第一篇：轉變后進生之我見

轉變后進生之我見

俗話說“十個手指有長短”。學生來自五湖四海，來自不同的家庭，有不同的家庭環境，不同的生理因素，造成“差”的原因也各自不同。教育是一門藝術，轉變后進生則是一門更重要的藝術。

教學中后進生形成的原因是多方面的，有學生自身思想、態度問題；有學校班級的管理狀況、學風，以及家庭、社會等因素的影響。后進生因為各方面表現較差，常常在班級中遭人白眼。他們在同伴們中，找不到自尊，找不到自信，在老師面前，更是覺得自愧。因此，全面了解后進生的是做好轉化工作的前提。只有深入學生中，了解學生，真誠地關愛學生，才能教育好學生。如何做好后進生的轉化工作，在此簡要談談我的看法：

一．尊重后進生，善于鼓勵

每天在課堂上，看著別人高舉的雙手，他們也渴望能像優生一樣，胸有成竹地回答問題，得到老師同學們或多或少的贊美的眼光。可是，他們不行，常常的出錯讓他們表現的機會越來越少。他們也是孩子，也渴望掌聲和鮮花。于是，他們更多地做出各種舉動，搗蛋，說怪話，扮鬼臉，欺負女孩子??以各種破壞性的舉動贏得大家的注意，其實，他們也不喜歡自己如此。所以，每次遇到問題，教師的關愛和鼓勵，信任和支持是他們進步的最佳武器。那么，怎樣才算尊重后進生呢？

1.尋找閃光點。找出后進生的特長，比如繪畫很好，就多讓他出出板報；熱愛勞動的，就把集體勞動的指揮權交給他；喜愛運動的，就讓他當當體育委員??

2.不要每次都公布后進生的成績。既然跟“差”“后進”沾邊，他們的成績一般都很爛。所以，適當給給他們面子，保留一點他們的自尊，不在同學面前取笑他們可憐的成績，他們有時反而會反思反思自己的不足。

3.師生注意說話的分寸。教師要注意克制，哪怕后進生做出再惹人厭惹人煩的舉動，教師也一定要用較有修養的語言，鼓勵學生有錯就改，而不是威嚇體罰，以勢壓人，那樣只會加深學生的叛逆，甚至破罐子破摔。一個老師的語言修養是多么重要，拿捏好分寸又是多么地關鍵。

二.分別對待，養成良好的學習習慣

后進生之所以后進，有很多原因，大致可以這么歸類。1，智商確實低下的，屬于真差生。2，智商正常，學習態度、學習習慣、學習方法低下的，屬于假差生。對于前者，只要引導其盡量學，不能強制其結果，但是要保證他不學壞，能聽話就好。對于后者，功夫可要多花好幾倍。教師首先要端正其態度，激發起他們學習的興趣。可采取家訪，家校聯系，課余補課等方法，輔導其進步。如果是厭學的學生，要多做做家長工作，請家長多配合，并與老師一起查出厭學的原因。也可以讓學生給老師寫寫心里話，這可以通過寫日記或者班隊會的時候說出來，老師也可視情況做做調整。還可以創設良好的學習環境，盡量讓課堂富有吸引力，可借助多媒體或者師生互動，貼貼紙，小紅旗等方式來吸引學生的眼球。

三．創造機會，植入自信

在教學中，利用各學科特點，從學生感興趣的現象、話題等入手，創設情景，激發學生的求知欲。讓后進生積極主動參與學習，培養他們的學習興趣。教師要做到“眼中無差生”肯定學生的點滴成績，愛護他們的自尊，增強他們的自信心。要及時發掘他們身上的閃光點，一有進步及時給予表揚，讓后進生品嘗到成功的喜悅。提高他們的自我認識能力，樹立成功意識，提高他們在同學中的地位。自信是成功的一半。一個自卑或者自負的學生，要想在學業上有所造樹，相對較難。因為求學路漫漫，難免遇到這樣那樣的問題，不能處理好自己的學習態度，給自己一個恰當的評價，就會多走一些彎路。在課堂上，后進生不能回答較難的問題，可以把朗讀的機會留給他們，適當正音，也是不錯的選擇。如在作文課上，留一個討論的時間給學生，教師可以巡視指導，在小組指導完某個差生后，等會兒匯報時讓他們來說一說，談一談，教師與學生心知肚明，可是落個皆大歡喜，學生會認為老師很重視自己，會對這個老師的課多一分興趣，何樂而不為呢？

四．挖掘閃光點，不以分數論英雄

個別輔導后進生，不要急于一時。也不要輕言某個學生“朽木難雕”“無藥可救”。“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”。說的有點過分，卻也有幾分真實。后進生的轉化是一項長期工程，一點一滴地積累，一點一滴地進步，都非易事。但是只要持之以恒，水滴也會石穿。曾教過這么一個學生，平時貪玩，搗蛋，愛撒謊，好捉弄

女生，毛病很多，教過的老師沒有一個不搖頭訴苦的，家長卻非常寵愛。我沒有放棄他，一整個學期，差不多一星期就去家訪一次。一開始，家長很排斥，以為我是來告狀的，學生更是厭惡。可我每次去都要夸一夸他們的孩子最近哪里又進步了，在學校哪次作業完成得不錯，從來都沒有直接批評告狀過。說得家長喜笑顏開，并很虛心地聽我給他們提的一點小建議，說這樣可能效果會更好。他們照辦不誤，也不再袒護自己的孩子了。我還總是順便幫他們的孩子檢查當天的功課，并明確說無償的，反正我有時間。一來二往，他們一家都很歡迎我去做客，因為孩子生活習慣變好了很多，不再偷東西了，對父母也開始有禮貌了，后來再去，家長都要反問一下，最近哪里做不好，一定如實告訴我們，我們一定配合五、耐心地等待，用心靈去贏得心靈

愛是教育的前提，教育者對后進生的愛，絕不是為了追求某種教育效果而故作姿態的“平易近人”，而是教育者真誠情懷的自然流露。欲速則不達，后進生轉化工作需要做長期工作，切記急于求成。當后進生出現反復時，教師要有更大的耐心去幫助、鼓勵。在教學中，要耐心講解，不急躁，不厭其煩，不操之過急。因此，轉變后進生一定要有耐心。

教無定法，每個教育工作者必當盡心盡力，追求教育的至高境界。接受后進生，優待后進生，我也相信后進生在我們的目光里，在我們的幫助下，在我們的等待中找到自信，得到進步。

第二篇：如何轉變后進生

如何轉變后進生

今年我教所謂的”慢”班,學生成績很差,還不守紀,很是頭疼.經過多方觀察和研究,對后進生的管理和轉化,有如下心得,現寫下來與各位同仁共勉.后進生是指那些思想品德差和學習成績有嚴重的缺陷,表現比較落后的學生.后進生的特點主要表現為:1,自卑感強.后進生由于各方面教差,受到批評教多,父母的訓斥、怒罵，同學的諷刺、挖苦，加上某些老師的＂另眼相看＂，使他們感覺低人一等，進而自暴自棄．２，逆反心理較強．因為深感別人對自己的輕視，所以后進生的言行要么較少，要么特別多，有時讓人無法接受．比如：認為違反紀律是＂勇敢＂，向老師反映情況是＂出賣朋友＂．他們在處理同學關系時重感情、講義氣．在日常道德上言行不統一．后進生的形成，固然與家庭、社會和學生等因素有關，我認為與老師的教育思想、教育態度和方法更有直接的關系．正如蘇霍姆林斯基所說：＂教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育幾個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年．＂事實上，后進生也有其長處和閃光點，教師應該發現其長處和閃光點,作好每個后進生的轉化工作．具體方法如下: 一，動之以請，消除戒備心理

消除戒備心理的唯一途徑，是教師對后進生要愛得真，愛得

第三篇：如何轉變后進生

如何轉變“后進生”

——學習洋思中學教學模式的感悟

本人執教已有十余年頭，教過的學生數不勝數，在每一屆的每一個班級當中，成績優異，表現突出的優秀學生并不缺少，然而，面對的絕大多數仍然是表現平平，甚至各科成績普遍低下的后進學生，多年以來形成的教學思維、教學習慣以及教學方法，使得我對于那些“好”學生的教學，似乎總感到得心應手，水到渠成，但是，面對班級中大量的中下等的后進學生，辦法也曾想了很多，功夫更是下了不少，卻總不見大的起色。如：我是教物理的，同種類型的問題，甚至同一個題目，反復講過、練過多遍，到頭來這些學生卻還是一錯再錯。轉變這些后進生，咋就這么難呢！這個問題困擾了我好多年。2008年12月14日，我隨我們學校組織的一部分教師赴泰興市洋思中學進行實地考察學習，身臨其境，沐浴其濃厚的學習氛圍，進入課堂，切身感受其獨特的教學模式，真的給人以一種醍醐灌頂的感覺。考察學習結束后，我的感覺就是：洋思中學的教學模式，就像一盞航標燈，為我們在自己的實際教海生涯中，如何來轉變后進生，提供了指引的方向。下面，我就結合洋思中學的教學模式，談談如何有效地來轉變后進生。

在同一年級、同一班級中，學生的思維水平、領悟能力是有先天性差異的，而且，這種差異往往很大，但是，這又不是不可改變的，洋思中學的教學實踐與探索印證了這一切。

首先，觀念上的轉變。“尊重學生，面向全體” 是洋思中學的辦學指導思想，“沒有教不好的學生”是洋思中學的教學理念。在洋思中學，新入學的學生其實也是參差不齊，有所謂的“好學生”，但更多是所謂的“差學生”。但洋思中學不會放棄任何一個學生，從“最后一名學生抓起”是洋思中學所有老師教學的起點。同時還對差生實行“六優先”的政策，即：優先檢測、優先發言、優先板書、優先實踐、優先批閱、優先提問。這個政策，給了差生信心，從而使差生端正了態度，克服了自卑。具體來說，針對學生的現狀，他們采取了這樣的措施：一是優差搭配，合理分班，學校將基礎差的學生分散到各個班，調動競爭的力量。二是團結互助，結對幫扶，排座位時有意安排他們與優秀同學同桌，讓學生“兵教兵、將教將”，調動合作的力量。三是特別關注后進生，調動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生。課后談心交流最多的是這些學生。老師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷激勵學生奮發向上，使過去備受老師冷落和歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。洋思中學的這些措施，充分體現了“以學生為主體”的現代教學思想以及實施素質教育的要求，為全面轉化后進生打好了深厚的基礎。

其次，洋思中學的教學實行“四清”要求，為后進生的轉化提供了有效的保證。“四清”，即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，其中“堂堂清” 就是要求學生做到“課堂上能掌握的決不留到課后”，在每一節課中，他們堅持考什么就教什么、學什么，讓學生掌握或基本掌握每堂課所學的新知識。如：針對相關知識點，從基礎題做起，這首先就可以讓差生樹立起信心，感受解決問題帶來的愉悅；“日日清”就是要求學生“當天的事情當天做”，當天的疑難問題當天解決，防止學生將學習中的問題逐漸積累，以致積重難返；“周周清”就是要求學生“適時溫故知新，鞏固提高”。他們實施周五驗收制度，驗收科目是不同年級有所不同。如七年級主要驗收數學、英語兩門學科，八年級驗收語、數、外、物理。驗收方法也視年級、學科有所不同。教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上尖子生當驗收員，班與班對調驗收。不合格的學生，雙休日教師給其“補清”，有時也請家長“培補”。“月月清 ”就是月考，通過月考，教師了解學生在前一階段中哪些知識點掌握的好，哪些掌握的差，哪些還沒有掌握。“四清”要求讓學生與老師甚至學生家長都感受到自己身上擔負的責任，尤其是讓學生樹立起學習的自覺性，并進一步內化為學生自主學習的好習慣。長此以往，堅持不懈，原先所謂的“后進生”知道怎么學習了，不會的問題會了，學習的障礙都“清”了，哪里還有“后進生”的蹤跡呢？

第三，在洋思中學，高素質的教師隊伍可以說是后進生全面轉化的最強有力的也是最根本的保證。“敬業、奉獻、團結、進取”這是洋思中學所有老師的真實寫照，每年暑假，學校都要舉行新教師師德培訓班，讓優秀教師作事跡報告，讓老教師介紹學校創業的艱辛歷程，使新教師一進校首先受到洋思精神的熏陶。平時工作中，老教師的一言一行也無時無刻不在影響青年教師。艱苦奮斗、無私奉獻、團結協作、創新進取，老洋思人的這些優秀品質很快就在新教師身上打下了深深的烙印。在濃厚的文化氛圍中，“先學后教，當堂訓練”課堂教學的基本結構模式被每個人演譯到了極致，從而產生了整體效應。在課余，我們看到最多的是老師在不同的時間、地點、場合輔導差生的畫面。比如，早讀課上的背書、背單詞，大都是老師親自對差生“一對一”的抽背，這種方式下，學生是不會偷懶或者濫竽充數的，他們個個都是異常“賣力”，日復一日，差生就不再是差生了。

當然，教無定法，學也無定法，如何轉化后進生，方式、方法還有很多很多，以上所談，僅是個人學習得來的一點粗淺認識，不當之處，敬請各位同仁批評指正。

第四篇：轉變后進生（模版）

的行為、舉止。細察起來，形成后進的因素盡管有多方面，綜合起來往往有這樣一些類型： “近視型”：這類學生只顧眼前，不考慮和極少考慮將來，他們缺乏遠大理想，學習缺少正確動機，因此也就缺少進取的熱情和持久的努力。這類學生多沾染好吃、好玩、好扮等的惡習，分不清將來自我會是怎樣。我現在所從教的學校，地處于偏遠的農村小學，所面對的學生中，至少有百分之三十就屬于這種類型。他們來學校讀書的真正動機，并不是學習知識，而是為了逃避政府的罰款。到學校后，這些學生根本不把學習當回事，成為一個個“課堂中的病貓，操場上的老虎”，進而演變成一竅不通的差生。“放縱型”：這類學生長期在縱容無序的環境下生活。養成以我為中心，有恃無恐，目中無人，為所欲為，肆無忌憚的心理態勢。這類學生一般都有惟我獨尊的自負心理，玩世不恭的逆反心理、破罐破摔的應對心理、厭學甚至厭世的頹廢心理等等。他們對周圍人們的態度極不友善，對人們的言行極為敏感，充滿“敵意”，甚至用惡作劇戲弄師長，欺侮同學，破壞正常的教學秩序，損壞班級體榮譽。同時，還嚴重損害師生關系，同學關系，導致各種思想對立，嚴重堵塞教育途徑。

3 “自卑型”：這類人也許愿意作努力，也努力過，但心理壓力過大，不了解自身的優點與長處。在他們的成長過程中，耳朵里聽到的全是老師、家長、同學的訓斥之聲，眼睛里看見的是所有的人投來的鄙夷的眼神，感受到的是生活中事事、處處的失敗，一個人長期生活常處于卑怯的狀態，覺得自己處處不如人，自己看不起自己。這類學生往往是學習成績差趕不上隊，被同學看不起。 4 “幼稚型”：這類學生心理發育尚不健全，停留在幼稚狀態，頭腦簡單，模仿性強。 “混合型”：后進生的類型，常不是典型的單一的，在其行動中往往包含了交錯著兩種或數種類型的情況。

上述后進生的種種現象，大多是由于心理錯位而形成的智能品格方面的差異，由于差異產生在一定條件下擴大了，未能在外界幫助和影響下及時得到糾正。日積月累，導致能力得不到正常發揮，意志得不到合度錘煉。行為得不到及時規范，品格得不到陶冶，漸成痼疾，位列后進。

1、學生遭受挫折后，教師沒有正確指導，卻加之以諸多責罵，使其喪失了學習信心。學生在學習上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應有的耐心，挖苦、譏諷、責罵他們，必然會使學生懷疑自己的學習能力，幾經挫折，失去信心，僅有的一點興趣也消失了，厭學情緒自然也就乘虛而入了，學習上的困難者很快就變成學習上的落后者。時間一長，在他們的意識中就會出現偏離集體的傾向，在行為上就會出現失控的現象，最終發展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”，甚至會以各種反常的行為與班集體抗衡，少數的后進生就會到社會上尋找自己的“地位”，這也是發展的必然。

2、某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價值的肯定。每個學生都有自己的興趣、特長和愛好，后進生也不例外。但如果班主任因他是后進生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分的發揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，后進生就會錯誤地認為自己什么都不行，喪失了對自我價值的肯定，以至于逐漸地對個人，對集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至會失去理智而無法控制自己，來個“破罐子破摔”，從此一厥不起。

3、學校采取的有些管理手段嚴重地傷害了后進生的自尊。有些學校為了加強管理，制定了各種各樣的制度，如學校一日常規量化管理等等，這些制度的實施表面上管理效果好了，但卻把學生管死了，有時班級因為某個同學扣了分，實際上是扣了科任教師的津貼，因而科任教師便狠狠地把這個學生訓一頓，解決問題單一化，傷害了學生的自尊，不利于學生的成長。有的學校為了升學率，對后進生另眼相待，要不勸其不要參加考試，要不就分個重點班，這對在差班的同學是一種無形的傷害，使得這些后進生們更加不想學習，繼而無事生非，各個方面全面滑坡，越來越差。

（三）社會原因

市場經濟的負面影響，學生失去了正確的價值觀，不少學生認為，讀書無用——現在的社會，有些人不讀書一樣有錢，甚至當大老板；而有的人讀了大學回來，還不是“一無所有”。急功近利的價值取向，影響了對青少年培養的投入。培養子女投入是巨大的，有的家長因此覺得不劃算，甚至覺得子女早一點賺錢自己也可早一點享

后進生的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常的現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。如果沒有一個長期、耐心教育轉化后進生的心理準備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認為他們已經?無可救藥，沒有希望了?。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來”，雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？ 郭沫若在學生時就有幾門功課不及格，但并不妨礙他以后成為一位著名學者；牛頓小時候智力很平常，班上成績不好的學生總少不了他；發明大王愛迪生曾因學習成績不良被拒于學校門外；法國大革命家拿破侖讀小學時成績一團糟，以至于大家都認為他沒出息；英國前首相梅杰，十六歲就輟學了??這些在中小學階段都被看作是平庸的人，后來卻都成了世界上著名的人物。讓我們摒棄對后進生的偏見，多給后進生一些愛心，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長，積極探索新方法和技巧，努力加強對后進生的轉化教育工作，或許另一個偉大的人物就在您的手中誕生！

（二）激發學生的自尊心 構建尊重和諧的氛圍

教師在教育轉化工作中應尊重后進生的人格。自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，教師應當尊重、信任后進生，逐步消除他們的疑慮。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。教師應嚴于律己，走出心理誤區，尊重后進生的人格。嫌棄、斥責、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學生的自尊，引發逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。讓我們一起來重新溫故半個世紀前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”

（三）運用賞識的手段 激發學生的成就意識

教師在教育轉化工作中，應懂得賞識后進生的優點，加以運用表揚鼓勵的手段，激發學生的成就意識。美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%——30%，而當他受到激勵后，其能力可以發揮80%——90%。可

“興趣是最好的老師。”因此在教學中，教師要用良好的教學設計來激發學生的學習興趣，創造一種利于激發學生內驅力的環境氛圍；要對后進生以表揚為主，抓住每一次的閃光點對他們進行表揚；要設計相宜的課堂練習。使后進生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標奮斗的希望；要注意知識的重點性、系統性，方法的啟發性、問題的針對性和后進生的學習個性；此外還要經常與后進生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵，并制定可行的目標，培養他們的成功感。

歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。”因此，使后進生進步，重新確立起自信心是轉化工作的關鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進學習方法，提高學習效率，在后進生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標。在班級工作中不要把所有后進排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進步的后進生介紹經驗，發揮作用，讓他們看到希望，激發進步的內在潛力，確立起不斷進步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態度和方法，不失時機的關心他們，引導和鼓勵他們爬起來再前進。

（五）營建良好的班風 促進學生的發展

良好的班風和強大的集體凝聚力是一個班級體向上發展的保障，也是后進生成長的搖籃。在班級建設中，教師應努力營建出一個團結、友愛、求實、創新的學習氛圍。制定了德育評分表，對學生的工作、學習、勞動、紀律、思想品德各方面進行量化管理。對努力的有進步的學生加分，犯錯誤的扣分。每月進行一次評比：優秀小組一名，優秀學生、優秀班干部各一名，期末進行總評。同時，鼓勵每位學生記住：自己無論從前有過什么成績、或犯過什么錯誤，那已成為昨天，對我而言，每位學生都猶如一張潔白的紙，要畫出什么圖案，要靠同學們今天的努力，用自己的實際行動和努力繪出最美最絢麗的圖案來。

這種良好班風的形成對后進生的教育和轉化起到了巨大的推動作用，為了把他們吸引到集體活動中，讓他們感到集體的溫暖而不是拋棄，讓他們自覺地走進集體并接受集體的教育、幫助。我有意識地制造了許多機會讓他們展示自己，如班會課，不是簡單的機械的枯燥的說教，而是采用各種形式讓他們參與，如智力

《小學班主任工作》 上海教育出版社

徐復興主編 1998年版

《中小學管理》 北京師范大學出版社 徐朝暉主編

2005年版 《特別的愛給特別的你》北京師范大學出版社 徐朝暉主編

2005年版

《青少年思想道德教育的社會環境 誤區與對策》 中國教育報刊出版社 陸士楨

2004年版

第五篇：轉變后進生

首先，應該理解和尊重后進生，保護后進生的自尊心。后進生主要是指道德品行差或學業成績較差的學生，但他們在一定條件下是能夠轉變的。人們常把后進生當成“壞學生”，說是“朽木不可雕”，嚴重地傷害他們的人格和自尊心。其實不然，作為每個學生都有其閃光點，他們具有強烈的自尊心，他們有些方面的表現雖然不怎么好，但他們不希望老師，同學用其它的目光來看他。教師要平等地愛護每一個學生。對于他們用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們。

其次，我認為在轉變過程中，要做到以下：不厭惡、歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。同時，應多關心他們的生活等，用愛心融化待進生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁，讓他們親信老師。這樣就能更好的了解學生的困難。然后，抓住其閃光點進行激發，因勢利導，因材施教，讓他們找回自信心，感受學習的快樂，變被動學習為主動學習，最終主動想學習、愛學習、能學習、會學習。使成績得到提高和思想得到轉變。當然，后進生輔導過程中經常出現反復，這是不可違背的客觀規律。針對這種情況，老師應堅定信心，科學教育，把轉化后進生作為素質教育的一個重要方面和教師義不容辭的責任反復來抓，相信這些遲開的花朵終將會開得更加絢麗，更加燦爛，成為建設國家之棟梁。