我們要充分發揮做為留守兒童“愛心媽媽”的作用，在平時生活中對于留守兒童我們應該投注更多的關注，比如：對留守兒童家庭多作一些家訪，在家訪的過程中教會孩子們如何養成良好的衛生習慣、生活習慣，并且對孩子遇到的一些學習上問題進行適當與正確的輔導，要做到要像對待自己的孩子一樣關愛他們用我們無私、平等的關愛撫平留守兒童心靈上被拋棄、被遺棄的扭曲心理。６、尋找機會,多表揚

缺少親情,缺少關愛,缺乏督促,很容易使“留守兒童”們變成了“問題學生”。但留守兒童并不一定都是問題學生。我們不妨換個角度來看待留守兒童,發現他們的優點。他們中也有自立自強的,部分留守兒童有較強的生活自理能力,較強的勞動觀念,勞動技能水平遠高出其他同齡人。班主任要珍視留守兒童的這些特質,利用一切契機激勵、表揚他們,培養他們自立自強精神。

目前,全社會都在關注留守兒童問題。在許多地方已出現了“代理家長”、“知心爸爸”、“知心媽媽”。我相信:春風化雨,潤物無聲。只要我們用真誠去面對,用愛心去感受,留守兒童也一樣會擁有花樣年華。

總之,關愛留守兒童是當前全社會普遍關注的熱點難點問題。作為老師有責任有義務更要關心關愛留守兒童,讓他們在同樣的天空,同樣的陽光下,成長為對國家、對社會有用之才。

參考文獻

[1] 周宗奎,孫曉軍,劉亞,周東明.農村留守兒童心理發展與教育問題 [期刊論文]-三門峽職業技術學院學報,2005(1).[2] 周全德,齊建英.對農村“留守兒童”問題的理性思考[J].中州學刊,2006,(1).[3] 何宇,郭俊位.農村留守兒童現象淺析及對策探討[J].社會工作學術版,2006,(12).

第二篇：教師如何應對留守兒童的教育問題

教師如何應對留守兒童的教育問題

茅排小學 吳菊琴

摘要：

隨著外來務工人員大量涌入城市，他們留在鄉村或者隨著他們一起進入城市的孩子卻伴生出一系列的社會問題。而解決這些孩子教育問題更成為這些問題中重中之重，老師作為面對這一問題的主力，如何應對這一問題也是社會為老師們提出的新的課題。以耐心、愛心、平等之心為主，靈活應用正確的教育方法是老師應對這一問題的主要手段。

關鍵詞：教師；留守兒童；教育

隨著我國經濟、社會“二元結構”情況的加劇，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體，即為留守兒童。這個群體是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

1、留守兒童面臨的問題

根據調查顯示我國的留守兒童主要面臨以下問題：留守兒童中大部分正處于身心迅速發展的時期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的一定理解與認識，親情的缺失，使他們無法獲得足夠的交流渠道，導致留守兒童存在嚴重的 “親情饑渴”。監護人不在身邊督促、孩子自身缺乏自能力，導致大多數留守兒童學習成績中等偏下。留守兒童大多數是被代為監護，代為監護人因為自身的年齡、身體、素質等問題，無法完全與留守兒童交流，使留守兒童無法找到父母身上的安全感，導致留守普遍存在自我保護意識嚴重，從而伴生出現如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極、自卑封閉、逆反心理嚴重等不利于成長的心理問題。

另外，根據調查顯示，我班的留守兒童年齡結構大部分的留守兒童處在12-14 周歲之間，也就正在處在義務教育的中小階段，作為一名小學的老師，我們也就成為全社會主要面對這個特殊群體的主力了，如何面做好這個群體的教育工作，也就成為我們面臨的首要問題了，也是解決這類問題的主力軍。、平等對待、消除歧視是化解留守兒童問題的關鍵

老師作為人類靈魂的塑造者，我們首先應當做到有教無類，平等對待每一個孩子。不能因為這些孩子是留守兒童，就有一絲差別，甚至出現雖然我們沒有歧視的意思，但讓孩子理解我們存在著不同。老師應當落實先教做人，進而成才的教育思路。在平時授課中，我們絕對不可以出現如因為學生成績不好，而隨便當著班級等公共場合指出這個學生這樣那樣的缺點，即使要指出學生的不足，也顧忌學生脆弱的自尊心理，最好在私下在去指正其不足。尤其對于留守兒童來說，也許您的一句不經意的批評，使他的心中本已經脆弱的心理防線崩潰，導致他們自卑與自閉。相反，我們如果對于孩子的每一絲進步，都來一點輕聲的喝彩與鼓勵，就可以慢慢改變他們自卑與不自信的心理，從而使包括留守在內的所有學生樹立起正確的人生價值觀。

3、豐富多彩的活動是解決留守兒童問題的主要手段

面對留守兒童普遍存在自我保護意識嚴重的問題，作為老師，我們可以通過組織孩子們開展有意的豐富多彩的課內外活動來解決，鼓勵孩子們之間團結協作、互幫互助、使孩子們學會與人相處，與人交往。例如，我們學校是縣教育系統設立的留守兒童之家，我組織我們班的同學利用學校圖書室，在每天下午放學后開放，讓他們在知識的海洋中充實自己。由于我班還有在校住宿的孩子，每周一至周四老師都會跟她（他）們溝通、談心，讓她（他）們體會學校的關愛及溫暖，在校快樂的學習。雖然他們的爸爸媽媽不能陪伴在身邊，但我們老師要讓孩子們體會到這份愛，也能享受“家”的溫暖與幸福，也能讓孩子們理解集體的含義，與相互溝通、相互信任、正確溝通的進步。

4、建立信任是打開溝通之門的切入點

贏得的孩子的信任是老師必備的能力，特別是贏得的留守兒童的信任，更是解決留守兒童缺乏親情、缺乏溝通等問題的關鍵。作為老師，我們可以通過讓孩子寫給老師寫信、和老師匿名網絡聊天、批改同學們的周記或者日記等渠道和孩子們交流與溝通，但尤其要注意保護孩子們的隱私。絕對不能出現，孩子們特別是留守兒童，通過一些方式向老師說的體惜話、問的隱私問題，而老師隨意或者不經意的披露這些隱私的現象，那樣對于孩子來說，你已經永遠的失去了他們的信任，也關閉了打開他們心靈窗口的大門了。在贏得孩子們信任后，我們要做的就是利用我們所掌握的情況，對于孩子們遇到問題，給予多種解決方式讓孩子們去選擇，引導和培養他們的自主解決問題能力，不要單純告訴孩子們應該怎么樣做，而是告訴孩子們為什么這樣做。

5、無私的關愛是撫平留守兒童心理問題的優良藥劑

對于留守兒童面臨的在家庭中遇到缺乏父母關愛、缺少生活上、學習上指導問題。作為老師，我們要充分發揮做為留守兒童“愛心媽媽”的作用，在平時生活中，對于留守兒童，我們應該投注更多的關注，比如對留守兒童家庭多作一些家訪，在家訪的過程中，教會孩子們如何養成良好的衛生習慣、生活習慣，并且對孩子遇到的一些學習上問題進行適當與正確的輔導，要做到要像對待自己的孩子一樣關愛他們，用我們無私、平等的關愛，撫平留守兒童心靈上被拋棄、被遺棄的扭曲心理。

6、“親情電話”與“定期培訓”給留守兒童親情慰籍

據權威調查顯示我國留守兒童的父母外出務工年限在1 年以上合計占了8 成以上，其中，18.5%的家長外出務工年限在“2 年以上”，并且大部分父母很少和留守兒童通電話、通信的情況，我們學校還開通“親情電話”，老師會每周組織孩子們與其父母溝通，有的是打電話，有的是視頻聊天。但是令人心酸與心痛是孩子們通常說的“爸爸（或者媽媽）我想你了，你什么時候回來看我”，而孩子父母往往回答的是“你的錢夠花嗎？”或者“你的學習怎么樣”很少有家長提及孩子的生活怎么樣。面對這種情況，作為老師的我們應當在利用“親情電話”來彌補孩子們所缺失的親情的，溝通孩子近況時，一定要教育這些家長對孩子你們不僅僅是孩子提款機，也是孩子們童年不可或缺的組成，更是孩子第一法定監護人，你們應當除了工作和錢外更加應該給孩子是愛。

第三篇：“留守兒童”教育問題初探

教育論文

“留守兒童”教育問題初探

林家坪鎮中心校 劉海有

曾幾何時，面向黃土背朝天農民，紛紛離開祖輩辛勤耕作的貧瘠土地，到外面世界去發家致富。而將正在中（?。W就讀的孩子留在老家上學，這就導致了“留守兒童”的教育出現了這樣那樣的問題。而這類學生的教育，也日益成為目前農村中（小）學教育的突出問題之一，亟待解決。

問題一：家庭教育出現死角 父母外出賺錢，孩子的教育咋辦呢？

現在不少村莊都是老弱病殘看門照戶，青壯年幾乎全部外出“淘金”。誰來監護、管理孩子，就成了首要問題。據調查，在這種情況下，孩子的監護及管理多是爺爺、奶奶或姥姥、姥爺。這些老人對隔輩子孫“含在嘴里怕化了，頂在頭上怕掉了”，疼愛有加，管理出現死角。而且有些老人對孫輩兒也頗動腦子，無奈教育方法多是過去的一套，好心不得好報，不少孩子一聽老人嘮叨，就退避三舍，撒腳丫就走，半句也不想聽。要不就是左耳進，右耳出。更有甚者“你讓朝東，我偏向西，你讓攆兔，我偏趕雞”，逆反心理讓人哭笑不得?？蓱z這些老人，一提起孩子，只有無奈嘆息。若把孩子托付給其他親友，則更是“深不得，淺不得”雙方更是缺少感情溝通，其教育效果只能是事倍功半了。即便有的父母隔三岔五打電話問詢孩子的情況，也只能是隔靴搔癢，收效甚微。這可以說是造成留守兒童家庭教育的死角的原因吧！

父母外出謀生本也無可厚非，然而對子女的管教問題卻不可忽視。古人云：“養不教，父之過”。對孩子的放任自流，毀掉的不僅僅是孩子的學業吧！

問題二：花錢大手大腳，無節制

很多外出打工的家長，無論掙錢多少，對滯留在老家的子女普遍存在愧疚心理，

第四篇：關于留守兒童教育問題的論文

農村留守兒童教育問題

【摘要】中國是一個人口大國勞務輸出大國，全國農村留守兒童數量多，不僅其生活，教育也存在很大的問題。這不僅僅是國家教育政策因素，其中家庭因素占主導地位。解決這一問題應從多方面入手，需要家庭、學校、社會的密切合作。

【關鍵詞】農村 留守兒童 教育問題

中國是一個擁有13億人口的大國，根據《全國人口普查條例》，以2010年進行的第六次全國人口普查為準，我們可以看出雖然城鎮人口比重上升，但是農村人口仍然占一半以上的比例。因此在這種情況下，據國家統計局監測報告顯示，2011年，全國農民工總量達到25278萬人，比上年增加1055萬人，增長4.4%。其中，外出農民工15863萬人，增加528萬人，增長3.4%。[1]農民工數量的不斷增加無疑證明:農村留守兒童的數量日趨增加。

另外，據國務院《中國兒童發展綱要(2001—2010年)》實施情況顯示，2005年中國流動人口約1．5億，18歲以下隨父母流動的兒童2 000萬，留守在農村的也有2 000萬，這一數字約占全國農村兒童總數的8％。[2]父母不在身邊，他們的教育問題存在諸多困難。針對留守兒童問題，我們有以下分析：

一、農村留守兒童當前存在的教育問題

調查顯示，留守兒童家庭以父母雙雙外出打工為主，占留守兒童的55．7％；父親單方面外出打工的占30．9％，母親單方面外出打工的占13．4％。留守兒童的教育可分為三種形式：單親教育、寄養教

育和隔代教育。留守兒童的生存現狀使得他們在生活學習等方面存在許多問題。[3]

（一）留守兒童普遍成績差、逃學輟學較為嚴重

留守兒童在沒有父母親自督促、教導的條件下，完全靠自己的獨立自愿能力去學習，加上農村的教育水平本身就不是很高，老師也不能兼顧到每一位學生，因此，多數的農村留守兒童都出現成績偏差，甚至惡性循環造成逃學，進一步輟學現象。而且留守兒童在健康安全方面也存在很大的漏洞，甚至，由于無專人接送，對安全重視度不夠高而出現的被拐賣、受侵害、出現意外傷害等事件。

（二）留守兒童道德教育缺失

留守兒童一般缺乏啟蒙教育，而親戚或爺爺奶奶不能對犯錯誤的他們進行及時的教育和疏導，甚至于忽視了道德教育，從而他們對學校和社會的相關規定理解存在偏差、道德意識淡薄。而且留守兒童心理也存在很多問題，在單親教育、寄養教育和隔代教育的情況下，孩子難免會受到同齡人的欺辱，甚至于打罵，所以大部分的留守兒童都普遍存在性格孤僻、自卑、自負、憂郁等缺點。這也對道德教育增加了更大的難度。

二、留守兒童教育問題的產生原因

（一）城鄉發展不平衡

正是由于城鄉發展差異過大，父母為了給孩子一個更好，更舒適的環境去成長，更孩子更好的未來，所以他們才要到大城市去謀生，才存在農民工數量不斷上升的趨勢。

（二）國家政策的落后

沒有一個父母原因拋下自己的孩子遠走他鄉，如果可以他們會帶在身邊，真是由于國家政策，農民工的孩子是沒有辦法擁有城市戶口、甚至于無法接受城市的高等教育。另外，他們根本承受不起高額的借讀費，他們別無選擇。

（三）家庭教育理念的影響

目前看來，農村接受高等教育的人仍然很少，大部分沒有意識到接受高等教育的重要性。所以，家長和那些老一輩的人都存在同樣的誤解---上學沒有用，最后還是要回到農村耕田種地，何必浪費錢呢！另外，老人對孩子過分寵愛，導致孩子任性、無理取鬧的性格。

三、針對留守兒童教育問題的相應對策

（一）統籌城鄉同步發展

政府應采取宏觀政策，從多方面的就解決問題。采取城市帶動農村，大力扶持發展較為落后的地方，在較為落后的地方建廠，增加農村剩余勞動力的就業機會，響應國家政策，全面建設小康社會，實現民族富強，國家富裕。

(二)戶籍制度改革

從根本上說，留守兒童的教育問題是城鄉“二元分割”所導致的必然結果。城鄉長期“二元分割”將城市兒童和農村兒童割裂開來，讓城鄉兒童在不同的制度構架中獲得不均等的教育資源。各級政府應切根據國務院辦公廳轉發的教育部等六部委《關于進一步做好進城務工就

業農民子女義務教育工作的意見》精神，制訂和實施優惠政策和配 套措施，使流人地的農民工享有與市民同等的權利和社會權益。逐步實現以戶籍制度改革為中心，拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉“二元經濟體制”，這是解決農村留守兒童問題的根本所在。[4]

（三）大力宣傳高等教育的重要性

派遣專業人士定期去農村做以“接受高等教育與未來發展”以及“如何正確教育孩子”為主題的演講，并讓心理師對兒童及其監護人進行心理疏導，提高農村教學質量水平，提供給孩子一個身體、心理健康的環境成長。

農村留守兒童教育是一個綜合性問題，由多方面因素引起，要解決這個問題，不僅要從國家、社會入手，更要學校、家庭入手，從根部解決根本問題。呼吁社會各界關注留守兒童教育問題，不斷地總結經驗和教訓，為解決留守兒童教育問題共同努力。參考文獻

[1] 中華人民共和國國家統計局.2010年第六次全國人口普查主要數據公報[1]（第1號）

[2] 國務院《中國兒童發展綱要(2001—2010年)》

[3] 徐宏升.河南省農村留守兒童教育問題思考[J],河

南職業技術師范學院學報.2008,(5).[4]吳霓，等農村留守兒童調研報告[J].教育研

究,2004,(10).

第五篇：留守兒童教育問題

論文

也談貧困地區農村“留守兒童”的教育問題

[關鍵詞]：貧困地區 農村“留守兒童” 教育問題

馬鹿中學 王文安

二〇一〇年十月二十八日

也談貧困地區農村“留守兒童”的教育問題

[關鍵詞]：貧困地區 農村“留守兒童” 教育問題

[基本概念]：留守兒童是指在貧困地區農村由于父母一方或雙方外出打工,被迫留在家里,處在學齡階段正在接受基礎教育的兒童。從地域范圍來看,特指西部農村貧困地區;從打工主體來看,其父母雙方或一方在外打工;從年齡結構來看,處于正在接受基礎教育階段，年齡在十六歲以下的孩子。它是我國經濟發展過程中人員流動的產物。

一、問題的重要性

在西部廣大農村，留守兒童的父母多為農民工或父母一方為農民工而長期在外，由孩子的祖輩或其它親戚照顧。隨著經濟的發展，留守兒童的隊伍在一定時期內還會繼續擴大。這些留守兒童由于家庭生活和教育的缺陷，無法享受到同齡孩子的花季和雨季，生理和心理都面臨著問題。留守兒童”的教育問題日漸突出。據不完全統計,我國目前有1.5億農民外出打工,其中能夠隨父母進城的兒童只占極少數,絕大部分被留守在戶籍所在地生活、接受教育。全國農村目前有留守兒童2000多萬,并且每年呈遞增的趨勢。尤其是在我國西部農村地區,由于多種原因,其留守兒童的數量尤為龐大,問題日益突出,日益受到社會有關部門的關注和研究?！傲羰貎和钡慕逃龁栴}不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到農村教育的改革與發展，關系到社會的全面進步。我國農村人口占絕大多數,從全民教育和提高整個中華民族素質以及從留守兒童完成社會化的角度來看,面對留守兒童生存現狀的問題,提出具有建設性的意見和建議,促進留守兒童的健康全面發展,顯得尤為重要。

二、教育客體問題分析

1.監護人層面。父母是孩子的第一任老師，家庭教育是事關孩子們健康成長的重要教育渠道，因此，父母應努力履行起家庭教育的職責。外出務工的父母有條件的應盡量攜帶子女到務工地附件學校入學，沒條件的應慎重穩妥地選好委托監護人，做到經常與委托監護人及留守孩子聯系，多渠道多方式地對留守孩子的學習、生活、思想等方面狀況加以關心和教育，最大程度地保證對孩子委托監護的到位。同時，外出務工的父母也應加強與留守孩子學校的班主任和任課老師的聯系，及時掌握孩子在學校各方面的情況和表現，力求配合好學校教育。必要時應可能多地回家看望孩子，與孩子進行面對面的情感交流，可以充分利用自己外出務工的種種正面經歷作為教育媒介，激勵孩子要能吃苦耐勞、勤奮好學、拼搏向上，用學習和知識謀求人生發展，讓他們的下一代結束留守生活。

2.學校層面。學校要強化教育。學校教育是促進農村留守兒童健康成長的主渠道。這就要求學校教育不僅要完成校內對留守兒童的教育，同時應有意識地向留守兒童校外生活延伸，以彌補他們校外的生活真空。為此，學校應建立健全農村留守兒童學生檔案，把學生父母是否在外務工、在什么地方務工以及父母的聯系方式等作為重要內容增加到學生檔案里。通過留守學生檔案，學校一方面要加強對留守孩子的特殊關心和監護，另一方面要有專門的教師負責定期與留守兒童父母聯系和溝通，幫助留守學生健康成長。同時，學校還應加強留守兒童生活技能的教育培養，包括相關的安全、生活常識、生理衛生和心理健康等知識，真正做到在抓好知識教育的同時，還密切關注他們的身心健康發展。有條件的學校應增設心理教育教師，讓他們和其他任課老師一起，共同對孩子們顯性和隱性的心理壓力進行疏導，幫助他們健康、和諧發展。學校教育基本情況;留守兒童的

比例、在校表現(學習、行為、生活、人際關系、性格、興趣等);學校對留守兒童教育問題的看法與采取的措施;留守原因分析;父母外出打工對留守兒童教育所帶來的影響等。

3.當地政府層面。農村留守兒童問題是一個普遍性的社會問題,政府要認識到農村留守兒童問題的重要性和嚴峻性,要給予必要的人力和物力的支持,設立一定的專門管理、教育農村留守兒童的服務機構,借鑒和推廣河南省留守兒童與父母定期或不定期免費電話聯系制度,協調各職能部門之間的關系,從宏觀上整合社會資源,調動社會力量,充分發揮第三部門的職能,加快當地經濟的發展,加快城鎮化建設的步伐,增加當地就業機會,減少外出務工人員數量。

切實解決留守兒童的教育管理問題，需要各級政府和相關部門的大力關心協作共同完成。一是要建立健全政策機制。要認真落實《中華人民共和國未成年人保護法》和省上《關于加強農村留守流動少年兒童工作的指導意見》等法律、政策的精神，各級政府和有關職能部門和結合當地實際，從入學教育、學校建設、戶籍管理等方面，健全政策和制度，從根本上杜絕城市學校對流動兒童歧視性待遇，確保流動兒童教育“以流入地政府管理為主，以全日制公辦學校為主”政策的落實，解決一些有條件攜帶子女到城市讀書的農村流動父母的后顧之憂。同時，應大力加強農村寄宿制學校建設，從根本上解決農村留守兒童的學校寄宿條件，保證農村外出務工者子女“不但有學上，而且能夠上好學”。二是要建立明確責任機制。要堅持政府積極主導、部門分工協作的原則，共同擔負起解決農村留守兒童問題的重任。教育部門要將農村留守流動兒童的教育管理工作作為義務教育均衡發展的一件大事大抓，認真抓好留守兒童的入校入園入托工作，將留守兒童中的貧困生優先納入“一補”的范疇，確保他們完成義務教育；組織部門要充分發揮農村基層黨組織的工作優勢，把農村村部、黨員活動室、遠教站點等建成關愛農村留守兒童的“陽光驛站”；民政部門要認真做好困難留守兒童的社會救助工作，及時將符合條件的納入低保范圍；財政部門要加大對農村留守兒童“陽光驛站”和寄宿學校建設的資金投入；衛生部門要做好農村留守兒童的保健工作，確保他們的基本醫療服務。

4.社會環境層面。針對農村留守兒童成長環境較差的問題，應充分調動社會各方面的力量，為他們健康成長創造較好的外部環境。應切實加強正確輿論導向和宣傳，努力營造全社會共同關注、真情關愛農村留守兒童的良好氛圍。要從嚴打擊侵害農村留守兒童權益的違法犯罪活動，積極為他們提供各種形式的援助；要大力加強農村文化體育場所建設，突出整治好校園周邊環境，重點加強網吧、電子游戲室等規范經營，最大程度地減少對孩子們的精神污染。要充分發揮共青團、婦聯等社會團體的組織優勢，廣泛開展“手拉手關愛農村留守兒童”、“留守小隊”等關愛服務活動，讓更多有社會愛心的人士積極投入到“陽光驛站”、“愛心之家”的建設服務中來，通過開展形式多樣的活動，引導農村留守兒童自理自護、自立自強，真正為農村留守兒童創建一個良好的學習生活環境。

三、教育主體問題探究(一)生活方面的問題

留守兒童的生活方面,包括衣食住行的現狀,存在哪些困難和問題以及原因和解決的途徑。1.留守兒童缺少應有關注,處境孤獨。當地有關部門對“留守兒童”概念理解比較模糊,留守兒童并未受到當地社會和相關部門的關注。個別縣級教育部門和部分學校對什么是“留守兒童”并不清楚,他們所理解的“留守兒童”則為流動轉學兒童,有關部門也沒有做過相關統計。

2、基本生活缺乏保障。

留守兒童不能按時保質吃飯,營養狀況不良,影響兒童的精神狀態和上學讀書的情緒。有留守兒童這樣寫道:“(我的)第二個煩惱是家里沒有人,爸爸媽媽出去打工沒有人給我洗衣服。我也沒有零花錢。”(見某留守兒童作文)“每次想爸爸媽媽的時候我就煩惱,因為回到家的時候家中空蕩蕩的一個人也沒有。這時候我就會流淚,想爸爸媽媽在家的時候,回到家有香噴噴的飯和家人圍在一起吃。”(見某 留守兒童作文)與其他的孩子相比，留守兒童由于大都跟年邁的祖輩們或其他親友生活在一起，缺少父母悉心的照顧，常常只能是填飽肚子就不錯了，在營養狀況和衛生健康方面難以得到完全保障，此外，由于缺乏正常的引導，一些孩子也容易出現諸如抽煙之類的不良生活習慣。

(二)學習方面的問題

留守兒童的學習方面,包括他們的學習態度,監護人與學校的溝通,監護人對留守兒童學習方面作用發揮得如何等。

1、留守兒童潛在輟學率更高。據某縣教育局有關負責人介紹,某縣義務教育階段輟學學生不到1%,這與國家實施“兩基”攻堅工程和“兩免一補”政策有很大關系,正如他們所言:“現在上學學生自己不出錢了,幾乎不存在上不起學的問題?！?與某縣教育局領導訪談)

2、家務與學習的沖突。父母外出,有些家務勢必落在兒童身上,家務與學習發生沖突?！拔一氐郊依?有很多家務事要干,而我的學習也不太好,回到家里,想學一會兒,都沒有空,干什么著呢?就是做飯,掃地,喂豬等等。我真的很煩,每次都是一樣?！?見某留守兒童作文)

3、監護人對留守兒童的學習介入過少,留守兒童學習成績有所下降。就像他們所說的“你辛辛苦苦的跑到遠方去打工,太不了解我的學習情況,母親在家里一字不識。所以,我回家只能一個人做作業,不知道的題都留下來,準備到校時問老師。這樣一來,我的學習成績越來越差了。”(見某留守兒童作文)另外,由于爺爺奶奶比較溺愛、嬌慣兒童,加之自身文化水平有限,對留守兒童生活的關注大于學習方面的幫助,學習介入不夠。正如某受訪老師所說:“爺爺奶奶比較溺愛孩子,思維不一樣,考慮問題也不一樣,更偏重于兒童的生活方面,對孩子的學習重視度不夠?！?與某中學教師訪談)(三)情感心理方面的問題

留守兒童的情感方面,包括監護人是否與留守兒童談心,監護人與留守兒童相處得怎樣,父母在與不在留守兒童的表現有何不同等。

1、親情的淡化和缺失。有關專家認為,親情關系直接影響到兒童的行為習慣、心理健康、人格與智力發展。由于父母長期在外,留守兒童缺乏父母的撫慰與關懷,往往表現的比較焦慮,并缺乏一定的安全感。在與留守兒童的交流以及研究者所收集的部分作品中,得知絕大多數留守兒童對父母身體健康和人身安全、家庭經濟表現出憂慮的情緒,他們從心底里并不希望父母外出打工。有個留守兒童這樣寫道:“我記得你走的時候小弟才四歲,他在外面見一個人就叫爸爸,有時候他甚至問我們有沒有爸爸,我不知道怎么哄他,可是我每天睡覺前都流著淚進入夢鄉的?！?見某留守兒童作文)

2、監護人難以理解兒童的心理,有時甚至會發生矛盾和沖突。研究者在調查中設臵了一項“你有心里話一般會給誰說?”結果發現絕大多數留守兒童首選的是母親、好朋友和老師,而不是爺爺奶奶。同時,爺爺奶奶的某些失當教育行為更加激發了兒童的逆反心理,使得雙方的矛盾會有所加劇?！叭笔Ц改浮睂r村留守兒童的成長帶來巨大困惑，情感孤寂成為留守兒童巨大的心理障礙。留守兒童由

于長期得不到家庭的溫暖和父母的關愛照顧，委托監護的難以到位，使他們在家都是以自我為中心，無論做什么事，做好無人鼓勵，做錯無人指教，與外界的接觸溝通很少，容易造成他們心理孤獨、離群和自我封閉，這對他們以后的人際交往、學業發展、心理性格等都將產生不良影響。

(五)性格方面的問題

正確、正常的人際交往是一個人成長、成材的必要條件和重要影響因素。留守兒童父母在外,缺少正確的引導和長期的督促,“留守兒童在人際交往方面呈現的更自由、更隨意一些。”(與某小學教師訪談)有留守兒童在談自己對父母外出打工的看法時說:“有的同學父母去外地打工,覺得自己沒人管了很容易會走上邪路,比如抽煙、喝酒等。還有的同學有時候會感冒或者疲勞時,沒人管,所以情況會越來越嚴重,甚至會得病等情況?！?見某學生作文)由于家庭經濟困難,父母經常外出打工,與留守兒童聯系較少,對留守兒童的教育缺乏必要的關注和教導,長期與父母分離,使得留守兒童性格比較內向、孤僻、甚至悲觀。正如某個受訪老師所言:“留守兒童心理上比較孤僻,缺少父愛和母愛,(雖然)也有個別比較自立、自強?！?與某中學教師訪談)(六)思想方面的問題

主要是求學動力下降,思想壓力過大。

1、留守兒童的父母外出打工可以開闊視野、增長見識,對文化的認識有所加深,把自己的所見所聞直接或間接地告知留守兒童,教育他們要好好學習。但是,“這種教育是比較膚淺的、簡單的,只是停留在好好念書,將來在外面容易坐車、好找廁所、不容易上當受騙”(與某小學教師訪談)等這種淺層次的多識幾個字就能解決問題的層面。另外,有些留守兒童對父母外出打工的辛苦表示“理解”,從而認為“他們在外面受很多苦,我多想讓我自己去(打工),而不讓父母去(打工)。”因此,兒童的求學動力將會不斷下降。(見某留守兒童作文)

2、父母注重眼前經濟利益的短視行為,對兒童的過低期望,以及“讀書無用”論的思想,左右著兒童的上學與否。研究者了解到某初中八年級某班前5名學生有3名被家長強行輟學去學作拉面和保姆,兒童的命運完全掌握在父母手中,兒童思想壓力過大,對自己的前途比較渺茫。

3、近年來嚴峻的就業形勢已經波及到中國偏遠的農村,在西部市場經濟欠發達的省份,好多大專畢業生國家分配不了,當地沒有其他出路,一直處于待業的狀態。就業難的殘酷現實不僅影響到父母供給兒童上學的決心和信心,更影響到兒童進一步求學的動力。

(七)價值觀方面的問題

價值觀出現偏差。農民外出務工從事的工作大多數為體力活,技術含量和文化程度要求并不高,只要加班加點,多出力氣就基本上能拿到比較“可觀”的工錢。因此,有部分外出打工的父母,持有“讀書無用論”的思想,對留守兒童的教育方法比較簡單甚至粗暴,對兒童的期望值也不高。在加上社區部分外出打工青年對留守兒童的負面影響,以及國家就業難問題,導致留守兒童容易產生厭學的情緒,認為讀書無用,有些留守兒童則為了對父母外出打工很辛苦表示“理解”,他們把自己的人生也定位為外出打工掙錢,如此錯誤的價值觀念導致他們在學習上缺乏進取心和刻苦鉆研的精神。在兒童的成長過程中，家長的言傳身教、潛移默化有著重要的引導作用。而留守兒童由于家庭教育的缺失，一般難以養成良好的行為習慣和道德品質。特別是由于委托監管的不到位，父母的物質補償心理，更易使孩子們形成重物質、講享樂、不節儉等不健康的人生觀和價值觀。調查中發現，有的留過兒童養成了亂花錢、擺闊氣的陋習；有的認為父母沒讀什么書，同樣能掙錢，產生讀書無用的意識和厭學和情緒，學習不求上進，得過且過。

（八）安全問題。在調查中發現，外出務工的父母對留守兒童最擔心的問題之一是安全問題。他們提心孩子夏天到河里游泳，擔心孩子打架斗毆，擔心孩子觸電等等。父母對留守兒童安全監護的缺失，使農村留守兒童存在更多的安全問題和潛在的安全隱患。

四、教育策略面面觀

1.創造良好的家庭環境。努力創造條件，彌補家庭教育缺失對子女造成的不良影響。家長要營造良好的家庭教養環境。外出打工的父母可以通過打電話、寫信等方式經常與子女進行情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，與學校和老師保持經常性的聯系，隨時了解子女的學習和發展情況，并對其進行及時的引導教育，防止其滋生消極的思想傾向。代監管人要樹立角色意識。真正負起教養孩子的責任和義務，努力為其營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境，既不能放任自流也不能嬌寵溺愛，做到嚴與愛的結合，運用自己的情感和理智促其健康成長。

2.加快農村寄宿制學校的建設步伐，優化學校育人環境。根據《國務院關于深化農村義務教育經費保障機制改革的通知》（國發[2005]43號），國家將逐步把農村義務教育全面納入公共財政保障范圍，建立中央與地方分項目、按比例分擔的農村義務教育經費保障機制。有了這一制度，近年來，農村寄宿制學校建設取得了可喜的成果，但遠遠滿足不了學校布局調整后大量寄宿學生的學習生活要求。建議政府有關部門盡快建立農村貧困地區寄宿制學校建設項目，進一步加大對貧困地區寄宿制學校的投入力度，幫助貧困地區學校建學生宿舍樓，讓更多的農村留守兒童到寄宿制學校學習和生活。

3.學校和教師應更多地關心留守學生的學習、生活情況和思想變化，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖，彌補農村留守兒童缺失的親情。還要與家長及代監管人建立經常性的聯系，共同關注孩子的成長，發揮家庭和學校教育的合力作用。注意發揮留守兒童的主體性和積極性，進一步改變單一的教學形式，充分激發其學習的愿望和動機。

4.發揮教育部門及學校在“留守兒童”教育管理工作中的主導作用。教育部門及學校應在“留守兒童”教育管理工作中充分發揮主導地位和作用。結合實際建立“留守兒童”監測體系，健全并及時更新“留守兒童”檔案，全局地、整體地、動態地掌握“留守兒童”的情況。要針對“留守兒童”的特點開設相關心理課程，對“留守兒童”的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，引導學生走過人生發展的關鍵時期；建立完善的校園安全保衛、食品安全等學生人身安全保障制度，切實加強學生的安全管理，解決外出務工人員的后顧之憂；要暢通“留守兒童”、家長與學校的溝通渠道，通過公布校長及教師的電話，開設專線電話、電子信箱，利用節假日召開“留守兒童”家長會等形式，加強學生、家長、教師三者之間的交流、聯系，形成學校內外教育的合力。

5.政府應高度重視“留守兒童”的教育管理，從政策上、經濟上給予支持和引導，充分保證“留守兒童”不受任何偏見和歧視地接受教育。建立留守兒童教育管理工作長效機制，充分發揮相關職能部門的作用，制定工作計劃和考核細則，形成各方面齊抓共管的良好局面；要將農村“留守兒童”問題納入新農村建設的整體規劃，設立農村“留守兒童”教育管理專項經費，用于托管服務機構、寄宿制學校等基礎設施建設；就農村“留守兒童”就學、教育管理、人身安全、醫療衛生等方面制定相關政策，切實解決農村留守兒童、家長及監護人迫切需要解決的困難和問題。

總之，為了避免“留守兒童”成為問題學生的代名詞，加快農村小康化的進程，真正實現黨和國家關于社會主義新農村建設的宏偉目標，探究農村“留守兒童”的教育問題，我們責無旁貸。

還有關于留守兒童學習情況如何;留守兒童自己如何看待父母外出打工;自己如何看待監護人對自己的監護;描述自己的學習生活現狀;講述父母不在家的時候自己的生活故事;父母外出打工對自己帶來了哪些積極和消極的影響等，這一系列的新問題都需要引起我們高度的關注。

參考資料：《甘肅教育》

《人民教育》

《中國教育信息網》 《西部教育教學網》 《中國知網》

《農村義務教育學校預算編制輔導讀本》

《中華人民共和國未成年人保護法》

二〇一〇年六月二十八日