第一篇：2014年教師工資改革方案最新消息

2014年教師工資改革方案最新消息 摘要：教師收入由：基本工資、教齡工資、績效工資、特優津貼等構成。基本工資：教師按照教師資格定：小學教師3000元，初中教師3500元,高中教師3800元，大專教師4100元，大學教師4500元。(隨國民經濟增長)……

一、取消中、小學教師職稱工資

目前教師工資以職稱取酬，由于學校中、高級職稱有名額限制的，特別是高級。達到條件的教師遠遠多于限制的名額，造成資歷、學歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間(尤其農村義務教育的教師)收入差距過大：高級與初級相差接近一半。而且嚴重影響退休待遇.辦好學校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調動廣大教師的積極性，大部分教師職稱原因收入差距過大，嚴重影響工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的，后遺癥一大堆。因為教師也是人，也存在心理失衡問題。在失衡心理的驅使下，導致師資流失嚴重，無法跳槽的教師，產生的不良后果將越來越多，于是每次中、高級教師職稱評聘，教師之間、教師與領導、教師與聘委矛盾重重，給腐敗有機可趁。許多原來要好的教師，因此反目成仇，甚至還動用了黑社會，增添紀委等部門麻煩和工作成本。因為職稱取酬的收入差距，有著太多的人為色彩，由此造成的不公平感最為強烈，教師工資以職稱取酬政策影響安定、破壞公平、損害干群關系、對和諧社會的構建造成嚴重威脅。

為防止分配不公已日益從經濟問題造成民生問題演變為嚴重社會問題。因此通過工資改革“限高、穩中、托低”，逐漸淡化職稱工資，或取消中、小學教師職稱工資。建立效率與公平辯證統一的收入分配，勢在必行。

二、教師的收入

教師收入由：基本工資、教齡工資、績效工資、特優津貼等構成。

1.基本工資：教師按照教師資格定：小學教師3000元，初中教師3500元,高中教師3800元，大專教師4100元，大學教師4500元。(隨國民經濟增長)

2.教齡工資(含工齡)：每年60元，隨著教齡增長。工齡工資的實行這不僅是對老教師的照顧問題，更重要的是鼓勵終身從教的思想，有利于教師隊伍的建設和教師隊伍的穩定。

3.課時工資.課時補貼按照實際上課按勞取酬原則;主要是鼓勵教師多代課，特別是年輕教師精力充沛，他們多代課，并得到應有的報酬，不僅是心理的安慰，也是對他們的鼓勵

4、績效工資：學期和學年獎金(取代職稱工資)。這部分獎金，只能占工資的10%左右。大家推薦競比實績，每學期學年評，不終身制。每個老師積極努力年年有希望。主要是激勵工作出成效，優質優得，不僅要激勵多代課，更要激勵上好課。

5、特優津貼：全體教師公認的特別優秀教師，無名額限制，縣市以上部門高標準考核認定,象領國務院津貼領縣/市政府津貼,不終身制。主要是對那些在教育教學工作在有特殊研究成果，并得到很好的推廣，對一所學校或一個地區的教育有一定的影響作用的教育及教學

方法，可根據影響范圍的大小確定等級，或者說是以國家及，省級，地市、縣確定不同的標準，使那些有才華的教師得到應有的報酬，真正起到激勵作用。

6、山區補貼：農村和邊遠地區的教師，另外給與補貼，應該是工資35%。正如國家干部下鄉補貼，越偏僻地區，補貼越高，不終身制，離開就沒有。

第二篇：最新教師工資改革方案2014

最新教師工資改革方案2014:教師的收入構成2014年5月19日來源：網絡綜合【發表評論】【相關推薦】

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教師的收入

教師收入由：基本工資、教齡工資、績效工資、特優津貼等構成。

1、基本工資：教師按照教師資格定：小學教師2000元，初中教師2300元,高中教師2500元，大專教師2800元，大學教師3000元。（隨國民經濟增長）

2、教齡工資(含工齡)：每年30元，隨著教齡增長。工齡工資的實行這不僅是對老教師的照顧問題，更重要的是鼓勵終身從教的思想，有利于教師隊伍的建設和教師隊伍的穩定。

3、課時工資：課時補貼按照實際上課按勞取酬原則；主要是鼓勵教師多代課，特別是年輕教師精力充沛，他們多代課，并得到應有的報酬，不僅是心理的安慰，也是對他們的鼓勵。

4、績效工資：學期和學年獎金（取代職稱工資）。這部分獎金，只能占工資的10%左右。大家推薦競比實績，每學期學年評，不終身制。每個老師積極努力年年有希望。主要是激勵工作出成效，優質優得，不僅要激勵多代課，更要激勵上好課。

5、特優津貼：全體教師公認的特別優秀教師，無名額限制，縣市以上部門高標準考 核認定,象領國務院津貼領縣/市政府津貼,不終身制。主要是對那些在教育教學工作在有特殊研究成果，并得到很好的推廣，對一所學校或一個地區的教育有一定的影響作用的教育及教學方法，可根據影響范圍的大小確定等級，或者說是以國家及，省級，地市、縣確定不同的標準，使那些有才華的教師得到應有的報酬，真正起到激勵作用。

6、山區補貼：農村和邊遠地區的教師，另外給與補貼，應該是工資30%。正如國家干部下鄉補貼，越偏僻地區，補貼越高，不終身制，離開就沒有。

另據悉，關于退休金，按工齡計祘，每工作一年100元。依此類推工齡10年的退休金是1000元。參加工作20年的退休金是2000元，參加工作30年的退休金是3000元，工齡40年的退休金是4000元。不論企事業，還是公務員，退休金一律平等。此規定三年內完成。

第三篇：2014教師工資改革方案最新細節

2014教師工資改革方案最新細節

未來鄉村教師工資收入將超過城市教師，此外確定將在3至5年內建立校長教師交流制度，在同一學校工作達規定年限的校長或教師，原則上均應交流至他校，以促進教育公平。教師工資改革方案細節如下：

2014年教師漲工資最新消息：取消中、小學教師職稱工資

目前教師工資以職稱取酬，由于學校中、高級職稱有名額限制的，特別是高級。達到條件的教師遠遠多于限制的名額，造成資歷、學歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間(尤其農村義務教育的教師)收入差距過大：高級與初級相差接近一半。而且嚴重影響退休待遇。辦好學校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調動廣大教師的積極性，大部分教師職稱原因收入差距過大，嚴重影響工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的，后遺癥一大堆。因為教師也是人，也存在心理失衡問題。在失衡心理的驅使下，導致師資流失嚴重，無法跳槽的教師，產生的不良后果將越來越多，于是每次中、高級教師職稱評聘，教師之間、教師與領導、教師與聘委矛盾重重，給腐敗有機可趁。許多原來要好的教師，因此反目成仇，甚至還動用了黑社會，增添紀委等部門麻煩和工作成本。因為職稱取酬的收入差距，有著太多的人為色彩，由此造成的不公平感最為強烈，教師工資以職稱取酬政策影響安定、破壞公平、損害干群關系、對和諧社會的構建造成嚴重威脅。

為防止分配不公已日益從經濟問題造成民生問題演變為嚴重社會問題。因此通過工資改革“限高、穩中、托低”，逐漸淡化職稱工資，或取消中、小學教師職稱工資。其中2014年教師漲工資最新消息還包括建立效名人堂：眾名人帶你感受他們的驅動人生馬云任志強李嘉誠柳傳志史玉柱率與公平辯證統一的收入分配，勢在必行。

2014年教師漲工資最新消息：教師工資收入改革

教師收入由：基本工資、教齡工資、績效工資、特優津貼等構成。

1、基本工資：教師按照教師資格定：小學教師3000元，初中教師3500元，高中教師3800元，大專教師4100元，大學教師4500元。(隨國民經濟增長)

2、教齡工資(含工齡)：每年60元，隨著教齡增長。工齡工資的實行這不僅是對老教師的照顧問題，更重要的是鼓勵終身從教的思想，有利于教師隊伍的建設和教師隊伍的穩定。

3、課時工資:課時補貼按照實際上課按勞取酬原則;主要是鼓勵教師多代課，特別是年輕教師精力充沛，他們多代課，并得到應有的報酬，不僅是心理的安慰，也是對他們的鼓勵

4、績效工資：學期和學年獎金(取代職稱工資)。這部分獎金，只能占工資的10%左右。大家推薦競比實績，每學期學年評，不終身制。每個老師積極努力年年有希望。主要是激勵工作出成效，優質優得，不僅要激勵多代課，更要激勵上好課。

5、特優津貼：全體教師公認的特別優秀教師，無名額限制，縣市以上部門高標準考核認定，象領國務院津貼領縣/市政府津貼，不終身制。主要是對那些在教育教學工作在有特殊研究成果，并得到很好的推廣，對一所學校或一個地區的教育有一定的影響作用的教育及教學方法，可根據影響范圍的大小確定等級，或者說是以國家及，省級，地市、縣確定不同的標準，使那些有才華的教師得到應有的報酬，真正起到激勵作用。

6、山區補貼：農村和邊遠地區的教師，另外給與補貼，應該是工資35%。正如國家干部下鄉補貼，越偏僻地區，補貼越高，不終身制，離開就沒有。

“人比人，氣死人!”這說的正是當下廣州市教師“同城不同酬”、“同工不同酬”的現實問題。

9月10日是教師節，羊城晚報記者調查了廣州城區中小學教師的收入待遇現狀，發現在不同區縣財政的支持下，相同學歷、級別、教齡的教師待遇存在較大差別，有的甚至月收入相差上千元。而在高校，也因為專業的不同，收入有高低之分。

同城不同酬 教育強區教師工資卻低

最先在論壇上吐槽的是一位廣州的高中老師，在省屬學校工作，每個月所有收入加起來不過5000元。而讓他有些不平衡的是，同一級別的市屬學校、區屬學校的教師收入比他高得多。“聽說天河區的高級能拿17000元，我連零頭都沒有，實在太失落了。”

省屬學校教師工資真的這么低嗎?記者采訪了某省屬學校老師，得到了證實。這位老師是副高職稱，有7年教齡，每個月稅前工資為10000元。

但一位市屬學校有15年教齡的老師說，她的工資也不高，她是中級職稱，每個月拿到手的工資是6000元左右，外加1000多元公積金、幾百元住房補貼。“每個月的收入都會有變化，但都有些慘不忍睹，不過還有比我更低的。”

而區屬學校之間也有很大的差距。在民間流傳著一個廣州教師“富豪排行榜”，前五名的排序大概如下：蘿崗區、黃埔區、番禺區、南沙區、天河區。而作為教育強區的越秀區、荔灣區反而是墊底的。

有一位越秀區的老師自曝家底：“我12年教齡，本科文學學士，聘上高級職稱了，但不包公積金拿到手只有4000元出頭。”

與此相反的是，有位在天河區上班的普通老師說，他每個月能拿到1萬元;有位黃埔區的老師說他月薪為1.2萬元左右，年薪大概是15萬元。而他同時爆料，蘿崗區的老師平均工資都是在1.2萬元以上的。

“為什么我們教同樣的課程，但因為在不同的區域，差別就這么大呢?”有位越秀區不愿透露姓名的老師質疑，越秀區名校那么多，每年的擇校費那么高，但為什么老師的收入卻這么低呢? 工資差距探因 區縣財政支持力度不同

記者拿到了一份廣州市市屬義務教育學校在職人員績效工資水平測算表，發現學校人員主要分為管理人員、專業技術人員和工勤人員三種，而老師基本上都是屬于專業技術人員，被分成13級，績效工資包含獎勵性績效工資，最高是一級(正高級)8860元，最低是13級(員級)4480元。

據了解，各個區的教師績效工資也是被分成多個等級來衡量的。據業內人士分析，之所以老師在不同區域，收入存在較大的差距，原因是義務教育階段主要是由區縣財政支撐，而由于各個區的經濟條件有所差異，所以導致教師的收入也不同。

“我們也怪不得區政府，可能我們區教師收入的支出已經占了全區財政的三分之一，但對蘿崗區而言，可能他們的教師收入支出就只占很小的一部分。”荔灣區某公辦學校老師說。

海珠區某公辦學校校長認為，教師“同工不同酬”的現象是客觀造成的，有差別是正常的，各區公務員的收入也可能有類似的差異。但其實義務教育又應該不存在差異的，因為這與教師的貢獻不成正比。

“目前國內教師的收入是因為職稱和地域拉開差距的。”該校長指出，在國外的學校是沒有職稱之分的，他們只看學歷、教齡，這樣才比較合理。

越秀區某學校校長也認為，各區教師的收入應該不能有差異，應該由市財政制定統一的標準，其他再由各個區去幫補。

高校也有差異 理科教師收入高過文科

記者調查發現，高校教師收入個體間也有較大差距，而且理工類院系的教師收入普遍高于文科類院系收入。

據了解，高校教師收入由固定工資和績效工資兩部分組成，其中固定工資由財政工資和校內津貼兩部分組成，財政工資與同級別的公務員工資基本相當，而校內工資和績效工資則因學校、院系不同而有較大差距。

一位省屬高校文科類專業的資深教授M告訴記者，其每個月的績效工資約7000元，校內工資為1000多元，每個月扣除保險等固定開支后，實際到手現金不到5000元。而在部分高校，講師的工資就已經能達到這一標準，W是某部屬院校剛入職兩年的講師，前不久他開具的收入證明上，月收入為9000多元。

對高校教師而言，每年發放一次的績效工資可能會遠超固定工資，績效工資按照課時、科研成果等計算，不同學校的考核辦法有所區別，如有的高校只對國家級期刊發表的文章計分，而有的高校對稍差一些的期刊也會計分。按照每年學校實際運轉情況，每課時所對應的績效工資也會有所差異，如教授M所在的高校，有時課時費可達100多元，而有時只有50元左右，與此相對應，他最高年收入可達20多萬元，而最低也可能只有15萬元左右。

相對于工資而言，大學教師還有一部分可支配現金來源于科研經費，科研經費中的勞務費、會議費、學術交流費等都由項目負責人支配，不排除部分項目負責人從中牟利的可能。而且，理工類的科研項目經費平均額度遠高于文史類項目，而且理工類院系有更多的機會通過科研創收，所以通常，理工類院系教師的收入都會高于文科院系。

另據了解，部分高校鼓勵教師開辦公司，對自己的科研成果進行轉化，而不少老師也藉此獲得了豐厚的收入。

在高校內，行政人員的收入一般都低于同級別的教師，而且差距較大，如在某部屬院校工作的普通行政人員C每月稅前收入只有6000元左右。

客觀而言，高校教師是一份“錢景”不錯的工作，但工作壓力也普遍比較大，近年來，各高校對于科研成果的考核日趨嚴格，類似于“非升即走”的要求讓不少年輕教師頗為焦慮。

第四篇：2014年最新教師工資改革方案

2014年最新教師工資改革方案

一．取消中、小學教師職稱工資

目前教師工資以職稱取酬，由于學校中、高級職稱有名額限制的，特別是高級。達到條件的教師遠遠多于限制的名額，造成資歷、學歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間（尤其農村義務教育的教師）收入差距過大：高級與初級相差接近一半。而且嚴重影響退休待遇.辦好學校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調動廣大教師的積極性，大部分教師職稱原因收入差距過大，嚴重影響工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的，后遺癥一大堆。因為教師也是人，也存在心理失衡問題。在失衡心理的驅使下，導致師資流失嚴重，無法跳槽的教師，產生的不良后果將越來越多，于是每次中、高級教師職稱評聘，教師之間、教師與領導、教師與聘委矛盾重重，給腐敗有機可趁。許多原來要好的教師，因此反目成仇，甚至還動用了黑社會，增添紀委等部門麻煩和工作成本。因為職稱取酬的收入差距，有著太多的人為色彩，由此造成的不公平感最為強烈，教師工資以職稱取酬政策影響安定、破壞公平、損害干群關系、對和諧社會的構建造成嚴重威脅。

為防止分配不公已日益從經濟問題造成民生問題演變為嚴重社會問題。因此通過工資改革“限高、穩中、托低”，逐漸淡化職稱工資，或取消中、小學教師職稱工資。建立效率與公平辯證統一的收入分配，勢在必行。

二、教師的收入

教師收入由：基本工資、教齡工資、績效工資、特優津貼等構成。

1．基本工資：教師按照教師資格定：小學教師3000元，初中教師3500元,高中教師3800元，大專教師4100元，大學教師4500元。（隨國民經濟增長）

2．教齡工資(含工齡)：每年60元，隨著教齡增長。工齡工資的實行這不僅是對老教師的照顧問題，更重要的是鼓勵終身從教的思想，有利于教師隊伍的建設和教師隊伍的穩定。

3．課時工資.課時補貼按照實際上課按勞取酬原則；主要是鼓勵教師多代課，特別是年輕教師精力充沛，他們多代課，并得到應有的報酬，不僅是心理的安慰，也是對他們的鼓勵

4、績效工資：學期和學年獎金（取代職稱工資）。這部分獎金，只能占工資的10%左右。大家推薦競比實績，每學期學年評，不終身制。每個老師積極努力年年有希望。主要是激勵工作出成效，優質優得，不僅要激勵多代課，更要激勵上好課。

5、特優津貼：全體教師公認的特別優秀教師，無名額限制，縣市以上部門高標準考核認定,象領國務院津貼領縣/市政府津貼,不終身制。主要是對那些在教育教學工作在有特殊研究成果，并得到很好的推廣，對一所學校或一個地區的教育有一定的影響作用的教育及教學方法，可根據影響范圍的大小確定等級，或者說是以國家及，省級，地市、縣確定不同的標準，使那些有才華的教師得到應有的報酬，真正起到激勵作用。

6、山區補貼：農村和邊遠地區的教師，另外給與補貼，應該是工資35%。正如國家干部下鄉補貼，越偏僻地區，補貼越高，不終身制，離開就沒有。

關于清退各地黨政機關、事業單位借調

中小學、幼兒園在編教師的通知

發布者：劉亞蓓 時間：2014-01-29

新教師〔2014〕2號

伊犁哈薩克自治州黨委組織部、黨委編辦、教育局、人力資源和社會保障局、財政局，各地、州、市黨委組織部、黨委編辦、教育局、人力資源和社會保障局、財政局：

近年來，各地普遍存在黨政機關、事業單位借調中小學、幼兒園在編教師問題，而且這一問題日益突出，個別縣市的部門和單位借調教師的數量達數百人之多，在一定程度上影響到各地中小學、幼兒園正常教育教學秩序，影響到教師隊伍特別是農村艱苦邊遠學校教師隊伍穩定。為進一步加強全區中小學、幼兒園教師管理，穩定教師隊伍，現就清退各地黨政機關、事業單位借調中小學、幼兒園在編教師有關問題通知如下：

一、建立中小學、幼兒園教師編制使用管理和專項檢查制度。對中小學、幼兒園教職工編制執行情況，編制、教育和人力資源社會保障等部門每年不定期進行督查，加大監督檢查力度，對發現的混編混崗、在編不在崗等行為要及時處理。

二、嚴禁黨政機關、事業單位借調中小學、幼兒園教師。組織、編辦、教育和人力資源社會保障等部門要嚴格把關，在編教師申請調入黨政機關、事業單位工作的，一律從嚴審批。

三、全面清退各地黨政機關、事業單位從中小學、幼兒園借調的在編教師。

（一）對被黨政機關、事業單位借調的教師，教育部門向借調教師下達書面通知，限期無條件返回教學崗位。

（二）對因其他原因現長期離崗的教師，要求其立即返崗。

（三）對因病不能堅持工作的長期離崗教師，督促其辦理病退手續。

（四）雖經書面通知回原崗位工作，但本人拒不返崗或無正當理由長期曠工的人員，根據自治區關于事業單位人事管理有關規定，作出相應處理。

四、各地要積極建立教師交流機制，制定優惠政策，通過掛職鍛煉等方式，鼓勵超編學校教師向缺編學校、偏遠學校流動，促使各學校教育教學水平的共同提高。

五、各地清退黨政機關、事業單位借調中小學、幼兒園在編教師工作，務必于2014年3月31日前全部完成，并將本地清理工作情況書面報自治區教育廳教師工作處。屆時自治區有關部門將對各地清退工作進行實地督查。

六、本通知下發之日起，任何部門和單位不得再擅自借調中小學、幼兒園在編教師。凡違反本通知規定的，一經發現，責令清退，并按照有關規定，追究有關領導和經辦人責任。

中共新疆維吾爾自治區委員會 中共新疆維吾爾自治區委員會

組 織 部 機構編制委員會辦公室

新疆維吾爾自治區教育廳 新疆維吾爾自治區人力資源和

社會保障廳

新疆維吾爾自治區財政廳

2014年1月21日

努力開創全區教育事業穩定發展新局面

發布者：張民濤 時間：2014-02-19

本網訊（記者 張民濤）2月19日，在自治區2014教育工作會議上，自治區黨委常委爾肯江·吐拉洪指出，今年教育工作要緊扣維護社會穩定和長治久安總目標、總要求，在關鍵環節發力，在重點領域突破，著眼于各項改革的協同并舉，形成合力；抓住重點領域和關鍵環節，突出重點工作，帶動整體發展，努力開創全區教育事業穩定發展新局面。會上，傳達了自治區黨委書記張春賢關于教育工作的重要批示。

爾肯江·吐拉洪指出，中央新疆工作座談會以來特別是新一屆中央領導集體主政以來，國家和自治區立足我區實際，把青少年思想政治教育、雙語教育、中等職業教育、內地新疆學生教育管理、南疆三地州教育等工作確定為我區教育工作的重點和主要著力點。當前，我們要下決心、下力氣抓好這些重點工作，在工作統籌上要有所突出，在資源配置上要有所傾斜，在工作措施上要優先安排。教育戰線各級領導干部要成為全面深化改革的領航人，思想上不動搖、不懈怠，行動上不折騰、不彷徨，將改革要求堅決貫徹到底，將改革部署堅決執行到底，將改革任務堅決落實到底，要按照張春賢書記提出的，只要有利于發展、有利于穩定、有利于民生，都可以大膽地試、大膽地闖，不斷推進教育工作的創新、體制機制的創新。

爾肯江·吐拉洪強調，一是要維護教育系統穩定；二是要青少年思想政治教育；三是抓好雙語教育；四是大力發展職業教育；五是加強內地新疆學生教育管理工作；六是切實加強中小學教師隊伍建設；七是抓好南疆三地州教育工作。

據了解，2014年，新疆教育系統將推進一系列改革舉措。加快推進國家和自治區教育體制改革試點工作，重點研究探索教育綜合改革及重點領域的創新舉措。研究探索關于推進教育管辦評分離的思路。研究推進落實和擴大高校辦學自主權。完善義務教育免試就近入學制度和初、高中學業水平考試制度，推進初中、高中綜合素質評價，有效扭轉應試教育傾向。

2014年，我區要進一步健全包括學前、中小學、職業教育、素質教育的督導評估體系建設。推動督導工作體制機制改革與督學責任區試點，逐步健全各級各類教育督導和質量監測報告制度，健全督導檢查結果公告制度和限期整改制度。

據自治區教育工委書記、教育廳黨組書記趙德忠介紹，今年，自治區要依托新疆在絲綢之路經濟帶中的地緣優勢，擴大教育對外交流與合作。支持高校通過協同創新方式，深化絲綢之路經濟帶和中亞問題研究。鼓勵高校圍繞自治區緊缺專業和重點學科開展中外合作辦學。加強漢語國際推廣中亞基地建設，加快孔子學院建設，加強漢語推廣工作力度。

據悉，今年中央將召開第二次新疆工作座談會，為此，我區教育系統要根據相關精神，及時調整教育工作的重要目標和重點任務特別是探索如何提升教育援疆力度。

2014年，將啟動中小學德育骨干培訓5年規劃。推進德育與智育雙贏共進工程。開展高校校園文化品牌創建活動、建立高校微信聯盟、開展精品社團評選、創新增強思政工作實效性。今年，自治區將高度重視教育系統意識形態領域反分裂斗爭，堅決抵御和防范宗教向校園滲透。

今年將重點扶持指導南疆地區中小學生開展好陽光體育和藝術教育活動。加強對農牧區學校藝術教育的指導，辦好各類藝術展演和高雅藝術進校園活動。

2014年，自治區有11個縣（區）要實現義務教育均衡發展目標。大力實施“自治區中小學教學質量提升工程”，啟動中小學百千萬教學能手培養項目，實施教師專業提升網絡研修等項目，精品課程和高效課堂教學改革建設、教學質量監測評價和普通高中多樣化發展等項目，提高教學效益，減輕學生過重課業負擔。堅持走特色辦學之路，按照多樣化、特色化發展要求，為每一個學生的個性發展提供公平機會。今年，將啟動實施第二期學前教育三年行動計劃，進一步擴大公辦園和普惠性民辦園覆蓋率。出臺《普通高中基本辦學標準》，繼續加強普通高中改造計劃和民族地區教育基礎薄弱縣普通高中建設項目的建設和管理，提高普通高中整體辦學水平。

以內涵發展為主題、以南疆地區為重點，推進職業教育改革與發展。自治區將進一步推進中等和高等職業教育融通工作，啟動五年制高等職業教育專業特色課程教材建設，重點推進中高職課程、培養模式和學制貫通的“一體化”進程。支持具備條件的地州市創辦好一所職業技術學院。督促落實教育附加30%用于職業教育的政策。

今年要圍繞落實南疆三地州《高中階段教育發展規劃》，實施“自治區示范性職業學校對口幫扶南疆職業教育項目”，從專業與課程、師資、合作辦學等方面支援。在用足用好已明確的高中階段教育資助政策基礎上，繼續爭取國家和援疆省市支持，努力實現2015年南疆三地州初中畢業生升學率88%和普職比6：4的規劃目標。扶持民族職業教育特色學校建設，加快推進地方特色專業和課程教材體系建設，探索建立符合實際的民族文化和技藝人才培養模式。

結合自治區實際，重點支持新疆大學、新疆師范大學、新疆藝術學院、新疆工程學院等高校新校區建設和喀什大學、克拉瑪依理工學院建設，積極改善其它高校辦學條件。

今年要進一步落實和完善促進高校畢業生就業創業各項政策，啟動高校畢業生就業評估考核工作，建立高校畢業生就業質量報告制度，健全完善就業與招生、人才培養聯動機制。

2014年，自治區要加大對各地規劃落實情況的督查指導力度，強化地方責任，穩妥、有效推進雙語教育。加強學前和中小學雙語教育督導評估和質量監測。抓好中職、中小學定向培養免費師范生招生和培養工作，提升針對性和實效性。啟動實施自治區“五·五”周期中小學教師繼續教育工作。落實“將教師培訓經費列入各級財政預算”的政策規定。以國培計劃為引領，完成好區本級不少于7萬人的培訓任務。2014年，內高班、內初班都將擴招至1萬人，協作計劃要進一步爭取優化招生專業結構、擴大招生規模，內職班則要在穩定規模的基礎上進一步提升質量。今年我區內地新疆籍少數民族學生的規模將達到9萬人。

在國家支持下，重點實施好“農村義務教育薄弱學校改造計劃”，力爭用3-5年的時間，使全區農村義務教育學校教學、生活設施基本滿足教學和生活需要，保障留守兒童學習和寄宿需要，維護村小學和教學點正常運轉，基本消除縣鎮超大班額現象。

趙德忠說，今年，要全面推進新疆教育管理公共服務和教育資源管理“兩平臺”建設，推進“教學點數字教育資源全覆蓋”項目。

自治區教育廳廳長吐爾遜·伊不拉音與會強調，以高度的責任感，全面貫徹落實好本次會議精神，要迅速行動起來，抓好會議精神的學習貫徹，要把學習貫徹本次會議精神，與學習貫徹黨中央和自治區黨委系列重要政策精神結合起來。要樹立機遇意識，乘勢而上，加快我區教育改革與發展。著力推進改革創新，增強教育發展活力，著力強化學校德育、思想政治教育和法制宣傳教育，確保教育系統穩定。以真抓實干的作風，確保教育改革發展的各項工作順利推進。

第五篇：2011年最新教師工資改革方案

2011年最新教師工資改革方案

一．取消中、小學教師職稱工資

目前教師工資以職稱取酬，由于學校中、高級職稱有名額限制的，特別是高級。達到條件的教師遠遠多于限制的名額，造成資歷、學歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間（尤其農村義務教育的教師）收入差距過大：高級與初級相差接近一半。而且嚴重影響退休待遇.辦好學校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調動廣大教師的積極性，大部分教師職稱原因收入差距過大，嚴重影響工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的，后遺癥一大堆。因為教師也是人，也存在心理失衡問題。在失衡心理的驅使下，導致師資流失嚴重，無法跳槽的教師，產生的不良后果將越來越多，于是每次中、高級教師職稱評聘，教師之間、教師與領導、教師與聘委矛盾重重，給腐敗有機可趁。許多原來要好的教師，因此反目成仇，甚至還動用了黑社會，增添紀委等部門麻煩和工作成本。因為職稱取酬的收入差距，有著太多的人為色彩，由此造成的不公平感最為強烈，教師工資以職稱取酬政策影響安定、破壞公平、損害干群關系、對和諧社會的構建造成嚴重威脅。

為防止分配不公已日益從經濟問題造成民生問題演變為嚴重社會問題。因此通過工資改革“限高、穩中、托低”，逐漸淡化職稱工資，或取消中、小學教師職稱工資。建立效率與公平辯證統一的收入分配，勢在必行。

二、教師的收入

教師收入由：基本工資、教齡工資、績效工資、特優津貼等構成。

1．基本工資：教師按照教師資格定：小學教師2000元，初中教師2300元,高中教師2500元，大專教師2800元，大學教師3000元。（隨國民經濟增長）

2．教齡工資(含工齡)：每年30元，隨著教齡增長。工齡工資的實行這不僅是對老教師的照顧問題，更重要的是鼓勵終身從教的思想，有利于教師隊伍的建設和教師隊伍的穩定。3．課時工資.課時補貼按照實際上課按勞取酬原則；主要是鼓勵教師多代課，特別是年輕教師精力充沛，他們多代課，并得到應有的報酬，不僅是心理的安慰，也是對他們的鼓勵

4、績效工資：學期和學年獎金（取代職稱工資）。這部分獎金，只能占工資的10%左右。大家推薦競比實績，每學期學年評，不終身制。每個老師積極努力年年有希望。主要是激勵工作出成效，優質優得，不僅要激勵多代課，更要激勵上好課。

5、特優津貼：全體教師公認的特別優秀教師，無名額限制，縣市以上部門高標準考核認定,象領國務院津貼領縣/市政府津貼,不終身制。主要是對那些在教育教學工作在有特殊研究成果，并得到很好的推廣，對一所學校或一個地區的教育有一定的影響作用的教育及教學方法，可根據影響范圍的大小確定等級，或者說是以國家及，省級，地市、縣確定不同的標準，使那些有才華的教師得到應有的報酬，真正起到激勵作用。

6、山區補貼：農村和邊遠地區的教師，另外給與補貼，應該是工資

30%。正如國家干部下鄉補貼，越偏僻地區，補貼越高，不終身制，離開就沒有。

2011年教師績效工資標準如何計算？

績效工資是指通過對員工的工作業績、工作態度、工作技能等方面的綜合考核評估,確立員工的績效工資增長幅度,以科學的績效考核制度為基礎。

績效工資的特征。它的基本特征是將雇員的薪酬收入與個人業績掛鉤。業績是一個綜合的概念，比產品的數量和質量內涵更為寬泛，它不僅包括產品數量和質量，還包括雇員對企業其他貢獻。企業支付給雇員的業績工資雖然也包括基本工資、獎金和福利等幾項主要內容，但各自之間不是獨立的，而是有機的結合在一起。（根據2010年11月7日溫總理答記者問整理）