第一篇：2015年教師工資改革方案最新消息：教師漲工資方案

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2015年教師工資改革方案最新消息：教師漲工資方

案

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天津教師招聘考試：近來教師是否漲工資和退休年齡改革都是教師們十分關心的問題，對于延長退休年齡的人員，如果擔任的是行政領導或者管理職務，如果達到了國家規定的統一退休年齡，要免除行政領導或者管理職務，只獨立從事專業工作。

2015教師退休年齡最新規定

目前關于教育、科學、衛生事業的相關工作單位的講師、工程師、助理研究員、農藝師、主治醫師等工作人員，以及高等院校、高中、中專學歷畢業的，經過考核取得了同等學力的、具有豐富的教學經驗的的中學和小學教師，如果能夠堅持正常的工作，業務能力也比較強，可以略微延長他們的退休年齡。延長之后的規定是：女同志不超過六十歲，男同志不超過六十五歲。如果沒有上述關于堅持工作和業務能力的條件的人員，他們的退休年齡仍然按照國家統一的規定進行。

對于延長退休年齡的人員，如果擔任的是行政領導或者管理職務，如果達到了國家規定的統一退休年齡，要免除行政領導或者管理職務，只獨立從事專業工作。

在這項規定下達之后，已經退休的人員不復職，當然，如果有需要并且本人也自愿的，可以聘請他們工作。

關于教師退休年齡的規定目前還沒有具體的變化，我國教師的退休年齡暫且按照這方面來執行。

《中共教育部黨組關于進一步加強直屬高等學校領導班子建設的若干意見》，要求加強思想政治建設，提高領導科學發展的能力水平;深化干部選拔任用制度改革等。

重點高校領導60歲退休，教育部還對高校領導班子作了要求。1、58歲以上黨政副職領導干部原則上不再進入新一屆領導班子

2、年滿60歲的領導班子成員要及時退出領導崗位

3、黨政領導班子每屆任期5年

4、領導干部原則上擔任同一職務時間不超過兩屆或10年

5、黨委書記和校長一般不擔任校學術委員會主要職務

6、領導班子要形成年齡、經歷、專長、性格互補的合理結構 教師漲工資方案

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一、取消中、小學教師職稱工資

目前教師工資以職稱取酬，由于學校中、高級職稱有名額限制的，特別是高級。達到條件的教師遠遠多于限制的名額，造成資歷、學歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間(尤其農村義務教育的教師)收入差距過大：高級與初級相差接近一半。而且嚴重影響退休待遇。辦好學校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調動廣大教師的積極性，大部分教師職稱原因收入差距過大，嚴重影響工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的，后遺癥一大堆。因為教師也是人，也存在心理失衡問題。在失衡心理的驅使下，導致師資流失嚴重，無法跳槽的教師，產生的不良后果將越來越多，于是每次中、高級教師職稱評聘，教師之間、教師與領導、教師與聘委矛盾重重，給****有機可趁。許多原來要好的教師，因此反目成仇，甚至還動用了黑社會，增添紀委等部門麻煩和工作成本。因為職稱取酬的收入差距，有著太多的人為色彩，由此造成的不公平感最為強烈，教師工資以職稱取酬政策影響安定、破壞公平、損害干群關系、對和諧社會的構建造成嚴重威脅。

為防止分配不公已日益從經濟問題造成民生問題演變為嚴重社會問題。因此通過工資改革“限高、穩中、托低”，逐漸淡化職稱工資，或取消中、小學教師職稱工資。建立效率與公平辯證統一的收入分配，勢在必行。

二、教師的收入

教師收入由：基本工資、教齡工資、績效工資、特優津貼等構成。

1.基本工資：教師按照教師資格定：小學教師3000元，初中教師3500元，高中教師3800元，大專教師4100元，大學教師4500元。(隨國民經濟增長)2.教齡工資(含工齡)：每年60元，隨著教齡增長。工齡工資的實行這不僅是對老教師的照顧問題，更重要的是鼓勵終身從教的思想，有利于教師隊伍的建設和教師隊伍的穩定。

3.課時工資。課時補貼按照實際上課按勞取酬原則;主要是鼓勵教師多代課，特別是年輕教師精力充沛，他們多代課，并得到應有的報酬，不僅是心理的安慰，也是對他們的鼓勵。

4、績效工資：學期和學年獎金(取代職稱工資)。這部分獎金，只能占工資的10%左右。大家推薦競比實績，每學期學年評，不終身制。每個老師積極努力年年有希望。主要是激勵工作出成效，優質優得，不僅要激勵多代課，更要激勵上好課。

5、特優津貼：全體教師公認的特別優秀教師，無名額限制，縣市以上部門高標準考核認定，象領國務院津貼領縣/市政府津貼，不終身制。主要是對那些在教育教學工作在有特殊研究成果，并得到很好的推廣，對一所學校或一個地區的教育有一定的影響作用的教育及教學方法，可根據影響范圍的大小確定等級，或者說是以國家及，省級，地市、縣確定不同的標準，使那些有才華的教師得到應有的報酬，真正起到激勵作用。

6、山區補貼：農村和邊遠地區的教師，另外給與補貼，應該是工資35%。正如國家干部下鄉補貼，越偏僻地區，補貼越高，不終身制，離開就沒有。

《國務院關于建立統一的企業職工基本養老保險制度的決定》(國發[1997]26號)實施后參加工作、繳費年限(含視同繳費年限，下同)累計滿15年的人員，退休后按月發給基本

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養老金。基本養老金由基礎養老金和個人賬戶養老金組成。退休時的基礎養老金月標準以當地上年度在崗職工月平均工資和本人指數化月平均繳費工資的平均值為基數，繳費每滿1年發給1%。個人賬戶養老金月標準為個人賬戶儲存額除以計發月數，計發月數根據職工退休時城鎮人口平均預期壽命、本人退休年齡、利息等因素確定。

三、退休教師工資計算方法

國發[1997]26號文件實施前參加工作，本決定實施后退休且繳費年限累計滿15年的人員，在發給基礎養老金和個人賬戶養老金的基礎上，再發給過渡性養老金。各省、自治區、直轄市人民政府要按照待遇水平合理銜接、新老政策平穩過渡的原則，在認真測算的基礎上，制訂具體的過渡辦法，并報勞動保障部、財政部備案。

(一)基礎養老金月標準以當地上年度在崗職工月平均工資和本人指數化月平均繳費工資的平均值為基數，繳費每滿1年發給1%。計算公式為：基礎養老金=(參保人員退休時當地上年度在崗職工月平均工資+本人指數化月平均繳費工資)÷2×繳費年限×1%(二)個人賬戶養老金月標準為個人賬戶儲存額除以計發月數。計算公式為： 個人賬戶養老金=參保人員退休時個人賬戶累計儲存額÷計發月數

(三)過渡性養老金月標準以本人指數化月平均繳費工資為基數，“統賬結合”前的繳費年限每滿1年發給1.2%。計算公式為：

過渡性養老金=本人指數化月平均繳費工資×統賬結合前的繳費年限×1.2%(四)過渡性調節金以當地現行標準為基數，按一定比例計發。

（本文來源于網絡，僅供參考)

第二篇：2014年教師漲工資最新消息：教師工資改革方案

2014年教師漲工資最新消息：未來鄉村教師工資收入將超過城市教師，此外關于2014年教師漲工資最新消息，確定將在3至5年內建立校長教師交流制度，在同一學校工作達規定年限的校長或教師，原則上均應交流至他校，以促進教育公平。2014年教師漲工資最新消息，教師工資改革方案細節如下：

2014年教師漲工資最新消息：教師工資改革方案

2014年教師漲工資最新消息：取消中、小學教師職稱工資

目前教師工資以職稱取酬，由于學校中、高級職稱有名額限制的，特別是高級。達到條件的教師遠遠多于限制的名額，造成資歷、學歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間（尤其農村義務教育的教師）收入差距過大：高級與初級相差接近一半。而且嚴重影響退休待遇。辦好學校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調動廣大教師的積極性，大部分教師職稱原因收入差距過大，嚴重影響工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的，后遺癥一大堆。因為教師也是人，也存在心理失衡問題。在失衡心理的驅使下，導致師資流失嚴重，無法跳槽的教師，產生的不良后果將越來越多，于是每次中、高級教師職稱評聘，教師之間、教師與領導、教師與聘委矛盾重重，給腐敗有機可趁。許多原來要好的教師，因此反目成仇，甚至還動用了黑社會，增添紀委等部門麻煩和工作成本。因為職稱取酬的收入差距，有著太多的人為色彩，由此造成的不公平感最為強烈，教師工資以職稱取酬政策影響安定、破壞公平、損害干群關系、對和諧社會的構建造成嚴重威脅。

為防止分配不公已日益從經濟問題造成民生問題演變為嚴重社會問題。因此通過工資改革“限高、穩中、托低”，逐漸淡化職稱工資，或取消中、小學教師職稱工資。其中2014年教師漲工資最新消息還包括建立效名人堂：眾名人帶你感受他們的驅動人生馬云任志強李嘉誠柳傳志史玉柱率與公平辯證統一的收入分配，勢在必行。

第三篇：教師工資改革方案最新消息：農村教師漲工資合情合理

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教師工資改革方案最新消息：農村教師漲工資合情合理

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天津教師招聘考試： 農村教師漲工資合情合理 農村教師確實收入低

在1993年《中國教育改革和發展綱要》中，我國提出，“教育系統平均工資要居于社會行業中等偏上水平”，而這一目標至今未能實現。1993—2002年，國民經濟行業共劃分為16個，中小學教育行業工資在多數年份位于第10～14位;到了2003年以后，國民經濟行業重新劃分為19個，這一階段中小學教師行業工資則在多數年份位于第10～16位，總之一直處于中等偏下的水平。

而眾所周知的是，我國城市教師的工資水平普遍高于農村教師，以此推斷，農村教師的收入水平與其他行業相比則會更低。2013年，華中師范大學雷萬鵬教授的調研結果顯示，超過3/4的農村教學點教師年收入低于3萬元。另一位杭州師范大學的研究者容中逵則發現，2012年，在四川、河北的農村教師中，月薪低于2500元的比例分別為81.4%、89.8%，而當年四川省城鎮職工的月平均工資為3160元，河北省為3014元，即使以月薪2500元來計算，這兩省的農村教師的月薪也遠遠低于同省城市平均水平。

2014年東北師范大學農村教育研究所發布的《中國農村教育發展報告2012》指出，完美的教師年齡結構應該是“倒U型”，即以30~50歲年齡段的教師居多，但在農村，30歲以下教師已經達到34.3%，約占三分之一，50歲以上的教師卻還有22.75%，“中年塌陷”問題十分嚴重。而造成這一現象的原因就是，由于農村教師收入低，壯年男性寧愿出去打工，也不愿意在農村當教師。

留住農村教師并不需要很高的價格

針對農村教師流失的現象，葛劍雄表示，應該成倍的增加農村教師的工資收入，“什么時候這個待遇引起其他人的嫉妒了，什么時候這個目的才是真正的達到了”。

實際上，2013年，《中國農村教育發展報告2012》的負責人鄔志輝針對國內多所

211、省屬重點和省屬一般師范院校的畢業生愿意去農村的意愿進行了調查。調查結果顯示，畢業生對待遇的期望是第一考慮因素，初期月工資達到3001～4000元時，就有79.4%的受訪大學生表示愿意去農村任教;如果工資達到4001～5000元，88.07%的大學生都愿意下到農村。而根據測算，如果讓所有農村地區教師都能達到他們所期望的工資收入，國家需要投入260億元～750億元的資金，投入這些資金，將很好地穩定農村教師隊伍。而2014年，我國財

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政收入超過了14萬億元，是否有空間可以從中撥出幾百億資金用于農村教育，主政者確實應該好好考慮。

特崗教師成為農村教師的重要來源

從國外的經驗來看，提高教師待遇確實可以挽留教師

和中國一樣，發達國家也面臨著農村義務教育教師短缺的問題，也認為低工資是吸引挽留農村基礎教育階段合格教師的主要障礙。各國除了增加教師工資外，還紛紛采取其他措施，挽留教師。在美國，教師所在的學區還會提供一系列獎金、住房補助、學費補助、減免稅收，并提供教師進修獎金。各學校和農村社區還會邀請教師參與社區活動和文化項目，幫助教師融入學區。

澳大利亞各州提供的條件則更為優惠，包括優厚的年薪、帶薪假期、減免交通費用、以及提供免費住房等。在教師考評上，澳大利亞采取計分制，在條件優越的地區任教計1分，在較差的地方任教計2分，而惡劣地區任教計8分。分數高的教師在干滿3年后，可以申請調往條件好的地方任教。而且，澳大利亞為那些長期在農村教學的教師子女給予升學優惠，其目的就是使農村教師安心工作。

總之，這些國家都漸漸摸索出了一套成熟的機制，吸引和穩定了農村從事義務教育的教師。

想讓農村教師普遍對收入感到滿意，不合理的職稱制度亟待改變 鄉村教師整體年齡偏大、收入偏低、職業晉升受阻 現行教師職稱制度，讓農村教師收入低成為必然

目前，我國教師工資由基本工資、薪級工資、績效工資、津貼工資組成，2014年開始的中小學教師職稱改革，把中小學教師的職稱等級從低到高依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。而教師的基本工資、薪級工資和績效工資都與職稱掛鉤。教師職稱制度于1986年建立，目的是為了促進教師工作的積極性，但目前的作用卻越來越負面，直接影響到農村教師的工資收入和人員流動性。而在當前的職稱評定體系中，不同層級的學校能夠得到的中高級專業技術職務的比例不同，農村學校因為辦學水平較低，能獲得的高級職稱的比例也相應較少。

2008年《國家教育督導報告》顯示，2007年，全國小學中高級職務教師所占比例為48.2%，但農村低于城市9.5個百分點以上;貴州、陜西農村小學中具有高級職務的教師所占比例均低于30%，低于城市15個百分點以上。而全國初中中高級職務教師所占比例為 48.7%，低于城市19.2個百分點，甘肅、貴州、陜西三省中農村初中中高級職務教師所占比例均低于30%，低于城市25個百分點以上。而前述《中國農村教育發展報告2012》也有相同的結論。

不同級別職稱教師的收入差別有多大? 根據《教育時報》的報道，近年來，我國同工齡不同職稱工資差距越來越大，少則每月差500元，多則每月差近2000元——這可能還低估了其中的差距。據介紹，河北地區2010年-2011實行績效工資后，各項工資相加，初級職稱可以得到2000-2200元，中級是2400-2600元，副高可以拿到3000-3500元，正高拿

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到4000-5000元。而如果算上獎勵績效，初級與正高級的薪資差別可以達到5000元以上。這種程度的收入差別，已經對不同職稱教師的士氣造成了很大影響。武漢大學2011年的一項研究指出，初級職稱教師對工資收入的“不滿意率”，比高級職稱教師高了21個百分點。

改變不合理的職稱制度，漲工資才有意義

如果說，教師職稱的評定公平合理，能者多拿也就罷了，但現實恰好相反。對于農村教師而言，本來就狹窄的晉升渠道，恰恰因為不規范職稱評聘制度而更加逼仄。

一位網友曾經這樣評價教師職稱評定，“稱評定首先要有優秀、良好，為得此殊榮，頗有不擇手段，溜須，拍馬、賄賂，以至獻身等等;職稱評定得有相應的學歷、論文、榮譽證等等，各大報紙趁火打劫，明文標價，形成造假的不良風氣;最后要有名額，名額可分到此校也可分到彼校，分到那校都合理，得跑關系,走路子，權力是可以被金錢買去的。名額一旦爭到，領導首先占據有利地形搶先登陸，有時甚至對有資格的教師采取瞞報、漏報或不通知的辦法，等知道已經為時已晚。領導評審過后，那些“皇親國戚”又陸續登陸，根據武大郎的身材可隨時增減條件，隨時安排評委，可依手中的權力授意評誰。評上評不上的參評者都得答謝評委們的‘舉手之勞’。”

（本文來源于網絡，僅供參考)

第四篇：最新教師工資改革方案2014

最新教師工資改革方案2014:教師的收入構成2014年5月19日來源：網絡綜合【發表評論】【相關推薦】

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教師的收入

教師收入由：基本工資、教齡工資、績效工資、特優津貼等構成。

1、基本工資：教師按照教師資格定：小學教師2000元，初中教師2300元,高中教師2500元，大專教師2800元，大學教師3000元。（隨國民經濟增長）

2、教齡工資(含工齡)：每年30元，隨著教齡增長。工齡工資的實行這不僅是對老教師的照顧問題，更重要的是鼓勵終身從教的思想，有利于教師隊伍的建設和教師隊伍的穩定。

3、課時工資：課時補貼按照實際上課按勞取酬原則；主要是鼓勵教師多代課，特別是年輕教師精力充沛，他們多代課，并得到應有的報酬，不僅是心理的安慰，也是對他們的鼓勵。

4、績效工資：學期和學年獎金（取代職稱工資）。這部分獎金，只能占工資的10%左右。大家推薦競比實績，每學期學年評，不終身制。每個老師積極努力年年有希望。主要是激勵工作出成效，優質優得，不僅要激勵多代課，更要激勵上好課。

5、特優津貼：全體教師公認的特別優秀教師，無名額限制，縣市以上部門高標準考 核認定,象領國務院津貼領縣/市政府津貼,不終身制。主要是對那些在教育教學工作在有特殊研究成果，并得到很好的推廣，對一所學校或一個地區的教育有一定的影響作用的教育及教學方法，可根據影響范圍的大小確定等級，或者說是以國家及，省級，地市、縣確定不同的標準，使那些有才華的教師得到應有的報酬，真正起到激勵作用。

6、山區補貼：農村和邊遠地區的教師，另外給與補貼，應該是工資30%。正如國家干部下鄉補貼，越偏僻地區，補貼越高，不終身制，離開就沒有。

另據悉，關于退休金，按工齡計祘，每工作一年100元。依此類推工齡10年的退休金是1000元。參加工作20年的退休金是2000元，參加工作30年的退休金是3000元，工齡40年的退休金是4000元。不論企事業，還是公務員，退休金一律平等。此規定三年內完成。

第五篇：2014教師工資改革方案最新細節

2014教師工資改革方案最新細節

未來鄉村教師工資收入將超過城市教師，此外確定將在3至5年內建立校長教師交流制度，在同一學校工作達規定年限的校長或教師，原則上均應交流至他校，以促進教育公平。教師工資改革方案細節如下：

2014年教師漲工資最新消息：取消中、小學教師職稱工資

目前教師工資以職稱取酬，由于學校中、高級職稱有名額限制的，特別是高級。達到條件的教師遠遠多于限制的名額，造成資歷、學歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間(尤其農村義務教育的教師)收入差距過大：高級與初級相差接近一半。而且嚴重影響退休待遇。辦好學校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調動廣大教師的積極性，大部分教師職稱原因收入差距過大，嚴重影響工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的，后遺癥一大堆。因為教師也是人，也存在心理失衡問題。在失衡心理的驅使下，導致師資流失嚴重，無法跳槽的教師，產生的不良后果將越來越多，于是每次中、高級教師職稱評聘，教師之間、教師與領導、教師與聘委矛盾重重，給腐敗有機可趁。許多原來要好的教師，因此反目成仇，甚至還動用了黑社會，增添紀委等部門麻煩和工作成本。因為職稱取酬的收入差距，有著太多的人為色彩，由此造成的不公平感最為強烈，教師工資以職稱取酬政策影響安定、破壞公平、損害干群關系、對和諧社會的構建造成嚴重威脅。

為防止分配不公已日益從經濟問題造成民生問題演變為嚴重社會問題。因此通過工資改革“限高、穩中、托低”，逐漸淡化職稱工資，或取消中、小學教師職稱工資。其中2014年教師漲工資最新消息還包括建立效名人堂：眾名人帶你感受他們的驅動人生馬云任志強李嘉誠柳傳志史玉柱率與公平辯證統一的收入分配，勢在必行。

2014年教師漲工資最新消息：教師工資收入改革

教師收入由：基本工資、教齡工資、績效工資、特優津貼等構成。

1、基本工資：教師按照教師資格定：小學教師3000元，初中教師3500元，高中教師3800元，大專教師4100元，大學教師4500元。(隨國民經濟增長)

2、教齡工資(含工齡)：每年60元，隨著教齡增長。工齡工資的實行這不僅是對老教師的照顧問題，更重要的是鼓勵終身從教的思想，有利于教師隊伍的建設和教師隊伍的穩定。

3、課時工資:課時補貼按照實際上課按勞取酬原則;主要是鼓勵教師多代課，特別是年輕教師精力充沛，他們多代課，并得到應有的報酬，不僅是心理的安慰，也是對他們的鼓勵

4、績效工資：學期和學年獎金(取代職稱工資)。這部分獎金，只能占工資的10%左右。大家推薦競比實績，每學期學年評，不終身制。每個老師積極努力年年有希望。主要是激勵工作出成效，優質優得，不僅要激勵多代課，更要激勵上好課。

5、特優津貼：全體教師公認的特別優秀教師，無名額限制，縣市以上部門高標準考核認定，象領國務院津貼領縣/市政府津貼，不終身制。主要是對那些在教育教學工作在有特殊研究成果，并得到很好的推廣，對一所學校或一個地區的教育有一定的影響作用的教育及教學方法，可根據影響范圍的大小確定等級，或者說是以國家及，省級，地市、縣確定不同的標準，使那些有才華的教師得到應有的報酬，真正起到激勵作用。

6、山區補貼：農村和邊遠地區的教師，另外給與補貼，應該是工資35%。正如國家干部下鄉補貼，越偏僻地區，補貼越高，不終身制，離開就沒有。

“人比人，氣死人!”這說的正是當下廣州市教師“同城不同酬”、“同工不同酬”的現實問題。

9月10日是教師節，羊城晚報記者調查了廣州城區中小學教師的收入待遇現狀，發現在不同區縣財政的支持下，相同學歷、級別、教齡的教師待遇存在較大差別，有的甚至月收入相差上千元。而在高校，也因為專業的不同，收入有高低之分。

同城不同酬 教育強區教師工資卻低

最先在論壇上吐槽的是一位廣州的高中老師，在省屬學校工作，每個月所有收入加起來不過5000元。而讓他有些不平衡的是，同一級別的市屬學校、區屬學校的教師收入比他高得多。“聽說天河區的高級能拿17000元，我連零頭都沒有，實在太失落了。”

省屬學校教師工資真的這么低嗎?記者采訪了某省屬學校老師，得到了證實。這位老師是副高職稱，有7年教齡，每個月稅前工資為10000元。

但一位市屬學校有15年教齡的老師說，她的工資也不高，她是中級職稱，每個月拿到手的工資是6000元左右，外加1000多元公積金、幾百元住房補貼。“每個月的收入都會有變化，但都有些慘不忍睹，不過還有比我更低的。”

而區屬學校之間也有很大的差距。在民間流傳著一個廣州教師“富豪排行榜”，前五名的排序大概如下：蘿崗區、黃埔區、番禺區、南沙區、天河區。而作為教育強區的越秀區、荔灣區反而是墊底的。

有一位越秀區的老師自曝家底：“我12年教齡，本科文學學士，聘上高級職稱了，但不包公積金拿到手只有4000元出頭。”

與此相反的是，有位在天河區上班的普通老師說，他每個月能拿到1萬元;有位黃埔區的老師說他月薪為1.2萬元左右，年薪大概是15萬元。而他同時爆料，蘿崗區的老師平均工資都是在1.2萬元以上的。

“為什么我們教同樣的課程，但因為在不同的區域，差別就這么大呢?”有位越秀區不愿透露姓名的老師質疑，越秀區名校那么多，每年的擇校費那么高，但為什么老師的收入卻這么低呢? 工資差距探因 區縣財政支持力度不同

記者拿到了一份廣州市市屬義務教育學校在職人員績效工資水平測算表，發現學校人員主要分為管理人員、專業技術人員和工勤人員三種，而老師基本上都是屬于專業技術人員，被分成13級，績效工資包含獎勵性績效工資，最高是一級(正高級)8860元，最低是13級(員級)4480元。

據了解，各個區的教師績效工資也是被分成多個等級來衡量的。據業內人士分析，之所以老師在不同區域，收入存在較大的差距，原因是義務教育階段主要是由區縣財政支撐，而由于各個區的經濟條件有所差異，所以導致教師的收入也不同。

“我們也怪不得區政府，可能我們區教師收入的支出已經占了全區財政的三分之一，但對蘿崗區而言，可能他們的教師收入支出就只占很小的一部分。”荔灣區某公辦學校老師說。

海珠區某公辦學校校長認為，教師“同工不同酬”的現象是客觀造成的，有差別是正常的，各區公務員的收入也可能有類似的差異。但其實義務教育又應該不存在差異的，因為這與教師的貢獻不成正比。

“目前國內教師的收入是因為職稱和地域拉開差距的。”該校長指出，在國外的學校是沒有職稱之分的，他們只看學歷、教齡，這樣才比較合理。

越秀區某學校校長也認為，各區教師的收入應該不能有差異，應該由市財政制定統一的標準，其他再由各個區去幫補。

高校也有差異 理科教師收入高過文科

記者調查發現，高校教師收入個體間也有較大差距，而且理工類院系的教師收入普遍高于文科類院系收入。

據了解，高校教師收入由固定工資和績效工資兩部分組成，其中固定工資由財政工資和校內津貼兩部分組成，財政工資與同級別的公務員工資基本相當，而校內工資和績效工資則因學校、院系不同而有較大差距。

一位省屬高校文科類專業的資深教授M告訴記者，其每個月的績效工資約7000元，校內工資為1000多元，每個月扣除保險等固定開支后，實際到手現金不到5000元。而在部分高校，講師的工資就已經能達到這一標準，W是某部屬院校剛入職兩年的講師，前不久他開具的收入證明上，月收入為9000多元。

對高校教師而言，每年發放一次的績效工資可能會遠超固定工資，績效工資按照課時、科研成果等計算，不同學校的考核辦法有所區別，如有的高校只對國家級期刊發表的文章計分，而有的高校對稍差一些的期刊也會計分。按照每年學校實際運轉情況，每課時所對應的績效工資也會有所差異，如教授M所在的高校，有時課時費可達100多元，而有時只有50元左右，與此相對應，他最高年收入可達20多萬元，而最低也可能只有15萬元左右。

相對于工資而言，大學教師還有一部分可支配現金來源于科研經費，科研經費中的勞務費、會議費、學術交流費等都由項目負責人支配，不排除部分項目負責人從中牟利的可能。而且，理工類的科研項目經費平均額度遠高于文史類項目，而且理工類院系有更多的機會通過科研創收，所以通常，理工類院系教師的收入都會高于文科院系。

另據了解，部分高校鼓勵教師開辦公司，對自己的科研成果進行轉化，而不少老師也藉此獲得了豐厚的收入。

在高校內，行政人員的收入一般都低于同級別的教師，而且差距較大，如在某部屬院校工作的普通行政人員C每月稅前收入只有6000元左右。

客觀而言，高校教師是一份“錢景”不錯的工作，但工作壓力也普遍比較大，近年來，各高校對于科研成果的考核日趨嚴格，類似于“非升即走”的要求讓不少年輕教師頗為焦慮。