第一篇：淺談班主任轉變后進生的策略

淺談班主任轉變后進生的策略

摘要： 實施素質教育，是時代的需要,而素質教育的精髓就在于面向全體學生，使每個學生都全面、主動地發展。但由于遺傳、家庭、社會環境和班主任等原因造成在學生中存在一定數量的“后進生”。后進生是學生群體的組成部分，對后進生的教育、轉化是當前實施新課程改革，推進素質教育的一個重要課題，也是全體教師義不容辭的職責。本文從班主任角度出發，淺析班主任幫助轉化后進生的策略。

關鍵詞：班主任、后進生、策略

一、后進生的定義

《新課程標準》明確要求：“教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重以下六種學生：

1、智力發育遲緩的；

2、學業成績不良的；

3、被孤立和拒絕的；

4、有過錯的；

5、有嚴重缺點和缺陷的；

6、和自己意見不一致的。這些學生往往被人稱之為“后進生”，后進生一般性格孤僻，感情脆弱，有強烈的自卑感，對自己缺乏信心，對其他同學懷有“戒心”，甚至“敵意”。因此，在班級建設中，班主任和后進生相處一直是左右師生關系的敏感問題。

也就是說，“后進生”是指那些在品質上、學習上或者在某些方面不如其他學生優秀的那部分學生。他們在思想認識、行為習慣、學習成績、人際交往等方面往往表現得不盡如人意，心理上往往表現出自尊和得不到自尊的矛盾、好勝而不能取勝的矛盾、有上進心的愿望和意志薄弱的矛盾等方面。

后進生無論是在思想品德上的后進，還是在學業上的后進，都不是一朝一夕形成的，而是在多方面因素的影響下長期慢性發展的結果。

二、成為后進生的原因

在全面實施素質教育的今天，做好后進生的轉化工作，使之成為社會主義建設事業的有用人才，是擺在我們每位班主任面前的新課題。由于遺傳因素、家庭原因、社會原因、學校片面追求升學率等各種因素的影響，造成了貪玩好耍、學習成績低下、思想品德不良等后進生。

就班主任對于后進生形成的原因來說，或者是因為班主任對后進生的要求過高，過細；或者班主任的談話不能涉及學生的靈魂，事事否定，草草了事，甚至隨意下結論；或者班主任戴著有色眼鏡去看待這些學生；或者班主任只做語言的巨人，行動的矮子；或者因為班主任在關愛學生的同時，忽視了最需要關愛的孩子。

三、班主任轉變后進生的策略

（一）、有效溝通、加強了解

俄國著名教育家烏申斯基說過：“如果教育家希望從一切方面去育人，那么就必須從一切方面去了解人。” 班主任通過談話做學生的思想工作，這是爭取后進生轉化的核心方法。教師掌握談話技巧才能使談話深入，才能把握住他們的思想脈搏，尋求開啟他們心靈的鑰匙。因此，在與學生交流過程中應做到多傾聽、少訴說；多理解、少抱怨。尊重和理解后進生，就是要平等對待學生，及時和他們溝通，讓他們把老師當成知已，暢談思想，增強學生對教師的信賴。同時，老師應耐心地傾聽他們的訴說，通過平等的溝通，深入了解學生的真實想法，因勢利導，有的放矢地教育和幫助他們，促使他們進步。

在談話中注重發現后進生身上的閃光點。對后進生盡可能表達好的溝通，主要不是勸人遇事多往好的方面想，而是善于發現并肯定后進生，哪怕是細小的進步。每個學生都在努力嘗試，每個學生都渴望成功。一次小小的成功所產生的沖擊波，可能影響他的一生。因此，做為班主任，一個鼓勵的眼神，一絲關愛的微笑，一個有力的手勢，一句云淡風輕的話語，往往能使一顆黯淡的心閃閃發光。

（二）、以人為本、給予關愛

陶行知有句名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里與愛迪生。的確是這樣，每個孩子都有自尊心，可是好學生與后進生相比，好學生得到老師的表揚和同學的贊揚要更多一些。而后進生就經常成了被人遺忘的對象，在他們的內心深處，他們更渴望得到老師的理解和呵護。因此，班主任對待后進生更需要付出愛。

沒有愛就沒有教育，很多老師沒有真正地體會到這點。他們對優等生關愛有加，呵護備至，從座位編排到課堂提問都是優先考慮，而對后進生卻沒有這樣的“禮遇”，常常惡語相對，冷眼相待，或者是對他們采取不聞不問的態度。久而久之，促使后進生形成了我行我素、自暴自棄，不求上進的心理，他們厭學逃學，甚至與老師作對。產生這種局面是與老師的態度有很大關系的。這是一種錯誤的教育方法。

因此教師在與學生接觸過程中要處處嚴格要求自己，做到上課充滿激情，對學生一視同仁，特別要尊重和關心“學困生”。對待“學困生”，教師要經常與他們接觸，多參加他們開展的一些活動，找其談心，使他們感覺到教師對他們寄予的厚望，認識到學習的意義和責任。俗話說：數子十過，莫如獎子一功。讓學困生明白，學習有困難不要怕，重要的是積極主動與老師配合共同去把學習大道上的障礙物搬掉，使他們親其師，信其道。我們要擺正自己的角色地位，淡化自己的老師權威，加強與學生的溝通和理解，做他們的知心朋友，摒除師生之間的隔閡，使他們在感情上接受我們。這樣學生就會喜歡你，同時也會慢慢喜歡你所教的學科。

（三）家校配合、形成合力

后進生轉化工作是一項系統而復雜的工程，單靠教師、學校的力量是不夠的，還要充分利用家庭、社會、學校三結合形成教育合力。長期以來，在教育學生特別是后進生問題上，校外教育與校內教育配合的不夠，一方面，學校苦口婆心的教育后進生，另一方面，社會上不關心和諷刺后進生的現象比較普遍，從而淡化了學校教育。

為此，作為教師，特別是班主任，在后進生轉化過程中，我們既要充分發揮學校主導作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，應當主動與家長取得聯系，引導家長采取正確的教育方式方法，要求家長配合學校開展適當的家庭教育，并主動向教師反映子女在家的情況，以達到共同教育的目的。

學生的品行，成績的好壞和家長有著直接的關系，同后進生的家長保持聯系尤其重要，我們可以充分利用家長會、家訪等及時把差生的進步和成績給予肯定、表揚，教育家長改正對后進生的粗暴教育，消除父母與子女的緊張關系。還可以利用課外活動、班會等時間請一些社會上的名人給后進生上一些道德課、法制課、理想教育課等，以便他們能樹立信心，改掉壞習慣，發奮學習。轉化后進生要做持久、艱辛的工作，只要每位教師辛勤耕耘、無私奉獻、傾注愛心，必定能點亮后進生心中的“綠燈”。

（四）耐心指導，反復教育

大家都知道，有的學生成為后進生不是突發的，后進生的轉化自然也不是一朝一夕的事。要改變不良的行為習慣和提高進步自信心都必須經過一番不懈的努力。因此，班主任要經常抓、反復抓，要有耐心。后進生犯了錯誤，班主任不要過早下結論，要允許他們說明原因，耐心教導他們，引導他們慢慢改正。即使后進生與班主任發生了對抗，班主任也要采取寬容的態度，多做自我批評，多與后進生談心，設法消除其恐懼心理和對立情緒。因為轉化后進生是一項長期、復雜的工作，它受社會上方方面面的影響和制約，對后進生的教育不可能指望一次大會，一次談心便可奏效。即使奏效，也可能隨著時間、環境、情感的變化而出現反復。

因此，作為班主任，絕不能急于求成，要有持之以恒的精神。千萬不能因為行為上的反復就放棄教育，或采取抱怨、諷刺、挖苦的態度，那樣只會前功盡棄，只要我們不氣餒，拿出自己最真摯的耐心和愛心，肯定進步，指出不足，鼓勵他繼續努力，徹底改變后進生身上的缺點和不足，后進生是可以轉變的。

總之，轉化后進生是一項艱苦而細致的工作，不可能一蹴而就。班主任要付出很大的努力，不要輕易的認為他們有所轉變就放心了或放松了，而要時時提醒、時時鼓勵，有一點反常現象就應及時引導。對產生反復的后進生仍要尊重、信任他們，以愛動其心，以嚴導其行。同時，班主任要與任課老師、同學、家庭相互協作形成教育合力，增加后進生受教育的時機，從而加快后進生的轉化。

第二篇：轉變后進生的八大策略

轉變后進生的八大策略

轉變后進生工作是讓許多老師頭疼的問題，而如今，面對素質教育逐步改革的深入，《基礎課程改革綱要》明確提出：要求老師對學生素質進行全面培養，不再做“應試教育”的龐兒。然而，如何轉變后進生，讓其適應素質教育的春風，是我們作為所有戰斗在教育一線的工作者都應該深思的問題。筆者針對此問題，淺談八大對策，以求大家共勉。

一、轉變教育觀念，用辨證的觀點看待后進生樹立成才觀 第一，堅持用積極向上的觀點看待學生。我們對后進生不能用“不報希望”“沒有出路”“一代不如一代”的話訓斥后進生，如此諷刺，極大造成學生盲目無可追求的思想。反之則應時刻鼓勵時刻表揚，比如：對他們說聲“你很行，你真棒”幾句簡練話或對他樹起大拇指一個簡單的動作，都能激發他們積極向上、努力肯干的信心。第二，堅持用一分為二的觀點看待學生。后進生不是絕對的差生，在成績上拿不到百分，也許在思想行為習慣方面表現很好，在體、美、勞等方面很有潛能，故我們既要看到后進生壞的一面，又要看到好的一面。第三，我們應堅持用發展的觀點看待后進生。后進生也具有可塑性。比如舉世聞名的愛迪生，在讀小學時，被教師、同學稱“搗蛋鬼”，卻最終功成名就。我們要挖掘后進生可塑性一面的潛能，比如：在長跑運動項目中，總能奪冠稱雄，那我們就針對這方 面作為重點培養、特殊訓練，使其在成績上老拖后腿的后進生能抬起頭來走路。

二、全面了解后進生，研究后進生

熱愛學生是教師職業道德基本準則之一。面對后進生就應該厚愛、了解、分析。其實許多后進生在學習上成績上雖差，但其自尊心很強，喜歡爭強好勝，愛顯示自己，企圖表現個人，扭轉其他同學對他的看法，但一遭到冷落或打擊，就自暴自棄、心灰意冷，對學習無興趣，并且會與人打架斗毆，以求滿足自己的虛榮心。故我們教師應知己知彼，摸清后進生心理，找到解決途徑，主動幫助，樹立信心，做后進生的良師益友。首先從生活上了解學生，看他們是否有來至家庭的壓力、經濟困難等情況。如今，特別農村留守兒童較多，長年父母務工在外，無人照顧、關愛，心里寂寞孤獨，導致性格古怪、孤僻。教師應經常與此類孩子溝通，做心與心的交流，并在他們所在的班級，給全體學生提出要求，與他們做朋友，幫助他們，讓其感到生活有價值、學習有興趣。

其次，從學習方法上了解后進生，絕大多數后進生在學習上都比較認真、刻苦，看似比優等生花費的時間足足多幾倍，然而效果卻不明顯，或者“原地踏步”，于是，便失去信心，尋找機會，等待他人答案，抄襲現象就往往發生在后進生身上了。古人云：“授人魚，不如授之以漁”，故我們教師應即時跟蹤了解后進生的學習現狀，當他們遇到難題時，為他們找到切實可 行的途徑，讓其自己體驗到成功的喜悅，比如：教師親自輔導，請優等生輔導等。

三、善于捕捉后進生的“閃光點”

名人言：人無十全十美，月有陰晴圓缺。事實確實如此，人十指有長短，個性有差異。后進生同樣如此，他們并非一切都落后，他們也有自己的長處和優點，有時也有進步。這就要我們教師要有敏銳的觀察、分析能力，善于發現后進生身上的閃光點，做具體個別分析，幫助孩子們克服個性弱點，后進生的閃光點既容易顯露，又容易很快被消極情緒所代替。比如：我班有位女同學，平時成績一直跟不上，課堂上總是漫不經心，但每年學校舉行六〃一兒童節，她都會挺身而出，興致勃勃參與，表演節目發揮得淋漓盡致，受到許多老師的贊美和表揚，但每當測試的成績都讓她心灰意冷。于是她便以歪就歪，很快就消沉下去了。因此，教師一發現后進生的閃光點，就要及時表揚，及時引導使其成為后進生的向好的方面轉化的轉折點。

四、熱愛學生，全面關心后進生，“五心”教育后進生 教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有愛，就沒有教育”。愛，是通向孩子心靈的途徑，是教育的基礎。每個學生都有一顆自尊的心，后進生也是如此。教師對后進生提出要求時，首先要有愛心。只要做到以情感人，以心換心，走進學生心靈深處才能引起學生的崇敬、信任和親近。少指責，多鼓勵；少埋怨，多理解；少冷漠，多關心；少否定，多肯定。融洽師生關系，使其感受到老師并未拋棄他們，同學們歡迎他們，集體需要他們，從而就能喚起他們的自尊自愛。我校六年級有位同學鄭×，不僅文化成績十分遭糕，而且常惹事生非，胡作非為。學校紀律記載薄上常有他的大名，放學途中打架斗毆有他，讓老師十分頭疼。面對這樣的“雙差生”，有次，我親自找到這位同學進行了交流談心。原來，他的吐露讓我十分驚訝，他也十分懊悔、慚愧，從他羞愧眼神里我發現了他的亮點：知錯就改。于是，我并沒責怪他，反而我便鼓勵了他能知錯就改。拍拍他的頭，讓他高興地離開了我的辦公室。后來，他無論在那個角落看見老師都非常有禮貌，并道聲：“×老師，您好！”順勢，我每次發現他都拍拍他的頭，并給予期待的目光，漸漸地，他上課認真了，成績由9分、30分……，慢慢升到60多分了。

其次，老師要有責任心。俗話說：“盡有所短，寸有所長”。責任心是干好工作的前提。其實，后進生是老師教育的“結果”。在某種程度上說是我們教育失敗的證明，老師因工作壓力大、經濟待遇低等造成心理失衡，對學生難免會產生疾言厲色、高壓政策，致使原本消極的后進生更加沒有學習的欲望了。所以，教師保持一顆高度的責任心，也是轉變后進生的必要策略，尤其對那些心靈受過創傷，有思想包袱的學生更是一副良藥。比如：班上有一位同學閔×，一次伙同幾個同學盜竊小賣部錢財，被學校處罰還請了家長，在那段日子里，他學習沒興趣，悄悄地來，又悄悄地去，面對同學們的指責、冷眼，他無顏面對同 學與老師，心靈與集體越走越遠，成績成直線下降。經我發現，他長期生活在這種陰影里，不僅成績提不上去，還可能良成不可想象的后果。于是，我很快找到他，并對他作出要求，提出希望，對他列舉了名將廉頗知錯就改的事例，“知錯就改就等于取得了成功的第一步”的信念讓他很快恢復了以往的歡聲笑語，學習信心十足，作業越來越工整，上課回答問題還特別積極。

第二是要做個慮心的好老師，人們常說：“棍棒出能人”，回答是：未必！一味的體罰、恐嚇，是不能取得教育成效的。如今的學生隨社會進步與發展，信息時代已經取代以往“老牛拉破車”的時代，社會信息的接觸比在四面圍墻里單一枯燥的知識的接受快多了。興許，他們在讀課外書、操作電腦、社交等方面遠遠超過老師，所以，我們老師也應當樂于與生為友，向學生學習、做學生的的“良師益友”，多聽學生的意見，及時糾正適應學生的教法、管理措施。

第四，要有公正、公平的心。老師要以寬廣的胸懷平等對待每一位學生。不能只喜歡成績好的學生，而疏遠成績差、調皮搗蛋的學生，這樣不但不利于學生心理的健康發展，而且會導致管理難的問題。特別是對待成績差的同學，更應該多給關懷和教育。比如：對無論是“優等生”和“差等生”違紀后，處罰要一視同仁，決不可姑息遷就成績優異的同學，不然會令差等生不服，導致班級混亂，難以管理。

第五，老師要寬容后進生。寬容是一種愛。面對學生的錯 誤行為，教師要正確對待，特別是班主任老師更不能忽視。教書育人，我們不僅要教好書，還要注重育人，孩子犯錯誤是天性，有位心理學家曾這樣說道：“只有白癡才不會犯錯誤。”所以，老師對待學生犯錯誤的教育，要講究方式方法，變責罵為交流，變訓斥為說服，收到效果定會顯而易見。

五、委以重任，讓其體驗成功

后進生雖常讓老師看不起，遭到同學們的白眼，但他們身上也有不少優點和長處。他們在學習上感覺似乎“舉步為艱”，但若委以他們一些學習以外事，他們定會給你完成得很美好，這是為什么呢？其實很簡單，他們覺得老師信任他們，自認為“我能行，是老師的好助手”，隨著這份信任，他們會漸漸消除自卑心理，在學習上、紀律上會迎難而上，不斷求上進。我在管理差生時，讓他們擔任“背書小組長”、“勞動委員”、“紀律委員”等，使其參與班級管理，感覺在集體中生活有價值，當得到“流動紅旗、文明小班級”的稱號時總少不了對他們的表揚。于是，他們在這種管理中也學到了知識，增長了能力。其實，我們還可以課堂教學中給后進生自我展示得到表揚的機會。比如：我在教學中，就是優先照顧后進生，優先提問，優先批作業，優先輔導。那些簡單易答的問題讓他們首先起來作答給予鼓掌鼓勵，“板演”機會首先讓他們試做，讓他們體驗到展示自我的喜悅，嘗到成功的甜頭。于是，體驗→成功→再體驗，循序漸進，無形的動力便油然而生。

六、攜手家長，合力教育后進生

爭取家長配合，充分發揮家庭教育作用，家校相互配合形成合力。齊抓共管是做好后進生轉化工作的重要環節，定期召開家長會，經常與家長電話聯系，搞好每次家訪都能有效地促進后進生轉變。針對“問題學生”，與家長坦誠交流彼此想法和管理措施，達到教育共識，形成有效的合力教育，當發現學生屢次犯錯，累教不改時，及時與家長聯系，取得家長的配合和支持。在家長會上邀請有經驗家長發言，引起家長共鳴，密切學校與家長聯系。針對成績差的差等生，要求家長對學習上進行幫助，作具體輔導；紀律差的差等生，要求家長對其行為習慣方面加強管理教育，分層次給予指明。

七、額外輔導，“分層次”耐心教育

后進生的轉變工作繁雜而苛刻。課余時間，絕大多數老師都伏案備課，批改作業，對差生輔導花的時間少得可憐，導致差生的轉變不見成效。所以，我們大可利用課余時間在差生身上狠下功夫，多輔導、多照顧。對成績差的后進生在學習方法上給予指導，分階梯式逐步引導，循循善誘，好比嬰兒現讓其“爬”，接著讓其“走”，最后便能“跑”了。讓他們多看、多練、多試，在錘練中成長，成長中錘煉，全面發展。如我在指導作文“特兒”時，就先讓其欣賞佳作，然后尋找佳作讀給老師聽，讀給同學們聽，談讀后感，然后逐步仿寫，最后脫離參照物創新的寫、反復修改、反復創新。對紀律差的“后進生”，我特制作成長記錄袋，觀察學生表現情況，作詳細記錄，并每周在班內公布哪些表現進步，哪些表現突出，給予通報。漸漸地，一向的“紀”律差生”便不復存在，勁頭都轉到了學習上。當然對既成績差、紀律也差的“雙差生”，便兩種對策都并用了。

八、強化管理，持之以恒

后進生的轉化非“輕而易舉”、“一勞永逸”，他們常會舊病復發，或許“病”情惡化，這就要教師針對“病情”，對癥下藥，量病加藥量，導之以行，持之以恒。耐心細致做好反復教育工作，把惰性、抗性都消滅在萌芽狀態中，認真分析、認真處理、耐心教育，因材施教，定能水到渠成。

總之，作為教育工作者，只要改變了陳舊觀念，分析每位學生個性特點，善于抓住“閃光點”，用愛心教育學生，建立學校家庭社會三結合的教育網絡，多費些心思，持有一顆恒心。讓后進生有了信心，少了自卑，最終也會變成一顆燦爛的明珠。

第三篇：如何轉變后進生

如何轉變后進生

今年我教所謂的”慢”班,學生成績很差,還不守紀,很是頭疼.經過多方觀察和研究,對后進生的管理和轉化,有如下心得,現寫下來與各位同仁共勉.后進生是指那些思想品德差和學習成績有嚴重的缺陷,表現比較落后的學生.后進生的特點主要表現為:1,自卑感強.后進生由于各方面教差,受到批評教多,父母的訓斥、怒罵，同學的諷刺、挖苦，加上某些老師的＂另眼相看＂，使他們感覺低人一等，進而自暴自棄．２，逆反心理較強．因為深感別人對自己的輕視，所以后進生的言行要么較少，要么特別多，有時讓人無法接受．比如：認為違反紀律是＂勇敢＂，向老師反映情況是＂出賣朋友＂．他們在處理同學關系時重感情、講義氣．在日常道德上言行不統一．后進生的形成，固然與家庭、社會和學生等因素有關，我認為與老師的教育思想、教育態度和方法更有直接的關系．正如蘇霍姆林斯基所說：＂教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育幾個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年．＂事實上，后進生也有其長處和閃光點，教師應該發現其長處和閃光點,作好每個后進生的轉化工作．具體方法如下: 一，動之以請，消除戒備心理

消除戒備心理的唯一途徑，是教師對后進生要愛得真，愛得

第四篇：如何轉變后進生

如何轉變“后進生”

——學習洋思中學教學模式的感悟

本人執教已有十余年頭，教過的學生數不勝數，在每一屆的每一個班級當中，成績優異，表現突出的優秀學生并不缺少，然而，面對的絕大多數仍然是表現平平，甚至各科成績普遍低下的后進學生，多年以來形成的教學思維、教學習慣以及教學方法，使得我對于那些“好”學生的教學，似乎總感到得心應手，水到渠成，但是，面對班級中大量的中下等的后進學生，辦法也曾想了很多，功夫更是下了不少，卻總不見大的起色。如：我是教物理的，同種類型的問題，甚至同一個題目，反復講過、練過多遍，到頭來這些學生卻還是一錯再錯。轉變這些后進生，咋就這么難呢！這個問題困擾了我好多年。2008年12月14日，我隨我們學校組織的一部分教師赴泰興市洋思中學進行實地考察學習，身臨其境，沐浴其濃厚的學習氛圍，進入課堂，切身感受其獨特的教學模式，真的給人以一種醍醐灌頂的感覺。考察學習結束后，我的感覺就是：洋思中學的教學模式，就像一盞航標燈，為我們在自己的實際教海生涯中，如何來轉變后進生，提供了指引的方向。下面，我就結合洋思中學的教學模式，談談如何有效地來轉變后進生。

在同一年級、同一班級中，學生的思維水平、領悟能力是有先天性差異的，而且，這種差異往往很大，但是，這又不是不可改變的，洋思中學的教學實踐與探索印證了這一切。

首先，觀念上的轉變。“尊重學生，面向全體” 是洋思中學的辦學指導思想，“沒有教不好的學生”是洋思中學的教學理念。在洋思中學，新入學的學生其實也是參差不齊，有所謂的“好學生”，但更多是所謂的“差學生”。但洋思中學不會放棄任何一個學生，從“最后一名學生抓起”是洋思中學所有老師教學的起點。同時還對差生實行“六優先”的政策，即：優先檢測、優先發言、優先板書、優先實踐、優先批閱、優先提問。這個政策，給了差生信心，從而使差生端正了態度，克服了自卑。具體來說，針對學生的現狀，他們采取了這樣的措施：一是優差搭配，合理分班，學校將基礎差的學生分散到各個班，調動競爭的力量。二是團結互助，結對幫扶，排座位時有意安排他們與優秀同學同桌，讓學生“兵教兵、將教將”，調動合作的力量。三是特別關注后進生，調動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生。課后談心交流最多的是這些學生。老師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷激勵學生奮發向上，使過去備受老師冷落和歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。洋思中學的這些措施，充分體現了“以學生為主體”的現代教學思想以及實施素質教育的要求，為全面轉化后進生打好了深厚的基礎。

其次，洋思中學的教學實行“四清”要求，為后進生的轉化提供了有效的保證。“四清”，即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，其中“堂堂清” 就是要求學生做到“課堂上能掌握的決不留到課后”，在每一節課中，他們堅持考什么就教什么、學什么，讓學生掌握或基本掌握每堂課所學的新知識。如：針對相關知識點，從基礎題做起，這首先就可以讓差生樹立起信心，感受解決問題帶來的愉悅；“日日清”就是要求學生“當天的事情當天做”，當天的疑難問題當天解決，防止學生將學習中的問題逐漸積累，以致積重難返；“周周清”就是要求學生“適時溫故知新，鞏固提高”。他們實施周五驗收制度，驗收科目是不同年級有所不同。如七年級主要驗收數學、英語兩門學科，八年級驗收語、數、外、物理。驗收方法也視年級、學科有所不同。教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上尖子生當驗收員，班與班對調驗收。不合格的學生，雙休日教師給其“補清”，有時也請家長“培補”。“月月清 ”就是月考，通過月考，教師了解學生在前一階段中哪些知識點掌握的好，哪些掌握的差，哪些還沒有掌握。“四清”要求讓學生與老師甚至學生家長都感受到自己身上擔負的責任，尤其是讓學生樹立起學習的自覺性，并進一步內化為學生自主學習的好習慣。長此以往，堅持不懈，原先所謂的“后進生”知道怎么學習了，不會的問題會了，學習的障礙都“清”了，哪里還有“后進生”的蹤跡呢？

第三，在洋思中學，高素質的教師隊伍可以說是后進生全面轉化的最強有力的也是最根本的保證。“敬業、奉獻、團結、進取”這是洋思中學所有老師的真實寫照，每年暑假，學校都要舉行新教師師德培訓班，讓優秀教師作事跡報告，讓老教師介紹學校創業的艱辛歷程，使新教師一進校首先受到洋思精神的熏陶。平時工作中，老教師的一言一行也無時無刻不在影響青年教師。艱苦奮斗、無私奉獻、團結協作、創新進取，老洋思人的這些優秀品質很快就在新教師身上打下了深深的烙印。在濃厚的文化氛圍中，“先學后教，當堂訓練”課堂教學的基本結構模式被每個人演譯到了極致，從而產生了整體效應。在課余，我們看到最多的是老師在不同的時間、地點、場合輔導差生的畫面。比如，早讀課上的背書、背單詞，大都是老師親自對差生“一對一”的抽背，這種方式下，學生是不會偷懶或者濫竽充數的，他們個個都是異常“賣力”，日復一日，差生就不再是差生了。

當然，教無定法，學也無定法，如何轉化后進生，方式、方法還有很多很多，以上所談，僅是個人學習得來的一點粗淺認識，不當之處，敬請各位同仁批評指正。

第五篇：轉變后進生（模版）

的行為、舉止。細察起來，形成后進的因素盡管有多方面，綜合起來往往有這樣一些類型： “近視型”：這類學生只顧眼前，不考慮和極少考慮將來，他們缺乏遠大理想，學習缺少正確動機，因此也就缺少進取的熱情和持久的努力。這類學生多沾染好吃、好玩、好扮等的惡習，分不清將來自我會是怎樣。我現在所從教的學校，地處于偏遠的農村小學，所面對的學生中，至少有百分之三十就屬于這種類型。他們來學校讀書的真正動機，并不是學習知識，而是為了逃避政府的罰款。到學校后，這些學生根本不把學習當回事，成為一個個“課堂中的病貓，操場上的老虎”，進而演變成一竅不通的差生。“放縱型”：這類學生長期在縱容無序的環境下生活。養成以我為中心，有恃無恐，目中無人，為所欲為，肆無忌憚的心理態勢。這類學生一般都有惟我獨尊的自負心理，玩世不恭的逆反心理、破罐破摔的應對心理、厭學甚至厭世的頹廢心理等等。他們對周圍人們的態度極不友善，對人們的言行極為敏感，充滿“敵意”，甚至用惡作劇戲弄師長，欺侮同學，破壞正常的教學秩序，損壞班級體榮譽。同時，還嚴重損害師生關系，同學關系，導致各種思想對立，嚴重堵塞教育途徑。

3 “自卑型”：這類人也許愿意作努力，也努力過，但心理壓力過大，不了解自身的優點與長處。在他們的成長過程中，耳朵里聽到的全是老師、家長、同學的訓斥之聲，眼睛里看見的是所有的人投來的鄙夷的眼神，感受到的是生活中事事、處處的失敗，一個人長期生活常處于卑怯的狀態，覺得自己處處不如人，自己看不起自己。這類學生往往是學習成績差趕不上隊，被同學看不起。 4 “幼稚型”：這類學生心理發育尚不健全，停留在幼稚狀態，頭腦簡單，模仿性強。 “混合型”：后進生的類型，常不是典型的單一的，在其行動中往往包含了交錯著兩種或數種類型的情況。

上述后進生的種種現象，大多是由于心理錯位而形成的智能品格方面的差異，由于差異產生在一定條件下擴大了，未能在外界幫助和影響下及時得到糾正。日積月累，導致能力得不到正常發揮，意志得不到合度錘煉。行為得不到及時規范，品格得不到陶冶，漸成痼疾，位列后進。

1、學生遭受挫折后，教師沒有正確指導，卻加之以諸多責罵，使其喪失了學習信心。學生在學習上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應有的耐心，挖苦、譏諷、責罵他們，必然會使學生懷疑自己的學習能力，幾經挫折，失去信心，僅有的一點興趣也消失了，厭學情緒自然也就乘虛而入了，學習上的困難者很快就變成學習上的落后者。時間一長，在他們的意識中就會出現偏離集體的傾向，在行為上就會出現失控的現象，最終發展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”，甚至會以各種反常的行為與班集體抗衡，少數的后進生就會到社會上尋找自己的“地位”，這也是發展的必然。

2、某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價值的肯定。每個學生都有自己的興趣、特長和愛好，后進生也不例外。但如果班主任因他是后進生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分的發揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，后進生就會錯誤地認為自己什么都不行，喪失了對自我價值的肯定，以至于逐漸地對個人，對集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至會失去理智而無法控制自己，來個“破罐子破摔”，從此一厥不起。

3、學校采取的有些管理手段嚴重地傷害了后進生的自尊。有些學校為了加強管理，制定了各種各樣的制度，如學校一日常規量化管理等等，這些制度的實施表面上管理效果好了，但卻把學生管死了，有時班級因為某個同學扣了分，實際上是扣了科任教師的津貼，因而科任教師便狠狠地把這個學生訓一頓，解決問題單一化，傷害了學生的自尊，不利于學生的成長。有的學校為了升學率，對后進生另眼相待，要不勸其不要參加考試，要不就分個重點班，這對在差班的同學是一種無形的傷害，使得這些后進生們更加不想學習，繼而無事生非，各個方面全面滑坡，越來越差。

（三）社會原因

市場經濟的負面影響，學生失去了正確的價值觀，不少學生認為，讀書無用——現在的社會，有些人不讀書一樣有錢，甚至當大老板；而有的人讀了大學回來，還不是“一無所有”。急功近利的價值取向，影響了對青少年培養的投入。培養子女投入是巨大的，有的家長因此覺得不劃算，甚至覺得子女早一點賺錢自己也可早一點享

后進生的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常的現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。如果沒有一個長期、耐心教育轉化后進生的心理準備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認為他們已經?無可救藥，沒有希望了?。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來”，雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？ 郭沫若在學生時就有幾門功課不及格，但并不妨礙他以后成為一位著名學者；牛頓小時候智力很平常，班上成績不好的學生總少不了他；發明大王愛迪生曾因學習成績不良被拒于學校門外；法國大革命家拿破侖讀小學時成績一團糟，以至于大家都認為他沒出息；英國前首相梅杰，十六歲就輟學了??這些在中小學階段都被看作是平庸的人，后來卻都成了世界上著名的人物。讓我們摒棄對后進生的偏見，多給后進生一些愛心，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長，積極探索新方法和技巧，努力加強對后進生的轉化教育工作，或許另一個偉大的人物就在您的手中誕生！

（二）激發學生的自尊心 構建尊重和諧的氛圍

教師在教育轉化工作中應尊重后進生的人格。自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，教師應當尊重、信任后進生，逐步消除他們的疑慮。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。教師應嚴于律己，走出心理誤區，尊重后進生的人格。嫌棄、斥責、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學生的自尊，引發逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。讓我們一起來重新溫故半個世紀前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”

（三）運用賞識的手段 激發學生的成就意識

教師在教育轉化工作中，應懂得賞識后進生的優點，加以運用表揚鼓勵的手段，激發學生的成就意識。美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%——30%，而當他受到激勵后，其能力可以發揮80%——90%。可

“興趣是最好的老師。”因此在教學中，教師要用良好的教學設計來激發學生的學習興趣，創造一種利于激發學生內驅力的環境氛圍；要對后進生以表揚為主，抓住每一次的閃光點對他們進行表揚；要設計相宜的課堂練習。使后進生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標奮斗的希望；要注意知識的重點性、系統性，方法的啟發性、問題的針對性和后進生的學習個性；此外還要經常與后進生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵，并制定可行的目標，培養他們的成功感。

歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。”因此，使后進生進步，重新確立起自信心是轉化工作的關鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進學習方法，提高學習效率，在后進生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標。在班級工作中不要把所有后進排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進步的后進生介紹經驗，發揮作用，讓他們看到希望，激發進步的內在潛力，確立起不斷進步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態度和方法，不失時機的關心他們，引導和鼓勵他們爬起來再前進。

（五）營建良好的班風 促進學生的發展

良好的班風和強大的集體凝聚力是一個班級體向上發展的保障，也是后進生成長的搖籃。在班級建設中，教師應努力營建出一個團結、友愛、求實、創新的學習氛圍。制定了德育評分表，對學生的工作、學習、勞動、紀律、思想品德各方面進行量化管理。對努力的有進步的學生加分，犯錯誤的扣分。每月進行一次評比：優秀小組一名，優秀學生、優秀班干部各一名，期末進行總評。同時，鼓勵每位學生記住：自己無論從前有過什么成績、或犯過什么錯誤，那已成為昨天，對我而言，每位學生都猶如一張潔白的紙，要畫出什么圖案，要靠同學們今天的努力，用自己的實際行動和努力繪出最美最絢麗的圖案來。

這種良好班風的形成對后進生的教育和轉化起到了巨大的推動作用，為了把他們吸引到集體活動中，讓他們感到集體的溫暖而不是拋棄，讓他們自覺地走進集體并接受集體的教育、幫助。我有意識地制造了許多機會讓他們展示自己，如班會課，不是簡單的機械的枯燥的說教，而是采用各種形式讓他們參與，如智力

《小學班主任工作》 上海教育出版社

徐復興主編 1998年版

《中小學管理》 北京師范大學出版社 徐朝暉主編

2005年版 《特別的愛給特別的你》北京師范大學出版社 徐朝暉主編

2005年版

《青少年思想道德教育的社會環境 誤區與對策》 中國教育報刊出版社 陸士楨

2004年版