第一篇：結合教育教學工作實例,談談語文教師所應具備的基本素養

結合教育教學工作實例，談談語文教師所應具備的基本素養

201305 梁崇英

一、人文素養

二、教育素養

三、科學素養

四、創新素養

五、美學素養

我從教小學語文已有十五年，從陌生到熟悉，從稚嫩到老練。我認為，作為一名年輕的語文教師，應具備良好的語文素養才能教好語文。曾經我是多么魯莽，沒精心備課就踏上講臺給學生講課，最后出了不少差錯；曾經的我是多么有激情，初涉沃野的那份激動絕不會讓工作落下，拖學校的“后腿”。這些年，我也看到了不少新教師身上有著自己以前的影子。當然，這是時代賦予我們的重任。下面，我根據自身的理解談談一名合格的青年語文教師應具備的最重要的五種素養。

一、人文素養

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。與歷屆大綱相比。人文性是《標準》在語文課性質認識上的一個顯著特點，并作為一條紅線貫串于整個《標準》之中，這就要求語文教師要具備較高的人文素養。“人文”按現代漢語解釋是指人類社會各種文化現象。“素養”是指平日的修養，即指一定的理論、知識、藝術、思想等方面的水平。所以語文教師在人文素養方面首先必須具備豐富的社會科學知識。

二、教育素養

《標準》在教學建議中的第一條就是“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。在學習方式上，《標準》強調必須“積極倡導民主、合作、探究的學習方式”。這種在教學及學習方式上的變革，要求語文教師必須具備良好的教育素養。語文教師的教育素養應包括教育理論素養、語文教育能力素養及語文教學研究素養等方面。教育理論素養主要是指語文教師對教育科學知識的掌握，能夠恰當地運用教育學和心理學的概念、范疇、原理，處理教育教學中的各種問題，能清晰地表達自己的教育思想和教育設想。語文教育能力素養是指識字寫字教學能力、閱讀教學能力、作文教學能力、口語交際教學能力的綜合。語文教學研究素養是指探索小學語文教育規律，用以指導語文教學實踐的素養，它是語文教師的專業素養、教育和創新素養的集中體現。語文教師的教育素養是語文教師整體素養的重要組成部分，它決定教師 教學水平的好壞。這就要求語文教師要進一步學習掌握教育學、心理學、兒童教育心理學、教育統計學、語文教學論等教育科學知識，用以指導語文教育教學實踐。

三、科學素養

科學素養是指人們通過實踐所獲得的掌握和運用科學的能力。隨著現代科學技術的發展，自然科學、社會科學將不斷融合，與語文學科聯系密切，也必然反映到語文教學內容中來，語文學科的基礎工具性和綜合性的特點，使它的觸角伸到幾乎所有領域。如三年級課本中的《太陽》等課涉及科學技術知識，而《草原》等課文又涉及了地方風俗知識等等。

語文教師作為知識的傳播者，一定要不斷提高自身的科學素養水平。也因為語文教師還承擔著向學生傳播科學精神的重任，語文教師的科學素養應包括三個方面的內容，即對科學知識的了解、科學過程和方法的掌握及科學對社會的影響等方面。目前，我國語文教師的科學素養還有很多地方不令人滿意，尤其是對一些新知識的掌握，對科學過程、方法的了解，仍然有許多工作要做。我國目前已開展了中小學教師培養的本科教育，這對提高中小學語文教師的科學素養必然起到積極的促進作用。

四、創新素養

《標準》在總目標中明確指出：“發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”同時《標準》在課程建設上強調大教育觀，即克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大教育觀的指導下，實現課程內容、課程實施等的根本變革，構建開放創新而富有活力的語文課程體系。所有這些都要求語文教師要具備較強的創新素養。教育要創新，首先要擁有一批具備創新素養的教師，只有創新型的教師，才能實施創新教育，才能培養出創新型的學生。語文教師的創新素養最重要的是有引導創新意識，其核心是推祟創新、追求創新、以創新為榮。語文教師具備創新素養才能在教學中開發學生的創造潛能，培養學生的創新意識和創新能力。具有創新素養的小學語文教師，才能在教學中營造民主寬松的學習環境和學習氛圍，培植學生學習的自信心和主動意識，鼓勵獨立思考，自主探究合作學習，激活想像力和創新思維。

五、美學素養

《標準》前言指出：“要重視提高學生的品德修養和審美情趣”，在總目 標中又指出：“要逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”。所有這些敘述，都給我們傳達這樣一個信息：語文教學，不僅要教給學生純語言知識，還應注重學生情感培養，注重學生審美情趣的培養，使之成為“完整”、“豐滿”的人，而要培養學生的審美情境，教師首先必須具備較高的美學素養。語文教師的美學素養要求是比較高的，其審美品位應該是和諧又優雅的。和諧讓學生感受到恬靜和陶醉，優雅讓學生崇敬、向往。這種審美應體現于語文教學內容的呈現上、教學手段的選擇上、教學程序的設計上。如優秀的詩文往往包含著豐富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽遠的意境、精致優美的語言。教學中如果有意識地運用，能使學生自然而然地受到熏陶，純潔心靈，開闊視野，增長知識，使學生掌握傳統文化的精髓，感受語言文字的優美和偉大，更加熱愛民族優秀文化。

總之，我們作為語文教師就是要掌握專業的知識技能，要具備豐厚的文化底蘊，要富有燃燒的激情，要擁有精妙的課堂語言，要擁有敏銳的思維，才能成為一名合格的語文教師。只有品德高尚，愛崗敬業，才情睿智，見識廣博，學問精深的語文教師才算得上是一個優秀的真正合格的語文教師，才能“桃李”滿天下。我們仍需在課堂教學藝術這個大熔爐里不斷冶煉，不斷提高，全面提高自己的語文素養，使自己的課堂變得多姿多彩。淺談重視課外語文教育，擴大語文教育陣地

201305 梁崇英

語文教育是個復雜而完整的系統工程，這是由語文學科的工具性、思想性、綜合性、社會性等特點所決定的。在語文教育這個復雜而完整的大系統中，課內語文教育和課外語文教育是這個大系統的不可分割的兩個子系統。

但是長期以來，在對待課內與課外的關系上，我們常常重視課內，而忽略了課外語文教育，當今社會進步又帶來了對人才素質的各種新的要求，這就呼吁我們語文老師不能再因循守舊，死守課內教育的那塊狹窄的陣地，必須重視開展課外語文教育，充分利用課外各種渠道和各種有利因素，讓學生多學習，多實踐，多思考，從中鍛煉和培養學習能力，運用能力和組織活動能力，進而發展他們的聰明才智。

在長期的教學實踐中，我覺得要使課外語文教育收到全效，必須根據課外語文教育的特點，遵循以下必要的原則。

一、課外與課內相結合

課外語文教育，不能狹隘地理解為只是為鞏固課內所學的各種作業練習，也不能簡單地把它看作只是課內教育的延伸和補充，它必須盡可能與課內語文教育密切配合。我們在確定語文課外教育的內容、分量、難度、形式等問題時，要顧及小學語文新課標中所規定的目的任務和各年段的教學要求，還要考慮課內已進行過的各種教育內容和形式。這樣，才能做到有的放矢，切中要害，不會造成學生的過重負擔，才能使他們學得活潑、主動。如在課內語文教育中通過學習古詩詞掌握學習方法以后，結合新課標要求的必背古詩詞展開古詩詞知識競賽、古詩詞誦讀、繪畫古詩詞等系列活動，這樣，既將課內所學遷移延伸到課外，又以多種形式讓學生完成背誦第二學段必背古詩詞的任務；既實現了知識向技能的遷移，又讓學生活潑、自主、多樣的氛圍中拓寬知識面，發揮特長。

二、普及與提高相結合

普及，指的是面向全體學生層次較低的課外語文教育活動，例如在一定時間內向全體學生推薦課外閱讀書目，提示閱讀的方法，并規定其中必讀的幾本；每個同學每周一練筆；定期舉辦以 全體學生為對象的課外語文知識講座等。如在本學年，我推薦并指導學生閱讀《愛的教育》這本書，讓他們寫好讀書筆記，輪 流進行交流，這就是普及。

提高，指的是組織層次較高的各種語文興趣小組，分別吸收有某種語文專長的學生參加，以發展其專長。本學年，在普及閱讀的同時，我讓學生根據自己不同的特長和愛好，圍繞《愛的教育》這本書，成立了攝影小組，用相機拍攝身邊的愛的教育；成立了朗誦組，歌頌愛；

成立了小記者團，發現身邊愛的教育并進行報導，這些就是在普及基礎上進行提高。

三、知識傳授與能力訓練相結合

學習理論知識要與實際運用緊密結合，這是人們要牢固掌握知識，獲得能力必須依循的一條原則。課外語文教育更應熟練貫徹這一原則。要注意引導學生在課外多實踐，讓他們在課外語文的實踐中，自覺獲取知識，鞏固知識，提高能力，發展智力。如教學完古詩詞之后，我就古詩詞高度精練的語言結合課外古詩詞給學生開了一個主題為“言——畫——情”的小講座，讓學生從詩歌語言中看到畫面，理解情感，并鼓勵他們誦詩，畫詩，訴情。這樣，就以多種方式將學生課內學到的知識運用到課外，進行能力的訓練，達到能力的提高。“取法于課內，得益于課外”，這要求我們語文老師要不斷努力，積極探索課外語文教育的規律，重視課外語文教育，把課外語文教育置于語文教育整體中通盤考慮，擴大語文教育陣地，使課內與課外教育相輔相成，和諧發展，這樣才能更加完美地實現語文教育的總任務，使語文學科更充分 地發揮教育功能，更好地為造就社會主義現代化發展所需要的“四有”的新型人才而服務！

第二篇：結合實例談談怎樣全面提高學生語文素養

結合實例談談怎樣全面提高學生語文素養

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”它是工具性和人文性的高度統一，因此，學好語文對每一個人尤其是每一個青少年學生來說是最起碼也是至關重要的。那么，怎樣才能學好語文？怎樣才能提高學生的語文素養？培養學生的語感是最重要的路徑？

一、從優秀的篇章中感知、積累、豐富語感

漢語是世界上最美、最豐富的語言，鼓勵學生讀背一些文質兼美、情文并茂的篇章，是學生積累知識、培養語感很重要的途徑。

1、聽說結合，感受語言魅力，培養語感。

“聽話是憑借語言理解說話者所講的意思。聽的言語活動不是機械、被動地接受和簡單重復反映信息，而是積極主動思考，重組語言材料，創造性地理解和接受信息的過程。”可見，聽是接收信息最有效的手段之一。鑒于此，在語文課堂上，我們舉行了課前美文欣賞活動：學生在聽的過程中接收優美的語言，經過大腦的加工后，對聽到的美文進行評價，表達出自己的想法。我認為在教學中要積極幫助學生端正聽的態度，培養學生多聽、會聽，在聽中積極感知語感。如此經常練習，學生的語感能力就會不斷提高。

2、讀寫結合，培養語感。

閱讀是提高學生人文底蘊、提高語文能力、培養積累語感的有效途徑。多讀、熟讀、讀后深思，能有效地激發語感，所謂“書讀百遍，其義自見”講的就是誦讀的效果。古時的私塾先生們就很看重誦讀，他們要求學生反復讀、仔細讀，做到熟讀成誦，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”便是對誦讀的評價。現代心理學研究表明，誦讀中語調、節奏、語流反復刺激，便在學習者特定的精神上留下了“聲音映像”，這種內在的映像遇到外界的刺激，熟悉的語言流便會自然而然地從記憶中溢出。

3、勤記多背，積累知識，豐富語感

“語感要憑借已有的知識和生活經驗去感知。”顯而易見，生活經驗和自身的知識積累是語感的源泉。初中學生由于生活經歷不足，實踐經驗有限，所以，勤記多背，積累知識，將語言材料內化為自己的言語，將是積累、豐富語感的重要途徑。

二、在語文實踐中領悟、分析，培養語感。

由于語感的培養離不開理性思維的參與，離不開對語言文字的靈敏感覺，離不開學生的悟性，因此，我就積極創設語感情境，讓學生學會分析、琢磨，從而實現對語言的準確領悟。

悟”是在充分感知的基礎上，在思維、想象、情感等心智活動的參與下對語言材料的內涵及語言組織形式的深層把握，使主體的“神”與客體的“神”融為一體，達到“物我交融”的境界。領悟的最佳方法是“熟讀精思，分析琢磨”。如教學辛棄疾的《西江月》時，我讓學生分析后兩句“舊時茅店社林邊，路轉溪頭忽見”，學生很容易就發現這兩句話與注解的順序不同。這是為什么？學生討論后得出了結論：這是強調作用，表示詞人的驚喜之情，因為他找到了避雨的地方，在山野夜行遇雨而又能找到避雨的地方，這時心情會是何等欣慰！這種樂趣不是身臨其境的人又怎么體會得到？從而體現了這首詞的旨意。在教學中積極引導學生分析、推敲，讓學生獨立思考，用心用情去體驗去感悟，品味作者遣詞造句的妙處，揣摩作者的思路、情感，久之，詩歌中所蘊含的“玄機”就會通過有血有肉的語言從學生的口中傳出來，這樣學生的語感就會得到進一步的鍛煉。

三、對積累的語文素材吸收、加工、運用，培養語感

這是培養語感的高級層次。積累如吸氣，運用如吐氣，只有吸夠了氣，才能吐出氣，因此它的完成需要引導學生通過積累的知識來獲得。除此教師必須引導他們聯系自己的生活實際，幫助他們展開合理的想象和聯想，借助思維和審視能力，對語言材料進行品評、鑒賞，從而愜意地抒發自己內心世界的情感。這需要學生與文本對話，需要學生與作者在生活體驗上溝通，需要學生與作者在心靈情感上共鳴。這樣學生不僅能充分領會語言文字的字面意義，還會領會語言文字的弦外之音、言外之意，從而抒發讀完文本后獨特的情感體驗。

第三篇：教師應該具備哪些基本素養

教師應該具備哪些基本素養?

【參考答案】

教師的基本素養包括：教師的職業道德素養、知識素養、能力素養、職業心理健康四大部分。

一、教師的職業道德素養是從教師對待事業、對待學生、對待集體和對待自己的態度上來體現的。具體包括：忠于人民的教育事業、熱愛學生、團結協作、為人師表。

二、教師的知識素養包括：政治理論修養、精湛的學科專業知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識。其中精湛的學科專業知識和廣博的文化科學知識是“本體性知識”，主要解決教師教什么的問題;必備的教育科學知識是“條件性知識”，主要解決教師如何將知識傳授給學生，即怎么教的問題。

三、教師的能力素養主要包括：語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調控和自我反思能力(較高的教育機智)。此外，教師還應該具備教育科研能力、學習能力、觀察學生的能力、創新能力以及運用現代教育技術手段的能力。

四、職業心理健康是指一個優秀教師所應有的心理素質，也就是教師對內、外環境及人際關系有著良好適應所需要的條件，主要包括：高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關系和健康的人格。其中，教師的人格素養對學生的發展起著推動作用，是素質教育的基礎。它主要表現為：積極樂觀的情緒、豁達開朗的心胸;堅忍不拔的毅力;廣泛的興趣和積極的創新品質。

第四篇：談談新時期班主任應該具備哪些基本素養

談談新時期班主任應該具備哪些基本素養？

隨著教育體制改革的不斷深入，新時期對初中年級的班主任提出了更高的要求。

第一，班主任要會和學生交朋友。有句話說“抓在細微處，落在實效中”，班主任只有細致入微，才能使班級管理見成效，但是在細微的管理中還應該充分發揚民主。班主任要有意識地讓學生參與管理，創設各種表現機會充分調動每個學生的積極性，形成民主管理氛圍，使學生自我表現心理得到滿足，民主意識得到培養，管理能力得到增強。因此，班主任要走下高高的講臺，融入這個集體，成為學生的朋友，班級管理才能收到實效。在管理過程中，要對學生充分信任，要合理放權；要走進學生，還要和學生親密有度。同時在你走進學生的時候，別忘了你是老師，要對學生“寬”“嚴”有度。

第二，班主任要具有淵博的學識和高尚的師德。所謂學識就是指學科專業知識、相關學科知識、科學文化知識、人文審美知識等等，他們構成了班主任的整體素質，正所謂“學高為師，身正為范”。作為教師（班主任）的，最讓學生佩服的是老師（班主任）的淵博的科學文化知識深厚的文化底蘊，學生敬佩你，就會“親其師”、“信其道”。每一個班主任都知道，班主任對學生的影響是潛移默化的。所以，班主任要具有高尚的師德，要時時處處作好學生的表率。要用“愛”包容學生，要愛生，要愛生如友、要愛生如子、要愛生如己。

第三，班主任要具有組織豐富的班級活動，把班級建成學生的樂園的能力。班級是學校中開展各類活動的最基本且穩定的基層組織，只有每一個班都能很好地開展教育和教學活動，才能使這個班的學生在德、智、體、美、勞等方面得到全面發展。為此，要使班級活動起來，關鍵要體現“活”和“動”兩個方面，“活”是指班主任的思維方式要活，活動的內容要活，形式和手段要活，用這種“活”的方式吸引學生主動自覺參加，從而激發學生的求知欲望，滿足學生的身心發展的需要。所謂“動”就是在活動的過程中讓學生動起來，既要動腦，還要動眼、動口、動手。如：開展班、團（隊）會活動，板報、墻報活動，文學積累、學科競賽活動，各類藝術活動、文明禮貌教育、尊老愛幼教育、團結友愛教育、熱愛集體教育以及結合節日舉辦各種教育活動等。通過這些活動不但把班級建成了學生的樂園，而且能讓學生的身心得到健康發展。第四，班主任要尊重學生家長，并與其保持密切的聯系和正常的關系。班主任與學生家長的聯系基本有以下幾種方式：一是家訪，家訪的目的是到學生的家里向學生家長通報該學生在學校及其他公共場所的表現，了解該同學在家的表現；二是約到學校面談或電話溝通，對于個別學生的急于解決和溝通的問題可采取這種方式；三是召開家長會，開家長會是溝通學校教育和家庭教育的一種方法，它為家長和學校提供了難得的交流與切磋的機會；四是網上溝通，在信息時代飛速發展的今天，班主任與學生家長的溝通又多了一個渠道，要充分利用好這個渠道。但不管是哪一種形式的溝通，我們在溝通時，首先要尊重學生的家長，學生涉及到千家萬戶，學生家長的文化修養、家庭的經濟狀況、社會地位也就千差萬別，我們做教師的不能因此而高看哪一位家長、小看哪一位家長或看不起哪一位家長；其次要真誠地對待每一位家長，要多關心、少批評，要謙虛、不要傲慢，要多指導、不要邀功，更不能向家長告狀。要善于調動家長的積極性，積極引導家長與自己配合，共同作好學生的工作，讓家長對自己的孩子有信心。

第五，班主任要具有協調能力。協調各方面的力量共同作好教育工作，是班主任工作的一項重要任務。和科任教師溝通，處理好與科任老師之間的關系，協調好科任教師作好工作，也是班主任職責的一部分。實踐證明，班主任只靠個人的力量來完成對學生的全部教育任務是不可能的。因此，只有班主任與科任教師搞好關系，才能正常開展各項班務工作，也才能組織學生開展好各項活動，搞好學習。

第六，班主任要具有健康的身體和心理素質。班主任是一項十分辛苦、繁雜的勞動。沒有旺盛充沛的體力和良好的心理素質做保證是難以勝任的。面對每天一系列的工作和生活的壓力，如果班主任沒有充沛的精力和健康的心理去處理和對待，是很難適應班主任工作的。人們常說“教師無小節，時時在育人；學校無小事，事事在育人。”因此，班主任在工作的同時勿忘保持身體健康，勿忘有一個正確的健康的心態去對待同事和學生。只有這樣才能更好地完成各項工作任務。

第五篇：信息時代教師所應具備的九大信息素養

信息時代教師所應具備的九大信息素養

隨著信息時代的來臨，以多媒體計算機和網絡為核心的現代信息技術在教學中得到了越來越廣泛的應用，通過互聯網獲取信息資源、應用信息技術解決教學問題、設計和組織網絡環境下的課堂教學、利用網絡媒介進行交流和分享等已成為當今教師常常采用，這對教師的素質、特別是信息素養提出了新的、更高的要求。筆者認為，信息時代的教師應當具備九大信息素養。

一、信息獲取能力

在網絡尚未到來之前，教學信息主要是通過教學參考書、報刊、雜志等常規途徑獲取的。而在網絡時代，除了常規途徑，還可以大量地從互聯網上獲取信息。網絡信息具有數量龐大、超文本連接、格式多樣、良莠并存等特點，因而從互聯網獲取教學信息對教師的信息獲取能力提出了新要求：

首先是要具有信息檢索能力。互聯網為知識爆炸提供了最好的釋放空間，互聯網上的信息量龐大得難以統計，并且每時、每刻都在高速增加，在如此龐大和快速變化的信息網里，盡管有簡單、快捷的搜索工具，要精確地檢索到所需要的信息，也并不是一件易事，確定關鍵詞、二次檢索以及搜索式閱讀等都需要一定的專業素養。

其次是要具有超文本閱讀能力。網絡信息的交互性連接一方面使得所需要尋找的相關信息大量呈現，為獲取目標信息提供了充足的信息源；另一方面卻使得網絡閱讀比較困難，次要的或具有誘惑力的信息常令人偏離目標，造成網絡迷失。所以網絡閱讀不僅要具有本文閱讀中所要求的理解能力，還需要時時把握閱讀目標、保持清醒的頭腦。

再次是信息鑒別能力。報刊、雜志等傳統媒質所發布的信息經過了嚴格的篩選，錯誤率小、可信度高。而互聯網上的信息發布者多元并存，官方的、民間團體的和個人的等都可以隨時將自己的信息發布出去，因而信息的質量是良莠并存，這對讀者的鑒別能力提出了新要求，讀者需要具有判斷信息的善與惡、真與偽、優與劣的能力。

二、資源整合能力

從互聯網上獲取的教學資源，能否在教學中得到有效的應用，還需要教師具有一定的資源整合能力。這種能力包括資源的篩選、組合和應用三個方面：

資源篩選能力。即能夠從大量的資源中剔除無關資源，并進行價值判斷，如資源的優劣、真假、善惡等，最后挑選出教學所需要的資源。

資源組合能力。即能夠將他人的資源進行修改、加工、合并，構建一個為自身個性化教學所需要的新資源。一個資源整合能力強的教師能夠在分析、鑒別他人資源的基礎上，吸收優點，將其融入到自己資源構建框架和體系之中，為自己的教學服務。

資源應用能力。即能夠將資源作為創設教學情境、解決教學難點、搭建演練平臺、檢測教學效果等的教學手段、工具和環境的能力。整合資源的目的是為了應用，應用既是資源價值的實現途徑，也是資源整合的航標。

三、網絡工具應用能力

具備應用計算機和網絡的一些基本技能，能夠應用一些基本的工具，是運用現代信息技術于教學中的一個基本前提。這些工具主要有： 獲取信息的工具，如搜索引擎、專業網站等，利用這些工具，可以為獲取各種信息資源提供極好的幫助。

加工處理信息的工具，主要指各類軟件，如用來編輯文檔的Microsoft Word、開發多媒體課件的 Authorware、處理數據的 Microsoft Excel、制作動畫的Flash等。傳遞和發布信息的工具，如PowerPoint、E-mail、BBS、ftp等。

保存信息的工具，如網絡硬盤、服務器空間、光盤、移動硬盤、U盤、軟盤等。協作學習的工具，如新聞組、聊天室、網上傳真、論壇等。

另外，教師還應當具備一些資源管理的技能。如本地資源的查找、分類、儲存、提取，為網絡資源建立收藏夾、多窗口瀏覽、資源下載等。

四、基于網絡的教學設計能力

教學設計能力本是教師所應具備的基本功之一，但現代信息技術環境對教學設計提出了新的要求，如教師要能夠設計基于現代信息技術環境下的協作學習策略、設計基于網絡資源和工具的學習任務、依據學習者在網絡環境下的心理特征設計學習目標、利用信息技術的智能化優勢對學習中出現的問題進行診斷等。

另外，現代信息技術介入課堂教學，沖擊了原有課堂教學中的師生兩極關系，媒體、教師與學生構成了教學系統中的三極，從而導致了傳統課堂教學模式的變革，能否使學生真正成為課堂教學的主體、教師成為幫助學生解決困難和問題的指導者和咨詢者，需要教師懂得設計新型的教學模式，開發有效的學習活動，促使學生高效地獲取知識、鍛煉思維、發展能力。筆者在英語網絡教學的實踐中，總結出了一條基于網絡環境的教學設計五個“化”，具有一定的實效性和可行性。這五個“化”是：學習目標任務化、學習內容問題化、學習過程探究化、學習途徑活動化、教學評價及時化。現代信息技術整合到課堂教學中，所引發的不僅僅是教學手段的變化，它實際上引起了教學觀念、教學模式的變革，設計這樣的課堂教學決非一件易事。

五、網絡環境下的課堂駕御能力

現代信息技術環境與課程整合的主陣地在課堂，網絡環境下的課堂對學生的信息素養和教師的信息素養都提出了新的要求，網絡課堂上對教師提出的挑戰不僅有技術方面的，更多的是對學生的學習進行管理方面的。在傳統的課堂教學過程中，新知識、新信息、新任務都來自于教師，黑板成為信息的主要“發布源”，因而教師和黑板是課堂關注的中心。在這種情境中，教師比較容易控制課堂，學生的學習節奏在老師的指揮下“步調一致”。而在網絡課堂上，信息源來自于學生自己掌握的電腦，學習過程超越了時間和空間，教師和黑板的中心地位被徹底地“摧毀”，學取代了教。在這種情況下，教師很難集中安排任務、統一指揮課堂。因此，很多老師就迫不得已地選擇了“放任自流”，自主學習變成了自學，結果效益很差。所以，研究網絡課堂的管理藝術、選擇適合于網絡課堂的教學手段、提高網絡課堂的駕御能力是教師迫在眉睫的任務。

提高教師在網絡課堂上的駕御能力，應當實現兩個轉變：

一是教師課堂形象與角色的轉變。在傳統的課堂上，教師的角色是實體的、可見的，而在網絡課堂上，教師發布指令、引導學習可通過網絡教學演員、可愛的小卡通等人物來完成的，因而教師的角色變成了一個“虛擬”的演員。首都師大的王陸教授在網絡課的教學中，分別以“青青草”、“毛毛蟲”等學生喜愛的卡通形象虛擬地出現，引導學習和參與競爭，取得了很好的效果。

二是教師在課堂上職能的變化，教師更多地成為學生學習咨詢和學習項目管理方面的專家，教師的重要任務并不是提供最好的講授，而是為學生設計最適當的學習環境、幫助學生設計最合適的學習策略和引導學生解決學習中的困難。

六、信息時代的學習評價能力

筆者認為，信息時代的教師對學生學習的評價能力主要有三個方面：“評價什么？”、“怎么評？”、“評價的價值是什么？”。

評價什么？主要是要具備確定評價標準的能力。基于現代信息技術環境的學生評價標準應當是多元的，重視學生綜合素質的評價，關注個體差異。如在英語學習中，有些學生英語口語講得相當流利，然而對于考試中的一些細節問題就是“毛手毛腳”，對這樣的學生，應當綜合地、長遠地做出客觀的、積極的評價，如果僅用當前的考試成績來衡量顯然是片面的。怎么評？主要是具備運用科學、規范的評價手段的能力。如能夠設計評價表，讓學生進行自評和互評；能夠利用現代信息技術的智能化特性，使用智能化的評價工具，對學生的學習進行及時的評價反饋。

評價的價值是什么？主要是把握評價后效性的能力。對學生學習進行評價，不能僅僅局限于給出一個客觀的評定和為甄別選拔提供依據，更需要發揮評價的激勵功能，促使學生自主發展，所以教師需要具備發現學生的優點、恰當地進行點評的能力。

七、利用網絡進行交際的能力

網絡為交際創造了一個無疆域的世界，世界各地的人都可以在網上進行交流，然而不同地域的人們具有不同的文化背景，忽視文化差異的交際可能導致交際失敗，因而網絡時代對人的交際能力提出了新的要求。這種能力可以分為三個層次：第一層次是認知和了解，知道不同文化背景人士的特征和不同文化群體人士的交往方式，懂得獲取他們資料的途徑、方法和重要性等；第二個層次是具有一定的素養，善于觀察他們的文化特征，能夠使用資訊科技，選擇正確的通訊工具，做出得體的交際方式；第三個層次是具有正確的價值觀與積極的態度，能夠接受不同文化群體所持有的多元化見解，尊重不同文化、不同傳統、不同宗教、不同習俗、不同價值觀及不同生活方式的人士，欣賞不同社會的歷史發展及其所構成的多元文化輪廓等。

八、網絡道德修養

網絡不僅為教學帶來了豐富的學習資源，也帶來了各種各樣的網絡道德問題，如電子“海洛因”、電子黑客、網戀等，它不僅改變著教師的工作方式和交往方式，而且改變著他們的思維方式、價值觀念和精神世界。加強網絡道德建設，創建網絡文明，不僅僅學生需要，教師也是需要的。

遺憾的是，一提到網絡道德教育問題，人們總是僅僅將它歸結為一種道德責任感、一種思想境界，因而總是從提高政治性、覺悟性這個角度來開展教育工作。美國著名的道德教育家柯爾伯格提出了著名的道德發展三個水平、六個階段理論，這一理論表明，人的道德發展水平是和價值判斷能力、邏輯推理能力相對應的。筆者認為，在當前階段，要提高網絡道德水平，就應當提高人的網絡認知能力、信息判斷能力和邏輯推理能力，比如能準確地鑒定各類信息的真偽，能夠利用網絡途徑和工具開展信息協作，能與教育界同行建立經常的、融洽的、多維的信息協作關系，能積極參與各類教育科研活動，不斷探求和創建教育教學信息，能自覺清除信息垃圾，避開有害信息，抵制不良信息的侵蝕和干擾，等等。

九、終身學習能力

隨著科學技術的突飛猛進，知識經濟的出現，科技的競爭和人才的競爭日趨激烈，學會學習、具備終身學習能力，是現代社會教師生存和發展不可缺少的基本素質。首先，應當樹立終生學習的觀念，將繼續教育作為自身的需要，不斷學習。其次，要掌握學習策略，良好的學習策略可以有效地提高學習效益。心理學的研究表明，學習策略由認知策略、元認知策略和資源管理策略組成，其中，認知策略與元認知策略是學習策略的核心成分。學習策略是鑒別會不會學的標志，是衡量個體學習能力的重要尺度，是決定學習效果的主要因素之一。再次，要善于運用網絡資源和信息改進學習方法，調整學習計劃，擴充自己的知識庫，最大限度地發揮自己掌握的信息的效益。

網絡與現代信息技術為教師提供了全新的工作環境，同時也對教師的素質、特別是信息素養提出了更高的要求。面對挑戰，我們教師需要自覺地行動起來，努力提高自身的素質，唯有這樣，才能勝任信息時代的教學。