第一篇：《師生共寫隨筆 同享成長快樂的研究》結題報告 Microsoft Word 文檔

一、課題研究背景

人都是有惰性的，作為教師，如成了懶惰的俘虜，必將誤人子弟。而寫隨筆是醫治懶惰的最好方法。我們開展這個課題的研究，希望教師以寫促勤，以寫促讀，以寫促思，在堅持寫隨筆的過程中，初步養成“讀書、實踐、反思、寫作”的習慣，用這種方式鑄造教師的專業尊嚴；希望學生用日記的形式，記錄自己成長的履痕，傾訴心中的秘密，反思日常的行為，既提高寫作水平，又能達到自我教育的目的，同時積累一筆珍貴的人生精神財富。

二、課題總體設定 1．研究目標：

我們的理念是：在師生堅持寫教育周記的過程中，逐步養成“讀書、實踐、反思、寫作”的習慣，使教育周記的寫作，成為教育日常的工作狀態與生活狀態，用教育周記的寫作提升教師的教育理論，實現“教育隨筆，改變教師的行走方式”。同時，引導學生通過讀書、寫作，在提高他們的語文素養的同時，豐富他們的精神生活。教師隨筆：每年不少于4萬字。學生隨筆：小學生每年不少于2萬字。2．研究策略

（1）變說為做。“只要行動就有收獲”是我們的價值追求。（2）變被動為主動。“充滿激情地從事新教育實驗”是我們努力的方向。

（3）變單一為雙向。“教師與學生共同努力，共同進步。”是我們自加的壓力與追求的結果。

三、課題實施過程

著名社會活動家陶鑄先生曾對“精神生活”有過這樣精辟的論述：“一個精神生活很充實的人，一定是一個很有理想的人，一定是一個很高尚的人，一定是一個只做物質的主人而不做物質的奴隸的人。”朱永新教授也把“有豐富的精神生活、廣泛的興趣和一定特長”定為他心目中的“理想學生”的標準之一。可以這么說，豐富且具高級趣味的精神生活，是衡量學生或是一個國家公民文明程度的最基本的標準。可據筆者調查，相當一部分小學生的精神生活比較貧乏，他們除了必要的學習之外，沒事的時候就是看看比較弱智的卡通片，打打無聊的小游戲，搞些小玩具玩玩，或者盲目地追追各類明星，有時也讀點課外書，背背唐詩宋詞。很少有學生把寫作當作放飛心靈的精神需要。但是對于學生來說，寫作理應成為他們精神生活的一部分。因為作文是學生的精神家園，是自己人生的“史記”。他們在作文中創造并表述真善美，鞭撻假惡丑。他們也在作文中不斷地審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康發展，從而促使智慧的生成和人格的完善。可是，“作文難，作文難，提起筆來難開言。”這是不爭的事實

如何帶領學生“拿下”這個語文學習的“高地”，創建他們自己的精神家園呢？“師生共寫隨筆”課題組在新教育實驗中找到了曙光。該實驗鼓勵教師和學生堅持用隨筆記錄生活的軌跡和人生反思的成果。這是提升師生素養和生命價值的有效途徑。于是，我們帶著學生在這片“實驗田”里，邊耕耘邊摸索?? 1．幫助學生解決“寫作源頭”問題，激發寫作興趣

兩年來，為充實學生的“習作素材庫”，我們組織學生開展了豐富多彩的活動，引導他們捕捉生命的真美感受，傾訴于筆端。有圍繞學校閱讀節開展的活動：“走進‘馬小跳’,不笑也會跳”、“哪個嫦娥叫人愛”、“閱讀節系列日記比賽”、“我與父母同讀一本書”、“小隊日記競賽”等；有根據班級中出現的一些不良現象設計的活動：“壓歲錢，你姓什么？”、“給別人一點掌聲”、“同學相處寬容為先”、“師生零距離”、“我為自己‘治病’”、“攀比對嗎？”等；有根據本學年學校的教育教學要求設計的活動：“共享智慧—開展學校分享廣告語的設計活動”、“分享潔凈大家談”、“愛心—最美的心”等；有活躍自己身心的活動：“小小書法家比賽”、“乒乓比賽”、“成語接龍”、“賽詩會”等；還有根據時事及社會現象設計的活動：“嫦娥一號升天，激動一刻”、“體驗失明”、“拒煙行動”??

2、我們還結合語文教材，學完課文后從多方面挖掘寫作的素材。如：學習了《狐假虎威》我讓學生續寫上當的老虎會怎么樣？學生寫到：

自從老虎上了狐貍的當后，心里很是懊惱。這一天，老虎在森林里散步，不遠處有一群小動物在做游戲，他們看見老虎，紛紛向老虎做個鬼臉，嘴里念叨著：“老虎是個大笨蛋，上次竟被狐貍騙”。聽到這兒，老虎惱羞成怒，正想撲向小動物們，又一想：還是等我收拾了狐貍再說吧。于是，老虎來到了狐貍家門口，在狐貍家門口挖了個坑，又鋪上了一些草，老虎迅速閃到了狐貍的門后，準備活捉狐貍。

等了一會兒，只見狐貍把頭探出門外，環顧四周，沒有發現異常，就大搖大擺地走了出來。可剛走幾步，腳下一軟，就掉進了陷阱里。旁邊的老虎拍著手走出來，解恨的說：“上次你騙我，今天我報仇的機會來了，我要吃了你。”說著，就向狐貍撲去。此時的狐貍眼珠骨碌碌一轉，計上心來。它用哀求的語氣對老虎說：“老虎大哥，上次是我不對，你大人不計小人過，就不要和我計較了，要不這樣，我給您當保姆，每天伺候您吃喝，還給您捶背，您看怎么樣？”聽了狐貍的話，老虎沉思片刻說：“嗯，這樣也好，我也能好好享受一番。”從此后，狐貍就做起了老虎的保姆，每天為老虎端茶倒水，老虎覺得這樣的日子很舒心，時間一長，也放棄了對狐貍的戒心。

可狐貍終究是狐貍，一次，趁老虎不注意，在飯里放了毒藥。老虎死了，狐貍又大搖大擺地回自己家了。

——選自姜行皓《續寫〈狐假虎威〉》

學習了語文百花園中的《辨字歌》后，學生也自己編寫了《辨字歌》，學生寫到：

辨字歌

“鋒”“峰”音同形不同，他們意思也不同。分辨“鋒”“峰”形和義，要把部首看仔細。“鋒”的意思是刀鋒，鋒利的寶刀明又亮。若用“峰”字指山峰，山峰峰巒峰連峰。

——選自楊培源《辨字歌》

多樣的活動，豐富了學生的精神生活，打開了學生的寫作之泉，清亮的“泉水”從他們稚嫩的筆尖汩汩地流淌出來了！

3、為了讓學生寫作時，能夠做到筆隨心生，我們創設了情景作文。正如葉圣陶先生所說“要寫出誠實的話，非由衷之言不發，非真情實感不寫”，“我手寫我心”。學生是作文的主人，要充分發揮學生的主動性和創造性，引導學生寫出童心張揚、童趣盎然的好作文。在平時的作文教學實踐與研究中，也要朝著這個方向努力。在學習、借鑒與實踐、反思中，我提出了“話題速寫”作文教學模式，其流程是：創設話題情境——觀察體驗——現場速寫。老師要善于發現和捕捉生活與學生情感的觸發點，看似無意實為用心地創設寫作情境，引導學生真情體驗、迸發激情，進入創作的最佳狀態“無欲不舉筆，無情難成文”，投其所好、欲擒故縱、即興訓練這種做法很好地激發了學生的寫作欲望，充分調動了各種心理因素參與體驗，培養學生有感而發，及時書寫的寫作習慣，以提高了作文課堂教學的實效性。

如：為了抓住學生的好奇心，我設計了《神秘的盒子》的情景，學生的情緒整節課都處于高漲狀態。學生寫到：

原來如此

上課了，老師雙手捧著一個盒子，腳步很輕，小心翼翼的放在了講桌上，笑著對我們說：“同學們，這里面可裝著非同一般的東西，也是我最喜歡的東西，你們猜猜是什么？”真是一石激起千層浪，同學們紛紛猜測起來，“是蟲子”、“是手機”、“是戒指”。。。我太想知道里面是什么了，此時的我真想變成一只蚊子，飛進去一看究竟。

那怎么樣才能看到老師的寶貝呢？正在我們冥思苦想時，老師說：“請同學們把剛才的一幕用筆記下來，誰能把自己的好奇心表達的最好，誰就有機會看老師的寶貝。”聽了老師的話，班里靜得只聽見同學們沙沙的寫字聲。結果，第五組的趙曉冉被選中了。她興高采烈地走上講臺觀看老師的寶貝，老師像孩子似的和趙曉冉拉了勾，做了約定：不能向任何人說。趙曉冉連連點頭，隨后，老師輕輕地、謹慎地把盒子打開了一條縫，臺下的同學一個個伸長了脖子，恨不得一下子讓脖子長長十米，可遺憾的是還是看不到。而看到老師寶貝的趙曉冉，先是一愣，隨后露出了燦爛的笑容，這一表情更勾起了我們的好奇心。

為了讓更多的同學看到老師的寶貝，老師又讓大家在小組里選一個寫的好的同學上臺觀看。這些同學仍然和趙曉冉的表情一樣，我們已經好奇到了極點。可此時老師卻說：“寶貝展示到此結束。”有的同學都急哭了，也有幾個膽大的男同學紛紛抗議到：“老師要不讓我們看，我們就把盒子搶過來。”

看到我們急成這個樣子，善良的老師終于把她的寶貝展示在全班同學面前。原來，盒子里裝著一面鏡子，鏡子里映出了一張張可愛的笑臉。此時的我們恍然大悟：老師的寶貝就是我們啊！我也想對老師說：“老師，我們也永遠愛您！”

——選自楊培源《原來如此》

這節作文課的成功更堅定了我創設情景作文的信心，接著我用一根小小的皮筋兒又為大家創設了一節情景作文。學生寫到：

一節快樂的作文課

今天上午，老師讓我們準備一根皮筋，我心想：真奇怪，老師讓拿皮筋有什么用呢？難道要教我們扎小辮嗎？我真是百思不得其解。

下午上課，老師終于揭開了謎底，原來老師要教我們變魔術，我們大家高興得一蹦三尺高！

老師要開始表演了。只見老師先拿起一條皮筋捆在了食指和中指上面。隨后，老師握住手，吹了一口仙氣，猛一打開，剎那間，皮筋跳到了無名指和小拇指上。“哇塞，太神奇了”，同學們不由自主地發出這樣的贊嘆。

我們的好奇心被吊了起來，都嚷嚷著要學，可此時的老師卻賣起了關子。哎呀，老師，你是天底下最最善良的老師，你就教教我們吧！看著我們著急的樣子，老師終于“善心大發”。同學們睜大眼睛，屏住呼吸，教室靜得連根針掉到地上都聽得很清楚。

老師把手心朝向我們演示著，皮筋本來在食指和中指上面，老師握手時，把四個手指全伸到了皮筋里，假裝吹了一口仙氣，迅速打開，皮筋一下子就跑到了無名指和小拇指上了。哈哈，很好玩吧！

今天這節課真是一節快樂的作文課！——選自趙曉冉《一節快樂的作文課》

4．師生共寫隨筆，言傳身教的熏陶喚起學生寫作的熱情 從課題實施那天起，我們就在班級開展了“師生互讀隨筆”的活動，這既是對自己的挑戰，又是對學生的一種激勵。我們與學生互讀隨筆，與他們一起交流寫作體會，一起賞析名家名篇，一起編寫個人文集??榜樣的力量是無窮，在我們的潛移默化的影響下，學生再也不怕寫作了，“說真話，抒真情”在班級中已蔚然成風，而且一個班中已有十多位學生學會了電腦寫作，并主動編起了個人文集。雖然有些稚嫩，但小小的文集凝聚了他們的心血和熱情。記得在一次班會上，為了解決我班學生互起外號的問題。根據平時掌握的情況，我當眾讀了一篇題為《用智慧處理問題》的文章，文章內容如下：

本學期伊始，我班刮起了一陣“起外號”風。一次，在學生的日記中我了解到這樣一件事：一節自然課上，老師講了一個關于“烏龜報恩”的故事。一提到“烏龜”一詞，同學們哄堂大笑，有的甚至指著一個同學笑，還有甚者，下課后，在這個學生旁邊的一塊玻璃上畫了一只烏龜，于是，下課后這個學生哭了，因為他的名字叫鑫輝，所以大家根據諧音，給他取外號為“烏龜”。那天的日記上，他寫了自己的真實感受，與此同時，有幾個同學也針對這件事在日記上發表了自己的看法。

得知這件事，作為班主任，我很生氣，但理智告訴我，生氣不是解決問題的辦法。冷靜再冷靜后，我決定這樣做：趁著一節班會課，我讓姜鑫輝同學讀了自己的這篇日記，他走上講臺，邊讀邊擦眼淚，以至最后竟泣不成聲。我觀察者班里的學生，此時的班級，連根繡花針掉到地上的聲音都能聽到。很多同學低下了頭。接著，我請幾個同學發表自己的看法，他們走上講臺進行了批評和自我批評，最后都主動向該學生真誠地道了歉。但是姜朝陽委屈地說：“他平常也經常給別人起外號。”這句話給我提了醒：該怎樣讓大家從根本上改掉這個毛病呢？稍一思考，我決定采用集體輿論的壓力。我鄭重的對大家說：“從今天開始，我宣布如果以后誰再給別人起外號，并且別人非常討厭這個外號，我將發動全班同學給他起一個最為難聽的外號，并且我將告知各個任課老師，上課提問時，一律喊他的外號；除非是有積極意義的，別人愿意接受的，如‘智多星’ ‘故事大王’等。”同學們一致表示同意。

以后的一周里，從學生的日記中得知，還有極個別學生喊外號，但都是無心之舉，一下子沒反應過來，事后都真誠地向對方道了歉。

又過了幾天，我安排學生讀自己最喜歡的一篇日記，姜鑫輝主動走上講臺，讀他的日記：“今天，自然老師講課時又提到烏龜的笑話，我以為同學們又會像上一次一樣看著我大笑，于是我不由自主的低下了頭，可出乎意料的是，大家都在認真地聽講，沒有發出任何異常的聲音，我心里的一塊石頭落了地，我覺得，我們班的學生進步了，班風改善了，我越來越喜歡我們這個班集體了。”當他讀完的一剎那，同學們雷鳴般的掌聲想起來。我感動地說：“同學們，這掌聲是送給我們每一個學生的，因為你們長大了，懂事了，知道了什么是對，什么是錯，什么是美，什么是丑。”說完，大家的掌聲又一次響起。

由此，我想到，一個班主任不僅要有知識，還要有愛心，有善于處理問題的智慧。

學生們深受感動，情不自禁地拿起筆來傾訴自己對這件事的看法。他們的選材廣而新穎，情感細膩且真切，于細微處見真情，感恩之心溢于言表。

5、編著了師生隨筆集，讓學生體驗成功的喜悅

兩年來，我們根據開題報告的要求，先后出版了學生文集《我手寫我心》和《我寫作 我快樂》，教師文集《和學生一起成長》和《教師隨筆集》，這些文集的出版，大大提高了學生和教師的積極主動性。

6、付出有所收獲，榮譽激勵我們勇往直前

一份耕耘一份收獲，兩年的努力換來了一些成績。我校教師的多篇教育隨筆在我區的刊物《淇濱教育》上發表；劉白云老師所寫論文《淺談教師職業道德》獲區級論文一等獎；梁桂蘭老師所寫論文《指導小學生寫作文一得》獲省級二等獎；張俊敏老師所寫論文《讓涓涓細流滋潤干涸的心田》獲省級三等獎；2011年11月份，我校中高年級9名學生在參加的鶴壁市首屆現場作文大賽活動中，獲獎率達100%，其中特等獎一名，一等獎5名。雖然榮譽并不多，但卻凝聚了老師和學生們的心血，我們會在榮譽的感召下勇往直前。

四、課題研究成果

“師生共寫隨筆”活動開展兩年以來，師生獲得了雙贏。

（一）改變了教師的行走方式及生存理念。

1．教師養成了“讀書——實踐——反思——寫作”的習慣。美國心理學家波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即便是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。”的確，一年多的體驗，使我們深深體會到，唯有反思，我們思維之泉才會永不枯竭；唯有不斷反思，筆下才會誕生一篇篇精彩紛呈的靈動之作；唯有反思，我們才會避免“不識廬山真面目”的尷尬；也唯有反思，我們才會由一名“新手型教師”真正提升為熟練型甚至是智慧型的教師。在“師生共寫隨筆”這條漫長又艱難的道路上，我們課題組成員互相交流，互相勉勵，以記促思，以思促教，逐步養成了“讀書—實踐—反思—寫作”的良好習慣。課題主持人經常跟我們說：“只要往電腦前一坐，浮躁了一天的心緒就會安定下來，腦中便會像放電影一樣掠過生活的一個個片斷，此時，筆下就會像流水一樣淌過一串串文字。花一點時間，記下花絮，讓自己日后有回憶的資本，那不是享受嗎？寫教育隨筆磨礪了我的思想。” 她是這樣說的，也是這樣做的，僅一年時間，她就記下五多萬字的隨筆，有多篇文章得到課題組成員的一致認可。

我們都知道，低年級的老師最辛苦，尤其是工資不高的帶教，在認真完成繁重的工作任務之余，周瑋瑋和周紅梅老師，也積極參與課題研究，反思自身的教學行為，教育理念，寫出了許多有一定質量的教育隨筆。2．教師能以平和的心態對待生活中的一切。通過讀書、思索、寫隨筆，我們的視野開闊了，品味提升了。我們的反思、研討除了教育、教學，還涉及到了各種文化，更多的則是對生命、親情、友情的感悟。滾滾紅塵中，世事紛擾，人生常有不如意，常會影響工作的心境。感謝“新教育”，讓我們重新認識了自己；感謝“新教育”，使我們認識到了自己的淺薄，并能平心靜氣面對一切煩惱和榮辱；感謝“新教育”，讓我們體驗到了教師自身的價值，為自己鑄造了專業尊嚴。

（二）學生享受到了讀書、寫作的快樂。

現在，我們實驗班的大部分學生都喜歡上了讀書、寫作。尤其是以前害怕寫作的后進生，也開始對寫作課感興趣，寫作水平提高了許多。孩子們的寫作視角新穎，選材廣泛，雖是四年級學生，已學著針砭時事。尤其難能可貴的是，他們隨時用筆或表揚班級中的好人好事，或是批評某種不良想象，他們在寫作的同時，純潔了思想，凈化了心靈。在創設情境作文中，每個學生都能寫出情真意切的習作，每篇文章都能運用好詞、好句、好段落，表達自己對這節課的喜愛之情。批改習作時，我心中有說不完的感慨和激動。一、二年級的小朋友通過寫繪畫日記，表現了他們豐富多彩的童年世界、光怪陸離的想象世界，不僅提高了繪畫水平，更對讀書、寫話產生了濃厚的興趣，在不知不覺中，語言表達能力提高了。

五、問題探討

新教育實驗是一種蕩滌靈魂、滋養精神的實驗，它的口號就是“只要有行動就有收獲”，試驗的成功與否，很大程度上取決于實驗人堅定不移的執著精神與科學態度。但在行動的過程中，我們常會產生這樣的困惑：身為一線的老師，既要忙于教學，又要忙于學校許多繁雜的事務，常常感到心有余而力不足。我們一直都在思考：作為一線教師，如何妥善處理好這些事務，全身心地投入“新教育實驗”的滾滾大潮中去，真正提升自己的生命質量呢？

市級課題：

《關于師生共寫隨筆 同享成長快樂的研究》

結

題

報

告

淇濱區申屯中心校

第二篇：師生共寫隨筆

師生共寫隨筆，同享成長快樂

立項課題開題發言稿

尊敬的領導、老師，上午好：

“書香滿園關不住，幾縷墨香順風來”，伴著全國教育科學規劃“十一五”教育部重點課題《新教育實驗與素質教育行動策略的研究》子課題的新一輪展開，我校承擔了《師生共寫隨筆，同享成長快樂》的研究課題。本課題的研究是建設校園文化的需要；是實施課程改革的需要；是引領師生共同成長的需要；更是師生終生學習的奠基石。

對本課題的研究我們做了以方面的準備：

一、明確課題研究的思想、內容和意義

對本課題的研究，旨在更好的實現新教育所倡導的師生與人類崇高精神對話、無限相信教師和學生的潛能、重視精神狀態，倡導成功體驗；教給學生一生有用的東西、強調個性發展，注重特色教育。同時，教師不再成為教育的蠟燭，而是教育中精神財富的領路人，教育學生的同時，也無盡的充實自己，最終實現教師與學生同享一起成長的快樂。參加課題研究的老師將通過“讀書、實踐、反思、寫作、再讀書、再反思”的反復過程，研究日常教育敘事與教師專業發展成長的關系；研究如何對典型教育案例進行多角度的理解和解釋，研究師生如何更好的一起成長、成功；研究教育的時代性特征，敢于大膽指出教育的誤區，探求教育的本真。

通過對課題的研究，要走出一條新的教育途徑：改變教師的行走方式，重建教師職業生活方式，建立一種教育、教學、研究、學習一體化的新型職業生活方式，喚醒教育理想，激發教育熱情，增強職業幸福體驗，促進教師專業化成長。對學生而言，改變學生生存狀態，發展學生個性和潛能，提高學生綜合人文素養，營造出一種濃郁的讀書寫作氛圍，隨時挖掘學生讀書寫作的熱切欲望，讓學生體會讀書寫作的益處，積極投入到讀書寫字行列中去。讓生命和諧、健康地成長，為學生的終生發展服務和奠基。

二、立項課題的開展情況

1、領導重視，組建優秀團隊

學校的支持是本課題研究的有力保障。領導對這一次課題申報，成員組建高度重視。從課題負責人到課題成員組成，校委會一一審核討論通過。我們在接題的時候，學校領導就提出，要選拔最優秀教師組成這個團隊。組建課題組成員時，征求了各教研組長的意見，得到他們的全力支持，在他們反復討論后給予推薦，又經過校委會與教科室把關，從中擇優，最后從各教研組中確定十一名教師為本課題組核心成員。這些老師有熱情，積極上進，有豐富的教學經驗，有熱衷讀書、酷愛寫作的習慣；對再學習懷有熱切的期待和欲望，同時這些教師適應時代的發展，思想先進，富于創造精神。我想，這就是我們可以把后緒工作做好的基礎。

2、倡導多讀書，讀好書

我們將構建讀書三級網絡，即學校閱讀中心——校閱覽室、班級書柜、家庭書廚。在學校里，我們每周抽出半天，集體在閱覽室閱讀；每個班級內設立書柜，除學校配書外，學生自己也是書源的提供者，在學生間開展晨誦，暮醒，課間閱讀行動；課題組核心組成員家庭要備有書廚，保證我們隨時隨地都有書讀。

當前課題組成員每人擁有《教育中的心理效應》，《心靈寫詩》，《愛心與教育》等精選書籍，以供我們學習閱讀。我們暫定每周三下午定期舉辦閱讀碰頭會。這個會有兩個階段組成，第一階段為自由閱讀階段，第二個階段為討論階段，在第二階段我們將抒發個人讀書心得，同時制定下階段閱讀計劃。學生每周一次大閱讀，集中在校閱覽室。我們這樣做的目的是在讀書中開闊視野，增長知識，啟迪智慧，讓讀書成了我們除教學與學習外必不可少的生活陪伴。

3、建立個人博客

課題組成員在成立團隊之后都要建立自己的博客，把平時的心得體會，教育反思，案例分析以文字的形式呈現出來。我們將組建博客群，把我們的成果在群里展示，一起分享，共同評論，以求以后的工作做的更好。王國強老師的博客現在已經有原創文章300余篇，訪問量達到四萬多次。我們將以王國強老師為中心，躬身力行，每周都要寫出最少一篇值得稱道的文章。以此提升我們的理論水平。我們不再做單純的教書匠，我們要做擁有無盡淵博知識的教育者。如果以前沒有時間，沒有東西寫，現在機會來了，我們要以前所未有的激情、投入，通過日記、教育故事等形式，記錄、反思師生的日常教育、學習生活，從而達到自我教育、自我激勵的作用。真正讓讀書、反思、寫作，成了我們教育思想與教育水平進步的一種不可缺少的渠道。

4、努力促進師生共同成長

課題組對寫作提出最低要求水準。我們寫作將遵循“循序漸進”的原則，從無到有，從少到多，從要求到自覺分三階段組成。第一階段，教師教育隨筆每一月1篇千字文，學生心情日記每周1篇；第二階段，教師教育隨筆每兩周1篇，學生心情日記每周2篇；第三階段教師向年寫作量10萬字，學生5萬字的目標靠近。我們還要不定期邀請專家學者、名校名師來校講座，更新教師教育教學觀念，提高教師自身的專業素養，拓寬教師的視野；讓學生從專家、名師的報告中得到啟迪、提高讀書寫作的熱切向往。學生撰寫隨筆將主要通過心情日記的形式體現，學生在日記中進行自我鼓勵、自我批評，得到自覺自勵、自我成長，使他們地心靈求真、向善、愛美；同時教師通過日記形式與學生進行心靈對話和情感交流，這樣，既營造了和諧的師生關系，也有利于了解學生的內心世界，使教育活動變得更有針對性和實效。

每一個課題組成員與一名語文教師結成對子，同時負責二十名學生。共同提高這些學生的生活習慣，意志品質，學習興趣，愛國情操，讓這些學生首先養成隨想隨寫的習慣，讓這種習慣成就學生的一生。同時，學生以“校園文學社團”為平臺，定期開展寫作講座、征文比賽、課外掠影、校園采風等活動，以致力于學生讀寫能力、觀察能力、思維能力和創新能力的提高。從這些學生衍射到全校，讓全校的每一個學生都要樂于讀書、寫作，把成長融合在快樂的求知中。

5、預設課題成果

我們將在征得學校的支持下，讓學校每年拿出一定經費來保證課題組人員的資料打印、社會實踐、觀摩交流等費用，并根據參與人員的積極程度和研究成果給予一定的經濟獎勵。

我們將不定期推薦師生的優秀心情日記、教育學習隨筆進行交流、展覽、發表。教科室將聯系出版社定期出版專題集，論文集。安排課題組成員定期利用周末大講堂舉行報告會，把讀書、寫作加大推廣，讓更多的學生分享其中獲得的快樂。把新教育實驗向更廣、更深的層次推進。

預設成果詳細列表

成果名稱 成果形式 完成時間 負責人 主 要 階 段 成 果

教師《教學隨筆》 報告文集 2010.5 李登禎 學生隨筆《成長感悟》 報告文集 2010.5 王國強

教師隨筆《教學日記》 報告文集 2010.11 劉山松 學生隨筆《我手寫我心》 報告文集 2011.5 周玉濤

教師隨筆《與學生一起成長》

報告文集 2011.11 葛新成 學生隨筆《我寫作，我快樂》 報告文集 2011.11 閻海英 最 終

《齊韻》 論文集 2012.5 范學深 《成長的故事》

論文集

2012.5 王國強

成 果

《師生共寫隨筆，同享成長快樂》 論文集

2012.5 李登禎

三、課題實施的保障及評價

課題組要向學校申請資金，購置書籍、報刊。同時，報申學校，由教科室對本課題組活動進行監督、指導，并督促按時編寫報告集、論文集；由團委安排，不定期舉行成果匯報大餐。

在落實《師生共寫隨筆，同享成長快樂》的過程中，隨時跟進評價。我們采用多元開放的評價機制，將目光放在了師生閱讀書籍、寫作匯集成冊上，特別關注師生的讀書寫作的態度、積極性、參與狀況等。對課題研究過程進行監督，分層評價。教科室每月對每位教師的讀書筆記做好統計、評比、推薦，以此在學期末課題組成員進行綜合考評。同時，每月要挑選出1—2篇師生優秀隨筆，修改后，掛在校園網上，定期選擇優秀稿件及時推薦到有關報刊雜志。對工作松散，態度不端正的師生進行批評教育，并跟進監督，對屢教不改的師生堅決從本課題組中除名。

一個讀懂自己的人，才能讀懂自然的美好與人類的道德，才能讀懂自己肩上的責任，才能點亮校園里無數盞讀書的心燈！我們選擇了這個課題，我們就無怨地做堅守讀書與寫作者，同時讓我們學生的心靈運動起來，讓沾滿蜂蜜的書籍字樣成為師生終生受益的載體！

不當之處，敬請各位領導、老師批評指正。謝謝大家。

2009．9

第三篇：師生共寫隨筆

華池縣城關小學師生共寫隨筆文集

【環球軍事報道】美國《航空和空間技術周刊》11月3日一期(提前出版)發表題為《殲-20隱形戰機的設計特點是兼顧速度和敏捷度》的文章稱，成都飛機工業(集團)有限責任公司生產的殲-20隱形戰機可謂是中國航空工業的巔峰之作。

該機型的首架驗證機在2010年年底突然亮相，2012年5月，又有一架類似飛機公開亮相。但這款戰機的存在及發展情況此后一直披著神秘面紗。然而過去幾個月，有兩架大不相同的殲-20戰機進行了首飛，其編號為2011和2012。

新式殲-20戰機的出現與編號為2001的首架殲-20只相隔三年多一點的時間。因此，其中部分改動可能反映出通過飛行測試總結的經驗教訓。還有一些改動則是朝量產或小批量生產的目標邁出的一步。截至目前，幾乎沒有跡象表明這款殲-20戰機何時將入役。五角大樓在最近向國會遞交的報告中說，該戰機在2018年前不太可能具備作戰能力。

但這款新戰機的出現有助于證實，該戰機的設計截至目前是健全的。據報道，所有4架驗證機目前都部署在西安閻良空軍基地。該基地是中國空軍的主要測試場。當前的問題是，殲-20將在未來的空軍中扮演什么角色？該戰機不僅是中國首款隱形戰機，也是該國體積最大的國產戰術飛機。

對殲-20進行仔細研究的結果表明，西方或俄羅斯都沒有完全意義上的類似戰機。目前可根據公開的衛星圖像對該戰機的尺寸進行準確估測，但側重整機分析的過程中有時會錯誤評估該戰機的某些特性。有關該戰機的航電設備和制造材料的具體情況目前仍不確定。

殲-20的機翼和操縱面布局與洛克希德-馬丁公司生產的F-22戰機迥然不同。但兩款戰機的機身布局很相似，兩個主彈艙都位于飛機腹部下方，側彈艙都配有導軌發射空對空導彈，均位于進氣口外側下方。兩款戰機的主起落架都裝在機身內、主彈艙的后方，兩款戰機使用的都是窄間距雙發動機。但兩款戰機有個重大區別，即從機頭到發動機排氣管的長度，殲-20戰機比F-22戰機長9.5英尺(即長出17%)。因此我們有理由估計，殲-20的內部燃料負載量要比F-22戰機高出40%。此外，較長的機身還會提高長細比，對減少跨音速阻力有好處。

【環球軍事報道】美國《航空和空間技術周刊》11月3日一期(提前出版)發表題為《殲-20隱形戰機的設計特點是兼顧速度和敏捷度》的文章稱，成都飛機工業(集團)有限責任公司生產的殲-20隱形戰機可謂是中國航空工業的巔峰之作。

該機型的首架驗證機在2010年年底突然亮相，2012年5月，又有一架類似飛機公開亮相。但這款戰機的存在及發展情況此后一直披著神秘面紗。然而過去幾個月，有兩架大不相同的殲-20戰機進行了首飛，其編號為2011和2012。

新式殲-20戰機的出現與編號為2001的首架殲-20只相隔三年多一點的時間。因此，其中部分改動可能反映出通過飛行測試總結的經驗教訓。還有一些改動則是朝量產或小批量生產的目標邁出的一步。截至目前，幾乎沒有跡象表明這款殲-20戰機何時將入役。五角大樓在最近向國會遞交的報告中說，該戰機在2018年前不太可能具備作戰能力。

但這款新戰機的出現有助于證實，該戰機的設計截至目前是健全的。據報道，所有4架驗證機目前都部署在西安閻良空軍基地。該基地是中國空軍的主要測試場。當前的問題是，殲-20將在未來的空軍中扮演什么角色？該戰機不僅是中國首款隱形戰機，也是該國體積最大的國產戰術飛機。

對殲-20進行仔細研究的結果表明，西方或俄羅斯都沒有完全意義上的類似戰機。目前可根據公開的衛星圖像對該戰機的尺寸進行準確估測，但側重整機分析的過程中有時會錯誤評估該戰機的某些特性。有關該戰機的航電設備和制造材料的具體情況目前仍不確定。

殲-20的機翼和操縱面布局與洛克希德-馬丁公司生產的F-22戰機迥然不同。但兩款戰機的機身布局很相似，兩個主彈艙都位于飛機腹部下方，側彈艙都配有導軌發射空對空導彈，均位于進氣口外側下方。兩款戰機的主起落架都裝在機身內、主彈艙的后方，兩款戰機使用的都是窄間距雙發動機。但兩款戰機有個重大區別，即從機頭到發動機排氣管的長度，殲-20戰機比F-22戰機長9.5英尺(即長出17%)。因此我們有理由估計，殲-20的內部燃料負載量要比F-22戰機高出40%。此外，較長的機身還會提高長細比，對減少跨音速阻力有好處。

稱，成都飛機工業集團有限責任公司生產的殲【環球軍事報道】美國《航空和空間技術周刊》隱月日一期提前出版發表題為《殲隱形戰機的設計特點是兼顧速度和敏捷度》的文章

【環球軍事報道】美國《航空和空間技術周刊》11月3日一期(提前出版)發表題為《殲-20隱形戰機的設計特點是兼顧速度和敏捷度》的文章稱，成都飛機工業(集團)有限責任公司生產的殲-20隱形戰機可謂是中國航空工業的巔峰之作。

該機型的首架驗證機在2010年年底突然亮相，2012年5月，又有一架類似飛機公開亮相。但這款戰機的存在及發展情況此后一直披著神秘面紗。然而過去幾個月，有兩架大不相同的殲-20戰機進行了首飛，其編號為2011和2012。

新式殲-20戰機的出現與編號為2001的首架殲-20只相隔三年多一點的時間。因此，其中部分改動可能反映出通過飛行測試總結的經驗教訓。還有一些改動則是朝量產或小批量生產的目標邁出的一步。截至目前，幾乎沒有跡象表明這款殲-20戰機何時將入役。五角大樓在最近向國會遞交的報告中說，該戰機在2018年前不太可能具備作戰能力。

但這款新戰機的出現有助于證實，該戰機的設計截至目前是健全的。據報道，所有4架驗證機目前都部署在西安閻良空軍基地。該基地是中國空軍的主要測試場。當前的問題是，殲-20將在未來的空軍中扮演什么角色？該戰機不僅是中國首款隱形戰機，也是該國體積最大的國產戰術飛機。

對殲-20進行仔細研究的結果表明，西方或俄羅斯都沒有完全意義上的類似戰機。目前可根據公開的衛星圖像對該戰機的尺寸進行準確估測，但側重整機分析的過程中有時會錯誤評估該戰機的某些特性。有關該戰機的航電設備和制造材料的具體情況目前仍不確定。

殲-20的機翼和操縱面布局與洛克希德-馬丁公司生產的F-22戰機迥然不同。但兩款戰機的機身布局很相似，兩個主彈艙都位于飛機腹部下方，側彈艙都配有導軌發射空對空導彈，均位于進氣口外側下方。兩款戰機的主起落架都裝在機身內、主彈艙的后方，兩款戰機使用的都是窄間距雙發動機。但兩款戰機有個重大區別，即從機頭到發動機排氣管的長度，殲-20戰機比F-22戰機長9.5英尺(即長出17%)。因此我們有理由估計，殲-20的內部燃料負載量要比F-22戰機高出40%。此外，較長的機身還會提高長細比，對減少跨音速阻力有好處。

【環球軍事報道】美國《航空和空間技術周刊》11月3日一期(提前出版)發表題為《殲-20隱形戰機的設計特點是兼顧速度和敏捷度》的文章稱，成都飛機工業(集團)有限責任公司生產的殲-20隱形戰機可謂是中國航空工業的巔峰之作。

該機型的首架驗證機在2010年年底突然亮相，2012年5月，又有一架類似飛機公開亮相。但這款戰機的存在及發展情況此后一直披著神秘面紗。然而過去幾個月，有兩架大不相同的殲-20戰機進行了首飛，其編號為2011和2012。

新式殲-20戰機的出現與編號為2001的首架殲-20只相隔三年多一點的時間。因此，其中部分改動可能反映出通過飛行測試總結的經驗教訓。還有一些改動則是朝量產或小批量生產的目標邁出的一步。截至目前，幾乎沒有跡象表明這款殲-20戰機何時將入役。五角大樓在最近向國會遞交的報告中說，該戰機在2018年前不太可能具備作戰能力。

但這款新戰機的出現有助于證實，該戰機的設計截至目前是健全的。據報道，所有4架驗證機目前都部署在西安閻良空軍基地。該基地是中國空軍的主要測試場。當前的問題是，殲-20將在未來的空軍中扮演什么角色？該戰機不僅是中國首款隱形戰機，也是該國體積最大的國產戰術飛機。

對殲-20進行仔細研究的結果表明，西方或俄羅斯都沒有完全意義上的類似戰機。目前可根據公開的衛星圖像對該戰機的尺寸進行準確估測，但側重整機分析的過程中有時會錯誤評估該戰機的某些特性。有關該戰機的航電設備和制造材料的具體情況目前仍不確定。

殲-20的機翼和操縱面布局與洛克希德-馬丁公司生產的F-22戰機迥然不同。但兩款戰機的機身布局很相似，兩個主彈艙都位于飛機腹部下方，側彈艙都配有導軌發射空對空導彈，均位于進氣口外側下方。兩款戰機的主起落架都裝在機身內、主彈艙的后方，兩款戰機使用的都是窄間距雙發動機。但兩款戰機有個重大區別，即從機頭到發動機排氣管的長度，殲-20戰機比F-22戰機長9.5英尺(即長出17%)。因

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第四篇：快樂語文課堂教學題研究結題報告

“快樂語文課堂”課題研究結題報告

——讓快樂充滿語文課堂

湖北省谷城縣南河鎮小學

張治民

李承華

目前高效課堂建設之花已經開遍每一所學校，在追求高效的同時，我們結合我校“本色語文”課題——“快樂語文課堂”進行研究，收到了較好的效果。

一、問題提出：

隨著課程改革和高效課堂活動的深入，我們越來越深切地感受到教學評價改革的重要。“新課標”明確指出：“語文教學的評估要符合語文學科的特點，遵循語文學科自身的規律。”

如何讓學生快樂學語文？我們認為只有讓課堂評價貫穿于閱讀教學過程的始終，才能促進學生綜合素質的發展，綜合能力的提高。課程標準指出，語文課程要“倡導自主、合作、探究的學習方式”。語文課堂教學要以此為指導思想，選擇教學方法，讓學生真正成為課程的主人、學習的主人。教師要把學生視為與自己平等的生命個體，樹立新型的學生觀，使課堂教學成為師生一起經歷的生命過程，從而激發課堂教學的生命活力。以學生發展為目的，因人而異的立足學生發展的實事求是的評價，就更能激發學生在閱讀過程中的熱情，促進學生在互動評價中快樂學語文的教學目的。

通過對學生語文學習情緒的問卷調查中發現，自認為能夠專心聽講、積極舉手、認真做筆記課堂學習狀態很好的學生僅占總數的11.9%，剩下的大部分除去一部分明確地認為自己狀態不好，就是覺得自己狀態一般。而大量的事實也證實，在實際的語文學習過程中，所謂感覺一般的學生同樣稱得上不愛讀、不愛寫、不想聽、不想說的“四不”兒童。他們雖然能夠完成聽說讀寫各項活動，但是對學習失去興趣，學習主動性不強，對各項活動消極應付。對于這些占大多數的一般學生，他們的消極，教師家長也常常毫無辦法，只能指望哪一天奇跡出現孩子突然變得“想要學”。可以說，當前學生被動學習、消極作業、學習壓力、厭學心理等導問題，已經嚴重制約了語文學科的有效發展，影響到語文教學的有效性，甚至影響了教師職業的幸福感生成，影響到教育對社會的公信力。

對于以上這些問題，長期以來許多身處一線（尤其是在多方教育力量薄弱的農村）的語文教師們有心無力，只能望洋興嘆。不僅如此，學生積極狀態缺失所引起的一系列問題，直接影響了基層教師職業幸福感的建立，使廣大語文教師常常為了學生問題徘徊在壓力和痛苦的邊緣，這使很大一部分教師工作消極，他們在教育教學中的不作為狀態，又將影響到學生學習的狀態，從而產生教育負發展的惡性循環。

小學六年的學習，與其說是知識和能力漸漸增長的一個過程，不如說是學習習慣、態度、方法甚至理想、信念逐漸上路的過程。作為一名小學語文教師，我們完全可以設想：理想狀態下，我們的孩子,在語文課程年復一年聽說讀寫熏陶感染濡染浸潤下，該是漸漸趨向語言優雅，舉止斯文，思維活躍，智慧靈動，該是漸漸像起了讀書人，一捧起書讀便抑揚頓挫字正腔圓，一拿起筆寫便清新秀麗整飭板正，一進入課堂便思維靈動熱情高漲??總之，學語文應該是一件快樂的事情。作為一名長期堅持“幸福語文”夢想的教師，非常有必要站在孩子們的基礎上，立足于有效發揮教師自身的主導作用，探索“快樂學語文”的模式，讓孩子們真正快快樂樂地學習語文。

二、研究目標

以小學語文課堂教學模式為突破口，通過對教師的語言、文學素養，師生情感關系、語文教學內容、方式和課堂教學評價等方面的研究，讓學生在語言符號活動、情感活動、思維智力活動中感受到語文學習的快樂，領悟到語文學科的魅力，獲得語文素養的提升和生命價值滿足愿望的實現。

三、研究內容與研究重點 1．教師的課堂語言及綜合素養對學生學習狀態的影響研究； 2．快樂語文課堂評價體系的研究； 3．閱讀教學激勵策略的實踐與研究；

4．“快樂識字、快樂說話、快樂讀書、快樂習作”快樂語文教改實驗系列研究。

研究重點：

新課程背景下快樂語文課堂教學研究，力求在對傳統語文教學方式變革的基礎上重新構建符合學生身心發展規律的、深受學生喜愛的語文課和語文學習。

四、研究方法

1．行動研究法：有助于發現問題，采取有效的方法，保證研究工作具有現實意義。

2．觀察法：觀察學生在語文學習過程中的表現，了解他們的學習現狀。

3．調查法：了解學生對目前小學語文課堂的感受和內心理想課堂的勾畫。

4．比較法：設立試驗班和對照班，比較學生語文素養的提高程度。

5．實驗法：在小范圍內采用實驗法，以驗證一些措施的效果。6．文獻法：通過查閱相關文獻，借鑒一些成功的、先進的課堂教學經驗，更好地改進語文教學。

五、實施過程：

（一）第一階段：課堂學習狀態決定學習的效果，讓學生以飽滿的精神狀態投入快樂學習之中。

課堂教學評價是整個教育評價的重要組成部分，基礎教育課程改革要求課堂教學評價必須改革。新課程提出，要打破關注教師的行為表現，忽視學生參與學習過程的、傳統的課堂教學評價模式，建立“以學定教”的發展性課堂教學評價新體系。評價重心的轉移將使評價更多的關注學生學習活動的過程，關注學生在學習活動中的狀態。其實，教學活動的本質就是學生的學習活動，教師只是這一活動的組織者與指導者，只有在教師的組織指導下學生實現了有效學習，才算實現了真正意義上的教學。因此，只有確立以學生發展為中心的課堂教學觀，充分關注學生在課堂中的學習狀態，讓學生在快樂中學習，并以此作為衡量課堂教學是否成功的標準，才能從根本上改進現有課堂教學評價體系，切實提高課堂教學質量，全面促進學生的學習和發展。

1、制訂小學生語文課堂學習狀態評價表 ：

基于我們對教學本質的新的認識，學生的學習狀態在教學活動中的重要性和對課堂教學評價的特殊意義，及以往課堂教學評價過分關注教師教學行為的偏差，我們試圖通過對小學生在語文課堂上的學習行為和表現狀態進行系統全面的觀察，制訂出《小學生語文課堂學習狀態評價表》，我們把準備狀態、參與狀態、思維狀態、交往狀態、情緒狀態和達成狀態作為學習狀態的具體構成內容，作為六個方面的評價維度，并在此基礎上確立了評價標準。由于以上六個方面的評價維度幾乎涵蓋了學生語文課堂學習的全部狀態，通過對它們的完整考察和對評估標準的全面分析總結，我們是能夠對課堂教學的成功與否、學生學習效能的高低以及是否快樂做出一個基本準確的判斷的。

2、小學生語文課堂學習狀態評價方法 ：

在進行具體的評價時，主要運用觀察法中的自然觀察法，具體運用觀察工具記錄和描述記錄相結合的方法，進行全過程觀察和有重點觀察同時收集學生對課堂的反饋信息，以便對課堂教學做出全面的評價。在具體評價學習狀態時，我們主要從學生的表情、言語、行為及對話交往中的信息反饋等方面的情況來衡量學生是否快樂進行相對模糊的分析判斷。評價準備狀態，我們可以看鈴聲一響學生能否安坐桌前，學習用具是否齊備，注意力是否集中，對上課有無期待，精神狀態好不好，是否做過預習，復習導入時是否熟悉相關的內容，等等。

評價參與和交往狀態，我們可以看學生是否全員參與了整個學習過程，學生是否積極主動地投入思考或自覺進行語文學習活動，學習氣氛是否活躍，學生是否踴躍發言、熱烈討論、認真傾聽、接納意見，學生參與學習的時間是否充足，合作交往是否順利，等等。

評價思維狀態，我們著重從學生的思維品質和解決問題的過程中去考察。我們看學生能否自己去積極思考，能否用自己的話把問題解答清楚，學生能否質疑問難，在討論中爭辯，既堅持自己的觀點又吸納別人的看法，學生能否提出問題，能否從不同角度思考問題，等等。由于小學生年齡小，思維的發展還不充分，所以考察時著重從學生思維的主動性、流暢性和靈活性上進行，不宜以過高標準來要求。

評價情緒狀態，隨著學習內容和學習交往方式的變化，學生的面部表情、語音語調有無變化、動作姿勢有無變換。如眉頭緊鎖表明在凝神而思，點頭微笑表示贊同接受，連續眨眼表明思考未明，嘴里念念有詞表明主意未定，搖頭側身表明另有想法，連連舉手則表明想發表個人見解。學生能否自我控制與調節學習情緒，比如學生由熱烈的討論一下子轉入到個別同學發言時的專注聆聽，由久思不得其解的屏氣凝神到學生爽然作答時突然放松，這表明學生已經進入到很好的參與狀態、思考狀態和情緒狀態。因此，教師能否調動學生的學習情緒，適時變換學習的方式，顯得十分重要。評價達成狀態時，看學生學習目標（認知、技能、情感）是否全面實現，聽說讀寫思的能力是否得到培養，學生參與和合作的主動性與有效性如何，問題解決度的高低和時間利用率的高低，能否自我反思自我評價，能否找到成功點和改進點，是否有新的學習期望等等。

（二）第二階段：教給學生評價方法，讓互動評價促進了教學效果，充分讓學生體驗學習成功的快樂。

1、豐富評價語言，融入真情。評價語言要豐富。在課堂教學中，如果有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，就能讓學生如坐春風，課堂內總是生機勃勃。在教學中，學生的評價如果能與教學內容有機地結合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。

2、適當運用體態語言。除了有聲語言之外，還需要適當地運用體態語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。

3、評價要動情。無論什么樣的評價必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情。” 在平時的教學中，對于學生的精彩之處，通過學生的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達同學間的愛。

4、發揮教師的主導作用，細心指導評價方法。指導學生把握評價標準，正確客觀地評價自己，養成自我評價的習慣。有了錯就要勇敢地去面對，勇于承認并及時改正。不要過分夸大某一方面，而忽視另一方面。應該實事求是的肯定自己的成績，看到自己的問題，找出問題所在，確定今后的努力方向。

5、建議性的評價更易被學生接受，使學生明確努力方向。實施探究性學習，老師要注意創設民主、平等、和諧的氛圍。在寬松的、無責備的氛圍中，學生的積極評價，會有效地改變學生自我認知的傾向性，自主行為的調控力。在這個過程中教師應該關注學生的發展和學習需要，尤其教師要在這個時候能給與學生建議性的評價，既肯定了學生的進步，又給學生樹立了下一個奮斗的目標。這樣以來，對學生進行了縱向的評價，也給了學生橫向的建議。

六、研究成果

（一）經過調查和測試，實驗班學生對語文學習的興趣與語文綜合素質顯著好轉，成績普遍提高。

研究后期，我們對實驗班和對照班的學生心理、學習情況進行了問卷、走訪、測試、座談等形式的調查，兩班對照實驗班成績明顯優于對照班。調查顯示，小學語文“快樂語文教學”課堂的構建，對學生語文綜合素養和課堂教學質量的提高，都有密切關系和較大影響，實驗班的學生語文學習各方面素質進步很大，學習語文的興趣和成功感都有明顯增強。在對家長的問卷中，實驗班的家長對學校的滿意度也大大提升。

（二）形成了一套相對完整的“快樂語文教學”理論體系。1.結合高效課堂，探索出了符合學生年齡特點和知識水平的教學形式，激發了學生的語文學習興趣，樂學樂教成為一股清新的風。

課題組成員針對語文教學的低迷現狀和語文教學中的突出問題，開展了“樂”課、“樂”讀、“樂”寫的實驗研究。我們一起構建了“三步四讀”（三步：預習研討、交流展示、強化拓展；四讀：讀通、讀懂、讀深、讀厚）快樂課堂教學新形式，把語文的教與學變成了一次次難忘的精神旅行；我們一起創造了以“激趣”和“導法”為重點，以六多（多進圖書室、多借書、多讀書、多交流、多寫讀書筆記、多展示讀書成果）七有（讀有時間、讀有書本、讀有指導、讀有交流、讀有評價、讀有展示、讀有氛圍）為途徑的快樂課外閱讀教學模式，把讀書變成學生的一種習慣；我們一起經歷了“夯實‘習作底子’、打開‘習作引子’、開出‘習作方子’、引上‘習作路子’”的“四子訓練”給學生帶來的習作驚喜。

幾年來，學生們真正嘗到了快樂語文教學的甜頭，學習語文積極性明顯提高，語文課上的笑聲和歡呼聲證明了我們的實驗是成功的。2.巧用評價，創新了語文教學思路，明確了語文教學重點，探索了語文教學流程，推動快樂課堂建設。

阿基米德說：“給我一個支點，我將撬起整個地球！”這段豪言壯語讓無數人為之傾倒的同時，也闡述了一個普遍性的真理——“杠桿原理”。

我們不妨把語文教學比作地球，怎樣運用支點原理用一根“杠桿”撬起它呢？首先就要尋找一個支點。我認為，這個支點應該是激勵。就是激勵賞識學生，讓學生體驗成功。

不懂賞識，不愿賞識，害怕賞識，是當下很多老師的通病。一些老師在“恨鐵不成鋼”的情緒籠照下,往往多了一份挑剔,少了一份欣賞；多了一份苛求,少了一份呵護。冷眼、批評、諷刺、呵斥以至體罰。心靈的施暴、肉體的懲戒最終結出的便是信心折損、興趣失卻、活力喪失、師生關系對立的苦果。

因此，賞識與激勵應該是快樂語文教學的這個“支點”。我們主要從以下三方面進行研究實驗：

（1）目標激勵，激起孩子們的成功期待——我能！

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”因為希望獲得成功是人的一種心理需求，對一個人來說，沒有什么東西比成功更能激發起進一步追求成功的努力。

我們學校的學生大多來自農村。加上孩子們的父母都是農民，不少學生胸無大志、得過且過，過低評價自己的能力，而且對未來沒有什么憧憬。

課題實施以來，我們即從教孩子們“立志”開始，給他們樹立一個個目標。

目標的樹立是從“大”著眼：帶領學生誦讀“為中華之崛起而讀書”“志當存高遠”《古今賢文（志向篇）》《少年中國說》等勵志經典；結合我校的紅色德育資源優勢，給孩子們講述朱瑞少年壯志的故事；在教室墻壁、黑板上張貼勵志名言或名人故事等。

當然，僅僅“大”處著眼還遠遠不夠，還要“小”處著手：一年有一年的目標，一天有一天的目標，一節課有一節課的目標，要時刻謹記自己在做什么，為什么而做。開學了，我們送給學生一副對子：每天清晨迎著朝陽問問該怎樣努力，每天黃昏踏著晚霞想想收獲多少；過了一段時間，我們發現學生的語文學習習慣不是很好，經常以各種借口延誤作業的完成，于是我們又告訴同學們每天要堅持完成的事情：兩讀三寫，讀讀寫寫傳承千年文化，一做兩習，做做習習無愧十載寒窗（兩讀：經典誦讀、課外閱讀；三寫：寫鋼筆字、寫日記、寫讀書筆記；一做：做課堂筆記；兩習：復習和預習）。

目標完成了，皆大歡喜，少不了精神或者物質方面的鼓勵；沒有完成，也沒什么，找找原因，查漏補缺唄。在這種目標激勵的作用下，我的學生漸漸自信起來，在學校甚至省、市組織的活動中也頻頻獲獎。學習的勁兒自然更足了。

（2）過程激勵，放大孩子們的成功體驗——我行！

有了目標，掛在那兒，大家一開始都鉚足了勁兒。可好景不長，新鮮期一過，孩子們可不大買帳了。

就拿寫日記來說吧：剛開始，我們要求學生每天一篇日記，孩子們那個不樂意啊。怎么啦？以前很少寫，也不知道寫什么，結果，第一次交日記，只有幾個孩子按照要求完成任務。寫日記是辛苦活，要想讓學生堅持，還得注重過程激勵，關鍵是要讓他們體驗成功。

于是，在語文課上，我們首先給他們講了蘇格拉底讓弟子們甩手的故事，讓孩子們感悟堅持的重要性。然后，特別表揚了幾個一直堅持的學生，滿懷真誠地說，這些孩子很有可能成為像柏拉圖那樣偉大的人物，并帶頭為他們鼓掌。被表揚的學生雖然覺得有些言過其詞，但人人心花怒放。表彰儀式結束后，我問學生：“你們希望得到老師的表揚嗎？”“希望！”“那是當然，別說小孩子，老師也不樂意挨批啊。”“現在有一條便捷的途徑，就是你們寫日記，只要有好的內容，哪怕是一句話、一個詞，老師都在你的作業本上做上標記，證明你寫得好，一個星期評選3篇最優秀的日記，發給獎狀。”嘿！這下，孩子們來勁了，只要哪天作業本上出現紅波浪線，能高興幾天。如今，我們的學生嘗到了寫日記的甜頭，不讓寫，他們還不樂意呢。

（3）評價激勵，尊重孩子們的成功成果——我成功！人人都希望被別人認同和賞識，對于學生來說更是如此。孩子的想法還是比較單純的：我學好學習能得到老師、家長的表揚，同學的肯定，我接下來還得好好學。不知不覺中，便會對這種雖然需要很多努力付出卻可以給自己帶來贊揚聲的學習活動產生興趣。

這幾年，我校學生在中心學校舉行的愛國詩文朗誦會、經典誦讀比賽、讀書知識競賽、慶祝建黨90周年演講比賽等學科競賽中都獲得了很好的成績。幾次下來，學生對自己的能力深信不疑，每節語文課，孩子們都很快樂。語文綜合素養也在潛移默化中得到提高。

（三）教師的教育觀念教學行為有了明顯變化，教學特色初步形成。

理念是實踐的重要指導者，而教育科研是一種探索活動，理念想法必須不斷更新，不斷進步，這就需要理論的支撐才能成功。在課題的指導下，老師們自我加壓，在課余時間努力學習其他各種理論知識。閱讀時細細體會，隨時記下自己的心得體會，每月撰寫文章時也時常會寫寫有關快樂語文教學的研究所得。隨著課題研究的深入，老師們經常“抱著研究的心態上課”“帶著研究的眼光聽課”，教學理念也在研究中發生很多變化。

（四）師生積極參與各級各類活動，并頻頻獲獎。一年多的研究讓我收獲了很多，也獲得了成長。

萬啟平老師的論文《在快樂課堂中自主探究合作》獲襄陽市一等獎；黃娟老師的論文《點評能使課堂活起來》獲谷城縣一等獎;王佩老師的論文《信息技術讓語文教學更優化》獲襄陽市三等獎；2015年11月，課題組實驗孫繼紅執教鎮級精品展示課《山中訪友》，融入了大量“快樂教學”的方法和元素，受到聽課老師和學生們的一致好評。同時還將自己平時在教學中對“快樂教學”的一些體會進行及時總結和反思。其論文《讓學生在閱讀過程中彰顯過程風采》榮獲襄樊市二等獎。參加谷城縣教研室舉辦的小學語文優質課大賽獲二等獎;2016年參加“一師一優課一課一名師”活動中主講的《一夜的工作》獲縣一等獎。2012年5月王建峰老師的說課《走進南河美景》獲市中小學優質說課一等獎。該老師撰寫的論文有多篇獲獎。同時該教師主講的信息技術課獲襄樊市一等獎，并在學校開展試了信息技術培訓，讓每一位教師熟練掌握電子白板的運用，為快樂語文課堂奠定了良好的基礎。2012年8月，李承華老師的論文《讓孩子自己學會學習》獲湖北省一等獎。2015年12月，《如何實現小組合作學習的有效性》獲省二等獎；《回歸語文本色 體驗快樂語文教學》獲襄陽市二等獎；論文《構建快樂課堂 放飛個性張揚》獲省二等獎；論文《如何在預習活動中培養學生自主預習能力》獲襄樊市二等獎。2015年4月，李承華老師還主講了鎮級優質課，在整個教學中，大量使用“快樂教學”的方法和手段來調動學生學習的主動性，課堂氣氛非常活躍，獲得了同行的交口稱贊。

我們還積極組織學生參加各級各類比賽。學生多次在全國作文大賽中獲獎，楊文昊的作文《捉毛毛蟲》獲得世界華人作文大賽二等獎；趙文君在五好小公民“老師您好”主題教育中榮獲教育部三等獎；學生參加書畫大賽獲獎率達到86%，學校獲得了由省婦聯頒發的先進學校獎。陳運琦同學多次代表學校參加各類演講競賽，均獲得好名次； 學校教育教學質量穩步提升，先后被授予 “教學質量先進單位”、“教學示范學校”“語言文字規范化學校”“教研工作先進學校”““文明單位”、“谷城縣安全文明校園”等榮譽稱號。贏得了上級領導、學生家長和社會各界的高度贊譽。

這些成績的取得固然可喜，可在我看來，學生的笑容才是最重要的。我們的孩子陽光燦爛，快樂成長，他們每天都盼望著上語文課，喜歡學語文，語文素養也得到了很大的提升，這才是最值得欣喜的。

七、課題研究的反思及對今后課題研究的建議

（一）課題研究給我校的語文教學注入了前所未有的生機，教學方式的質變激發了學生極大的學習積極性和創造性，雖然開展研究的時間并不長，但收獲頗豐。不過，伴隨著實驗成果而來的還有一些值得關注的新動向，新問題。針對這些問題，我校進行了深刻的反思，記錄如下：

1、如何不斷提升實驗教師的綜合素養

本課題研究對教師的綜合素養有很高的要求，、實驗教師必須自主、自覺地長期堅持學習相關書籍。但事實上有個別實驗教師由于自身素質和知識基礎有不同程度的局限，或缺乏學習和實踐的主動性，還在自覺或不自覺地“穿新鞋，走老路”，感到實施新教法和學法有些力不從心，課題研究不盡如人意。

2、如何將各位有特長的教師的特色研究進行到底并由點及面 課題組中有的教師在語文課堂教學方面有研究能力，有創新方法，能起到引領示范的作用。但由于我校各個年級沒有平行班，教師帶班實行大循環的制度，故優秀教師的輻射面就極窄，專項研究的重復實驗也面臨困境。

3、如何正確處理好新理念和傳統教學之間的關系 由于對新課標的片面理解，聽課與研討中出現了一些不和諧的音符：個別老師追求表面的花哨、熱鬧，把評價變成了吹噓；把小組合作學習搞成了必不可少的無效討論；把創新學習當成負擔強壓給學生。

4、快樂語文課堂評價中需要注意的問題

(1)在我們把快樂語文課堂教學關注重點轉移到學習行為和學習狀態以后，評價課堂教學顯得十分困難。因為學生的學習活動內隱性很強，學生個體的反應和表現有時差異很大，評價者僅憑肉眼觀察和經驗推斷未必準確，況且學生的學習活動又始終處在一種動態的變化情境中，和教師的活動交織在一起，很難分出彼此。因此，評價時應著重于對學生學習活動的觀察，著重于對多數學生的一致狀況的觀察，同時針對學生表現出來的各種行為和狀況的特點，進行全面綜合分析，以便對學生是否在快樂學習作出一個基本準確的評價。

(2)為充分發揮學生在課堂教學中的互動評價作用，我們要把學生學習的自我評價和對課堂教學的評價結合起來，如問卷調查、學習反思記錄等；同教師的課堂教學自評結合起來；和教師的說課活動、評價者的點評活動、日常的教研活動結合起來，這樣多渠道多角度的評價會使課堂教學評價更加全面、準確和有效，尤其說課評課這種群體研討評價活動能使評價者和教師之間互通意見和想法，更能引起教師對課堂教學的關注和思考，更好的改善學生的課堂學習狀態，提升學生學習語文的快樂指數，促進課堂教學質量的穩步提升和教師專業化水平的不斷提高。

以上的種種設想都是經過努力能夠實現的，但均需要付出大量的時間實踐和大量的精力來創作，此外，對實驗教師的計算機能力、繪畫能力、創新能力以及文化素養提出了更高的要求。

（二）今后課題研究的建議

1、加強教師隊伍建設，要大力加強教師隊伍建設，一方面要拓展教師的知識面，提高教師的文學修養和漢字教學能力、簡單的動畫制作能力；另一方面要徹底更新教育教學觀念，破除思維定勢中深埋在潛意識中的傳統的、封閉的教育觀念。

2、我們在實驗過程中，努力進行課內外結合、校內外溝通，從而形成家庭、社會、學校“三位一體”、協同作戰的良好局面。

但是提高小學生的語文素養和學習能力是一個長期復雜的過程，并非一朝一夕之事。我們在“快樂語文課堂教學”實驗中所取得的感性認識是初步的、粗淺的，但亦是令人欣喜的，充滿挑戰和希望的。在今后的教學中我們將不斷進行嘗試和實踐，切實把課題研究工作落到實處、推向高處、讓科研成果“花開處處”。

第五篇：2《低年級快樂寫話微型課題研究》結題報告

低年級學生快樂寫話的研究 ——結題報告 延長縣小學徐延琴

一、研究背景與意義

根據小學語文教學大綱的要求，低年級主要是進行看圖寫話的訓練。看圖寫話是小學作文教學的起步訓練，是培養剛剛進入小學的孩子的認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。即先說寫一句話，后說寫一段話。一句話主要在一年級時間訓練，到二年級就過渡到一段話的訓練。《語文課程標準》指出低年級的寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”然而，當我在教學寫話時，感到很頭痛。

一方面教師對寫話教學不夠重視，對此缺乏有效的指導；另一方面由于我校是城鄉結合，學生大多是外來進城務工子女，家長總體文化水平不高，加上工作繁忙，對孩子缺乏引導。孩子課外閱讀量少，詞語缺乏，一些孩子在寫話時沒詞可寫，沒句可說，不知道該如何表達；寫出的話呆板沒有生氣，甚至表述不清，語無倫次，錯別字多，病句多。他們對寫話興趣不高，普遍認為寫話是“苦差使”，懼怕寫話，厭倦寫話，談寫色變，不知從何入手。該如何解決這個問題，讓學生快樂的寫話呢？

我在教學中一直思考這個問題，因此我申請了"低年級學生快樂寫話的研究”這一課題。本課題研究旨在落實課程規范中關于低年級寫話教學的有關要求，提高教師對寫話教學的認識，在寫話課堂教學實驗中，尊重學生的個人興趣與喜好，努力營造輕松、愉快、和諧的學習和生活氛圍，使同學在一種快樂、輕松的積極狀態下盡情地說，自由地寫，盡情展開想像的翅膀。該課題對沖擊保守的教學方式，打破常規思維定勢，創設多種情境引導同學多角度、多層次觀察認識事物，發明性地發現、想像與表達事物等方面作了有益的探究和嘗試。

二、研究目標：

通過研究與實踐，讓低年級學生寫話有內容，對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，并且能提高低年級學生的寫話能力。

三、課題的界定：

“快樂”一種幸福而滿意的積極生命體驗，一種最大多數個體心向往之的美好境界。“快樂”既是對學生習作體驗、學習狀態、生存狀態的真誠關注，也是本課題研究的價值追求。作文密切聯系學生的真實生活，實現作文教學與生活情感體驗的互相促進。在生活中培養寫作的情感，在寫作中尋找生活的樂趣。

四、研究對象：

課題研究的對象是小學一二年級的學生。

五、研究內容

低年級學生快樂寫話的研究。

1、探索快樂寫話的有效教學策略。

2、構建有效的寫話指導課模式。

3、探究指導學生快樂寫話的有效途徑。

六、研究方法：

（1）行動研究法

把行動和研究緊密結合起來，在研究中不斷發現問題、提出問題并解決問題。

（2）文獻研究法 了解現代教育的基本觀念和各種教學模式的特點，為本課題的研究打下理論基礎。

（3）經驗總結法

根據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，并使之上升到教育理論的高度。用書面形式間接搜集研究材料的一種調查手段。

七、研究步驟及策略

（一）理論學習

新課標明確指出，1-2年級寫話教學，要求學生對寫話有興趣，寫自己想說的話。并樂于運用閱讀和生活中學到的詞語并學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

（二）研究步驟

我以自己所教班級和一年級四班為研究對象。半年來，我主要采取行動研究法，觀察法、調查法以及案例研究等方法進行研究。研究步驟如下：

2014年4月，我學習了相關理論，收集了與課題相關的信息資料，進行了問卷調查，制定課題研究實施方案，填寫立項申請書，做好課題研究的準備工作；

2014年5月—9月，我開始根據計劃扎實開展研究活動，嘗試不同教法，及時反思，及時反饋，及時總結，整理學生作品。

2014年10月，進入總結反思結題階段，我們撰寫了研究報告，整理了師生作品，并整理課題資料，結題。

（三）研究策略

研究過程中我總結出低年級快樂寫話教學的一些有效做法：

1、圖文結合

對于一年級學生，寫作教學中可以寫、畫結合。愛畫畫是孩子們的天性，在課堂上，我讓他們自己畫，然后進行口頭描述，鼓勵他們把自己的想法都毫不掩飾的說出來后，再引導他們寫下來。如：教學寫話《春天來了》時，我讓學生把春天自己看到的景物，聽到的聲音畫出來，并啟發學生發揮想象去說，讓學生不知不覺地愛上了寫作。

由畫、寫過渡到寫話，再由句到段，學生在逐步適應，找到了創作信心與動力，慢慢進步，解除了畏難心理，就可以使課堂教學變得愉快起來了。

2、以說帶寫

教學實際中，發現會寫話的孩子不一定會說，不會說的孩子一般不會寫，所以每次寫話前我們都會組織學生進行口語交際。我在教學實踐中，由學生以小組形式進行的交流及擇優匯報，能給予學生適當提醒，如講話的完整性，訴說的條理性，不偏離主題，流利的表述，并能指導修改，提供仿寫機會等。例如對看圖說話的指導，引導學生看懂畫面，合理想象，再有序的表達，對于學生養成習慣，愛上寫話，促進寫作水平的提高大有裨益。、以說帶寫，不光利于培養學生按一定條理記敘的習慣，還能在小組交流與展示中發現問題，群策群力，對于二年級的寫話教學，作用尤為明顯。

3、閱讀積累

俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。對于一年級學生，背的課文多，積累的詞匯也就多了，寫起話來也就不會覺得那么難了。當學生的積極性被調動了，課文背得好，寫話時就能不時地蹦出幾個好詞好句。對于二年級的學生，在讀背佳句段的基礎上適當鼓勵閱讀，可以開拓視野。通過組建班級圖書角，訂閱合適的兒童讀物，帶領學生讀經典等途徑，對于豐富課外知識開拓視野為寫作提供更多的素材很有幫助。這需要一個長期的過程，看似收效慢，但可以為學生閱讀水平的提高及今后習作的提升打好基礎。例如：在寫話課《夸家鄉》中，我班王珂同學在一篇短短的寫話中恰到好處地用到了七個四字詞語，如，風景優美、物產豐富、蔥蔥蘢蘢、夜幕降臨、川流不息、燈光閃爍、來來往往，使自己的寫話頓時生色。

4、引導觀察 低年級學生由于識字量、詞匯積累量不夠，生活常識與生活閱歷少，視野不開闊，經常無話可說。在教學寫話課《愛吃的水果》時，我用香蕉這一實物，引導學生觀察香蕉是怎樣的，彎彎的像什么，是什么顏色的，剝開后，果肉是什么色的，又讓學生親自品嘗香蕉的味道如何。

有了細致的觀察，真實的體驗，學生寫話水平自然會明顯提升。

5、發揮想象

在教學中,我盡量讓學生創新思維，進行大膽想象，想別人還沒有想到的，說別人還沒有說過的。表揚在語言表達上有獨到之處的學生。鼓勵學生用詞的準確與生動，啟發學生大膽思維、合理想象、積極發言。如寫《小白兔請客》有的孩子是這樣寫的：有一天，小白兔的飯館開張了。它請小貓、小公雞、小猴、山羊、熊貓來做客。小白兔忙了一陣，開始上菜了。它拿了一個大桃子給公雞，端了一盤青草給小猴，端了一盤魚給山羊，端一盤蟲子給熊貓，端了一盤竹子給小貓, 給自己端了一盤蘿卜。小白兔說：“別客氣，吃吧！”可是客人們你看看我，我看看你，無從下手。小白兔驚訝地說：“你們怎么不吃呀？”猴子說：“你把我們喜歡吃的食物弄錯了。”小白兔一聽，趕緊換了一下食物。大家都吃到了自己喜歡的食物，開心地笑了。小白兔也津津有味地吃起了蘿卜。有的學生想的不是小白兔換食物而是小動物互相換食物，還有的學生想的不是換食物而是換座位，這些方法都能讓小動物吃到喜歡的食物。學生的表達精彩紛呈，富有童趣和靈性。

可見學生創作熱情之高。孩子的想象力在展示，他的寫話積極性也在提升。

三、研究成效與反思

（一）研究成效

通過半年的研究，兩個班的孩子，寫話習慣和寫話水平比其他班級已有了不同程度的提高，尤其是寫話興趣濃，自覺閱讀的習慣也得以養成了。研究使我們在低年級寫話教學方面不再迷惘，有了低年級寫話教學的經驗。

1、形成了低年級快樂寫話教學的模式 經過一段時間的培養與訓練，孩子們的寫話習慣逐漸養成，形成了一套自己的低年級快樂寫話教學模式。

一年級寫話教學，我印制了圖文結合的題目。讓學生在自由作畫之后，對自己的作品進行描述，簡單的寫出自己真實的感受。二年級寫話教學，通過學生自己觀察圖片，合理想象，按一定順序說圖，再寫話，效果不錯。

2、師生成果喜人（1）教師成果

論文《低年級的快樂寫話》、獲2014優秀論文一等獎、并于《中國文房四寶》2014年第七期刊登。論文《享受習作快樂作文》獲縣級二等獎，并寫下了的教學隨筆與教學反思。（2）學生成果

學生不再懼怕寫作課，習作整體水平有了大的提高，日記習慣好，寫話質量高。其中，王珂、馮玉玉等同學的寫話在考試中都是滿分。

（二）研究反思 學生口語表達時，容易出現敘說不著邊際而導致拖堂或部分學生趁機渾水摸魚的現象，教師如何控制好課堂避免這種現象的發生呢？ 日記批閱是一項繁雜的工作，會占用大量的時間。教師通過培養小助手等多種有效的途徑為自己減負，這會導致部分學生得不到老師及時有效的指導。

學生愛上了寫話，但少部分學生不會審題或不會合理選材，以致“下筆千言離題萬里”的現象時有發生，選材的合理指導還有待探討。

四、我們今后的設想

（一）降低標準看質量。

在實驗的過程中，我發現學生由不會寫到會寫很容易，由會寫到寫得比較好也容易，可是由寫得比較好到寫得很好很難。經過研究發現：有些孩子在二年級上學期就寫得不錯了，可是在二年級下學期了，再寫好還是那個水平，不知該怎么讓他進一步提高。我有時也在困惑，低年級寫話究竟要達到一個什么樣的水平？”我們需要整理出一個低年級孩子不同時期的說寫標準，以便于老師在操作時有所依據，正我們授課離不開《課程標準》一樣，但是我們不會過分拔高標準。

“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”這是二年級語文教材中要求孩子熟背的警句。其實，這也是我們對這一課題研究堅守的原則。以前如此，今后仍然如此。

（二）堅持不懈看結果。

我認為，這項課題是有利于孩子發展的，也是可以提升教師水平的。因此，我會堅持長期做下去。雖然課題進入了結題階段，但是我的研究沒有結束，我會做跟蹤研究，去發現這一課題的深遠意義。

我們相信，只要堅持，就會有收獲。