第一篇：如何撰寫班級管理反思或案例

如何撰寫班級管理反思或案例

對于班主任來說，“反思班級管理”就是班主任自覺地把自己的班級管理實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的管理水平，改進班級管理的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優化班級管理，并使自己逐漸成長為一名優秀的班主任。那么如何寫好班級管理反思或案例呢？下面我結合自己的這方面體會，簡單談幾點認識和做法，以達到拋磚引玉之目的。

一、關于教育教學反思

1、教育教學反思的內容（即寫什么）

（1）、寫成功之處

將班級管理過程中達到預先目的做法；臨時應變得當的措施；某些教育思想的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；班級管理方法上的改革與創新等等，錄下來，供以后班級管理時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到新的高度。

如《樹立濃厚的學習氛圍的幾點做法》

去年分班后，不少住宿班老師都感到壓力較大。如我們班當時全級前生少，中下游學生多，想讓優秀生幫扶一下基礎弱的學生都力不從心。口呢？我決定首先從樹立學習氛圍入手。一是對早飯前主動到教室學習的學生、提到的表現突出的學生、對學習氛圍濃厚的宿舍進行各種方式的表揚；點成績不失時機地夸贊班級的進步，樹立全班學生的自信；三是利用課外活動培養學生的競爭意識，每逢級部、學校開展拔河比賽、秋季運動會，我都注意和學生全身心投入，對有能力但有顧慮的同學我對他們說：試試就能行，爭爭才能贏！對成績不佳但努力拼搏的學生同樣表彰。生們深深體會到成功的喜悅和拼搏的價值，逐步樹立起競爭的意識。考中首次進入全級前列或一定范圍的學生進行表彰。五是達到一定程度后，目標，如開始我為班級制訂的目標是全級前四名，同學們努力一段時間，好成績，我就對班里學生說：以前我說咱們班學生能行，怎么樣，事實勝于雄辯，因此現在我有

詳細得當地記100名中只有6人，優秀學如何找到解決問題的突破對任課教師每天二是抓住學生取得的每一讓學對在月逐步樹立更高的奮斗借助于偶爾一次取得的四是制訂激勵機制，把握的說，中考全體同學努力，全級第一就是我們的，然后把班里有進步的同學有根有據的表揚一番，再表揚一番班里學習風氣。學生一聽我說的有道理，更來勁了，中考各項指標真就得了全級第一！可見好學生、好班級、好的學習氛圍是表揚出來的，這是我最深刻的體會。

（2）、寫不足之處

即使是成功的班級管理方法也難免有疏漏失誤或不切實際之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再進行班級管理時應吸取的教訓，以便更上一層樓。

（3）、寫班級管理機智

班級管理工作中，隨著情況的變化，班主任的管理策略往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用反思去捕捉、記錄，則會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

如《對由成績評價學生的冷思考》

在剛剛舉行的運動會上，我們班的賈靖同學獲得跳高第一名的好成績。賽后賈靖高興地對我說：“老師，跳得這么高，連我自己都沒想到，謝謝你的指導和鼓勵！”我對他的表現也十分滿意，拍著他的后背說：“其實你本來就有這個水平，只是你今天表現出來而已！”看著他高興的樣子，回想當時對他的指導，也就是當他每次過桿或擦桿而過的時候，我對他邊打手勢邊說的那句話—你的屁股其實離桿還早著呢？班會總結時我驀地想：評價學生的學習也是這個道理啊！

學生的成績是學生學習情況的一種動態反映。多數學生的成績一般是這次好些，下次差點或這次差點，下次好些。因此我們一般不要用一次成績的得失，尤其是當我們以一次較差的成績來評價某一學生時，學生就有可能降低主動學習的意識，甚至成為成績下滑的起點。反之，如果這時綜合一段時間（如一學期或一學年）的學習成績來得當地評價他，以考得較好的一次成績來勉勵他，不但為學生的下一步的學習留了一個緩沖空間，而且會使學生對下次考試充滿期待，我常常用自己總結的一段話來勉勵學生，激勵家長：“只要你曾經達到過一個高度，說明你就具備了達到這個高度的能力，如果調整好心態，你甚至能超過這一高度。”

（4）、寫學生創新 在班級管理工作中，學生實現自我管理是班級管理的重要組成部分，學生總會有“創新的火花”在閃爍，班主任老師應當充分肯定學生在班級管理工作中提出的一些獨特的方法，這樣不僅使學生管理的好方法、好思路得以推廣，而且也是對學生管理工作的一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的方法也會成為學生樂于接受的好的舉措。

（5）、寫“案例分析”

一天下來，靜心沉思，摸索出了哪些管理方法；其中有哪些創新；處理學生之間的糾紛是否得當；激勵學生學習的方法是否合理，班風的細微變化，“學困生”和“問題生”的變化，優秀學生的弱點，學生在學校活動中的表現，課間學生與你的交談，“優秀學生”評選后班級中的反響等等。及時記下這些得失、變化或現象，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再處理類似問題時應該如何做，寫出“案例分析”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的班級管理水平提高到一個新的境界和高度。

2、寫好教學反思的方法

⑴、從懷疑處反思。

從懷疑處尋求問題，至少產生兩個角度以上的思考。如：班級管理方法的使用是否科學。從“是”與“否”兩個度，還可以延生出怎么“更科學”，怎么才能避免“不科學”等舉一反三的思考。

⑵、從轉換立場處反思。

一個教育的細節，從班主任、學生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。

⑶、轉換時空處反思。

環境、時間的變化影響了人們的認知。每個教育細節都有其發生、發展的時空特性，一節主題班會、一個教育管理過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。

⑷、從假設性問題處反思。注重思維的設計性是培養創新思維的要點。假設是邏輯思考的重要方式。一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產生與已有的問題相悖的結果。反思中提出一個假設，就可能是在發現問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。

⑸、從聯系對比處反思。

對比體現差異，聯系體現銜接，通過橫向、縱向的聯系、對比，我們就可以從中發現許多新的問題。

⑹、從事物本質處反思。哲學是所有科學的基礎，心理學、教育學是教育科學的基礎。要學會做更深層次的反思，就必須掌握哲學原理，學習心理學、教育學知識，才能使“反思”更全面、更科學、更客觀，才能提高“反思”的含金量。

二、關于教育案例：

1、什么是教育案例

關于教育案例的含義，許多專家學者有過不同的表述，雖然說法不同，卻也有一定的共識。如果將其概括為一個定義，可表述為：教育案例是一個教育情境故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法——點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。

2．基本格式

（1）標題：以主題定標題或以事件定標題

（2）引言：展示事件的大致狀況，反映事件的主題

（3）背景：包括直接背景（與事件直接相關）和間接背景（雖與事件不直接相關，但對了解和認識事件有幫助的信息）

（4）問題：問題是什么？問題是如何發生的？問題產生的原因是什么？

（5）問題的解決：問題解決的過程；問題解決的效果。（6）討論與反思：問題解決效果的評判；問題解決的啟示；問題解決中還有哪些未解的問題；下一步的打算和設想。

3．撰寫教育案例時，要把握以下四點：

①有對事件的描述和解決問題的策略。這個描述不是簡單的班級管理實錄，更要反映這個事件（或片斷）發生的過程、重點描述反映師生角色的變化和戲劇化的情境，尤其是重點描述教與學的方法巧妙運用的始末；

②事件（或片斷）的描述和解決問題的策略中應當蘊含一定的教育基本原理和教育思想；

③應當從案例中總結出一定的經驗教訓；

④有一定的理性思考。第一點，猶如記敘文寫作，突出主題，詳寫重點，雕刻高潮。第二點，實際是將撰寫者自己的教育理念以及教育基本素質原理滲透于描述的字里行間，比如學生做了什么，參與程度，投入程度如何、教師如何引導點撥，師生心理、行為變化情況等，無不體現撰寫者的教育理念和教育基本原理。第三點，即從案例描述中分析、總結、歸納出經驗或教訓，給人以啟示。第四點，最重要，最主要，可以說是統領以上三點的，所謂理性思考，就是撰寫者的教育思想和教育理念在教學實踐中的體現。

如：《請把你的紙條撕碎》

晚自習前，我夾著備課本和教材來到了初四（4）班教室。教室里很靜，同學們都忙著做題，以備戰即將到來的期末考試。我巡視了一遭，看到同學們做的材料，才發現忘記帶來啦！當我習慣性地走到課代表明德平那兒取他的材料時，他卻一反常態的用手捂住材料時，我已掀起材料一邊，看到了材料下紙條上的一行字：“真，你好！”，聯想剛才明德平那慌亂的神情，我已明白了事情的原委。我真想奪過來，可轉念一想，事情再清楚不過啦，用不著看個仔細，我決定改變主意，低低地告訴他：“請你把它撕碎！”明德平似乎明白了我的用意，慢慢地將紙撕碎啦！

課堂上我一邊講著題一邊思考著我的處理，我這樣做是維護了學生的自尊，還是毀了學生？明德平真陷在其中怎么辦？再問他，他不和我說實話又怎么辦？如果當時看了事情會真相大白，他想賴都賴不掉，看著他平時很老實，誰知道……他還是我的課代表呢？我真不了解他！課后明德平主動找到我，和我詳細談了事情的起因。并說“劉老師，我沒想到你會這樣做，我再不告訴你就對不起你！”原來他的信是寫給我班馬榮真的，因馬榮真元旦聯賽沒考好，在自己班里對同學說怕同學們笑話，于是寫了一封信給曾在一個班的明德平，訴說心中的苦悶。明德平寫信是為了安慰馬榮真。沒想到剛寫幾句就被我發現了。聯系到馬榮真這幾天的表現和聯賽成績，我知道他說的是真話。我慶幸自己沒有貿然行事，否則不僅冤枉了明德平，引起不必要的麻煩，甚至會對馬榮真造成不應有的傷害。由此可見，遇到突發事件時，老師一定要冷靜，要本著尊重學生的原則處理，才有可能取得意想不到的結果，有新的感悟！

總而言之，寫班級管理反思或案例，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促管，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

（最后，我引用教育大家高枝國的一段話作為這次活動的結束語）

讓思考成為習慣（高枝國）

在生活、教學和思考中，總會有一些美麗和難忘的瞬間在你眼前閃過。如果我們只是沉醉，這些難忘的瞬間就會像流星一樣從眼前飛逝，留下的只是日漸淡漠、虛無飄渺的記憶碎片。如果我們及時記錄點滴感悟，給精彩與遺憾、困惑與頓悟的瞬間拍下照片，它們定會在記憶中成為永恒！

教育隨筆是對教育細節與教育現象的一種傾訴與吶喊、對話與交流。它不僅可以抒發你的情感，傾訴你的心聲，傳遞你的思想，還可以考驗你的意志，錘煉你的思維，無論是精彩還是遺憾，你都會敏銳地發現問題，積極地用心思考，細致地加以提煉和升華。這時，問題意識、思考習慣已不自覺地成為你的精神之花，雖然生長艱難，卻以自己地堅韌與耐心，預示著教育的美好未來！

當思考成為習慣，你對問題的理解會更加深刻與獨到，分析更加深入與理性，闡述會更加自信與自如，視野會更加開闊與廣博。

當思考成為習慣，你會自覺地把讀書當做一種習慣，為你的思考積淀深厚的養分，使你的文章更加流暢，教學更加從容。

當思考成為習慣，你會由衷地感到內心的充實、自信和堅定。

一個勤于動筆的人，必定是一個勤于思考的人，必定會做出不凡的業績來！

愿我們每一位教師都能讓思考成為我們的職業習慣，讓我們的隨筆收集絲絲感動、點點精彩，進而開啟智慧，潤澤生命吧！

第二篇：撰寫班級管理案例的舉例

班級管理案例

一、案例背景

本學期，剛開始接手這個班時，據其他老師反映，這個班很難管，有不少問題學生，思想差，成績差，紀律差，自由散漫，學習態度不夠端正。當我經過一周時間的接觸后發現果然如此。雖然開學前做好了思想準備，但我感覺要帶好這個班，壓力還是很大的。

二、案例描述

開學的一周內，值日生不知道自己的時間和職責（值日表已經在備課班時就已經張貼在墻上且開學第一天班會課當眾宣讀），對于初三的學生，我感覺哭笑不得。大多數同學衛生意識差，吃過的零食和包裝袋，以及透明膠帶等到處亂扔。上課時，經常要停下來強調紀律，課堂教學被多次打斷，影響了教學效果。下課后，有幾個學生總喜歡下去溜達一圈，從廁所逛到小店，往往是在上課鈴響后或是老師已經開始上課了才陸續地走進教室，嘴里雖然喊著報告，但還不等老師同意就直接沖進來。有時我偷偷觀察任課老師的表情，在任課教師的臉上從未看到過滿意的笑容。同時我也發現了有幾個同學，學習態度端正，行為表現突出，工作能力較強。

三、案例分析

通過一段時間的觀察、接觸、了解和分析，發現這個班主要存在以下幾個問題：一是缺乏行為規范的養成，沒有良好的行為習慣。例如：衛生習慣、上課習慣、文明禮儀習慣等，自由散漫，有些不良行為已經“習慣成自然”了，他們根本認識、感覺不到。二是班級缺乏凝聚力，缺乏正確的輿論導向，正氣不足。一些班干部、團員起不到應有的作用。三是學習目的性不夠明確，后進生較多，無優秀生。我認識到要帶好這樣的班級，必須從常規抓起，矯正部分學生的不良行為，用真誠和愛心來打動他們，讓學生真正體會到老師對他們真誠的關愛。因此，我認真制定了班級管理的計劃和目標。首先，學規范，抓規范，從儀容儀表開始。其次，樹立班級正氣，培養班級“模范”。最后，搭建平臺，通過活動，增強班級凝聚力，轉化后進生，以循序漸進的達到“班級學風轉好，學習成績提高”的管理教學目標。

四、具體做法

（一）學規范，制定班級公約

利用班會課，學習《中學生日常行為規范準則》，根據班級存在的問題有針對性，有重點的學，特別是“自尊自愛，注重儀表”和“尊規守紀，勤奮學習”兩方面的規范，對照規范每人尋找問題進行整改。在整改頭發時，碰到一個“釘子戶”——崔耀，無論我如何做工作，他只是“蜻蜓點水”稍微做點樣子剪一點，后來在顧教導的幫助下，兩人反復做工作，緊盯不放，天天找，天天講，最后他還是乖乖把頭發剪短了。

在與學生共同制定班級公約時，值得一提的是它的約束不僅是學生，還包括我自己，要求學生做到的自己首先做到。由于學生自控能力、意志力等差異，往往開始的時候總有部分學生出現違反班級公約的現象，這是正常的。在行為規范養成教育階段，做到腿勤、嘴勤、反復講、反復抓，效果漸漸得到了體現。

（二）抓典型，培養班級“模范”

我們班有個學生叫陳成，聽謝老師講這位學生情緒化嚴重，小學時曾經從樓上跳下來，初二由于對徐玉葉有好感而無法自拔，就在期末考試賭氣，不認真對待考試，語文零分，其他功課也考的一塌糊涂，但該生并不蠢，比較喜歡理科。于是，我在報到的那天就找他談話，對他提了一定的目標和要求，同時肯定他的一些優點。讓我驚喜的是，陳成在本學期在行為規范方面的表現非常好，他是全班唯一一個每天放學都跟我說“老師再見”的學生，上課時，認真聽講，全神灌注，勞動方面值日認真負責，被評為“行為規范先進個人”，是我們班的 “模范”。這樣一來，其他學生也紛紛學習他，有了榜樣和動力，漸漸地班級走上了正規。

（三）創情景、促學風，明確學習的重要性

學習目的性的培養，不是枯燥的說教，更不是用外力“按著牛頭吃草”，那是沒有效果的。我利用班會課，通過網絡找一些有關成功學生的感人視頻，播放給他們看，觸動他們。在期中考試后，我就慢慢把工作重心進行了轉移，由原來的行為規范養成教育轉變成學風和學習能力的培養上，畢竟，中考這一關是擺在初三學生面前的一個現實問題。針對期中考試暴露出的問題，通過和學生講一些樸實的道理，讓他們感悟到學習的重要性。同時，步步為營，通過家長會，通過和家長聯系，全面了解學生的情況和動態，和家長一起共同制定升學目標和學習計劃，引導學生間展開良性競爭，激發他們的學習熱情。對后進學生提倡分層教學，分層評價，肯定他們的點滴進步，提高他們的學習興趣和自信心。

（四）創平臺，多活動，增強班級的凝聚力

凝聚力是集體中人心的聚合力。班集體的凝聚力越大，其成員越能自覺地遵守集體的規范，朝著班級的目標前進。而凝聚力的培養同樣不是靠簡單的說教，必須創設好平臺，通過組織一些有意義的活動是增強學生凝聚力的有效途徑。借助學校和班級文化建設為契機，我是這樣做的：平臺一：體育藝術節（運動會）

在運動會前充分動員和積極準備，為了在廣播操比賽取得好成績，我利用大課間活動時間，對廣播操的每個動作進行分解講解、示范，直到標準為止。運動會上，每當有學生參加比賽時，組織其他學生吶喊加油，遞水，送毛巾，做好后勤保障，全班擰成一股繩，“心往一處想，勁往一處使”，達到了非常好的效果。平臺二：班級文化建設

和學生一起收集資料、圖片；為他們準備所需的材料，如鉛畫紙、宣紙，彩紙；為每個學生拍照，在墻報上制作“瞧！我們這一家”欄目等等，通過一系列的活動增強學生的歸屬感，使得學生以班為家，群策群力，激發他們的集體榮譽感。

平臺三：文化藝術節

首先，積極動員學生，確定參賽選手，然后積極準備，在準備過程中，我為學生找字帖練字，我為學生上網找健美操視頻，利用課余時間認真練習，甚至在周末讓學生到我家里進行練習，組織其他學生為參賽同學找問題、提建議等，同時組織學生練習一二九歌詠比賽的參賽曲目，可謂不亦樂乎。通過一系列的活動，為同學之間架起了橋梁，互相理解，互相關懷，增進了友誼，增強了合作的意識、參與的意識，從而增強了班級的凝聚力。

以上是本人的一些不成熟的做法，有不當之處，懇請批評指正。

第三篇：班級管理案例反思

班級管理案例反思

賀

靜

作為班級管理的引導者和踐行者，班主任在班級管理方面發揮著不可替代的作用。擔任班主任工作以來，我本著因材施教、因人而異的管理原則，在點滴實踐中不斷優化管理方法。下面便是我在實踐中積累的經驗和教訓，希望與大家分享。

一、勤：對勤的理解我從以下四個方面去認識

1．勤在行動表率：

心理學告訴我們，青少年的行為有很強可塑性，外因影響內因，當外界環境持續影響時，習慣就會形成，正所謂近朱者亦近墨者黑；同時學生又懼怕班主任身上無形的權力和紀律震攝，不良的行為習慣在時間的洗滌中慢慢消失。因此，班主任通過自己的身體力行盡量提早到崗，中間多深入教室掌握第一手材料，我們老師要以身作則，并基本做到和學生一起參與學校各大大小小活動，不但能安定學生人心，榮辱與共，又可規范學生的行為。

2．勤在觀察細節

在班主任面前，許多學生表現出表面與實際的不統一，班級的各種問題正是這種不統一性造成的，就算平時在班主任眼中品學兼優的學生也會有松懈、困惑等，班主任要在學生最不經意時去發現他們的外在行動和情緒變化，并且應發動班干部注意收集細節信息，并在最快時間內反饋到班主任，班主任作出認真記錄，不看表面，批評表面為善者，學生最怕也最佩服班主任對他們細節的了如指掌。

3．勤在分析學生特點：

幾十個學生就有幾十個不同的個性和特點，我通過觀察學生在平時行動中表現，以及通過其他同學的側面了解，全面細致的了解他們的內心，學習方法，處事態度，情緒變化，心理特點等，這樣班主任能真正引導學生去做什么、如何改變等，目前，我基本上清楚每一位學生的“脾氣”，從而可以合理地因材施教。4．勤在師生交流

既要懲罰的教育，也要有激勵的教育，在平時全面了解的基礎上經常深入教室中與學生面對面交流，加強師生情感交流，把教師的角色定位在既是威嚴之師，又能成為知心朋友，經常利用各種機會和不同場所（校園路上、教室內等）通過富有誠意的言語，發自內心的激勵去激發學生斗志，誠懇地讓他改變什么、追求什么，我總能在學生最松懈、最需要的時候關注他、激勵他。師生交流能處理班級的許多個人問題。如情感問題，戀愛萌芽的現象處理等。

二、意識的強化和灌輸

物質決定意識、意識又反作用物質，意識的力量是不可估量的，這個學期之所以能成功，是我從上學期軍訓開始就始終堅持、反復灌輸、盡最大努力培養三種意識：品質規范的意識；爭強好勝意識；認真負責的意識。

1．品質規范意識：在多年的班主任工作的經驗基礎上，針對班級實際情況和班委全體同學共同討論不斷完善班級規章制度，有長期的、特定時期的等等，同時重在落實，每天監督，經常抽查，努力培養他們良好的行為規范和學習規范；無論什么集會始終堅持做到坐的直，不看無關書，不講無關的話；嚴格用制度約束人，形成人人痛恨不良行為的集體氛圍。雖然平時也暴露出我班學生的種種缺點，我就花大力氣，狠抓理科學習規范，如上課作筆記規范，解題規范，作圖規范等，我相信只要能堅持到底，我班的整體素質一定會得到提升。2．爭強好勝的意識

假如你的生命還有激情，你就要學會奮斗，我經常在班上講要做就要全身心投入，盡最大努力的做，努力就要做的最好，拿第一是我們目標，只要心中燃燒著求勝的欲望，必會激發潛伏的能力，增強集體榮譽感，現在這種意識已扎根于班集體每一位同學心中。

3．認真負責的意識

班級無大事，處處是小事，踏踏實實做好每一件小事，培養責任心。我自己以及讓班干部學會注意觀察每一位同學在小事中表現和工作態度，以小見大，把蛋糕做大。如通過講述自己對工作的負責態度的經歷，讓學生在做任何一件小事上都要有責任心：如讓學生們明白每天做好值日班的工作，既體現耐心，又培養責任心??等等。并通因責任心不強使班級造成失誤的案例，去教育學生。

三、多反思多自我批評

1．抓住教育契機，做一位有準備的班主任

要仔細構思一個學期總體教育思路，要有敏銳的警覺力和超前意識，善于抓住教育契機，工作要做的早，并在相應階段制定靈活多變的招數，每個階段突出不同重點，讓學生感覺要有變化，要適應新情況，如開學初做什么，假期做什么，學校活動時做什么，雙休日怎樣落實檢查等。如這次期中考取得一定成功的基礎上，提出下半學期班級創建“高效、團結、和諧，奮進”的集體新目標。2．通過對比多反思自己工作的不足

沒有人講自己已經很完美了，我經常感到自己在班主任工作還有這樣或者那樣的不足。但我沒有責備自己而是經常去觀察其它班主任有哪些新做法，自己能否學學，另外在班級以身作則開展自我批評，形成榮辱與共的思想。

第四篇：班級管理案例反思v

班級管理案例反思

半個學期以來，我班行為規范競賽能力保滿分1000分只是班級管理某階段的插曲而已，相信它只是我個人班主任生涯中空前絕后的機緣巧合，班級管理中多種因素錯綜復雜，沒有固定現成的模式可套用，我們的許多老師一旦接手班主任工作就能顯出英雄本色，形成自己鮮明的特點，每次班主任發言都能有讓人耳目一新的東西，下面我僅對個人的班主任工作談心得體會，其中有很多是老調重彈，希望對大家有所幫助，也希望大家能分享我的快樂。

一、勤：對勤的理解我從以下四個方面去認識 1．勤在行動表率：

心 理學告訴我們，青少年的行為有很強可塑性，外因影響內因，當外界環境持續影響時，習慣會形成，正所謂近朱者亦近墨者黑；同時學生又懼怕班主任身上無形的權 力和紀律震攝，不良的行為習慣在時間的洗滌中慢慢消失。因此，班主任通過自己的身體力行盡量提早到校，中間多深入教室掌握第一手材料，我們老師要以身作 則，學生犯錯時隊了羞愧以外還能有什么呢？并基本做到和學生一起參與學校各大大小小活動，不但能安定學生人心，榮辱與共，又可規范學生的行為。

2．勤在觀察細節

在 班主任面前，許多學生表現出表面與實際的不統一，班級的各種問題正是這種不統一性造成的，就算平時在班主任眼中品學兼優的學生也會有松懈、困惑等，班主任 要在學生最不經意時去發現他們的外在行動和情緒變化，并且應發動班干部注意收集細節信息，并在最快時間內反饋到班主任，班主任作出認真記錄，不看表面，批 評表面為善者，學生最怕也最佩服班主任對細節的了如指掌。

3．勤在分析學生特點：

五 十個學生就有五十個不同的個性和特點，我通過觀察學生在平時行動中表現，以及其他同學的側面了解，全面細致的了解他們的責任心，學習方法，處事態度，情緒 變化，心理特點等，這樣班主任能真正引導學生去做什么、如何改變等，目前，我基本上清楚每一位學生的“脾氣”，在大家眼里重點班的同學都很乘，其實不然，我班也很復雜，有個性的人很多，如葉豐，個子較高，但自理能力不強，容易有從眾心理，常常有幼稚的表現；極意見墨者黑；繆黎明在細節上個人主義只顧個利 益，但又有大道理的集體主義；平時坐相不規范能讀好書，反之則會成績下降的李崇刻；還有最怪的怪人李昌其，它崇善完美的紀律，認為人沒有朋友，喜歡用血腥 和暴力來統治紀律，很喜歡《沖出亞馬遜》那種狀態。這種極端的心理令我費盡心思，讓省心理學教授也感到困難重重。

4．勤在師生交流

我 們既要懲罰的教育，也要有激勵的教育，在平時全面了解的基礎上經常深入教室中與學生面對面交流，加強師生情感交流，把教師的角色定位在既是威嚴之師，又能 成為知心朋友，經常利用各種機會和不同場所（校園路上、教室內等）通過富有誠意的言語，發自內心的激勵去激發學生斗志，誠懇地讓他改變什么、追求什么，我 總能在學生最松懈、最需要的時候關注他、激勵他。一學期下來談話平均每人好幾次。師生交流能處理班級的許多個人問題。如案例，戀愛萌芽的現象處理等。

二、意識的強化和灌輸

物質決定意識、意識又反作用物質，意識的力量是不可估量的，這個學期之所以能成功，是我從上學期軍訓開始就始終堅持、反復灌輸、盡最大努力培養三種意識：品質規范的意識；爭強好勝意識；認真負責的意識。

1． 品質規范意識：早在軍訓前一天，我就告訴學生我的處事原則：行為品質是衡量好壞的第一標準。在幾年班主任工作的經驗基礎上，針對班級實際情況和班委全體同 學共同討論不斷完善班級規章制度，有長期的、特定時期的等等，這個學期真正做到制度最完善，材料最詳細從每日值日班長，綜合考評到每周雙休日反饋等形成一 本學校、家庭、學生聯系手冊，同時重在落實，每天監督，經常抽查，經常以電放聯系家長，努力培養他們良好的行為規范和學習規范，如軍訓前一天就通知家長以 后只能買白襯衫或T恤，藍色西褲，強調禮儀形象；并經常訓練如小學生一般的端坐兩坐鐘；無論什么集會始終堅持做到坐的直，不看無關書，不講無關的話；嚴格用制度處罰人，形成人人 痛恨不良行為的集體氛圍。雖然分班后暴露出我班學生理科思維不如其它三個重點班，我就花大力氣，狠抓理科學習規范，如上課作筆記規范，解題規范，作圖規范 等，我相信只要能堅持到底，我班的理科素質和領悟力一定會增強的。

2．爭強好勝的意識

假 如你的生命還激情，你就要學會奮斗，我經常在班上講要做就要全身心投入盡最大努力的做，努力就要做的最好，拿第一是我們目標，只要心中燃燒著求勝的欲望，必會激發潛伏的能力，增強集體榮譽感，現在這種意識扎根于集體每一位同學中。運動會我班沒有體育人才，正是提早準備和求勝欲望使選手們高水平發揮，奪取意 想不到的團體總分第四名，本學期本八次衛生大掃除中七次一等獎，寢室管理我班獲獎旗總數接近全校總數一半等等。我班干部在學習思維活躍性的不足導致上學期 兩次重大測試在四個重點班排第四，本學期通過學習小組的的開設和分層作業布置的不同措施，加大力度抓學習許多同學要為班級而學，這個學期期中考尖子生涌現 了總成績也上升一個名次，這更激發班級的斗志，我們又有新的目標??

3．認真負責的意識

班 級無大事，處處是小事，踏踏實實做好每一件小事，培養責任心，我自己以及讓班干部學會注意觀察每一位同學在小事中表現和工作態度，以小見大，把蛋糕做大。如通過講述自己對工作的負責態度的經歷，讓學生在做任何一件小事上都要有責任心：如每天做好值日班的工作，擦瓷磚擦三遍，既體現耐心，又培養責任心??

通過不負責使班級造成失誤的案例，去教育學生。

三、多反思多自我批評

1．抓住教育契機，做一位有思想的班主任

要 仔細構思一個學期總體教育思路，要有敏銳的警覺力和超前意識，善于抓住教育契機，工作要做的早，并在相應階段制定靈活多變的招數，每個階段突出不同重點，讓學生感覺要有變化，要適應新情況，如開學初做什么，假期做什么，學校活動時做什么，雙休日怎樣落實檢查等。如這次期中考取得一定成功的基礎上，提出下半 學期班級創建“高效、團結、和諧，奮進”的集體新目標，并對班干部隊伍和學習方式實行改革等。

2．通過對比多反思自己工作的不足

沒有人講自己已經很完美了，我經常感到自己在班主任還有這樣我那樣的不足。但我沒有責備自己而是經常去觀察其它班主任有哪些新做法，自己能否學學，另外在班級以身作則開展自我批評，形成榮辱與共的思想。

四、班干部培養與自主管理

干 部的培養上我花了很多時間，通過一個半學期的觀察和篩選，到目前為止，一批責任心強，特別能干的學生干部已成長起來，我通過近十次的會議和培訓將自己一套 的管理理念和管理方法與他們共享，并共同探索，為創建良好班集體打下堅實基礎，并督促班干部通過經常性的開會，去制定各項工作計劃。讓班干部成為班級管 理的主角，但我還是不能退到幕后，我覺得班主任的作用是永遠無法替代的。

老師們！當班主任有苦惱有快樂，我希望輕松快樂的心情與我們永遠相伴。

第五篇：班級管理案例及反思

班級管理案例及反思

化師 張琳琳 1110700067 【案例】

記得小學一二年級的時候，學生年級都還小，正是7、8歲的年齡，活潑好動，很是調皮，極愛惹事。班級里的紀律不好管理，班主任李老師就想了一個辦法：從學生中選了兩個成績好、也踏實的學生，一名男生，一名女生。作為班里新增的紀律委員。原來班里只有一名班長，一名勞動委員、一名生活委員。現在新增了兩名紀律委員，因為之前從未有過這個干部職位，所以學生也不知應該怎樣做。

李老師給了紀律委員一人一個記錄本，告訴他們以后每天都把違反紀律的學生記錄在本上，還有違反紀律的原因。每天晚上放學的時候再把記錄本交給老師過目，這樣在老師不在的時候或者無暇盯緊班上同學的時候也能夠時時了解班級動向，而且還能及時處理一些違反學校紀律的學生，看來實為一舉兩得之舉。

但是，實際上實施起來卻不如李老師想的那般。

首先是新上任的兩個紀律委員，雖然兩個人成績很好，也踏實，但是那個女生卻性子文靜、羞怯。若有些學生不遵守紀律，她也不敢太過管理，只是提點或告知那些不守紀律的學生，讓他下次注意。而那個男生雖然敢管，但學生正在淘氣的時候，平時也不服管教，尤其是自己同樣大小的同學，一段時間下來，那個男生竟然被同學孤立了起來，因為他平時老是向老師告狀，大家就都不愛也不愿意再和他一起玩了。同時，還有一個問題，就是那個女生紀律委員因為脾氣很好，所以好多女生犯了錯都習慣求求她，這樣讓那個女生十分的為難，不知道該不該向老師報道，不知道該怎樣處理朋友和老師交給的任務。就這樣一個月下來，李老師發現這樣的方法并不是很好，這樣的管理方法讓學生很是辛苦，而且這個年紀的學生正是交朋友的時候，如果同學關系處不好則會十分的為難，所以老師決定放棄這個安排。

但是在放棄這個安排之前，老師也開了一次班會，專門為這兩位同學緩和同學間的關系。在班會上，李老師為同學講了紀律的重要性，也講了自己設立紀律委員的初衷，其實有的時候并不是怕學生淘氣使班級扣分什么的，只是擔心在自己看不到學生時，學生追跑打鬧會磕到碰到，讓學生的安全沒法得到保障。而且有時學生上課說話也會影響到科任老師和其他同學，這本身是一種不尊重老師的表現，李老師也不想自己的學生從小就不會尊重人。講完自己的初衷，老師又給大家展示了幾個因為學生不遵守紀律導致安全出事故的事例，讓學生明白李老師的擔心并不是多余，而是確實發生過危險，警醒了學生。最后，李老師讓兩位“曾經”的紀律委員講了下這一個月任職的感受，并讓全班同學學會感謝這兩位同學這斷時間的付出。

在班會結束后，李老師又分別叫兩個學生來辦公室談話，先是表示了自己十分感謝這兩個學生這段時間以來的幫助，之后也表示了自己的不足，因為自己沒考慮周全才讓這兩個學生陷入了學生間的麻煩，他鄭重的向兩個學生表示了歉意，也使兩個學生寬心了不少，不再覺得委屈。最后，李老師又向兩個學生講述了何為責任。雖然面對著眾多同學的壓力，但是向老師報告是他們的責任，不應該因為為難就罔顧這份責任。

在這件事之后，老師又新出臺了一個制度，就是每人一天紀律委員。讓大家體味責任的重要，以及管理紀律的難處。

經過一段時間，每個人都當過紀律委員了，也都知道這份工作并不是那么好做，大家違反紀律時確實很叫人頭疼，于是自發的學生都比原來遵守了紀律，而且之前被大家孤立的兩個紀律委員，也因為大家了解了紀律委員的不易之后，慢慢的重新融入了大家的圈子。

【反思】

在管理學生紀律這件事上，李老師決定啟用紀律委員本身是沒有錯誤的。但是他忽略了學生的年齡，在這個年級的學生正好比較自我，且責任意識淡薄。若是簡單的讓同學管理同學，對于學生來說，就是比較討厭的行為。這個年級的學生本就有點不服管教，所以才格外淘氣些，老師又讓沒有威望的普通學生來管理大家，雖然是老師任命，但是學生在心理上會普遍產生排斥感，比如說：咱們都一樣大，憑什么我就要聽你的；你不讓我這么做，我偏要這么做，你又不是老師，干嘛管我。這樣的心理，會讓普通同學更加排斥被推出來的兩個學生。而且，兩個學生每天記錄其他學生的錯誤報告老師，難免會讓其他學生覺得有打小報告的嫌疑，這樣對兩個學生的人際交往更是不好。

還好老師及時認識到了自己的錯誤，并作出了調整。雖然紀律委員能夠方便老師了解學生的情況，也可以部分保證學生達到老師的初衷，不受到意外傷害，上課不隨便說話。但是，學生不能明白老師的用意反而會產生反感，產生消極的情緒，或者對抗的心理。

學生不能直接的反抗老師，但是他們可以反抗老師選出來的紀律委員，或消極的不理會，或反抗的不聽勸告，都會對兩位學生造成極大的困擾。像后來學生所變現出來的孤立紀律委員，或者是不聽勸告，或者是求紀律委員為她們違反責任，都是學生反抗老師權威的間接表現。這樣的反應實際上并不是老師開始所希望出現的。雖然用學生管理學生是教師常用的方法和手段，但是李老師一開始的做法和反響證明，這個方法用的很不得當。

為了解決一開始老師錯誤做法帶來的影響，李老師召開了班會。我認為這個班會開的很是得當。不僅讓大家明白老師選紀律委員的初衷不是監視學生而是保護學生，也讓學生了解了安全的重要。同時還為兩位受委屈的紀律委員正了名，雖然大家不一定是真心感謝兩人，但是也在心理對他們的辛苦有了初步的了解，多少有了個感謝的影子在心里，未來再重新接受他們倆融入到同學圈子中也不是很難的事了。

之后，老師又單獨找兩人談話解開了老師與學生間的心結，讓學生不再對老師錯誤的安排決策心有怨念、不滿。再則老師也表達了自己真心的感謝，感謝同學這些日子對班級的付出。讓學生知道，這件事不全是不好，還是有人在感謝他們的所作所為。之后老師再提起責任的話題，學生就不會很難接納，多少老師的話會在學生心中留下一些痕跡。老師應該讓這兩個學生了解，什么是應該要付的責任，就算是同學的情誼，也不能忘記自己的責任所在。

最后，李老師讓全班同學都做了一天的紀律委員，實則是一個很好的管理決策。第一，同學們了解到了管理的不易，不會再像原來一樣那么排斥兩位同學。第二，同學們自己做了一回有權利的人，也站在了管理人的立場上體會了一次紀律的重要性，之后再違反的話，也會想到當年自己管理時，看到違反紀律的同學時有多困擾。就會變的遵守紀律。第三，經過自己做一次紀律委員，同學們對那兩位被大家排斥的同學的反抗情緒也會減弱不少。這樣的舉動，既能讓學生學會設身處地的為他人著想，又能讓學生體味責任的重要，還能讓學生慢慢的遵守紀律。最終終于達到了李老師想要的目的和效果。兩位紀律委員也從新融入到了大家的生活圈子中。